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篇1

關(guān)鍵詞 留守兒童 厭學(xué) 對策

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0045-02

一、厭學(xué)原因

1.隔代撫養(yǎng)讓孩子接觸不到符合年齡和時(shí)代特征的教育

因多數(shù)父母平時(shí)不在家，照管孩子的責(zé)任也就落到了祖輩身上（爺爺、奶奶、外公、外婆），祖輩由于年齡及時(shí)代背景等原因，在思想觀念、行為方式、人生觀、價(jià)值觀等問題上和現(xiàn)實(shí)社會有著很大的差異。很難對孫輩進(jìn)行合理的教育，有時(shí)甚至就停留在讓他們吃飽就行了。即便是教育也只能拿他們那個(gè)時(shí)代的經(jīng)歷作為依據(jù)，又得不到孫輩的認(rèn)同，兩代人之間很難有順暢的、有效的溝通。而不少祖輩為減輕經(jīng)濟(jì)壓力，還得重新又當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上山下田勞動之余還要從事洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等家務(wù)勞動，作為新時(shí)期孩子應(yīng)該受到的實(shí)踐教育、創(chuàng)新意識教育、思想教育、心理健康教育幾乎為零。

2.學(xué)校的辦學(xué)思想落后

新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育并未落到實(shí)處。學(xué)校教學(xué)活動還是圍著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，不能因材施教，從而影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。上級部門對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價(jià)，依然以考試成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，致使片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象愈演愈烈。因此，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生，特別是忽視后進(jìn)生，必然會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。

3.存在孤僻心理與學(xué)習(xí)中的交往障礙

心理學(xué)研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)上的正常交往。相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話、不愛和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)交往，變得學(xué)習(xí)不斷自閉，成績直線下降。而且性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

二、愿學(xué)措施

1.加強(qiáng)教育方式與課堂教育方法改革

努力提高教師素質(zhì)水平，堅(jiān)決避免教師歧視“差生”現(xiàn)象，嚴(yán)厲制裁體罰學(xué)生現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供和諧的環(huán)境。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，教給學(xué)生掌握知識的合理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率與自學(xué)能力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行民主教學(xué)，變我講你聽、我說你服的灌輸型教學(xué)為表演、演講、辯論、討論、競賽的激發(fā)型教學(xué)，采取多種趣味性方式，利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段來激活課堂，讓學(xué)生尤其厭學(xué)者積極參與課堂教學(xué)，做課堂的主人，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不自覺地投入到學(xué)習(xí)氛圍之中。

2.積極開展活動，激發(fā)留守兒童的生活熱情

對于那些有厭學(xué)心理的留守兒童，要用更多的耐心與愛心去感化他們，教師要經(jīng)常保持和藹可親的形象，不讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼，害怕與老師接近的心理。并經(jīng)常與孩子進(jìn)行心靈交流，孩子在生活、學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，要多給予幫助，直至其度過困難時(shí)期，把愛和期望傳遞給他們，以適當(dāng)彌補(bǔ)留守兒童因父母不在身邊而缺失的父愛、母愛。課內(nèi)外多開展豐富多彩的活動，轉(zhuǎn)移孩子來自家庭及其他地方的負(fù)面感知，給孩子以大家庭的溫暖，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和生活熱情。如開展主題班隊(duì)會、書法、繪畫、舞蹈等活動，讓學(xué)生多參加集體活動，多角度地感受學(xué)習(xí)和生活的快樂，生活態(tài)度積極了，厭學(xué)情緒自然也就消除了。

3.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能

解鈴還須系鈴人，留守兒童的學(xué)習(xí)問題最終還是要發(fā)揮父母的教育職能，這就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；厭學(xué)；對策

當(dāng)前，我國的社會生產(chǎn)力獲得了極大的發(fā)展，綜合國力大大增強(qiáng)，人民生活水平顯著提高。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，這雖然增加了農(nóng)民的收入，提高了農(nóng)民的生活水平。但隨之，在廣大農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的爺爺奶奶或外公外婆，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。農(nóng)村留守兒童普遍存在著厭學(xué)情緒，他們的教育問題嚴(yán)重影響了他們的健康成長，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的又一障礙，已引起全社會的關(guān)注。

這不僅僅是一個(gè)簡單的教育性質(zhì)的問題，而是已逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)社會性質(zhì)的問題。

一、現(xiàn)狀

1、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。同時(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多只有小學(xué)層次的文化水平。

2、留守兒童學(xué)習(xí)情況。留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于種種原因，這些孩子多數(shù)有厭學(xué)的情緒。

3、留守兒童心理情況。大多數(shù)留守孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長大獨(dú)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法；有些還甚至想離家出走?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。

二、原因分析

1、宏觀層面分析

20世紀(jì)90年代以來，改革開放得到進(jìn)一步的深化，各地區(qū)相繼出現(xiàn)第一批大規(guī)模的民工潮。經(jīng)濟(jì)政策的不平衡導(dǎo)致沿海沿江城市相對發(fā)達(dá)，民工流動集中，從而形成貧富差距急劇擴(kuò)大。民工越流動越窮。其次，農(nóng)業(yè)發(fā)展的后知后覺，土地國有化，導(dǎo)致農(nóng)民無地可種，無房可住。房價(jià)上漲，市場經(jīng)濟(jì)又剝奪了農(nóng)民的勞動所得。本來就薄弱的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)開始動搖。外出務(wù)工成了首選。都奢望能在城市有所出息。

這些問題的客觀存在，在孩子幼小的心靈上埋下了對社會不公平的怨恨心理，加上農(nóng)村教育的落后，父母的關(guān)愛的缺乏，以及社會環(huán)境負(fù)面因素的影響，便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2、微觀層面分析

（1）家長外出務(wù)工、對留守兒童的關(guān)愛表現(xiàn)不足。留守兒童年齡尚小，其社會性并未完全成熟，依戀父母情感是他們的基本需求。但由于父母或者父母一方長期在城市務(wù)工，對孩子的呵護(hù)不夠；同時(shí)這部分父母由于受教育水平不高，沒有對孩子形成科學(xué)的教導(dǎo)，僅僅局限于交代孩子“好好上學(xué)，聽爺爺奶奶的話”之類。當(dāng)孩子遇到實(shí)際問題時(shí)，父母并不能給予具體指導(dǎo)。長期缺少父母的關(guān)愛、教育和正確的引導(dǎo)，使得他們性格變得內(nèi)向與孤僻，不愿與人交流，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)校教育資源有限，對留守兒童身心發(fā)展關(guān)注不夠。由于教育體制改革的矛盾性，一方面提倡素質(zhì)教育，另一方面實(shí)行的仍是應(yīng)試教育，升學(xué)率是評判一個(gè)學(xué)校優(yōu)秀與否的唯一指標(biāo)。因此，學(xué)校和教師只重視學(xué)生的成績，而相對淡化對學(xué)生身心教育和感情上的溝通。同時(shí)農(nóng)村學(xué)校的教育資源有限，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，教師水平有限，無法激起孩子對學(xué)習(xí)的興趣。如果孩子的成績沒有達(dá)到老師的要求，教師潛意識中對這部分學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，會出現(xiàn)不關(guān)注他們或者過度批評他們。而孩子正處于敏感的青春期，他們會注重自我，很在意別人對于他們的評價(jià)。對同學(xué)之間相處的小矛盾和對老師表揚(yáng)別的同學(xué)卻沒有表揚(yáng)他等都表現(xiàn)的很敏感。這部分孩子經(jīng)常被這些問題困擾，但是缺乏有效的溝通者或者直接不愿意說出來，他們往往直接表現(xiàn)出不想去學(xué)校上課了，由于爺爺奶奶有過度寵愛孩子的心理，也就答應(yīng)他們不去上學(xué)的要求了。

