導語：如何才能寫好一篇小學英語學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：口語表達；英語思維培養(yǎng)

一、引言

英語作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是四項基本技能。這些技能并不是獨立存在的，而是彼此依存的關系。但是在教學當中我們往往只是重視讀與寫的訓練，并不重視口語表達這一技能的培養(yǎng)，從而導致學生們對英語的理解，只停留在字面上的理解，只能知其意，并不能在口語表達中運用，也不能很好地應用于寫作當中。其實口語表達，口語表達的訓練，能夠讓學生們更好地來寫作，以及更好地理解文章的意思。多開展一些口語訓練的活動，增加同學們對于英語學習的興趣，讓他們告別枯燥地英語學習。在小學階段，為以后的英語學習奠定一個良好的基礎。讓他們對英語學習保持一個熱情的態(tài)度。口語表達有著至關重要的作用。

二、口語表達可以鞏固所學的單詞和句型

有很多同學都對背單詞和苦惱，因為單詞經常是反復背誦反復忘記。根本原因就在于，沒有去應用，導致不理解，只是機械的記憶，收獲是事倍功半。在教學當中，多讓學生們來互相用英語交流，嘗試著自己用所學單詞造句，在口語表達當中，反復地運用所學單詞和句型，自然而然就會理解每個單詞的意思和句型所要表達的含義。進而使得單詞容易記憶。古語說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。當一件事情重復地做，自然就會理解其中的含義。

三、口語表達有助于形成良好的英語思維模式

很多人都喜歡用中式思維來理解英語中出現(xiàn)的問題。這是一個很錯誤的觀點，但是卻普遍存在。就是因為平時沒有語言環(huán)境來進行英語對話，口語表達的缺少，導致很多人都喜歡根據每個單詞對應的漢語意思來理解英文的意思。而這種思維形成的起源，就是英語啟蒙教育當中存在的。很多學生剛接觸英語，在記單詞的讀法時，都喜歡用拼音標注，這是一個很不好的習慣，雖然是記住讀法的最快方式，但是隨著時間的推移，單詞難度的加大，就會導致對于單詞發(fā)音的不準確，慢慢就不會讀，只會寫。慢慢地同學們覺得用拼音這個方法不錯，就開始在學習句子的時候，也瘋狂的標注他的中文意思，總是用一種中式思維來理解英語，最開始的時候的確這種方法屢試不爽，但是畢竟英語不是漢語，他有著和中文不一樣的文化，隨著課程的推進，他們自己就進入了一個瓶頸。

在閱讀和寫作當中，經常會有同學用中式的思維來閱讀英文文章，也經常會有同學在寫作中造出一些中式句子。在一次考試當中，我記得有一個同學寫到“onecarcome,onecargo,twocarcome,oneonedie”這句話和“giveyoucolorseesee”犯了一樣的錯誤，典型的中國式英語。英語寫作一直是困擾同學們的一個難點。難就難在，不知道如何表達才不算錯誤，不知道如何組織自己的語言。之所以產生中式英語，就是大家都過分在意了對于英語的閱讀與寫作的訓練，而不重視對于口語的應用，不重視英語的表達習慣。所以增加口語表達，教師及時糾正學生們的發(fā)音，并且講解英語的表達習慣，了解英語的文化，養(yǎng)成良好的英語思維模式，而不是中國式英語思維。可以在英語課堂上，讓學生們來自己組織語言敘述英語課文，對于對話比較多的課文，由同學們脫稿來分角色，復述出每個人物要表達的意思，然后來進行糾正他們的復述中存在的問題，以及運用正確的地方。要積極鼓勵學生們敢于表達，只有每個同學都能勇于進行口語表達，教師才能夠糾正他們的不足之處，然后進行有針對性的指導。做好小學英語教學的啟蒙，為學生在以后的英語學習中，指引正確的道路。學習知識容不得將就，教學更是如此，不能只單純的強調學生眼前的成績，而是要將眼光放長遠。

四、總結

口語表達在小學英語學習中，有著很重要的作用，它既可以通過歌曲的形式引起學生的興趣。又可以提高記憶單詞的準確度，跟好地理解文章主題，養(yǎng)成好的英語思維，提升寫作能力。在以往的教學過程中，口語表達往往沒有引起很大程度上的重視，但是隨著課改的深入，教學觀點也在發(fā)生著變化，教育越來越更以學生為中心，以素質教育為主體，切身的考慮到學生的心理因素和智力因素，來有針對性地對他們進行教育是至關重要的。

參考文獻：

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[2]倪雙華.運用小組活動培養(yǎng)小學生英語的口語能力[D].北京工業(yè)大學，2012

[3]梁春江.小學英語口語能力教學探究.[J]課程教育研究.2015.05

[4]沈麗君.小學英語中口語表達能力的培養(yǎng)與教學探究[N].赤峰學院學報：漢，2010（10）

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1. 培養(yǎng)學生靜聽、模仿的習慣 語言的自然習得都是從大量的“聽”開始的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。聽得清，才能模仿得準，才能說得對。但在課堂上，常常有些孩子是一聽老師示范發(fā)音，就急于開口模仿，導致自己聽音不準確，而且還影響到其他孩子的聽音。因此，我們在起始階段教學時，一定要訓練學生靜心聽的能力，想方設法吸引他們的注意力，提醒他們觀察老師的口型變化，仔細辨別、模仿。我在教學單詞時，都要求孩子的眼睛看著我的口型，要求他們發(fā)音盡可能到位 , 開始跟不上，慢慢來，直到跟上為止。課余還要求孩子回家聽英語，不斷地復習、鞏固、記憶新學的知識，逐步提高他們聽的能力，養(yǎng)成聽英語的習慣。

