導語：如何才能寫好一篇數學基礎論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）數學課堂教學內容嚴重脫離學生實際生活

我們提倡學生學習有用的數學，但是現(xiàn)在初中數學課堂上教師在教學的時候特別注重數學課本內容的講授，對學生經常進行題海戰(zhàn)術，為了提高學生數學成績，教師們是專講考試考的內容，對于和考試無關的內容完全忽略不講。對于枯燥的公式，復雜的定理和定律遠離學生的實際生活，并且每節(jié)課都配備大量的習題，這讓學生很難對數學產生興趣，更有甚者會對數學產生厭煩和恐懼。脫離生活實際的數學課堂必然不會提升學生的綜合素質，也就不能提高教學質量。

（二）不注重學生的基礎和接受能力

目前一些初中數學教師在中考的壓力下不注重學生的基礎和接受能力，經常給學生布置或者是講解一些比較高深的數學難題，對于數學中最基礎知識和內容完全沒有重視起來，甚至一些家長也持有這種觀念，只給孩子講解難題，以為這樣就能夠提高教學質量以及學生的整體素質。這種現(xiàn)象導致的結果是學生經過長時間的努力，收獲卻甚是微小。因為大部分的學生不能夠很好地適應教師所講的數學內容，使得這些學生在課堂上如云遮霧罩，糊里糊涂就上完了一節(jié)課，課堂上這些學生基本不參與課堂討論和一些其他的課堂活動，使得這些人在一節(jié)課中只是扮演著旁觀者的角色，沒有一點數學知識上的收獲。當前教師不對學生的數學基礎以及學生的接受能力進行了解和分析，不注重基礎知識的講解和訓練，在教學上就不能有很好的質量，產生嚴重的本末倒置，時間一長就會產生嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

二、根據初中數學教學中存在問題需要采取的針對性措施

雖然當今課改搞得轟轟烈烈，但是在初中數學教學中仍然存在著許多問題，下面我們對這些問題進行分析研究，采取有針對性的措施，提高數學課堂的教學效率。

（一）要注重初中數學教學中的基礎教育

學校和教師都必須對初中數學教學中的基礎教育進行深刻的認識，理解其在日常教學和開展一些課堂活動中的重要性，下面分兩個方面來詳細闡述基礎教育在初中數學教學中的應用策略。首先，學校和教師就要認真對待基礎教育，要擺正心理，不能一味地在課堂上只追求新奇和求怪，要引領學生扎扎實實地學好數學課本中的基礎知識，將課本中的基礎知識真正掌握和能夠靈活運用，在此基礎上才能在課堂上開展別的活動，并為學生以后的學習打下良好的基礎。其次，初中數學教師要承認學生的差異性。畢竟每個學生智力、情商都有所不同，人生經歷、生活環(huán)境、家庭教育的不同會使學生之間存在著明顯的差異，數學教師要勇于承認這一點，不能想當然地認為學生基礎和學習水平都一樣，也不要將世上沒有教不好的學生，只有不會教的老師這句話掛在嘴邊，因為這毫無意義。班級中一些基礎特別差的學生在基礎知識方面有著明顯的不足，所以教師就需要將這些學生的基礎做一詳細的了解，采取針對性的教學策略，來提升他們的數學基礎，而對于基礎比較扎實的學生可以設計一些比較高層次的教學內容，這樣讓每個學生都有所提高。

（二）教學要多聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣

作為一門基礎性學科，初中數學知識和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在日常教學中要注重課本知識和實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠學以致用，能夠真正嘗到數學的樂趣，提高用數學的眼光來看待問題和解決問題的能力。初中數學課堂教師不能夠只是空談課本上的公式定理，需要將課本上的數學知識和我們的實際日常生活緊密聯(lián)系起來，并且啟發(fā)學生去尋找我們生活之中的許多數學知識，真正能夠激發(fā)學生學習的積極性，能夠提高學生學習數學的興趣。教師要結合學生的學習基礎和當前的社會背景，要把課本中的知識點和重難點轉變成學生生活中的鮮活例子，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠激發(fā)學生學習數學的熱情，讓學生體會到數學在我們日常生活中的魅力。另一方面我們要在數學課堂授課的時候適時穿插逆向思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生能夠提高思維質量，提升邏輯思維能力。在課堂上教師需要根據學生年輕好勝，喜歡表達和出風頭的心理，采取比賽、搶答辯論等方式來讓學生主動參與到課堂教學中來，使課堂活躍，提高學生的參與度，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生學習數學的自信心，加深學生對數學知識的認識和理解。

（三）要不斷建立和完善對學生的考核評估制度

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在小學數學教學中，提煉其中的語文因素，發(fā)掘出可資利用的教學方法和技能，可以有效提高數學課堂教學效率，有利于教師教學水平的提高，促進教師由經驗型向科研型教師轉變。如在教授“長方形和正方形周長”一課時，為了讓學生準確掌握周長的含義，我設計了一個側重學生口語表達的課堂環(huán)節(jié)。學生的口頭表達能力是學生思維能力的外在體現(xiàn)，從中可以看出學生是否具有嚴謹的思維能力。而反過來，通過口頭表達能力的訓練，也可以促使學生形成嚴謹有序的邏輯思維能力。

