導(dǎo)語：如何才能寫好一篇潛移默化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、他時(shí)常潛移默化的教導(dǎo)兒子，讓兒子在不經(jīng)意間明白了許多在課堂上學(xué)不到的東西。

2、在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強(qiáng)的文章，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，受到了潛移默化的思想品德教育。

3、也許因?yàn)楦赣H是藝術(shù)家的關(guān)系，在潛移默化之下，他從小就對(duì)畫畫相當(dāng)有興趣。

4、中國人幾千年不變地維持著一種以家族倫理為中心價(jià)值的文化制度體系，中國的家族文化對(duì)中國各個(gè)層面的影響潛移默化，不可低估。

5、我們應(yīng)該多讀書，因?yàn)橐槐竞玫淖髌穼?duì)人的思想具有潛移默化的功效。

6、教師良好的情緒智力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，它可以促進(jìn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高師生創(chuàng)造力水平，并取得良好的教育教學(xué)效果。

7、老父親的言傳身教讓我在潛移默化中懂得了做人的道理。

8、文學(xué)對(duì)人的影響是潛移默化的。

9、宗教信仰所產(chǎn)生的心理感化作用是潛移默化的，是其它手段難以達(dá)到和替代的。

10、身為師者倘能以深入淺出的方法將諸如成語、諺語等中的哲理娓娓道來，并以切身的例子說之，必能在潛移默化的情況下腋集成裘，使學(xué)生融會(huì)貫通其中奧理。

11、廣告會(huì)對(duì)我們的消費(fèi)觀念產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

12、當(dāng)一個(gè)單詞在某個(gè)句子中的意義被確定之后，這個(gè)詞就在潛移默化中被記住了；當(dāng)領(lǐng)會(huì)了某個(gè)句子的意義，這個(gè)句子就會(huì)用了。

13、教師的言行舉止，隨時(shí)隨地都在潛移默化地影響著學(xué)生。

14、父母言行對(duì)子女有潛移默化的影響，豈能不慎？

15、哈茲利特曾經(jīng)說過：“書潛移默化人們的內(nèi)心，詩歌熏陶人們的氣質(zhì)品性。少小所習(xí)，老大不忘，恍如身歷其事。書籍價(jià)廉物美，不啻我們呼吸的空氣。

16、他妻子對(duì)改進(jìn)他言談舉止有潛移默化的影響。

17、教師們每日每時(shí)都在對(duì)學(xué)生的性格起著潛移默化的作用。

18、隨著網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地地向人們傳播各種各樣的信息，網(wǎng)絡(luò)英語也在潛移默化地向現(xiàn)實(shí)世界漸進(jìn)，影響著人們?nèi)粘Ｓ⒄Z的表達(dá)。

19、他的教育理念就是創(chuàng)造環(huán)境，()讓孩子在潛移默化之下，養(yǎng)成高貴的人品。

20、常聽古典音樂，可以使得一個(gè)人的靈性因受到潛移默化而漸入佳境。

21、他文質(zhì)彬彬的書生氣質(zhì)，讓人不由得想起了他的家世---書香門第，這，也許就是家庭潛移默化的影響。

22、環(huán)境總是透過潛移默化影響著人。

23、民眾文學(xué)當(dāng)有一種潛移默化之功，以純正的博大的趣味，替代舊有讀物、戲劇等底不潔的、褊狹的趣味。

24、傳統(tǒng)文化中的審美追求潛移默化地影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想反過來又影響著傳統(tǒng)文化審美觀念。

25、母親在平時(shí)生活中極具責(zé)任心的言行對(duì)我起到了潛移默化的作用，使我也成為一個(gè)有責(zé)任心的人。

26、閱讀書籍能使你的修養(yǎng)、素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

27、教師能配合課文主題，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)做人的道理。

28、如果父母在日常生活中總是一味的責(zé)罵、埋怨、冷漠，那他們的孩子也就在潛移默化中學(xué)會(huì)責(zé)罵、埋怨、冷漠。

29、你看音樂系的學(xué)生都很有氣質(zhì)，那就是潛移默化的效果。

30、在企業(yè)集群的形成和成長過程中，區(qū)域文化氛圍始終潛移默化地影響著各個(gè)發(fā)展主體。

篇2

班級(jí)有個(gè)叫李某的女孩，剛上高二時(shí)，臟話連篇，不服從班級(jí)管理；性格酷似男孩，奉行所謂的“哥們義氣”，曾經(jīng)為了自己的好姐妹，在宿舍里動(dòng)手打了其他班的女同學(xué)。

“一個(gè)外表看似堅(jiān)強(qiáng)的女孩子其實(shí)內(nèi)心依然會(huì)有脆弱的地方”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她悶悶不樂，叫過來談話，說到這句話的時(shí)候，她終于忍不住，任憑眼淚自由地流。她告訴我：“老師，我爸不來開家長會(huì)，請(qǐng)你理解，因?yàn)樵谖矣洃浿?，我爸只參加過我的一次幼兒園時(shí)期的家長會(huì)，當(dāng)時(shí)由于自己表現(xiàn)差，被老師批評(píng)，從此再也不參加家長會(huì)?！碑?dāng)我聽到這里的時(shí)候，內(nèi)心隱隱作痛，暗自下決心，一定要多關(guān)心、愛護(hù)她，盡自己最大的能力幫助她。李某是住宿生，在我搬到學(xué)校附近住之后沒多久，就邀請(qǐng)她和班上的其他幾名住宿生小聚了一下。簡(jiǎn)單的飯菜，聊聊家常，使師生關(guān)系更加親近了。當(dāng)然這些還不夠，在以后的日子里，與她進(jìn)行多次深入交流，如聊家庭、談人生，甚至談男女生交往的問題及談做一個(gè)女孩子應(yīng)具備的素質(zhì)?，F(xiàn)在，該生不論從思想上還是從行動(dòng)上，進(jìn)步都比較大，現(xiàn)在基本能夠很好地服從班級(jí)管理，并確立了適合自己的目標(biāo)，并為之努力奮斗。

