導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童教育心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

許多商場(chǎng)柜臺(tái)前常見(jiàn)的一幕又發(fā)生了，囡囡哭著要買(mǎi)糖果，硬是在柜臺(tái)前賴(lài)著不走，一副不達(dá)目的誓不罷休的神情。旁邊不少顧客都被囡囡的哭聲吸引過(guò)來(lái)，等著看媽媽如何收?qǐng)?，是妥協(xié)、責(zé)罵還是不知所措呢？出乎意料，媽媽并沒(méi)有就囡囡哭泣的原因做出任何舉措或承諾，而是蹲在一旁看著她哭了一小會(huì)，然后指著囡囡滿(mǎn)臉的淚水說(shuō)：“咦，囡囡，你的眼淚怎么會(huì)是甜的呢？”囡囡跟隨著媽媽的提問(wèn)一下子轉(zhuǎn)移了注意力：“不是，是咸的??！”媽媽做出不相信的表情：“才不呢，是甜的?！庇谑牵瑑蓚€(gè)人為此展開(kāi)了試驗(yàn)和討論，邊談邊走，邊走邊談，囡囡非常自然地就把買(mǎi)糖果的事情忘到了九霄云外。

預(yù)設(shè)即防御，最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域，是指對(duì)外來(lái)力量事先提防和抵御，比如城門(mén)、城墻、護(hù)城河等等。現(xiàn)在，這個(gè)詞越來(lái)越多地運(yùn)用到了心理學(xué)和教育界，泛指人們內(nèi)心深處事先準(zhǔn)備好的一種狀態(tài)。攻城如果能繞過(guò)火力集中點(diǎn)，避免硬戰(zhàn)是最好不過(guò)了，就像特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中的木馬計(jì)；同樣，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，若能避開(kāi)對(duì)方預(yù)設(shè)的心理防線，出其不意尋找相對(duì)薄弱的地帶，就很容易進(jìn)入其內(nèi)心世界，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)。

案例中囡囡媽所運(yùn)用的就是一種跨越孩子預(yù)設(shè)心理的溝通方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種方法在上文案例中表現(xiàn)為“轉(zhuǎn)移注意力”：媽媽先讓孩子在其預(yù)設(shè)的狀態(tài)里呆了一會(huì)，兒童的耐受性非常有限，在她防御心理稍稍減弱時(shí)，抓住時(shí)機(jī)把孩子的注意焦點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)移到另一個(gè)話題上，以此作為突破口。當(dāng)然，這個(gè)后續(xù)的新焦點(diǎn)要足夠奇特，能瞬間抓住孩子的心。一旦孩子對(duì)新話題產(chǎn)生興趣，原有的預(yù)設(shè)防備心自然就順利瓦解。

我們生活中也不乏這樣的事例，孩子吵著要某種東西或達(dá)到某種目的時(shí)，總是先撒嬌再哭鬧，最后獲得家長(zhǎng)的妥協(xié)、瞞騙或打罵。許多家長(zhǎng)都以為孩子會(huì)從中獲得滿(mǎn)足或成長(zhǎng)，其實(shí)是無(wú)效的。

由于兒童思維發(fā)育的不成熟，他們對(duì)外物的興趣往往很沖動(dòng)，大多數(shù)情況下并非真正喜歡，只是一時(shí)被物體的某種特點(diǎn)吸引，突如其來(lái)產(chǎn)生意念而已。當(dāng)孩子一時(shí)之間把心思完全投入到某樣?xùn)|西身上時(shí)，他的心理狀態(tài)就是一個(gè)預(yù)設(shè)，他會(huì)在剎那間想像這東西有多么好，拿回去能怎樣玩，還可能吸引其他不少小朋友……這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)硬是瞄準(zhǔn)這一塊，想方設(shè)法、軟硬兼施地想要攻克，困難可想而知。家長(zhǎng)越是尋找各種借口拒絕孩子的請(qǐng)求，從另一方面講，就越是強(qiáng)化了他想要得到的愿望。家長(zhǎng)集中火力試圖攻破，孩子也會(huì)集中火力立誓奮戰(zhàn)到底。要破解僵局，何不動(dòng)動(dòng)腦筋，另辟蹊徑呢？

篇2

關(guān)鍵詞： 西方 教育心理學(xué)化 發(fā)展歷程

西方教育史上，教育與心理學(xué)聯(lián)系的歷史可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學(xué)名詞并運(yùn)用在教育理論中。歐洲中世紀(jì)，教育滲透著宗教神學(xué)的精神，長(zhǎng)期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復(fù)興時(shí)期，個(gè)性解放和人的價(jià)值才空前受到強(qiáng)調(diào)，人文主義教育家也開(kāi)始重視兒童的個(gè)別差異和身心發(fā)展的特征。他們稱(chēng)其為“自然”或“天性”。其后，資產(chǎn)階級(jí)教育思想體系逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點(diǎn)，對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)教育理論心理學(xué)化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產(chǎn)階級(jí)教育理論體系的開(kāi)創(chuàng)者?？涿兰~斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，他對(duì)宗教神學(xué)的信仰和對(duì)近代自然科學(xué)的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強(qiáng)烈的宗教色彩。夸美紐斯認(rèn)為，神創(chuàng)造了大自然并使其和諧發(fā)展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規(guī)律，它保證宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物的和諧發(fā)展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發(fā)展以及對(duì)人進(jìn)行教育的活動(dòng)，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發(fā)展，教育活動(dòng)才會(huì)迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應(yīng)自然”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行教育要依據(jù)他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個(gè)別差異，使兒童順其自然地得到發(fā)展。從這一原則出發(fā)，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學(xué)原則，如直觀、循序漸進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性、鞏固知識(shí)等。此外，他還將學(xué)生年齡進(jìn)行分期，據(jù)此提出系統(tǒng)的學(xué)校教育制度，并為各級(jí)學(xué)校規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

夸美紐斯對(duì)人的認(rèn)識(shí)尚未擺脫神學(xué)思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學(xué)和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現(xiàn)他的這種教育心理學(xué)化思想的代表作《大教學(xué)論》使教育學(xué)從哲學(xué)的母體中脫胎出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，為近代資產(chǎn)階級(jí)教育思想的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