相對而言，留守兒童心理承受能力比城市里的孩子要差，也表現(xiàn)的過分敏感、性格內(nèi)向。如果他們沒有達(dá)到目標(biāo)，就很容易有“破罐子破摔”的心理。

三、 對策思考

1、完善教育制度

通常來說，學(xué)校是傳授知識教育的最直接來源，而我國農(nóng)村地區(qū)的教育水平并不發(fā)達(dá)甚至非常落后，老師自身的教育水平也不高，學(xué)校管理制度存在問題，教育設(shè)備落后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好舒適的教學(xué)環(huán)境。因此，政府部門應(yīng)加大對農(nóng)村教育的資金扶持力度，創(chuàng)造更多的福利吸引城市里大學(xué)生到農(nóng)村支教，培養(yǎng)較高素質(zhì)水平的農(nóng)村教師并提高他們的津貼。同時(shí)可以發(fā)展留守兒童寄宿制，寄宿制發(fā)展能解決隔輩監(jiān)管的不利因素，也為學(xué)生安全提供了保障。寄宿制的發(fā)展，又給學(xué)校提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校必須完善管理體制，提高教師自身素質(zhì)，并給學(xué)生提供安全衛(wèi)生的寄宿條件，這更進(jìn)一步要求政府和各界的大力支持。

2、政府應(yīng)長期關(guān)注留守問題，建立長效支持機(jī)制

徹底消除農(nóng)村留守兒童教育問題是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，目前部分城市建有留守兒童的學(xué)校，不能不說是一個(gè)較好的解決辦法，但是在師資力量和教育水平上，這些學(xué)校還是不能和城里孩子的學(xué)校相提并論。針對仍然留守的兒童，我們首先要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資力量，努力提高他們的技能；其次社會各界應(yīng)對這部分學(xué)生給予充分的關(guān)愛，例如不在校園周邊設(shè)立網(wǎng)吧和游戲廳，最大程度上為他們創(chuàng)造一個(gè)相對干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，政府應(yīng)解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)、困難學(xué)生補(bǔ)助等實(shí)際問題，著力加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開展的研究，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會真正和諧

3、平等溝通，守護(hù)留守學(xué)生的自尊心

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，多數(shù)在城市務(wù)工的家長與孩子的溝通僅限于次數(shù)不多電話。他們在電話里也只詢問孩子的成績，并未對他們的身體，心靈與過多的關(guān)懷。鑒于此，作為家長，應(yīng)該改變以往的觀念，與孩子平等溝通，保護(hù)孩子的自尊心。應(yīng)該多關(guān)注孩子的身心健康，多回家看望孩子，當(dāng)孩子遇到實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)該給予指導(dǎo)，而不是一句“問爺爺奶奶”。父母盡可能留一人在家教育和監(jiān)護(hù)孩子，建議每周給子女打一個(gè)電話，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況；每月給孩子寫一封信增強(qiáng)親情，決不能用金錢代替情感；每月與班主任通電話溝通一次、詢問孩子在校情況；每學(xué)期盡量回來和孩子見一次面，或讓孩子利用寒暑假到父母身邊，培養(yǎng)健康心理，形成良好習(xí)慣

4、更新教育理念

學(xué)校承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，教師既當(dāng)先生又當(dāng)保姆。通過進(jìn)一步確立“留守兒童不等同問題兒童”、“教師無小節(jié)，事事關(guān)教育”、“不讓一名學(xué)生掉隊(duì)”等教育理念，從單純追求教與學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面、健康發(fā)展上來，提高教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們喜歡和留戀的場所，從而樂不思“家”。同時(shí)，不僅僅局限于文化知識的學(xué)習(xí)，也要更多地關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況，彌補(bǔ)因家庭教育缺失帶來的一些教育缺失。

兒童時(shí)期是快速發(fā)育體格、接受教育、培養(yǎng)健康心智的關(guān)鍵時(shí)期，他們不僅要在學(xué)校里享受義務(wù)教育，在外接受社會的關(guān)愛，更要在家庭中在父母的愛心呵護(hù)下感受親情的溫暖。而農(nóng)村留守兒童偏偏最缺乏的就是父母的關(guān)愛，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、人格心智健康成長受到了較大的影響。為了讓這些兒童健康成長，享有和其他在正常家庭長大的孩子一樣美好的童年，學(xué)校和社會需要做的很多。孩子是早晨七八點(diǎn)鐘的太陽，少兒強(qiáng)則中國強(qiáng)，他們需要良好的成長環(huán)境以樹立正確的世界觀、人生觀，將來才能更好地融入社會，為社會主義的建設(shè)做貢獻(xiàn)。通過這次的調(diào)研，我們深切地知道，留守兒童比其他孩子更需要關(guān)愛，更需要溝通，他們的父母已經(jīng)不在身邊了，所以社會更需要給予他們更多關(guān)注。解決好孩子的問題，他們的父母也才能在外面更安心地工作，為城市化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。從一定意義上來說，這是社會的民生問題，這也是我們社會主義和諧社會的意義之所在。（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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[2]孫志飛.德育視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育探析[J].理論觀察，2009（1）.

[3]劉秀英.農(nóng)村“ 留守學(xué)生”的調(diào)查與思考[J].中國婦聯(lián)，2004（10）.

[4]王德文.中國農(nóng)村義務(wù)教育：現(xiàn)狀、問題和出路[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2003（11）.

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關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 多動癥

中圖分類號：R272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

近余年來多動癥已成為兒童心理學(xué)家、教育家、兒童精神病學(xué)家研究的重要問題也成為千百萬家長、教師在教育、教學(xué)中面臨的一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問題。

2研究方法

2.1研究對象

本次研究的研究對象是海音幼兒園小班的一名幼兒。選取的原因是這名幼兒有多動癥的傾向，行為特征明顯，使研究更具有代表性和說服力。

2.2研究方法

本次課題主要采用個(gè)案研究法，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法、訪談?wù){(diào)查法等。運(yùn)用文獻(xiàn)法對影響幼兒行為控制能力的主要因素進(jìn)行分析和歸納，對家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解幼兒家長的職業(yè)、學(xué)歷、育兒理念等等，為研究做好前期準(zhǔn)備。在整個(gè)研究過程中，貫穿觀察法，主要觀察幼兒在幼兒園的一日活動中的表現(xiàn)，并對此進(jìn)行記錄。

3個(gè)案觀察實(shí)錄

Y表面和普通幼兒沒什么區(qū)別，但是在日常的幼兒園生活中，慢慢的接觸中發(fā)現(xiàn)，他和普通幼兒的不同，主謂賓不分，不能根據(jù)問題進(jìn)行正確有效的回答，經(jīng)常復(fù)述老師的語言。初來幼兒園時(shí)哭鬧情況特別嚴(yán)重，不聽指令，經(jīng)常獨(dú)自一個(gè)人在教室里亂跑，隨意的玩其他小朋友的玩具。有時(shí)還會無緣無故的去欺負(fù)其他幼兒。但是他喜歡音樂，只有在聽音樂的時(shí)候他可以安靜下來。在生活自理能力方面，該幼兒不能自己吃飯，自理能力較差。

4個(gè)案教育干預(yù)

4.1家園合作

首先，教師就對象進(jìn)行了家庭訪問，了解了對象的一些基本情況。也向家長分析了一下孩子出現(xiàn)的一些和同年齡兒童相距甚遠(yuǎn)的不符合年齡特征的行為表現(xiàn)，讓家長正視孩子存在的問題。在我們的積極溝通之下，家長帶著幼兒到醫(yī)院進(jìn)行了多動癥的檢查，確定孩子患有多動癥。讓家長對兒童積極實(shí)施矯正措施，使其健康成長。

4.2師生影響

情緒異常如焦慮或沮喪常伴隨著多動癥在學(xué)齡期而出現(xiàn)。學(xué)齡前期兒童，由于發(fā)展不成熟，尚不會表達(dá)自己的情緒。老師就用溫暖的肢體動作來感化他，讓他適應(yīng)新的外界環(huán)境。

