導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)平衡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn);理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率會(huì)趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)，并進(jìn)而以的可逆反應(yīng)為例，說明在上述可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過圖畫等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以

在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。

教材接著通過對(duì)19世紀(jì)后期，在英國(guó)曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯(cuò)誤做法展開討論。通過對(duì)該史實(shí)的討論，使學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

化學(xué)平衡教法建議

教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教學(xué)可采取以下步驟：

1.以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。

(1)復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

(2)明確合成氨的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)，并提問可逆反應(yīng)的定義，強(qiáng)調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時(shí)進(jìn)行;強(qiáng)調(diào)可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底，所以對(duì)任一可逆反應(yīng)來講，都有一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題。

(3)由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個(gè)問題，一是化學(xué)反應(yīng)速率問題，即如何在單位時(shí)間里提高合成氨的產(chǎn)量;一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)?，即可逆反?yīng)進(jìn)行的程度以及各種條件對(duì)反應(yīng)進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問題。

2.從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說明一定溫度下，正、逆反應(yīng)速率相等時(shí)，可逆反應(yīng)就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應(yīng)無論進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，反應(yīng)混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。

通過向?qū)W生提出問題：達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)有何特征?讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)(此時(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到最大限度)。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3.為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實(shí)為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時(shí)間，并沒有改變化學(xué)平衡建立時(shí)的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。

“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。

本節(jié)重點(diǎn)：濃度、壓強(qiáng)和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識(shí)上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動(dòng)，由此說明學(xué)習(xí)本節(jié)的實(shí)際意義。

教材重視由實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。并在溫度對(duì)化學(xué)平衡影響后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動(dòng)原理。

壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，教材中采用對(duì)合成氨反應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

教材在充分肯定平衡移動(dòng)原理的同時(shí)，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應(yīng)用原理

時(shí)，應(yīng)注意原理的適用范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)可從演示實(shí)驗(yàn)入手，采用邊演示實(shí)驗(yàn)邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動(dòng)原理。

新課的引入：

①?gòu)?fù)習(xí)上一節(jié)講過的“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡狀態(tài)是建立在一定條件基礎(chǔ)上的，當(dāng)濃度、壓強(qiáng)、溫度等反應(yīng)條件改變時(shí)，原平衡的反應(yīng)混合物里各組分的濃度也會(huì)隨著改變，從而達(dá)到新的平衡狀態(tài)。

②給出“化學(xué)平衡的移動(dòng)”概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡的移動(dòng)是可逆反應(yīng)中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個(gè)過程中，反應(yīng)混合物中各組分的濃度一直在變化著。

③指出學(xué)習(xí)和研究化學(xué)平衡的實(shí)際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學(xué)平衡破壞并建立新的較理想的化學(xué)平衡。

具體的教學(xué)建議如下：

1.重點(diǎn)講解濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響

(1)觀察上一節(jié)教材中的表3-l，對(duì)比第1和第4組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考：可從中得出什么結(jié)論?

(2)從演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)入手，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這里應(yīng)明確，溶液顏色的深淺變化，實(shí)質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。

(3)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響展開討論，說明濃度的改變?yōu)槭裁磿?huì)使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)。討論時(shí)，應(yīng)研究一個(gè)具體的可逆反應(yīng)。討論后，應(yīng)明確濃度的改變使正、逆反應(yīng)速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng);增加某一反應(yīng)物的濃度，會(huì)使反應(yīng)混合物中各組分的濃度進(jìn)行調(diào)整;新平衡建立時(shí)，生成物的濃度要較原平衡時(shí)增加，該反應(yīng)物的濃度較剛增加時(shí)減小，但較原平衡時(shí)增加。

2.壓強(qiáng)和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對(duì)化學(xué)平衡影響也是從實(shí)驗(yàn)入手。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出壓強(qiáng)和溫度的改變對(duì)化學(xué)平衡的影響。

3.勒夏特列原理的教學(xué)：在明確了濃度、壓強(qiáng)、溫度的改變對(duì)化學(xué)平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對(duì)勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：

其他幾個(gè)問題：

1.關(guān)于催化劑問題，應(yīng)明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應(yīng)速率，因此它對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)沒有影響;②使用催化劑，能改變達(dá)到平衡所需要的時(shí)間。

2.關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用范圍和局限性，應(yīng)明確：①平衡移動(dòng)原理對(duì)所有的動(dòng)態(tài)平衡都適用，為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊;②平衡移動(dòng)原理能用來判斷平衡移動(dòng)的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時(shí)間。教育學(xué)生在應(yīng)用原理時(shí)應(yīng)注意原理的適用范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和

科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3.對(duì)本節(jié)設(shè)置的討論題，可在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生回答，這是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較全面的復(fù)習(xí)和鞏固。

4.對(duì)于本節(jié)編入的資料，可結(jié)合勒夏特列原理的教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對(duì)人類的貢獻(xiàn);可回顧第二節(jié)“工程師的設(shè)想”的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學(xué)平衡的移動(dòng)問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時(shí)間的做法并未改變可逆反應(yīng)的條件，因而是徒勞的。教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第一課時(shí)化學(xué)平衡的概念與計(jì)算

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握化學(xué)平衡的概念極其特點(diǎn);掌握化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納，語言表達(dá)與綜合計(jì)算能力。

情感目標(biāo)：結(jié)合化學(xué)平衡是相對(duì)的、有條件的、動(dòng)態(tài)的等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

【復(fù)習(xí)提問】什么是可逆反應(yīng)?在一定條件下2molSO2與1molO2反應(yīng)能否得到2molSO3?

【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3?也就是說反應(yīng)到底進(jìn)行到什么程度?這就是化學(xué)平衡所研究的問題。

思考并作答：在相同條件下既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)。SO2與O2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)不能進(jìn)行完全，因此得不到2molSO3。

提出反應(yīng)程度的問題，引入化學(xué)平衡的概念。

結(jié)合所學(xué)過的速率、濃度知識(shí)有助于理解抽象的化學(xué)平衡的概念的實(shí)質(zhì)。

【分析】在一定條件下，2molSO2與1molO2反應(yīng)體系中各組分速率與濃度的變化并畫圖。

回憶，思考并作答。

【板書】一、化學(xué)平衡狀態(tài)

1.定義：見課本P38頁(yè)

【分析】引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡研究的范圍，達(dá)到平衡的原因與結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。

研究對(duì)象：可逆反應(yīng)

平衡前提：溫度、壓強(qiáng)、濃度一定

原因：v正=v逆(同一種物質(zhì))

結(jié)果：各組成成分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變。

準(zhǔn)確掌握化學(xué)平衡的概念，弄清概念的內(nèi)涵和外延。

【提問】化學(xué)平衡有什么特點(diǎn)?

