導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于科學(xué)的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學(xué)科的知識體系問題。因為，當(dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價值、法的運行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識體系的過程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個組成部分，等等。

其實，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術(shù)語。比如，傳統(tǒng)中國有“理學(xué)”，后來還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國卻無“哲學(xué)”這個概念，更無“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個西方傳來的概念，“理學(xué)”倒是一個中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個概念的關(guān)系，并進而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個令人信服的結(jié)論，同時也很難在短期內(nèi)達成一個普遍認(rèn)同的基本共識。

當(dāng)然，我們也可以通過其他的路徑來深入細致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進學(xué)術(shù)界對于這兩個概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門學(xué)科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價值與事實二元劃分的認(rèn)識論出發(fā)，來重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡單地說，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對象是法的應(yīng)然問題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問題、本位問題、倫理問題、價值問題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關(guān)天理、天道的問題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復(fù)的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領(lǐng)域內(nèi)達成共識。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對象，則是法的實然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學(xué)的立場是價值中立，它堅持實證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實證主義既可以是邏輯實證主義，也可以是經(jīng)驗實證主義。從邏輯實證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認(rèn)識，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗實證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會學(xué)、法律人類學(xué)、現(xiàn)實主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過程中，大致可以獲得一個實證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。

篇2

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想，落實多元化的發(fā)展目標(biāo)

隨著新課程教學(xué)的推進，評價的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試改革的通知》對學(xué)生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，這一體系包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和改進計劃。同時，還對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)提出了要求。發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。因此，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的表現(xiàn)，還包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上學(xué)習(xí)的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的重點，落實以學(xué)生為主體的價值觀

如何來評價新的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為至少要進行四個重點轉(zhuǎn)向：

1.由過去評“教”轉(zhuǎn)向評“學(xué)”。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教學(xué)，不會是好的教學(xué)，也不會有好的教學(xué)效果。

2.由過去評“雙基”、“能力”，轉(zhuǎn)向既評“雙基”、“能力”，更要評學(xué)生的情感態(tài)度。掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)科能力，無疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機聯(lián)系的整體，對學(xué)生的進一步發(fā)展具有十分重要的作用。立足于學(xué)生進一步發(fā)展的課堂教學(xué)評價，應(yīng)改變以往過于注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實傾向，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思維過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。

3.由過去評教師的講授水平轉(zhuǎn)向評教師的“導(dǎo)學(xué)”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書工整合理的評價，改為重點評價課堂是否能有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環(huán)境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學(xué)生在課堂上具有學(xué)習(xí)的生成空間。 轉(zhuǎn)貼于

4.由過去評“教法”轉(zhuǎn)向評“學(xué)法”。過去我們往往關(guān)注教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否深刻到位，忽視了了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生基本上處于被動接受的地位。而新的課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學(xué)評價首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，看學(xué)生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度及有效學(xué)習(xí)的程度，看學(xué)生是如何在課堂上獲得充分的發(fā)展的，看教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，有效實施課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價做法，落實新課堂評價的三大措施

1.落實新的備課要求。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要改變傳統(tǒng)的備課理念，為學(xué)而教，一切為了學(xué)生的發(fā)展。要改變教學(xué)組織形式，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法過程具體扎實；改變教學(xué)手段，盡可能運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)條件下的電教媒體；改變教學(xué)環(huán)境，堅持教學(xué)民主，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；改變備課精細嚴(yán)密程度，讓學(xué)生在課堂上能有學(xué)習(xí)生成的空間。

篇3

關(guān)鍵字:高職院校；科學(xué)發(fā)展觀；人才培養(yǎng)模式；改革

作者簡介：周濤（1977－），男，湖北宜昌市人，廣西財經(jīng)學(xué)院講師，博士，研究方向為理論與思想政治教育；李旋（1979－），女，安徽蕭縣人，廣西財經(jīng)學(xué)院講師，碩士，研究方向為區(qū)域文化傳播與交流。

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A 　 　文章編號：1001－7518（2012）17－0085-03

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用性、高技能型人才的教育模式，越來越得到國家和社會的重視，得到大力發(fā)展，占我國高等教育的半數(shù)以上，在我國高等教育中具有舉足輕重的地位。高職院校的迅速發(fā)展，滿足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的發(fā)展對人才的需要，促進了我國高等教育的大眾化，但是也暴露出了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，造成企業(yè)對于高級技能人才的需求得不到滿足和高效畢業(yè)的人才得不到社會的認(rèn)同的雙向矛盾。高職院校怎樣適時的進行調(diào)整，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，改革人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保持高職教育的可持續(xù)發(fā)展，是高職院校長足發(fā)展中必須解決的問題。本文從科學(xué)發(fā)展觀的視角出發(fā)，試圖探討高職院校人才培養(yǎng)模式，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、全面把握科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵，建立科學(xué)的教育發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。中國的發(fā)展路徑是社會主義初級階段向信息化階段再向現(xiàn)代化進軍。30年快速發(fā)展我們也付出了沉重的代價，科學(xué)發(fā)展提上重要日程。30年成就巨大，機遇前所未有，科學(xué)發(fā)展恰逢其時。發(fā)展是關(guān)鍵， 發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要務(wù)。50年前西方管理思想核心就開始定位為以人為本，對人的全面發(fā)展以及對人的價值和生命重視不夠問題，都不符合以人為本要求；國家發(fā)展三大基本戰(zhàn)略是人才強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。

貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，要解決的問題不是要不要發(fā)展的問題，而是如何發(fā)展的問題，怎樣才能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展問題。 科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展的目的是為了滿足人的自由而全面發(fā)展的需要，當(dāng)展的主要驅(qū)動力來自于人力資本，我們發(fā)展要尋求人與自然的和諧，人與人之間關(guān)系的和諧。人口眾多而人力資源能力水平較低，自主創(chuàng)新能力與發(fā)達國家差距大，是制約我國科學(xué)發(fā)展的要素之一

以人為本，優(yōu)化人才成長環(huán)境，建立學(xué)習(xí)型社會，加大人力資源投資。龐大的人力資源要轉(zhuǎn)化為人力資本，關(guān)鍵在于通過教育提高人口素質(zhì)，其重要途徑在于形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。諾貝爾得主貝克爾認(rèn)為經(jīng)濟持續(xù)增長依賴于人力資本投資持續(xù)加大，人力資本投資有兩個主要投向，一是投資教育，二是投資健康（體能開發(fā)）。教育作為人力投資的重要方面越來越得到人們的普遍認(rèn)同。

科學(xué)的教育發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的深化和延伸，它要求高職院校堅持“以人為本”，堅持育人為本，促進高職教育的發(fā)展成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展過程。高職院校的改革如何貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式值得我們認(rèn)真思考。

二、基于科學(xué)發(fā)展觀，重構(gòu)高職人才培養(yǎng)模式

高職院校的迅速發(fā)展是不爭的事實，為教育的大眾化和滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求做出了巨大貢獻，但是高職教育一直處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)模式方面存在著許多誤區(qū)，嚴(yán)重影響了高職院校的發(fā)展。傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向，課堂中心”的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)基本不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)要求不一致，企業(yè)往往更看重于社會實踐能力方面的。目前高職教育學(xué)科教育的思想根深蒂固，重理論，輕實踐，忽視知識與具體工作的聯(lián)系，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。雖然，高職院校也有意識的增加了實習(xí)的安排，但是理論與實踐的間隔時間過長。2010年1月21日，教育部副部長魯昕出席中職校長研討會，作的《全面落實科學(xué)發(fā)展觀，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新》的報告中指出，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推動機制創(chuàng)新和模式改革。因此，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面重構(gòu)我國高職院校的人才培養(yǎng)模式。

