導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)習(xí)方法

曾任新東方學(xué)校副校長(zhǎng)，從事英語(yǔ)教學(xué)、翻譯和同聲傳譯多年的杜子華教師說(shuō)過(guò)，要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，首先要在語(yǔ)音上下工夫。我也認(rèn)為這是十分重要的，當(dāng)我們還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有人告訴我們“爸爸”這個(gè)詞是四聲降調(diào)，也沒(méi)有人告訴我們這個(gè)字應(yīng)該怎樣寫(xiě)，可我們就在父母及家人的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)了“說(shuō)”。英語(yǔ)也同樣如此，在初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音還未定型時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去模仿英語(yǔ)朗讀帶，仔細(xì)的聽(tīng)發(fā)音、辨口音，然后模仿著去說(shuō)，聽(tīng)得多了，說(shuō)得多了，自然就會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。

其次，作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)需要靠大量的閱讀作為基礎(chǔ)。初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)，在他們還未對(duì)英語(yǔ)有更深的認(rèn)識(shí)之前，首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如可以給學(xué)生提供一些最簡(jiǎn)易的英文讀物讓他們閱讀，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，他們渴望了解世界的同時(shí)，不僅提高了閱讀能力，更領(lǐng)會(huì)到了英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)知識(shí)的一門(mén)工具，讀物的內(nèi)容才是他們最感興趣的。在教學(xué)中，我首先準(zhǔn)備了一些最簡(jiǎn)易的英文小故事書(shū)，全班分成若干個(gè)小組，每組兩個(gè)人，每個(gè)組先領(lǐng)取一本，兩人一組一起看，最后要求每個(gè)組都能用一句英文說(shuō)出他們所讀故事的內(nèi)容梗概，只要能說(shuō)，就能換第二本。這樣學(xué)生既有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，又通過(guò)對(duì)英文故事的閱讀，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是這些英文小故事句子淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，這樣時(shí)間久了，看得多了，學(xué)生再加以模仿去說(shuō)，可以起到明顯的作用。在活動(dòng)課上，筆者還組織學(xué)生用一句話去描述這個(gè)故事，就比方說(shuō)學(xué)生在看了《魯濱遜漂流記》后，有的學(xué)生說(shuō)：His name is Robinson Crusoe ，有的學(xué)生說(shuō)：He is a man；還有的學(xué)生說(shuō)：He has no food and no water；這樣，學(xué)生既了解了故事的梗概，對(duì)他們的人生觀也是一個(gè)觸動(dòng)，無(wú)形中幫助他們積累了單詞、句子和對(duì)話，為口語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

第三，英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵。在孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母的字字句句就像學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錄音帶，聽(tīng)得多了，不會(huì)寫(xiě)但一定會(huì)說(shuō)，即便不會(huì)說(shuō)，他也能聽(tīng)懂。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用多種英語(yǔ)教學(xué)手段，比如：教他們唱英文兒歌，聽(tīng)簡(jiǎn)易英文歌曲，看英文動(dòng)畫(huà)片，在學(xué)生不知不覺(jué)地接受內(nèi)容時(shí)，已灌輸了純正英文，他們的耳朵也在不自覺(jué)中接受純正英語(yǔ)語(yǔ)音。比如，筆者在一節(jié)活動(dòng)課上教了一首兒歌：

Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，

Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，

And eyes and ears， and mouth and nose，

Head and shoulders， knees and toes， knees and toes.

這首兒歌看似簡(jiǎn)單，但單純通過(guò)“聽(tīng)”很少有學(xué)生能聽(tīng)懂，通過(guò)筆者的手勢(shì)再加上反復(fù)播放錄音，學(xué)生逐漸聽(tīng)懂了這首兒歌，并最終掌握了語(yǔ)音連讀，培養(yǎng)了語(yǔ)感，學(xué)會(huì)了這首純正的英文兒歌。最重要的是，通過(guò)這種方式的教學(xué)，既通過(guò)聽(tīng)力掌握了純正的語(yǔ)音，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第四，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也需要多朗讀英文對(duì)話和例句及文章，最后達(dá)到倒背如流。學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力是不可想象的，一旦他們能把一個(gè)對(duì)話倒背如流，再給他們足夠的機(jī)會(huì)在課堂上、在課下去練習(xí)，他們就會(huì)把背過(guò)的場(chǎng)景一一聯(lián)系起來(lái)，那就成了自己的一段頂呱呱的口語(yǔ)了，比如：我在教學(xué)“Greet”環(huán)節(jié)時(shí)，兩兩學(xué)生互相說(shuō)姓名，說(shuō)年齡，說(shuō)自已的家庭成員，然后下座位找其他同學(xué)去說(shuō)，也可以跟教師說(shuō)，在另一節(jié)課上，我們又學(xué)習(xí)了“What's your favorite sport？ ”兩兩學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生只會(huì)單一地說(shuō)：“My favorite sport is basketball.”但有些同學(xué)就會(huì)很完整地從“Hello，……”一直說(shuō)到“My favorite sport is ……”，然后到“Let's go to school.”……“Bye！”等等一些句式，這顯然就已經(jīng)是一段很自然的英語(yǔ)口語(yǔ)了。

第五，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低與英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力相附相承，應(yīng)在學(xué)生的初中階段就培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，比如筆者要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)日記，小到一句話，大到一段對(duì)話或故事的轉(zhuǎn)述等等，這對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有很大的幫助。

篇2

關(guān)鍵詞： 模仿 大學(xué)新生 英語(yǔ)發(fā)音糾正 口語(yǔ)提高 重要性

隨著全球化程度越來(lái)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種世界通用的語(yǔ)言交流工具的地位也越發(fā)顯得重要了。尤其對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)招聘單位都要求應(yīng)聘者具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這就意味著目前我國(guó)的大學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)提高已經(jīng)迫在眉睫。但是我國(guó)大部分的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)卻并不令人滿意。大部分的學(xué)生很難流利自如地表達(dá)自己的想法，甚至部分學(xué)生所掌握的完全是“啞巴英語(yǔ)”。即使是能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流的學(xué)生，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的問(wèn)題也非常嚴(yán)重，這就給交流帶來(lái)了很大的問(wèn)題。而這樣的現(xiàn)象在我國(guó)的大學(xué)生群體當(dāng)中屢見(jiàn)不鮮，而且已經(jīng)直接影響到了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況。所以，合理有效地糾正大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和提高其英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題已經(jīng)成為了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。

造成現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，師資力量的良莠不齊。我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及英語(yǔ)，甚至還有很多學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育。而在學(xué)生英語(yǔ)啟蒙教育中扮演重要角色的英語(yǔ)老師們大都只有中專和大專的文化水平。更有勝者，很多英語(yǔ)老師的專業(yè)并非是英語(yǔ)，也沒(méi)有受過(guò)真正的專業(yè)的英語(yǔ)教育和培訓(xùn)。甚至在農(nóng)村，很多英語(yǔ)老師只有高中水平。而這樣的師資力量要為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音打好基礎(chǔ)的可能性是很小的。因此，學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙階段的英語(yǔ)老師的水平的良莠不齊就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)從開(kāi)始就無(wú)法保證其準(zhǔn)確性。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和各類考試模式的局限性。一方面，我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)階段的英語(yǔ)都實(shí)行大班教育，使得在全班范圍內(nèi)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的可能性較小。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中幾乎都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、譯和應(yīng)試能力為主，這直接就導(dǎo)致了大部分的老師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視不夠；另一方面，由于目前我國(guó)的各類型的考試中都沒(méi)有涉及英語(yǔ)口語(yǔ)，這更導(dǎo)致了老師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性的忽視。第三，缺乏一個(gè)好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高需要一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，而在國(guó)內(nèi)，由于人們的重視程度不夠，加上個(gè)人找不到適合自己的練習(xí)方式，也缺乏有經(jīng)驗(yàn)的人從旁給予細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也很難有所提高。第四，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)英語(yǔ)教育主要以提高學(xué)生的總體英語(yǔ)實(shí)用水平為主，所以，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了具體的要求，也導(dǎo)致大學(xué)新生的確投入了很多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。但是由于大多數(shù)大學(xué)老師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)多讀、多背、多說(shuō)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，卻忽視了之前學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤基礎(chǔ)，使得學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，以致于久而久之形成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。所以，大學(xué)教師應(yīng)該開(kāi)始對(duì)大學(xué)新生的英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使其逐步地?cái)[脫這樣的一種錯(cuò)誤的狀態(tài)和習(xí)慣，從而建立起一套全新的、正確的英語(yǔ)發(fā)音體系，繼而提高英語(yǔ)口語(yǔ)。