4.3同伴影響

在班級中，與Y交往相處最多的不僅是老師，也有他的同伴們。孩子們雖然小，但是Y的一些行為不僅影響了其他幼兒，也會對其他幼兒造成一些傷害。在幼兒園中，雖然Y不能很好的融入到班級的活動中來，也會影響其他幼兒的游戲。在問題發(fā)生后，筆者不是讓其他幼兒去孤立Y，而是孤立其他幼兒去幫助Y，讓孩子體驗(yàn)同伴的關(guān)懷和成功的樂趣。

5個(gè)案干預(yù)成效

5.1能較好的控制自己的情緒

Y在剛進(jìn)入幼兒園的階段情緒表現(xiàn)的十分激動，常常會用哭鬧的行為來發(fā)泄，而且這種情緒往往會持續(xù)一整個(gè)上午。而在老師的干預(yù)下，我們可以發(fā)現(xiàn)Y入園時(shí)的情緒發(fā)泄時(shí)間和程度在慢慢的縮短和緩解。而且他也可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的操作和游戲。

5.2規(guī)則意識逐漸形成

原來的Y基本不參與集體活動，只是在教室里隨意走動，或者自顧自的玩耍。通過一些列的干預(yù)，他現(xiàn)在能知道學(xué)習(xí)活動的時(shí)候要和其他小朋友一樣搬椅子坐好，能持續(xù)4-5分鐘。以前從來不參與集體的活動，現(xiàn)在也慢慢的融入進(jìn)來了。

總體來說，在整個(gè)干預(yù)的過程中，Y的多動癥有所改善，但改善程度不大。表現(xiàn)為他多數(shù)情況下還是自由散漫不能融入集體活動，與同伴之間還是處于一種被動地交流狀態(tài)。期望看到Y(jié)更多的進(jìn)步，我們還需要花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行觀察與干預(yù)。

6反思與分析

通過對個(gè)案Y的跟蹤觀察、分析、干預(yù)行為及效果的綜合分析，我們要對學(xué)前兒童多動癥產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析與反思：

6.1器質(zhì)性因素

器質(zhì)性因素是引起兒童多動癥的核心因素之一，器質(zhì)性因素主要指的是孕婦在生產(chǎn)前、生產(chǎn)時(shí)和生產(chǎn)后因損傷而造成嬰兒輕微腦損傷，如腦外傷、新生兒難產(chǎn)導(dǎo)致缺氧窒息、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血等。器質(zhì)性因素是一種先天性的因素，諸如妊娠期孕婦受傷，從而引起胎兒窒息等狀況，導(dǎo)致兒童患病。還有的母親可能在生產(chǎn)過程中用了較長的時(shí)間，生產(chǎn)的時(shí)候血壓升高，這是危險(xiǎn)的，因?yàn)楦哐獕簳p少母體給胎兒的血流量，因而導(dǎo)致了嬰兒的腦損傷，此時(shí)需要進(jìn)行剖腹產(chǎn)，將胎兒可能受損的程度減到最低。在醫(yī)學(xué)界有這樣的說法，難產(chǎn)會對兒童的腦部造成損傷，在生產(chǎn)時(shí)腦部受過創(chuàng)傷的孩子，在以后會出現(xiàn)無法集中注意力、沖動或暴力等傾向。

6.2遺傳因素

父母患有多動癥或某些精神類疾病對兒童多動癥的形成有一定程度的影響，父母的染色體異常，器官畸形和先天性生理缺陷，也可能是遺傳兒童多動癥的主要原因。根據(jù)臨床觀察，單卵雙生子的兒童出現(xiàn)多動癥相比雙卵雙生子兒童出現(xiàn)多動癥的比例更高。且多又⒍童的父母或者兄弟姐妹之間同樣患有多動癥的可能性高達(dá)百分之四十左右，在女性多動癥患者中癔癥比較多，而在男性多動癥患者中，人格和暴力酗酒多一點(diǎn)。由此可見，多動癥的發(fā)生多是家族性的。

6.3環(huán)境與教育因素

從兒童的成長環(huán)境看，特別是家庭教育環(huán)境，家長不當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒〞谀撤N程度上促成兒童多動癥的形成或多動癥癥狀的惡化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果父母經(jīng)常干涉孩子的決定，虐待兒童，并伴有責(zé)罵甚至懲罰行為，這可能會導(dǎo)致孩子焦慮、注意力不集中等癥狀。父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ蛱厥獾慕逃h(huán)境均會對兒童造成較大的心理影響，甚至使兒童產(chǎn)生暴力傾向。諸如當(dāng)父母承受了過大的社會壓力時(shí)會不自覺地把自己的負(fù)面影響傳遞給兒童，在此家庭教育環(huán)境中，兒童的多動癥癥狀會愈發(fā)嚴(yán)重，甚至有可能衍生出更多的共存疾病。諸如焦慮癥和憂郁癥等。因此施加相應(yīng)的治療時(shí)，應(yīng)該以身心兼治為基本原則，否則很難治愈多動癥。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知；對照研究

[中圖分類號] R729 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）07（c）-0023-03

學(xué)習(xí)困難是一組異質(zhì)性綜合征，主要表現(xiàn)為兒童在聽、說、寫、推理以及計(jì)算能力的獲得和應(yīng)用方面出現(xiàn)的明顯困難，原因不明，國外報(bào)道本病的發(fā)生率為10%左右。由于發(fā)病率高，現(xiàn)已引起國內(nèi)外廣大學(xué)者的高度關(guān)注[1-3]。本文采用多個(gè)認(rèn)知評定工具對學(xué)習(xí)困難兒童與正常兒童的智力、注意、執(zhí)行能力等進(jìn)行綜合測試，并對結(jié)果進(jìn)行對比分析，以了解學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知功能的特點(diǎn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年9～11月在本市惠城區(qū)、惠陽區(qū)各隨機(jī)抽取一所普通小學(xué)，以2～6年級的全部同學(xué)為抽樣框架，每個(gè)年級抽出4個(gè)班，并以其中符合學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生為研究對象。本研究學(xué)習(xí)困難兒童診斷標(biāo)準(zhǔn)主要參照國際疾病分類第10版關(guān)于特殊學(xué)習(xí)技能發(fā)育診斷指標(biāo)，同時(shí)借鑒國內(nèi)同行界定標(biāo)準(zhǔn)：語文、數(shù)學(xué)平均成績居班級第10百分位以下者，班主任根據(jù)綜合能力評定為差生；主科至少有一門成績80；損害必須是發(fā)育性的，即上學(xué)最初幾年已經(jīng)存在。符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)的共有86例，其中男性54例，女32例，男女比為1.71，平均年齡（10.2±1.9）歲。正常兒童根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)選出：①學(xué)習(xí)成績在第80百分位以上；②班主任根據(jù)綜合能力評定為良好；③年齡相差最?。虎軣o明顯軀體精神障礙。按此標(biāo)準(zhǔn)共選出86例正常對照兒童，其中男性52例，女34例，平均年齡為（9.8±1.7）歲。