“愛的力量是無窮的”，學(xué)生沐浴在師愛下會(huì)輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要講究方式、方法，動(dòng)之以情、曉之以理，要讓他從內(nèi)心中明白：老師是關(guān)心他、愛護(hù)他的，是為他著想才對(duì)他嚴(yán)格要求的………這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或抵觸情緒，從而達(dá)到教育的目的。

今年4月份是愛國衛(wèi)生月，勞動(dòng)活動(dòng)頻繁，有許多學(xué)生認(rèn)為耽誤了他們的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了抵觸情緒，牢騷滿腹，作為班主任，我察覺到學(xué)生的思想狀態(tài)后，一直思考如何扭轉(zhuǎn)局面。首先，我對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想教育。其次，與班委們商量，為了慰問最近辛苦的學(xué)生，計(jì)劃近日搞一次春游活動(dòng)。尋找春游地點(diǎn)有兩個(gè)原則：一是必須安全，二是距離近。他們商量了之后告訴我：植物園。然后，我到班上通知他們?nèi)ブ参飯@春游，學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈，一切勞累全忘記了。兩位班長負(fù)責(zé)組織同學(xué)，女生由副班長張某某負(fù)責(zé)，男生由班長張某負(fù)責(zé)，時(shí)間定在周日，午飯自己從家?guī)?，最好是自己的“杰作”?/p>

春游主要有兩個(gè)目的，一是讓他們轉(zhuǎn)移注意力，放下不滿的情緒，二是增進(jìn)班集體的凝聚力，因此我做了不少準(zhǔn)備工作，學(xué)生們看得見的是給他們帶了一堆零食和一些必需品；但他們沒想到我會(huì)帶他們做游戲，更不知道是三個(gè)素質(zhì)教育拓展游戲。到植物園之后，找到合適的地方，大家便一起做游戲，當(dāng)男女生做人椅游戲時(shí)，男生與女生比賽，看哪一組堅(jiān)持的時(shí)間長久，輸?shù)囊环奖硌莨?jié)目，我負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)并錄下視頻。當(dāng)女生輸了，抱著頭并看著自己的腳尖唱歌；男生輸了，邊做俯臥撐邊唱歌。集體活動(dòng)一定時(shí)間后自由活動(dòng)。同學(xué)們玩得不亦樂乎，集體照里透射出的那種幸福感，足以證明活動(dòng)的成功。

篇3

一汽—大眾奧運(yùn)體驗(yàn)場(chǎng)的體驗(yàn)內(nèi)容分為趣味體驗(yàn)和闖關(guān)體驗(yàn)（包括曲棍球、籃球、拳擊、足球、射箭、羽毛球、乒乓球、手球等），舉辦三天以來，前往天河體育中心一汽—大眾奧運(yùn)體驗(yàn)館的民眾成千上萬，場(chǎng)面十分熱烈、祥和，這無異于在倡導(dǎo)和體驗(yàn)一場(chǎng)全民健身運(yùn)動(dòng)。很巧妙地將“奧運(yùn)及人文”融入企業(yè)文化與產(chǎn)品形態(tài)當(dāng)中，將“柔軟”的文化植入“堅(jiān)硬”的產(chǎn)品中，讓民眾體驗(yàn)一把奧運(yùn)的樂趣后，又對(duì)一汽—大眾的品牌文化有了深刻的體會(huì)。

其實(shí)，品牌體驗(yàn)營銷早已不是什么新鮮事物了，近年來國內(nèi)各商家通過不同的方式開展品牌體驗(yàn)營銷，上海通用、廣州本田組織車主回“娘家”（廠家）看看，于是以身臨其境參觀流水線機(jī)械手作業(yè)，感受企業(yè)文化的“汽車工業(yè)游”孕育而生；凱迪拉克為宣揚(yáng)其品位的高雅超俗，時(shí)不時(shí)舉辦法國葡萄酒文化節(jié)或其他風(fēng)情節(jié)（如西班牙或意大利），于是品鑒時(shí)尚、感受風(fēng)情的“萬國博覽及體味”活動(dòng)方興未艾；一汽—大眾將品牌體驗(yàn)中心貫徹在日常的經(jīng)營管理實(shí)踐當(dāng)中，品牌體驗(yàn)中心扮演了“渠道管理、商品展銷、教育培訓(xùn)、物流配送”等重要功能，在一汽—大眾品牌體驗(yàn)中心消費(fèi)者能體驗(yàn)到大眾很濃郁的企業(yè)文化氣息，同時(shí)還能親身體驗(yàn)各款大眾產(chǎn)品的“魅力”，在品牌體驗(yàn)中心“看車、買車、賞車、玩車、與車會(huì)友、邀友齊買車”成為一種自然而然的生活方式，在商言商、賣車談車的時(shí)代已悄然消失。一汽—大眾品牌體驗(yàn)中心的誕生彌補(bǔ)了廠家管理的“油水分離”（即純粹管理，不參與銷售）的缺陷，同時(shí)也規(guī)避了4S店光為銷售硬梆梆形態(tài)的不足。