對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，其發(fā)音特點(diǎn)還沒(méi)有完全穩(wěn)固，此時(shí)正是糾正其發(fā)音的最佳時(shí)刻。在小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于要應(yīng)對(duì)各種各樣的英語(yǔ)考試，所以他們將大部分的注意力放在了閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法和應(yīng)試能力的培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練比較少，這就使得學(xué)生對(duì)于發(fā)音規(guī)則和方式的概念很模糊。再加上學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境比較少，訓(xùn)練也比較少。這也意味著學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音并沒(méi)有完全定型。而此時(shí)進(jìn)行發(fā)音的糾正，從而使其擯棄原有的錯(cuò)誤的發(fā)音的幾率則更大。反之，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在大學(xué)這個(gè)更注重聽(tīng)說(shuō)能力的環(huán)境下，學(xué)生花很多的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，則其英語(yǔ)發(fā)音反而會(huì)朝著他們?cè)居洃浿械姆较蛐羞M(jìn)。久而久之就會(huì)形成一種英語(yǔ)發(fā)音的思維定勢(shì)。到彼時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題而進(jìn)行糾正，難度則更大了。所以，糾正大學(xué)新生的英語(yǔ)發(fā)音，從而提高其口語(yǔ)的必要性和可行性則明確顯露出來(lái)了。而模仿這一英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方式的應(yīng)用剛好在這個(gè)特殊的時(shí)刻能夠起到事半功倍的作用。

何謂模仿？首先，所謂模仿，并不是指模仿某位中國(guó)的英語(yǔ)老師。因?yàn)橹袊?guó)人對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是外國(guó)人，所以其發(fā)音技巧和發(fā)音方法，以及其英語(yǔ)口語(yǔ)很難真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。其次，所謂模仿，也不是單純地模仿某個(gè)外國(guó)人或者某位外教。因?yàn)檎Z(yǔ)言是稍縱即逝的，對(duì)方不能一句話重復(fù)很多遍讓學(xué)生去模仿。并且，在外教在說(shuō)話過(guò)程中也有著自己獨(dú)特的方言影響，所以導(dǎo)致每個(gè)外國(guó)人的發(fā)音都不盡相同。因此單純地模仿某個(gè)外國(guó)人或指責(zé)某位外教的英語(yǔ)發(fā)音，會(huì)導(dǎo)致在解決了一個(gè)舊的問(wèn)題之后，又出現(xiàn)新的問(wèn)題。再次，所謂模仿，也不是單純地模仿音標(biāo)或者某個(gè)單詞的發(fā)音，而是一個(gè)連續(xù)不斷的模仿過(guò)程。因?yàn)閱卧~本身的發(fā)音和其放在句子中的發(fā)音，以及放在不同語(yǔ)境中的發(fā)音是不完全相同的。所以，模仿音標(biāo)的發(fā)音和單詞的發(fā)音僅僅是基礎(chǔ)，而真正需要掌握的是這個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境和語(yǔ)用環(huán)境中的發(fā)音方法。所以，真正的模仿，應(yīng)該是在不同的時(shí)期，針對(duì)各自所存在的不同的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地選擇不同的視頻和音頻材料，進(jìn)行從音標(biāo)―單詞―句子―段落―文章的模仿朗讀和背誦過(guò)程。

首先，在進(jìn)入大學(xué)初期，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下選擇一份合適的音標(biāo)和單詞模仿材料。當(dāng)提到音標(biāo)時(shí)，很多學(xué)生的概念則是音標(biāo)都是通用的。其實(shí)并不然。目前世界上出現(xiàn)最多的有幾種音標(biāo)版本分別是：萬(wàn)國(guó)音標(biāo)即D.J.音標(biāo)（Daniel Jones所創(chuàng)的以英國(guó)音為準(zhǔn)發(fā)音的英標(biāo)），KK音標(biāo)（美國(guó)語(yǔ)言學(xué)John S.Kenyon和Thomas A.Knott兩位表兄弟修訂后的以美語(yǔ)發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音標(biāo)），以及IPA音標(biāo)（即International Phonetic Alphabet國(guó)際音標(biāo)），和RP音標(biāo)（即Received Pronunciation可接受的發(fā)音，即英國(guó)國(guó)家廣播公司（BBC）的英語(yǔ)）?，F(xiàn)在中學(xué)教材使用的音標(biāo)符號(hào)，即Daniel Jones于1977年在English Pronouncing Dictionary（第14版）中所使用的新的音標(biāo)符號(hào)。但是人們?cè)谧值渖?、英語(yǔ)書(shū)上看見(jiàn)的英標(biāo)則有很多種版本，如國(guó)際音標(biāo)、英音音標(biāo)、美音音標(biāo)、牛津字典音標(biāo)、KK音標(biāo)、DJ音標(biāo)等。各音標(biāo)之間互不統(tǒng)一、互不通用，美音音標(biāo)標(biāo)注不了英音，英音音標(biāo)也標(biāo)注不了美音，這給中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。中國(guó)人目前傾向于學(xué)習(xí)美國(guó)英語(yǔ)的發(fā)音，各種教材，尤其是大學(xué)生的教材的磁帶和光碟上大都配的是美音發(fā)音，但書(shū)上的音標(biāo)卻是國(guó)際音標(biāo)，這種不匹配使書(shū)上的音標(biāo)成了形同虛設(shè)僅供參考，難以正確地指導(dǎo)中國(guó)人學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音。而要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的第一步則是糾正英語(yǔ)發(fā)音，所以如何選擇適合的材料來(lái)糾正英語(yǔ)發(fā)音則成為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重中之重。因?yàn)楝F(xiàn)在的中國(guó)人接觸美音發(fā)音比較多，所以，在選擇的時(shí)候應(yīng)盡量選擇全是美音音標(biāo)的視頻和音頻進(jìn)行模仿，比如以KK音標(biāo)為準(zhǔn)。這樣學(xué)生就在剛進(jìn)大學(xué)就為自己指明了前進(jìn)的方向，則后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更加明確了。

其次，在熟悉了美音音標(biāo)和和單詞的發(fā)音規(guī)則之后，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下找到相關(guān)的純美音的英語(yǔ)段落和文章的視頻和音頻材料進(jìn)行模仿。開(kāi)始模仿句子的時(shí)候，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)出其中一兩篇的發(fā)音的特點(diǎn)，以及個(gè)別單詞的語(yǔ)音處理方式。特別要注重講解如何斷句，何時(shí)運(yùn)用弱讀、省略、連讀、不完全爆破及兒化音等，并且讓學(xué)生明白何時(shí)強(qiáng)調(diào)，以及如何強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如何把握等。然后再將每句話和每個(gè)段落中將相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則的使用情況予以標(biāo)注和說(shuō)明，然后由學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行模仿。在老師的幫助和指導(dǎo)下，原本死板的理論就可以被運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后，學(xué)生的模仿的目標(biāo)性也就明確了。接下來(lái)在模仿過(guò)程中的難度就會(huì)有所降低。在將兩到三篇文章的模仿重點(diǎn)講解清楚，和學(xué)生的模仿之后，教師就可以逐步放手，主要由學(xué)生自己去尋找新的材料中的語(yǔ)音處理方式。在訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的方式后，教師則只提供材料給學(xué)生，由學(xué)生自己慢慢逐字逐句進(jìn)行模仿，直到完全將其掌握為止。從句子到文章的模仿過(guò)程中不求快，但求準(zhǔn)確。指導(dǎo)學(xué)生逐漸將原有的發(fā)音方式全部糾正過(guò)來(lái)，并且逐步地形成一種發(fā)音習(xí)慣以后，再鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多念其它的文字材料。只有在正確的方向的指引下，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)口語(yǔ)才會(huì)向著正確的方向行進(jìn)，從而越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。反之，如果一直按照原有的錯(cuò)誤發(fā)音訓(xùn)練下去，其結(jié)果必然是越走越遠(yuǎn)，發(fā)音越來(lái)越差，并且再次改正的機(jī)會(huì)也越來(lái)越小。

模仿，這種糾正英語(yǔ)發(fā)音和提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法之所以能夠更加行之有效的原因有以下幾點(diǎn)：第一，模仿可以減少學(xué)生的心理壓力。進(jìn)入大學(xué)初期，很多學(xué)生逐步意識(shí)到自己的英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤和口語(yǔ)水平的欠缺，所以很多學(xué)生不愿意輕易在老師和同學(xué)面前開(kāi)口講英語(yǔ)，怕因此而招來(lái)同學(xué)和老師的嘲笑。導(dǎo)致學(xué)生想要提高口語(yǔ)，卻不敢開(kāi)口，更不知道怎么開(kāi)口。而這也給學(xué)生造成了很重的心理壓力。而模仿是一種完全可以獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒(méi)有了第三者在場(chǎng)和參與，心理壓力自然就不復(fù)存在了。第二，目標(biāo)材料的明確，使學(xué)生有據(jù)可依，給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向。在老師的幫助下選擇好了一份材料之后，就意味著自己有了一個(gè)正確的模板。而學(xué)生所要做的，就是跟著這個(gè)模板進(jìn)行糾正。通過(guò)模仿錄音，然后對(duì)比自己和原始錄音的差別，繼而進(jìn)行改進(jìn)，直到完全和模仿材料中的發(fā)音相同。這樣就避免了越練越差的可能性，使得學(xué)生的發(fā)音一直朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。第三，模仿是個(gè)人行為，不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和搭檔的影響，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和進(jìn)行方式更加靈活，則效率也就更高了。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)口語(yǔ)的模仿只需要自己一個(gè)人進(jìn)行，所以使得該項(xiàng)訓(xùn)練形式和內(nèi)容靈活自由。在不需要搭檔的口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生可以自行選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，無(wú)論何時(shí)何地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。效率自然就更高了。