1.2 方法

對學(xué)習(xí)困難兒童組及正常兒童組均采用以下認(rèn)知功能評定工具進(jìn)行測試。①龔耀先教授修訂的韋克斯勒兒童智力量表中國修訂本（C-WISC）：適用6～16歲的兒童，主要測試內(nèi)容包括語言水平和常識測驗(yàn)；②韋氏記憶量表（WMS）：包含個(gè)人經(jīng)歷、數(shù)字順序關(guān)系、邏輯記憶、順背和倒背數(shù)字、視覺再生和聯(lián)想學(xué)習(xí)等7個(gè)分測驗(yàn)；③張厚粲主持修訂的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)：屬于非文字智力測驗(yàn)，測驗(yàn)對象不受文化、種族與言語的限制，目的是為了評估受試者的非言語智力功能，特別適用于兒童和老年人，依據(jù)年齡將瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)原始分換算為標(biāo)準(zhǔn)分，以1～8表示，其中1代表最高級，8代表最低級；④數(shù)字劃消測驗(yàn)（以錯誤率>12%為異常）：材料用阿拉伯?dāng)?shù)字組成，共有5個(gè)分測驗(yàn)，每個(gè)測驗(yàn)有不同要求，主要測試注意力集中程度。除使用以上幾個(gè)工具外，同時(shí)采用自擬的兒童家庭環(huán)境和父母教育方式調(diào)查表調(diào)查有關(guān)家庭環(huán)境因素。調(diào)查表由被試者父母填寫，共有30項(xiàng)條目，每條依據(jù)為1、2、3、4、5，統(tǒng)計(jì)各因子得分。為增加調(diào)查資料的可靠性，召開了家長會，向家長講明調(diào)查的意義和目的。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童C-WISC結(jié)果的比較

學(xué)習(xí)困難組與正常組的語言智商、操作智商、總智商比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組兒童WMS結(jié)果的比較

學(xué)習(xí)困難組的經(jīng)歷定向、心智、再認(rèn)、再生、理解、背數(shù)、長時(shí)記憶、短時(shí)記憶及記憶商均低于正常組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組兒童瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)結(jié)果的比較

學(xué)習(xí)困難組平均標(biāo)準(zhǔn)分為（4.12±1.67）分；正常組平均標(biāo)準(zhǔn)分為（2.34±1.31）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.72，P

2.4 兩組兒童數(shù)字劃消測驗(yàn)結(jié)果的比較

學(xué)習(xí)困難組的總分明顯低于正常組，平均誤差率顯著高于正常組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童學(xué)習(xí)困難是家庭和社會非常關(guān)注的一個(gè)問題，一般認(rèn)為影響兒童學(xué)習(xí)成績的因素并非單一因素，智力水平是最重要因素，且與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，除此之外還與家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)等有一定關(guān)系[4-5]。本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)困難兒童智力水平全面低于正常兒童，其動作發(fā)育遲緩者智力水平低下更為明顯，提示兒童學(xué)習(xí)困難有生物學(xué)基礎(chǔ)，與程玉蘭等[4]的研究結(jié)論一致。根據(jù)Kunfman提出VIQ與PIQ之差的絕對值≤12分為VIQ和PIQ分離的標(biāo)準(zhǔn)，本研究發(fā)現(xiàn)VIQ與PIQ分離現(xiàn)象在學(xué)習(xí)困難兒童中較為普遍，明顯多于正常兒童，提示智力結(jié)構(gòu)不平衡也是兒童學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，學(xué)習(xí)困難兒童語言能力與操作能力發(fā)展不平衡，多數(shù)表現(xiàn)為言語加工信息能力明顯落后于非語言加工能力，這種情況可能與兒童大腦兩半球功能不均衡有關(guān)。

國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征是認(rèn)知障礙、記憶障礙、閱讀障礙、運(yùn)算障礙[6-8]。認(rèn)知障礙可發(fā)生在感覺、知覺、表象、思維等的任何心理過程，其癥狀因障礙層次不同而不同。由于視、聽、觸、嗅等信息處理能力失常，造成學(xué)習(xí)技能的習(xí)得障礙，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。本研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率明顯高于正常組兒童，軀體運(yùn)動和精細(xì)運(yùn)動協(xié)調(diào)能力較差，動作比較笨拙，前庭覺、觸覺、肌肉運(yùn)動知覺統(tǒng)和較差，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，容易導(dǎo)致認(rèn)知障礙。

關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童注意穩(wěn)定性的研究結(jié)果目前也很不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的劃消速度和錯誤率與正常兒童無顯著差異，說明學(xué)習(xí)困難兒童的注意穩(wěn)定性未見明顯缺陷，但不能據(jù)此認(rèn)為學(xué)習(xí)困難兒童不存在注意方面的障礙，因?yàn)閷ｉT針對學(xué)習(xí)困難兒童注意力的研究發(fā)現(xiàn)[1]，這樣的兒童在注意廣度和注意分配能力方面依然存在障礙。

國內(nèi)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征是多動、分心、固執(zhí)、笨拙、沖動和孤僻[9-12]。本研究中學(xué)習(xí)困難兒童多動障礙率明顯高于正常兒童組，注意集中困難、沖動行為、活動過度三項(xiàng)比例也明顯高于正常組兒童，尤其是注意力集中困難差異最顯著，說明學(xué)習(xí)困難兒童注意力集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷于多動和沖動?；加凶⒁饬Σ患邪Y的兒童，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮且不穩(wěn)定，注意力發(fā)展水平低，這有礙于其學(xué)習(xí)能力的獲得，也有礙于其對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，容易滋長厭學(xué)與焦慮情緒，與學(xué)習(xí)困難形成惡性循環(huán)。

綜上所述，學(xué)習(xí)困難組和正常兒童組在智力水平、記憶能力、注意等心理特征方面都有顯著差異，這些心理特征又是相互聯(lián)系、相互制約。學(xué)習(xí)困難兒童的心理特征非常復(fù)雜，因而制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)困難干預(yù)措施難度很大，這是當(dāng)今醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界正在努力研究和亟待解決的問題，也是需要今后深入探討的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：生命；小學(xué)教育

當(dāng)下社會，各種思潮風(fēng)起云涌，充斥著校園，也侵蝕了小學(xué)孩子們幼小的心理。我們在感嘆便捷時(shí)代思維觀念與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)尚時(shí)，也品嘗到了過度個(gè)人自我內(nèi)心膨脹、不畏懼生命、不畏懼大自然所帶來的惡果。例如近期校園暴力事件頻頻發(fā)生，學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就跳樓或是離家出走等等，眾多實(shí)踐給我們敲響了警鐘，基于兒童生命的小學(xué)教育必須引起整個(gè)教育界的重視。

1小學(xué)教育中生命教育課題的提出

生命對任何人而言都只有一次，因此它是寶貴的，神圣不可侵犯的。因?yàn)樵诋?dāng)今的學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)對知識的積累，缺少了對生命本真意義的追求，忽視生命價(jià)值的追尋，因此，在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)小學(xué)生自殺和傷人等悲劇現(xiàn)象。因此，在小學(xué)教育中我們要滲入對生命教育的關(guān)注。這一課題的提出，有其深刻的時(shí)代背景。

1．1現(xiàn)實(shí)生活中生命意識的失落與渴求呼喚生命教育：隨著日常生活水平的提高，過度消費(fèi)帶來的是人們對財(cái)富的盲目崇拜，和對價(jià)值、意義等終極命題的缺乏思考，使得越來越多的年輕人隨波逐流到凡俗瑣事的爭名逐利中，從家庭、學(xué)校，再到社會上，到處是輕浮、虛夸、浮躁、焦慮的風(fēng)氣。人們沒有閑暇或者是根本不屑于去探索生命的意義，因此，生活中感受不到快樂、美麗和高尚等崇高感。滲透到小學(xué)之中，就是我們聽到的校園流血暴力事件，亦或是一些敲詐、欺騙等惡性事件。孩子們對自己的生命輕視，覺得毫無意義，必然也對他人的生命缺乏必要的尊重和寬容。因此，校園中再次發(fā)出了渴求生命教育的呼喚。人們痛定思痛，意識到了給予兒童生命的小學(xué)教育的重要意義。