心理學研究表明，沒有語言就不會有人的理性思維。讓學生用口頭語言表達自己對數學概念和法規(guī)的理解，用準確的數學語言與同學進行交流，有助于加深他們對數學概念的深層次認識。教師在讓學生描述數學概念的時候，一定要規(guī)范學生的用語，引導他們用準確、簡潔的數學語言表達自己的觀點。比如，在教授“0的認識”這一課時，我先創(chuàng)設情境，向學生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒有鴨子。我讓學生看圖說話，由于“畫面”為學生的口頭表達提供了依據，學生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學生也都能認識到里面沒有鴨子。因為在前面學生對數字概念已有了基本的認識，所以，這時教師就可以告訴學生沒有就要用“0”來表示。這樣，既鍛煉了學生的語言能力，又讓學生領悟到了“0”所表示的含義。在教授周長的概念時，我對學生提出了下列問題：“先思考一下，什么是周長？看到這個詞，你想到了什么？還有學習周長有什么用？”我提醒大家要知道周長的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵學生通過查字典來研究這個問題。學生通過查字典，發(fā)現(xiàn)“周”共有7個意思：（1）周圍，圈子。如四周。(2)環(huán)繞，繞圈。如周而復始。(3)普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學生辨析出“周長”之“周”是什么意思，說出各自所認為的含義，并舉出幾個例子。學生經過表述，對“周長”這個概念有了較為深刻的認識，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。

二、小學數學教學中的閱讀

小學數學教學中的閱讀指的是學生的閱讀能力和識圖能力。小學生的閱讀能力在很大程度上影響著學生對于數學題意的理解，對于他們能否正確解題起著重要的作用。數學學習中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語文學習中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別，但二者之間是非常相近的，可以有機地結合在一起。在小學數學教學中，我們往往側重培養(yǎng)的是學生的識圖能力，而對學生在學習數學過程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關注。不能很好地閱讀，就不能準確理解題意，相應地，學生的識圖效果也會受到影響。事實上，學生只有在理解了題意的基礎上才會識圖。那么，怎樣準確理解題意呢？這就需要學生具備一定的語文閱讀能力。反過來，教師在數學教學中引導學生進行有條理的敘述，對學生語言文字表達能力的提升，也有一定的促進作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿溢了出來，烏鴉也就喝到水了。這樣一個傳統(tǒng)的經典故事就涉及到了一個數學概念：為什么烏鴉能喝到水，是因為瓶中的水位不斷上升，那么為什么水位會上升，是因為石頭占據了瓶子里的一部分空間。這個故事可以被引入到體積的教學中，教師借用烏鴉喝水的故事來進行教學，既可以提高學生的學習興趣，又能使學生對體積的含義有更為形象的認識和充分的理解，能夠收到很好的教學效果。小學數學教師還可以把所學的數學知識用語言文字的形式寫成短文，讓學生通過閱讀短文深入理解所學的數學知識。

三、小學數學教學中的書寫

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關鍵詞： 焦竑 文論 學術

焦竑是明代后期的一位古文名家，著作以典正雅馴著稱。有《澹園集》等多種著作傳世。焦竑雖然并非是一位典型的文學家，但是以其在儒林、文苑的清望，深為學人仰慕。早年即“以道德經術標表海內?！逼渲觥巴霾灰暈楣诿嶂酆?。”（徐光啟《澹園續(xù)集序》）乃至“宇內業(yè)已奉為拱璧。”（金勵甫《澹園續(xù)集序》）“海內人士得其片言，莫不嘆以為難得。”（耿定力《焦太史澹園集序》）即如李贄、陳季立等人尚不遠數千里相就問學。晚明文學革新思潮的代表――公安派“實自伯修發(fā)之，”（錢謙益《列朝詩集小傳》丁集中《袁庶子宗道》）伯修則首先承學焦竑，引以頓悟之旨，而后才就西陵向李卓吾問學的。（詳見袁中道《珂雪齋集》卷之十七《石浦先生傳》）當然，這種影響并不限于禪門頓悟之旨，而正如馬積高先生所云：“小修《石浦先生傳》言伯修早年本學濟南、瑯琊之文，聯(lián)系起來看，我們完全可以推測伯修在文學觀上也受到焦竑的影響，從而發(fā)生轉變。”（《宋明與文學》第十二章《隆慶、萬歷間的反理學思潮與公安派》）焦竑在晚明期間雖然不象李贄、達觀那樣被尊為“教主”，以雄肆無羈的氣概，而使一境如狂，但由于焦竑“識彌高，養(yǎng)彌邃，綜萬方之略，究六藝之歸?！保ü⒍Α督固峰@集序》）并且長期居于金陵，而“金陵人士輻輳之地，先生主持壇坫，如水赴壑，其以理學倡率，王弇州所不如也?！保ā睹魅鍖W案》卷三十五《泰州學案》四《文端焦淡園先生竑》）可見當時的聲望之著，影響之大。