但是，能把品牌玩轉(zhuǎn)720度讓消費(fèi)者體驗(yàn)到360度樂趣的并不多，而國外有不少商家卻能輕而易舉地做到這點(diǎn)。宜家超市開展“賓至如歸”的品牌體驗(yàn)已有許多年了，在宜家顧客隨時(shí)隨地可感受到家的溫馨與舒適，樓上營造家的場(chǎng)景、情境，其里頭的種種人性化的家居布置、款款個(gè)性化的家庭設(shè)計(jì)，令消費(fèi)者“望家興嘆”！樓下大型的倉儲(chǔ)式樣超市家居用品應(yīng)有盡有、配套齊全！看了“家”完整的形態(tài)，消費(fèi)者自然清楚自己需要添什么來充填自己的“家”，在宜家消費(fèi)者根本不會(huì)為如何購置家具如何布置家居傷神，消費(fèi)者只要掏錢“智能”（傻瓜）消費(fèi)即可！ 德國豪華車競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各大廠商都希望能夠在購車之外給消費(fèi)者更多的體驗(yàn)和驚喜，所以出現(xiàn)了大眾在德累斯頓的玻璃工廠，奔馳在斯圖加特的博物館。前段時(shí)間，寶馬集團(tuán)在慕尼黑建造一個(gè)與其總部大樓和奧體公園風(fēng)格相近的品牌體驗(yàn)和交付中心。該建筑的設(shè)計(jì)方案是巨大、透光的雙圓錐體，與總部大樓相接。內(nèi)部有車輛交付專區(qū)以及懸空的客戶休閑吧，可以俯瞰整個(gè)區(qū)域和寶馬總部。寶馬世界（BMW WELT）是一所集銷售和體驗(yàn)為一體的超級(jí)汽車展示中心，將來也會(huì)銷售BMW品牌的所有車款，尤其是最豪華的車型和特別版車型。BMW希望每一位在這里提車的客戶在提車時(shí)都會(huì)經(jīng)歷一種特別的感受，體驗(yàn)BMW品牌的魅力和強(qiáng)大的號(hào)召力。

篇4

當(dāng)它們面對(duì)這么多概念、思想與理論，不知道如何選擇?？梢坏┳咤e(cuò)一步，就可能付出血的代價(jià)。

比如說，某次參加了一個(gè)什么論壇會(huì)，聽見某位品牌專家講得有道理，他就恨不得馬上找這個(gè)專家來做咨詢。但是，企業(yè)不知道這只是局限于某一個(gè)點(diǎn)上有道理，如果擴(kuò)展到一個(gè)過程里面它就沒道理了。

還有一點(diǎn)是很致命的，我們的企業(yè)現(xiàn)在對(duì)品牌都沒有科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果企業(yè)都能有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它就根本不用找咨詢公司，自己就能做了。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

因?yàn)槠髽I(yè)不懂，它沒有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以才會(huì)去感覺，去找一個(gè)自己信任的專家來幫自己做品牌，做營銷。這種感覺就是根據(jù)自身的能力去“碰”。

換句話說就是，如果企業(yè)現(xiàn)在意識(shí)到自身的能力不行，感覺某家咨詢公司或某個(gè)咨詢顧問不錯(cuò)就認(rèn)同了他們的觀點(diǎn)，最后很可能就會(huì)因此走向失敗。

每個(gè)企業(yè)都有其不同的實(shí)際狀況，在其自身的現(xiàn)實(shí)條件及基礎(chǔ)上進(jìn)行品牌建設(shè)，也需要一步步來，不能奢望一口吃成個(gè)大胖子。

所以，品牌塑造是一個(gè)系統(tǒng)的工程。

首先，我們說品牌，它是有符號(hào)的，也就是品牌符號(hào)。比如張三、李四，我要對(duì)張三好，首先要知道張三叫什么。所以，我們現(xiàn)在跟市場(chǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，首先溝通的是認(rèn)知，然后才能是好感。但是，我們很多企業(yè)一上來就做好感，那是不現(xiàn)實(shí)的，是在錯(cuò)誤的時(shí)間做錯(cuò)誤的事情。就像兩個(gè)人剛一見面，相互都不了解，上來就夸夸其談，希望別人對(duì)自己產(chǎn)生好感，有的人覺得這人太虛了，就不可能對(duì)你產(chǎn)生情感認(rèn)同。

塑造品牌，讓別人對(duì)你產(chǎn)生好感，是一個(gè)潛移默化的過程，是通過你的行為舉止、穿衣戴帽……每一個(gè)點(diǎn)都能凝結(jié)到一個(gè)價(jià)值里去來體現(xiàn)的。比如說，一位女士穿一身袒胸露背的衣服，但舉止又很淑女，這是兩個(gè)點(diǎn)，但這兩點(diǎn)就無法凝結(jié)到一個(gè)概念上。

因此，要圍繞一個(gè)概念去做一個(gè)品牌，就需要有相同的過程和一致的內(nèi)容。

你第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，就像兩個(gè)人從見面到相熟肯定要有過程一樣。

你首先要做的就是讓你的品牌被大家知道，你是做什么的，你做的是哪種產(chǎn)品；知道之后你才能有第二步的行動(dòng)，如何做好感，如何做情感認(rèn)同。好感里面有很多東西需要注意，不是說只建立美譽(yù)度就行了，可能還需要建立形象識(shí)別，還要讓人心里產(chǎn)生欲望，從內(nèi)心深處需要你的產(chǎn)品，這些都需要從很多方面來實(shí)現(xiàn)。這些方面統(tǒng)合在一起要符合一個(gè)概念，這個(gè)概念正好是你對(duì)應(yīng)的消費(fèi)者所需要的。