1．2轉(zhuǎn)型社會對現(xiàn)代范式教育的反思：社會轉(zhuǎn)型后，社會結(jié)構(gòu)變化，人們的思維習(xí)慣以及價(jià)值觀念都發(fā)生了翻天覆地的變化，而書本上的現(xiàn)代教育范式并沒有得到時(shí)間的沉淀，教育理論界并沒有形成較成熟的教育體系。可以說，當(dāng)下的教育改革一直是在“摸著石頭過河”。而教育一直強(qiáng)調(diào)“知識的力量”，缺乏對“人”的關(guān)注，教育與生活相脫節(jié)，生命的重要性和價(jià)值意識等內(nèi)容沒有得到足夠的重視，致使當(dāng)下的現(xiàn)代范式教育過于追求“能力、素質(zhì)”，而缺乏“人性化”。當(dāng)下的我們正在品嘗忽視或無視學(xué)生生命經(jīng)歷、生命感受和生命體驗(yàn)的惡果，快步發(fā)展的社會也在呼喚校園對尊重個(gè)體生命的道德教育。

2不同學(xué)科滲入生命教育的思考

當(dāng)生命價(jià)值的課題進(jìn)入校園后，各學(xué)科都應(yīng)該鉆研本學(xué)科與生命相關(guān)課題的切入點(diǎn)。

2．1思想品德與生命教育：思想品德課是奠定學(xué)生人文關(guān)懷的基本學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義和價(jià)值、個(gè)人生活與社會生活的關(guān)系等方面有著得天獨(dú)厚的條件。思想品德教學(xué)應(yīng)該注重滲透生命與責(zé)任意識，教育學(xué)生合理安排生活，保持好的心境，善待自己、關(guān)愛他人，懂得保護(hù)公民自身的權(quán)益。學(xué)校和家庭共建，讓學(xué)生充分體驗(yàn)社會實(shí)踐生活，在探討和分析中實(shí)施生命教育。

2．2語文教學(xué)與生命教育：語文課堂是最能夠抵達(dá)人的內(nèi)心和靈魂的教育渠道。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生體味語言文化的審美過程中，著重對學(xué)生進(jìn)行愛和希望以及一些終極的人類情感的滲透，讓學(xué)生在感受語言美的過程中，身心靈也受到巨大的震撼。教師應(yīng)在優(yōu)秀的作品中挖掘出生命教育的因子，在作文教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中找到生命體驗(yàn)的切入點(diǎn)，生活學(xué)生的境界，提升其對生命和人生的感悟，讓學(xué)生在語文課堂上參透對生命體驗(yàn)的感悟。

2．3數(shù)學(xué)教學(xué)與生命教育：自然科學(xué)當(dāng)中也有人性化的部分。任何偉大學(xué)術(shù)成就的問世都是科學(xué)家們嘔心瀝血，用生命譜寫出的。因此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生們探索自然王國里的奧秘時(shí)，教師也應(yīng)該對這些偉大人物的生平和鍥而不舍的探索精神做注腳。讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)家們的偉大精神和偉大靈魂，讓學(xué)生們在數(shù)字、公式背后體會到科學(xué)家們對時(shí)事、對人文的關(guān)懷，也由此啟發(fā)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識為人類造福，為解決人口、能源、環(huán)境等生態(tài)問題作出自己的努力。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛社會、心中有愛的生命教育。

2．4體育教育與生命教育：體育素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生體育精神，保持自己健壯的體魄，來促使學(xué)生熱愛生命、熱愛生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多做運(yùn)動，多謝生命體驗(yàn)，多掌握一些生存和養(yǎng)生技巧，以此來延長生命，預(yù)防疾病，讓自己的身體更健康，讓學(xué)生的業(yè)余文化生活更豐富。

2．5藝術(shù)教育與生命教育：在美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科的教育中，教師不僅僅是在教授學(xué)生審美的技能技巧，同時(shí)也是在審美的過程中實(shí)現(xiàn)自我生命潛能、生命智慧以及生命價(jià)值的體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過讓學(xué)生創(chuàng)作和欣賞美，從而感受、頓悟、體驗(yàn)獲得生命的樂趣，不僅陶冶了情操，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，同時(shí)，也以藝術(shù)美的力量來感染學(xué)生生命活力，滋潤學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對真善美的追求以及對美好生活黨憧憬和向往，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛之情?？梢哉f，生命教育可以滲透到當(dāng)下小學(xué)教育的日常每個(gè)環(huán)節(jié)。但是，首要的是需要廣大一線教師對開展小學(xué)生命教育的重視。教師要細(xì)微觀察學(xué)生的行為舉止和情緒變化，在日常教育教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的熏陶，讓學(xué)生自然而然的熱愛生命，尊重生命，熱愛生活。

參考文獻(xiàn)

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篇6

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！

看，今天萬里無云，萬物生輝，今天柳綠花紅，鶯歌燕舞。因?yàn)榻裉焓橇粌和?jié)！今天，全世界的孩子們都放聲高歌，不論白皮膚，黃皮膚，黑皮膚的孩子，在今天都載歌載舞。因?yàn)榻裉焓菍儆谖覀冏约旱墓?jié)日——六一兒童節(jié)！

老師們，今天你們好好休息吧，和我們一起載歌載舞，找回你們兒時(shí)的自由，兒時(shí)的快活。

同學(xué)們，今天你們盡情地玩吧，因?yàn)橐荒耆倭逄熘挥羞@一天才是最快樂的。這一天，百花爭艷，百鳥齊鳴。這一天，鮮花怒放，生機(jī)勃勃。全世界的一切都為我們而變得富有生機(jī)，五彩斑斕。

同學(xué)們，讓我們放下手中的書，手中的筆，休息一下眼睛走出戶外，感受這一天帶給我們的快樂。

老師們，讓我們盡情的玩吧，因?yàn)橹挥羞@一天才是我們最快樂，最開心的。讓我們在舞臺上盡情發(fā)揮，盡情歌唱，把自己最閃亮的一面展現(xiàn)給大家！

謝謝大家，我的發(fā)言完畢。

六一兒童節(jié)學(xué)生代表講話稿

敬愛的老師，親愛的同學(xué)：

你們好！今天我們相聚一堂，歡慶"六一"兒童節(jié)！光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠(yuǎn)的往昔。還記得，初入小學(xué)，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領(lǐng)巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)員，我要為飄揚(yáng)的隊(duì)旗添上光輝的一筆！我們需認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)做人，好好學(xué)習(xí)，天天向上！

無限的過去，都以現(xiàn)在為歸宿；無限的未來，都以現(xiàn)在為起點(diǎn)。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實(shí)實(shí)、無怨無悔地過好現(xiàn)在。只有把握現(xiàn)在，忘卻過去，才能創(chuàng)造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學(xué)習(xí)吧！學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造、學(xué)習(xí)生存，德智體美勞等方面全面發(fā)展，提高素質(zhì)。

大海在召喚你遠(yuǎn)航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。

這一學(xué)期的學(xué)習(xí)既將轉(zhuǎn)逝而去，留給我們的是的緊張而激烈的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并非達(dá)到目的的手段，它本身就是一個(gè)目的，是對知識的渴求。人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財(cái)富。知識愈多，就愈有價(jià)值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云： " 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 " 求知的道路是艱辛的，坎坷的，崎嶇的。生活的長河困難重重，我們會正確掌舵，到達(dá)理想的彼岸。求知不也是如此？揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，無怨無悔。

我們是新世紀(jì)的雛鷹，今天，我們磨練羽翼；明天，我們將搏擊長空！人生的一瞬，就在這一瞬，我們所付出的，必將收獲源源不斷的學(xué)識。是金子，總有放光的時(shí)候；是玫瑰，總有盛開的是子。知識的海洋中，踏浪而歌，奮勇前進(jìn)。沿著夸父的腳步追逐太陽；循著精衛(wèi)的身影修補(bǔ)藍(lán)天。趁著火紅的青春，抓住希望的機(jī)遇，撐起命運(yùn)之舟，托起明天之陽，為少先隊(duì)的未來而努力！讓明天為我們驕傲！