（一） 以人為本，大力發(fā)展人力資源

“以人為本”包括教育以育人為本，辦學(xué)以人才文本。高職院校要以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅持辦學(xué)以人才為本，教育以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。認(rèn)識貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議的精神，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.教育以育人為本。教育部教高〔2006〕16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對于我國高職院校具有重要的意義，宣告了全國高等職業(yè)教育進入了以提高質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)為中心的新階段。其中以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作；育人為本，強化職業(yè)道德；以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式等為高職院校的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。人才培養(yǎng)模式改革重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性；積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)教學(xué)模式 ；工學(xué)結(jié)合，加大生產(chǎn)性實訓(xùn)比例，強調(diào)半年頂崗實習(xí)；校企合作，實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。文件為高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了思路。堅持科學(xué)發(fā)展觀的精神，以人為本，以學(xué)生為本，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)就就業(yè)需求的對接。

2.辦學(xué)以人才為本。高職院校對于教師的培養(yǎng)，有利于提高教師實現(xiàn)教育以育人為本的目標(biāo)。高職院校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)要適應(yīng)現(xiàn)代社會進入信息化社會的要求，建設(shè)一支高水平的教師隊伍，加強師德建設(shè)，合理吸收和配置教師資源。教師要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的精神，在課堂上教師要做到以“學(xué)生為主體”，給予學(xué)生平等的關(guān)注，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來。

高職院校要努力培養(yǎng)“雙師型”或具有“雙師素質(zhì)”的教師，鼓勵教師參與到社會工作中去，同時也可以聘請一線的有多年工作經(jīng)驗的人兼職教師，提高教師的社會實踐能力，不要把教師拘泥在學(xué)校，主動提供機會給專業(yè)教師，組織教師參與社會實踐。

（二）提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合即學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的同時進行工作。頂崗實習(xí)是常見的工學(xué)結(jié)合的案例。從做中學(xué)，做中教。校企共同參與，保證了學(xué)校培養(yǎng)的人才技能滿足社會對于通識教育的要求，又能根據(jù)企業(yè)對于人才的需求進行培養(yǎng)。企業(yè)可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容真實的呈現(xiàn)在眼前，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實踐的同時，用實踐來檢測理論，以便畢業(yè)后能很好地適應(yīng)工作情景，以最快的速度融入工作。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會需求為立足點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向按照市場對于人才的需求進行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)“適銷對路”的人才。

1.科學(xué)定位是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提。高職院校要想在激烈的競爭中謀求生存和發(fā)展，就必須要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位，才能保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展。高職院校要客觀分析自己的優(yōu)勢，努力打造自己的優(yōu)勢專業(yè)，創(chuàng)造出自身的特色，發(fā)展自己的優(yōu)勢，提高自己的競爭力，以吸引生源。

除了準(zhǔn)備定位自身的優(yōu)勢之外，高職院校還要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不但要使學(xué)生畢業(yè)的時候憑借一技之長找到理想的工作，也要培養(yǎng)學(xué)生在將來的社會發(fā)展過程中具有良好的適應(yīng)能力和良好的國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻。

2.以社會需求為依據(jù)，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置。專業(yè)建設(shè)是高職院校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的核心要素之一。目前，高職院校的專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)造成人力資源的浪費。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進行專業(yè)設(shè)置的思考，可以有效地促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校人才養(yǎng)模式改革以工學(xué)結(jié)合作為切入點，帶動專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須以市場需求為依據(jù)，對市場要進行動態(tài)的監(jiān)控，根據(jù)市場需求與高職院校的實際情況有針對性地進行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。高職院校要系統(tǒng)地分析i放進的社會經(jīng)濟形勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身的辦學(xué)條件與優(yōu)勢，同時，可以借鑒草考國家示范高職院校的建設(shè)實踐，總結(jié)近幾年專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，建設(shè)屬于本院校的特色專業(yè)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強課程建設(shè)?？茖W(xué)發(fā)展觀要求高職院校在培養(yǎng)高職人才時，要做到全面即德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用性人才，要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，要不但要培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，也要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。高職院校在制定課程時，就要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校在進行課程建設(shè)時，要對市場要求作出評估，突出學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課程，可以采取校企聯(lián)系制定人才培養(yǎng)方案，同時也要把課程建設(shè)與就業(yè)相結(jié)合；課程建設(shè)時要統(tǒng)籌通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，像文學(xué)、政治、英語、計算機等課程的學(xué)習(xí)也是必不可少的，比如說商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，對于西方文化習(xí)俗的了解也是必不可少的，總之，高職教育在進行專業(yè)培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神；高職院校在進行課程設(shè)置時，要把理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，這也是高職教育的特別之處，尤其是工科類的專業(yè)，實踐課程更是必不可少的。

4.加強技能訓(xùn)練，建設(shè)實習(xí)基地，密切校企合作。高職院校要積極建設(shè)實訓(xùn)基地，加大頂崗實習(xí)的力度，提高學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會實踐的一致性，避免與社會脫節(jié)。加強校企合作可以采用企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和實習(xí)、聘請企業(yè)家和經(jīng)驗豐富的能工巧匠來校講課等多元的合作模式，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長效 機制。同時，要做好學(xué)生的實習(xí)安排，這不但能夠提供給學(xué)生實習(xí)的空間，也能滿足用人單位的人才需求。

總之，高職院校在高等教育中占有重要的一席，在激烈的競爭中，高職院校必須把握高職教育的特點，體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢，突出知識與技能的學(xué)習(xí)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化高職教育領(lǐng)域的改革，改革高職人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)我國高職教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蘋.科學(xué)發(fā)展觀視野下的高職應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2008（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識； 學(xué)習(xí)動機； 探究學(xué)習(xí)

意識決定著我們的思想行為，制約著我們的動機。我們在新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)意識，把握好數(shù)學(xué)教育的核心理念。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識提高了，他們才會主動學(xué)習(xí)，才會用數(shù)學(xué)的思想來解決問題，他們的創(chuàng)造性思維能力才會有所發(fā)展。本文就如何構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以提高他們對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)會巧妙解決數(shù)學(xué)問題談?wù)勔恍┙虒W(xué)建議：

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識

我們在新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用，通過激發(fā)學(xué)生參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有關(guān)變量。在許許多多的有關(guān)變量中，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有益于學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動探索未知的領(lǐng)域。在實踐教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教學(xué)意義的發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上有關(guān)于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位i的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展史。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)領(lǐng)域靠近；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)，這樣痛問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定；組織競賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這樣做，可以逐步強化學(xué)生參與熱情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)概念以提高其判定意識能力

概念的掌握能提高認(rèn)識能力，我們在滲透數(shù)學(xué)思想的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握問題的內(nèi)在本質(zhì)很重要。由于初中數(shù)學(xué)中基本概念較多，很多選擇題是根據(jù)所研究的對象的定義或基本性質(zhì)二編制，因此解答這類選擇題時，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握所研究數(shù)學(xué)對象的定義或性質(zhì)，直接根據(jù)定義或性質(zhì)作正確的判斷出