一

焦竑曾師事羅近溪、耿天臺，黃宗羲將其列于泰州學派，但他又不墨守師說。耿天臺在南中曾謂其子曰：“世上有三個人說不聽，難相處。”問：“為誰？”曰：“孫月峰、李九我與汝父也?！保ā睹魅鍖W案》卷三十五《泰州學案》四）又信卓吾之學，對卓吾推挹羨艷，視若知音，在《送李比部》詩中云：“昔我從結發(fā)，翩翩恣狂馳，凌厲問學場，志意縱橫飛?！薄爸性活櫯危лd成相知。相知今古難，千秋一嘉遇，而我狂簡姿，得蒙英達顧。”（《焦氏澹園集》卷三十七）因此，焦竑雖然不乏傳統(tǒng)理學貶斥的痕跡，但其兼融該博的學識中包含了不少諸如要求表現(xiàn)自我，抒胸懷之本趣，崇尚，反對“把三寸柔翰，鉛摘緹油，心量而手追隨，步武之后，躡其遺塵。”（《焦氏澹園集》卷十六《劉元定詩集序》）等彌足珍貴的文學思想，他既有淵醇的一面，又有犀利的一面。就學術思想而言，最明顯的特色，在于三教合一，尤其是儒佛合一，視佛學為圣學。對此，他屢有論及。如：

孔孟之學，盡性至命之學也，獨其言旨微，未盡闡晰，世之學者，又束縛于注疏，玩狎于口耳，不能驟通其意。釋氏諸經所發(fā)明皆其理也，敬能發(fā)明此理，為吾性命之指南，則釋氏諸經即孔孟之義疏也，而又何病焉?！埃ā跺@集》卷十二《答耿師》）

將儒釋互融為一，又舉例說：“佛氏所言，本來無物者，即《中庸》未發(fā)之中之意也?！保ā洞鸸煛罚┯袝r甚至認為佛學有優(yōu)于儒學的地方。如：

知所謂良知，則知舍人物物理無復有所謂良知，即欲屏而絕之豈可得哉？此理儒書具之，特學者為注疏所惑溺，不得其真，而釋氏直指人心，無儒者支離纏繞之病，故陽明儒于此得力推之儒書，始知其理斷斷乎非后儒之所講解者。張商英云：“吾學佛而后知儒，亦猶此也?！保ā督故襄@集》卷十二《答友人問》）

儒釋之優(yōu)劣無需爭論，只要達到復性的目的即可：“學者誠有志于道，竊以為儒釋之短長可置勿論，而第反諸我之心性，茍得其性謂之梵學可也，謂之孔孟之學可也，即謂非梵學，非孔孟學而自為一家之學，亦可也?！保ā督故襄@集》卷十二《答耿師》）這就是他所謂的“無佛無儒”或“能佛能儒”（《焦氏澹園集》卷之十七《贈吳禮部序》）公開闡揚三教合一，是晚明學術的重要特征。但是，一般的闡揚并不廢棄儒學正脈，援佛釋儒是當時的主流，李贄、袁宗道、袁宏道大體即是如此，但是焦竑則有儒釋合流、以釋為主的傾向，他在論及《華嚴經》時，甚至這樣說：“余以謂能讀此經，然后知六經、《語》、《孟》無非禪，堯舜周孔即如佛，可以破沉空之妄見，糾執(zhí)相之謬心?！保ā督故襄@集》卷十六《刻大方廣佛華嚴經序》）就儒學正統(tǒng)來說，焦竑堪稱“異端”者流。因此，受到清人的嚴厲訶責。四庫館閣之臣謂其“以孔子所云空空，及顏子之屢空為虛無寂滅之類，皆乖迕正經，有傷圣教。蓋竑生平喜與李贄游，故耳濡目染，流弊至于如此也?！保ā端膸烊珪偰俊肪硪欢恕督故瞎P乘》提要）因其“于二氏之學本深于儒學”。（《四庫全書總目》卷一四六《老子翼》《老子考異》提要）謂之“說儒理者多涉悠謬?！保ㄍ希┻@種融通眾說，莫綜一源的學術思想影響于文學，自然對模擬因襲、唯古是宗的七子派詩格、文法提出質疑。因此，雖然焦竑資性醇厚，學術穩(wěn)實，持論平允，但對模擬因襲的文壇弊端則抨擊甚烈，乃至有過于卓吾，如：

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關鍵詞：初中數學教學；激勵機制；應用研究

在初中數學教學過程中，數學教學因其枯燥的數學模型和復雜的解題思路，極易導致學生對這門學科失去學習的耐性，甚至感到厭煩。因此，為了提高學生學習數學的積極性，教師需要合理使用激勵機制，激發(fā)學生的學習欲望，從而促使學生對知識的掌握更加牢固，促進學生的全面發(fā)展。

一、激勵機制在初中數學教學應用中的積極意義

1.激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高學習效率教學的本質不在于向學生傳授知識與本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在和諧的激勵氛圍中，教師對學生進行鼓勵與肯定，學生的學習潛力就會被發(fā)掘出來，產生強烈的學習欲望，從而取得良好的學習效果。假如學生在學習中得不到教師的欣賞與肯定，學生就會失去學習的興趣，無法享受成功的喜悅，學習效率就會降低。教師在教學過程中要結合自身特點與學生的實際情況，采用激勵機制充分調動學生的學習積極性，在學生取得較好學習效果時，教師要適當進行表揚與肯定，這樣學生就會更加向前發(fā)展與進步。2.促進師生關系和諧，融洽師生感情，師生共同發(fā)展學生在教學活動中一直以來都是被動的接受者，師生地位不平等。教師在實施激勵機制的教學過程中，重視對學生的鼓勵與肯定，增強了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的關系。為了更好地提高學生的學習成績，教師需要及時更新自身的理論知識系統(tǒng)，改善教學模式，促進教學效果的提高。學生在教師的激勵下，最大程度地激發(fā)了自身的學習潛力，同時學生的心理需求得到了滿足，有效地促進了師生的共同發(fā)展與進步。