【引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生討論并和學(xué)生一起小結(jié)。

討論并小結(jié)。

平衡特點(diǎn)：

等(正逆反應(yīng)速率相等)

定(濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)恒定)

動(dòng)(動(dòng)態(tài)平衡)

變(條件改變，平衡發(fā)生變化)

培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。加深對(duì)平衡概念的理解。

討論題：在一定溫度下，反應(yīng)達(dá)平衡的標(biāo)志是()。

(A)混合氣顏色不隨時(shí)間的變化

(B)數(shù)值上v(NO2生成)=2v(N2O4消耗)

(C)單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物減少的分子數(shù)等于生成物增加的分子數(shù)

(D)壓強(qiáng)不隨時(shí)間的變化而變化

(E)混合氣的平均分子量不變

討論結(jié)果：因?yàn)樵摲磻?yīng)如果達(dá)平衡，混合物體系中各組分的濃度與總物質(zhì)的量均保持不變，即顏色不變，壓強(qiáng)、平均分子量也不變。因此可作為達(dá)平衡的標(biāo)志(A)、(D)、(E)。

加深對(duì)平衡概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【過渡】化學(xué)平衡狀態(tài)代表了化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行達(dá)到了最大程度，如何定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度呢?

2.轉(zhuǎn)化率：在一定條件下，可逆反應(yīng)達(dá)化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，某一反應(yīng)物消耗量占該反應(yīng)物起始量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，叫該反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

公式：a=c/c始×100%

通過討論明確由于反應(yīng)可逆，達(dá)平衡時(shí)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率小于100%。

通過掌握轉(zhuǎn)化率的概念，公式進(jìn)一步理解化學(xué)平衡的意義。

3.平衡的有關(guān)計(jì)算

(1)起始濃度，變化濃度，平衡濃度。

例1445℃時(shí)，將0.1molI2與0.02molH2通入2L密閉容器中，達(dá)平衡后有0.03molHI生成。求：①各物質(zhì)的起始濃度與平衡濃度。

②平衡混合氣中氫氣的體積分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

c始/mol/L0.010.050

c變/mol/Lxx2x

c平/mol/L0.015

0+2x=0.015mol/L

x=0.0075mol/L

平衡濃度：

c(I2)平=C(I2)始-C(I2)

=0.05mol/L-0.0075mol/L

=0.0425mol/L

c(H2)平=0.01-0.0075=0.0025mol/L

c(HI)平=c(HI)始+c(HI)

=0.015mol/L

w(H2)=0.0025/(0.05+0.01)

通過具體計(jì)算弄清起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者之間的關(guān)系，掌握有關(guān)化學(xué)平衡的計(jì)算。

【小結(jié)】①起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者的關(guān)系，只有變化濃度才與方程式前面的系數(shù)成比例。

②可逆反應(yīng)中任一組分的平衡濃度不可能為0。

(2)轉(zhuǎn)化率的有關(guān)計(jì)算

例202molCO與0.02×100%=4.2%mol水蒸氣在2L密閉容器里加熱至1200℃經(jīng)2min達(dá)平衡，生成CO2和H2，已知V(CO)=0.003mol/(L·min)，求平衡時(shí)各物質(zhì)的濃度及CO的轉(zhuǎn)化率。

c(CO)=V(CO)·t

=0.003mol/(L·min)×2min

=0.006mol/L

a=c/c(始)×100%

=0.006/0.01×100%

=60%

【小結(jié)】變化濃度是聯(lián)系化學(xué)方程式，平衡濃度與起始濃度，轉(zhuǎn)化率，化學(xué)反應(yīng)速率的橋梁。因此，抓變化濃度是解題的關(guān)鍵。

(3)綜合計(jì)算

例3一定條件下，在密閉容器內(nèi)將N2和H2以體積比為1∶3混合，當(dāng)反應(yīng)達(dá)平衡時(shí)，混合氣中氨占25%(體積比)，若混合前有100molN2，求平衡后N2、H2、NH3的物質(zhì)的量及N2的轉(zhuǎn)化率。

思考分析：

方法一：

設(shè)反應(yīng)消耗xmolN2

n(始)1003000

nx3x2x

n(平)100-x300-3x2x

(mol)

x=40mol

n(N2)平=100mol-xmol=100mol-40mol

=60mol

n(N2)平=300mol-3xmol=180mol

a=40/100×100%=40%

方法二：設(shè)有xmolN2反應(yīng)

n

122

x2x2x

【小結(jié)】方法一是結(jié)合新學(xué)的起始量與平衡量之間的關(guān)系從每種物質(zhì)入手來考慮，方法二是根據(jù)以前學(xué)過的差量從總效應(yīng)列式，方法二有時(shí)更簡(jiǎn)單。

鞏固轉(zhuǎn)化率的概念并弄清轉(zhuǎn)化率與變化濃度，速率化學(xué)方程式之間的關(guān)系。

通過一題多解將不同過程的差量計(jì)算與平衡計(jì)算聯(lián)系起來加深對(duì)平衡的理解，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)(如差量的計(jì)算，阿伏加德羅定律的計(jì)算)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和計(jì)算能力。

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

【課堂小結(jié)】今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的概念及有關(guān)計(jì)算，比較抽象，希望大家加強(qiáng)練習(xí)，以便熟練地掌握平衡的概念。

【隨堂檢測(cè)】1.對(duì)于一定溫度下的密閉容器中，可逆反應(yīng)達(dá)平衡的標(biāo)志是()。

(A)壓強(qiáng)不隨時(shí)間的變化而變化

(B)混合氣的平均分子量一定

(C)生成nmolH2同時(shí)生成2nmolHI

(D)v(H2)=v(I2)

2.合成氨生產(chǎn)中，進(jìn)入塔內(nèi)的氮?dú)夂蜌錃怏w積比為1∶3，p=1.52×107Pa(150atm)，從合成塔出來的氨占平衡混合氣體積的16%，求合成塔出來的氣體的壓強(qiáng)。

平衡時(shí)NH3的體積分?jǐn)?shù)為：

n(平NH3)/n(平總)×100%

=n(平NH3)/(n始-n)

=2x/(400-2x)×100%

=25%

x=40mol

(以下計(jì)算與上面相同)

鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

附：隨堂檢測(cè)答案1.(C)2.1.31×107Pa(129.4atm)

探究活動(dòng)

探究活動(dòng)(一)

溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響

硫酸銅溶液中加入溴化鉀，發(fā)生下列反應(yīng)：

藍(lán)色綠色

將上述平衡體系加熱，使溶液溫度升高，顏色怎樣變化?冷卻后，顏色又怎樣改變?做實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕拇鸢浮?/p>