例如下列命題是真命題的是（ ）

A. 兩條對角線相等的四邊形是矩形

B. 兩條對角線互相垂直的四邊形是菱形

C. 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形

D. 兩條對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形

用反例來排除錯誤選項的方法叫做反例法。反例可選取適合某一選項的特殊值來驗證已知條件是否成立。如果成立，那么這一選項應(yīng)排除；反例也可選適合某一選項的特殊值，驗證已知條件是否成立，如果不成立，那么這一選項應(yīng)排除。

例 11 下列命題是真命題的是（ ）

A. 若a2=b2，則 a=b

B. 若xy=0，則x、y同時為零

C. 若a=b，則a=b

D. 若a=b，則a=b

A選項中例22=（-2）2，但2≠-2排除；B選項中例0×2=0，只有一個為零，積就為零排除；C選項中例若2=-2，但2≠-2排除；D選項是正確

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行合作探究學(xué)習(xí)

合作、探究式教學(xué)的課堂設(shè)計大致分為三個層次。

1.以操作體驗為特征的合作探究活動

這種層次的探究活動主要以測量、制作、擺放、實驗、游戲等外部手工操作活動為支撐，在對相關(guān)問題、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗、感悟的基礎(chǔ)上，猜想、歸納出合理的結(jié)論，并作出邏輯解釋。[1]

例1：組織學(xué)生進行如下活動：

（1）用硬紙片制作一個角

（2）把這個角放在白紙上，找出∠AOB（如圖1）

（3）再把硬紙片繞著點O旋轉(zhuǎn)180o，并畫出∠A'OB'

（4）探索從這個過程中，你能得出什么結(jié)論。

通過操作、觀察，每個學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論：OA與OA'，OB與OB'是一條直線；∠AOB與∠A'OB'是對頂角，∠AOB與∠A'OB'的大小相等，還可能發(fā)現(xiàn)：∠A'OB與∠AOB'也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A'OB互補，……

需要注意的問題是，探究活動不可過多停留在外部的操作活動上，而應(yīng)及時上升到數(shù)學(xué)思維的層面上，這是數(shù)學(xué)探究活動的精神所在。

2.基于情境認(rèn)知的合作、探究活動

有時候，為了使探究計劃切實可行，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的背景、特征以及知識生成的思維過程，設(shè)計相關(guān)的問題情境將探究活動鑲嵌在實際生活情境中展開，不僅能使探究活動生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在“問題情境―建立模型―解釋應(yīng)用”的分析、思考過程中，豐富了探究的內(nèi)涵，提升了探究活動的層次。[2]

例2：如圖2，要測量一個池塘的寬BC，在不能直接測量的情況下，有人在池塘一側(cè)的平地上選一點A，連接AC，BA。你能借助ABC知道池塘的寬BC的長度嗎？請說出理由？

由于探究任務(wù)的一部分已經(jīng)有所交待（選一點A，連接AC，BA），方向基本明確，而另一部分（如取AC，BA的中點D、E）則要學(xué)生自己猜測、思考、探索得出。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識和情感，以探究活動為紐帶連接起來，使邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3.基于開放性問題的合作探究活動

將學(xué)習(xí)任務(wù)以一個或多個似乎摸不著頭腦的開放性問題呈現(xiàn)，這樣的問題一般具有足夠的吸引力，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，“迫使”學(xué)生以“科學(xué)研究者”的姿態(tài)主動參與，認(rèn)真嘗試、猜測、探索，親身感受和經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。

例3：完成下列計算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律后，教師可以再鼓勵學(xué)生相互合作交流，進一步探索，把這個問題推廣到一般的情形，推出1+3+5+7+…+（2n-1）=n2。

構(gòu)建具有探究價值的開放性問題，設(shè)計時可以考慮以下幾種類型：①條件開放的開放性問題，即求解問題所需的條件或過多，或不足，或不夠明確、完備，學(xué)生無法直接根據(jù)給出的條件來解決問題。②方法開放的開放性問題，即問題的求解思路、方法多種多樣，且使用何種就去展開探究沒有明確的暗示和導(dǎo)向。③結(jié)論開放的開放性問題，即結(jié)論不是唯一確定的，根據(jù)著眼點的不同可以探索出相應(yīng)的不同結(jié)論。

總之，數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動的關(guān)鍵，也是人們對客觀事物的數(shù)量和空間形成的自學(xué)能力的反映，它在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用，良好的數(shù)學(xué)意識會使數(shù)學(xué)活動得以順利開展。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將在數(shù)學(xué)意識下提高。因此，新課程教學(xué)的今天，我們要認(rèn)真構(gòu)建數(shù)學(xué)意識，發(fā)揮其在提高學(xué)生的辯證思維能力和解題能力的作用。

參考文獻

[1] 《課程教材教學(xué)研究》2011年第24、25期

[2] 《科教創(chuàng)新論壇》2012年第3期

[3] 中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會編，《面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育》，浙江教育出版社，1997.5

[4] 吉友勤. 《關(guān)于探究式教學(xué)設(shè)計的思考》，初中探究式教學(xué)設(shè)計的思考》，2007.12

篇5

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)案例分析實踐能力創(chuàng)新能力

1 引言

《管理學(xué)原理》是一門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科，對于高職工商管理專業(yè)，該課程所占據(jù)的作用可謂舉足輕重，學(xué)生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續(xù)課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學(xué)存在一定問題，其具體表現(xiàn)如下：

（1）知識傳授程式化，缺乏認(rèn)知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識自我加工和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論之后無法自我建構(gòu)知識體系。這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用情景發(fā)生根本變化的時候無法使用相應(yīng)的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發(fā)分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構(gòu)，缺乏學(xué)生對知識掌握的靈活性和全面性。

（2）突出知識傳授、忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學(xué)原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識延展的體現(xiàn)，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學(xué)原理》課程授課并沒有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。

（3）管理學(xué)原理的實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細化。管理學(xué)原理缺少實踐教學(xué)針對性、缺少對知識和理論的層次認(rèn)知和了解。例如在傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校組織同學(xué)對企業(yè)進行參觀或請相關(guān)人員進行專題講座，但在實踐教學(xué)開展前，并未對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注哪些內(nèi)容，并思考該內(nèi)容同理論授課有何關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生的實踐教學(xué)猶如走馬觀花，很難收到預(yù)定的成效。

針對以上幾類問題，筆者認(rèn)為在管理學(xué)原理授課過程中強化實踐教學(xué)改革是勢在必行的。在過去幾年，筆者對北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院07-09工商行政管理專業(yè)高職學(xué)生就《管理學(xué)原理》的授課內(nèi)容、教學(xué)方法進行重組和整合，提出實踐教學(xué)的綜合教學(xué)方法。

2 實踐教學(xué)改革思路

所謂的實踐教學(xué)就是在授課過程中充分重視理論同實際相結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握科學(xué)方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的組織決策能力的加強。在鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的同時，考慮培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的中小企業(yè)的高素質(zhì)管理人員。