十八世紀(jì)，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)動(dòng)了波瀾壯闊的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經(jīng)驗(yàn)主義教育，在他的著作《愛(ài)彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質(zhì)的教育，按照傳統(tǒng)和偏見(jiàn)，把兒童當(dāng)作縮小的成人，強(qiáng)制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。同時(shí)，盧梭反對(duì)教會(huì)教育的“原罪”思想，認(rèn)為兒童的天性是善的。因此，他主張對(duì)兒童實(shí)施教育，應(yīng)該熱愛(ài)他們，尊重他們，給予他們自由，順應(yīng)他們天性自由發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展的自然進(jìn)程的理解，盧梭將兒童的教育進(jìn)行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務(wù)。他認(rèn)為，通過(guò)各個(gè)階段的教育，就能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學(xué)的桎梏，竭力倡導(dǎo)教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對(duì)兒童教育的年齡分期帶有不科學(xué)的主觀武斷成分，但是對(duì)后來(lái)兒童教育心理學(xué)化的發(fā)展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)中，繼承并發(fā)展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認(rèn)為人生來(lái)具有道德、智慧、身體各方面和諧發(fā)展的潛在能力，對(duì)兒童實(shí)施教育要順應(yīng)兒童發(fā)展的自然規(guī)律，力求在心理學(xué)基礎(chǔ)上改革教育教學(xué)。他認(rèn)為一切教育和教學(xué)工作都應(yīng)從最簡(jiǎn)單的要素開(kāi)始，并按照兒童心理發(fā)展的順序逐漸進(jìn)行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡(jiǎn)單要素。其中，對(duì)智育的要素作了重點(diǎn)探討，確定了事物的基本要素為形狀、數(shù)目、名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)事物首先需要經(jīng)過(guò)自然觀察，感知數(shù)、形、名三要素，獲得“感覺(jué)印象”，然后發(fā)展成“確定的印象”，再轉(zhuǎn)變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對(duì)這個(gè)過(guò)程，裴斯塔洛齊認(rèn)為是符合兒童心理特點(diǎn)的。

裴斯塔洛齊注重從心理學(xué)的角度來(lái)闡述教育問(wèn)題，探索教學(xué)方法，開(kāi)始把教育理論置于心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，他的教學(xué)方法理論顯然比盧梭的認(rèn)識(shí)細(xì)致。但是，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，裴斯塔洛齊的教育實(shí)驗(yàn)缺乏精確性，并沒(méi)有也不可能為他的教育理論提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。真正以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)來(lái)論證教育方法，考察教育規(guī)律，是由其后的赫爾巴特等人進(jìn)行的。

德國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發(fā)展前人成就的基礎(chǔ)上，最早宣稱(chēng)心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，并在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)上建立了嚴(yán)密的教育、教學(xué)系統(tǒng)，反映在課程設(shè)計(jì)中。他將事物呈現(xiàn)于人的感官留在意識(shí)中的印象稱(chēng)為“觀念”，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是將書(shū)本知識(shí)中所包含的觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生意識(shí)中表象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，興趣是傳授知識(shí)、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類(lèi)化新表象時(shí)產(chǎn)生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內(nèi)部規(guī)律，促進(jìn)了教育心理學(xué)化的進(jìn)程，使教育理論發(fā)展到了一個(gè)新的階段。但是其心理科學(xué)本身發(fā)展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學(xué)性，把心理活動(dòng)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，而且忽視了心理活動(dòng)所依賴(lài)的外部客觀現(xiàn)實(shí)和人的生理基礎(chǔ)，只把它視作單純的觀念活動(dòng)。加之赫爾巴特對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的忽視、對(duì)教育教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的不足等，使其建立在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育學(xué)并不能算作是他所稱(chēng)的“科學(xué)的教育學(xué)”。

19世紀(jì)達(dá)爾文生物進(jìn)化論的創(chuàng)立及問(wèn)世，強(qiáng)烈沖擊了當(dāng)時(shí)的思想界。美國(guó)本能論心理學(xué)創(chuàng)始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)運(yùn)用到心理學(xué)上，用生物進(jìn)化的規(guī)律解釋人的心理發(fā)展，認(rèn)為兒童心理內(nèi)容是以本能活動(dòng)為核心的習(xí)慣、情緒、沖動(dòng)、智慧等天生的心理機(jī)能不斷生長(zhǎng)、發(fā)展及與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)的過(guò)程。以本能論心理學(xué)作為心理學(xué)基礎(chǔ)，杜威提出的教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育的本質(zhì)即生長(zhǎng)、即生活、即經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的改組。在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質(zhì)和作用是促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)和發(fā)展，這就需要教育以?xún)和癁橹行模⒅貎和灸艿哪芰椭鲃?dòng)性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長(zhǎng)是在社會(huì)生活過(guò)程中展開(kāi)的，學(xué)校不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而應(yīng)該像一個(gè)小型社會(huì)，即“學(xué)校即社會(huì)”；經(jīng)驗(yàn)是世界的基礎(chǔ)，要讓兒童通過(guò)親身活動(dòng)與環(huán)境交互作用，從而不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都要以?xún)和H自獲取經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮，即“從做中學(xué)”。

本能論心理學(xué)是生物化的心理學(xué)，以此作為其教育理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，雖然存在不少缺陷，但是仍推動(dòng)了教育心理學(xué)化的發(fā)展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統(tǒng)教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點(diǎn)，又因?yàn)樽⒅貎和l(fā)展的個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關(guān)于教育即經(jīng)驗(yàn)的改組的認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立心理建構(gòu)學(xué)說(shuō)也不無(wú)啟示。

當(dāng)代瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中提出：教育科學(xué)產(chǎn)生于兒童心理學(xué)。他畢生致力于兒童心理學(xué)的研究，以解決“教育和教學(xué)工作中出現(xiàn)的無(wú)數(shù)難題”。在堅(jiān)持生理學(xué)和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)研究，皮亞杰創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，重點(diǎn)探討兒童智慧發(fā)展的規(guī)律。發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為：認(rèn)知是主體通過(guò)“操作”與客體相互作用的產(chǎn)物；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)制和模式包括適應(yīng)與圖式、同化與順應(yīng)、平衡與自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；兒童思維發(fā)展可以分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。把發(fā)生認(rèn)識(shí)論運(yùn)用到教育學(xué)中，皮亞杰提出一系列重要的教育原則和方法。如：按兒童不同年齡階段進(jìn)行教育；發(fā)展兒童的主動(dòng)性；把發(fā)展兒童智力作為教育的根本任務(wù)，等等。向教師們提供了關(guān)注、理解和促進(jìn)兒童發(fā)展的新途徑。