在試管中加入0.1M的溶液5毫升，再加1M溶液2毫升，觀察所得溶液的顏色。倒出3毫升于另一試管，然后在酒精燈上加熱，觀察顏色變化(與沒加熱的溶液對(duì)比)。等加熱的試管稍稍冷卻后，把試管浸入冷水中，觀察顏色變化。

平衡體系溫度升高，溶液的綠色加深;冷卻后，顏色又變淺。

[儀器和藥品]

1.學(xué)生用：燒杯(50毫升)、滴定管2支、量筒(10毫升)、攪拌棒、試管、石棉網(wǎng)、鐵架臺(tái)(附鐵杯)、保溫瓶(貯開水)、酒精燈、火柴。

3M氫氧化鈉溶液、3M硫酸溶液、0.5M氯化鐵溶液、0.1M硫酸銅、1M溴化鉀溶液。

2.講臺(tái)上公用：1M鉻酸鉀溶液0.5升、1M重鉻酸鉀溶液0.1升。

探究活動(dòng)(二)

濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響

讓同學(xué)復(fù)述勒沙特里原理，然后提出并演示，鉻酸根呈黃色，重鉻酸根呈橙色。在水溶液中，鉻酸根離子和重鉻酸根離子存在下列平衡：

提問：

(1)若往鉻酸鉀溶液里加入硫酸，溶液顏色有什么變化?

(2)再加氫氧化鈉溶液，顏色又有什么變化?

(3)若又加酸溶液，顏色將怎樣變化?

(1)含溶液中加入硫酸，由于濃度增加，上述平衡向生成的方向移動(dòng)，濃度增加，溶液顏色由黃色變橙色。此時(shí)溶液顏色與溶液的顏色相同。

(2)再加入溶液，由于中和溶液中的，使溶液中濃度降低，上述平衡向生成的方向移動(dòng)，濃度減少、濃度增加，溶液顏色由橙色變成黃色。

篇2

H2Br2HBr

已知120a

(1)240

篇3

作者：張靜 單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部

建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營(yíng)造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不同，在學(xué)生中開展優(yōu)勢(shì)組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對(duì)一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過尊重、賞識(shí)、關(guān)愛等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)[7]，加強(qiáng)課外互動(dòng)溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對(duì)本課程特點(diǎn)，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個(gè)Ⅱ級(jí)模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊又分為四個(gè)Ⅱ級(jí)模塊：基本技能操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、制備實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個(gè)Ⅱ級(jí)模塊：綜合實(shí)訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)。

承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過復(fù)習(xí)平穩(wěn)過渡達(dá)到新舊知識(shí)整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識(shí)；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時(shí)的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認(rèn)識(shí)到本課程在所學(xué)專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機(jī)化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識(shí)來源。又如，無機(jī)化學(xué)中的價(jià)鍵理論和雜化軌道理論為有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，兼理論，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會(huì)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實(shí)用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔；元素部分教學(xué)堅(jiān)持以講帶學(xué)、以點(diǎn)帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對(duì)人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機(jī)營(yíng)養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機(jī)營(yíng)養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實(shí)驗(yàn)條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動(dòng)手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認(rèn)不全。為做好實(shí)踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心資源條件；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心，擁有多個(gè)通風(fēng)設(shè)備良好、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置合理的實(shí)驗(yàn)室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實(shí)驗(yàn)室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建了分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)平臺(tái)[9]，在完成實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，采取增加課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開辦系列知識(shí)講座、開放實(shí)驗(yàn)室、校外參觀見習(xí)等方法，開展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認(rèn)證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)通過采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽課，檢查教案，召開學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的是過程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合方法。在注重知識(shí)、技能評(píng)價(jià)（理論成績(jī)占60%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%）的同時(shí)，加強(qiáng)過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)（占10%）；后續(xù)課程評(píng)價(jià)通過對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。

以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍(lán)本，選取與學(xué)科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實(shí)際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（中國(guó)醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫(kù)，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫(kù)、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，32%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為“優(yōu)”，52%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為“良”，16%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計(jì)劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對(duì)實(shí)施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個(gè)值得深思、認(rèn)真探討的問題；④各種開放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺(tái)。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 有效性 興趣 講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰(zhàn)的是我們教師，新課程處處體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)新，沒有一個(gè)成功的模式，只有依靠廣大教師在實(shí)踐中不斷摸索。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上講評(píng)習(xí)題，因此，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

二、如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會(huì)了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

新一輪的課改，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以效仿，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時(shí)時(shí)更新的活水！實(shí)踐也證明了這一道理：教師如果博學(xué)多才，既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新成果，才能使自己成為學(xué)生心目中所渴望的博學(xué)、幽默的老師，才能使學(xué)生“親其師方能信其道”。

2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識(shí)精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學(xué)史話”等不同的教學(xué)欄目，能更好地激起學(xué)生的興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結(jié)

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例，⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。一個(gè)恰到好處的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。

4、多媒體輔助手段的使用

新課程化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，如果每堂課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。但使用計(jì)算機(jī)課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點(diǎn)突破時(shí)。

比如，講解晶體空間構(gòu)型時(shí)，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解時(shí)，老師適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低難度，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

（2）不易做或者現(xiàn)象不明顯或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中要安排許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。尤其是許多不能或不易做的實(shí)驗(yàn)通過flas演示，以達(dá)到相同的效果。比如離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程等。

（3）化學(xué)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多，課堂容量大。老師如果一一板書費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也覺得枯燥。如果用多媒體進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。

5、具備反思意識(shí)。

“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師?！泵覈?guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。因此，教學(xué)反思對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著非常重要的意義，在平時(shí)的教學(xué)在我們教師應(yīng)不斷地問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”只有具備反思的意識(shí)，不斷總結(jié)更新，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)平,魏為[N].中國(guó)教師報(bào),2006-5-31

[2]王祖浩等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社

[3]任寶華.中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略[N].新思考網(wǎng).

