導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。

3、教育報告；完成一份教育調(diào)查報告。

這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在班主任實習(xí)工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動中的一員，是學(xué)生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

通過和學(xué)生的接觸也使得我對班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學(xué)獻愛心——為他們捐款。可是，經(jīng)過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。 為了辦好這個班會，我努力為每一個同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會的過程中，同學(xué)們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎?chuàng)尨鸹顒印薄Ｃ總€學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。

當(dāng)然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我曾經(jīng)問過班上的同學(xué)一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了！” 最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月?！背χ?，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質(zhì)教育嗎？ 此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個學(xué)生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學(xué)回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：

1、 教師應(yīng)該堅持客觀的原則。弄虛作假對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因為從教師的職業(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、 針對學(xué)生所犯的常識性的錯誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。

篇2

認(rèn)真落實浙政辦發(fā)[XX]39號中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》精神及相關(guān)計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點。通過培訓(xùn)進一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：

1．通過培訓(xùn)，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教育教學(xué)的理念。

2．通過培訓(xùn)，進一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實現(xiàn)信息資源共享。

3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。

三、培訓(xùn)對象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》

2、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》

3、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》

4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇）》

5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》

五、培訓(xùn)形式和學(xué)時安排：

結(jié)合我鎮(zhèn)實際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個人自學(xué)相結(jié)合的方式進行。

《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》由進修學(xué)校對我鎮(zhèn)骨干教師進行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對全鎮(zhèn)教師進行培訓(xùn)?！缎畔⒓夹g(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進修學(xué)校負(fù)責(zé)實施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

    在進行校本培訓(xùn)時，結(jié)合實際制定切實可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點與難點，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓(xùn)，強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動，讓教師通過培訓(xùn)和實際操作對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。

五、培訓(xùn)安排

    1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對我鎮(zhèn)教師目前對信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計劃。

    B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。

    C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)校實際，制定本校培訓(xùn)計劃，并在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進修學(xué)校審核確認(rèn)。

    D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾?，在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進修學(xué)校審核確認(rèn)。

    2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓(xùn)（進修學(xué)校）。(XX年5月底)

時  間

培訓(xùn)地點

培訓(xùn)對象

主  講

5月30日

教師進修學(xué)校

曹益?zhèn)?/p>

鄭國平；張  誼

B、組織集中培訓(xùn)（進修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)

時  間

培訓(xùn)地點

培訓(xùn)對象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學(xué)校報告廳

我鎮(zhèn)全體在職教師

謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州

C、組織校本培訓(xùn)。

從XX年6月至8月，認(rèn)真實施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動，重點圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學(xué)習(xí)和實際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實際進行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。

具體培訓(xùn)進程、內(nèi)容：

①、5月份制訂專題培訓(xùn)實施計劃；

②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級培訓(xùn)；

③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機制；完成作業(yè)1；

④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；

⑤、6月下旬參加區(qū)級集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》；完成作業(yè)3；共2頁,當(dāng)前第1頁1

⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學(xué)習(xí)體會，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。

六、考核、評價

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進修學(xué)校對我校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。

對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。

1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。

2．書面考試。主要測試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要評價依據(jù)。

3、考評階段(XX年9月底)。

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進修學(xué)校

對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。

對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。

①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時上交區(qū)教師進修學(xué)校。

②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進修學(xué)校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。

③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。

④總結(jié)評價。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時上交區(qū)教師進修學(xué)校。

七、培訓(xùn)考核激勵機制：

1、培訓(xùn)成績和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評優(yōu)、評先和考核的必備條件。

2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

九龍湖中心學(xué)校

篇3

教師招聘通告范文一

各市、縣(區(qū))教育局、人社局、編辦，平潭綜合實驗區(qū)教育局、黨工委黨群工作部，省直有關(guān)單位：

根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》(閩政文〔2008〕344號)、原省人事廳《關(guān)于印發(fā)<福建省省屬事業(yè)單位公開招聘工作人員考試暫行辦法>的通知》(閩人發(fā)〔2006〕11號)和省政府辦公廳《福建省鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)實施辦法》，現(xiàn)就做好2017年全省中小學(xué)幼兒園新任教師公開招聘工作通知如下：

一、公開招聘范圍和對象

全省公辦中小學(xué)、幼兒園(指普通中學(xué)、小學(xué)、特殊教育學(xué)校和教育部門主管的幼兒園)補充新任教師原則上均應(yīng)參加全省統(tǒng)一筆試。

各地招聘鄉(xiāng)村教學(xué)點教師、具有碩士學(xué)位人員、教育部直屬高校免費師范畢業(yè)生以及到省外招聘引進優(yōu)秀高校畢業(yè)生或高層次急需緊缺人才可通過專項公開招聘確定人選，不參加全省統(tǒng)一筆試。

二、公開招聘程序

2017年中小學(xué)幼兒園新任教師公開招聘，由全省統(tǒng)一筆試，各地組織面試、考核聘用，市、縣(區(qū))招聘崗位有空缺的繼續(xù)實行補充招聘。

(一)各市、縣(區(qū))教育局在機構(gòu)編制部門核準(zhǔn)使用的編制限額和人員結(jié)構(gòu)內(nèi)，制定當(dāng)?shù)刂行W(xué)、幼兒園新任教師公開招聘方案，經(jīng)設(shè)區(qū)市人社局或平潭綜合實驗區(qū)黨工委黨群工作部核準(zhǔn)后，向社會公布。各地應(yīng)以縣(市、區(qū))為單位實施公開招聘，同一縣(市、區(qū))同一學(xué)段同一學(xué)科崗位條件應(yīng)一致。

(二)省教育廳統(tǒng)一組織全省中小學(xué)、幼兒園新任教師公開招聘筆試工作，筆試科目、內(nèi)容及成績計算方法等按閩教人〔2010〕7號有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。全省統(tǒng)一筆試報名以縣(市、區(qū))為單位進行，每位應(yīng)聘者報考1個崗位(即1個市、縣<區(qū)>)。