為了更好體現(xiàn)實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要手段，并有效促進學(xué)生理論知識和基本技能的掌握程度，有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。筆者對《管理學(xué)原理》教學(xué)的授課課時以及主要內(nèi)容設(shè)置上進行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學(xué)時分配如表：

表一：《管理學(xué)原理》理論教學(xué)課時分布

在管理學(xué)原理課程中，“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展”這一章節(jié)很重要的，但是學(xué)生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節(jié)調(diào)整到實踐環(huán)節(jié)中，使得管理學(xué)原理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合計20學(xué)時：其中實踐課程規(guī)劃16個學(xué)時，另外配以4個課外學(xué)時，完成企業(yè)參觀和專家講座。從培養(yǎng)學(xué)生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實際應(yīng)用能力的角度出發(fā)中國整理，具體實踐環(huán)節(jié)方式方法采取 “管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”制作環(huán)節(jié)、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無領(lǐng)導(dǎo)小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等四項內(nèi)容。

3 實踐教學(xué)在管理學(xué)原理課程中的展開

（1）基于過程的實踐教學(xué)理論。在企業(yè)中完成一項工作任務(wù)，并獲得相應(yīng)的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學(xué)原理》作為培養(yǎng)學(xué)生具備基本的企業(yè)管理技能的課程，其授課就是在促使學(xué)生理解管理是實現(xiàn)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的全過程，以期實現(xiàn)組織效率的最大化?；谶@樣的目的，筆者在《管理學(xué)原理》的授課過程中開始關(guān)注如何將管理學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)建為一個完整的工作過程，將理論知識轉(zhuǎn)化成一件工作任務(wù)并幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的工作成果，用系統(tǒng)分析的方法為完成工作過程構(gòu)建必備的認(rèn)知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學(xué)原理》理論授課結(jié)束以后，將班級同學(xué)分派為兩個小組參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團主辦的商業(yè)實戰(zhàn)大賽，根據(jù)企業(yè)贊助商提供的產(chǎn)品進行營銷，學(xué)生將在比賽期間創(chuàng)建一個虛擬營銷公司，從公司名稱的選擇到組織結(jié)構(gòu)的確定、從產(chǎn)品銷售企劃到產(chǎn)品的實際營銷、從公司主管的確立到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的建立，乃至領(lǐng)導(dǎo)使用的激勵手段都將有學(xué)生自主完成。在整個公司組建的過程中，學(xué)生在大賽創(chuàng)設(shè)的實戰(zhàn)情境中可以更深刻領(lǐng)悟管理學(xué)原理中闡述的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及協(xié)調(diào)的五大領(lǐng)導(dǎo)職能。

（2）實踐教學(xué)理論的開展。

①開課初期階段?！豆芾韺W(xué)原理》課程中很多內(nèi)容同企業(yè)的實際操作相聯(lián)系，企業(yè)不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應(yīng)用理論知識于管理工作的員工，為了讓學(xué)生對企業(yè)用人策略以及企業(yè)發(fā)展的人文背景有直觀的理解，以便于學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境、筆者在《管理學(xué)原理》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一周增設(shè)企業(yè)參觀和專家講座兩個方面的內(nèi)容。通過企業(yè)參觀，促使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)車間的運作，輔助學(xué)生了解理論教學(xué)中的決策職能和控制職能的相關(guān)方法。通過引入民營企業(yè)老總講解“企業(yè)如何看待高職學(xué)生能力的培養(yǎng)”的講座，促使學(xué)生對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的職能以及領(lǐng)導(dǎo)過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。

②開課中期階段。在《管理學(xué)原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內(nèi)容講解完畢。管理學(xué)原理的第二章是“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”，這一章在整個管理學(xué)原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強，知識過于抽象、學(xué)生普遍反映該章節(jié)理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學(xué)期的授課中將該章節(jié)從理論教學(xué)提煉出來，由學(xué)生自己通過網(wǎng)上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學(xué)原理發(fā)展過程中的重點理論進行課外學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的資料制作PPT，并將整合的信息傳達給班級同學(xué)。通過學(xué)生學(xué)、學(xué)生講的方式促進學(xué)生對理論的認(rèn)識。這種方法即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對資料提煉，學(xué)生交流，擴展知識的范圍，促進學(xué)生主動求職的欲望和對知識的理解。

為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，筆者在管理學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第六到八周加設(shè)“無領(lǐng)導(dǎo)小組談判”的授課形式，所謂的“無領(lǐng)導(dǎo)小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學(xué)生進行集體面試。任課教師出任考官，而學(xué)生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進行大約一課時的與考題有關(guān)的問題討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定學(xué)生所處的位置和職位，全程讓學(xué)生自行安排和設(shè)計，筆者在學(xué)生討論的過程能充分觀察學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導(dǎo)以后，學(xué)生可以充分利用上課所學(xué)解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認(rèn)識和理解。筆者分別在戰(zhàn)略管理、決策等章節(jié)設(shè)置考題，在討論過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)熱烈、對這種靈活的授課方式相當(dāng)歡迎。③實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第三階段。管理學(xué)原理課程的重點在于讓學(xué)生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準(zhǔn)確應(yīng)用于管理工作中，所以，想要更好的學(xué)習(xí)管理，對企業(yè)的了解就必不可少。在對管理學(xué)原理的理論知識講解過程中，筆者要求學(xué)生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個國內(nèi)外的知名企業(yè)為藍本，把握該企業(yè)的一個發(fā)展方面進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環(huán)節(jié)分享給班級成員。在這個環(huán)節(jié)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生不僅僅要將調(diào)研所得的信息準(zhǔn)確傳遞給同學(xué)，還需要對搜集的信息發(fā)表自己的見解和思想，并且將資料同管理學(xué)授課中的理論知識相聯(lián)系。在此過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)突出，例如在探討阿里巴巴發(fā)展史過程中，有的同學(xué)根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)形勢，推斷物流產(chǎn)業(yè)必將在未來企業(yè)發(fā)展占有重要地位。在探討國美發(fā)展歷程時，同學(xué)討論領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力對企業(yè)發(fā)展的影響；在分析我國電信業(yè)發(fā)展時，同學(xué)從國有企業(yè)改革的相關(guān)特征入手分析我國電信企業(yè)的發(fā)展歷程，并就中國電信業(yè)市場化改革趨勢，對我國壟斷性行業(yè)改革提出相關(guān)建議。此類實踐活動拓寬了同學(xué)們的思考緯度，促使同學(xué)使用理論分析實際問題。

另外，管理學(xué)原理的實踐教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業(yè)2班班主任一職。自學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)知識以來，筆者就有意識的將管理學(xué)原理中的計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等理論投射到班級所組織的各項活動的組織過程中，從而促進學(xué)生應(yīng)用理論知識處理班級事務(wù)，并在實踐課上就學(xué)生的相關(guān)做法進行探討和反思，以實現(xiàn)學(xué)生于潛移默化中運用管理學(xué)的相關(guān)理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學(xué)組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂部成為我校第一個創(chuàng)業(yè)社團，并由學(xué)生策劃、組織、開展面向全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、贏在校園——商業(yè)模擬大賽等。該社團多名同學(xué)在企業(yè)進行寒暑假社會實習(xí)，社團負(fù)責(zé)人也和多家公司的公關(guān)部、銷售部負(fù)責(zé)人保持良好關(guān)系，為實現(xiàn)校企合作奠定適宜的基礎(chǔ)，該社團參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。