篇5

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；改革；結(jié)合

中圖分類號(hào)：O642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：167Z-3198(2009)05-0188-02

物理化學(xué)是物理學(xué)與化學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，是化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該課程是化工技術(shù)類專業(yè)一門必修的重要的基礎(chǔ)課，它在化學(xué)與化工人才培養(yǎng)中有負(fù)有極其重要的作用，對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此必須加強(qiáng)物理化學(xué)課程建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程，才能完成時(shí)代賦予我們的使命。

物理化學(xué)教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容(即教材)改革、教學(xué)過程改革、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)管理(包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排、考試內(nèi)容、考試方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等)改革。

1　教學(xué)內(nèi)容改革。即教材改革

我們先后使用了天津大學(xué)王正烈主編的《物理化學(xué)》第一版、第二版，教學(xué)過程中，不斷選用新教材，對(duì)老師來說要加重負(fù)擔(dān)，要不斷寫新的備課筆記。但我們體會(huì)到，寫備課筆記可以加深對(duì)內(nèi)容理解，提高教學(xué)效果。近些年來由于量子力學(xué)、微電子技術(shù)、波譜技術(shù)的發(fā)展，新材料、新催化劑、納米材料的出現(xiàn)，促進(jìn)了物理化學(xué)的發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容上就不能局限于教材，要把物理化學(xué)的新知識(shí)、新成果介紹給學(xué)生。

2　教學(xué)過程改革中。采用“六個(gè)相結(jié)合”

①宏觀與微觀相結(jié)合。對(duì)于難理解的概念，先從微觀上解釋，說明其物理化學(xué)意義，再?gòu)暮暧^上形象化。比如介紹熵的物理意義時(shí)，我們可以將紅墨水滴入水中，紅墨水不斷擴(kuò)散。系統(tǒng)混亂度逐漸增大，來描述熵是系統(tǒng)混亂度的量度。

②理論與實(shí)際相結(jié)合。例如講孤立體系熵增加，而開放體系因?yàn)榭梢杂胸?fù)熵流，可使開放體系熵減少。教學(xué)中聯(lián)系生物體成長(zhǎng)、壯大、死亡過程與熵的變化情況；還聯(lián)系我國(guó)的改革開放政策，孤立體系――“一個(gè)封閉的山村”，熵值會(huì)越來越大，發(fā)展的動(dòng)力就越來越小，經(jīng)濟(jì)落后，人民受窮，而要改變面貌。必須改革開放，把山村變成開放體系，“要想富先修路，少生孩子多種樹”，引進(jìn)外資、引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，就是引進(jìn)負(fù)熵流，使體系熵值減少，才能快速發(fā)展。這樣既加深了對(duì)熵定律理論的理解，又能從自然科學(xué)角度說明黨的改革開放政策是正確性。

③內(nèi)容與方法論相結(jié)合。對(duì)物理化學(xué)中一些原理、定律的建立，除了要講清原理的內(nèi)容外，還要說明該原理是采用何種研究方法得來的。例如講理想氣體、理想溶液、理想吸附時(shí)，向?qū)W生說明這是采用理想模型法得來的；講可逆過程時(shí)，說明這是采用科學(xué)抽象法得來的；講標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、標(biāo)準(zhǔn)生成熱、標(biāo)準(zhǔn)電極電位等時(shí)，說明這是采用相對(duì)數(shù)值法得來的。還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生說明逆向思維、發(fā)散思維、類比思維方法的運(yùn)用，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

④基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)相結(jié)合。在教材的每一章末尾。或習(xí)題課上，介紹與本章內(nèi)容相關(guān)物理化學(xué)前沿新知識(shí)、新理論、新成果、新技術(shù)。

⑤課堂教學(xué)與教學(xué)研究相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)研究成果結(jié)合進(jìn)去。例如在講熵判據(jù)時(shí)，結(jié)合教研論文“對(duì)化學(xué)熱力學(xué)熵判據(jù)的討論”，來討論“熵總是過程方向的判據(jù)嗎?”，在講化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)，結(jié)合教研論文“反應(yīng)組分濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”，來討論“增加反應(yīng)的濃度平衡一定向產(chǎn)物方向移動(dòng)嗎?”等等。

⑥理論教學(xué)與化工生產(chǎn)相結(jié)合。我們是職業(yè)院校，培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生將來要到化工生產(chǎn)第一線，因此更要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高技能，高水平的應(yīng)用性人才。例如在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，結(jié)合工業(yè)合成氨的具體狀況。探討如何提高反應(yīng)速率，增加氨的產(chǎn)量。

3　習(xí)題課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

物理化學(xué)課程是一門十分強(qiáng)調(diào)概念、定律和邏輯推理的理論課程。要學(xué)好它很不容易的，物理化學(xué)被認(rèn)為是化工技術(shù)類專業(yè)中最難學(xué)的課程。難學(xué)的原因在于它有許多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解，不好掌握，習(xí)題難解。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要化難為易。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了上好理論課外，習(xí)題課是一個(gè)重要的、必有可少的環(huán)節(jié)。學(xué)過物理化學(xué)的人都知道，必需多做習(xí)題。在解題過程中，加深對(duì)理論的熟悉與理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，解題過程是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。上習(xí)題課要象上理論課一樣，認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案。我們習(xí)題課的內(nèi)容一般包括下列幾個(gè)部分：

①擴(kuò)大知識(shí)面的新理論、新知識(shí)介紹。

②歸納總結(jié)一章中所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)往往是“零碎”的感覺、片段的知識(shí)，只有把它們聯(lián)系在一起，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)，才能更深刻理解，更好掌握。為此，每一章學(xué)習(xí)后，我們幫助學(xué)生把一章中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以“聯(lián)絡(luò)圖”形式進(jìn)行歸納總結(jié)。

③總結(jié)學(xué)生作業(yè)中問題。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，特別是典型的有代表性的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，對(duì)有特色的解題技巧要介紹推廣。

④組織討論思考題。一般教材的每章后面，都有一些思考題。我們先布置給學(xué)生先思考、解答，習(xí)題課時(shí)進(jìn)行討論講解。

⑤做一定數(shù)量的練習(xí)題。每章學(xué)習(xí)后，我們都印發(fā)給學(xué)生一些數(shù)量的練習(xí)題，其中選擇題20個(gè)左右，計(jì)算題5至8個(gè)。這些練習(xí)題都是歷年教學(xué)中精心挑選出來的，有代表性，有一定的難度。我們一般提前發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生先做一遍，上習(xí)題課時(shí)，老師選擇其中典型試題講解。

4　把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中

20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等為一體，突破了時(shí)空限制，虛擬現(xiàn)實(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成為重要的教學(xué)手段、教學(xué)工具，把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)上應(yīng)用，使教學(xué)的思想、教學(xué)的理論發(fā)生了變化，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀點(diǎn)與形式發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課外輔導(dǎo)的內(nèi)容與形式、考試內(nèi)容與方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)與手段等發(fā)生了變化。國(guó)內(nèi)外的大量實(shí)踐表明，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的素質(zhì)。把多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有以下建議和思考

①編制課堂教學(xué)的電子教案與教學(xué)課件。

②對(duì)教材的思考題、練習(xí)題、習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)解答。并且輸入到計(jì)算機(jī)中，形成word文檔。