篇7

你們好！今天我們相聚一堂，歡慶“六一”兒童節(jié)！

光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠(yuǎn)的往昔。還記得，初入小學(xué)，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領(lǐng)巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)員，我要為飄揚(yáng)的隊(duì)旗添上光輝的一筆！我們需認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)做人，好好學(xué)習(xí)，天天向上！

無限的過去，都以現(xiàn)在為歸宿；無限的未來，都以現(xiàn)在為起點(diǎn)。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實(shí)實(shí)、無怨無悔地過好現(xiàn)在。只有把握現(xiàn)在，忘卻過去，才能創(chuàng)造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學(xué)習(xí)吧！學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造、學(xué)習(xí)生存，德智體美勞等方面全面發(fā)展，提高素質(zhì)。

大海在召喚你遠(yuǎn)航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。今天，新的校園，新的書籍，新的同伴，新的師長，新的要求，新的步伐。在這萬象更新的生機(jī)盎然的春日，讓我們以嶄新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，踏上新的征程，擁抱碩果累累的風(fēng)和日麗的夏天！文章　超市

半學(xué)期的學(xué)習(xí)既將轉(zhuǎn)逝而去，留給我們的是的緊張而激烈的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并非達(dá)到目的的手段，它本身就是一個(gè)目的，是對知識的渴求。人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財(cái)富。知識愈多，就愈有價(jià)值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云："書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。"求知的道路是艱辛的，坎坷的，崎嶇的。生活的長河困難重重，我們會正確掌舵，到達(dá)理想的彼岸。求知不也是如此？揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，無怨無悔。

我們是新世紀(jì)的雛鷹，今天，我們磨練羽翼；明天，我們將搏擊長空！人生的一瞬，就在這一瞬，我們所付出的，必將收獲源源不斷的學(xué)識。是金子，總有放光的時(shí)候；是玫瑰，總有盛開的是子。知識的海洋中，踏浪而歌，奮勇前進(jìn)。沿著[本文轉(zhuǎn)載自-找文章，到]夸父的腳步追逐太陽；循著精衛(wèi)的身影修補(bǔ)藍(lán)天。趁著火紅的青春，抓住希望的機(jī)遇，撐起命運(yùn)之舟，托起明天之陽，為少先隊(duì)的未來而努力！讓明天為我們驕傲！

篇8

我是西橫街小學(xué)一年級一班的沈鍇成。今天是我進(jìn)入小學(xué)后的第一個(gè)兒童節(jié)，也將是我最難忘的一個(gè)“六一”。

當(dāng)我第一次能夠背誦《三字經(jīng)》全文時(shí)，我懂得了努力堅(jiān)持才能成功地道理。

當(dāng)我第一次設(shè)計(jì)出“書香班級”的標(biāo)志，我體會到了讀書的意義。

當(dāng)我第一次有了自己的博客，我會常常放進(jìn)自己得意的作品。歡迎大家光臨。

最驕傲的，是我創(chuàng)作的小詩第一次被張貼在班級和校園的墻上。

最難忘的，是我第一次拿到了三好學(xué)生的獎狀。爸爸媽媽獎勵了我一次美妙的滑雪旅行。

最開心的，是我第一次有了自己最要好的伙伴。待會他還要和我一起為大家表演相聲呢。

篇9

關(guān)鍵字：家庭教育；入學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)前兒童與小學(xué)階段的兒童具有不同的身心發(fā)展特征，提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，能使兒童的學(xué)校教育有一個(gè)良好的開端，從終身教育的角度來講，關(guān)乎兒童未來的學(xué)習(xí)成績和智力方面的提高，也涉及每一個(gè)兒童連續(xù)性發(fā)展的基本要求，甚至對兒童的一生都有重要影響。

一、影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育偏差

家庭教育是兒童成長的主要環(huán)境，家庭教育對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備占有重要的地位。首先，家庭是兒童接觸的第一個(gè)外部環(huán)境。他們自出生，就時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地接受著家庭教育，這是兒童從“自然人”向“社會人”過渡的重要場所。其次，家長是兒童的直接教養(yǎng)人，他們的教育觀念和教育方式都直接影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。家庭教育對于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備的作用是任何教育都替代不了的。

1.“眾星捧月式”獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)

當(dāng)代家庭中，大多數(shù)家庭屬于獨(dú)生子女式的家庭結(jié)構(gòu)，一般是三口之家，傳統(tǒng)的大家庭式的群居模式幾乎消失殆盡，父母把更多的愛和關(guān)注都傾注在獨(dú)生子女上，家庭關(guān)系單一，兒童都是被父母捧在手心，長期處于一種“被愛”的狀態(tài)，對他人的感覺相對遲鈍，兒童無法體驗(yàn)到豐富的家庭人際關(guān)系，社會交往能力的發(fā)展會因此受到相應(yīng)限制。中國很多望子成龍望女成鳳的父母都希冀孩子將來生活工作無憂，一生順利。基于此，他們有所期望并自覺擔(dān)負(fù)起為孩子創(chuàng)造舒適生活學(xué)習(xí)條件的責(zé)任，盡他們所能為孩子創(chuàng)造最優(yōu)的條件。簡言之，如果能為孩子們創(chuàng)造出最良好的生活條件，父母再怎么受苦受累也心甘情愿。

2.重視智育，忽視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

我國社會普遍存在一種追求個(gè)人成功的虛浮之風(fēng)，升學(xué)就業(yè)競爭激烈現(xiàn)狀，“望子成龍” “望女成鳳”的父母們不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此全力開啟種類繁多的“智力發(fā)展”、“知識積累”。許多家庭教育步入了誤區(qū)。因此，在兒童成長的過程中，給予了兒童雙倍的生活上的幫助，為兒童包辦了一切日常事務(wù)，希望兒童能有更多的精力放在智力培養(yǎng)上，卻忽視了兒童自理生活的能力，比如自己起床收拾被子和書包，遇到意外情況如何求助等。在盲目追求智力發(fā)展時(shí)，家長缺乏對兒童生活自理和自我安全意識的訓(xùn)練，這是不利于他們將來適應(yīng)社會和培養(yǎng)公民意識的。關(guān)于這樣的例子，我們國家也是層出不窮的。

3.應(yīng)試教育理念

中國的父母受傳統(tǒng)的中國應(yīng)試教育理念影響深遠(yuǎn)。因此父母、幼兒園、社會對幼兒教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特別受當(dāng)前高等考試體制的直接影響，而在社會“高學(xué)歷熱”和早期教育的誤導(dǎo)下，在如何順利爬過幼小銜接這個(gè)“陸坡”的時(shí)候，父母更是早早地給孩子灌輸小學(xué)知識，幼稚園小學(xué)化趨勢愈演愈烈。兒童過早地承擔(dān)了學(xué)業(yè)的壓力，在他們這個(gè)階段還不具備能力轉(zhuǎn)移和釋放壓力，長此以往，兒童處于一種焦慮和壓力中，容易產(chǎn)生疲憊感和厭學(xué)情緒。這樣無形當(dāng)中，兒童進(jìn)入了一種惡性循環(huán)，在進(jìn)入小學(xué)后，自卑感籠罩著他們，會導(dǎo)致他們的低效能感和較差的社會適應(yīng)能力。假期上各種輔導(dǎo)班，使得家庭教育單一化，不僅使兒童厭學(xué)，更讓兒童產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為在父母的眼里，只有學(xué)習(xí)才是最重要的，父母根本不關(guān)心自己，由此導(dǎo)致了家庭中親子關(guān)系的緊張。

二、提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育對策

基于對4-12歲兒童實(shí)施的跟蹤研究，Jay Belsky等研究者在2007年的研究報(bào)告中指出，相對于早期教育機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)歷，家庭教育是預(yù)測兒童未來學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的有力因素和持續(xù)性因素，研究結(jié)果表明高質(zhì)量的早期教育預(yù)示了兒童有較多的詞匯量，但是對兒童日后閱讀能力，數(shù)學(xué)能力，社會技能，情感與社會性等方面的能力發(fā)展并未有顯著影響，而且在早期教育機(jī)構(gòu)的看護(hù)時(shí)間越長預(yù)示了較多的外化問題 （Jay Belsky，2007）。所以，這些研究者并不建議兒童接受早期教育。