2. 培養(yǎng)大膽開口說的習慣 學英語，要大膽開口，開口讀讀，開口說說。俗話說：舞是跳出來的，泳是游出來的，英語是張口說出來的。低年級的學生比高年級的學生害羞感少，這是培養(yǎng)學生大膽開口說的有利條件之一。大膽的開口說英語，積極參加語言實踐活動也是英語學習所必需的。在教學時，教師要十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用，使師生情感雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，讓每一個孩子都能大膽的開口，多說多講。這樣給每個孩子都設計了發(fā)展的平臺。

3. 培養(yǎng)良好的閱讀習慣 英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調、語感的好方法。可以采用以下方法來對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng): ①分角色朗讀 ②跟錄音機讀 ③配節(jié)奏朗讀 ④培養(yǎng)領讀“小老師”.促全面發(fā)展小學英語中的“讀”主要是模仿，讀時要求學生正確的、響亮的、流利的朗讀單詞和對話。朗讀有利于培養(yǎng)學生的語音、語調、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。由于我們課時不足，又缺少英語的語言環(huán)境，學生對學過的東西很容易遺忘，這對開始學英語的孩子是很不利的。所以我們要鼓勵孩子們克服困難，引導他們進行在課內外大量閱讀，加深記憶。

4. 培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣 小學英語以聽說為主，但不能忽視寫的基本功訓練。在教學時，要讓學生在啟蒙階段就嚴格要求自己，寫出流暢、美觀的英語字母和單詞。在書寫時，要求孩子嚴格按照四線三格來寫英語的大小寫字母，并注意筆畫筆順和傾斜度。在書寫單詞和字母時還要注意字母與字母、單詞與單詞之間的間隔距離以及標點符號的書寫。我在教學時，一般采用先說后寫，先用手指書空，再寫在作業(yè)本上。還強調寫完后要養(yǎng)成讀一讀的好習慣，以便檢查和加強記憶。

5. 養(yǎng)成良好的口語表達習慣 學生學習英語的目的就在于能在生活中使用英語描述生活中的事物，表達喜、怒、哀、樂等情感。教師可以鼓勵學生回到家里可以跟父母說英語，師生、生生之間更可以使用英語來交流。此外，每節(jié)課前2-3分鐘，教師可安排學生進行free talk，有些同學提前學過英語，他們的談話內容會很豐富，教師此時要對他們大加稱贊并解釋其對話內容，這樣長期堅持下來，即擴大了學生語言的輸入量又提高了學生的口語表達能力，同時也是訓練學生心理素質的好途徑。

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關鍵詞：小學英語；課前熱身；課后延伸

作為一名出色的小學英語教師，除了認真上好每一堂課，更要注意拓展課堂以外的小學英語空間：課前的熱身，讓學生以最飽滿的精神狀態(tài)上好英語課；課后的延伸，給學生提供更多的學習英語的環(huán)境與空間。

一、課前熱身，師生以快樂的身心投入課堂

所謂課前熱身，是指教師利用從師生互致問候之后到新授課開始之前這段時間，創(chuàng)設英語氛圍，調動學生積極性的活動。

心理學研究表明，一個人在快樂的時候學習比在心情不好的時候學習效率要高30%。英語教學實踐使我們深深體會到：在小學課堂上營造一種輕松愉快的氛圍是學好英語的必要條件，特別是在課前幾分鐘，學生如果能以最飽滿的精神狀態(tài)投入這節(jié)課，

我們的教學效果往往會事半功倍。

1.值日生報告

“值日生報告”一般在每節(jié)課師生互致問候之后和課堂教學之前，持續(xù)2～3分鐘，可以分組或找個別學生，利用這段時間用英語自由談論?！爸等丈鷪蟾妗蹦芑钴S課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性。打破了傳統(tǒng)沉悶的“一言堂”的教學氛圍，從而變得生動活潑，讓學生在活動中感受到快樂，同時，大大提高了課堂教學的效率，調動了學生學習英語的積極性。

2.引進游戲與歌謠

（1）游戲

游戲是最受小學生歡迎的。新授課的前幾分鐘如果能做一兩個有關上課知識的小游戲，能激發(fā)學生興趣，使學生愉快地進入新授課中。除了教參后提到的游戲，我們也可根據教學內容、教學過程設計符合自己授課需要的游戲。

（2）歌謠

人們都說在一個彼此語言不通的世界里，音樂卻是可以相通的。而歌謠不僅具備音樂的特質，而且能陶冶人的情操，給人以美的享受，教給人許多東西。讓孩子們學英文小歌曲，在演唱中體味歌詞含義，從旋律中感覺異國情調。再者，歌謠那富有動感、有韻律的特點，恰恰迎合了少年兒童的心理和品位。能讓他們在美中開始這一節(jié)新課，何樂而不為呢？

二、課后延伸，課外滲透英語文化意識，激發(fā)學生學習興趣

課后延伸，在這里是指師生利用課余時間，通過開展一系列活動，達到對學生文化知識的強化，交際技能的提高和英語環(huán)境的熏陶。

教育家蘇霍姆林斯基指出：當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。教師在英語教學中除了千方百計地為學生提供聽、說、讀、寫等語言實踐的機會，還要想方設法密切結合在日常生活中給予學生豐富多彩的活動。使學生在有意無意之間，舉手投足之際感受英語氣息，從而培養(yǎng)語言意識。