省教育廳委托福建省教育考試院承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)報名、筆試命題、考試組織管理及評卷等考務(wù)工作，有關(guān)考務(wù)工作的具體事宜由福建省教育考試院另行通知。

(三)各市、縣(區(qū))負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園新任教師公開招聘資格初審、復(fù)核、面試、考核、體檢、擬聘用人選公示、并按規(guī)定辦理聘用核準(zhǔn)手續(xù)等。面試的內(nèi)容和方法要符合教育教學(xué)規(guī)律與教師職業(yè)特點。各地應(yīng)按照筆試成績從高分到低分，以擬聘人數(shù)與進入面試人數(shù)1：3的比例確定面試人選;達不到規(guī)定比例的，按實有人數(shù)確定面試人選;棄權(quán)面試的空額按筆試成績從高分到低分順序依次遞補。各市、縣(區(qū))應(yīng)及時將聘用人員情況報省教育廳、省人力資源和社會保障廳及省教育考試院。

(四)第一輪公開招聘結(jié)束后，各市、縣(區(qū))應(yīng)及時將未完成招聘的空缺崗位向社會公布。參加今年全省統(tǒng)一筆試但未被聘用的應(yīng)聘者，可登錄中小學(xué)新任教師公開招聘報名系統(tǒng)進行補充招聘報名，每位應(yīng)聘者可報考1個崗位(即1個市、縣<區(qū)>)，已被聘用或擬聘用的不得參加補充招聘。各市、縣(區(qū))根據(jù)補充招聘應(yīng)聘者筆試成績從高到低，按照擬聘人數(shù)與進入面試人數(shù)1：3的比例確定面試人選，開展面試、體檢、考核、聘用等工作。

三、時間安排

3月10日前，各市、縣(區(qū))中小學(xué)、幼兒園新任教師公開招聘方案;各設(shè)區(qū)市教育局、人社局匯總所轄縣(市、區(qū))中小學(xué)、幼兒園新任教師公開招聘方案，分別報省教育廳、省人力資源和社會保障廳備案。

3月18日- 24日，應(yīng)聘人員進行網(wǎng)上報名和網(wǎng)上繳費;各市、縣(區(qū))教育局及時對網(wǎng)上報名者進行資格初審。

4月16日，全省統(tǒng)一筆試。

5月13日前，福建省教育考試院向市、縣(區(qū))反饋筆試成績，并向社會公布筆試成績。

6月，各市、縣(區(qū))開展面試、體檢、考核及聘用工作。

6月底，各市、縣(區(qū))向省教育廳、省人力資源和社會保障廳及省教育考試院報送聘用人員名單;向社會中小學(xué)、幼兒園補充招聘崗位。

7月上旬，參加補充招聘人員進行網(wǎng)上報名。

7月-8月，市、縣(區(qū))開展補充招聘面試、體檢、考核和聘用工作。

8月下旬，各設(shè)區(qū)市教育局、人社局匯總所轄縣(市、區(qū))中小學(xué)、幼兒園新任教師聘用人員名單，分別報省教育廳、省人力資源和社會保障廳備案。

教師招聘通告范文二

因?qū)W校工作需要，誠聘初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會臨時教學(xué)人員若干名，有經(jīng)驗者優(yōu)先。

聯(lián)系人:王老師，聯(lián)系電話:13858919928(580868)。

教師招聘通告范文三

紅崗古樓幼兒園是佛山市一級幼兒園，因發(fā)展需要，現(xiàn)公開招聘幼兒教師;要求具有學(xué)前教育專業(yè)中專以上學(xué)歷，有愛心和責(zé)任感強，師德優(yōu)良，身體健康，掌握幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論及幼兒園各科教學(xué)法;有較好的文字組織能力;具備講、彈、唱、跳、畫、寫等基本技能。富有團隊合作精神和奉獻精神。年齡20~30歲, 持有教師資格證，有帶班經(jīng)驗。歡迎有愛心、耐心、對工作熱誠的人士加入我們的團隊。

有意者請將個人簡歷和相關(guān)證件復(fù)印件等郵寄或發(fā)送到以下地址。經(jīng)審定符合條件者，我們將通知面試(提交資料恕不退還)。

郵寄地址：佛山市順德區(qū)大良街道紅崗路126號紅崗古樓幼兒園

郵編：528300

郵箱：921144895@qq.com

聯(lián)系電話：0757—22213624

0757—22213727

 

教師招聘通告相關(guān)文章：

1.公開招聘教師公告

2.關(guān)于幼兒園的招募通告

3.關(guān)于招聘的通告

4.公司內(nèi)部招聘通告

篇4

1、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。實現(xiàn)從“講——學(xué)”“灌——學(xué)”到“導(dǎo)——學(xué)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學(xué)效益，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進行反饋都需要新的教學(xué)手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓(xùn)活動……提高廣大地理教師的教育教學(xué)能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手與教壇新秀。

4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學(xué)的改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學(xué)實踐密切結(jié)合，并實實在在出成績出效果。

5、探索教育教學(xué)的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學(xué)評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

二、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。引導(dǎo)廣大教師不斷開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉(zhuǎn)變等方面展開了多次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學(xué)思想目標(biāo)、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學(xué)科在整個中學(xué)教育教學(xué)中起有著重要作用，只有引導(dǎo)廣大地理教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，才能真正改變教育教學(xué)現(xiàn)狀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學(xué)培訓(xùn)，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學(xué)的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導(dǎo)廣大地理教師深入鉆研本專業(yè)的知識并注意吸收相關(guān)學(xué)科的知識。努力做到：“博學(xué)多才”“博大精深”，實現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，提高吳江的地理教師整體素質(zhì)。

深入課堂認(rèn)真聽課，為廣大地理教師的教育教學(xué)水平的提高作出正確的評價和指導(dǎo)，使他們能不斷地明確方向和具體目標(biāo)；能不斷地改進方法和措施，提高效率。

建立教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，使教研工作經(jīng)?；?、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務(wù)的有效手段。