這就是品牌的整個(gè)塑造過程。

篇5

一、民主管理

要做好班主任工作，方法是關(guān)鍵。在班主任工作實(shí)踐中，我不斷地摸索、探討、總結(jié)，克服了長期以來傳統(tǒng)的做法，不是對(duì)學(xué)生“看、管、盯、壓、嚇、罰”，而是講究民主的管理方法、科學(xué)的管理方法。班主任工作不講民主不講科學(xué)的管理方法就會(huì)失去學(xué)生的心，你的話就沒有號(hào)召力，學(xué)生就不聽，工作很難開展。在班級(jí)管理中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期給班級(jí)管理提一條合理化建議，并予以采納。有一周，我分三次召開了學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見，會(huì)上學(xué)生提了很多意見和建議，在結(jié)束時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“王老師這樣的座談會(huì)能不能兩周舉行一次？”我說：“一周一次都行?！本瓦@樣我便確定每周一為“師生對(duì)話日”。在班級(jí)日常管理中，我始終沒有忽視發(fā)揮學(xué)生的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。在一次班會(huì)上，我說：“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮，我們都是香皮匠，可以頂多少個(gè)諸葛亮。”之后，我給學(xué)生出了一個(gè)題目：《假如我當(dāng)班主任》，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。在這篇日記里，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過認(rèn)真的思考，提出了很多的設(shè)想，有的令我大吃一驚，也使我為之欣慰。其中有一個(gè)學(xué)生寫道：“假如我是一片白云，我將天空點(diǎn)綴得更加美麗；假如我是一片綠葉，我將全部生命力貢獻(xiàn)給樹木，把生活的美奉獻(xiàn)給那些喜歡綠葉的人；假如我是班主任，我將盡力理解每一個(gè)學(xué)生的心理，決不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心，和我的學(xué)生共同創(chuàng)造美好的明天，為我所從事的事業(yè)奮斗終身；假如我是班主任，我將用我的心去溫暖那些受傷的學(xué)生，讓他們振作精神，感到世界是美好的，生活是幸福的”。通過以上方法，加深了師生之間的了解和感情，也加深了理解，達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的。

二、言傳身教

做班主任工作，不僅要言傳，更重要的是身教，以身作則，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率，成為學(xué)生的楷模，這也是一種“直觀教育”。教師站在講臺(tái)上，本身就有教育功能，教師比演員更難當(dāng)，教師永遠(yuǎn)在臺(tái)上，永遠(yuǎn)在學(xué)生的全方位觀察中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都逃不脫學(xué)生的目光，“世界上再?zèng)]有比學(xué)生目光敏銳的了”。從這個(gè)意義上可以說，教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己在各個(gè)方面應(yīng)該首先走在學(xué)生的前面，假如教師說的和做的是兩張皮，是相互脫節(jié)的，那么，你說的再好，學(xué)生也是不聽的。在這一點(diǎn)，我深有感受，我要求學(xué)生早上七點(diǎn)三十分按時(shí)到校，我便在七點(diǎn)三十分前到教室，我教育學(xué)生要尊重他人，要誠實(shí)，禮貌待人，自己首先做到，假如自己在某一點(diǎn)做錯(cuò)了，就率先垂范，在全班學(xué)生面前進(jìn)行自我批評(píng)。這樣做不但沒有降低自己在學(xué)生心目中的威信，反而大大提高了自己的威信，收到了良好的教育效果。

三、適時(shí)而動(dòng)

做班主任工作，要教育好學(xué)生，必須善于捕捉教育時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)把握得好，就會(huì)收到預(yù)期的效果。對(duì)于新轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生和重新分班的學(xué)生來說，剛開學(xué)是最好的教育時(shí)機(jī)，“對(duì)于這些學(xué)生來說，教師具有無可懷疑的威信”。在班主任工作實(shí)踐中，我正是由于抓住了這個(gè)教育時(shí)機(jī)，所以凡是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生和新分班后的學(xué)生，無倫以前如何，在我的教育下都不同層度地有所進(jìn)步。對(duì)于原來的學(xué)生，抓好教育時(shí)機(jī)也很重要。班上有兩名學(xué)生，平時(shí)各方面表現(xiàn)比較差，多次教育效果不大，使我大傷腦筋，就在這時(shí)，適逢元旦將至，在元旦前夕，她們每人送給我一張精致的賀年卡，這說明在她們心目中有老師。此時(shí)，我認(rèn)為是教育的好時(shí)機(jī)，于是我便把她們留下，經(jīng)過推心置腹的交談和耐心細(xì)致的思想教育，使她們深受感動(dòng)，深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和對(duì)班級(jí)管理的影響，也說出了以前種種的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和想法，下決心改正自己的不足之。從此以后，她們進(jìn)步特別明顯，各個(gè)方面都走在班級(jí)的前頭，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。