篇3

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與正常兒童越來(lái)越不同，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，盡量減少與他人的正?；顒?dòng)，與他人的溝通交流也會(huì)刻意的回避，特別是對(duì)于一些聾啞、盲童來(lái)說(shuō)，他們總是回避與他人的相處與活動(dòng)，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽(tīng)之任之，就會(huì)造成這些特殊兒童脫離社會(huì)的發(fā)展軌道，導(dǎo)致其出現(xiàn)自閉癥的癥狀。

2特殊兒童心理健康教育途徑

2.1加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快的今天，我國(guó)的重心放在了培養(yǎng)特殊兒童教育工作者與增強(qiáng)特殊兒童教育團(tuán)隊(duì)上。及時(shí)、科學(xué)地培訓(xùn)特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有所提高，使其能夠充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來(lái)自外界的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們多與社會(huì)、他人溝通、交流。

2.2引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力大部分的特殊兒童都會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)與缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題，對(duì)于特殊教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)自身的重要性，進(jìn)而使其自我調(diào)控能力有所增強(qiáng)。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問(wèn)題時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對(duì)其進(jìn)行稱(chēng)呼，同時(shí)也要指引特殊兒童勇于認(rèn)清自身缺陷，勇敢的面對(duì)生活。只有這樣，才能使其對(duì)于醫(yī)生的治療、對(duì)于未來(lái)的生活有信心，才能逐步進(jìn)入社會(huì)正常的軌道中去。

2.3在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作者既要懂得對(duì)特殊兒童的身心格外關(guān)注，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、與人合作，在科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得只有將實(shí)際生活與理論教學(xué)結(jié)合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合到一起，才能真正的使其能夠更好的進(jìn)入到社會(huì)正常的運(yùn)行軌道中。在教學(xué)活動(dòng)中，使特殊兒童體會(huì)其中的樂(lè)趣，并為其努力創(chuàng)建快樂(lè)、積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對(duì)的情緒，還能加強(qiáng)特殊兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；消極影響；教育方法；傾注愛(ài)心；針對(duì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G444？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0004-02

隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市不斷增加，大量農(nóng)民工涌入城市，為城市的發(fā)展和繁榮作出了大量的貢獻(xiàn)。留守兒童的父母為了掙錢(qián)到城市打工，普通的農(nóng)民工所掙的薪水無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己身邊，形成了父母和孩子分開(kāi)的狀況，于是，廣大農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，即“留守兒童”。相應(yīng)的留守兒童的教育成了一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題。

一、生活在貧困山村的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶，或其他親人帶

由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，缺乏完整的家庭教育的溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的教導(dǎo)和管理，同時(shí)又由于老人們的溺愛(ài)或親友疏遠(yuǎn)管理，缺少正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多問(wèn)題的出現(xiàn)，給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。這些影響在留守兒童的生活、心理、情感、學(xué)習(xí)、行為等方面均有體現(xiàn)。

1.由于正常的心理環(huán)境的缺失和山村教育環(huán)境的不理想，有的山村學(xué)校很少注意孩子的心理問(wèn)題，使得留守兒童心理大致出現(xiàn)以下幾種情況：性格內(nèi)向、人際交往差、厭學(xué)情緒、朋友圈狹窄，逐漸形成了任性、冷漠、孤獨(dú)、膽怯，甚至自我封閉等心理特征。

2.性格缺陷的原因與其監(jiān)護(hù)人及其狹窄的環(huán)境有關(guān)，主要是監(jiān)護(hù)人管不了或不管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制的自由狀態(tài)下。

3.家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)隔代那種自然的溺愛(ài)和寬容，使得留守兒童的家庭教育處于一般。

4.爺爺奶奶對(duì)孩子們絕大部分人偏于溺愛(ài)，他們作為監(jiān)護(hù)人，主要以留守兒童的生活照顧為主，且知識(shí)能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，況且心理方面大多也是愛(ài)莫能助。

5.大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把錢(qián)寄回去，孩子們有吃有穿就行了，不注重孩子的品德培養(yǎng)、習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)的好壞，他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識(shí)也就逐漸淡泊了。

6.由于山村學(xué)校環(huán)境較差，實(shí)際困難較多，對(duì)留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點(diǎn)多數(shù)是放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

二、青少年時(shí)期正是孩子們的品質(zhì)認(rèn)識(shí)水平、是非觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的外出讓留守兒童在人生發(fā)展的關(guān)鍵期失去了最好的老師，最好的引路人，因此，產(chǎn)生了較多的消極影響

1.心理上的孤獨(dú)。留守兒童缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心，而心理方面大多被忽視，導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮，經(jīng)常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無(wú)心學(xué)習(xí)厭學(xué)等消極情緒。

2.心理上的逆反。留守兒童缺少父母的監(jiān)管或其他原因。大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，常常被忽視，他們?cè)诩抑械貌坏綉?yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，在學(xué)校又因?yàn)槌煽?jī)不好，經(jīng)常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的諷刺，加之有的老師恨鐵不成鋼，方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗魯，結(jié)果也促使孩子出現(xiàn)心理缺陷或行為變異，教師的嚴(yán)厲指責(zé)只能使得孩子害怕老師，在心理壓力下，有的孩子產(chǎn)生緊張、焦慮、易思、厭學(xué)、猜疑等逆反心理。

三、根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)探索，山村留守兒童的教育應(yīng)采取這樣的方法

1.強(qiáng)化留守兒童溝通機(jī)制，營(yíng)造良好的教育氛圍，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協(xié)調(diào)好打工掙錢(qián)和照顧孩子兩者的關(guān)系。外出父母要經(jīng)常與孩子的老師溝通，和孩子的學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要同監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系，同時(shí)經(jīng)常通電話與孩子說(shuō)話，經(jīng)常與子女電話進(jìn)行情感互動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子感受到父母雖在異地但父母的愛(ài)時(shí)時(shí)陪伴他們。