由于大學(xué)新生的英語(yǔ)發(fā)音方式并沒(méi)有完全定型，所以，此時(shí)正是最佳的采取行之有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和糾正的時(shí)刻。模仿，這種學(xué)習(xí)方式既可以減少學(xué)生的心理壓力，又給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，并且給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)可對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就使得學(xué)生在糾正英語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中，有據(jù)可依，且可以個(gè)人的實(shí)際情況對(duì)訓(xùn)練的步伐和時(shí)間等的選擇進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而在后期的學(xué)習(xí)中完全依靠自己也可以取得非常好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王守仁.新編英語(yǔ)口語(yǔ)教程［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［2］楊萍.英語(yǔ)口語(yǔ)課后時(shí)間方法研究［M］.外語(yǔ)教學(xué)，2000，（4）.

［3］吳禎福.英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1996.

［4］孔維珊.淺析影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的原因及對(duì)策［M］.現(xiàn)代教育出版社，2008.08.

［5］韓玉強(qiáng).英語(yǔ)口語(yǔ)提高策略分析.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，VOL.12，（5）.

［6］劉立新.英語(yǔ)口語(yǔ)提高新論.衡水師專學(xué)報(bào)，2002，VOL.4，（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)　英語(yǔ)口語(yǔ)　口語(yǔ)教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）003-167-021 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)

英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)不同，英語(yǔ)口語(yǔ)指的是人們?cè)谡勗挄r(shí)，用英語(yǔ)模式思考，緊接著用英語(yǔ)表達(dá)思想的談話方式，進(jìn)行口頭交際的能力，是語(yǔ)言交流中最主要、最自然的方式。口語(yǔ)的好壞直接影響交際能力和交際效果。而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，輸出英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，達(dá)到社會(huì)交際的目的。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的口語(yǔ)交際能力，能自如地表達(dá)自己的思想, 加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。通常情況下，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用母語(yǔ)思考，因此排除母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式則是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ), 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，并在正確的場(chǎng)合使用正確的口語(yǔ)表達(dá)方式。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,學(xué)生能否在交際中成功使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ),不僅取決于英語(yǔ)知識(shí)的積累,而且取決于使用英語(yǔ)的頻度和強(qiáng)度。

2 中職英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)策略

眾所周知，普教的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)詞匯和傳授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更注重于應(yīng)對(duì)考試。而中職英語(yǔ)教學(xué)不為升學(xué)，注重實(shí)用，所以熟練運(yùn)用口語(yǔ)要比掌握繁雜的語(yǔ)法知識(shí)重要得多。盡管“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)不是一個(gè)新鮮名詞，但它仍是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境。如何擺脫這種困境，是無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師和學(xué)者共同探究的問(wèn)題。本文主要基于中職學(xué)生的興趣特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的方法及途徑。

2.1 緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，上好開(kāi)篇第一課

良好的開(kāi)始是成功的一半。中職校的學(xué)生都來(lái)自不同的初中學(xué)校，開(kāi)始彼此互不相識(shí)，來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，都有認(rèn)識(shí)對(duì)方的渴望。這時(shí)，老師關(guān)鍵是要充分利用《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊1教材Unit1“Nice to meet you ”中的內(nèi)容上好第一堂課。盡管這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，詞匯沒(méi)記住幾個(gè)，語(yǔ)法更是一知半解，但他們總是在初中學(xué)了三年英語(yǔ)，所以對(duì)“Hi,Hello,I’m/My name’s Li Lei.I’m from…”這樣的問(wèn)候與介紹還是耳熟能詳?shù)?。老師在第一課時(shí)就先來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹和問(wèn)候，然后讓學(xué)生逐一自我介紹。本著對(duì)新同學(xué)的好奇和青少年想表現(xiàn)的天性，每位同學(xué)都想有個(gè)精彩的亮相，所以他們都會(huì)開(kāi)口說(shuō)上一兩句，一節(jié)課就在這輕松新鮮的介紹與問(wèn)候中度過(guò)了，學(xué)生們沒(méi)有了初中學(xué)量詞匯和語(yǔ)法的壓力，同時(shí)也解決了“開(kāi)口難”的問(wèn)題,為接下來(lái)的教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.2 活躍課堂氣氛，營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的環(huán)境，Krashen語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)認(rèn)為, 有兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式：一種是自然的環(huán)境, 學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言接觸自然吸收, 即語(yǔ)言習(xí)得; 另一種是課堂環(huán)境, 學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式。中國(guó)學(xué)習(xí)者通常缺乏一個(gè)地道英語(yǔ)的環(huán)境,對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用產(chǎn)生很大的阻礙。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的放矢地選擇各種恰當(dāng)?shù)那榫埃瑺I(yíng)造一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛以及背景，讓學(xué)生不僅獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，還學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用自如。比如，當(dāng)我們學(xué)到《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊1Unit6“Would you like to order?” 時(shí)，可以將學(xué)生帶到飯店服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬演練，熟悉點(diǎn)菜用語(yǔ)和就餐習(xí)俗。讓每個(gè)學(xué)生都融入都角色扮演中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。

另外，教師應(yīng)充分了解學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，并以此為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生積極參與,最大限度地拓展學(xué)生的英語(yǔ)潛能。根據(jù)專業(yè)的需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些能引起他們共鳴的聲音、肢體動(dòng)作和語(yǔ)言。如給定話題，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語(yǔ)話劇，或在課前十分鐘進(jìn)行英語(yǔ)笑話講述、潮流英語(yǔ)詞匯灌輸、專業(yè)術(shù)語(yǔ)識(shí)記、英文歌曲演唱等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)方式，并且在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，還能做到專業(yè)對(duì)口，活學(xué)活用。

口語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)形式多樣。具體地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)將看到的事物試著用英文表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生日常交談時(shí)夾雜英語(yǔ)進(jìn)行交流，或者師生分享學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中見(jiàn)到的時(shí)下潮流英語(yǔ)；給學(xué)生播放一段英文原聲聽(tīng)力，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地用英文描述聽(tīng)力內(nèi)容，緊接著可以讓學(xué)生跟讀錄音和復(fù)述錄音內(nèi)容；抑或是讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中，摘抄并背誦經(jīng)典的詞句，為實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用做儲(chǔ)備。通過(guò)一系列大量課外的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生便能熟能生巧，輕松自如地用英語(yǔ)與人交談。

篇4

一、通過(guò)電教媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生表達(dá)口語(yǔ)的環(huán)境

電教媒體有效地應(yīng)用現(xiàn)代化科技的三維方式，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情境。在普及多媒體技術(shù)設(shè)備的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍地出現(xiàn)了幻燈、錄音、DVD、多媒體課件等，并且受到了廣大師生的青睞，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入電教媒體，能夠營(yíng)造理想的口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)者、參與者轉(zhuǎn)變。另外，教師還能夠由網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源，有效地融合動(dòng)漫、音樂(lè)、圖片、文字等，體現(xiàn)多重元素（色、形、聲、光等）的功能，創(chuàng)設(shè)聲像圖文并茂的教學(xué)情境，從而使教材語(yǔ)言文字變得鮮活，激發(fā)學(xué)生的各種感官參與，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言交流環(huán)境。事實(shí)表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用電教媒體教學(xué)方式，能夠轉(zhuǎn)變孤立、乏味的教學(xué)知識(shí)為生活化、交際化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的

提升。

二、以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上練習(xí)讀寫(xiě)能力、聽(tīng)力、口語(yǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，在如此的立體教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地統(tǒng)一學(xué)生的說(shuō)和聽(tīng)，并且也是一種互動(dòng)的過(guò)程，這也有利于課堂教學(xué)趣味性的提升，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)主動(dòng)性與積極性。而初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。例如，教師在教授“What things do you love collecting？”這一部分知識(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生在課前收集自己喜愛(ài)的東西，然后在教學(xué)課堂上呈現(xiàn)給大家，在呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生收集的具體東西加以分類，且要求學(xué)生劃分成為若干的學(xué)習(xí)小組，清楚分工與任務(wù)內(nèi)容，通過(guò)集市擺攤的形式讓學(xué)生扮演各種角色，如此還能夠讓學(xué)生練習(xí)買賣方面的知識(shí)。在完成任務(wù)之后，要求學(xué)生以小短文的形式寫(xiě)出這個(gè)過(guò)程，且教師選出優(yōu)秀的短文，讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)。