1.通過學習園地，創(chuàng)造文化氛圍

圖文并茂的英文內容總會使小學生興趣盎然，根據這一特

點，利用創(chuàng)辦“英語園地”，充分利用這些空間進行英語文化氛圍創(chuàng)造：學校辦公室的牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按著順序標上英語；走廊上掛著每日一練和趣味英語的小黑板，貼著標有英語的宣傳畫。走進教室，你又來到一個英語小天地：墻壁上貼著英文標語，課程表用英文標出，板報上有英文園地。學生一步入校園，耳聞目睹的都是英語，強烈而又自然的學習氣氛使學生置身于視、嗅、觸英語的環(huán)境，自然產生了用英語表達感情的要求和較強烈的求知欲。

2.通過日常交流，創(chuàng)設英語語境

西班牙語教學大綱作者說過：“我們相信用常有用的語言是具有情景和連貫的。一旦學生對他親身經歷的某一特定情景不加思考地做出反映時。他就懂得了在那種情景中所用的外國語言……”在日常交流中抓住一切機會，充分利用學生的無意識感知英語。學生之間，師生之間用英語問候，學生們互相喊著英文名字。傳達各種消息時盡量用英語，或者在表揚、或者批評學生時也用英語。學生的無意識注意得到充分運用，他們的感覺和心理得到多方面、多角度和多意識層次的刺激，增加了信息的輸入和信息反饋的量。

3.利用媒體，滲透文化意識

英語廣播也是營造英語氛圍的重要工具。教師可利用廣播把英語國家的文娛、體育活動介紹給學生。如，美國的NBA職業(yè)籃球賽、英國的溫布爾頓網球公開賽，這些賽事都是世界聞名的。學生從電臺、電視等媒體上對它們已有所了解，而且對這些運動都很熟悉，有的還很熱愛。教師可以和小廣播員們一起進行介紹。

4.通過主題活動，強化所學內容

通過一系列的活動，學生體驗到的不僅僅是快樂，更多的是感知西方文化和了解風土人情。節(jié)日是兒童最喜歡的日子。東西方各國都有各自的節(jié)日，教師可適時舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動。

總之，小學英語教師如何教好英語，除了利用好課上時間之外，還要注意課前的熱身與課后的滲透，使英語學習成為一條無限延伸的直線，為學生開辟一個學習英語的無限空間。

參考文獻：

[1]劉冬梅.中小學教學與研究[J].“課堂設計”，2003（02）.

[2]李星娟.教育實踐與研究[J].培養(yǎng)學生文化交際能力，2003（04）.

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關鍵詞：后進生;興趣;轉化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-019-1

一、心與心的交流，用愛感化后進生

新課標里提到：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。那么，英語教師就要做到：特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。差生也是小孩子，他們比那些所謂的優(yōu)等生可能更需要老師的關心與愛護。我們還要去分析造成他們在學習上困難的原因是什么，是學校、家庭還是社會的原因。比如說，筆者的班上就有這樣的一個學生，在四年級的時候，這個學生的英語學習成績在班上處于中上等，可是到了下學期她的成績卻每況愈下。課余時間，找她過來談心，方得知，她的父母離婚了，正因為這樣，這個孩子的心靈受到了傷害，她對學習的興趣也急劇下降。因此，對待這個孩子時，筆者不僅在課堂上經常找她回答問題，當她回答正確時筆者立馬給以回應：Good / Great / Excellent...讓她有一種存在感，至少讓她知道了，老師還有班上的同學是在乎她的。除此之外，在生活上，筆者也盡可能的去幫助她?！坝H其師而信其道”，人非草木，孰能無情，經過一段時間的學習與交流，筆者發(fā)現(xiàn)她的成績有了明顯的進步，而且整個人都變得開朗起來了。

二、游戲教學，激發(fā)后進生學習興趣

后進生在課堂上是最容易被忽略掉的一個群體，他們的小手幾乎不會出現(xiàn)在你的視野里，他們的腦袋也像是被曬蔫掉的花草一樣耷拉著。這時的英語課堂，教師就需要多設計一些游戲來調動這些后進生的學習興趣了。比如說，在上牛津英語4B Unit7 At a snack bar時，筆者就將教室的一個角落臨時布置成一個小超市，里面的物品全是學生自己準備的，有各種水果，還有一些玩具之類的，學生們很積極。為了能夠讓后進生也加入其中，筆者還設置了一些獎勵機制，比如說：誰做的好了，誰就能為這一組人加分，就這樣，他們的“英雄夢”被筆者喚醒了，班上的那些后進生紛紛舉手。想讓后進生開口說英語是件很困難的事情，這時候，筆者就將關鍵句型都板書在黑板上：Can I help you？ What would you like？ Some...， please. How much is it / are they？ ...yuan， please. 有了這些重點句型，他們就再也不怕了。他們的參與勁兒十足，每每講到精彩的地方，筆者都會號召全班的同學給予熱烈的掌聲。課后在找題目將所學的知識鞏固一下，或者說讓他們趁熱打鐵背誦下來，他們也會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來學英語竟然是這么簡單的事情。這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的學習是快樂的，不再是那種讓人很頭疼的簡單輸入。他們學得輕松，老師教的也省心。