2.采取綜合措施，加強(qiáng)學(xué)校管理教育。學(xué)校真正用真愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂(lè)園，教師就是她的親人，可以在以下幾方面改進(jìn)：建立留守兒童個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、身心、品德的情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況對(duì)癥下藥。

篇5

 

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；心理健康教育；教育實(shí)踐

 

受到社會(huì)上特殊兒童數(shù)量逐漸增多的影響，特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區(qū)開(kāi)設(shè)，針對(duì)不同特殊兒童實(shí)施了相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，希望特殊兒童也能夠接受正常的素質(zhì)教育，為特殊兒童的未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，在當(dāng)前社會(huì)背景下，為了兼顧特殊兒童的利益，維護(hù)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，就應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特殊兒童心理健康教育的重視，創(chuàng)造良好的心理健康教育條件，為特殊兒童實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)。

 

一、引入先進(jìn)教育理念，為課程改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)

教育理念和課程理念是人們?cè)趯?duì)教育和課程進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育教學(xué)以及課程改革的共同追求，對(duì)教學(xué)課程的設(shè)定產(chǎn)生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對(duì)兒童實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)， 就應(yīng)該對(duì)教師的教育理念進(jìn)行革新，進(jìn)而促使教師基于對(duì)課程改革的深入認(rèn)識(shí)， 構(gòu)建更為適用的課程體系，保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實(shí)施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性，其心理健康問(wèn)題是特殊兒童教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題， 因此教師不僅僅要從教與學(xué)兩個(gè)方面引入先進(jìn)的課程理念，向?qū)W生傳授最為前沿的知識(shí)，還應(yīng)該針對(duì)特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系，保證能夠在教育實(shí)踐中在向兒童傳授各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)特殊兒童心理健康成長(zhǎng)。

 

二、以信息技術(shù)為依托，全面改革教學(xué)手段

從特殊兒童教育的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，特殊兒童教育屬于新興學(xué)科，教學(xué)理論尚不夠完善，教學(xué)方法的和教學(xué)手段的探索也不夠全面，因此要想保證特殊兒童教育的科學(xué)性和合理性，還應(yīng)該注意借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

 

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流

教師與學(xué)生之間的溝通和交流是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)的重要保障，只有借助教師與學(xué)生之間的良好溝通和交流，學(xué)生才能夠產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和幫助下完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。 所以教師在開(kāi)展特殊兒童心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)該嘗試以信息技術(shù)為依托，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，切實(shí)了解特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想，對(duì)兒童實(shí)施更具針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，為特殊兒童心理健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。例如針對(duì)特殊兒童存在的畏懼交流心理，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該多設(shè)置一些有助于激發(fā)學(xué)生溝通和交流欲望的場(chǎng)景，如應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示小朋友在假期愉快對(duì)話的場(chǎng)面、小朋友與家長(zhǎng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的和諧場(chǎng)景等，讓特殊兒童逐漸產(chǎn)生溝通和交流的欲望，進(jìn)而在教育實(shí)踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當(dāng)?shù)母纳?，提升心理健康教育質(zhì)量 [2] 。

 

（二）聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

特殊兒童一般存在一定的心理健康問(wèn)題，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意接觸新的知識(shí)和內(nèi)容，缺乏安全感，基于這一點(diǎn)，教師在針對(duì)特殊兒童實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)該注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引入生活中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的接受教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景，然后教師結(jié)合場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在輕松自由的氛圍中聯(lián)系自身生活實(shí)際完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來(lái)身心健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。

 

三、注意教學(xué)實(shí)效，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生著重要的影響，特別是對(duì)于特殊兒童心理健康教育來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，在向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)保證教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響， 為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)特殊兒童心理健康問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中應(yīng)該注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、評(píng)價(jià)教學(xué)的針對(duì)性以及評(píng)價(jià)方法的有效性，進(jìn)而充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創(chuàng)造良好的條件。

 

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性，因此需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索更為科學(xué)全面的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，唯有如此，特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而有效改善當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上特殊兒童教育現(xiàn)狀，讓特殊兒童也能夠健康成長(zhǎng)。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法探討[J].課程教育研究,2014.

篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村單親兒童 心理特征 心理健康教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0017-01

所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構(gòu)成家庭主體的成員不齊全的家庭。單親家庭孩子的心理因此造成極大的負(fù)面影響。他們沒(méi)有安全感，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有了精神支柱，心理比一般孩子更脆弱。面對(duì)艱難的現(xiàn)實(shí)，他們對(duì)親情有著更強(qiáng)烈的渴望，希望自己的心能被安撫。他們生活在正常人的群體中，既受到正常兒童的影響，同時(shí)也在潛移默化地影響著其他人，所以這種相互之間的影響是應(yīng)該受到關(guān)注的。因此，我們應(yīng)更加關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、單親兒童的心理特征分析

（一）自卑心理

由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，孩子不得不隨單親生活，或寄居在親戚家里，他們的某些需要由于經(jīng)濟(jì)或其他原因不再像以前那樣容易得到滿(mǎn)足。例如，在放學(xué)、上學(xué)時(shí)，看見(jiàn)別的同學(xué)常有人接送，而自己卻很少有人接送，對(duì)比中逐漸產(chǎn)生自卑，在心理上感到矮人一截。其中因父母一方犯罪而離異的家庭的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。

（二）膽小、孤僻心理

一些家庭在解體過(guò)程中或不停地吵鬧，或長(zhǎng)期冷戰(zhàn)，家里充滿(mǎn)了火藥味，甚至把子女當(dāng)成了出氣筒。這些孩子在家庭的緊張氣氛中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活；也有的單親家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，一切包辦；還有的單親家庭的父母為了給自己爭(zhēng)口氣，對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)格，造成孩子巨大的心理壓力。這些情況都會(huì)成為孩子膽小、性格孤僻的原因。具體表現(xiàn)為不敢與人交往，不敢說(shuō)話，不敢回答問(wèn)題，總是獨(dú)自躲在一旁，甚至由于過(guò)于緊張?jiān)挷怀删?，面紅耳赤，渾身出汗。

（三）多疑、嫉妒

單親家庭學(xué)生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學(xué)生顯得突出一些，調(diào)查顯示前者比后者高約3%。我認(rèn)為，這種心理的產(chǎn)生與自卑心理有關(guān)，同時(shí)雖然自卑，但潛意識(shí)里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。