三、具體工作

1、高中地理教研活動。

⑴高

一、高二年級教研活動：

地點：黎里中學(xué)開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）

活動的主要目標(biāo)：改革高中地理的教學(xué)方法和手段，用以下幾種方法：A。由學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。B。進一步探討網(wǎng)絡(luò)課的開展。C。研究如何把課本知識與當(dāng)?shù)貙嶋H結(jié)合起來，提高學(xué)生的知識運用能力。

⑵高三年級教研活動：

研究新高考方向；制定新教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法；學(xué)難度、深度與具體目標(biāo)。

地點：開學(xué)后定。

⑶配合**大市高中地理必修內(nèi)容的評課活動做好準(zhǔn)備。

2、初中地理教研活動：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)解讀為重點，認(rèn)真做好初中地理的教學(xué)研究工作。

⑴建立初中教研網(wǎng)絡(luò)：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓(xùn)。成為學(xué)校學(xué)科聯(lián)絡(luò)員。

⑵各片組織學(xué)科中心組：**

3、課題研究工作的推廣：

**市地理課題已經(jīng)結(jié)題，起揭題報告受到**市有關(guān)專家的一致好評。在此基礎(chǔ)上，我們要認(rèn)真做好有關(guān)工作的總結(jié)、分析工作，在全市范圍內(nèi)加以推廣。

吳江市級課題也將結(jié)題，要把已經(jīng)取得的經(jīng)驗展示出來。并且進行推廣。

篇5

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校教師　教學(xué)技能　內(nèi)涵

教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，就目前而言，是按照國家規(guī)定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)，對教師的專業(yè)知識和技能水平進行客觀、公正、科學(xué)規(guī)范地評價與認(rèn)證來實現(xiàn)資格論定的。但教師教學(xué)技能的內(nèi)涵卻十分復(fù)雜，目前認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方法仍具有一定的模糊性。對從事不同層次和不同類型教育的教師來說，教學(xué)技能內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，目前還明確的分類而區(qū)別對待。在實踐中，每位教師所呈現(xiàn)的教學(xué)技能水平和教學(xué)藝術(shù)性有較大的差異性。開展這樣的研究十分必要。

一、教學(xué)技能的定義、特點及分類

1.教學(xué)技能的定義

一般來說，教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。包括初級教學(xué)技能和高級教學(xué)技能(即教學(xué)技巧)兩級。

在教育界關(guān)于教學(xué)技能的定義，存在四種觀點。一是活動方式說，認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式”。二是行為說，認(rèn)為教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。三是結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為教學(xué)技能是“教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序列”。四是知識說，認(rèn)為教學(xué)技能是“用于具體情景(教學(xué)情景)的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。目前沒有形成關(guān)于教學(xué)技能的一致看法，但從中可以看出，教學(xué)技能應(yīng)該至少涵蓋內(nèi)在表現(xiàn)和外在表現(xiàn)兩個方面：教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)技能的定義還會不斷出現(xiàn)新的成果。

2.教學(xué)技能的特點

正確認(rèn)識教學(xué)技能的特點，是揭示教學(xué)技能實質(zhì)的必要過程。對于教學(xué)技能的特點，認(rèn)識也不一致，總的來說可以歸為兩類。

一是認(rèn)為教師技能具有一般職業(yè)技能的共同特征，如功能上的必要性和必然性；范圍上的專業(yè)性和有限性；內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；形式上的多樣性和具體性；訓(xùn)練上的實踐性和操作性等。教師職業(yè)技能與一般技能的關(guān)系是特殊與一般的關(guān)系，應(yīng)有自己的獨特個性。

二是教學(xué)活動是極為復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動，教學(xué)技能雖然也具有一般技能的共同特征，但又有很強的專業(yè)指向性。如類型上的內(nèi)隱性和觀念性；來源上的多樣性與簡約性；形成上的練習(xí)的不可替代性和知識的不可或缺性；熟練程度上的自動化。把握了教學(xué)技能的這兩個方面的特征，也就能夠較好地把握教學(xué)技能的特點，從而能夠更好地把握教學(xué)技能的實質(zhì)。

3.教學(xué)技能的一般分類

教學(xué)技能種類繁多，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進行綜合分解，科學(xué)地分析教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)體系。

按照教學(xué)行為順序分：教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)基本技能、教學(xué)評價技能和教學(xué)研究技能等；

按照教學(xué)技能時代特征上，可分為傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)技能；

按照教學(xué)地點環(huán)境、設(shè)備使用、內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可分為理論教學(xué)技能；生產(chǎn)實踐指導(dǎo)技能等。

四、職業(yè)學(xué)校教學(xué)技能內(nèi)涵發(fā)展研究

教學(xué)技能的內(nèi)涵與分類不是一成不變的，它會隨著社會和科技的進步、教育教學(xué)理論的發(fā)展、受訓(xùn)者水平的提高而不斷地發(fā)展、演化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與應(yīng)用，課程改革的推進，對教師的專業(yè)化水平要求更高，教學(xué)技能的內(nèi)涵與呈現(xiàn)方式更加豐富。我國職業(yè)教育體系的建立，，教師的教學(xué)技能的內(nèi)涵與普通教育相比有較大的發(fā)展和變化，在內(nèi)涵發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

1.從教師構(gòu)成看職業(yè)教育教學(xué)技能內(nèi)涵復(fù)雜的差異性

職業(yè)學(xué)校教師按承擔(dān)的課程類別分為公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)技能課教師；按崗位目標(biāo)分專任教師和兼職教師；按來源分在編教師和聘任；按專業(yè)崗位職責(zé)分專業(yè)理論教師和生產(chǎn)實踐指導(dǎo)教師。職業(yè)教育又提出“雙師型”教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

2.從教學(xué)技能特點看職業(yè)教育教學(xué)技能的特質(zhì)