學(xué)校教育離不開家庭教育，我們很多教師認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，但在指導(dǎo)家長如何教育上做得不夠，使家庭教育的簡(jiǎn)單化，有的甚至方法粗暴，收效不大，結(jié)果導(dǎo)致家長和子女關(guān)系不融洽，有的關(guān)系僵化，給教育工作帶來了很大的困難。我們的家長對(duì)孩子的期望值很大，可以說是“望子成龍，望女成鳳”，但自身文化水平低下，以身作則不夠，不知道怎樣教育子女，有的家長只要求孩子身體好，分?jǐn)?shù)好，想什么他不管。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，我在召開家長會(huì)前，先調(diào)查學(xué)生：你理想的父母是什么樣的？你認(rèn)為家庭教育中還存什么問題？讓學(xué)生寫日記《爸爸媽媽請(qǐng)不要……》和《爸爸媽媽怎樣抓我學(xué)習(xí)？》。然后在家長會(huì)上再講，這樣便有了針對(duì)性，目的更加明確。如學(xué)生反對(duì)父母賭博，要求家長少抽煙，不酗酒、不吵架，并針對(duì)個(gè)別家庭對(duì)孩子放任自流的做法，我大聲疾呼：“不要把教育孩子的責(zé)任全部推向教師?！辈褜W(xué)生的日記讓家長看，同時(shí)提出幾個(gè)問題讓家長思考：你在家教中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？你在家教中存在的問題是什么？怎樣解決？你怎樣把孩子引導(dǎo)好？這樣，既加深了家長和孩子之間的了解，也消除了他們之間的鴻溝，更主要是家長學(xué)到了教育孩子的方法，深受家長的歡迎。

四、理解學(xué)生

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；寫字

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-086-01

作為素質(zhì)教育的基本訓(xùn)練內(nèi)容之一，寫字課，其重要意義不僅在于它能提高學(xué)生的漢字書寫素質(zhì)，還滲透著育人的功能，學(xué)生要練好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教師的合理指導(dǎo)，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生一味地練字，時(shí)間長了就會(huì)感到乏味，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，我采取了一系列有效的措施和途徑，使學(xué)生在愉快的氛圍中不斷地受到“潛移默化”，寫字水平提高很快。

一、創(chuàng)設(shè)情境―激發(fā)學(xué)生的興趣

要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，首先教師要有濃厚的興趣，還要克服學(xué)生認(rèn)為“寫好字太難”的心理障礙。因此，我很注重教師的范寫作用，經(jīng)常寫給學(xué)生看，書寫遇到難點(diǎn)時(shí)，還要注意言語的激勵(lì)，這時(shí)，學(xué)生的心理上沒有壓力，可以自覺地去手摹心追，去自覺感受流動(dòng)的線條的美，也感受到寫好字并非高不可攀，因?yàn)樗驮谘矍啊?/p>

教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也很重要，這就要求對(duì)教室進(jìn)行合理的布置。（1）側(cè)面墻上懸掛著書法條幅，有買來的，也有自書的，定期更換。（2）讓學(xué)生成立小圖書角（，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間去主動(dòng)閱讀。（3）后面墻上是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的專欄，以學(xué)生的寫字作品為主，也有學(xué)生的練字心得。這樣，教室里始終洋溢著一種書房的氣息，使學(xué)生不斷地受到寫字氛圍的熏陶和心境上的凈化，不斷地感受寫字的美，很容易激發(fā)學(xué)生自覺練字的積極性。

二、德育滲透―使學(xué)生受到思想品德教育

寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生的“潛移默化”有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想和行為習(xí)慣。

1、集體凝聚力。如，通過完成書法作品，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到單個(gè)字寫好了是一種美，這好比個(gè)人的修養(yǎng)，很多字合理的組合又是一種美，這就是集體的凝聚力。

2、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和負(fù)責(zé)專心的做事精神。

3、寬大的胸懷和尊重他人的品格，如，字的結(jié)構(gòu)教學(xué)，有的字需要注意各部分的“大小”和“避讓”，做人也是同樣的道理。

4、嚴(yán)格要求自己的作風(fēng)以及個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的保持。

三、程序?qū)嵤┄D教學(xué)的關(guān)鍵是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，我嘗試的是“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”即讀、摹、臨、校、寫，其中最重視“讀”和“摹”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、讀帖。就是細(xì)致地觀察和透徹地分析帖中字的特點(diǎn)和書寫時(shí)的注意事項(xiàng)，這是練字的第一步，也是最關(guān)鍵的一環(huán)，只有分析透了，才能掌握好這個(gè)字的要領(lǐng)，才能在幾環(huán)的訓(xùn)練時(shí)有的放矢。這一環(huán)，我謂之須分析入骨。

2、摹帖。鋼筆字采用透明紙蒙在字帖上摹，毛筆字采用雙鉤填墨。這一環(huán)與第一環(huán)緊密結(jié)合，把“讀”時(shí)分析的書寫要領(lǐng)在“摹”中細(xì)細(xì)地品味、感悟。

3、臨帖。在小楷本上照著字帖寫前面“摹”過的字，毛筆字采用單線擴(kuò)墨。

4、校字。臨幾遍后與原帖細(xì)細(xì)比較，找出差距，分析原因，然后再摹、再臨。

5、脫帖寫。這時(shí)，學(xué)生已掌握了一個(gè)或幾個(gè)字的書寫要領(lǐng)，可結(jié)合完成作品進(jìn)行。這“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在運(yùn)用過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行與靈活運(yùn)用相結(jié)合，使之成為基礎(chǔ)練字的“程序”，有利于學(xué)生自學(xué)。

四、手段多樣―提高學(xué)生的注意力

1、投影儀的使用。在投影儀上書寫，亮度大、范圍小，又直觀，學(xué)生的注意力容易集中，這時(shí)教師的書寫要慢，配合講解，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，學(xué)生能觀察到教師書寫時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，眼觀的同時(shí)手摹心追，這時(shí)，特別能使學(xué)生感受到寫字的韻律和節(jié)奏。

2、卡片的組合?？蓪⒁粋€(gè)字拆開寫在活動(dòng)卡片上，讓學(xué)生去組合，這時(shí)，學(xué)生的積極性往往很高。

3、毛筆字教學(xué)。教師在宣紙上范寫易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)墨色濃淡、運(yùn)筆遲速、淹留、筆力強(qiáng)弱等變化，適當(dāng)配合在黑板上水寫，可使學(xué)生集中精力觀察教師的運(yùn)筆動(dòng)作。