（四）自暴自棄心理

由于家庭環(huán)境的變化帶來(lái)了心靈上的創(chuàng)傷。特別是父母離異后缺乏必要的家教，他們心理上封閉性強(qiáng)，自卑感嚴(yán)重，性格孤僻，尤其生活在父母重新組建的家庭中，復(fù)雜的家庭關(guān)系時(shí)刻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情緒，個(gè)別遭受各種虐待的學(xué)生對(duì)父母失去了信任，對(duì)周?chē)娜艘埠芾淠踔廉a(chǎn)生對(duì)在溫馨家庭生活的學(xué)生嫉妒與憎惡的變態(tài)心理。他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，85%的人在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面屬于待進(jìn)生。

二、對(duì)單親兒童的心理健康教育

鑒于單親兒童出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們教師應(yīng)該弄清單親兒童的心理特征及其產(chǎn)生的原因，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)。

（一）用心呵護(hù)他們幼小的心靈

擁有一個(gè)快樂(lè)、幸福的家庭是每一個(gè)孩子的夢(mèng)想，對(duì)于單親家庭的孩子更是希望如此。家庭的缺失使他們幼小的心靈受到了傷害，他們不愿意把這些破碎的家庭故事與別人分享，想使之成為自己心中的秘密。作為老師，在課堂教學(xué)中如果遇到一些與父母相關(guān)的課文或故事時(shí)，避免提問(wèn)他們，要用心維護(hù)他們的自尊，讓這些單親的孩子擁有一片屬于自己的情感天空。

（二）用友情彌補(bǔ)親情

單親家庭的孩子最缺少的是父母的關(guān)愛(ài)，他們生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)的動(dòng)作、一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)、一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)在他們的心里泛起層層漣漪。教師的愛(ài)雖然不能代替父母的愛(ài)，但可以彌補(bǔ)父母的愛(ài)。生活在一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)真情的班集體里，他們會(huì)感到生活充滿(mǎn)生機(jī)，感到自己不幸之中又特別幸運(yùn)。過(guò)生日時(shí)，教師組織全班同學(xué)給他祝賀，每人一句真誠(chéng)的祝福、一個(gè)小小的禮物，也可以起到同樣的效果。

（三）建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師在與單親孩子接觸的時(shí)候，應(yīng)采用“情感投資”“捕捉閃光點(diǎn)”等方法進(jìn)行溝通，建立良好的師生關(guān)系。以?xún)A聽(tīng)的方法讓他他們傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒，然后再對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他們的聰明來(lái)鼓勵(lì)他們一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹(shù)立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時(shí)間幫助解決他們學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

（四）要多與家長(zhǎng)溝通交流

班主任除了要多與單親兒童的家長(zhǎng)溝通之外，還應(yīng)該定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，商討孩子的教育方法，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況以及思想表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)。另外，還應(yīng)定期對(duì)單親家庭進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)促膝談心，講清情理，不要因家庭的變故而忽視了子女的教育，使孩子不因家庭變故而對(duì)個(gè)性形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1996.

篇7

摘要：家庭教育過(guò)度，是指家長(zhǎng)在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻摹⒊鲎优硇陌l(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過(guò)度地參加課外班、對(duì)兒童過(guò)度地保護(hù)、過(guò)度嚴(yán)苛或過(guò)度期望等等。

關(guān)鍵詞：家庭；家庭教育過(guò)度；現(xiàn)狀；心理學(xué)分析

兒童是國(guó)家和社會(huì)的希望，兒童的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，家庭教育直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，良好的家庭教育是一個(gè)孩子成才的關(guān)鍵性因素。我國(guó)自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育也不斷產(chǎn)生了新的問(wèn)題，過(guò)度的教育會(huì)使兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生很大的心理壓力，容易使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，長(zhǎng)期的焦慮感會(huì)引發(fā)兒童各種不良的心理反映。

1 當(dāng)代家庭教育過(guò)度的現(xiàn)狀

家庭教育過(guò)度，是指家長(zhǎng)在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過(guò)度地參加課外班、對(duì)兒童過(guò)度地保護(hù)、過(guò)度嚴(yán)苛或過(guò)度期望等。它反映出的是其家長(zhǎng)的虛榮心理、補(bǔ)償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過(guò)度地參加各種課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象最為普遍，使兒童成為我們這個(gè)社會(huì)中最忙碌的人群。

1．1 過(guò)度參加各種課外輔導(dǎo)班

參加各種課外輔導(dǎo)班，是當(dāng)今一個(gè)普遍的現(xiàn)象，過(guò)度參加培訓(xùn)班，這樣不僅使兒童學(xué)不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。參加各種課外班目前主要表現(xiàn)在兒童的文化課的提高和特長(zhǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)文化課方面，家長(zhǎng)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理，把兒童接受知識(shí)的數(shù)量視為兒童獲得知識(shí)多少的一個(gè)標(biāo)志；在特長(zhǎng)能力培養(yǎng)方面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，有特長(zhǎng)的人總能優(yōu)先得到一些機(jī)會(huì)或優(yōu)待?？匆?jiàn)親友的孩子們?cè)趯W(xué)樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生成為了社會(huì)上最忙碌的人，周末還要“加班”。

1．2 過(guò)度的膩愛(ài)

長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幾乎可以說(shuō)是人的本能，是人類(lèi)的天性。事實(shí)上，父母對(duì)子女進(jìn)行必要的關(guān)心和，并承擔(dān)起相應(yīng)適度的教育子女的責(zé)任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？梢钥吹礁改笇?duì)其子女關(guān)心過(guò)多與照顧過(guò)多的現(xiàn)象。這樣做，使子女失去了獨(dú)立生存的能力，這對(duì)以后的工作和家庭生活都會(huì)帶帶很大的負(fù)擔(dān)。

1．3 過(guò)度嚴(yán)格要求

過(guò)度的嚴(yán)格要求，其根源在于許多家長(zhǎng)都把自己的危機(jī)感和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺(jué)不自覺(jué)地給子女施加了壓力。由于其期望經(jīng)常超出了其子女的實(shí)際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長(zhǎng)在子女犯了錯(cuò)誤或在某些方面沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就狠狠地批評(píng)。過(guò)度的嚴(yán)格要求剝奪了兒童發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。