在綜合性方面表現(xiàn)為更加明顯，在結(jié)構(gòu)上教的方面除了表達、判斷、組織、管理等方面外，增加了生產(chǎn)技術(shù)操作技能、設(shè)備調(diào)試和生產(chǎn)安全維護技能等；在教學(xué)技能的內(nèi)隱性方面，專業(yè)教學(xué)技術(shù)技能的內(nèi)隱性更強，技能呈現(xiàn)對設(shè)備、用具和動作有更強的依賴性；在教學(xué)技能的專業(yè)性方面，由于不同學(xué)習(xí)專業(yè)對應(yīng)著不同職業(yè)，專業(yè)指向性更強；在教學(xué)技能的形成方面，凸現(xiàn)了訓(xùn)練上的實踐性和操作性；在技能的聯(lián)系性方面，練習(xí)的不可替代性和知識的不可或缺性的有機聯(lián)系更加突出，呈現(xiàn)出理實一體化教學(xué)模式；在教學(xué)技能的自動化上，職業(yè)教育對教學(xué)的自動化程度更高，對專業(yè)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變和安全的維護上的要求更強。

3.從教學(xué)技能的類型上看職業(yè)教育教師教學(xué)技能具有獨特性

篇6

本學(xué)期，教務(wù)處在校班子的領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教師本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對每一個學(xué)生一生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感，在實施素質(zhì)教育和貫徹新課標(biāo)的過程中，在進一步貫徹市教育局“定向自學(xué)、釋疑探究、互測自結(jié)”的課堂教學(xué)模式中，不斷完善我校課堂教學(xué)的六步教學(xué)法中，大家廢寢忘食的工作著，共創(chuàng)了我校的輝煌。

一、堅定不移落實實施市教育局課堂教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)主渠道，以先進的教育科學(xué)理論和魏書生教育思想為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，在形成教師良好教學(xué)習(xí)慣的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在本市及同行中一定范圍內(nèi)，具有影響力，并受到上級領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可。

1、加強教學(xué)研究，堅持集體備課，完善使用集體教案，本學(xué)期周二的集體教研時間基本上有檢查、有總結(jié)，廣大任課教師能合理充分利用教研時間，學(xué)習(xí)新的教育理念，拓寬任課教師視野，感受新教法帶來的益處。李昊海校長、李艷華主任等能經(jīng)常結(jié)合教學(xué)實際，深入教研組指導(dǎo)集體備課。

2、進一步完善我校教學(xué)模式，開展了模式匯報課，任課教師九十七人做了匯報講課，聽評課人數(shù)近XX余人次。在校匯報課上，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生充分表現(xiàn)了樂學(xué)、好學(xué)，敢于發(fā)現(xiàn)見解，敢于提出問題和會提出問題，學(xué)生們通過提出問題自由探究、交流等，獲取了知識。在每節(jié)公開課后，堅持集體評課，落實了市教育局制定的“課堂教學(xué)評價方法”，從教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的確立，到教學(xué)方法、手段的運用及教學(xué)成果諸方面進行了科學(xué)的具有指導(dǎo)性的評價，講課人受觸、聽評課人受益，對于指導(dǎo)廣大教師按模式上課起到了積極作用。

3、繼續(xù)完善學(xué)生的考評辦法，完善考試方法，實行周考、月驗收制度，使學(xué)生家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及教學(xué)信息。

4、堅持教學(xué)開放制度，繼續(xù)堅持家長聽評課制度。

5、配合學(xué)校中心工作，接受上級檢查、為同行做公開課44節(jié)，外校聽課人數(shù)近千人，其中有本市縣的，也有河北、青海等地的教師。馮建紅、張軍、劉嵬、何清麗、張建慧、王爽、凌影等人均做示范課3節(jié)以上。為我校教學(xué)模式推廣和創(chuàng)立名牌起了積極作用。

二、狠抓必修課的管理，向必修課要質(zhì)量。

1、加強常規(guī)教學(xué)檢查，認(rèn)真落實“課堂教學(xué)十項要求”，在校匯報課上，做為評課內(nèi)容之一。

2、規(guī)范課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，強化“七個一”的落實，“十二個習(xí)慣”的檢查。

3、開展教師結(jié)對子活動，中干高級教師20余人分別和青年教師、新教師結(jié)成教學(xué)互助對子，互聽互評，挖掘教學(xué)潛力，合理利用資源。

4、加強新上崗教師培訓(xùn)，通過聽課、評課指導(dǎo)上課等手段，使青年教師盡快成熟，承擔(dān)教學(xué)重?fù)?dān)。

5、開展學(xué)科 競賽，本學(xué)期數(shù)學(xué)科成立了五六年級數(shù)學(xué)奧隊，堅持每周活動，為力保我校霸主地位奠定基礎(chǔ)。教務(wù)進行了2至6年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識競賽，從中可以看出任課教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)上把握的到位，在選學(xué)內(nèi)容上能保證部分學(xué)生，符合新課標(biāo)的要求。

6、認(rèn)真組織教師聽評課，提高教師評課能力，盤錦市小學(xué)模式課大賽有幸在我校舉行，數(shù)學(xué)教師做到全員聽課、評課，從中取長補短。杜勝利、孫曉秋、夏麗華參加市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評課大賽中獲一等獎。

三、加強教學(xué)基礎(chǔ)材料管理，平時注重教學(xué)資料積累，使教學(xué)管理工作步入良性循環(huán)狀態(tài)，同時，也為我創(chuàng)名校提供保證。在今年教育局組織的教學(xué)評估中，我校獲總分第一的好成績。辦學(xué)水平檢查時，教學(xué)管理資料齊全，受到與會好評。在各校養(yǎng)成教育檢查中，我校教學(xué)的量化管理水平吸引兄弟校參觀學(xué)習(xí)。