三、以鼓勵、表揚為媒介，重塑后進生的自尊心

正如《后進生的轉化技巧》一書中提到：教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，并渴望進步。但由于各種各樣的因素造成了他們現(xiàn)在成績差的局面，在班級中經常受到班上同學的鄙視，甚至有些老師也將這些后進生視為拖班級均分后腿的罪魁禍首。殊不知，這樣的行為對他們造成了多大的傷害，他們幼小的心靈在受到這樣一次又一次的指責之后，他們已經麻木了，已經破罐子破摔了。這時，作為老師我們就要開動腦筋了。筆者會給這些后進生設置一些簡單，容易完成的作業(yè)，他們的作業(yè)本上筆者都會批注一些鼓勵性的語言：Good， come on. You are so clever！ I agree with you...筆者還會使用上一些其他的小道具，像刻有卡通圖案的小印章，只要他們作業(yè)完成了，筆者都會給他們印上一個。印章雖小，可它所起到的作用是你無法想象的。他們會因為得到了這枚印章而感到小小的喜悅，也會因為喜悅而更加熱愛英語學習。除此之外，我們還會發(fā)現(xiàn)，班上有一些后進生會拿好學生的作業(yè)去抄。這時，筆者不但不責備他們，相反筆者會挑一些好學生的作業(yè)讓他們去抄，但是，筆者是有要求的，不僅僅是要他們抄正確答案，更重要的是要“抄”優(yōu)等生的態(tài)度，他們的字寫的好不好？他們英語句子中的標點符號有沒有落下？這些都是后進生要學習的地方。如果，他們的字寫得也很工整漂亮，筆者會將他們的作業(yè)本放在班級里的作業(yè)展示區(qū)，這下，他們別提有多興奮了。他們可能連做夢都沒想到過，有朝一日，自己的作業(yè)本竟然能被老師用來展示。每次單元小測驗的時候，只要這些后進生有進步了，筆者都會把他們請到講臺上面來，好好地表揚一下，讓他們也感受到成功的快樂及喜悅。面對老師一次次的表揚及鼓勵，他們的自尊心重新被喚起，這樣一來，他們還會害怕學習英語嗎？

四、利用班級的力量，促進后進生成長

一個班上的后進生的數(shù)量總是有限的。如果將后進生單獨地放在教室的某個角落，那么，可想而知，他們只會越來越落后。為此，筆者將班上的同學分成幾個小組，幾個優(yōu)等生搭配兩到三個后進生，每個小組采取競賽的方式，看誰的小組能夠出色地完成帶領小徒弟的任務，然后再酌情給予獎勵，這樣，不但后進生學習的興致濃了，就連優(yōu)等生也教的更加賣力了。這樣一來，后進生就能很快融入到英語學習的氛圍中了。同時，也能增強他們的進取意識，為什么別人能學好，而我卻不能呢？有了這樣的進取之心，英語學習對他們來講也不是什么難事了。

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【關鍵詞】人教版小學英語 情感教學 作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0088-01

我國十分重視教育的發(fā)展，素質教育和終身教育已經將情感教學列入教學要求范圍之內，這是現(xiàn)代教育發(fā)展中的一大進步。情感教育要求教育工作者關注學生的學習態(tài)度、情緒、思想傾向等情感因素的變化，準確地掌握學生的心理特征和學習動態(tài)，從而進行針對性的教學。利用情感因素來進行小學英語教學，能夠營造一個輕松、自由、民主的學習氛圍，使學生以一個良好的狀態(tài)進入小學英語課堂。在此過程中，老師應多與學生交流情感，了解學生情感中的積極成分和消極成分，充分發(fā)揮積極因素對英語教學的促進作用，減少消極因素對英語教學的負面影響，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，優(yōu)化教學模式，提高英語課堂效率，從而滿足素質教育和終身教育對小學英語教學的要求。

一、情感教學觀念的形成

由于目前我國經濟發(fā)展速度加快，對教育的要求也就越來越高，因此，隨之帶來的就是教育的不斷改革、更新和進步。與此同時，人們也對社會需求和教育的作用有了更加清醒的認識，接受教育的目的也更加明確，這樣可以有效地提高受教育者的知識水平，打破以往陳舊的學習方式，以培養(yǎng)自身個性和綜合素質作為接受教育的主要目的。

長期以來，我國的基礎性教育已經進行了一系列的改革，由以往只關注學生成績，改為關注學生的情感態(tài)度，并將這種理念應用于教學實踐中，這是實現(xiàn)素質教育的有效手段之一。小學英語教學是提高學生語言知識水平和語言運用能力的基礎，在小學英語學習中滲透情感教學理念，對培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度具有重大意義。

二、情感教學在小學英語學習中的應用

1.情感教學理念應貫穿于小學英語學習過程的始終，為學生營造一個自由、輕松、民主的學習環(huán)境。

（1）在課程開始前的備課階段，老師要嚴格按照教學大綱的要求找出本課知識的重點，再結合本學科的性質、學生的年齡特征以及自己的教學經驗，明確把握本課教學的難點。在課堂上，老師要盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，使他們充分參與課堂。老師要與學生一起探討本篇課文的大致意思，將個人情感滲透到課堂教學內容中去，這樣才能提高課堂效率。

（2）在語言交流上，老師要用自己的情感態(tài)度去感染學生，讓學生感受到學習的樂趣。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給予學生鼓勵；還要善于發(fā)現(xiàn)學生情感變化的特點，這樣才能更好地運用情感教學方式。由于英語知識具有層次和類型上的差異，而且學生的知識水平也參差不齊，因此，老師要在充分掌握這些特點的基礎上進行情感教學。

（3）充分發(fā)揮表情和肢體語言在情感教學中的作用。在英語教學中，老師與學生之間除了一些語言的交流外，還有許多無聲的交流，如：肢體語言交流、表情交流等，這些交流方式彌補了語言交流的不足，增進老師與學生之間的關系。以人教版小學英語教材為例，在教授“head（頭）”單詞時，讓學生合上課本，老師做出思考的動作，然后再用語言加以描述，讓學生猜測它的意思，并以期待的表情面對全班同學，當有同學舉手示意的時候，就要用鼓勵的眼光注釋著他們。這種有聲和無聲相結合的交流方式，就是情感教學的內容之一。這樣會使學生對學習的內容充滿期待，與老師之間形成親密的關系，對英語學習也更加有信心。