1．4 過(guò)度期望

所謂過(guò)度期望是指父母對(duì)子女要求過(guò)高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過(guò)高，所以就逼著孩子去做根本達(dá)不到的事情，導(dǎo)致父母總是不滿(mǎn)意孩子的成績(jī)。

2 家庭教育過(guò)度的心理學(xué)分析

家庭教育過(guò)度是一個(gè)具有時(shí)代特征的復(fù)雜問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)齡兒童和中小學(xué)家長(zhǎng)他們大多屬于“80后“，獨(dú)生子女的一代，從小是被呵護(hù)長(zhǎng)大的，而轉(zhuǎn)眼做父母，承擔(dān)養(yǎng)育子女的責(zé)任是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。產(chǎn)生家庭教育誤區(qū)的原因有社會(huì)和家長(zhǎng)雙方面的因素，家長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)度教育的心理主要表現(xiàn)在：

2．1 “著急”心理

家長(zhǎng)在面對(duì)急劇變化著的社會(huì)產(chǎn)生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因?yàn)榫鸵粋€(gè)孩子，一定要把孩子培養(yǎng)成功，孩子的成功就等于自己的成功，強(qiáng)行實(shí)施超前教育，智力開(kāi)發(fā)等。過(guò)早給孩子定向，過(guò)早讓孩子掌握專(zhuān)門(mén)的技能技巧。生活上給予最好的保障，學(xué)習(xí)上安排許多作業(yè)去做，總擔(dān)心自己的孩子輸給別的孩子。

2．2 “攀比”心理

家長(zhǎng)虛榮心太強(qiáng)，喜好攀比，專(zhuān)門(mén)跟比自己孩子強(qiáng)的比。家長(zhǎng)的虛榮心往往把子女的表現(xiàn)與自己的面子問(wèn)題聯(lián)系在一起，在物質(zhì)方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費(fèi)；在學(xué)習(xí)方面，過(guò)于夸大吹捧自己的孩子學(xué)了多少“興趣班”，而且稱(chēng)我家孩子學(xué)的很好，讓其他家長(zhǎng)羨慕，家長(zhǎng)其實(shí)也并不知道孩子到底學(xué)的怎么樣，反正只要學(xué)了就滿(mǎn)足了；有的家長(zhǎng)期望過(guò)于太高，對(duì)子女施加各種壓力，以獲得周?chē)说馁澷p。家長(zhǎng)們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

2.3 “盲從”心理

“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在不動(dòng)腦筋思考、缺乏主見(jiàn)、從眾心理嚴(yán)重、好隨大流、趕時(shí)髦。表現(xiàn)在家長(zhǎng)身上的就是教育孩子的方式和內(nèi)容都會(huì)受到其他家長(zhǎng)的影響，尤其在自己拿不定主意的時(shí)候，容易受其他家長(zhǎng)的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專(zhuān)家”或偽劣假冒的兒童教育產(chǎn)品、“神童培訓(xùn)方案”所“忽悠”。既浪費(fèi)了金錢(qián)，也影響了孩子的成長(zhǎng)，這實(shí)際上是一種不良的社會(huì)心理表現(xiàn)。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)要有“一技之長(zhǎng)”就可以在社會(huì)上生存，家長(zhǎng)就重視某一方面的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，很多家庭只重智輕德、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本知識(shí)輕生活常識(shí)、重特長(zhǎng)培養(yǎng)輕全面發(fā)展、重灌輸輕自學(xué)、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發(fā)展畸形。任何事物只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能長(zhǎng)久的發(fā)揮更好，只是單方面的發(fā)展，不會(huì)有很大的發(fā)展空間。

2.5 “補(bǔ)償”心理

補(bǔ)償心理就是人們企圖用某種辦法來(lái)減輕自己的不適感的一種心理。家長(zhǎng)在小時(shí)候失去了實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，于是就將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望讓孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)，用以補(bǔ)償自己心理上的缺憾。因此，家長(zhǎng)在生活上“無(wú)微不至”地照顧自己的子女，在學(xué)習(xí)上拼命地讓孩子按自己的理想學(xué)習(xí)，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的心理，不能安心的學(xué)習(xí)，也不敢給父母講心理話，產(chǎn)生“負(fù)罪感”。家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)自由的空間，符合孩子發(fā)展的心理特點(diǎn)，避免過(guò)度教育現(xiàn)象的發(fā)生。

從上面的分析可以看到，目前中國(guó)的家庭教育多是從父母的意愿出發(fā)，即家長(zhǎng)習(xí)慣從自己的要求和價(jià)值觀出發(fā)，家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子離不開(kāi)成人的保護(hù)，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，這種表現(xiàn)為“成人本位”的現(xiàn)象是中國(guó)獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷地給孩子鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點(diǎn)“心理自由”，培養(yǎng)孩子的“自主意識(shí)”，讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以獨(dú)立地做他想做的事。（西南民族大學(xué)政治學(xué)院；四川；成都；610041）

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 趙忠心：我過(guò)家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策［J］.中國(guó)婦運(yùn)，2011年1月

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出。盡管留守兒童心理健康問(wèn)題在過(guò)去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒(méi)有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說(shuō)。他們時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會(huì)被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負(fù)擔(dān)加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會(huì)的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴(yán)重

留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開(kāi)場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學(xué)習(xí)信心不足

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛(ài)糊思亂想，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽(yù)感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋

要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿(mǎn)足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門(mén)聯(lián)動(dòng)，積極開(kāi)展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開(kāi)展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問(wèn)題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過(guò)聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤

要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問(wèn)題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過(guò)訂閱相關(guān)的專(zhuān)業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識(shí)；其次要通過(guò)完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤(pán)，制作多媒體動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)兒童心理健康教育的生動(dòng)化。

（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級(jí)及家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開(kāi)展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，如通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、自編刊物、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識(shí)。

4、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)

首先要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課教師和班主任必須通過(guò)心理健康教育的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和心理測(cè)查。其次學(xué)校要積極開(kāi)展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢(xún)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展同輩心理咨詢(xún)，讓留守兒童了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃?，引?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類(lèi)美德。

5、改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育,對(duì)孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會(huì)化) 過(guò)程中,父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面,家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書(shū)信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育,并在交流過(guò)程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大,他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài),在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點(diǎn)關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育，讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)愛(ài)、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)支持、學(xué)校重視、家長(zhǎng)放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐偉,孔令玲.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及教育對(duì)策[J]. 科技信息. 2010(07)