③編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件(CAI)。

篇6

關(guān)鍵詞：和諧高效；思維對(duì)話；課堂教學(xué)

一、“和諧高效思維對(duì)話”課堂的本質(zhì)含義

“和諧高效思維對(duì)話”型課堂，就是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的思維對(duì)話，關(guān)鍵的是要構(gòu)建和諧的課堂。和諧高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的自然和諧，教學(xué)方法與目標(biāo)和諧；包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；還包含生活與知識(shí)的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自身成長(zhǎng)之間的和諧等。思維對(duì)話是指在課堂教學(xué)過程中，教師，學(xué)生，課本以及其他學(xué)習(xí)資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語言和思維的語言之間的對(duì)話，它的實(shí)踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對(duì)話。

在課堂教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是最基本的兩個(gè)要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉(zhuǎn)化?！敖獭迸c“學(xué)”的和諧是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧的基本保證和直接體現(xiàn)。那么如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的和諧呢？

二、“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的組織與實(shí)施

如何把思維對(duì)話型課堂教學(xué)真正落到實(shí)處，真正做到以學(xué)生為主體，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的第一時(shí)間還給他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，下面我就從教學(xué)過程的三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，來談一下自己的淺見：

1、課前精心準(zhǔn)備教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變備課觀念

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)間的安排，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都是相當(dāng)緊湊的。這樣的教學(xué)，教師把自己封閉了，學(xué)生也更加僵化了。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，有了這種“活資源”的意識(shí)，才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學(xué)生上，才會(huì)在備課時(shí)考慮把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

（2）備課的目標(biāo)重實(shí)效

新課程有新課標(biāo)，教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）、程序性目標(biāo)（過程與方法）、體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，逐步形成素質(zhì)。教師的備課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，個(gè)性充分發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（3）備學(xué)生怎么學(xué)

備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問題，考慮到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出體會(huì)和不足。

2、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

（1）創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

建立以愛為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系，“愛”是從尊重學(xué)生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為化學(xué)課改革的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，教師的教是教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，牢記“愛”的前提，適時(shí)的提示話語和眼神、動(dòng)作變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生能提高課堂聽課效率的必備手段。課堂教學(xué)由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾骱献魈骄繛橹鳎颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，生成新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造波瀾起伏的教學(xué)場(chǎng)景。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，使課堂成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所。讓學(xué)生利用教師或教材提供的材料，通過辨識(shí)、爭(zhēng)論和實(shí)驗(yàn)探究親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

首先要設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)有趣味性，要立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過形象直觀的手段和富有情趣的內(nèi)容，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)求知欲。例如，在講《化學(xué)反應(yīng)速率》的導(dǎo)入如下：

問題導(dǎo)引（多媒體播放神舟7號(hào)升空視頻）

看完之后，最讓你感到激動(dòng)的是哪一時(shí)刻？（學(xué)生回答：點(diǎn)火）

火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）

氫氣和氧氣的反應(yīng)在常溫下是否有利用價(jià)值呢？

（多媒體播放動(dòng)畫：氫氣和氧氣在點(diǎn)燃前后的不同現(xiàn)象及資料：

2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學(xué)平衡常數(shù)數(shù)量級(jí)高達(dá)1083 ）

讓學(xué)生思考：

說明什么？化學(xué)平衡常數(shù)數(shù)量級(jí)高達(dá)1083又說明什么？

從而讓學(xué)生明白要充分運(yùn)用一個(gè)反應(yīng)，不僅要考慮反應(yīng)方向，還要考慮反應(yīng)速率。

其次要設(shè)計(jì)如何精講

“講什么”永遠(yuǎn)是一個(gè)比“怎么講”更重要的問題，“和諧高效思維對(duì)話”課堂的精講內(nèi)容主要體現(xiàn)在：講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)使學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)往往是學(xué)生沒有任何感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，而又比較抽象、難于理解和掌握的內(nèi)容，關(guān)鍵點(diǎn)是由舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)或知識(shí)的易混淆點(diǎn)是由感性到理性、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折。

（3）配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí)

例如在復(fù)習(xí)原電池基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？（3）溶液的質(zhì)量有什么變化？試題從基礎(chǔ)知識(shí)入手，進(jìn)行如下一系列變化：①如何改變實(shí)驗(yàn)方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質(zhì)量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時(shí)使電解質(zhì)溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質(zhì)溶液的pH減??；Ⅲ、使電解質(zhì)溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生討論、交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力，收到了很好的教學(xué)效果。

3、課后做好教學(xué)反思

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！闭n后的反思對(duì)于上一堂課來說是上課后的研究，而對(duì)于以后的教學(xué)又是課前的準(zhǔn)備。通過對(duì)上過的課進(jìn)行反思，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理，以便今后發(fā)揚(yáng)光大；對(duì)于失敗的教訓(xùn)進(jìn)行深入剖析，以便今后避免和改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，自己的教育教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升。教師職業(yè)的真正價(jià)值就是能實(shí)現(xiàn)不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進(jìn)行反思：

篇7

首先要明確每堂課的目標(biāo)，備課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明而透徹。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。剛剛開始教學(xué)過程中，覺得教案當(dāng)中的目標(biāo)說的真好，直接就搬到自己的教案本上來，但是一堂課也沒覺得自己實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)，甚至一個(gè)也沒用上。隨著自身不斷的學(xué)習(xí)他人的新課改經(jīng)驗(yàn)，覺得自己應(yīng)該讓自己的課堂雖然一堂課雖短，但是五臟應(yīng)俱全，結(jié)果一堂課明明很連貫的知識(shí)體系，為了追求全套，弄的自己講的都覺得支離破碎?，F(xiàn)在想想其實(shí)每堂課都有其自己所要完成的目標(biāo)，每班的學(xué)生不一樣也會(huì)導(dǎo)致課堂要完成的目標(biāo)不同，為何偏要追求形式上的完美而失去了課堂真正的意義呢？其實(shí)，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。三個(gè)維度在每一節(jié)化學(xué)課中，我們都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣一學(xué)年下來，也會(huì)得到均衡實(shí)施。在備課的時(shí)候只要把握基礎(chǔ)，就可以以不變應(yīng)萬變，巧妙的把握課堂上學(xué)生提出，或者在講課中遇到的問題，積極精心的引導(dǎo)，就可以了，其余是附皮之毛，滲透于其中的。