4、集中歸類。教學(xué)到了一定階段后，要把有共同特點(diǎn)的字歸類，要強(qiáng)調(diào)變化，如，“姐”“妹”等字歸為一類，都是女字旁，“妹”“昧”等字歸為一類，都是左短右長。

五、結(jié)合各科―多方面體現(xiàn)寫字教學(xué)的“潛移默化”作用

1、語文。（1）結(jié)合識(shí)字教學(xué)。（2）結(jié)合文章的內(nèi)容，如講述《燕子》一課，流暢的字跡有助于表現(xiàn)燕子活潑伶俐的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的感染。（3）結(jié)合學(xué)生的作文，有一手漂亮的字，可以使學(xué)生的思想感情得到充分發(fā)揮。

2、數(shù)學(xué)。學(xué)好數(shù)學(xué)需要有周密的思維能力，這方面在寫字訓(xùn)練中可以得到提高。

3、音、體、美、音樂，給人以美的旋律，體育給人以美的節(jié)奏和力量，美術(shù)給人以美的畫面。寫字，則能夠抽象地體現(xiàn)前三者所有的美，魯迅先生的評(píng)述尤為精譬：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！?/p>

六、欣賞佳作―提高學(xué)生的審美能力

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【關(guān)鍵詞】德育 潛移默化 育人

教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務(wù)，有的教師被考試這只指揮棒所左右，在工作中只注重教學(xué)，而忽略學(xué)生的德育教育，從而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)古有“做事先做人”之說。教育工作德育為先?！叭酥酢⑿员旧啤钡奶岱m然有些唯心的味道，但卻說明了人的后天成長依賴于環(huán)境的影響，人是不可能脫離社會(huì)這個(gè)大環(huán)境而獨(dú)立生存的。“近朱者赤，近墨者黑”，孟母擇鄰而居，三遷其所，這些都說明了一個(gè)人的成長離不開環(huán)境，作為擔(dān)負(fù)著教書育人的人民教師盡己所能創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境是我們義不容辭的義務(wù)。下面就此問題談幾點(diǎn)感想：

1.和諧環(huán)境，以物育人

漫步校園，紅磚壁瓦、綠草茵茵、楊柳依依。每逢春末夏初之際，月季、刺梅爭(zhēng)奇斗艷。秋天到了，萬壽菊，夜來香暗香怡人。校園內(nèi)百余株參天白楊陪伴一批批學(xué)子走過了每一天，每一年，到底送走迎來了多少孩子，他們也說不清了。嘩啦啦爽朗的笑聲是他對(duì)孩子們殷切的希望，良好的祝福。茵茵綠草中的警示語說：我是你們的植物朋友嗎？自來水龍頭大聲疾呼：我不想多流一滴眼淚。垃圾桶說：來吧，我的肚子大得很等人性化語言讓孩子們懂得了什么是羞恥心。微風(fēng)吹過，一片片廢紙，在校園內(nèi)翩翩起舞，此時(shí)映入你眼簾的肯定是孩子們嬉戲追逐著，拾撿校園內(nèi)的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里滿意地走了。上課鈴響了，聽著自來水嘩嘩的聲響，總會(huì)有師生返回身來，輕輕的把它擰緊。物人合一，人物和諧在我們的校園無時(shí)無處不在。

每天操場(chǎng)上高懸的國旗，走廊里端正張貼的榜樣畫像和老師寄語，不只在于裝點(diǎn)美觀，而在于“無聲勝有聲”的思想滲透?！妒貏t》也好，《規(guī)范》也罷，不只在于威懾約束，而在于自覺遵守。室內(nèi)外的園地，櫥窗，板報(bào)不只為傳經(jīng)送寶，而在于使其成為激勵(lì)學(xué)生獲取成功的人生舞臺(tái)。

2.人際環(huán)境，以人育人

孩子的成長需要高尚，健全的人格形象去影響，他們的周圍需要崇高的靈魂。樹立榜樣，讓榜樣的力量去影響學(xué)生，在樹立榜樣時(shí)，既要注重樹立優(yōu)等生榜樣，又要特別注重樹立中等生、學(xué)困生的榜樣，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能成為不同方面的榜樣，可以是勞動(dòng)方面的，可以是助人為樂的，可以是守紀(jì)律的，可以是文藝的，可以是體育的，等等?？傊?，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中不斷提高完善自己。同樣要求老師做有樣，坐有相，行有規(guī)，言有范，教師們?cè)谘孕信e止，待人接物溫文爾雅的舉止，得體大方的言行為我們的校園平添了一道靚麗的風(fēng)景。教師可以在一舉手、一投足之間就自然的、率真的表現(xiàn)自己的風(fēng)范，不是靠說教和強(qiáng)制，而是在一種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化中就產(chǎn)生了教育的效應(yīng)，而且那些價(jià)值導(dǎo)向、情感陶冶、意志磨礪、自我示范，統(tǒng)統(tǒng)都融入“無言之教”中，這種人格魅力可以說是最珍貴的資源和最有用的手段。而這些要想在德育教育中發(fā)揮充分的作用，教師必須以身作則、模范言行、嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派、注意身教、無私奉獻(xiàn)、廉潔從教、積極向上，才能為人師表。

3.抓住契機(jī)，以理育人

篇8

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0076―01

審美教育即“美育”。美育是社會(huì)主義教育的組成部分之一，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社主義新人不可缺少的環(huán)節(jié)。美育主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的審美感受和審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶學(xué)生高尚的情操和情趣。