篇9

沙是大自然的產(chǎn)物，沙池游戲是通過(guò)兒童的想象，以沙子為基本材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想，通過(guò)手的操作及成型創(chuàng)造性地反映對(duì)周?chē)挛镉∠蟮囊环N活動(dòng)。這種沒(méi)有既定玩法的活動(dòng)對(duì)兒童而言有著無(wú)限的發(fā)展可能，不僅可以讓學(xué)生在愉悅的沙池游戲中獲得動(dòng)作發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，而且還能安撫學(xué)生的心理，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高想象和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，而玩沙是孩子最喜歡的游戲活動(dòng)之一。沙池游戲可以讓兒童利用“沙”這種不定型的材料進(jìn)行建筑、構(gòu)造，從而來(lái)反映他們對(duì)周?chē)挛锏挠∠?。兒童喜歡玩沙是因?yàn)檫@樣的游戲讓他們感到快樂(lè)，它對(duì)于促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)育有著十分重要的價(jià)值。

在沙池里活動(dòng)，讓孩子們顯得自由自在，不受任何拘束，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性都能得到充分發(fā)揮。開(kāi)展沙池游戲是我校的特色活動(dòng)之一，在組織學(xué)生開(kāi)展沙池游戲時(shí)，授課教師能深深地體會(huì)到學(xué)生在玩沙過(guò)程中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，也能感受到當(dāng)學(xué)生與沙融為一體時(shí)身心的放松程度。

沙池游戲具有“挖、砌、堆、填、架、印、砸、搭、埋、掏空、包圍”等動(dòng)作特征。學(xué)生進(jìn)行沙池游戲時(shí)我們指導(dǎo)實(shí)踐重于理論，如果這些概念離開(kāi)動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，其效果肯定是大打折扣的，并且沒(méi)有實(shí)際操作更深刻有效。另外，在游戲中，學(xué)生的社會(huì)得到了良好的發(fā)展。沙池游戲有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、頑強(qiáng)等品質(zhì)，以及形成與別人合作的觀念。

沙池游戲其實(shí)是一種細(xì)致而復(fù)雜的活動(dòng)，需要持有認(rèn)真的態(tài)度，完成活動(dòng)也必須有始有終，堅(jiān)持到底。比如說(shuō)：在完成一個(gè)大型的建筑物或主題時(shí)，往往需要由幾個(gè)人甚至更多的人一起來(lái)完成，這就要求學(xué)生共同協(xié)商，分工合作，同時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈。

游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷變著花樣進(jìn)行創(chuàng)作，而這正是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的好方法。再者，沙池游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞鑒別能力。在沙池游戲中，孩子們不論是單個(gè)物體造型或者整體設(shè)計(jì)，還是色彩搭配或者比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，都一一表現(xiàn)了他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造能力。

玩沙對(duì)于兒童各種能力的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，那么如何在游戲中去滲透心理健康教育呢？

以下是我校實(shí)施沙池游戲的幾點(diǎn)做法：

一、在活動(dòng)中引導(dǎo)兒童自主、民主地建立規(guī)則

無(wú)規(guī)矩不成方圓，玩沙的游戲中，隨意性很大，開(kāi)始活動(dòng)時(shí)若沒(méi)有提要求，學(xué)生可能會(huì)只顧自己，不考慮他人，有時(shí)會(huì)把沙子弄到活動(dòng)區(qū)域外，弄到同伴身上，可能產(chǎn)生一定的行為沖突，甚至?xí)霈F(xiàn)一些破壞別人作品的行為等。這些行為都是可預(yù)見(jiàn)的，都是由于兒童在心理上還不成熟，因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)、控制水平較低造成的。這也說(shuō)明在一個(gè)游戲的開(kāi)展前需要一定的準(zhǔn)備，也就是建立沙池游戲規(guī)則的重要性。

沙池游戲規(guī)則的建立不是對(duì)兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證幼兒在群體中的游戲得以順利進(jìn)行。其中最關(guān)鍵的就是應(yīng)該提出什么樣的規(guī)則，怎樣建立民主的規(guī)則。

在沙池游戲前，我們先讓學(xué)生感受沙，當(dāng)細(xì)膩的沙子從指間滑下時(shí)，那種舒服的感覺(jué)讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入沙的世界。緊接著，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)游戲前的討論，玩沙的過(guò)程中我們可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出可能出現(xiàn)的矛盾時(shí)，教師引導(dǎo)讓他們自己商量定下規(guī)則，嚴(yán)格遵守。當(dāng)他們達(dá)成了這個(gè)行為契約時(shí)，他們?cè)敢馊プ袷?，這也就達(dá)到我們的教育目的。

總之，我們不能忽視學(xué)生游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生失去自主解決矛盾的時(shí)機(jī)。

二、根據(jù)兒童的個(gè)體差異，因材施教

首先，我們反思所提出的任務(wù)是否符合學(xué)生的需要，這樣學(xué)生自然而然會(huì)全身心投入，集中注意力。學(xué)生也因此在活動(dòng)中自我控制，自覺(jué)遵守規(guī)則。老師將主題的選擇權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生與其他伙伴共同協(xié)商主題活動(dòng)，從不斷地產(chǎn)生分歧和不斷地協(xié)商中達(dá)成一致的看法，并讓學(xué)生自己商議小組之間的分工合作，讓學(xué)生在小組中能體現(xiàn)自己的價(jià)值。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的挖、砌、堆、填的游戲，比如：比一比在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)誰(shuí)挖的洞最深？誰(shuí)能砌出一個(gè)高高的塔？而中年級(jí)的學(xué)生，讓他們可以合作進(jìn)行特定主題的制作，主題可以是學(xué)生自己定，每個(gè)小組不同也可以。更高年級(jí)的可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的尋寶游戲，有人負(fù)責(zé)藏寶，有人設(shè)計(jì)提示線索，有的人則進(jìn)行尋寶游戲。