總而言之，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)電教媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生表達(dá)口語(yǔ)的環(huán)境，以及以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)。只有如此，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情與興趣，大大地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 探析 教學(xué)方法

一、前言

步入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)與國(guó)際的合作不斷深入，全球的通用語(yǔ)言――英語(yǔ)，也在不同程度地影響著我們的生活。人們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視程度也在不斷提高，自大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)要求出臺(tái)后，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)隨之得到重視。但是，在整個(gè)教學(xué)中面臨很多難以解決的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少必要的語(yǔ)言情景，這就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)缺乏興趣，致使大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話達(dá)不到基本的交流水平，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。這與我們的教學(xué)目標(biāo)相悖。教師必須要改變這種狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，缺乏與社區(qū)的聯(lián)系

我國(guó)教育不斷地進(jìn)行深化改革，但是目前教育模式仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容基本上是以教材、教室、教師為中心，且教師仍沿用舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式――封閉式教學(xué)，忽視了對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求，沒(méi)有將學(xué)校與周圍的社區(qū)聯(lián)系在一起，忽視了社區(qū)環(huán)境的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地在教室之中，讓學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，并沒(méi)有營(yíng)造出英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的情景。教師沒(méi)有擔(dān)負(fù)起營(yíng)造情景的職責(zé)，教學(xué)的重心過(guò)于偏重課本知識(shí)，而與社會(huì)的“現(xiàn)實(shí)”生活脫節(jié)。使學(xué)生缺少理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，無(wú)法將學(xué)到的課本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（二）教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備不充分

整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施主要有五大過(guò)程：needs analysis（需求分析）、curriculum design（課程設(shè)計(jì)）、material development（教材開(kāi)發(fā)）、classroom instruction（課堂教學(xué)）、course evaluation（課程評(píng)估）。眾所周知，在這幾大過(guò)程中，課堂教學(xué)是最重要的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的場(chǎng)所就是課堂，甚至對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是唯一的場(chǎng)所，而且課堂還是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際培訓(xùn)及得到評(píng)估的最重要的場(chǎng)所。然而，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在誤解，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，甚至是輕視。因此在課前教師不會(huì)下功夫去鉆研教材、分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)、研究教學(xué)方法，缺少必要的備課過(guò)程。在課堂上的口語(yǔ)教學(xué)的主題往往是教師臨上課前隨便想出的，或者僅僅是在課堂上放一部英語(yǔ)電影，下課前簡(jiǎn)單地討論一下劇情。這樣以看電影代替教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生當(dāng)然表示歡迎，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)?duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生疑問(wèn)。教師缺乏必要的英語(yǔ)講解和訓(xùn)練，學(xué)生接收到的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)減少，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高可想而知。因此，教師必須要重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，充分備課。

三、提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)（Teaching objectives），即對(duì)教學(xué)過(guò)程中必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求做出規(guī)劃?？谡Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是指語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。所謂的語(yǔ)言目標(biāo)就是指需要學(xué)生掌握的用于交際的詞匯量；交際目標(biāo)則是指學(xué)生所掌握的進(jìn)行口頭交際所要達(dá)到的能力要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要切實(shí)可行，具體一些，這樣便于實(shí)施且易把握。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，且在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)明確本堂課所需掌握的內(nèi)容和需達(dá)到的交際水平，便于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，了解與教學(xué)目標(biāo)的差距。這樣有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅能夠把握學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)能力的情況，提高整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的效率，而且還能夠使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）導(dǎo)入式教學(xué)策略

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是如此。教在課堂教學(xué)中要做好充分的準(zhǔn)備，可以說(shuō)好的開(kāi)始能夠事半功倍，反之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，之后的課就很難有序地進(jìn)行下去。可運(yùn)用導(dǎo)入式的教學(xué)策略，即上課伊始通過(guò)導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系的圖片、文字、電影短片等，集中學(xué)生注意力之后進(jìn)行教學(xué)。這里需要注意兩點(diǎn)，一是導(dǎo)課一定要對(duì)學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)能力基礎(chǔ)等情況進(jìn)行分析；二是導(dǎo)課一定要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。導(dǎo)課的主要目的是消除教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的距離感，讓學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的心理準(zhǔn)備，集中精力。在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠運(yùn)用好導(dǎo)課技巧，可以緩解學(xué)生心理緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要的導(dǎo)課方法有：圖片評(píng)說(shuō)、話題導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等等。通過(guò)圖片、話題、設(shè)置疑問(wèn)、多媒體播放、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引入教材內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在口語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中學(xué)習(xí)“our attitude to love”會(huì)話內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材中的插圖進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生在不看教材的情況下，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的圖片對(duì)會(huì)話的主題進(jìn)行猜測(cè)，或者請(qǐng)一兩位學(xué)生用英語(yǔ)描述一下圖片內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲，將sacrifice for love、love is a responsibility等教材內(nèi)容滲透其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)的興趣。

（三）課堂互動(dòng)教學(xué)策略

在整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)，主要是指學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)兩種模式。師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的雙向交流互動(dòng)。這里要注意的是這種互動(dòng)是雙向的，不僅僅是教師回答學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題的單向交流，而是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)做出反應(yīng)的雙向互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)生之間的交往，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是所有的在教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)都屬于互動(dòng)的范圍。如課堂上教師指定兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生分角色讀會(huì)話，這種照本宣科式的誦讀不是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)是需要真正意義上的交流?；?dòng)需要以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞這個(gè)中心分組進(jìn)行交流，并結(jié)合“實(shí)際生活”中出現(xiàn)的情景進(jìn)行互動(dòng)交流。

比如在學(xué)習(xí)“What should you do if you are disappointed in love？”會(huì)話內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話，每小組4―6個(gè)人。將教材中出現(xiàn)的需學(xué)生掌握的詞匯quarrel、disappointed、environment 、 difficult等融入其中，組與組、組員與組員之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，這樣才能有效提高口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)所面臨的一切困難，只要找到良好的教學(xué)方法就會(huì)迎刃而解。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以說(shuō)沒(méi)有一種方法是靈丹妙藥。這就需要教師根據(jù)不同的授課對(duì)象、根據(jù)具體情況做具體分析，靈活運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，以提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳晨，李姝毅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析[J].中國(guó)科技信息，2012（20）：180-181.

[2]賈求索.語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]胥揚(yáng).大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究[D].黑龍江大學(xué)，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0141-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展。使得現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入新媒體時(shí)代，人們的生活和工作都獲得了更多的便利性，同時(shí)新媒體也逐漸走人了教學(xué)活動(dòng)中。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在全球一體化的背景下顯得尤為重要。將新媒體引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生利用碎片的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。但是，如何利用新媒體的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還需要我們進(jìn)一步探究。 一、新媒體對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的積極影響 （一）豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源 英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)需要豐富的資源。而新媒體的便捷性使得學(xué)生獲取英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)資料更加方便、快捷。比如為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。可以為學(xué)生設(shè)置三分鐘作文口語(yǔ)練習(xí)法，而這種方法在練習(xí)的過(guò)程中就需要能夠有難度適中、與生活貼近的資料。傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師通過(guò)各種紙質(zhì)資料查詢?；ㄙM(fèi)教師很多的精力和時(shí)間。仍然無(wú)法滿足學(xué)生們的個(gè)性化需求。而新媒體時(shí)代下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地查找英文影片、經(jīng)典著作或者諸如英語(yǔ)口語(yǔ)1000句、英語(yǔ)口語(yǔ)軟件等方面的資料來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。由此可見(jiàn)，新媒體時(shí)代下的學(xué)生擁有更多的口語(yǔ)練習(xí)資源。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展

高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的難度主要在于.大部分學(xué)生都不愛(ài)開(kāi)口或者膽怯開(kāi)口講英語(yǔ)。這種英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)自主性不強(qiáng)的情況。使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很難提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了能夠?qū)W好英語(yǔ)，很多學(xué)生每天堅(jiān)持背英語(yǔ)單詞，朗讀英語(yǔ)課文，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，但是卻很少有學(xué)生能夠大聲地講英語(yǔ)。究其原因，是這些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，羞于開(kāi)口。即使在課堂上老師給學(xué)生們創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。很多學(xué)生也都應(yīng)付了事，盡可能縮短英語(yǔ)發(fā)聲時(shí)間。而新媒體時(shí)代下。教師可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等具有語(yǔ)音功能的網(wǎng)絡(luò)終端，利用QQ、微信等軟件，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音聊天，同時(shí)還可以利用配音軟件來(lái)提升學(xué)生的參與興趣。這樣學(xué)生與教師能夠避免面對(duì)面的交流，打消學(xué)生的膽怯心理，提升學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的積極性。