四、加強日常教學(xué)管理。① 本學(xué)期抽檢備課兩次，總體來看，二年級備課較好；抽檢作業(yè)兩次，不定期隨機抽檢若干次，學(xué)生作業(yè)本保持、書寫、教師批改等情況，符合學(xué)校要求。②本學(xué)期安排代課1289節(jié)，每班平均近30節(jié)，在本學(xué)期活動頻繁的情況下，廣大任課教師顧大局、識整體，服從工作需要，沒有出現(xiàn)丟課、亂課現(xiàn)象，確保教學(xué)工作正常有秩運行。③ 教學(xué)成績保持穩(wěn)定，XX年市直學(xué)校小升初10所學(xué)校成績排序中，我校352名畢業(yè)生，351人參加考試，平均分171分，優(yōu)秀率67.5%，及格率97%，居第二名。其中，6.3班語數(shù)雙科人均175.47分。比全市第一名的學(xué)校高出2.47分。6.4班數(shù)學(xué)朱長宏，語文周新勝，語數(shù)雙科人均173.76分，高出市第一名人均0.76分，以上成績的取得源于正確領(lǐng)導(dǎo)及語數(shù)10名任課教師數(shù)月的浴汗奮戰(zhàn)，他們具有“航天人”特別能吃苦，特別能奉獻的精神，他們的精神，是我校的保貴的精神財富，并將一屆一屆傳下去。

五、現(xiàn)存不足

1、現(xiàn)行的教學(xué)考核制度還需完善。

2、教師互動活動需進一步務(wù)實。

3、綜合實踐課推廣進步不大。

4、學(xué)生錯題集等運用的不自主，有應(yīng)付檢查的傾向。

5、個別教師批改令家長不滿意。

篇7

我們參觀了xx市師范大學(xué)附屬小學(xué)，以主題論壇形式的建校110周年校慶，參觀了xx小學(xué)演出慶祝形式的建校110周年校慶，參觀了以書法特色的xx小學(xué)，參觀了xx小學(xué)學(xué)校環(huán)境建設(shè)，聽了xx市xx小學(xué)“大家一起學(xué)”蘇派教學(xué)暨智慧教育論壇，收獲相當(dāng)多，體會到了南方教育理念的先進，課堂改革的大力度。

一、以主題論壇形式，慶祝建校110周年，別具一格

xx師范大學(xué)附屬小學(xué)，今年迎來了建校110周年，我們有幸參加了他們的慶?；顒樱瑧c祝別具一格，是以主題論壇的形式慶祝的，更加展示了學(xué)校的改革與發(fā)展。他們的主題是“實驗與愛同行”，上午第一項閆勤校長做以《1xx年的努力，實驗與愛同行》題目的報告，時間20分鐘。閆校長報告分三部分：（一）實驗與愛的文化解讀；（二）實驗與愛的研究行動；（三）實驗與愛的未來期許。報告充分體現(xiàn)了南師附小“愛”的靈魂始終如一，一以貫之，“實驗”的方針堅信不疑，堅定不移。充分展示了學(xué)校的改革與實驗，尤其是課堂改革，形成了“以研立學(xué)，因?qū)W而教”的教學(xué)思想，“以研立學(xué)”是指學(xué)生帶著研究的眼光和視野而學(xué)習(xí)，這樣的研究就時空而言，可以是課堂學(xué)習(xí)之前的小研究，可以是課堂上的專題討論，可以是課后的持續(xù)不斷的探索。

“因?qū)W而教”指，第一“教”是為了“學(xué)習(xí)”，是為了“學(xué)好”和“好學(xué)”，是為了“學(xué)會”和“會學(xué)”；第二，“教”是為了“學(xué)生”，是為了學(xué)生現(xiàn)在和未來的發(fā)展而教，是為了學(xué)生智慧與精神的成長而教。課堂改革追求的核心價值是，第一，葆有選擇地教，讓學(xué)生自己生長?！白约荷L”對教而言，應(yīng)為學(xué)生提供，肥沃的土壤和根部的營養(yǎng)，并逐漸形成強大而源源不斷的“供給源”，讓生長更有力，更持久。讓兒童形成最持久的興趣，最有價值的經(jīng)驗和最有力量的思想?！皭邸钡恼n堂就是給孩子留下“帶得走”的東西。

第二，循有規(guī)律地教，讓學(xué)生自然生長。“自然生長”對教而言，應(yīng)“順木之天，以致其性”，讓教合著孩子成長的節(jié)律，循著教育的規(guī)律，回到常識，回到生態(tài)，循序漸進，把學(xué)生的生長規(guī)律作為最大的教育規(guī)律，努力培育出一片充滿對話、啟迪、爭辯、挑戰(zhàn)的“生命的林子”。

第三，留有空白地教，讓學(xué)生自由生長?？档抡f：“教育即自由”。我們把課堂的追求定位在“生長”最大的愿景就是想讓教育回歸原點，還它以其本來面目，讓孩子有更多的“自由”，“自由”生長對教而言，意味著“自由”是一種最寶貴的創(chuàng)造力，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，展示“自我”和發(fā)展自我提供足夠的時空和機會；意味著要珍視孩子的個性，讓他們有獨特的靈魂，獨立的思考，自由的表達。

第二項，教師敘事。潘范老師廛《親近斯霞》，甘泉老師講《聽讀欣賞，課程實驗》，王菊講《愛的努力，對“教”說“不”》。

第三項，新書，領(lǐng)導(dǎo)致辭，贈書。

第四項，名師沙龍，江蘇省第二批人民教育家培養(yǎng)對象，8所名校的校長，談自己對“實驗與愛”的理解，說的太深刻了。“理解教材，理解兒童，才能愛兒童”、“教改實驗，別離開愛，愛是教改的初衷，教育的目的?！薄皭凼墙谈膶嶒灥拇蠖??！薄耙詯鄣姆绞饺バ凶?，去重視每一天，去關(guān)注每一個人。每一個人都很重要，每一個人都在發(fā)展，每一個人都在進步?！薄耙煤⒆酉矏鄣姆绞饺蹖W(xué)生?！薄敖逃龑嶒炁c科學(xué)實驗不一樣，科學(xué)實驗可以失敗，失敗99次，最后一次成功了，實驗成功了，教育實驗1次失敗，就會毀掉一批孩子。”