其次在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)候要簡(jiǎn)潔，直奔主題。

在剛剛上班的時(shí)候一遇到重點(diǎn)或者難點(diǎn)的時(shí)候我都要強(qiáng)調(diào)好多遍，恐怕學(xué)生不會(huì)，自己講不清楚重要性，學(xué)生一開始還有興趣聽聽，到后來都覺得乏味了。我聽了我高中老師的一堂課，講的是化學(xué)平衡，那真的是一種享受，節(jié)奏明快，老師也不累，學(xué)生還都懂了，畫的圖像還都對(duì)，用行云流水，水到渠成來形容是再合適不過的了。不需要設(shè)計(jì)很多花樣，看似是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)際上時(shí)間都在這些繁瑣中浪費(fèi)了，怎么能高效呢？直接從學(xué)生能接受的方式用簡(jiǎn)約的形式拉動(dòng)他們積極思考，使得他們收獲的最多，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

再次多媒體運(yùn)用應(yīng)簡(jiǎn)單而清新，而不是追求花樣繁多。

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是針對(duì)一些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、速度較慢的化學(xué)變化及一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)描述、模擬上，是以往一根粉筆走天下不能比擬的，能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識(shí)。那時(shí)候的我就陷入了一個(gè)誤區(qū)，每堂課不用多媒體就不能體現(xiàn)新課改的先進(jìn)性，于是把大部分的備課時(shí)間都用來做課件，圖片能用動(dòng)態(tài)的肯定就不用靜止的，畫面色彩能絢麗點(diǎn)的，肯定粗線條的靠邊站，聲效獨(dú)特富有吸引力的肯定被優(yōu)先采用，等到課堂上那真是熱鬧非凡，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的是電閃雷鳴，那叫一個(gè)壯觀，學(xué)生一堂課下來不知道該記得什么，就覺得很熱鬧，很興奮，當(dāng)然還累的脖子疼，現(xiàn)在想想真是愧疚，其實(shí)現(xiàn)在看看以往用的課件好多都是課本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多數(shù)都伴隨對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)或者操作，真是畫蛇添足啊。因此，媒體運(yùn)用不能盲目過熱追捧，而應(yīng)理性慎重面對(duì)：它是一種手段、一個(gè)助手，并不是萬能的。媒體運(yùn)用只能是服從、服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)該是追求簡(jiǎn)潔、著實(shí)，“該使用時(shí)才使用”

最后優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面發(fā)展，注重課堂評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性。

篇8

[關(guān)鍵詞] 新課程；有效性；興趣；講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰(zhàn)的是我們教師，新課程處處體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)新，沒有一個(gè)成功的模式，只有依靠廣大教師在實(shí)踐中不斷摸索。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上講評(píng)習(xí)題，因此，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、 課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

二、 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會(huì)了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。新一輪的課改，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以效仿，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時(shí)時(shí)更新的活水！實(shí)踐也證明了這一道理：教師如果博學(xué)多才，既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新成果，才能使自己成為學(xué)生心目中所渴望的博學(xué)、幽默的老師，才能使學(xué)生“親其師方能信其道”。

2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識(shí)精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學(xué)史話”等不同的教學(xué)欄目，能更好地激起學(xué)生的興趣。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的興趣呢？

（1）選取真實(shí)的生活素。材

在學(xué)習(xí)原電池的工作原理時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時(shí)，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？在學(xué)習(xí)金屬防護(hù)的方法時(shí)，課前我就布置學(xué)生利用課余收集生活中哪些東西需要防護(hù)，可用什么方法，并寫成小論文或課件在課堂在展示。同時(shí)還逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后，創(chuàng)設(shè)情境：你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時(shí)將84消毒液和潔廁粉混合使用，結(jié)果造成中毒，你知道為什么嗎？通過類似的生活中化學(xué)背景知識(shí)的選取，讓學(xué)生明白“化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（2）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)情境。

實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)學(xué)科的生命線.抓住“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一學(xué)科基本特征，組織運(yùn)用好各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí)，我是開設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自帶一個(gè)橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發(fā)光，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大被激發(fā)出來。

接著我利用學(xué)生現(xiàn)有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發(fā)出音樂，學(xué)生就會(huì)覺得化學(xué)中無奇不有，從而激發(fā)了興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結(jié)。

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例，⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。一個(gè)恰到好處的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。

4、多媒體輔助手段的使用。

新課程化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，如果每堂課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。但使用計(jì)算機(jī)課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點(diǎn)突破時(shí)。

比如，講解晶體空間構(gòu)型時(shí)，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解時(shí)，老師適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低難度，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

（2）不易做或者現(xiàn)象不明顯或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中要安排許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。尤其是許多不能或不易做的實(shí)驗(yàn)通過flash動(dòng)畫演示，以達(dá)到相同的效果。比如離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程等。

（3）化學(xué)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多，課堂容量大。老師如果一一板書費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也覺得枯燥。如果用多媒體進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。

5、具備反思意識(shí)。

“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師?！泵覈?guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。因此，教學(xué)反思對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著非常重要的意義，在平時(shí)的教學(xué)在我們教師應(yīng)不斷地問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”只有具備反思的意識(shí)，不斷總結(jié)更新，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳國(guó)平 魏為燚《中國(guó)教師報(bào)》2006年5月31日

[2] 王祖浩等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)①[M].江蘇：江蘇教育出版社.

[3] 任寶華.中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略[N].新思考網(wǎng).

篇9

    1. 課堂教學(xué)有效性指什么?

    課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢n堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。”

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個(gè)性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?/p>

    無效低效或負(fù)效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

    3. 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

    知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會(huì)以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。

    課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實(shí),必要的 “講授”是不能少的,尤其是對(duì)于那些“能說會(huì)道”的老師來說更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個(gè)電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí),是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,①原子對(duì)于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們?cè)诓蛔阋粴q前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強(qiáng)一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機(jī)會(huì)少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強(qiáng),生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng),能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)?！兜谝徽挛镔|(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時(shí)我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時(shí),由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時(shí),  帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。……。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規(guī)律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。

    化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,更重要是維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問“我們?cè)诔踔袑W(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請(qǐng)學(xué)生各寫出兩個(gè)對(duì)應(yīng)反應(yīng)方程式?！苯又鶕?jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時(shí),必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息,讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

    (3)有效“實(shí)驗(yàn)”

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn),不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手才操作有效,要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會(huì)更明顯,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時(shí)由于在把握實(shí)驗(yàn)的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),由于沒有統(tǒng)一的參照對(duì)象(等量的固體,而且要量足),同時(shí)加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)結(jié)果。②接下來該教師又請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性的分解實(shí)驗(yàn)比較,讓一個(gè)學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),另一個(gè)學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實(shí)驗(yàn),不僅讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實(shí)驗(yàn)。可以說是低效實(shí)驗(yàn)或負(fù)效實(shí)驗(yàn)。由此說明,有效實(shí)驗(yàn),教師不僅要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。同時(shí),實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)更要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的目的和教師的意圖等。例如:做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為原初中實(shí)驗(yàn)比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實(shí)驗(yàn)時(shí)同時(shí)將試劑倒入試管里,實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、方便、安全,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有成就感,同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性分解實(shí)驗(yàn)比較,則可以用大小試管同時(shí)進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實(shí)驗(yàn)由教師演示,學(xué)生觀察)