二、初中數學教學中應用激勵機制的教學方式

1.運用語言激勵的方式數學是一門抽象性邏輯思維能力極強的學科，需要在教學過程中利用恰當的語言來豐富數學教學方式。在數學教學過程中，教師使用語言要注重其應用的藝術性：

（1）運用具有幽默性的語言，能夠拉近師生之間的關系。

（2）運用富有親切感的語言，能夠激勵學生取得更好的成績。

（3）運用具有激勵性的語言，能夠打動學生的心靈，幫助學生找回自信。例如，教師在講解初中數學因式分解這一課時，對黑板上的公式進行分解：“同學們注意了，接下來我要變形了，大家仔細看看我是如何變形的”，這樣一句簡單幽默的話語瞬間活躍了課堂的學習氛圍，提出了學習重點。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵學生自主探索，自主分解某一項公因式；當有學生在分解公因式時出現(xiàn)了錯誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學生檢查并告訴學生：“你做得非常好，如果能再仔細檢查避免這些錯誤的話，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎上委婉地指出學生的不足之處，極大地激發(fā)了學生的學習熱情；此外，對取得較好成績的學生可適當進行表揚與鼓勵，“你進步得真快，這么難的題目都會做，太棒了！”激勵的話語能夠讓學生感受到自信的力量。

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“二次函數”是初中數學中的難點，對于大部分學生來說，二次函數的圖像和性質較難理解，更加難以應用，特別是二次函數中一些參數的變化而引起的函數圖像變化，如函數圖像的平移等，利用粉筆和黑板等傳統(tǒng)手段很難描述出其運動的過程，但通過信息技術手段可以直觀、形象、動態(tài)地展示出來，這對學生理解和掌握這些抽象的知識打下了很好的基礎.如用“幾何畫板”來演示二次函數的圖像及其性質，從y＝x2y＝（x＋12）2y＝（x＋12）2－5，鼠標一動，參數一改，二次函數圖像上的頂點坐標、對稱軸、增減性等立即就出來了，生動形象.“幾何”是剛步入初中的學生學習數學的又一大難點，圖形的平移與旋轉、對稱與折疊讓初學者看不懂、摸不透，利用信息技術就可以很好地解決這一難點.例如：如圖1，已知AB＝AC，AE＝AF，求證：∠B＝∠C.分析：初學“幾何”的學生做這道題時有兩個難點：一是公共角找不到；二是AB，AF有一部分重疊，AC、AE有一部分重疊，讓學生找不準對應邊.如果將圖1分解成圖2的兩個三角形，再由圖2平移到圖1，學生就一目了然了。信息技術不但能夠吸引學生的注意力，而且在畫圖像的過程中能夠畫出各種各樣的圖像，讓學生清楚函數圖像的形成過程，對知識的發(fā)生、發(fā)展等有一個既理性又直觀的認識，可以有效地化解學生學習數學的困難.

2運用信息技術提高數學課堂效率

利用信息技術能夠快速準確地展示題目和圖形.數學應用題，特別是近幾年各地中考試題中都出現(xiàn)了一些文字在100字以上的題目，如果當堂抄寫太多的文字，不但浪費大量的課堂時間，而且會因為老師的字跡不清給學生帶來不便，降低了課堂教學的效率，而用事先準備好的電腦平臺就能讓題目快速、清楚地展示在學生面前.對于教師來說，各種函數圖像的作圖教學效果往往并不理想，原因不僅是作圖速度慢耗費時間太多（例如“反比例函數”的圖像需要描十個點），還存在所作圖像不精確影響直觀認識的問題（例如數據較大的統(tǒng)計圖）.因此作圖成為教師在教學方面的一大障礙，而這些因素必將影響到課堂效率，而用事先準備好的課件就能輕松解決.利用信息技術可以方便快捷地獲取豐富的教學與學習資源，提高數學課堂效率.當前因特網上有數以千計的各種數學教育網站，教學與學習資源都能很方便地獲取，如教學素材、課件、習題，等等.教師要充分利用網上教學資源，結合課程和學生實際情況，把網上資源再組織、加工，為己所用.還可以向學生介紹一些好的網站，鼓勵并引導學生通過網絡獲取信息，開闊學生的視野，從而使學生改進學習方式，有利于提高課堂效率.

3運用信息技術提高數學教學效果

利用信息技術增加學生學習的自主性，開展因材施教.初中數學復習課或習題課，利用信息技術把相關內容做成具有人機交互功能的課件.學生在人機交互時，如果答題正確給出鼓勵性的評價；若答題不正確，則給出解題提示.在有人機交互功能的課件中還可以設置不同層次的內容，以滿足不同層次的學生.所以利用信息技術，教師可以開展因材施教，學生可以開展自主學習，教學效果就截然不同.信息技術以其網絡化的優(yōu)勢構建了民主、平等、自由、公正的教學氛圍，教師只需坐在終端機前就可以了解全班每名學生的學習情況，及時地對某個學習有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難.同時，由于師生之間的交流其他同學聽不見，也保護了學生的自尊心，體現(xiàn)對其個性的尊重.對于那些學有余力或有獨創(chuàng)見解的學生，也可以根據自己的愛好，選擇有利于個性特長發(fā)展的內容進行學習，也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀點，進行交流，這樣的氛圍有利于實施因材施教.利用信息技術及時調整自己的教學.在網絡教室上課，每名學生都有參與機會，教師也能迅速查出答題的正誤率，以及學生在課堂內討論、動手操作、練習等情況，采用測試的方法檢測學生的學習效果，這樣的教學比“今天做、明天收、后天改、再補缺”的效果更快、更好，能更及時調整自己的教學，提高教學效果.