美的事物在生活中處處都有，但并不是每個(gè)人都能感受和欣賞到的。因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、訓(xùn)練才能逐步增強(qiáng)的。雖說愛美之心人皆有之，但各人對(duì)美的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)卻大相徑庭，因?yàn)槊總€(gè)人都可以描述個(gè)人的審美感受，對(duì)不同的審美對(duì)象作出自己的判斷，得出自己的體驗(yàn)。審美的情趣和品位更因人而異，甚至相距千里。要增加審美素養(yǎng)，就必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對(duì)美的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)通過思想、性格、習(xí)慣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

那么，怎樣在審美教育中體現(xiàn)潛移默化這一特點(diǎn)呢？

第一，從教師本身做起。常言道“打鐵還需自身硬”、“榜樣的力量是無窮的”。如果說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課老師通過邏輯推理來以理服人，那么美術(shù)課老師應(yīng)通過自身的表演以情感人。所以，美術(shù)課老師應(yīng)具備節(jié)目主持人的引導(dǎo)點(diǎn)化能力、小品演員的藝術(shù)表演能力以及美術(shù)家的藝術(shù)造型功力，好的美術(shù)課老師就是學(xué)生最好的審美對(duì)象。通過美術(shù)課老師長年累月的現(xiàn)場(chǎng)表演以及對(duì)美的表述，使學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶，使學(xué)生在這樣的藝術(shù)氛圍中長期積淀，審美能力自然而然會(huì)得到提高。教師一定要發(fā)揮好示范作用。無論造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用還是綜合探索，教師都要把整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程展示給學(xué)生。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，觀看是一種有效的視覺感知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看的過程中積累視覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力和形象思維能力，可提升學(xué)生的視覺文化素養(yǎng)。

此外，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+美育”網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的作用，使學(xué)生從中獲得最新的美術(shù)教育資源，如搜索優(yōu)秀的美術(shù)作品、觀看名家的創(chuàng)作過程以及其他名師的教學(xué)等，提升學(xué)生的美育信息化水平以及美育的傳播力和影響力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，積極創(chuàng)意，并善于應(yīng)用藝術(shù)的語言和多媒體創(chuàng)造性地加以感知、表達(dá)和展示，使學(xué)生在不知不覺中提高其審美品位和審美能力，增強(qiáng)其對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

第二，上好欣賞評(píng)述課。通過欣賞古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，喚起學(xué)生對(duì)美好事物和美好生活的向往，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣。教師在課堂上應(yīng)充分起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自由抒感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。欣賞評(píng)述的內(nèi)容既可以是課本內(nèi)容，也可以是本地美學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊的美。如可觀察教室窗臺(tái)上的一盆鮮花、老師寫在黑板上的漂亮粉筆字、教室宣傳欄中優(yōu)秀的學(xué)生作品等，并讓學(xué)生積極參與班級(jí)、校園美化活動(dòng)，搞好校園文化建設(shè)。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心班級(jí)和學(xué)校的集體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，也可使學(xué)生從中學(xué)到繪畫、設(shè)計(jì)等方面的美術(shù)知識(shí)和技能，使學(xué)校的美育工作與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

第四，有一個(gè)好的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制以激勵(lì)學(xué)生，通過評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生享受到進(jìn)步的快樂，又可以使學(xué)生的個(gè)性得以展示。因?yàn)閷?duì)美的看法和認(rèn)識(shí)答案不是唯一的，而是多元的，對(duì)有不同見解的學(xué)生更應(yīng)該給予正面的評(píng)價(jià)。平時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)多做一些這方面的引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)。

篇9

一、當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）將字形識(shí)記復(fù)雜化

識(shí)字教學(xué)中，老師們?yōu)橥怀鲎中谓虒W(xué)的難點(diǎn)，注重識(shí)字方法的研究。課堂上，他們極力溝通字形與事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)意義識(shí)記的成份，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字與熟字之間的聯(lián)系，以減輕學(xué)生機(jī)械記憶字形的負(fù)擔(dān)。在這種講究方法，追求高效的識(shí)字教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)將漢字分析得零零碎碎，聯(lián)系得云里霧里的現(xiàn)象。以致事與愿違，將識(shí)記字形人為地復(fù)雜化。

（二）方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)每個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)。在隨堂識(shí)字教學(xué)中，不少教師依然習(xí)慣先教拼音，再逐個(gè)分析字形，然后讓學(xué)生給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語，最后布置學(xué)生抄寫生字。學(xué)生根本不理解字的基本意義，因此出現(xiàn)了在作業(yè)中混用同音字、音近字、形近字等現(xiàn)象。長期以往孩子們養(yǎng)成了被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，幾乎沒有了創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教師意識(shí)淡薄，識(shí)字寫字訓(xùn)練落空

有的人認(rèn)為學(xué)生在田字格中把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對(duì)了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草。

是什么原因造成現(xiàn)在這些現(xiàn)象產(chǎn)生的呢？ 在新形勢(shì)下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)呢？

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）精心組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教科書文質(zhì)兼美、圖文并茂，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。課外有大量的補(bǔ)充資料可提供教師上課使用。充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

1、猜字謎。遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“1”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

2、形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

3、加一加、減一減、換一換。讓學(xué)生在已經(jīng)積累的漢字基礎(chǔ)上，加一加、減一減、換一換，變成一個(gè)新字。如：給“請(qǐng)”字減去好朋友變成“青”，給它換個(gè)好朋友變成“情”。給“青”找個(gè)好朋友，變成“情、請(qǐng)、清、晴、靖”。