2.創(chuàng)新思維，完善教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性。 教學方式的好壞將直接關系到課堂教學效率和教學質量。因此，在教學實踐的過程中，老師應調動一切積極因素，不斷創(chuàng)新教學方式。英語也具有一定的理論性，因此，在英語課堂上，老師應采用直觀教學的方式，創(chuàng)建情境教學環(huán)境，將一些抽象的、枯燥的英語知識用形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，為英語課堂注入新鮮的活力；在課下，老師要為學生營造一個英語學習環(huán)境，為他們提供用英語交流的機會，這樣不僅可以讓他們將英語知識應用于實際，使英語學習與生活實踐融為一體，還能真正感受到英語的實用價值和學習英語的樂趣。

3.建立良好的師生關系。

師生關系是情感教學中很重要的一部分，融洽的師生關系是教學活動的保障，同時也是增強學生情感興趣和提高學習效率的有效途徑。老師的主要任務不僅僅是傳授知識，他們還是設計教學活動和引導學生情感變化的主導。因此，老師要尊重學生的個性、情感，充分考慮學生的個體差異，引導學生發(fā)揮情感中的積極因素，調節(jié)情緒。對于學生情感的變化，要給予理解和引導，而不是一味地壓制，否則會適得其反。老師不僅要因材施教，還要有“愛學生”的觀念，這樣才能充分發(fā)揮情感教學在英語學習中的作用。

三、結束語

為了達到素質教育和終身教育的要求，學生的個性和綜合素質成了小學英語教育培養(yǎng)的主要目標。小學英語是學生英語學習的初級階段，這個階段的重點應是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，在小學英語學習中運用情感教學，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣、提高英語教學效率，還能對其他學科的教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]趙彥斌.中國英語專業(yè)情感教學現(xiàn)狀調查及其對策研究[D]. 四川外語學院 2010

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關鍵詞：小學英語 學習狀況 建議

一、引言

本文調查的是江臺市五烈鎮(zhèn)小學，該校是一所多次被評為文明單位、素質教育先進單位的學校，該校也是東臺市鹽城特色教育學校，教學管理嚴明，教師愛崗敬業(yè)，有著較好的教風和學風。該校本部有20個班級，一所分校有5個班級，共計25個班級。學校布局整齊，有教學樓兩幢，食堂、學生公寓各一幢；配備了校園電視臺、多媒體教室、圖書室、舞蹈房、電腦房等設施，是一所具有現(xiàn)代化教育的學校。但該校學生的英語學習狀況不容樂觀。

二、學生英語學習現(xiàn)狀

我們在調研期間，跟隨程老師任教五（2）、五（4）、六（3）三個班英語，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語水平各個班都是參差不齊，成績好的少，差的多。很多學生連三四年級學的單詞都不會讀，更談不上寫，更有甚者，連26個英語字母都讀不全。查閱上學期該校五、六年級期末成績，更是讓人驚訝。（見下表）

表1 五烈鎮(zhèn)小學2006～2007學年五年級第一學期英語期末成績匯總表

表2 五烈鎮(zhèn)小學2006～2007學年六年級第一學期英語期末成績匯總表

從表中數(shù)據看，學生英語學習的情況是優(yōu)等生較少，后進生較多，平均分大多數(shù)是不及格。

三、學生英語學習狀況較差的原因

1．英語教師師資力量嚴重缺乏

任教全校3年級到6年級17個班級的英語教師，只有6人，其中英語大專畢業(yè)和函授英語大專畢業(yè)各一人，其他4人均為初中英語水平，且已多年不進修，師范普師班不學英語，教師本身的知識水平就十分有限，有待于進一步提高。在這種師資力量的配備下，每位老師還要任教3個班的英語，教師精力受到制約。

2．村校撤并，各班學生數(shù)較多

由于學生生源減少，很多村校都先后撤并到鎮(zhèn)中心小學，該鎮(zhèn)原來11所小學現(xiàn)已剩下1所，原來在農村上學的孩子大部分都到鎮(zhèn)中心小學上學，少部分去了縣城或民辦學校就讀，由于學校的撤并，中心小學各班人數(shù)猛增，各班人數(shù)都在60人左右。學生人數(shù)多，且參差不齊，不少轉進的學生，學習習慣較差，以前在村小上學的這部分學生，有的就沒有英語基礎。在這種情況下，學生參差不齊，教師難教，學生難學。

3．隔代教育現(xiàn)象普遍

由于蘇北地區(qū)農村經濟比較薄弱，為了家庭生計，不少學生家長長年在外打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，有的甚至寄養(yǎng)在別人家里。這種現(xiàn)象一方面使學生得不到父母的關愛；另一方面，由于現(xiàn)在家庭基本是只有一個孩子，很多爺爺奶奶對孩子們十分溺愛，加上父母又不在身邊，對孩子更是放縱和遷就，只要孩子能吃飽穿暖，其他什么也不聞不問，也問不了，更談不上會督促他學習。一些成績較差的學生，老師在放學后對他們進行個別輔導，還有些孩子的爺爺奶奶不理解，發(fā)牢騷，甚至在背后謾罵老師，更有甚者是沖進教室，拿起書包拉著孩子就走，給孩子造成了極壞的影響，學生怎么可能再去認真學習，家庭教育存在很大的問題。