4小結

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教師在課堂教學中，到底什么時候該問，問什么樣的問題，嚴格來說這不取決于教師的需要，而是學生的思維的需要。新課堂要發(fā)揮學生的主體性，課堂是學生學的地方，其次才是教師教的地方。教師有才好的口才，再幽默智慧的問題，如果對學生沒有幫助，就不需要問題，如果學生自己能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，教師也不要去問。所以，在數學課堂中，教師要用問題引導學生去思維，但是問題并不要多，而是盡量地少，把問題的提出、思考、解決盡量交給學生，讓學生自己去合作探究。教師只是在課前問題引導設計時、在學生的思維遇到問題時、在方向發(fā)生偏差時，適時地拋出一個問題，起到點撥的作用。你說：這樣的課堂中教師的提問不是應該很少嗎？教師那里有資格在課堂中去炫耀自己的口才呢？案例中，教師的提問顯得不突出，其實是很自然。教師提問的低調正是教師對教育規(guī)律的高度把握以及其對課堂學生思維的高度掌控力的表現(xiàn)。過分提出教師的提問是不精彩的，教師舉重若輕的提問，三兩撥千斤的提問才是真功夫。

二、問題中隱藏的生活

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問題設計非常具有層次性。那么這些層次性的起點在哪里呢？就是從學生的生活中經歷過的，已有的生活經驗出發(fā)，讓學生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應用，這就是層次中的第一層，在此基礎上一步一步地引導學生的思維向字母表示數字的方向深入。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展是一個從低級邁向高級的漸進過程，兒童原有的基礎與發(fā)展的目標之間的區(qū)間，就是發(fā)展的區(qū)域，也較最近的發(fā)展區(qū)，教學活動一定要了解兒童的原有知識基礎，在這個基礎上實施教育。心理學中的遷移理論也告訴我們：學生原有的知識經驗對學習新的知識具有積極的意義。所以，在教學中本案例從學生的生活知識出發(fā)，讓學生對生活中的故事進行思考，這樣的提問不僅能激發(fā)學生學習的積極性，而且符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

三、探究中閃爍的思維

這則案例中另一個閃光的地方是對課堂探究情景的設置。我們怎樣的課堂才能激發(fā)學生思維的積極性，讓學生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？這就取決于教師對課堂氛圍的設計，那么氛圍的設計與教師的提問有什么關系呢？探究氛圍的設計是需要問題作為引導的，這表現(xiàn)在課前的學習需要問題，探究中的深入同樣需要問題，這些問題是需要教師提出來的。所以，教師提出什么樣的問題，學生以什么樣的態(tài)度與組織形式去解決教師提出的問題，這就是探究的氛圍與情境。本案例中，教師用投影儀打出的故事情節(jié)加上教師的問題，符合學生的生活，讓學生投入到了思考的情景中，激發(fā)了學生的積極性。教師通過搭正方形的游戲，加上對游戲推出的問題，讓學生在動手中去合作、探究、思考，更加激發(fā)了他們的積極性。隨后，教師提出讓大家回顧過去學過的定律等，讓學生回到了對過去只是的回憶，把新知識與舊知識進行了聯(lián)系，這一切都是學生在情境中活動，但是我們細細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這些活動都是教師通過舉重若輕的問題引導的。

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應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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小學數學課堂教學對培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力具有至關重要的作用。小學階段數學教育的目標能否實現(xiàn)，關系到之后的初中乃至高中數學教育任務的完成。小學數學教學和初中數學教學的銜接問題是整個素質教育體系圓滿構建的重要一環(huán)。在確保小學數學教學目標實現(xiàn)的前提下，思考小學數學教學的現(xiàn)狀和問題，研究初中和小學的數學教學銜接對策，更能體現(xiàn)義務教育階段數學課程的教學目的。

一、小學數學教學現(xiàn)狀及存在的問題

當前，小學數學教師更加關注幼小銜接問題，傾注更多的精力于幼兒園教學方法的研究和討論中，將幼兒園教育強調的形象化、趣味性教學方法遷移到小學數學教學中，課堂教學形式熱熱鬧鬧，呈現(xiàn)表面繁榮的現(xiàn)象。據新浪新聞報道：吉林大學附屬小學一年級某個班的數學期末考試，班里有47人，平均分98分，一位學生考了96分還被家長列入“差生”的行列。這種沒有拉開級差的卷面成績，掩蓋了小學數學教育中存在的問題，很容易讓教師、家長甚至學生產生“已經學好數學”的錯覺。但非常普遍的現(xiàn)象是，小學生升上初中后，數學學習的各種障礙隨之而來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）不適應初中數學的教學方法。小學階段，由于知識跨度和坡度較小，為了便于學生理解，教師們采用的教學方法比較直觀化，多采用形象化的方式表達數學思想，教學過程比較細膩，留給學生思考的空間和思維跳躍的幅度比較小。但是，初中階段的數學知識量和難度大大增加，抽象性和邏輯性的內容成了重點考查的目標，教學跨度和進度的突然扭轉，讓習慣于小學學習方法的學生難以適應。