4“管理學(xué)原理”實踐課程的物質(zhì)保證

筆者在授課過程中也發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的開展尚有一定難度，實踐教學(xué)想要良好開展，必須要有軟、硬件設(shè)備作為保證，為此，筆者根據(jù)本校高職授課的實際情況并結(jié)合相關(guān)文獻，對高職實踐教學(xué)在改革過程中的物質(zhì)保證做出如下探討：

（1）完善實踐教學(xué)體系、更新實踐教學(xué)大綱。高職教育需要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢和培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時完善實踐教學(xué)體系，提升實踐教學(xué)在課程授課中的地位，即以“應(yīng)用型”理念為指導(dǎo)，確定實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。并依據(jù)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織相關(guān)專家和教授審議現(xiàn)行教學(xué)大綱，根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求情況更新實踐大綱，調(diào)整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)計劃，指導(dǎo)和監(jiān)控以構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)課程體系。

（2）加大實踐教學(xué)的扶持力度、加強實習(xí)基地的建設(shè)。首先，加大力度建設(shè)實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，進行現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場操作、充分利用企業(yè)的各項資源，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)，并掌握專業(yè)崗位實務(wù)的環(huán)節(jié)，更大力度的拓寬學(xué)生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓(xùn)練實驗室，加強學(xué)生建立溝通和人際關(guān)系能力。尤其是建立以處理公司治理事務(wù)為主的商業(yè)模擬環(huán)境，投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進學(xué)生提高溝通協(xié)作能力的商務(wù)談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設(shè)綜合性實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上案例庫和答疑系統(tǒng)，能讓學(xué)生在課堂以外繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)知識、補充管理所需的技能。

（3）提高教師實踐能力、培植實踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在鼓勵教師在實踐教學(xué)中開拓創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容的同時，也需要為教師增強實踐教學(xué)能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學(xué)校建立校企合作，促進教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，積累教師企業(yè)管理經(jīng)驗，并要求教師將管理上的經(jīng)驗回饋在實踐教學(xué)的課堂上。

總之，高職類的工商行政管理專業(yè)是為中小型企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較強實際操作能力的經(jīng)營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學(xué)生在休閑性、趣味性和交互性的教學(xué)中，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會如何思考。鑒于以上的成果，我認(rèn)為完善實踐教學(xué)內(nèi)容將成為高職管理學(xué)未來授課的根本途徑與方法。

參考文獻

[1] 呂娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（18）：107-109

篇6

[關(guān)鍵詞] 思政課 實踐教學(xué) 改革

一、加強“思政課”實踐教學(xué)改革的必要性

“思政課”是對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道,是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才;因此,高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實踐教學(xué),這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會做人和縮短其社會化過程,從而增強教學(xué)的實效性,這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學(xué)的認(rèn)識,在嘗試不同的實踐教學(xué)方式,均取得了一定的效果。

但同時,也普遍存在一些突出問題:諸如實踐教學(xué)的模式老套,目前多數(shù)高職院校組織實踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀、要求學(xué)生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容,學(xué)生參與的程度和積極性均不高,導(dǎo)致實踐教學(xué)徒有虛名;再如,實踐教學(xué)過程缺乏制度保障,沒有專門的教學(xué)計劃、實施方案和評價體系,使得實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學(xué)的的實效性。為改變這一狀況,使實踐教學(xué)真正落到實處,必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學(xué)改革

為更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用,需在更新觀念的基礎(chǔ)上,從解決現(xiàn)實問題入手,促使實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言,可著重從以下幾個方面采取措施:

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分重視“思政課”實踐教學(xué)

實踐是高職教育的生命線,作為高職院校的思政理論課程,不可能脫離高職院校的實踐教學(xué)改革的大環(huán)境,也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時,就具有很強的實踐性,比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課,只有通過學(xué)生的實踐參與和內(nèi)心感悟,才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心,進而外化于行。

但長期以來,“思政課”教學(xué)重理論輕實踐,更多關(guān)注對學(xué)生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸,而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮,影響了教學(xué)效果。所以,思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分設(shè)計各種實踐教學(xué)形式,使學(xué)生能在實踐中認(rèn)真思考和充分體驗,唯有如此,所學(xué)理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì),使學(xué)生真正學(xué)有所獲,從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.科學(xué)安排和設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

“思政課”實踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié),應(yīng)從學(xué)生成長與發(fā)展的需求出發(fā),結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮,同學(xué)們走進大學(xué)開始了新的生活;然而,這里并非大家夢想的樂園。一方面,相對于本科而言,高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低,但同學(xué)高考前對自己的期望值普遍較高,因此,相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,大一新生一時間感到無所適從。所以,同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境,以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程,是必須解決的一個問題。

對此,筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù),要求組織人生觀主題班會,教師可做必要的指導(dǎo),但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好,形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富,同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典,或探討突出的社會現(xiàn)象,或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新能力,又使學(xué)生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中,對自己專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個非常重要的方面。對此問題的準(zhǔn)確把握,無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此,在為新生授課過程中,筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表,組織了“新老生互動”活動。

實踐表明,學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛,涉及計算機、英語等級考試,專業(yè)課的學(xué)習(xí),圖書館資源的利用,參加社團活動、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系,本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活,明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間

當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,接受各類信息的速度快,對社會關(guān)注程度高;但另一方面,對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點,有時甚至容易走極端。因此,在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認(rèn)識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E―mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面,QQ和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時,通過網(wǎng)上交流,同學(xué)可以打消一些面對面交流的顧慮,使得師生交流更充分。這對及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學(xué)的運行保障機制

目前實踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排,活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定,出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象,在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

針對上述問題,本文認(rèn)為,要保證“思政課”實踐教學(xué)的實效,需建立相應(yīng)配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括:制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱和授課計劃,保證實踐教學(xué)的基本課時和有序開展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系,加強與社會各單位、部門的聯(lián)系,逐步建設(shè)一批相對固定的“思政課”實踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系,如:在評價內(nèi)容上,不只是對知識性內(nèi)容的考核,也要注重對學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上,可筆試與答辯相結(jié)合,避免單一死板,注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(4).

[2]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(6).