第五項，專家論壇。有xx市教育局局長吳曉茅、東南大學(xué)副校長鄭家茂、中科院院士施蘊瑜、江蘇省教育科學(xué)研究院副院長楊九俊。

下午，課堂展示。

語文、數(shù)學(xué)、英語、體育各兩節(jié)，同時進行講完課專家點評。

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；雙師型；培養(yǎng)模式

一. 引言

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、勞動和服務(wù)第一線的勞動者。社會對畢業(yè)生的要求是有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有一定的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)和扎實的實際動手操作能力。其中，實際動手操作能力是企業(yè)最為關(guān)注的。當(dāng)前很多專業(yè)教師專長于理論基礎(chǔ)知識而缺乏實際操作能力，出現(xiàn)了專業(yè)理論教學(xué)過硬與實訓(xùn)指導(dǎo)能力久缺，從而造成理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。那么，如何改變這種尷尬局面呢？加強中職學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)工藝的發(fā)展日新月異，培養(yǎng)教師及時掌握新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，跟上企業(yè)的發(fā)展步伐。它不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育改革與發(fā)展，更關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的全局。因此，建立科學(xué)合理的模式來培養(yǎng)“雙師型”教師具有非常重要的意義。

二. 國內(nèi)外“雙師型”教師現(xiàn)狀

日本、德國、丹麥、美國等國家職業(yè)教育很發(fā)達，雖然沒有“雙師型”教師這樣明確的概念，但與之內(nèi)涵相同的詞匯是存在的。如日本“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們是具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。培養(yǎng)方式有面向高中畢業(yè)生的四年制長期培訓(xùn)和面向成人的六個月的短期課程職后培訓(xùn)。德國“雙元制”是世界職業(yè)教育的典范，分職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)場所，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐是密不可分的。職校教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進修。理論課教師在入大學(xué)前必須到與所學(xué)專業(yè)對口的企業(yè)實習(xí)一年以上，再經(jīng)過四年理論學(xué)習(xí)并通過國家統(tǒng)一組織的考試后，最后還要在職校等單位進行兩年的教學(xué)實習(xí)才可以上崗執(zhí)教。實踐課教師要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程等。丹麥的職校教師必須要完成了第三級職業(yè)教育、同時具備專業(yè)技能和五年以上的相關(guān)專業(yè)實際工作經(jīng)歷等。他們的職教師資來源是專業(yè)技術(shù)人員，已掌握了專業(yè)技能，再補充培訓(xùn)教育教學(xué)專業(yè)知識即可。在美國，對職業(yè)教育教師的要求要高于對基礎(chǔ)教育教師的要求。如有的州明文規(guī)定，必須具有本科及以上學(xué)歷、學(xué)士及以上學(xué)位和一兩年相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才才能獲得從事職業(yè)教育的資格，要求教師有技術(shù)性和實踐性，具有明顯的“雙師”素質(zhì)特征。

國內(nèi)“雙師型”教師隊伍建設(shè)卓有成效，但現(xiàn)狀也不容太樂觀，存在一些突出的問題。國內(nèi)中職學(xué)校生源一般都不穩(wěn)定，雖然專業(yè)課教師普遍缺乏，但也不敢大量引進教師，只能采取外聘的方式來解燃眉之急，這些外聘教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生或年齡較大的離退休教師。剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)和實踐經(jīng)驗，而離退休教師大多知識老化，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。在編在崗的教師大多也學(xué)歷偏低，全日制普通本科學(xué)歷少，研究生學(xué)歷更少；實踐動手能力也不強。另外，受國內(nèi)用人制度的制約，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才和能工巧匠難以引進學(xué)校補充到“雙師型”教師隊伍中來。沒有配套的激勵機制，且中職教師的地位和收入都比較低下，優(yōu)秀的“雙師型”教師也很難安心扎根職業(yè)教育。

三.“雙師型”教師培養(yǎng)模式

1“雙師型”教師的界定

在上世紀(jì)八十年代，在職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)和評價上出現(xiàn)了重理論輕實踐的現(xiàn)象,造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足市場的實際需求。為了強調(diào)實踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線的職教理念。同時，借鑒國外職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗。在1990年，王義澄先生首次提出“雙師型”教師這一概念。1998年，教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中正式提出“雙師型”教師。但時至今日，“雙師型”教師的內(nèi)涵仍沒有統(tǒng)一界定。

人們對于“雙師型”教師有多種不同的認(rèn)識，但主要有三種理解。有的認(rèn)為持有教師資格證和職業(yè)技能證的“雙證”教師就是“雙師型”教師；有的認(rèn)為既有講師及以上的教師系列職稱，又具有相應(yīng)行業(yè)中級及以上技術(shù)職稱才算“雙師型”教師；有的認(rèn)為既有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師是“雙師型”教師。本文所界定的“雙師型”教師是針對專業(yè)課教師而言，認(rèn)為“雙師型”教師必須具有本科及以上學(xué)歷，有扎實過硬的專業(yè)理論知識和從事專業(yè)實際的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，能勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實驗實訓(xùn)；具有與日新月異的科技同步更新的專業(yè)實踐能力。

2“雙師型”教師培養(yǎng)模式

我校是一所中專與綜合高中并存的國家級重點職業(yè)學(xué)校，隨著綜合高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現(xiàn)了文化課教師剩余，而專業(yè)課教師缺乏的現(xiàn)象。那么，國內(nèi)很多這樣的學(xué)校會面臨同樣的問題。目前，我校專業(yè)課教師所占比例為45%，而“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例為35.6%，與教育部提出的到2010年中職學(xué)校的“雙師型”教師比例要達到60%的目標(biāo)有較大的距離。那么，如何培養(yǎng)一支具有鮮明的職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊伍是亟待解決的問題。

(1) 文化課教師轉(zhuǎn)型為專業(yè)課教師，成為“雙師型”教師隊伍的后備軍

結(jié)合本校師資的實際情況，鼓勵并支持文化課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型，根據(jù)各個專業(yè)建設(shè)情況、教師個人興趣及個人發(fā)展的規(guī)劃。學(xué)校確定轉(zhuǎn)型的對象，讓這些教師以自學(xué)或?qū)W歷提高形式為主，輔以“師徒結(jié)對”形式，專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師等幫助解答這些轉(zhuǎn)型教師在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。另外，還要安排這些教師參加相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。這些盈余的文化課教師有計劃、有步驟地逐步轉(zhuǎn)型，充實了專業(yè)教師隊伍，也成為了“雙師型”教師隊伍的后備軍。