（二）缺乏適應初中數學課程的教學方法。小學生依賴性較強，有賴于家長們頻繁且密切的指導，又有老師在課堂上不厭其煩地對某個知識點一再重復強調，所以學生對于數學知識的掌握很大程度上是來源于記憶，而沒有養(yǎng)成獨立思考、舉一反三的自學能力。初中數學的學習內容增多，尤其是抽象性的內容增多，“看不到，摸不著”的知識很難通過講授實現(xiàn)讓學生掌握知識。而自學能力和自學方法的缺失，更是讓學生不知所措，無從下手。

（三）不適應初中數學的思維方式。小學數學傾向于形象思維，側重于解決生活中可能遭遇的問題，這本是引導學生更有效地接觸數學、形成數學思維的策略，但過度地生活化、具象化，就容易讓學生迷失方向，忽視了對學生將生活問題向數學問題轉化的能力的培養(yǎng)。初中階段引入變量和演繹推理證明等內容，對學生的抽象思維和判斷、推理、證明的能力要求大大提高，對于還沒有在小學階段完成數學思維轉化的學生來說難以接受。

二、從宏觀角度關注小學數學教學

小學數學教學在整個數學教育體系中處于基礎地位，沒有小學數學教學的積淀，初中、高中乃至高等數學教學都將舉步維艱。因此，小學數學教學理所當然屬于數學教育的重要部分。從宏觀的角度關注小學數學教學，有利于我們正確理解小學數學教學的重點和難點。根據新課程標準，小學數學教學的教學任務和目標包括且不限于以下內容：

1引導學生在小學階段打好數學基礎。包括數學的基礎知識和基本技能的訓練，學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以及良好的數學意識與學習習慣的培養(yǎng)。

2注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和其他形式的思維能力。

3培養(yǎng)學生運用數學知識探索和解決簡單的實際問題的能力。值得一提的是，教師不應只關注學生解決問題的結果，更應關注學生解決這些問題的過程，包括思考的過程、思維習慣可能存在的偏差等。

4培養(yǎng)學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

三、小學數學教學存在的幾個誤區(qū)

在宏觀考量小學數學教學后，我們發(fā)現(xiàn)，當前的小學數學教學存在著以下幾個誤區(qū)，影響了數學學科的初小銜接。

（一）忽視了數學與算術的區(qū)別。算術是數學的分支，或者說是數學的最初形式，它是關于數的一些運算的基本屬性的研究，表現(xiàn)在小學階段主要包含了加法、減法、乘法、除法。最近備受關注的電視節(jié)目《今晚80后脫口秀》中，主持人曾經調侃過國民的數學能力：大多數人拿起計算器，只能認得出“+”“-”“×”“÷”“=”幾個符號以及“ON/AC”鍵，這說明，大家學了十幾年的數學，卻還比不上一個計算器。這樣的調侃雖然有夸張的成分，卻非常形象地指出了數學應區(qū)別于算術的本質：數學教育當然不是為了培養(yǎng)計算器，更應關注的是學生數學能力的培養(yǎng)和數學思維的建立。當前的小學數學教學很大程度上只是算術教學，只是簡單地學習了數學體系里的一小部分。在小學教育階段，如果僅滿足于學生算術能力的培養(yǎng)，又怎么要求學生能夠從容面對初中數學系統(tǒng)性知識體系的各項基礎內容，面對代數和幾何課程的數量運算和圖形運算？

（二）籠統(tǒng)地將卷面錯誤歸結為“馬虎粗心”，錯失了培養(yǎng)小學生形成數學思維的良機。我們常常聽到老師和家長把學生數學成績不理想歸咎于“馬虎粗心”，這種從性格上進行否定的行為，一方面打擊了學生的自信心，另一方面也掩蓋了學生數學學習中存在的問題。事實上，同樣是結果出錯，原因卻可能有多種：也許是因為對概念理解不清，也許是因為解題思路上存在問題，也許是因為缺乏解題的程序觀念。著力解決這些問題能夠幫助學生建立數學思維。

（三）重結果，輕過程。老師和家長只關注學生的卷面成績，卻忽視了小學生數學學習方法的培養(yǎng)。事實上，作為數學教育的基礎階段，掌握正確的數學學習方法，才是小學數學教學的重中之重。一方面是要找到與課堂教學相結合的學習方法，另一方面是要根據數學教學的特點，概括出與課堂教學相適應的學習方法，如預習、聽課、復習、作業(yè)的基本方法。

（四）一味地強調情境創(chuàng)設，導致學生對于數學學科的本質認識不清。雖然創(chuàng)設有效的數學情境能激發(fā)學生的學習興趣，并提供良好的學習環(huán)境，但是創(chuàng)設情境不能只為了表面熱鬧，過多的非數學信息反而會干擾與弱化小學生數學知識與技能的習得以及數學思維的發(fā)展。歸根到底，情境創(chuàng)設是為學生學習數學服務的，取舍的標準在于是否有利于培養(yǎng)學生運用數學的能力。只有突出這個標準的情境創(chuàng)設，才能成為數學教學的有力支撐，成為培養(yǎng)數學思維的肥沃土壤。