4．不少家長對孩子學習英語的重要性意識淡薄

在家訪的活動中，我們了解到，不少家長認為我孩子又不想出國，學不學英語也沒多大關系，我不會英語，不也過得很好嗎？牛氣十足；還有的認為我們自己看不懂，沒有辦法去幫他，我們問他做得怎么樣，他都回答做好了，背好了……一大堆的理由，說到底，就是英語學不學也沒有多大的用處。正是這些家長的放任自流，也使得部分學生玩得是心安理得，完全沒有任何的英語學習的壓力。

5．沒有發(fā)揮好輔助學習工具的作用

為了學習英語，有些家長為孩子購買了復讀機，但大多數(shù)學生自覺性較差，真正把復讀機用在聽英語的學生并不是太多，特別是一些高年級的學生，大多都在聽一些流行的歌曲，把復讀機變成了“復聽機”，成了教他們學唱流行歌曲的“小老師了”，從而失去了復讀機和英語磁帶的有效作用。表現(xiàn)尤為突出的是在本學期的六年級學生素質考核特長展示中，很多學生報的特長都是唱歌，而且唱的都是些流行歌曲，有的歌甚至連考核他們的音樂老師都不會唱。

四、提高學生英語學習成績的建議

1．堅持以生為本，調動學生學習英語的積極性

興趣是最好的老師，興趣是成功的關鍵，教育心理學研究表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲。培養(yǎng)、維持學習興趣可增強學習的動力。有專家認為，小學英語教育最大的成功在于讓孩子對英語保持較大的興趣，并使絕大多數(shù)學生一直保持對英語學習的興趣和信心，讓他們到了中學還很樂意學英語，那樣才算是成功的小學英語教學。因此，小學英語教學應把培養(yǎng)學生的學習興趣放在第一位。

對此，我們教師在日常教學過程中，要認真鉆研好教材，設計靈活的教學方法，聯(lián)系實際教育內容開展豐富多彩的活動，來努力提高學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的欲望，幫助學生營造出一個英語學習的良好環(huán)境?！缎W英語課程教學基本要求，試行）》中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式?！崩?，開展英語“百詞競賽”、開辟專門的時間讓學生閱讀班級訂閱的英文報刊、用英語講一些簡單的小故事、用英語進行簡單的日常交際、特別是在“慶六一”、“慶元旦”等節(jié)日時，表演一些英語小品、唱英文歌曲等，到生活中找一找學過的英語單詞，讓學生感受到英語在生活中的應用。

2．配足英語師資，提高教師素質

小學英語教師是啟蒙教師，因此教師的業(yè)務素質就顯得尤為重要。小學英語教師不但應具備語音、語調、口語等基本功，還要掌握小學英語教學的技能，更要領會《小學英語課程標準》的精神，使自己的教學實踐符合教學的規(guī)律。小學英語要能使絕大多數(shù)學生一直保持對英語學習的興趣和信心，進入初中后仍能順利地繼續(xù)學習英語，才算是成功的。另外，小學英語還應以“學生發(fā)展為目標”，建立起一套科學的、切實可行的評價體系，這是促進小學英語教學的一種保障。

“教給學生一杯水，教師不僅要有一桶水，還要有源源不斷的水”。這就要求教師本身必須要有足夠的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的知識儲備，這樣才能主動地把握教育過程，激發(fā)學生強烈的求知欲望，每位教師都應努力使自己成為一門學科基礎知識的專家。因而，一方面要建議上級有關部門為學校配足配齊英語師資，力求每人最多任教兩個班，讓每位英語老師有更多的時間去輔導學生；另一方面，要加強對現(xiàn)有英語教師進行業(yè)務培訓，鼓勵和支持英語教師進修學習，提高學歷層次；讓英語教師有更多的機會外出聽課、學習；請市級學校的英語骨干來校上示范課和做講座。通過“走出去”和“請進來”等多種形式提高現(xiàn)任教師的英語業(yè)務水平；對同年級的英語教師進行集體備課，寫好每一課的“教后思”，促進各人業(yè)務成長；每周固定時間開展讀書沙龍活動，交流各自的心得體會。

3．讓學生成為學習的真正主人

“主動的學習和被動的接受”無論在學生學習方法上，還是在學習效果上都有著本質的區(qū)別。教師在教學中要突出學生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學生主動積極地參與學習活動；在傳授知識的同時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要切實關懷每一個學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。教師要徹底摒棄以教師為中心、把學生當作知識容器的傳統(tǒng)教學模式，采用科學的教學方法，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，誘導、激發(fā)學生的主動性，排除他們的心理障礙，對學生要有寬容之心，創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分調動學生的參與熱情，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。要讓他們逐漸由“討厭學”變成“喜愛學”最后到“主動學”。例如：根據小學生喜歡以自我為中心，誰都有“不服輸，想取勝”的特點，在英語教學中，我們可以把學生分成若干個學習小組，由英語學習成績較好的學生去帶動4～6個后進生，讓他們自己去競爭和合作，可以是組內互相競爭，也可以是組與組之間競爭，這樣肯定比讓小組長去追、去盯后進生的學習效果要好得多。

4．充分發(fā)揮校園電視臺和語音室的作用，培養(yǎng)學生的語感

農村小學配置的是現(xiàn)代化電教設備，但大多時間是閑著不用。我們可以充分利用電視臺和語音室為學生播放一些英語課堂錄像、日常用語、配有生動形象的圖畫的單詞等等內容，可以讓他們跟隨磁帶或光碟去讀。既讓學生感受到了學習英語的樂趣，又培養(yǎng)了學生的語感，甚至課后他們會主動利用用復讀機去模仿單詞的發(fā)音，從而發(fā)揮了復讀機的真正作用。對于一些調皮的學生，還可以讓他們在早讀課上領讀，“逼”住他們去聽、去讀。