1.重視兒童個(gè)體全方位的入學(xué)準(zhǔn)備

美國國家教育目標(biāo)委員會（NEGP）從兒童個(gè)體發(fā)展的角度，提出了關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型，入學(xué)準(zhǔn)備包括以下五大領(lǐng)域：身體健康與動作技能、情緒與社會性、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認(rèn)知與一般知識五方面內(nèi)容。正如木桶理論的短板效應(yīng)， 一個(gè)孩子是否全面、均衡、牢固地打下基礎(chǔ)，往往關(guān)乎其將來發(fā)展的優(yōu)劣。在小學(xué)階段，藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等方面，家長都應(yīng)該讓孩子積極參與鍛煉。興趣的培養(yǎng)越早越好，越豐富越好。藝術(shù)熏陶情趣，凈化心靈；體育運(yùn)動健其體魄，強(qiáng)其精神；面向未來，良好的科學(xué)素養(yǎng)能令孩子立于不敗之地。

2.樹立正確的教育觀念，知行合一

父母在幼小銜接階段的教育策略，其表面目的往往是為提升兒童的小學(xué)適應(yīng)性，其實(shí)隱含的目標(biāo)是培養(yǎng)影響兒童一生的學(xué)習(xí)、生活品質(zhì)，形成影響兒童一生的、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一次養(yǎng)成，需持之以恒，反復(fù)鍛煉。科學(xué)的家庭教育策略關(guān)系著家庭教育的執(zhí)行效果，子女健康成長與否取決于父母是否采取正確的家庭教育策略，而錯誤的教育策略會適得其反?，F(xiàn)實(shí)中父母常常會急于求成，按耐不住自己的情緒，有時(shí)甚至剝奪兒童習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，知是行之始，行是知之成，不把理論應(yīng)用在實(shí)踐中，理論只是空中樓閣。有了正確的理論，還要有正確的實(shí)施方法，才能做到知行合一。在幼小銜接階段的家庭教育中，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念，知行合一，遵循下面幾個(gè)原則，實(shí)施家庭教育策略：父母應(yīng)當(dāng)尊重兒童，樹立以優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)而不能以缺點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)的概念，教會兒童學(xué)會自我評價(jià)。兒童對力所能及的事情所做的努力和嘗試，要給予鼓勵和肯定，不要盲目替兒童包辦。

3.建立良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有潛移默化的影響。根據(jù)研究顯示，知識分子普遍理解兒童學(xué)習(xí)與游戲規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，善于循循善誘，兒童入學(xué)后表現(xiàn)出積極的親社會行為、獨(dú)立性、創(chuàng)造力等顯著相關(guān)母親采取支持-引導(dǎo)的方式，增加親子共度的時(shí)間，有利于兒童的言語能力發(fā)展。反之，兒童容易形成抵觸的心理，不愿意閱讀，或者在閱讀中注意力分散。

大量研究表明，親子共讀活動有助于親子間感情交流，給兒童提供了豐富的信息的資源，親子間的對話有助于提高兒童的言語能力發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展，高質(zhì)量的親自共讀可滿足兒童情感安全性的需要。對兒童日后的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。

4.加強(qiáng)兒童入學(xué)后指導(dǎo)

入學(xué)后指導(dǎo)是促進(jìn)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的必要條件。家長應(yīng)該清楚地指導(dǎo)兒童入學(xué)前后是不一樣的，家長需幫助孩子做好身體以及心理上的準(zhǔn)備。在兒童入學(xué)后，家長應(yīng)多嘗試和孩子溝通入學(xué)的感受，對學(xué)校的印象以及與同伴是否能友好相處等問題，切勿急于對孩子施加學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。家長可以適當(dāng)陪讀，因?yàn)楹⒆舆€沒有形成學(xué)習(xí)的自覺性，也沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要家長的引導(dǎo)。此外，家長應(yīng)與教師建立及時(shí)的溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，總結(jié)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足，共同制定幫助孩子提高的措施。

入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)質(zhì)是指為了促進(jìn)兒童全面、健康的成長，幼兒園和小學(xué)做好本身的系列工作，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)等條件，從而實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，進(jìn)而取得良好教育效果的過程。教育是社會、學(xué)校和家庭合力的結(jié)果。其中家庭的影響最為重要，不可替代，父母家人是最親近的人，從小生活的家庭環(huán)境耳儒目染，早己養(yǎng)成了很多習(xí)慣，所以要重視家庭教育的不可代替性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gredler G R.Early childhood education-assessment and intervention： what the future holds.Psychology in the Schools，2000， 37（1）：73-79.

[2]⑾東，盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)[M].江蘇教育出版社，2009.

[3]楊曉萍，李靜.學(xué)前教育學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2011：193.

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[5]李生蘭.幼兒園與家庭 社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇10

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵期假說 兒童第二語言學(xué)習(xí) 可行性

[中圖分類號]H193.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0019-02

引言

隨著全球一體化趨勢的進(jìn)一步加深,國家、民族間各種事務(wù)的頻繁往來,國內(nèi)對第二語言的要求越來越高。社會上各種形式的幼兒英語培訓(xùn)層出不窮,但是對于兒童在認(rèn)知尚未成熟、母語系統(tǒng)還未完全掌握的情況下,過早的習(xí)得第二語言是否可行的問題見仁見智。本文將從對關(guān)鍵期假設(shè)的討論入手,通過比較兒童與成人習(xí)得第二語言的優(yōu)勢,論證兒童學(xué)習(xí)第二語言的可行性。

一、對第二語言關(guān)鍵期假說的討論

生物學(xué)領(lǐng)域證明,生物體在某種行為形式中存在關(guān)鍵期,例如,白冠雀幼雛在出生后的 40-50天內(nèi)聽到成年雄雀的叫聲,日后才會鳴叫,過了這段時(shí)間,即使再聽到,也不會鳴叫。Lenneberg[1]首先提出在人類的語言習(xí)得過程中可能同樣存在關(guān)鍵期,即在一段時(shí)期(大約2歲至15歲)語言習(xí)得能夠輕松自然的進(jìn)行。后來,二語研究者將這一假設(shè)延伸到第二語言習(xí)得領(lǐng)域。但是語言習(xí)得關(guān)鍵期是否存在,莫衷一是。

支持者的第一個(gè)證據(jù)來源于神經(jīng)科學(xué)的研究。神經(jīng)科學(xué)家Hirsh曾用功能磁共振成像術(shù)來觀察12個(gè)流利的雙語使用者,前6個(gè)從小就習(xí)得雙語,后6個(gè)在青少年時(shí)才學(xué)第二語言。結(jié)果發(fā)現(xiàn),前一組被試使用母語和第二語言時(shí)牽動同一區(qū)域;而后組青少年期才開始學(xué)習(xí)第二語言的被試的母語和第二語言卻處于不同的位置。Hirsh的解釋是:語言區(qū)內(nèi)的神經(jīng)細(xì)胞像一硬件線路,幼兒學(xué)舌時(shí)將包括聽、視、接觸和運(yùn)動的各種能力輸入這一線路,當(dāng)語言區(qū)域的細(xì)胞調(diào)節(jié)到適合一兩種語言后,便穩(wěn)定下來①。也就是說,人的大腦在一定時(shí)期,掌管語言的區(qū)域已充分發(fā)育成熟,神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性,所以青少年在大腦語言區(qū)域已經(jīng)調(diào)節(jié)到適應(yīng)母語的情況下去習(xí)得另一套復(fù)雜的語言系統(tǒng)要困難很多。