四、解決初小銜接問題，小學數學教學應該關注的三個重點

（一）強調數學學科的本質，引導學生從整體、科學的角度認識數學學科。具體到小學階段，學生對于數學學科應該具有的基本認知包括：一是對基本數學概念的理解，這種理解不能建立在舉例、類比的積累上，而重在開發(fā)學生的抽象思維能力；二是對數學思想方法和思維方式的把握，有必要把邏輯學的知識引入課堂；三是對數學美的鑒賞，要引導學生認識數學世界里有趣的元素，激發(fā)他們的學習熱情；四是引導學生對理性的數學精神的追求。理性與不斷探索的精神，將能完善人格，引導學生更好地學習其他學科。而這種精神的樹立，有賴于嚴謹、科學的數學學習觀。

（二）強化數學學習過程，注重新舊知識的遷移。在定期考查教學成果、保證教學質量的前提下，教師有必要把時間和精力用在反復演示數學思考的過程，并引導學生自主進行這種過程的適度固化，自覺在自己做題的過程中演練數學技能。而強化原有的知識，注重舊新知識的遷移是其中的重要一環(huán)。在小學階段，數學知識還比較簡單，一概使用“預習―學習―復習”的步驟，在學生可以勝任學習的情況下，反而會助長他們的驕傲心理，失去對數學知識的探索欲望。但如果引導學生分析新舊知識的內在聯(lián)系，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，讓學生學會銜接已知與未知之間的距離，給學生架起新舊知識過渡的橋梁，讓學生可以跳出課本和課堂的禁錮，為自己尋找新的探究主題。值得一提的是，要重視學生提出的疑問，有些疑問看似幼稚，但實際上卻是學生在學習過程中存在的障礙。

篇8

“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。”針對于藝術設計專業(yè)來說這種功利的思想體現(xiàn)在對繪畫技能、電腦技術等作為教學的主體而放松創(chuàng)新思維的訓練，忽視知識的應用及實踐動手的綜合素質訓練。致使現(xiàn)今的學生出現(xiàn)設計思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、針對設計基礎課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點作為解決方法的參考

1．科學合理地安排藝術設計專業(yè)的基礎教學

并改進教學方法。在基礎課方面全因素素描應縮短課時，著重訓練學生結構素描，以加強學生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學生專業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘學生的優(yōu)勢，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫實性的造型基礎課和針對于設計專業(yè)量身訂造的“設計素描”與“設計色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫生、構思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進行，才有可能實現(xiàn)由技術訓練向思維訓練的過渡。我們可以從每年級需要學生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進的目的進行豎向聯(lián)系，進而形成知識網格系統(tǒng)，最終達到技藝兩全的目的。具體方向的基礎課應有一定的專業(yè)傾向，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)方向的初步了解，同時注重學生觀察能力和細心謹慎的素質養(yǎng)成。在專業(yè)的基礎課中，不過分注重學生技術的嫻熟，專業(yè)的素質養(yǎng)成是在對技術的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運用越來越廣泛，我們在基礎課程內容與方式上都應該有所改變，使學生形成最基本的專業(yè)素質是專業(yè)基礎類課程最核心的教學目的和任務。

2.在實踐性教學中實施校企聯(lián)合

打造雙師素質團隊。讓學生與企業(yè)面對面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場，通過企業(yè)中優(yōu)秀的設計師的分析、講解，增強對課堂設計由課堂上的理論知識向實踐項目過渡重要性的認識，并在實施應用的過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經驗和新的知識。四個學年課程設置要保證在基礎理論間有內在邏輯性，課堂教學使學生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最常見、最根本的傳統(tǒng)手段。

三、結語

篇9

信息技術應用與基礎護理教學所具備的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，提升了教師科研水平。信息技術在基礎護理教學中的應用一方面使老師熟練的掌握了計算機的操作技術，另一方面是老師在平時的課題研究中通過對在網上對基礎護理知識的學習和研討，并積極的開展討論活動，提高了老師醫(yī)學科研水平，對信息技術與新課程教學理念結合有了全新的認識，提高其教育教學的理念，加深了對學科理論的滲透和理解。

第二，改變了教師的教學方式?；A護理教學以提高和培養(yǎng)學生的基礎護理知識和技能為主要目標，因此在護理教學中實驗課占據著至關重要的地位，而信息技術的應用可以向學生更好的展示全面的、立體的護理技能，尤其是多媒體在教學中的應用，結合了基本的演示操作、形體語言以及動作指導等，改變了傳統(tǒng)的書面教授和單純的語言描述，這種教學方式可以讓護理學專業(yè)的學生更好的理解和記憶相關的知識，從而提高基礎護理教學的質量和效率。

第三，提高了學生的信息素養(yǎng)。這一方面主要表現(xiàn)為與傳統(tǒng)的知識課堂相比，學生更喜歡數字媒體課堂，這種課堂有動畫的展示和色彩的渲染，借助信息技術不斷的提高學生自主學習的能力，學生一旦積極主動的參與課堂學習，就會極大的提升護理教學的課堂氣氛，有助于學生將課堂作為展示個人技能和才華的平臺，并且在學習知識的過程中逐漸掌握了現(xiàn)代化的信息技術。

2.信息技術在基礎護理教學中的應用探討

現(xiàn)代化的信息技術與學科教學整合，是教育領域一次深刻的變革，而信息技術教學理念強調以學生為主，但是現(xiàn)在的實際情況是，在護理技能教學中信息技術只是老師的教學輔助工具，并沒有切實起到促進學生自主學習的作。