篇7

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)等。即以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識、方法和態(tài)度等為根本目的。

我國目前的國民科學(xué)素質(zhì)遠遠適應(yīng)不了新世紀(jì)的要求。而國民科學(xué)素質(zhì)不高的原因之一，是教育中長期以來存在著一些問題。如重應(yīng)試技巧，輕素質(zhì)教育；重知識灌輸，輕智能開發(fā)；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕多途徑探索，等等。造成了創(chuàng)新意識薄弱.知識面狹窄等缺陷，大大影響了我國科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展進程。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)一方面依賴于傳統(tǒng)的科普地盤，像科技場館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機構(gòu)——中小學(xué)課堂，而后者是主陣地。有良好的科學(xué)素質(zhì)，你才有可能運用科學(xué)的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關(guān)系社會的各種科學(xué)問題。有扎實的科學(xué)基礎(chǔ)可以強化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能力，運用判斷進行思維的能力，在集體中協(xié)同工作的能力，有效地運用技術(shù)的能力，懂得活到老學(xué)到老的價值等等。深諳基本的科學(xué)觀怎和基本的科學(xué)方法，因而能生活得較為充實，工作得較高效。重視科學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)教育面向未來發(fā)展的要求。

二、化學(xué)史對培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的作用和意義

我國著名化學(xué)家傅鷹說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧?！庇捎诨瘜W(xué)史在科學(xué)中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學(xué)史的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，以理解科學(xué)方法”.科學(xué)史可以幫助學(xué)生知覺到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學(xué)探究過程是獲得知識和認(rèn)識世界的一種方法，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。

化學(xué)的歷史，實際上是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。在化學(xué)教學(xué)過程中，貫穿化學(xué)史，可以使化學(xué)不只局限于現(xiàn)代知識本身的靜態(tài)結(jié)論，還可以追述到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映：在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生得到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法，可以潛移默化地促進學(xué)生非智力因素的構(gòu)成和動力系統(tǒng)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)精神和科學(xué)品德，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)能力，成為高素質(zhì)的人才。

對科學(xué)概念的歷史了解可以豐富對科學(xué)探究本質(zhì)的理解，學(xué)生還能了解科學(xué)概念是如何發(fā)展變化的，了解科學(xué)概念如何受到當(dāng)時流行價值觀、概念和當(dāng)時備有資源的影響，學(xué)生會逐漸意識到科學(xué)理解并不是突然出現(xiàn)或者一次到位的。例如人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質(zhì)的基本微粒，它們是堅實的不可再分的實心球體。后來，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認(rèn)為在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞著太陽運轉(zhuǎn)一樣。化學(xué)史是進行科學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說?，F(xiàn)在，科學(xué)家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對原子的認(rèn)識過程還會不斷深化。就今天看來，前面的幾種模型、觀點中都有不正確的，但對整個原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程起到了非常重要的作用。

讓學(xué)生了解科學(xué)理論是次序地改進著，也因而使學(xué)生能開闊心胸，接受錯誤。利用科學(xué)史，可以讓學(xué)生了解科學(xué)理論的暫時性與不確定性，能增加學(xué)生對科學(xué)家及其工作的興趣及鑒賞。由科學(xué)史可以了解科學(xué)家面對問題時的思考或?qū)嶒炋骄康臍v史，有助于學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的方法?？茖W(xué)史讓學(xué)生了解科學(xué)與社會之間的關(guān)系，縮小科學(xué)與人文的距離，科學(xué)史可以提供科學(xué)在社會的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學(xué)一科技一社會的關(guān)系。

聯(lián)系到杰出的科學(xué)家對化學(xué)的貢獻及他們的卓越事跡，在學(xué)習(xí)了杰出的化學(xué)家的成長過程，研究工作的偉大貢獻的簡史之后，必然會為他們堅韌不拔的毅力，頑強奮斗的精神，艱苦卓絕的勞動，輝煌燦爛的成就所感動，在學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都會產(chǎn)生良好的影響。歷史的教訓(xùn)，依然可使人大受裨益。在化學(xué)發(fā)展史上，“燃素說”統(tǒng)治人們的思想幾乎整整一個世紀(jì)，18世紀(jì)最有名的化學(xué)家如普利斯特里、卡文迪許、舍勒等他們的試驗工作很出色，但他們固執(zhí)地相信“燃素說”，即使普利期特里發(fā)現(xiàn)了氧氣，他還是始終反對拉瓦錫的燃燒氧學(xué)說。卡文迪許早框1785年就發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，但他未經(jīng)進一步實驗就輕率地下結(jié)論?？茖W(xué)的實事求是的態(tài)度對于人們深刻、正確地認(rèn)識客觀世界是多么的重要。

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 導(dǎo)師制

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0045－02

教育是民族振興的基石，健康是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)教育事關(guān)教育和醫(yī)療兩個最為重要的民生問題。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展水平不斷提高和人民群眾對優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生服務(wù)的需求日益增長的要求，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的高素質(zhì)醫(yī)生顯得尤為重要。在這種形勢下，醫(yī)學(xué)院校必須加速醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，創(chuàng)新教育模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科生導(dǎo)師制的引進和實施為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了新的思路，取得了明顯效果。

一 本科生導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師制是一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)，品德和生活等方面進行個別指導(dǎo)的制度。導(dǎo)師制的英文是“TUTORIA”，最早始于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，主要目的是為了加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想指導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，強調(diào)因材施教。在醫(yī)學(xué)教育中實施導(dǎo)師制最早開始于加拿大麥克瑪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院。本科生導(dǎo)師制的對象是本科大學(xué)生，導(dǎo)師主要為學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)、工作、科研等全面的咨詢，在關(guān)鍵問題上提出建議和意見，以便學(xué)生參考，但避免為學(xué)生做出任何決定。要求導(dǎo)師采取定期見面會、電話、網(wǎng)絡(luò)等不同的方式主動與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，做到為人師表、言傳身教，以潛移默化和直接指導(dǎo)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心。

二 實施本科生導(dǎo)師制教學(xué)的意義

1．引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

大學(xué)教育要堅持教書與育人相結(jié)合。大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀已初步形成，但又不太穩(wěn)定，可塑性較大。導(dǎo)師制的實施建立了一種新型的師生關(guān)系，導(dǎo)師通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想目標(biāo)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和事業(yè)心，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、互助、合作的集體主義精神，促進大學(xué)生健康成長，激勵大學(xué)生立志成才。

2．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是本科生導(dǎo)師的重要任務(wù)之一。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的科研和教學(xué)實踐，給學(xué)生講解創(chuàng)新的過程，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會需求，開展科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者和衛(wèi)生事業(yè)科學(xué)發(fā)展的奮力推動者。

3．加強大學(xué)生心理健康教育，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才

當(dāng)代大學(xué)生正處在一個競爭日益激烈的社會，面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、婚姻等方面的壓力和困惑，普遍存在著壓力大、緊張、焦慮、孤獨、情緒不穩(wěn)定等心理問題，影響著大學(xué)生的健康成長。導(dǎo)師要及時了解學(xué)生的所思所想，積極解答學(xué)生在成長過程中遇到的各種困惑，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動，構(gòu)建良好的校園文化氛圍，開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查，加強個別輔導(dǎo)與咨詢活動，做好大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進大學(xué)生全面成長成才。

4．喚起大學(xué)生個性和特色，促進素質(zhì)教育

本科生導(dǎo)師制的實施，首先給了本科生充分接觸學(xué)院師資的機會，使新生一入學(xué)就能接受導(dǎo)師面對面的指導(dǎo)。另外，在大一新生中推行學(xué)分制，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更廣泛的選課和專業(yè)選擇的自由度，在這種充分自由的環(huán)境中的大一新生，無論是在思想理念，還是學(xué)習(xí)方法或是日常生活中，都迫切需要教師的耐心指導(dǎo)，而導(dǎo)師恰好是學(xué)生與學(xué)院相互了解的橋梁。本科生導(dǎo)師制的推行，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，強化了個性意識，使學(xué)生更加有自己的個性和特色，為本科生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三 實施本科生導(dǎo)師制教學(xué)的措施