在沙池游戲中，教師也對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求。如能力較弱的學(xué)生，教師可以在情緒上給予支持，鼓勵(lì)其能主動(dòng)與人合作，或者培養(yǎng)他注意力專(zhuān)注水平；能力中等的兒童，教師則可以培養(yǎng)他克服困難、解決問(wèn)題的能力；而能力強(qiáng)的兒童，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)兒童能創(chuàng)造性地尋找并使用輔助材料。因此，根據(jù)能力水平高低提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，有利于不同程度的學(xué)生在能力方面得到不同的促進(jìn)與發(fā)展。

三、在學(xué)生的游戲活動(dòng)中適當(dāng)參與、適時(shí)引導(dǎo)

在學(xué)生的沙池游戲中，教師可以是兩種角色，可以是觀察者，也可以是參與者。作為觀察者，教師要耐心觀察每個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)，在觀察中尋找教育契機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生邀請(qǐng)時(shí)，教師可以參與并起到一定的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)生的主體作用不能忽略。我們?cè)囍捎谩胺拧迸c“導(dǎo)”相結(jié)合的方法，力求做到既不把教師的意圖強(qiáng)加給幼兒，但也不放任自流。

學(xué)生在自由地創(chuàng)作時(shí)，出現(xiàn)一些跟現(xiàn)實(shí)生活中不太相符的形象，如一只小鳥(niǎo)卻出現(xiàn)在海里，作為老師沒(méi)有直接說(shuō)“你錯(cuò)了，這是不對(duì)的”，而是去尊重學(xué)生的創(chuàng)意，因?yàn)橐苍S在學(xué)生設(shè)計(jì)的故事里，這只小鳥(niǎo)具有不一樣的能力呢！不能用我們的常識(shí)去扼殺兒童的無(wú)限創(chuàng)意。相信“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有不同”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。而當(dāng)學(xué)生怎樣都不能把干的沙子堆砌起來(lái)的時(shí)候，教師進(jìn)行引導(dǎo)“可以試試用水？”當(dāng)學(xué)生邀請(qǐng)教師加入時(shí)，教師是詢(xún)問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)“老師做什么比較好呢？”而不是二話不說(shuō)變成團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。

所謂不能放任自流，是指除了大家認(rèn)同的規(guī)則外，教師最好不要在過(guò)程中又給學(xué)生另外的要求，只要學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)一些原則上的錯(cuò)誤，教師都只充當(dāng)一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些較大的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)介入去引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)自控，勿把錯(cuò)誤遷移到學(xué)習(xí)生活中。

讓教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)鑒作品

對(duì)于沙池游戲，并不是玩完了就結(jié)束了?？梢哉f(shuō)，完成沙池游戲任務(wù)只走到了整個(gè)教育程序的一半。對(duì)于作品的欣賞鑒賞也是舉足輕重的一部分。學(xué)生努力完成的作品若可以獲得一定的關(guān)注贊賞將會(huì)提高他以后參與活動(dòng)的積極性，而且在欣賞的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。另外，還可以讓學(xué)生通過(guò)討論的形式來(lái)進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生可以通過(guò)作品的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來(lái)，隨著農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民致富觀念的更新，外出打工成了農(nóng)民特別是山區(qū)農(nóng)民的重要收入來(lái)源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨(dú)生活，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新特殊群體――留守兒童。筆者對(duì)本縣22所山村小學(xué)1-6年級(jí)進(jìn)行初步調(diào)查，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的24.62%，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷的擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。調(diào)查還顯示，由于父母外出務(wù)工，缺少家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，成績(jī)普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績(jī)優(yōu)秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)健時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)⒆拥钠缫暋⑴艛D和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對(duì)社會(huì)冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)和歧視，容易走極端，要么出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)的攻擊，要么退縮任人擺布，表現(xiàn)出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在湖南的一項(xiàng)關(guān)于留守兒童的學(xué)校調(diào)查，在學(xué)校不守紀(jì)律的孩子，很大程度上來(lái)自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀(jì)就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已刻不容緩。

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴(lài)的教育場(chǎng)所。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位，應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。學(xué)?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯(lián)系方式，留守兒童代養(yǎng)人的住址、聯(lián)系電話、具體情況等登記備案。建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)與其父母、代養(yǎng)人溝通，共同關(guān)注留守兒童，為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境。而且，農(nóng)村學(xué)校教師多以校為家，因此，各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度，開(kāi)展“一班一”活動(dòng)，督促和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，多和留守兒童談?wù)勑模瑤推錁?shù)立學(xué)習(xí)自信心和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，還要及時(shí)了解留守兒童在家的情況，及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開(kāi)展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)和各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群合群，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。同時(shí)，班主任應(yīng)該與任課教師加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建密切配合、相互促進(jìn)的教育共同體；班主任還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)校、留守兒童代養(yǎng)人、父母的溝通與聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)短期培訓(xùn)班或見(jiàn)面會(huì)，讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人了解照顧孩子的知識(shí)，懂得教育孩子的方法，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多注重從精神上關(guān)心孩子的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，定期把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機(jī)制缺失而出現(xiàn)的道德問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校道德教育工作。

(4)在學(xué)校的組織下成立留守兒童“手拉手互動(dòng)小組”，學(xué)校有針對(duì)性地選擇有事業(yè)心、責(zé)任心和愛(ài)心，并且教學(xué)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)員。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動(dòng)小組”的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)和理解，并分擔(dān)彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感。

(5)開(kāi)辦農(nóng)村教師心理健康知識(shí)講座，幫助農(nóng)村教師掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，這些心理問(wèn)題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖聦?duì)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，讓其學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自已的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過(guò)留守其間的心理危機(jī)階段，為道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（6）教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響學(xué)生。教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂；不論學(xué)生有什么樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，要充分地接納和尊重學(xué)生，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)民主的氣氛。

（7）建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、村委會(huì)、婦聯(lián)、派出所等聯(lián)合構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，村（社）干部在抓好農(nóng)村基層工作的同時(shí)，把留守兒童的教育問(wèn)題作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，關(guān)注留守兒童家庭的實(shí)際情況，隨時(shí)和監(jiān)護(hù)人溝通，交流，針對(duì)各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。在農(nóng)村社區(qū)工作中，積極宣傳教育法律、法規(guī)、充分發(fā)揮社區(qū)功能，配合學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構(gòu)建一個(gè)和諧的社區(qū)生活環(huán)境，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

總而言之，由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此，應(yīng)聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的教育力量，共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，才能讓他們身心健康發(fā)展。