2.1喚醒學生在技能認知方面的潛能多媒體和數字網絡是信息技術的載體，并且是信息技術與學科教學結合的主要體現(xiàn)，它可以承載圖像、語言、聲音等信息，能夠在一定程度上增加課堂內容的信息量，并提高了老師對課堂信息控制的靈活性，多媒體可以給學生多重器官刺激和直觀的感受，加快學生對知識的理解和認知。例如：基礎護理教學中的“靜脈注射”，老師可以播放在醫(yī)院錄制的影像文件，讓學生對靜脈注射這一抽象的概念有了具體的認識，提高了學生的學習興趣，之后學生就會主動的去模仿視頻中看到的注射過程，而且會在同學之間形成激烈的討論。信息技術能夠使護理專業(yè)的學生近距離的感受生活的原型，對自己的專業(yè)技能產生零距離的接觸的同時增強對專業(yè)的情感體驗。

2.2擴充學生專業(yè)的知識面信息技術通過多媒體教學課堂使學生對書本之外的專業(yè)知識有了更多的了解，其作為基礎課程教學的有效補充改善了傳統(tǒng)的學習途徑，學生不僅可以在互聯(lián)網中找到自己想要學習的知識，而且與書本記載的知識相比更具前瞻性和全面性，讓學生專業(yè)技能的發(fā)揮不再僅僅局限在本地區(qū)的護理水平，可以通過數字網絡去了解和學習國內各個地區(qū)的護理現(xiàn)狀甚至是國外當前的護理現(xiàn)狀，極大的擴充了學生在專業(yè)方面的認知。

3.結束語

篇10

教師的現(xiàn)代教育技術應用方法單一教學改革大潮更新了一些教師的教學思想。這些教師樂于去改革，去開拓，愿意成為現(xiàn)代技術應用的先驅。在學校的宣傳下，一些教師開始意識到現(xiàn)代教育技術的積極作用，并在自己的教學實踐中去利用現(xiàn)代教育技術。但是，教師的現(xiàn)代教育技術應用方法較為單一，他們只意識到了多媒體可以呈現(xiàn)課件，沒有開發(fā)多媒體的其他作用。這些教師將課本內容搬到課件中，讓傳統(tǒng)課堂中學生與課本的互動，變成現(xiàn)代課堂中學生與課件的互動。這樣單一的應用方法影響了現(xiàn)代教育技術積極作用的發(fā)揮。學校的現(xiàn)代教育技術設施裝備不足促進初中語文教學的現(xiàn)代化，需要得到技術上的支持?，F(xiàn)在學校的教學硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現(xiàn)代教育技術開展教學。但是，仍有一部分學校的管理者沒有意識到教學設備更新與升級的重要性，造成學校的現(xiàn)代化技術設備不足。學校只有關注教學現(xiàn)代化發(fā)展，加強現(xiàn)代教育技術的投資，才能給初中語文教學現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2初中語文教學中現(xiàn)代教育技術的應用策略分析

將現(xiàn)代教育技術應用于初中語文教學實踐中，需要教師開動自己的腦筋，結合教學內容進行新的教學方法的應用，促進現(xiàn)代教育技術積極意義的發(fā)揮。應用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習興趣學習興趣的提高會直接作用于學生學習效率的提高。學習興趣是學生參與學習活動最好的動力，是讓學生成為課堂積極份子的支撐。如果學生沒有學習，很難將自己的注意力持久集中在學習活動中。在教學活動中，教師要促進高效課堂的構建，需要想方設法去調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣?，F(xiàn)代教育技術具有強大的綜合性，可以對聲音、圖像與視頻、動畫與文字等進行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現(xiàn)在學習面前。教師可以利用現(xiàn)代教育技術去創(chuàng)設不同的教學情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學生展示豐富的課文背景知識，促進學生對課堂內容理解的形象化，從而激發(fā)學生的學習欲望與興趣，提高教學質量。如在講解《女媧補天》的時候，考慮到這是一個神話故事，教師需要引導學生發(fā)揮自己的想象力去想象女媧補天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學生播放奇幻的音樂以及相關動畫，讓學生深入到學習內容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進教學效率提高。應用現(xiàn)代教育技術，突破教學重點與難點教學重點與難點的講解一直是教師的教學難題。傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師會花費大量時間與精力去思考如何向學生展示教學重難點，如何才能讓學生理解教學內容中的重難點，經常會產生教師啟發(fā)無用、學生自主思考受阻的現(xiàn)象。這就使得教學重難點成為激發(fā)學生負面學習情感的教學內容。在現(xiàn)代教育技術支持下，教師可以利用多媒體去活化教學重難點，對抽象知識形象化，讓學生在真實的體驗中去感受文章中的難點，引導學生建立起全面的語文學習思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動，促進課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時候，教師可以為學生展示相關畫作，引導學生將文字與圖畫進行結合，去理解文章內容；更可以針對作者寄情于山水之間的感情，引導學生互動，在交流中去發(fā)現(xiàn)作者的喜與愁，促進教學重難點的突破。應用現(xiàn)代教育技術，突出學生主體地位學生是學習活動中的主體，現(xiàn)代教育技術在教學活動中的應用，讓教師有了更多可以突出學生主體地位的方式。讓學生的主觀能動性在其學習過程中得以發(fā)揮，是讓學生明確自己主人翁地位的重要手段。學生不應當是學科知識的被動接受者，而應當成為學科知識的主動探究者。在教學中，教師可以讓學生以小組為單位對文章進行預習與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進行展示。

3結語