（三）滿足不同層次學(xué)生的需求

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)有不同的需求。同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足也有很多原因。因此針對(duì)不同學(xué)生需要有不同的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方式。比如有的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低是由于聽(tīng)力水平不高。針對(duì)這樣的學(xué)生就需要對(duì)其加強(qiáng)聽(tīng)力的訓(xùn)練：有的學(xué)生是因?yàn)榈胤娇谝舯容^嚴(yán)重，因此需要糾正其發(fā)音；有的學(xué)生語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，重點(diǎn)訓(xùn)練就應(yīng)該放在學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用和組織上。高職英語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)的是來(lái)自不同地區(qū)的。接受過(guò)不同教育方式的學(xué)生，新媒體的出現(xiàn)能夠有效緩解這些差異。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)搜索自身需要的相關(guān)練習(xí)。通過(guò)聽(tīng)BBC廣播來(lái)提升聽(tīng)力，通過(guò)手機(jī)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)糾正發(fā)音，通過(guò)觀看英文影片或英語(yǔ)新聞鍛煉語(yǔ)言組織能力。進(jìn)而滿足各自的不同需求。

（四）能夠做到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)

英語(yǔ)口語(yǔ)雖然是熟能生巧。但是口語(yǔ)練習(xí)方式也尤為重要，如果口語(yǔ)練習(xí)的方式得當(dāng)，那么取得的效果也是事半功倍的。學(xué)生通過(guò)新媒體能夠?qū)崟r(shí)地與網(wǎng)友分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、查找學(xué)習(xí)資料。同時(shí)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中還需要得到老師的有效指導(dǎo)，利用新媒體，學(xué)生能夠與教師及時(shí)溝通，聽(tīng)取教師的建議，向教師匯報(bào)自己的成績(jī)。這樣不僅有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。同時(shí)也有助于師生間和諧關(guān)系的建立，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。 二、新媒體對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的消極影響 （一）新媒體資源有效性難以保障 新媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)關(guān)鍵詞的查找，學(xué)生們能夠獲得海量的學(xué)習(xí)資料。但是由于學(xué)生分辨能力不強(qiáng)。因此在資源選擇的過(guò)程中往往比較盲目。無(wú)法有效結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平選擇合適的資料。如果學(xué)生在資料的選擇上與自身的情況不符。那么不但不利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)還會(huì)起到一定的阻礙作用。同時(shí)，豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)資料也會(huì)使學(xué)生在選擇練習(xí)資料時(shí)出現(xiàn)盲目性。往往選擇一個(gè)資料學(xué)習(xí)幾天后?？匆?jiàn)其他的資料更有趣，轉(zhuǎn)而又學(xué)習(xí)其他的資料，這種頻繁更換學(xué)習(xí)資料的情況。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建立。使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提升效果不佳。

（二）學(xué)生對(duì)新媒體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴

新媒體的出現(xiàn)使得學(xué)生能夠利用新媒體觀看英語(yǔ)影片、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、查找英語(yǔ)單詞以及進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等。其功能的全面性使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到有效的滿足。但是同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新媒體的依賴感，一旦遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，馬上利用新媒體進(jìn)行查詢，這種學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。比如對(duì)一個(gè)單詞的發(fā)音。學(xué)生很少自己去拼寫(xiě)單詞的音標(biāo)，而是直接利用新媒體進(jìn)行查詢，聽(tīng)到發(fā)音后簡(jiǎn)單記憶即可，而沒(méi)有對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行仔細(xì)的研究。同時(shí)還有一些W生習(xí)慣遇到問(wèn)題就直接利用新媒體進(jìn)行查找，產(chǎn)生思維的惰性。

（三）使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理

新媒體時(shí)代下，碎片化數(shù)據(jù)充斥人們的生活，微電影、微短文以及微劇等盛行，人們的生活節(jié)奏加快，同時(shí)也使得人們變得越來(lái)越浮躁。很少有人能夠到圖書(shū)館認(rèn)真地查找資料，能夠靜下心讀書(shū)看報(bào)的人也越來(lái)越少。新媒體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳輸。學(xué)習(xí)資源更容易獲取。龐大的數(shù)據(jù)量讓人應(yīng)接不暇，這些情況都使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，難以耐心地一步一步地去提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而是追求飛速的提升，這種急功近利的心態(tài)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。 三、新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略 （一）利用新媒體導(dǎo)入英語(yǔ)聽(tīng)讀教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需要以聽(tīng)力為基礎(chǔ)。所以在英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中要注意先聽(tīng)力后口語(yǔ)的順序。特別是在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。必須將聽(tīng)力放在首位。這就要求在每一節(jié)課的開(kāi)始。學(xué)生在接觸新知識(shí)前。教師都能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取新語(yǔ)言資源的習(xí)慣。通過(guò)新媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)課件。使學(xué)生反復(fù)聽(tīng)。這種被動(dòng)的聽(tīng)讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)信號(hào)，并進(jìn)行一個(gè)個(gè)的識(shí)別，把比較容易記憶的表達(dá)資源儲(chǔ)存在記憶中。通過(guò)大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生逐漸可以跟讀。通過(guò)將自己的發(fā)音與英美原音進(jìn)行比較。提升發(fā)音的準(zhǔn)確性和流暢度。這樣學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中就能夠有資源可用，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。

（二）打造口語(yǔ)為本的多元化課程教學(xué)形式

高職院校的口語(yǔ)教學(xué)主要是為了教授學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，這種能力無(wú)法用特定的方式進(jìn)行量化的衡量，而是需要學(xué)生能夠隨機(jī)去掌握和理解.進(jìn)而完成口語(yǔ)任務(wù)。教師在備課的階段就要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。以期能夠打消學(xué)生的畏懼心理，提升口語(yǔ)教學(xué)的效率。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改善教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交流氛圍。比如，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生們都比較感興趣的話題。同時(shí)這個(gè)話題要能夠貼近生活，利用多元化的教學(xué)方式來(lái)提升課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極誘發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)還可以利用新媒體先為學(xué)生播放英語(yǔ)影片視頻。然后針對(duì)視頻進(jìn)行速問(wèn)速答活動(dòng)，這樣能夠提高學(xué)生的注意力。提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生英語(yǔ)信息的輸出能力，得到更加豐富的英語(yǔ)交流感受，逐漸建立學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)興趣小組課外活動(dòng)

口語(yǔ)的練習(xí)不是通過(guò)課堂的簡(jiǎn)單講解和短暫的練習(xí)就可以完成的。還要求學(xué)生利用課外的時(shí)間積極開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，并定期參與到英語(yǔ)興趣小組中為學(xué)生講解和點(diǎn)評(píng)。其他的時(shí)間則由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)演講比賽以及英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等方式幫助學(xué)生錄制成視頻，然后利用新媒體上傳到校園網(wǎng)，對(duì)于特別優(yōu)秀的作品，還可以通過(guò)新媒體上傳到公共網(wǎng)絡(luò)中，或者參與到網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽中，使學(xué)生更多地接觸到英語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）完善評(píng)估機(jī)制 利用新媒體能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的督促和評(píng)估。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的記錄。使學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)來(lái)修正自身的不足。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄以及與多媒體的互動(dòng)。形成詳細(xì)的數(shù)據(jù)資料，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師能夠更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給予更加準(zhǔn)確的評(píng)估，及時(shí)查找學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇7

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國(guó)對(duì)外交流日趨頻繁，社會(huì)各界對(duì)口語(yǔ)好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了卓有成效的進(jìn)步，大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)素質(zhì)不斷提高，他們的英語(yǔ)水平也有了顯著的進(jìn)步；尤其是隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高，大學(xué)生更努力地提高自己的外語(yǔ)口語(yǔ)水平。然而，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力仍不盡如人意，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的人仍是少之又少。我們經(jīng)常能聽(tīng)到“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”等諸如此類的批評(píng)，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)仍然相當(dāng)艱巨。面對(duì)學(xué)生的抱怨和用人單位的不滿，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)的出路到底在哪里呢？如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語(yǔ)教學(xué)，仍是值得廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)只是以教師、教材、教室為中心，教師習(xí)慣采用老套的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系，忽略了學(xué)校和社會(huì)相互依托和相互開(kāi)放資源的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有將課本和實(shí)際生活中的英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，只是一味地偏重于課本的知識(shí)，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行隔離，從而造成學(xué)生形成“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（二）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，英語(yǔ)也是如此。這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的判斷和語(yǔ)境的了解，從而為口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但是在目前不少大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，缺少說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境，有限的課堂口語(yǔ)練習(xí)也只是教師引導(dǎo)下進(jìn)行的機(jī)械性練習(xí)，缺乏師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間情感和思想上真正有意義的。