(2) 組織培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)校積極聯(lián)系和組織教師參加國家、省、市組織的各種專業(yè)與技能培訓(xùn)班或聘請一些資深的職業(yè)院校的“雙師型”教師來學(xué)校定期對本校教師進行專業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練指導(dǎo)。這樣可提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能；了解專業(yè)發(fā)展的方向；也可了解生產(chǎn)一線的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等。另外，學(xué)校還組織專業(yè)骨干教師到國內(nèi)外的一些職業(yè)示范院校交流學(xué)習(xí)，既可拓寬視野又可吸收一些經(jīng)驗。學(xué)習(xí)返校后，學(xué)校組織這些教師做專題報告，讓其他教師了解前沿的技術(shù)、先進的理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法和班級管理等，讓沒去參觀交流的教師也同樣受益匪淺。

(3) 校企合作，為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建平臺

學(xué)校與學(xué)生對口就業(yè)的企業(yè)之間建立合作關(guān)系，學(xué)生的就業(yè)有保障，又可為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供好的環(huán)境。定期邀請企業(yè)優(yōu)秀的工程師或技師到學(xué)校來指導(dǎo)教學(xué)工作，尤其是實訓(xùn)教學(xué)工作。同時，也將企業(yè)的文化與管理等帶入學(xué)校，可實現(xiàn)班級企業(yè)化管理和企業(yè)化管理環(huán)境下的教學(xué)。不僅教學(xué)質(zhì)量提高了，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的“無縫接軌”。另外，學(xué)校結(jié)合實際情況，分期分批選派專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新青年教師，應(yīng)到企業(yè)頂崗工作一年以上，真正做到理論聯(lián)系實際，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。對于現(xiàn)有的“雙師型”教師也要以兩三年為一個周期到企業(yè)輪訓(xùn)半年左右，建立終身學(xué)習(xí)的理念，可有效保證“雙師型”教師的質(zhì)量。同時，在校企合作中，教師還可從生產(chǎn)實踐中為學(xué)生尋找到一些合適的綜合實踐課題。

(4) 打破常規(guī)，引入人才

近年來，各中職學(xué)校都特別重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，取得了一些明顯的進步，但 “雙師型”教師的培養(yǎng)，不是短時間內(nèi)可以完成的，是個長期而循序漸進的過程。為了不影響教學(xué)，學(xué)?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)，從企業(yè)引進一些工程師或技師或能工巧匠等到學(xué)校來做兼職或?qū)Ｂ毥處?。另外，還可以優(yōu)厚的政策待遇引進一些資深的職業(yè)院校的“雙師型”教師。這些人才引入后，不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是可以帶動其他的專業(yè)教師快速成長為“雙師型”教師。

(5) 建立“雙師型”教師的認(rèn)證制度和激勵機制

教育行政管理部門要盡快研究制定“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及制度，從而使“雙師型”教師的培養(yǎng)逐步科學(xué)化和規(guī)范化。同時，建立相應(yīng)的激勵機制以保證“雙師型”教師在職稱晉升、評先選優(yōu)等方面有優(yōu)先權(quán)，工資津貼等方面有較高待遇等，這樣可以穩(wěn)定和進一步擴大“雙師型”教師隊伍。如日本的專業(yè)課教師工資比擔(dān)任同級其他課的教師高10%，比公職人員高16%；德國的“雙師型”教師絕大多數(shù)都是公務(wù)員，公務(wù)員工資分16級，專業(yè)理論課教師的起點工資為13級，實踐課教師的起點工資為9級。所以，在德國，職教教師的收入屬中高級公務(wù)員收入水平。

四.結(jié)束語

初中畢業(yè)生升入中職學(xué)校與普通高中的比例將接近1:1，中職教育將繼續(xù)蓬勃發(fā)展，非常迫切需要大批能拿起書本講理論，挽起袖子做技術(shù)活的“雙師型”教師。所以，如何培養(yǎng)“雙師型”教師成為了發(fā)展中職教育的重大問題。本文提出了中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，可以促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。那么，在未來的日子，“雙師型”教師的內(nèi)涵將隨著社會的發(fā)展而不斷變化，其培養(yǎng)模式也將隨之更新。

參考文獻

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篇9

隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專業(yè)人員編制標(biāo)準(zhǔn)缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙?shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學(xué)所需的各類學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類專業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。

二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘媱潯诽岢鑫屙椗e措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設(shè)和強化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。

四、提高特教教師待遇

篇10

本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，并在此基礎(chǔ)上探討了教師評價與學(xué)?？茖W(xué)管理的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師評價 教育評價 教育科研 教育管理

教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實行校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額

包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

為了進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

一、教師評價的概念

教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目

標(biāo)，遵循一定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，全面地對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改進教育服務(wù)的過程。 從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認(rèn)為，教師的評價應(yīng)是在正確的教育價值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強和改進教師隊伍的管理與建設(shè)及進行決策提供依據(jù)的過程?；谏鲜龅恼J(rèn)識，實施對教師的評價必須明確以下幾點：

1、教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、對于教師評價的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運用現(xiàn)代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評價更科學(xué)、更準(zhǔn)確，更能反映每個教師工作的真實情況。

二、教師評價的原則

評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。教師評價屬于教育評價的范疇之內(nèi)，因此，教育評價所應(yīng)遵循的原則也就是教師評價所應(yīng)遵循的原則。

1、方向性原則，指對于教師的評價一定要有利于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué) 方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學(xué)校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)的能力、工作效績作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

2、客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的 東西進行分析。 教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性、 勞動成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