篇10

上世紀(jì)五十年代末，程代云懷著對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信念，在成都工學(xué)院院刊發(fā)表了一首《乘東風(fēng)去破萬里浪》的詩(shī)作，以表達(dá)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的決心：

“東風(fēng)吹過的地方，

……

到處是欣欣向榮的景象。

它驅(qū)逐著腐朽的敗葉，

讓自由、幸福溫暖人們的心房。

剛強(qiáng)的東風(fēng)啊，

你猛烈地吹吧！

我們要揚(yáng)起鼓滿東風(fēng)的帆船，

跟著我們的舵手—黨，

乘東風(fēng)，去破萬里浪！”

“乘東風(fēng)，去破萬里浪”，這是當(dāng)時(shí)年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來，卻涌動(dòng)在他的血脈之中。

2013年2月，年過古稀的程代云迎來又一個(gè)喜訊，他領(lǐng)銜的研究成果，獲2012年國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。但是這對(duì)程代云來說，并不意味著一個(gè)句號(hào)的完成。“老牛自知夕陽晚，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應(yīng)，他仍然耕耘在核生化防護(hù)裝備科研一線?；蛟S正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業(yè)常青。

初償凌云少年志

1963年，程代云大學(xué)畢業(yè)，被分配到中國(guó)人民防化研究院第一研究所。

參軍后，憑著扎實(shí)的理論功底和勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開始獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目。

“春風(fēng)得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負(fù)責(zé)諸多項(xiàng)目，并在其中充分發(fā)揮了自己的聰明才智。正當(dāng)他對(duì)人生和科研事業(yè)躊躇滿志之時(shí)，“”來臨，他的科研生涯隨之走向低谷。

1964年，程代云在回鄉(xiāng)探親期間，與川東華鎣山區(qū)一所醫(yī)院的醫(yī)生明武菊相識(shí)相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問題才得以解決。

當(dāng)時(shí)，工作志向長(zhǎng)期得不到伸展，生活上對(duì)照顧家人無能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時(shí)，成都母校向他伸來了橄欖枝，為他提供了一個(gè)教職。何去何從，程代云陷入迷茫。

然而，對(duì)防化事業(yè)的熱愛，對(duì)國(guó)防建設(shè)的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績(jī)來證明自己的選擇是正確的。

程代云說，他事業(yè)的再度崛起，要感謝一個(gè)人的欣賞與提攜。這個(gè)人就是防化研究院原院長(zhǎng)、著名防化專家高方。

在人才濟(jì)濟(jì)的防化院，內(nèi)斂低調(diào)的程代云起初并沒有進(jìn)入高方的視野。但是在對(duì)程代云的“三次考察”中，高方認(rèn)識(shí)并認(rèn)同了這個(gè)來自四川的小伙子的干勁和能力。

1982年，時(shí)任防化部副部長(zhǎng)的高方，推薦程代云承接某研究所的項(xiàng)目。程代云背起行李來到車間現(xiàn)場(chǎng)，一待就是幾個(gè)月，最終圓滿地完成了方案論證、設(shè)計(jì)、設(shè)備研制和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)工作。他嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)和解決工程問題的能力，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認(rèn)可。

1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當(dāng)時(shí)防化科研系統(tǒng)最年輕的所領(lǐng)導(dǎo)。從此，他得以在一個(gè)更寬廣的平臺(tái)上展示自己的才華。

躬身開拓育新苗

作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學(xué)科專業(yè)的建設(shè)問題，二是高學(xué)歷人才的培養(yǎng)問題。

防化研究院第一研究所是以集體防護(hù)、個(gè)體防護(hù)以及防毒材料為主的裝備技術(shù)研究單位，涉及物理化學(xué)、化學(xué)工程、化工機(jī)械、紡織服裝、橡膠材料、環(huán)境化工、分析化學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科專業(yè)。所里的主體專業(yè)如何發(fā)展？整體專業(yè)如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個(gè)院校引進(jìn)？人才梯隊(duì)如何建設(shè)？……程代云上任后，問了自己無數(shù)個(gè)問題。為了回答這些問題，他深入調(diào)研，殫精竭慮。

主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對(duì)于《矛盾論》再熟悉不過。他著手解決的第一個(gè)問題就是專業(yè)配置。只有專業(yè)配置清晰了，人才的配置、人才的引進(jìn)才能跟上。

1984年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)防化研究院為“兵器化學(xué)與化工”專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)單位。研究所迎來了第一批“兵器化學(xué)與化工”專業(yè)的研究生，并委托華東化工學(xué)院和華南工學(xué)院共同培養(yǎng)。還聘請(qǐng)了北京工業(yè)大學(xué)的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現(xiàn)中科院過程工程研究所）陳家鏞學(xué)部委員等為兼職研究員共同培養(yǎng)，這一步在當(dāng)年實(shí)為開先河之舉。

1985年5月，在全軍防化裝備規(guī)劃總體論證會(huì)上，程代云作了建立化學(xué)防護(hù)裝備體系的報(bào)告。在這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，程代云將研究所的專業(yè)做了大規(guī)模調(diào)整，并成立了相應(yīng)的研究室；根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向的發(fā)展重點(diǎn)，進(jìn)行了人員調(diào)整和配備；并就各個(gè)方向的發(fā)展進(jìn)行了中長(zhǎng)期規(guī)劃論證，從而完成了核生化防護(hù)專業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)。

在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養(yǎng)的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅(jiān)力量，挑起了核生化防護(hù)技術(shù)研究和裝備研制的大梁。

程代云曾說過：“如果沒有參軍的話，我可能會(huì)選擇當(dāng)老師?！碑?dāng)一名人民老師是程代云年輕時(shí)的理想，盡管理想沒能實(shí)現(xiàn)，他的教書才華還是得以顯現(xiàn)。在防化這個(gè)大舞臺(tái)上，他多次在不同時(shí)期，以不同的形式登上講臺(tái)，將他扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的知識(shí)傳授給大家。

1982年8月，他又走上了講臺(tái)，為了彌補(bǔ)工農(nóng)兵大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，防化研究院專門對(duì)他們進(jìn)行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門的補(bǔ)習(xí)班，從各個(gè)所里抽調(diào)科研人員作為教員。程代云也被抽調(diào)過去，為化學(xué)、化工類專業(yè)畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生講授“物理化學(xué)”課程的“化學(xué)平衡”及“化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”部分。