1．深化對實施本科導(dǎo)師制意義的認(rèn)識

結(jié)合開展教育思想與教育觀念大討論活動，及時轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，認(rèn)識到面向21世紀(jì)教學(xué)改革的迫切性和必要性，調(diào)動每一位教師參與教學(xué)改革的積極性，理解接受新時期人才培養(yǎng)的觀念與模式，并能結(jié)合自己的具體工作，自覺強化素質(zhì)意識，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)體系對教師素質(zhì)的要求。

2．強化本科生導(dǎo)師制的職業(yè)培訓(xùn)

強化本科生導(dǎo)師制的職業(yè)培訓(xùn)可以使每一位導(dǎo)師能了解學(xué)分制的基本構(gòu)成、基本制度及運行的基本體制；了解導(dǎo)師的素質(zhì)要求與職責(zé)及主要工作內(nèi)容；了解新形勢下人才培養(yǎng)模式的變化，全面推進素質(zhì)教育的重要意義；了解學(xué)分制下本專業(yè)教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)要求、各模塊之間的關(guān)系、學(xué)分比例等。作為導(dǎo)師，不但要了解自己所講授課程在整個教學(xué)計劃中的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，還應(yīng)了解整個教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)，了解每門課程的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，只有這樣才能較好地指導(dǎo)學(xué)生。

3．健全本科生導(dǎo)師制聘任制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的考核辦法和激勵機制，制訂獎勵措施。導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計入教學(xué)工作量之內(nèi)，同教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利政策。將導(dǎo)師考評結(jié)果記入教師年度考核檔案，作為教師晉職晉級評優(yōu)的重要依據(jù)。對工作成績突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎勵。對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，取消導(dǎo)師資格，并視不同的情況給予相應(yīng)的處理。

4．搭建師生互動交流平臺，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式

各高校可采取設(shè)置導(dǎo)師課、設(shè)立學(xué)校導(dǎo)師工作日等措施，為師生搭建交流與溝通平臺，推進師生的互動與交流；同時，要開拓導(dǎo)師指導(dǎo)的形式，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的模式。開展有針對性的指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制有效實施的關(guān)鍵。在與學(xué)生的交流方式上，既可開展師生面對面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強溝通；既可以讓資深導(dǎo)師做公開性的專題報告，廣泛地為本科生作指導(dǎo)，也可以讓本科生互相交流，做相關(guān)的總結(jié)報告。此外，在促進導(dǎo)師與學(xué)生交流，倡導(dǎo)導(dǎo)師找學(xué)生交流的同時，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，要求學(xué)生主動找導(dǎo)師交流，主動與導(dǎo)師預(yù)約時間請教問題，發(fā)揮師生兩方面的積極性。通過多途徑、多渠道的師生溝通與交流，改善師生關(guān)系，形成良性互動，促進本科生導(dǎo)師制的有效實施。

參考文獻

［1］袁貴仁.醫(yī)學(xué)教育要培養(yǎng)讓群眾放心的合格醫(yī)生［N］.中國教育報，2012.5.14

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關(guān)鍵詞：語文；綜合實踐課；實踐探索

現(xiàn)在的中職語文教材每個單元均由閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩個部分構(gòu)成，改變了以往以閱讀為主的單一編寫體系，構(gòu)建了嶄新的語文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究能力。其形式以活動方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在實踐中提高語文能力和語文素養(yǎng)。

一、語文綜合實踐活動的基本特征

盡管在思想意識上，語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)引起廣大教師的足夠重視，然而綜合性學(xué)習(xí)操作起來難度較大，我們在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：

（一）綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，融聽說讀寫活動于一體，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的整體聯(lián)系，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生綜合性的發(fā)展。

（二）實踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文綜合性學(xué)習(xí)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐能力”，要求“書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”。從語文實踐論的觀點來看，語文素養(yǎng)的形成需要實踐活動。

（三）整體性

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實踐活動過程中主動探究，團結(jié)協(xié)作，積極參與，面向每個學(xué)生個性發(fā)展，立足于每個學(xué)生健康全面地發(fā)展。

二、開展語文綜合實踐活動的必要性

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體性發(fā)展中，語文綜合實踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位，體現(xiàn)鮮明的職教語文特色。所以，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)尤其要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式

當(dāng)前，我國職業(yè)教育進入以提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點的新的歷史發(fā)展階段。中職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課，對中職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義?？稍谥新殞W(xué)校不少語文教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)還是教師講學(xué)生學(xué)，重知識輕能力，重課內(nèi)輕課外，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進行深入探索和有意創(chuàng)新很有必要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容明確提出來，突出了語文實踐活動和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，它較之傳統(tǒng)的語文教學(xué)有了重大的發(fā)展。所以應(yīng)重視語文綜合實踐活動的開展，以此充分激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，進而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)，而作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的活動，語文綜合性實踐活動在課程目標(biāo)上是把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)，特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，注重語文綜合實踐活動，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有益處。

（三）有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展

語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，使生成性成為語文教學(xué)的一個新特點。這是因為綜合性學(xué)習(xí)有別于“大統(tǒng)一”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就給學(xué)生提供了實現(xiàn)自己理想志趣的廣闊天地。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的研究和探索，有利于學(xué)生個性張揚和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。由于充分尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其潛能都能得到開發(fā)，個性特長都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不斷發(fā)展，諸如掌握和運用知識的能力、搜集和處理信息的能力、邏輯思維和形象思維的能力、提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探索中學(xué)，既有助于多元智力的開發(fā)，又助于多種學(xué)習(xí)方法的掌握，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、語文綜合實踐活動實踐探索

語文綜合性實踐課――《讀語文課文，學(xué)說話藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計。

活動目的：

①通過學(xué)習(xí)語文課本，了解人物說話藝術(shù)。②通過對說話各種技巧進行整理分類，鍛煉思維能力。③通過搜集相關(guān)資料，提高信息的搜集、篩選和整理能力。④在整個研究性學(xué)習(xí)活動中，感受口語交際的重要。⑤提高語言修養(yǎng)，促進和諧校園和諧社會的建設(shè)。

活動實施：

第一階段：動員和培訓(xùn)。讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)活動的要求和意義，初步了解研究性學(xué)習(xí)的基本方法，提出自己的疑難和想法。

第二階段：準(zhǔn)備階段。根據(jù)教師提供的內(nèi)容，集體討論選定課題研究的方向和范圍。如：①歸納語文課本中人物說話藝術(shù)。②如何增強自信，克服當(dāng)眾講話的障礙。③根據(jù)表達需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。④生活中有哪些講話容易引起別人的反感。⑤了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主地選擇活動主題，并根據(jù)選題形成小組。各小組成立后，選定組長，確定小組組員分工和活動目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)活動計劃書，討論小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況。

第三階段：實施階段。以小組為單位，進行以下活動：①學(xué)習(xí)、整理、討論語文課文，初識課文人物的說話技巧。②通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、電視、廣播等方式搜集日常生活中口語交際有關(guān)的信息。③通過對搜集信息的分析，歸納說話的藝術(shù)，了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。④設(shè)計問卷調(diào)查表，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)校不同年齡、不同性格的學(xué)生口語交際的情況。⑤學(xué)生通過模擬生活實際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，了解口語交際的禁忌及正確的口語表達在交際中的重要性。⑥寫一份對口語交際認(rèn)識的調(diào)查報告或心得體會。