3、全面性原則，是指在確定和運用評價標(biāo)準(zhǔn)時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面還要抓 住評價過程，廣泛全面收集評價信息。 教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師 評價時，要進行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準(zhǔn)確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進行評價。 全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區(qū)分重點與非重點，也決不是把各指標(biāo)數(shù)量簡單相加，而是應(yīng)配以不同的數(shù)量進行綜合的 評價。

4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。

長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師或是教師對學(xué)生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認(rèn)識是不全面的，從實踐的效果及發(fā)展的趨勢來看，強調(diào)自我評價，強調(diào)被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產(chǎn)生積極參與的意識，這既使評價產(chǎn)生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現(xiàn).在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極 性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認(rèn)識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預(yù)期的目的。

5、可行性原則，是指評價的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評價的方法及運用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實注意從實際出發(fā)， 防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。 在當(dāng)前，開展對教師工作評價時，科學(xué)性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處于剛剛起步階段，所以應(yīng)該允許它要經(jīng)歷一個過程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學(xué)到逐漸科學(xué)化。這也是教師逐漸適應(yīng)的過程，同時也是廣大教師逐漸學(xué)習(xí)教育評價的過程。評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不可生搬硬套，一定要結(jié)合本學(xué)校的實際，同時一定要取得教師的認(rèn)同。不要形成對教師的評價是領(lǐng)導(dǎo)強加給教師們的，這不利于發(fā)揮教師在評價中的主體作用。采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。即讓教師在參與評價的過程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評價的理論和知識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切忌用自己的愿望，主觀的設(shè)想強加給教師們，否則再科學(xué)，再完善的評價方案也是不可行的。

6、定性與定量相結(jié)合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。這種 分析能比較準(zhǔn)確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質(zhì)量和效益時，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學(xué)的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的，切不可片面認(rèn)為只有定量評價才是科學(xué)的，在實際工作中也應(yīng)防止這種傾向。

三、評價的功能

1、導(dǎo)向功能

對教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長和發(fā)展指明了方向 ，因而對教師的評價過程自然會具有導(dǎo)向的功能。

2、 激勵功能

評價可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師，職工，學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評價的一種心理功能，驅(qū)動被評價者的內(nèi)部活力。因而評價在客觀上也對學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著督促作用，激勵其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

3、反饋矯正功能

通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中的長處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進程，及時調(diào)節(jié)、及時強化、及時矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而達到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。

4、 鑒定功能

對一所學(xué)校，一位教師進行評價，必然會有評價的結(jié)果，這評價的結(jié)果會對學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標(biāo)體系，評價標(biāo)準(zhǔn)，評價辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評價的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學(xué)校、教師的工作進行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。

但是，如果在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發(fā)揮前三個功能的作用。現(xiàn)代管理學(xué)派是以決策為著眼點的。評價學(xué)生的主要目的不是為了把學(xué)生分等，目的應(yīng)該使學(xué)生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便于教師了解學(xué)生，能夠面對學(xué)生不斷改進自己的教育教學(xué)工作。評價教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便于使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過對教師的評價，看到在學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進學(xué)校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結(jié)性評價，因而在對教師的評價中應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和反饋、矯正的功能?？傊瑧?yīng)強調(diào)評價的主要目的是為了便于改進工作，是對被評價者達到預(yù)期目標(biāo)的保證和鞭策。

四、教育評價與學(xué)校的科學(xué)管理

學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的科學(xué)化，因為對教師的管理無疑是學(xué)校諸多管理中最重要的內(nèi)容。對于教師的

評價就是加強對教師隊伍管理和建設(shè)的一個有力措施，是實現(xiàn)教師隊伍管理科學(xué)化的正確途徑。因此，教師的評價是實現(xiàn)學(xué)校管理化科學(xué)化有效措施。

1、教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)為教師隊伍的科學(xué)管理提供了可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

管理的主要職能是組織、協(xié)調(diào)和控制，領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)既是管理者又是領(lǐng)導(dǎo)者，只有抓好對教師隊伍的科學(xué)管

理，才能率領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力去實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。對學(xué)校教師隊伍管理的核心問題就是實施教師的目標(biāo)管理。我們所制定的教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的任務(wù)而制定的，而且這套指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法均應(yīng)符合現(xiàn)代化教育評價的科學(xué)的指導(dǎo)思想、原則、方法、程序。這樣才能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強教師隊伍建設(shè)，實施目標(biāo)管理提供可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。過去我們對教師的評價往往是經(jīng)驗型的，因而容易出現(xiàn)主觀、片面和評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性強，評價依據(jù)不一致、不系統(tǒng)等問題。由于評價本身不夠科學(xué)，所以也將導(dǎo)致對教師隊伍的管理缺乏科學(xué)性，勢必對教育科學(xué)帶來不利的影響。與此相反，科學(xué)的教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是可靠的和客觀的，這必將促使教師隊伍的管理科學(xué)化。

2、 教師評價工作有利于完善教師隊伍科學(xué)管理的過程。

所謂的科學(xué)管理過程是各個管理環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的有目的、有秩序的系統(tǒng)控制過程。學(xué)管理的科學(xué)系統(tǒng)過程包含計劃、實施、檢查、總結(jié)等 基本環(huán)節(jié)。學(xué)校對教師隊伍的科學(xué)管理就應(yīng)不斷完善這些基本管理環(huán)節(jié)。多年以來，由于沒有系統(tǒng)的教師評價制度，使對教師管理的基本環(huán)節(jié)或者相互脫節(jié)不能形成有序的系統(tǒng)，或者環(huán)節(jié)殘缺失去應(yīng)有的管理效果。例如：只有制定計劃、組織實施的環(huán)節(jié)，而沒有評價的制度，因而使檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)落了空。實施了科學(xué)的教師評價工作，就為落實這些環(huán)節(jié)提供了有效途徑。我們不但要重視評價的本身，更要重視對評價結(jié)果的分析，這樣就可以完善對教師隊伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全了教師隊伍管理科學(xué)化的過程。

3、教師評價為學(xué)校強化教師隊伍的科學(xué)管理提供豐富可靠的信息，為教育決策提供依據(jù)。