英語(yǔ)交流，致使口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和表達(dá)能力難有實(shí)質(zhì)提高。

（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

雖然大學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)有六七年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和牢固，所了解和知道的詞匯量較少，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。有的學(xué)生語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不夠準(zhǔn)確等，還有的學(xué)生使用漢語(yǔ)式的思維方式來(lái)構(gòu)造英語(yǔ)句子，大多數(shù)組成的句子帶有漢語(yǔ)的思維特點(diǎn)，經(jīng)常被稱之為中文式英語(yǔ)。這些問(wèn)題在之前長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到及時(shí)糾正和改進(jìn)，使得大學(xué)生逐漸形成一種固定的模式。在口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，糾正難度大。

（四）教師自身的英語(yǔ)水平有限

優(yōu)秀的教師師資隊(duì)伍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前提和關(guān)鍵所在。在口語(yǔ)教學(xué)方面，教師要具備較高的口語(yǔ)交流能力，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、吐字要清晰以及口語(yǔ)流利通順等，才能夠更好規(guī)范大學(xué)生的口語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在我國(guó)某些地區(qū)，教師的自身素質(zhì)和英語(yǔ)水平不夠高，有的英語(yǔ)教師是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。還有的教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視等，嚴(yán)重影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教學(xué)時(shí)間有限，且大部分時(shí)間都被教師的講解占用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，許多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課可有可無(wú)，經(jīng)常缺席。主要從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三方面來(lái)分析造成當(dāng)下大學(xué)口語(yǔ)課教學(xué)效果不佳的原因。

（ 一） 教師的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需求

“中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)主要通過(guò)課堂教學(xué)習(xí)得，課堂上教師講授的語(yǔ)言知識(shí)僅僅是陳述性知識(shí)，只有通過(guò)在具體真實(shí)的交際活動(dòng)中獲得某種意識(shí)，這些知識(shí)才能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，純粹知識(shí)的講解對(duì)獲得實(shí)際的語(yǔ)言交際能力基本起不到關(guān)鍵作用?！比欢诋?dāng)前的口語(yǔ)課堂中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語(yǔ)言輸入主要依靠教師話語(yǔ)這一單一模態(tài)，教師一味地滿堂灌，真正留給學(xué)生的時(shí)間太少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量輸出的需求。盡管信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中得到了一些應(yīng)用，但大部分教師在上口語(yǔ)課時(shí)仍然依循傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。比如，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里，許多教師青睞于使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但從多媒體課件的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師在模態(tài)的運(yùn)用上比較單一，并沒(méi)有起到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的作用，造成這類問(wèn)題的根本原因在于教師并未根據(jù)多媒體的特點(diǎn)采用更新的更有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（ 二） 學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感低

“根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某一行為的能力的主觀判斷，它影響著個(gè)體對(duì)行為的選擇，付出多大努力以及堅(jiān)持多久?！蹦壳爸袊?guó)大學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍不自信，在課堂上羞于開(kāi)口，不肯主動(dòng)發(fā)言，更不愿意與外國(guó)人交流。越不敢開(kāi)口越不會(huì)說(shuō)，越不會(huì)說(shuō)就越是不開(kāi)口，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，學(xué)生自我效能感低下，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定負(fù)面影響。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，這種口語(yǔ)訓(xùn)練是雙向的，離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。在口語(yǔ)教學(xué)中，需要掌握和不斷練習(xí)英語(yǔ)的主要是學(xué)生，教師的主要功能是幫助學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中需要啟發(fā)學(xué)生、在一些特定的時(shí)候需要提示學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生加以改進(jìn)。

2.以理論為依據(jù)，為實(shí)際訓(xùn)練為主。在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中主要是通過(guò)不斷的練習(xí)才能夠提高口語(yǔ)能力。教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)后，需要及時(shí)的訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，使得學(xué)生熟練掌握所學(xué)的口語(yǔ)技能，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、提高口語(yǔ)能力的教學(xué)方法

1.培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有的學(xué)生雖然考試中英語(yǔ)成績(jī)很好，但是口語(yǔ)表達(dá)能力較差，上課不喜歡發(fā)言；有的學(xué)生雖可以進(jìn)行一定程度的口語(yǔ)表達(dá)，但卻不愿意積極主動(dòng)爭(zhēng)取鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)老師叫到他們時(shí)，才會(huì)表達(dá)自己的想法；還有一些學(xué)生英語(yǔ)底子較差，為了掩飾其內(nèi)心的自卑，他們干脆顯現(xiàn)出一副與其毫不相干的態(tài)度。這些消極、自卑的心理必定會(huì)讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)，增加了消極的作用，這也是口語(yǔ)老師們的煩惱。其中在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生雙方有必要進(jìn)行思想、感情的溝通。 師生之間的關(guān)系將直接影響著學(xué)生的意志，以及學(xué)生的認(rèn)知方向。 所以，教師要將自己的言行轉(zhuǎn)換成傳遞學(xué)生親切感的信息，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在口語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)始階段，以鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)，用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 只有將教學(xué)的模式和手段多元化，才能靈活教學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度。 教師們應(yīng)關(guān)注一些實(shí)事，尤其是大學(xué)生喜歡探討的熱點(diǎn)話題，提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極回應(yīng)，擺脫無(wú)共鳴的尷尬局面。

2.語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合

說(shuō)是一項(xiàng)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心想法的言語(yǔ)活動(dòng)。 語(yǔ)言和思維關(guān)系相輔相成。 兩者互相影響、互相推進(jìn)、互相制約。語(yǔ)言和思維又有著一種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這主要因?yàn)閮烧叩拇嬖诙茧x不開(kāi)社會(huì)；只有當(dāng)人類在和外界環(huán)境接觸和相互作用時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言與思維的共鳴。由于人類的不同民族既有共性，也有個(gè)性，所以，他們運(yùn)用語(yǔ)言的方式是各不相同的。外國(guó)人用英語(yǔ)體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的形式相比我們用漢語(yǔ)體現(xiàn)我們的生活形式也是不盡相同的。語(yǔ)言在表達(dá)上的不同，取決于思維方式的不同。 所以，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)思維想問(wèn)題的習(xí)慣。

3.提高大學(xué)生的認(rèn)知水平

提高大學(xué)生的認(rèn)知水平是提高大學(xué)生認(rèn)知和思維能力。在很大程度上，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，思維和認(rèn)知發(fā)展的水平起著至關(guān)重要的作用。 就學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，認(rèn)知水平的作用主要表現(xiàn)在兩方面：語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不能靠死記硬背，而是一種運(yùn)用總結(jié)性規(guī)律的心理活動(dòng)行為。而且，語(yǔ)言本身在一定程度上標(biāo)志著心理的成熟程度。 所以，提高大學(xué)生的認(rèn)知水平，可以極大程度地幫助大學(xué)生更好完成英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：高職生；英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：C915　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-949X(2008)-05-0016-02

隨著與西方國(guó)家貿(mào)易往來(lái)及文化交流的口益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也顯得愈來(lái)愈重要。而高職生的英語(yǔ)整體水平相對(duì)較低，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀甚為人憂。本調(diào)查試圖從影響口語(yǔ)表達(dá)的一些常見(jiàn)因素及其影響程度入手，對(duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步深入了解，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，以期能提高高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

參加本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共100人，年齡在16～20歲之間。分別是懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)06級(jí)高職班20人，06級(jí)營(yíng)銷專業(yè)高職班20人,06級(jí)模具高職(1)、(2)、(3)班各20人(是本班英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生)。

調(diào)查所使用的方法有三個(gè)：一是問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷是筆者自行設(shè)計(jì)的關(guān)于影響高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素的調(diào)查問(wèn)卷；二是個(gè)別訪談。筆者先后與一些英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較好，中等及較差的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解影響其口語(yǔ)表達(dá)的因素，三是口語(yǔ)測(cè)試。筆者給接受調(diào)查的對(duì)象一些特定的情景或話題，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試。

二、調(diào)查的結(jié)果分析與思考

1、詞匯量不足

由于對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在“詞匯量不足是影響口語(yǔ)表達(dá)的最大障礙”這一選項(xiàng)中，“非常同意”的占被調(diào)查者的49％，“同意”的占45％，只有10％的被調(diào)查者選擇“不同意”。可見(jiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為詞匯量不足是影響其口語(yǔ)表達(dá)的最大障礙。在個(gè)別訪談中，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，或是害怕用詞不當(dāng)而不敢輕易開(kāi)口說(shuō)出自己的想法。

2、自主學(xué)習(xí)能力不足

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，僅靠幾堂英語(yǔ)課或是聽(tīng)說(shuō)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須在課后投入大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，消化和鞏固課堂內(nèi)容，也就是說(shuō)，學(xué)生課后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以及課后學(xué)與練的效果好壞，直接影響其口語(yǔ)表達(dá)。