5．加強學校與家庭之間的聯(lián)系

通過家訪、舉行家長會和舉辦家長學校，讓學生家長及其監(jiān)護人充分認識英語學習的重要性，讓他們懂得如何去培養(yǎng)孩子、教育孩子，讓他們去了解學生在學校和班級的情況，熟悉孩子的班主任和各科任課教師，了解學校的環(huán)境和學習風氣，共同商定今后教育孩子的步驟和方法。在舉行家長會時，可以請一些家庭教育做得好的家長介紹教育子女的經驗和方法，再結合自己孩子的實際情況與老師共同探討如何解決的方法。在家長會上可以開展匯報演出，這樣一方面可以把學生學習的成果展現(xiàn)給他們看；另一方面讓學生的表演欲得到滿足，增強了小學生對今后英語學習的動力。對于父母長期在外的家長，課任老師要主動與他們交流，及時了解孩子的學習狀況和在家表現(xiàn)，讓其監(jiān)護人去檢查督促，老師也可以及時把學生的學習成績反饋給家長，不能等到問題成了堆才去想辦法。學生是祖國的未來，也是各個家庭的希望，過分溺愛和遷就，只能危害孩子，在學習方面，不僅不能包容，而應該去督促、去檢查，讓他們要有自覺養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

五、結束語

東臺市五烈鎮(zhèn)小學學生英語學習的現(xiàn)狀是江蘇蘇北農村小學英語教學的一個縮影，作為小學英語教師，我們不能只停留在目前的困難中，而更應該從自身入手。在工作中不斷反思，在反思中尋求解決問題的方法，通過一系列有效的教學法調動學生的學習熱情，幫助學生積極主動地去學習英語，力爭從整體上提高蘇北農村小學英語教學的水平。

參考文獻：

[1]小學英語新課程標準，2002．

[2]東臺市五烈鎮(zhèn)小學內部資料．

[3]張奇，王成全．教育理論（心理學）[M]．北京科學技術出版社，2001．

[4]朱新梅，陳衛(wèi)東．教育理論[M]．北京科學技術出版社，2001．

篇7

關鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識

越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數(shù)學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環(huán)中。

小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區(qū)別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學生的個性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。

一、刨根問底――揪“病因”

基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調查。問卷調查也是對教師的反饋調查，看看教師的教學活動能否適應學生，能否適應教材，學生是否喜歡，這是關系教學成敗的關鍵，反饋意見大致如下：

（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。

（二）上課時教師更關注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對于不舉手的學生關注甚少。

（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績優(yōu)異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數(shù)學生只能偶爾得到老師的鼓勵。

（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。

在傳統(tǒng)的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數(shù)較多，教學任務比較繁重，不能時時刻刻關注他們，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

二、對癥入藥――“劑”

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面發(fā)展學生的個性，與學生的社會性素質相統(tǒng)一。

（一）小班化教學，師生間距

小班化由于班級人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。

（二）小班化教學，學習興趣

興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關注和指導。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數(shù)較少，教師能關注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中喜歡老師，愛學英語。

（三）小班化教學，個性差異

21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇。現(xiàn)在的老師一個人帶四五個班，每班人數(shù)五六十人，老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。

整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發(fā)展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現(xiàn)實、更普遍。

參考文獻：

篇8

（湖州師范學院教育與科學技術學院，浙江  湖州  313000）

陳 斌

 

摘要：隨著英語在小學基礎教育課程中的普及，針對小學生如何掌握有效的學習方法這一問題，筆者總結了在英語學習上一些記憶層面的策略，同時對在教學過程中教師如何能更好地將英語教學應用于生活中做出思考。主要有重視英語課程、加強師資等方面

關鍵詞：小學英語

記憶策略

方法

一、問題的提出

隨著我國對外交流的增加，外語教學年齡的提前，小學英語課程的開設，對于廣大小學生來說是一門新課程，小學生們在學習英語時基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學習方法。教育界也著手研究采用何種方法能讓小學生更好的學習英語，對此，筆者在總結前人研究成果的基礎上相應提出對提高小學生英語學習效率的幾點看法。

二、記憶策略的方法的總結

記憶策略是認知活動的一種特殊形式。盡管不同的研究者對策略所下的定義有不同，但總的來看，他們都認為策略是指經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所采取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別：儲存策略和提取策略。

（一）、存儲策略的方法總結

儲存策略主要包括三種：復述、組織、精加工。

關于復述策略的研究：復述策略是指對學習材料的維持性的言語重復或在選擇基礎上的保留重復。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關重要的作用。具體來說，常用的復述方法有：a．機械重復；b．意義復述；c．過度學習；d．及時復習；e．睡前復習；f．清晨復習；g．分散復習；h．集中復習；i．試圖回憶；j．過電影等。這些都是學生平時學習時常用的方法，但是在復述的過程中要讓學生從簡單到復雜，從中文和英文結合的方式進行。幫助學生建立一種復述的習慣。

篇9

隨著社會生活的信息化和經濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。中國加入世界貿易組織和北京2018年奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎教育進行了改革。隨著我國的基礎教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養(yǎng)起濃厚的英語興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。

二、調查方法及調查的內容：

在這樣的大環(huán)境下，經過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調查。調查問卷共設16個問題。我們共發(fā)問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調查的結果分析。

（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式

通過我們的調查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

在對英語課堂學習和學習習慣的調查時，我們發(fā)現(xiàn)很多同學已經養(yǎng)成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調查中發(fā)現(xiàn)，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。