一些當(dāng)年聽過他講課的人對(duì)那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人?；逎y懂的理論，經(jīng)過他一講，就變得很容易讓人理解。程所長(zhǎng)的板書尤其漂亮，字寫得好，行楷小字很有功底，而且從來都是工工整整、認(rèn)認(rèn)真真的，看著就養(yǎng)人眼目、心曠神怡?！?/p>

1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導(dǎo)導(dǎo)師，程代云認(rèn)為自己親自授課是責(zé)無旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務(wù)，下午4小時(shí)授課，連續(xù)10天，講完所有的課程。余下的時(shí)間，讓學(xué)員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個(gè)小時(shí)的課，他常常是通宵達(dá)旦地翻閱各種資料，準(zhǔn)備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經(jīng)典著作，諸多論文他到現(xiàn)在還是信手拈來，張口就可以說出是誰在哪年的什么刊物上發(fā)表了什么樣的論文。

晚年的教學(xué)已經(jīng)不用板書了，程代云學(xué)會(huì)了多媒體教學(xué)。2003年，已過花甲之年的程代云，親自撰寫《化學(xué)防護(hù)的某些進(jìn)展及前沿領(lǐng)域》的教材，并自己動(dòng)手制作多媒體講稿。雖然學(xué)習(xí)電腦打字和使用電腦軟件，對(duì)于他來說不亞于學(xué)鋼琴，但是老先生憑著認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學(xué)著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機(jī)關(guān)、海、空、二炮、各軍區(qū)作了多次高技術(shù)講座，受到了廣泛好評(píng)。

1992年，程代云牽頭組織了“環(huán)境化工”博士點(diǎn)的申報(bào)工作。1993年12月，他被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為第五批博士生指導(dǎo)教師。1996年初，為了能夠引進(jìn)更高水平的人才來所工作，程代云又首開“項(xiàng)目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動(dòng)站掛牌成立。

終酬乘風(fēng)破浪志

1985年7月，程代云被任命第一研究所所長(zhǎng)、黨委副書記。

身為所長(zhǎng)，他始終關(guān)注著國(guó)內(nèi)外防化科研的動(dòng)態(tài)，關(guān)注著新技術(shù)的發(fā)展方向。

在任所長(zhǎng)的12年里，他先后倡議和組織了多次防護(hù)研討會(huì)，主持了全所“七五”至“九五”化學(xué)防護(hù)技術(shù)發(fā)展科研規(guī)劃的制定和實(shí)施，同時(shí)親自撰寫多篇論證報(bào)告，為“七五”至“九五”期間防護(hù)裝備科研型號(hào)項(xiàng)目和重大基礎(chǔ)技術(shù)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)奠定了基礎(chǔ)；并結(jié)合各個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)略方針調(diào)整，提出了核生化防護(hù)裝備科研的發(fā)展方向、重點(diǎn)，努力保持了專業(yè)建設(shè)與外軍同類裝備基本同步發(fā)展的良好局面；同時(shí)，還主持研制了我軍多項(xiàng)重點(diǎn)型號(hào)的化學(xué)防護(hù)裝備。

擔(dān)任所領(lǐng)導(dǎo)的十幾年間，該研究所先后獲得多項(xiàng)科技獎(jiǎng)勵(lì)，這些成績(jī)凝聚著廣大科研人員的探索和勞動(dòng)，也傾注著程代云的心血和智慧。

在他負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車間，一點(diǎn)沒有領(lǐng)導(dǎo)架子。但是讓所有課題組人員最為感動(dòng)的，還是程代云淵博的知識(shí)，敏捷的思維，和不拘一格認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方式。

程代云說：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺、想當(dāng)然；只有在具體科研項(xiàng)目中不斷地錘煉，才能把理論知識(shí)更好地與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)自己的才干?！?/p>

程代云對(duì)新科學(xué)和新技術(shù)很敏感，對(duì)前沿技術(shù)的把握和駕馭能力很強(qiáng)。他能夠提出許多具有挑戰(zhàn)性的課題。同時(shí)，在面對(duì)科學(xué)難題的時(shí)候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無路的情況下，勇于承擔(dān)。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導(dǎo)他的學(xué)生突破原有的實(shí)驗(yàn)方式或?qū)嶒?yàn)路線，在一種全新理念指引下，攻克難關(guān)。

由于程代云同志在化學(xué)防護(hù)領(lǐng)域?qū)W識(shí)淵博、理論基礎(chǔ)深厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，1997年和2003年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聘為第四、第五屆學(xué)科評(píng)議組成員；他還擔(dān)任中國(guó)兵工學(xué)會(huì)理事、高級(jí)會(huì)員、會(huì)士及活性炭專業(yè)委員會(huì)副主任，中國(guó)環(huán)境科學(xué)會(huì)首批高級(jí)會(huì)員、中國(guó)化學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)委員會(huì)委員、廈門大學(xué)化學(xué)工程系兼職教授等學(xué)術(shù)職務(wù)。他十分重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，先后組織召開了三屆全國(guó)防化學(xué)術(shù)會(huì)議和五屆全國(guó)活性炭學(xué)術(shù)討論會(huì)，邀請(qǐng)多名外國(guó)專家來所講學(xué)。

1997年6月，程代云從所長(zhǎng)的崗位上退下來。

在院領(lǐng)導(dǎo)與他談話并交接工作的當(dāng)天下午，他沒有向院領(lǐng)導(dǎo)提任何要求，而是匆匆準(zhǔn)備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。

他心中永遠(yuǎn)的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業(yè)。沒有行政事務(wù)的羈絆，他將更多的時(shí)間和精力參與科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)。

他公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應(yīng)用》《集體防護(hù)裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》等三部學(xué)術(shù)專著，還參與編寫了《核生化事件的防范與處置》和《居室環(huán)境與人類健康》兩部專著。

特別是《集體防護(hù)裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結(jié)了他畢生的心血，尤其是后一本書，醞釀、積累是從年輕時(shí)就開始了。

曾經(jīng)幫他整理過手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經(jīng)泛黃，有的紙張已經(jīng)變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)術(shù)的追求。

2000年，程代云的花甲之年，已屆退休。但是12月傳來大好消息，程代云與防化研究院其他幾位具有突出貢獻(xiàn)的老同志，晉升為技術(shù)三級(jí)，跨入所謂文職“將軍”行列。程代云的科研生命得以延續(xù)，使得他在事業(yè)旅途上又攀上一個(gè)新的高峰。