自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的討論，其核心是讓學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該班65％認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力不足”只是影響其口語(yǔ)表達(dá)的輕微因素，而其它被調(diào)查班級(jí)則有70％以上的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力不足”是影響其口語(yǔ)表達(dá)的第二大因素。在個(gè)別訪談中，筆者也了解到，除了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職生外，其它專業(yè)的高職生課后練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的人幾乎寥寥無(wú)幾。這勢(shì)必影響其口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及提高。

3、語(yǔ)言環(huán)境缺乏

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及提高有著重要的影響。學(xué)校里的諸多因素如課堂教學(xué)的總時(shí)數(shù)、學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間頻率、班級(jí)規(guī)模的大小和教學(xué)設(shè)備等，都會(huì)直接或間接地影響英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。在調(diào)查中，有近75％的被調(diào)查者認(rèn)為“語(yǔ)言環(huán)境缺乏”是影響其口語(yǔ)表達(dá)的第三大因素。有的被調(diào)查對(duì)象在談話中透露，課后幾乎沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的心思，即使有時(shí)想開(kāi)口說(shuō)幾句，卻無(wú)人愿意與其交流。況且課堂時(shí)間有限，一周也就一兩次英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，而且人數(shù)又多，難得有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，便打消了課后練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的念頭。

4、相關(guān)的文化背景知識(shí)欠缺

語(yǔ)言和文化是密不可分的。不了解外語(yǔ)的文化背景，就不能正確地理解和運(yùn)用外語(yǔ)。由于文化背景不同，即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，影響人們的成功交際。因此了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，能夠相應(yīng)地提高學(xué)生在不同場(chǎng)合恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，達(dá)到口頭交際的目的。在調(diào)查中，45％的被調(diào)查者認(rèn)為缺乏對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的了解是影響其口語(yǔ)表達(dá)的重要因素。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的“中國(guó)式英語(yǔ)”，令人啼笑皆非。

5、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了解不夠

語(yǔ)法是指語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。筆者在個(gè)別訪談及口語(yǔ)測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生口頭表達(dá)較為流利，語(yǔ)音也較為純正，但卻無(wú)法確切地理解其表達(dá)的意思。換言之，太多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致其意的曲解或誤解。在調(diào)查中，有近40％的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了解不夠”選項(xiàng)是影響其口語(yǔ)表達(dá)的因素之一。

6、語(yǔ)音知識(shí)欠缺

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的三要素之一。英語(yǔ)的語(yǔ)音體系包括音索、詞句重音、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面。清晰的發(fā)音和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)表達(dá)的基本功，是讓聽(tīng)者聽(tīng)懂的首要條件，否則英語(yǔ)知識(shí)再豐富也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的口頭交流。在被調(diào)查對(duì)象中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音音素方面“非常熟悉”的只占15％，“較為熟悉”的占20％，“熟悉”的占30％，“不熟悉”的卻占“45％”。這表明被調(diào)查的絕大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的掌握情況不太理想。而對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、重音、節(jié)奏等方面的知識(shí)了解情況更為令人驚訝。在個(gè)別訪談中，有的訪談對(duì)象甚至連升降調(diào)如何表達(dá)都不清楚?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練是培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)的當(dāng)務(wù)之急。

7、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法不當(dāng)

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及采用合適的學(xué)習(xí)方法，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。在調(diào)查中，針對(duì)“你有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)嗎?”選項(xiàng)，“當(dāng)然有”的只占12％，“有”和“好象有”的分別占15％和18％，而56％的被調(diào)查者選擇了“沒(méi)有”或是“不知道”。在個(gè)別訪談中，筆者還得知，有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功，經(jīng)常喜歡背單詞，朗讀課文，甚至寫(xiě)英語(yǔ)日記，可其口語(yǔ)表達(dá)能力卻并不令人滿意。這說(shuō)明因其學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法不當(dāng)而影響了其學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)和提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

1，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

如前所述，高職生英語(yǔ)整體水平相對(duì)較弱，其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有待進(jìn)一步鞏固和提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，有近95％的被調(diào)查者認(rèn)為“詞匯量不足”是影響其口語(yǔ)表達(dá)的最大障礙；有近40％的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了解不夠”是影響其口語(yǔ)表達(dá)的重要因素；而絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)基本語(yǔ)音知識(shí)的欠缺，發(fā)音不純正，不清晰，嚴(yán)重地影響了其口語(yǔ)表達(dá)。因此，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)和提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，可采取模仿跟讀、大聲朗讀、做替代練習(xí)、口頭造句等教學(xué)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和常用句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，以鞏固其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。還可以設(shè)計(jì)一些難易適度，學(xué)生參與性強(qiáng)的活動(dòng)，如小組討論、分角色扮演、講故事、新聞報(bào)道、重述課文、談感想等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言思辯能力，從而不斷提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且這樣也能真正地營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的良好的課堂氣氛。

2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，除了商英專業(yè)的班級(jí)外，其它被調(diào)查班級(jí)有近70％以上的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力不足”是影響其口語(yǔ)表達(dá)的第二大因素。并且通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)這些班級(jí)中有的學(xué)生雖然花了大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可其口語(yǔ)表達(dá)能力卻不盡人意。這說(shuō)明掌握合適而有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，教師不僅要備教材，備教法，還應(yīng)備學(xué)法，即教授學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

篇9

摘要： 隨著國(guó)際交流的不斷加強(qiáng)，優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于高職院校的大學(xué)生而言越顯重要，而現(xiàn)實(shí)中高職院校的口語(yǔ)教學(xué)存在很多不足。本文主要闡述了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性、存在的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

隨著世界各國(guó)之間交流的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言所扮演的角色越來(lái)越重要。作為高職院校學(xué)生而言，在未來(lái)職業(yè)生涯中會(huì)不可避免地與國(guó)外同行進(jìn)行技術(shù)等方面的交流，英語(yǔ)口語(yǔ)的能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)事業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。另外，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，是一門(mén)交流工具，具備英語(yǔ)的交際能力已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代人的一種基本素質(zhì)。世界各國(guó)都非常重視本國(guó)國(guó)民英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)前法國(guó)更是掀起了全民學(xué)英語(yǔ)的熱潮，原因還是他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在日常工作生活中起到了越來(lái)越重要的作用，人們已經(jīng)離不開(kāi)英語(yǔ)這門(mén)交際工具。所以無(wú)論從學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際出發(fā)，還是從人具備的基本素質(zhì)這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)能力尤其是口語(yǔ)能力是高職院校學(xué)生需要掌握的重要的能力，因而高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面

教師的教學(xué)方法陳舊，很多老師還是老一套的方法，教師講解句型，讓學(xué)生死記硬背，不聯(lián)系實(shí)際，不能設(shè)置場(chǎng)景，講授方法亦不靈活，不能聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，不能聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

教師存在功利思想，有的教師只抓學(xué)生的A、B級(jí)英語(yǔ)考試的過(guò)級(jí)率，因?yàn)檫^(guò)級(jí)率和教師的考核掛鉤，但是卻不注重高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師本身對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)不重視，直接影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)給予足夠的重視，學(xué)生也就根本不去努力地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自信心不足，甚至有畏懼心理，同時(shí)不能夠持之以恒的練習(xí)并記憶關(guān)鍵句式，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)也非常不重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有用，慢慢地外國(guó)人都將學(xué)漢語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)根本沒(méi)有必要。很多學(xué)生只注重英語(yǔ)A、B級(jí)考試的準(zhǔn)備，而不肯花功夫在英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練上。學(xué)生很少有人會(huì)在課下用復(fù)讀機(jī)或電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)進(jìn)行模仿練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，很少進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，很少參加英語(yǔ)角等英語(yǔ)活動(dòng)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在課堂上跟著老師，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)練習(xí)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單單靠課上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多學(xué)生沒(méi)有利用好課下的大量業(yè)余時(shí)間。

3.教學(xué)材料的限制

當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的教材大多是關(guān)鍵句式的堆砌，數(shù)量有限的幾個(gè)對(duì)話，很少有教材能夠真正貼近現(xiàn)實(shí)生活，很少有足量的貼近實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話材料及擴(kuò)充資料，很多時(shí)候讓廣大師生感覺(jué)自己在現(xiàn)實(shí)生活中想說(shuō)的內(nèi)容在教材上找不到。如果想做對(duì)話，還需要再去查大量的單詞及表達(dá)。很多高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容上比較陳舊，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，不能夠吸引學(xué)生進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.考核欠缺