篇10

【摘 要】通過幾年的教育教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)：學生在學習英語時，總是不可避免的受到漢語學習習慣和方式的影響，本文從遷移的規(guī)律出發(fā)，簡要從語言知識和學習方法的正遷移和語言文化的負遷移三方面論述了漢語學習經驗對英語學習的積極作用。

關鍵詞 漢語;英語;遷移

隨著世界各國語言和文化的交流日益增加，英語這一世界通用語，正深刻而廣泛的影響著我們的生活。在我國，大部分地區(qū)從小學開始開設英語課程，有的甚至從幼兒園開始學英語。廣大一線英語教師也各顯神通，各種教學方法和學習策略層出不窮。但是，學生的學習效果仍不是特別理想。通過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)其中的原因之一就在于英語是我國學生學習的第二種語言，學生在接觸英語時，母語的學習習慣已經在學生的頭腦中根深蒂固。通常認為中國學生的母語是漢語，由于與英語完全迥異，因此中國學生學習英語會相較其它類母語學生來得困難，也就是說作為母語的漢語對英語學習的障礙比較大。

既然我們不能擺脫漢語的影響，為什么不讓漢語的學習經驗為我們所用呢？學科之間有聯(lián)系，現(xiàn)代教育倡導跨學科學習。英語和漢語都是語言，語言之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。2011版英語新課標指出：在加強對學生學習策略的指導時，應結合學生母語學習的經驗和認知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力。教師們在千方百計培養(yǎng)學生英語這一語言學習策略時，事實上，學生已經掌握了一套行之有效的語言學習策略，即：母語學習經驗。筆者通過幾年的教學實踐，對英語和漢語進行了詳細的比較發(fā)現(xiàn)，雖然中英兩種語言和文化存在著許多差異，有的地方甚至大相徑庭，但是同為表達思維的語言，他們之間也存在著許多相似和相通之處。

不同階段，不同種學科間學習的相互影響，心理學上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。根據遷移的性質，即遷移產生的影響效果不同又可以分為正遷移和負遷移?！罢w移”（positive transfer），也叫“積極遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。兩種學習之間相互干擾，阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響，即為負遷移（negative transfer）。所有語言的學習本身有共同規(guī)律。漢語學習的經驗、遷移對于已掌握漢語的學生學習英語是十分有借鑒意義的。在英語教學中，作為已經掌握了母語學習方法的學生,不可避免地會借助母語的規(guī)則。只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識（即，漢語與英語知識和學習方法的相通之處）之間產生積極遷移的作用，同時又注意糾正和防止新舊知識之間（漢語與英語的差異）產生消極干擾的作用，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語教學必將取得事半功倍的效果。

通過比較漢語與英語的異同我發(fā)現(xiàn)，漢語和英語在語音上存在著很多相似之處：漢語根據拼音進行拼讀，英語根據音標拼讀。漢語拼音分為聲母和韻母，韻母有單、復韻母，有時音節(jié)中可以沒有聲母，但一定有韻母，如：愛，餓。英語音標由元音和輔音構成，元音分為單、雙元音。有時音節(jié)中沒有輔音，但不能沒有元音。如，I,an。漢語拼音與英語音標在發(fā)音上有許多相似之處，如：漢語b，英語／b／，漢語P，英語／P／，漢語ai,英語[ai]，漢語ei,英語[ei]等等。鄧一琳副教授撰寫的《小學生要不要學習音標7——關于小學英語教學的一點另論》中對漢語拼音到英語音標的正遷移也作了闡述。文中說：“作為中文環(huán)境下的外語教學，學生們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10一12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，是可行有效的辦法?！?/p>

漢語學習經驗對英語學習的正遷移還在于學習方法的借鑒上。例如，漢語學習倡導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字等等進行自覺識字。這種無形中增長孩子詞匯量的方法同樣適用于英語學習。生活中，我們隨處都可以看到英語，餐館、銀行、商廈、公益廣告、櫥窗廣告等，如KFC(肯德基)，Bank of China(中國銀行)，No Smoking(禁止吸煙)，exit(出口)。教師應當利用生活中無處不有的英語教學資源，引導學生在生活中識記。

再如，影視欣賞。對于方言地區(qū)的學生而言，漢語（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現(xiàn)實生活中由于方言的環(huán)境，幾乎沒有練習漢語（普通話）的機會，但這并不影響他們講一口過得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項生活的內容對此的促進是巨大的，就是影視的影響。影視作品的欣賞不僅傳授了語言文化也自然而然的學習了漢語。所以對于英語學習缺乏語言環(huán)境的情況，也可以通過要求學生觀看適當水平英文版的影視作品來實現(xiàn)。

在促進漢語和英語正遷移的同時，我們還應該認識到語言是人類社會文化、思想情感等意識形態(tài)的載體。英漢兩種語言是兩種截然不同的文化的載體。他們的差異更多的表現(xiàn)在社會文化的差異上。例如，對顏色的感受和表達，英語國家崇尚白色，我們國家則視紅色為喜慶的象征；不同的節(jié)日和風俗，英語國家過圣誕節(jié)，中國則過春節(jié)；不同的喜好和生活習慣，不同的思維方式等等。文化的差異對學習外語有很大的影響，容易使人產生誤解，造成交際障礙。我們在英語教學中要特別注意幫助學生了解這種差異，防止?jié)h語文化對英語學習的負遷移。

參考文獻

[1]2011版英語課程標準

[2]郭巍,韓曉惠.普遍語法框架下“母語遷移作用的爭論”.外語學刊，2002

[3]郭銘華.論母語在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002