1970年在美國洛杉璣發(fā)現(xiàn)的女孩Genie的事例也被用來證明語言關(guān)鍵期的存在。Genie在12歲之前一直與世隔絕,不能言語,被發(fā)現(xiàn)后開始學(xué)話,但到18歲時(shí)仍只具有最低限度的語法能力,這說明她開始接觸語言的時(shí)間已經(jīng)超過語言區(qū)域發(fā)育的最佳階段,語言功能也便萎縮②。在其他一些地方發(fā)現(xiàn)的“豬孩”、“狼孩”的例子都能說明這一點(diǎn)。此外,心理語言學(xué)家Johnson 和Newport曾以不同年齡移居美國、母語為漢語或朝鮮語的人為被試進(jìn)行了研究,得出結(jié)論:7歲前移居美國的被試語言水平同本國人沒有區(qū)別;7-15歲的則明顯顯示出了語言習(xí)得能力方面的衰退。還有一個(gè)很典型的例子,美國國務(wù)卿基辛格12歲才移民到美國,他的英語里帶有濃厚的德語口音,而和他同時(shí)移民,比他小兩歲的弟弟卻能講一口地道的美國英語。筆者在求學(xué)期間曾碰到一對來中國5年的美國夫婦,他們的兩個(gè)孩子在漢語幼兒園、小學(xué)就讀,現(xiàn)在兩個(gè)孩子都已是流利的雙語使用者,可是在同樣的環(huán)境下,這對夫婦僅能用漢語說出有限的物體的名稱和簡單的口語表達(dá)。

以上的例子均得出一個(gè)結(jié)論:兒童階段習(xí)得語言的確有極大的優(yōu)勢,且在語音方面的優(yōu)勢是絕對的,錯過這一關(guān)鍵階段,等于錯失語言學(xué)習(xí)的良機(jī)。

但是也有不少學(xué)者對關(guān)鍵期假說持反對態(tài)度。Hakuta認(rèn)為證明關(guān)鍵期存在滿足的條件之一,即應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時(shí)間,但是支持關(guān)鍵期的學(xué)者對關(guān)鍵期的最佳時(shí)間并沒有統(tǒng)一的界定。例如,Lenneberg[1]23認(rèn)為是2歲到青春期;Pinker認(rèn)為是從6歲開始;而Krashen認(rèn)為關(guān)鍵期在大腦完成側(cè)化的5歲也隨之結(jié)束;Johnson 和Newport認(rèn)為至15歲關(guān)鍵期結(jié)束。

而且,在反對者看來,如果關(guān)鍵期存在,兒童與成人第二語言習(xí)得應(yīng)該有質(zhì)的差異。然而,各種研究表明,無論是從學(xué)習(xí)過程還是最終學(xué)習(xí)結(jié)果看,兒童和成人之間并沒有本質(zhì)差異。況且,如果關(guān)鍵期存在,環(huán)境因素對第二語言習(xí)得不應(yīng)有很大影響,但事實(shí)上即使到很大年齡才開始學(xué)習(xí)第二語言,只要工作和生活需要,有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),也可以有很高的水平。

以上觀點(diǎn)大多用來證明關(guān)鍵期絕對存在的不可信。筆者認(rèn)為這些論據(jù)僅僅說明關(guān)鍵期不是絕對的觀念。在關(guān)鍵期以外并不意味著不可習(xí)得語言,因?yàn)檎Z言發(fā)展和認(rèn)知能力密切相關(guān),認(rèn)知也有一個(gè)客觀發(fā)展的過程,外界刺激對語言、認(rèn)知發(fā)展都要發(fā)揮作用。但是這都不能否認(rèn)在兒童階段學(xué)習(xí)第二語言的益處。

二、兒童與成人第二語言學(xué)習(xí)的比較

神經(jīng)生物學(xué)研究表明,人在青春期前,大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,其言語中樞尚未定位,大腦左右半球都參與語言學(xué)習(xí);同時(shí)兒童的發(fā)音器官柔軟,其聲帶、唇、舌等運(yùn)動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性,因此,兒童時(shí)期是語音發(fā)展的最佳時(shí)期[2]。

兒童(特別是學(xué)齡前兒童)在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)受母語干擾的程度較小,而成人是通過母語系統(tǒng)接受第二語言信息。兒童的語言是簡單的,僅依賴于基本的句法,少量的詞匯和語法知識;相反,成人在接受第二語言時(shí)必定經(jīng)過將第二語言轉(zhuǎn)換成母語的過程,在這個(gè)過程中必須克服母語在認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的種種復(fù)雜信息的干擾。

在認(rèn)知方面,成人側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)則,在使用語言時(shí)能有意識地運(yùn)用這些規(guī)則;而兒童的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段,兒童在習(xí)得語言時(shí),有時(shí)甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言,他們更多的是將二語作為表達(dá)意思的工具;兒童只看到相似性,缺乏理性思維,并且以自我為中心,元語言意識的缺乏恰恰是語言習(xí)得的先決條件。兒童還未形成對一種語言或一種文化的固定的社會態(tài)度,因此,在接受另外一種語言時(shí)心態(tài)是開放的。在他們的認(rèn)知發(fā)展到抽象思維的形成階段(大約是12歲之后)時(shí),元認(rèn)知能力發(fā)揮的作用越來越大,開始對母語和目標(biāo)語產(chǎn)生不同的社會文化態(tài)度,這無形中造成自然習(xí)得語言的障礙,他們的語言學(xué)習(xí)不再是“無意識”[3]的了,這時(shí)往往要依賴于其他的一些大腦機(jī)制,如邏輯、數(shù)理機(jī)制等去完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

從二語習(xí)得與情感因素的關(guān)系的討論中,我們也可以找到兒童與成人相比所具有的優(yōu)勢。皮亞杰認(rèn)為2-7歲的兒童是自我中心的(egocentric),他們趨向按照他們自己的觀點(diǎn)了解世界和他人的經(jīng)驗(yàn),自我中心主義在兒童的語言中也存在,比如我們常常會看到一個(gè)小孩一個(gè)人的時(shí)候會自言自語,即使沒有一個(gè)人聽,他們也自得其樂的談?wù)撍麄冋谧鍪裁础６S著年齡的增長,他們對外界的反映越來越敏感,自然地產(chǎn)生一種心理防御性, 以保護(hù)脆弱的自我。在第二語言習(xí)得中,青春期或青春期后的習(xí)得者往往會產(chǎn)生自我抑制,對自己產(chǎn)生懷疑,在二語交流時(shí)害怕暴露自己的不足,這使他們在沒有把握時(shí)不會輕易的應(yīng)用第二語言表達(dá)自己的觀點(diǎn), 從而失去了很多寶貴的機(jī)會;另一方面,他們更愿意使用已掌握的固定的語言表達(dá)模式,從而限制了語言習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。

綜上所述,兒童學(xué)習(xí)第二語言有其充足的科學(xué)依據(jù),如果我們在有條件的情況下,不積極利用兒童的這些先天優(yōu)勢,為其將來的二語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),對于他們的某些天賦是一種極大的浪費(fèi)。當(dāng)然,兒童學(xué)習(xí)第二語言的實(shí)行還要因時(shí)因地而異,受到當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)等方面的諸多因素限制;在兒童第二語言教學(xué)中,也要根據(jù)兒童的特點(diǎn)運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法,這樣才能做到事半功倍。

注釋:

①②桂詩春.新編心理語言學(xué).上海外語教育出版社,2000:60-61;74.

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lenneberg E Biological Foundation of Language[M].New York: Wiley.1967.

[2]Brown,H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].外語教學(xué)與研究出版社,2001.

[3]宋亞昆.兒童與成人第二語言習(xí)得比較及兒童第二語言教學(xué)[D].西安電子科技大學(xué),2004.

The Critical Period Hypothesis and Children Second Language-learning

LI Hui

Northwest Normal University ,Lanzhou 730070, China