中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)始終是弱項(xiàng)與口語(yǔ)方面的考核欠缺有極大的關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)起學(xué)校便不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試，那么延續(xù)到高職院校，仍然是這樣的情況。雖然上課也學(xué)習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)，也練習(xí)對(duì)話，但是往往大多數(shù)高職院校沒(méi)有講英語(yǔ)口語(yǔ)列為考試課來(lái)考，學(xué)生自然也不會(huì)去找課下的時(shí)間去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生把更多的時(shí)間用在語(yǔ)法閱讀等考試考的項(xiàng)目的練習(xí)。可以說(shuō)考試內(nèi)容的設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。

5.課時(shí)不足

高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課本來(lái)課時(shí)就相對(duì)較少。以大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每個(gè)學(xué)期只有64課時(shí)，共四個(gè)學(xué)期。教師在授課時(shí)要涉獵的內(nèi)容涵蓋非常廣，包括英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的內(nèi)容，大多數(shù)高職院校還有英語(yǔ)A、B級(jí)考試過(guò)級(jí)率的要求，很多老師還有花相當(dāng)多的精力去講解A、B級(jí)考試的內(nèi)容。這樣，分配到英語(yǔ)口語(yǔ)講解的時(shí)間變得少之又少。學(xué)生在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間也就隨之變得更少。

三、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教師方面

教師要端正態(tài)度，要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)充分重視起來(lái)。在教學(xué)方法上，要多鉆研，多借鑒先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外的口語(yǔ)教學(xué)理念，并付諸行動(dòng)，真正在各自的英語(yǔ)口語(yǔ)課上進(jìn)行應(yīng)用。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，互相練習(xí)。在課堂上盡可能多的聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，將以上這些內(nèi)容的相應(yīng)英文總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生能開(kāi)口講這些內(nèi)容的英文講出來(lái)，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大幫助，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生花大力氣練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。教師還要將好的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)生，同時(shí)要制定有效的方法對(duì)于學(xué)生課下練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，比如可以利用任務(wù)項(xiàng)教學(xué)法給學(xué)生課下留口語(yǔ)任務(wù)，在課上展示。

2.學(xué)生方面

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自信心不足，甚至有畏懼心理的情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，從易到難，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要在日常授課中和學(xué)生滲透英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)求職及未來(lái)升遷中的重要意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，督促學(xué)生在課下也要下大工夫進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生懂得要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)要課下進(jìn)行大量的練習(xí)。

3.教學(xué)材料的改進(jìn)

對(duì)于教學(xué)材料不足的問(wèn)題，教師可以自編教材來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。教師可以根據(jù)自己所教學(xué)生的專業(yè)來(lái)自編適合不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教材。教師應(yīng)廣泛收集適合學(xué)生專業(yè)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的、與時(shí)俱進(jìn)的英文資料，而且盡量找最地道的最常用的英文。

4.加強(qiáng)口語(yǔ)考核

考核方式和內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。因此要在高職院校的大學(xué)英語(yǔ)考試中增加口語(yǔ)考核的部分。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)底子相對(duì)薄弱，教師可以給學(xué)生留一些話題，話題首先90%的內(nèi)容是平常學(xué)過(guò)的內(nèi)容，10%的內(nèi)容可以是課外的話題以給口語(yǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮空間。之后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，到真正考試時(shí)可以讓學(xué)生從這些話題中抽簽。

5.增加課外活動(dòng)的指導(dǎo)

因?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)課的課時(shí)普遍較少，因此教師要在課外給予學(xué)生一定的指導(dǎo)以彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足。比如教師可以每周抽出時(shí)間幫助學(xué)生舉辦英語(yǔ)角，英語(yǔ)話劇排練等活動(dòng)，也可以利用休息時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生糾正發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生模仿純正英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且把教師自身好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer：“How to Teach English”，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

篇10

隨著我國(guó)對(duì)外交流的越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性也逐漸凸顯出來(lái)。中等師范承擔(dān)著為社會(huì)輸送一線教育人員的重要責(zé)任，因此對(duì)中等師范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。當(dāng)前中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意，因此廣大教師要積極思考原因，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在此，筆者主要針對(duì)中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】

中等師范；口語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)化

隨著中國(guó)越來(lái)越多的進(jìn)入到國(guó)際社會(huì)之中，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性也就受到了越來(lái)越多的人的重視。當(dāng)前英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，其在國(guó)際交往之中的作用無(wú)與倫比，因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也就顯得至關(guān)重要。如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教育的效率和質(zhì)量是廣大英語(yǔ)教師必須要仔細(xì)考慮的重要問(wèn)題。而中等師范承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展輸送一線教育人員的重要責(zé)任，做好口語(yǔ)教學(xué)工作也就顯得更加的重要。

一、當(dāng)前中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。

當(dāng)前中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱是其中一個(gè)重要問(wèn)題。實(shí)事求是的講，中等師范的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)確實(shí)有待提高，而且英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力要求的比較高，在這樣的條件下當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作就更加顯得困難重重。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行持續(xù)的訓(xùn)練才能夠起到真正的作用，而口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這一直是我國(guó)學(xué)生的軟肋之一。在實(shí)際生活之中很少有人主動(dòng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)，而通過(guò)交流提高學(xué)生口語(yǔ)能力是最有效的方法之一。此外中等師范學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量也有待提提高。另外在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中筆者也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生消極的抵觸作用。即便是在課堂上學(xué)生也很難真正的集中注意力學(xué)習(xí)口語(yǔ)。長(zhǎng)此以往學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力必然一塌糊涂。

2.方法不適當(dāng)。

當(dāng)前中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有待進(jìn)一步提高。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不適當(dāng)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。當(dāng)前我國(guó)中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一般采用教師朗讀和學(xué)生朗讀以及教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練基本只有課堂教學(xué)這短短的四十五分鐘時(shí)間。而且下課之后學(xué)生一般都很少使用到口語(yǔ)，這就極大的限制了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐。此外對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考核主要是教師利用課堂教學(xué)時(shí)間隨機(jī)抽查學(xué)生，這樣的方式首先無(wú)法保證考察的準(zhǔn)確性，同時(shí)有的學(xué)生抱有僥幸心理。因此其實(shí)際效果并不理想。另外，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不得不壓縮對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間，而在課外時(shí)間學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。因此實(shí)際上學(xué)生的口語(yǔ)能力很難真正的提高。此外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟給了教師更多選擇的權(quán)利，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠比較高的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，但是實(shí)際上在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，不少教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意采用新的教學(xué)模式。慢慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。

二、如何提高中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

1.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，口語(yǔ)訓(xùn)練的效率其實(shí)也是能夠提高的。其關(guān)鍵就在于教師有沒(méi)有采用科學(xué)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先要營(yíng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這樣的情景之中學(xué)習(xí)往往能夠起到事半功倍的效果。這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)環(huán)境之中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維會(huì)更加的活躍，其對(duì)信息的接收和處理效率會(huì)明顯提高。中等師范的學(xué)生其英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)過(guò)程之中教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境能夠在比較短的實(shí)踐內(nèi)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。通過(guò)營(yíng)造積極的教學(xué)情景能夠讓學(xué)生在這一時(shí)間內(nèi)積極運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想和進(jìn)行交流。此外這種方式給予了學(xué)生更多的空間和權(quán)利，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中教師扮演的不再是說(shuō)教的角色，而是更多的扮演了引導(dǎo)的角色。這樣教師就能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)表達(dá)技巧在無(wú)聲無(wú)息之中教授給學(xué)生。

2.讓學(xué)生相互合作。

英語(yǔ)教學(xué)課堂上只有一位教師，但是往往有很多學(xué)生，因此教師想要一對(duì)一的輔導(dǎo)和幫助學(xué)生明顯的是不現(xiàn)實(shí)的。而為了讓每一個(gè)人都參與到口語(yǔ)訓(xùn)練之中，教師可以讓學(xué)生之間相互合作，相互督促。而在這個(gè)過(guò)程之中，教師可以有意識(shí)的到一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生身邊去觀察學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的話就及時(shí)的幫助學(xué)生解決好這些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是教師可以將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)交流的對(duì)象，但是分組的時(shí)候教師要保證相互交流的學(xué)生應(yīng)該能夠起到相互幫助的作用。同時(shí)教師可以打亂現(xiàn)有的課堂環(huán)境，讓學(xué)生用自己最滿意的方式布置課堂環(huán)境。不少學(xué)生圍城一圈坐在一起，這樣交流起來(lái)就會(huì)更加的方便快捷，其口語(yǔ)訓(xùn)練質(zhì)量能夠明顯提高。合作訓(xùn)練是中等師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程之中要重視對(duì)學(xué)生的合作教學(xué)。因此教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的限制，不能再將學(xué)生固定在座位上，這樣只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。中等師范承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展和教育輸送人才的重要責(zé)任，而英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言其在現(xiàn)代社會(huì)的重要性也受到了越來(lái)越多的人的重視。因此在教育過(guò)程之中教師不僅要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，只有這樣才能夠真正的做好英語(yǔ)教學(xué)工作，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：官一君 單位：江西省上饒師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)：