第四階段：展示成果。通過本課題研究學(xué)習(xí)活動，最后學(xué)生將活動成果以課件、視頻、情境小品（如模擬在旅游活動中當(dāng)導(dǎo)游，向游客介紹風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等）、調(diào)查報告、心得體會等形式加以展示。

第五階段：總結(jié)評價。本次語文綜合性實踐課采取學(xué)生自評、互評和老師總評的形式，按照情感態(tài)度、知識技能、搜集材料、創(chuàng)新實踐、成果展示等幾個方面來評判打分。

四、語文綜合性活動應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)關(guān)注并保證學(xué)生的參與積極性

綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素，提倡學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動中更好地發(fā)展自己的個性，展示自己的特長。但是綜合性活動由于在內(nèi)容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性、實踐性，有些學(xué)生或許是基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠，導(dǎo)致參與意識不強，總是依賴小組其他成員，難以保證開展活動的質(zhì)量。我們在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的性別、性格、思維能力等因素，盡量優(yōu)化人員組合，將不同的同學(xué)融入同一個群體中，以合作探究來克服各自的不足。在小組里，選一個責(zé)任心強的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，來調(diào)動其他組員的積極性。讓學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學(xué)生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使他們更快更好地融入到綜合性學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師在整個活動中應(yīng)適時地指導(dǎo)

在語文綜合實踐活動中，要充分發(fā)揮教師在活動中的指導(dǎo)性作用，為學(xué)生營造出公平、合理、積極的合作學(xué)習(xí)氛圍。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，強調(diào)自主性。但教師絕對不能撒手不管，而是要扮演好引領(lǐng)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則始終予以關(guān)注、指導(dǎo)。教師要隨時掌握學(xué)生在綜合實踐活動中的動態(tài)，在學(xué)生遇到困難時予以啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生取得成績時應(yīng)及時表揚并加以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的動力。一些沒有自制力的學(xué)生需要教師監(jiān)督，教師要看準(zhǔn)時機在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生一點提示，這樣可以讓學(xué)生有一定的成就感，增強他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動的反饋與評價

著名心理學(xué)家史金納說過：“要想達到最大的誘因效果，你應(yīng)盡可能在行為發(fā)生后立即加以評價?！比绻處熌軌蚣皶r地給予學(xué)生正確的評價，這會激發(fā)學(xué)生和保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。中職學(xué)生表面上看已接近成熟，但他們的心智更像小孩，教師一個肯定的眼神，一句表揚，都會讓他們興奮不已。因此，在語文綜合實踐活動中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時進行評價，更好地促進學(xué)生參與活動的積極性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要注重過程評價，注重評價學(xué)生在語文綜合實踐課學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或價值觀，注重學(xué)生個體的差異以及個體的進步。教師評價應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主，尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。

當(dāng)然語文綜合實踐課的評價不應(yīng)只有教師評價，它應(yīng)是多元化的評價。因此，語文綜合實踐課的評價一般可采取學(xué)生自評、互評和教師總評的方式。在活動評價環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生參與到評價之中，通過自我評價來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，啟發(fā)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生間的互評，教師要從尊重理解他人的角度加以引導(dǎo)，促進人人參與，使學(xué)生在互評中受到啟發(fā)，在比較中獲得發(fā)展。

總之，語文綜合性實踐活動拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，開闊了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，活動又為學(xué)生構(gòu)建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分認(rèn)識自己、展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開辟了道路。

（作者單位：珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

篇10

思想政治課新課程改革提倡教師實行探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

在思想政治課探究式教學(xué)中要改變過去教師唱主角甚至是獨角的作風(fēng)，真正把學(xué)生推向了主體地位，真正把教師與學(xué)生的地位和距離拉近了，促進建立和諧的師生關(guān)系。這樣一種教學(xué)方式既是優(yōu)化當(dāng)前思想政治課教學(xué)模式的有效途徑，也是適應(yīng)新課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。

恩格斯說過：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！痹谔骄渴浇虒W(xué)中要用科學(xué)的哲學(xué)思想作指導(dǎo)，用正確的世界觀和方法論為探究式教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、認(rèn)識哲學(xué)的性質(zhì)與功能，遵循哲學(xué)本性，是推進探究式教學(xué)改革的觀念前提。

哲學(xué)的本義是“愛智慧”，探究式教學(xué)要注重對“智慧”的追求，單純的知識教學(xué)不等于“愛智慧”。教師在政治理論知識的教學(xué)中要盡可能體現(xiàn)智慧，要提高自己的素質(zhì)，以自己的智慧去影響學(xué)生，要善于從歷史與現(xiàn)實的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生愛智慧的精神，要著重引導(dǎo)學(xué)生去體驗什么是智慧，通過探究和表達，體現(xiàn)和培養(yǎng)智慧。

二、在探究對象的選擇上，應(yīng)當(dāng)堅持主觀符合客觀，一切從實際出發(fā)的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問題設(shè)計要符合學(xué)生所處的客觀實際，不能僅憑教師的主觀選擇來設(shè)置。必須考慮到學(xué)生所處的社會環(huán)境，信息環(huán)境及其知識構(gòu)成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學(xué)生生活，貼近時代，貼近本地實際。這樣探究學(xué)習(xí)才有現(xiàn)實的條件性和可操作性。

三、在師生關(guān)系和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系上要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

探究式教學(xué)中到底誰是探究的主體？顯然是學(xué)生，學(xué)生是主體，在探究過程中要處于主動的地位，他們是演員，是主角；老師是導(dǎo)演，是合作者、引導(dǎo)者、支持者和評價者。教師有時很難控制自己參與的“度”，常出現(xiàn)越俎代皰的現(xiàn)象，應(yīng)做到以生為本，多讓學(xué)生活動起來、表達出來、討論起來。當(dāng)然，還要處理好探究式學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)并非一無是處。要實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，矛盾的主要方面是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動吸納外部知識信息、完善知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的積極情感體驗過程和個性發(fā)展過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。教師在探究式教學(xué)過程中要努力做到：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式。在思想政治課教學(xué)中可采取學(xué)生討論、演講、辯論等師生互動、生生互動等形式，較多地采取多媒體輔助教學(xué)手段。（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要承認(rèn)差異，因材施教，讓每個學(xué)生的主體意識、主體能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個別差異，因材施教。教師要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，還要調(diào)動中間生、激發(fā)后進生。同時注意分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能實現(xiàn)主動的、生動活波的、積極向上的發(fā)展。

四、在探究過程中，應(yīng)充分運用好矛盾分析方法和創(chuàng)造性思維，不斷地質(zhì)疑、解疑，推動認(rèn)識的產(chǎn)生和發(fā)展。

探究過程就是不斷分析和解決思維的矛盾和實現(xiàn)思維發(fā)展的過程，就是不斷地實現(xiàn)“無疑――有疑――無疑”循環(huán)往復(fù)、認(rèn)識提高和發(fā)展的過程。探究式教學(xué)也是一個由量變到質(zhì)變，循序漸進，直至實現(xiàn)飛躍的過程。宋代教育家朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進。”現(xiàn)代教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！?教學(xué)實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程?！耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。心理學(xué)的研究表明，思維總是由問題所引起是同解決問題形影相隨的。發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人往往能在別人習(xí)以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點，揭示矛盾，要比學(xué)生按教師的思路去解難題更為可貴。