4、游戲。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

……

（三）引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中快樂識(shí)字。

“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。我們可以每月確定一個(gè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦 “動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花卉展覽”等識(shí)字活動(dòng)。讓孩子在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。這樣學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

（四）將識(shí)字從課內(nèi)遷移到課外。

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，并且學(xué)以致用。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。學(xué)生生活中接觸最多的招牌、宣傳標(biāo)語等都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，這個(gè)過程中就是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)造的過程。

篇10

解決這一難題，離不開“理解”。因?yàn)槔斫獗旧砭褪墙逃囊环N存在方式，表現(xiàn)為以尊重、平等、信任為前提，師生之間的相互接納、有效溝通、互動(dòng)互促?！袄斫狻本哂械倪@種內(nèi)在特性，正是促進(jìn)后進(jìn)生接受教育的基本要素和保障條件，畢竟教育是一種教學(xué)、教養(yǎng)的活動(dòng)，“是與孩子相處的活動(dòng)”。

一、理解后進(jìn)生的基本要求

教師基于理解來教育后進(jìn)生，首先必須具備基于理解的教育意識(shí)。這種教育意識(shí)以關(guān)心后進(jìn)生、關(guān)注后進(jìn)生成長為前提。通常，教師并不會(huì)有意冷落或歧視后進(jìn)生，當(dāng)只是緊盯后進(jìn)生的不佳表現(xiàn)或不良言行，只是關(guān)注這些表現(xiàn)和言行對(duì)班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)榮譽(yù)和班級(jí)管理目標(biāo)、工作業(yè)績所造成的負(fù)面影響，那么，我們的情緒便會(huì)壓倒理智，我們的關(guān)愛便會(huì)被不滿所遮蔽，也就談不上理解后進(jìn)生了。同時(shí)，這種教育意識(shí)又是以教育者的職業(yè)態(tài)度和教育立場(chǎng)為基礎(chǔ)的。如果我們只是從謀生視角來對(duì)待教師職業(yè)、過分關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)利益，或者只是立足于“望生成才”期望，從“只要為了學(xué)生成才，怎樣都行”的愿望出發(fā)，便會(huì)把學(xué)生僅僅看作管教或塑造的對(duì)象。反之，倘若我們從生活方式的視覺來看待教師職業(yè)，改變我們的生活觀念和生活態(tài)度，在關(guān)注自己正當(dāng)權(quán)益的同時(shí)，也同樣關(guān)注專業(yè)成才和事業(yè)感的滿足，能夠認(rèn)識(shí)到教育作為特殊的社會(huì)活動(dòng)的人際互動(dòng)特性，那么，便會(huì)把學(xué)生更多地看做是交往和濡化對(duì)象，便會(huì)在教育過程中更加趨向于理解學(xué)生。

教師具備基于理解的教育意識(shí)，需要強(qiáng)化幾種認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是人，是“人”便具有人的一切表征，包括欲望、沖動(dòng)、激情、需要、自主意識(shí)、個(gè)性等；二是認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是處于成長中的人，“處于成長中的人”意味著他們易受外界影響，可塑、可變，且需要日積月累的變化過程；三是認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是成長中的這個(gè)人，“成長中的這個(gè)人”意味著不同的人因遺傳、年齡、個(gè)性、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、教育影響等不同，在知識(shí)、能力、興趣愛好、行為習(xí)慣等方面存在差異，這些差異會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。有了這幾種認(rèn)識(shí)，我們就能理解，后進(jìn)生在成長過程中出現(xiàn)不佳表現(xiàn)或不當(dāng)言行，是正?，F(xiàn)象；而且，因?yàn)槿伺c人之間存在的差異，“轉(zhuǎn)化”他們所需要的時(shí)間、時(shí)機(jī)、方法也應(yīng)有所區(qū)別。

教師基于理解來教育后進(jìn)生，更需要具備基于理解的教育能力。這種教育能力要求教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)懂得關(guān)注，學(xué)會(huì)傾聽，能夠根據(jù)不良表現(xiàn)或不當(dāng)言行的具體表征做出準(zhǔn)確判斷，能夠在洞察學(xué)生心理和具體情景的基礎(chǔ)上做出理智選擇。同時(shí)，這種教育能力又要求教師在教育過程中體現(xiàn)出作為管理者的豁達(dá)、寬容和自我克制，作為指導(dǎo)者的耐心細(xì)致和隨機(jī)應(yīng)變，作為示范者的表里如一和身體力行，以及作為教育者的持之以恒。

在后進(jìn)生教育中，教師要想真正獲得并發(fā)揮基于理解的教育能力，應(yīng)當(dāng)盡可能做到“五解”。

1、設(shè)法了解。包括什么人在什么情況下發(fā)生（或做）了什么事，這件事產(chǎn)生了什么樣的影響或后果，為什么這件事在這種情境下發(fā)生在這（幾）個(gè)人身上，等等。

2、讀懂辯解。也就是通過觀察、談話或書面材料，關(guān)注后進(jìn)生的內(nèi)心活動(dòng)和真實(shí)動(dòng)機(jī)，弄清他（們）試圖掩飾什么、逃避什么、害怕什么，以及期望獲得什么。

3、消除誤解。既包括消除因信息不全或失真而引起的誤讀、誤解，有包括消除基于以往經(jīng)驗(yàn)或因暈輪效應(yīng)而形成的偏見或陳見。

4、達(dá)成諒解。在了解真實(shí)情況、消除誤解的基礎(chǔ)上，對(duì)后進(jìn)生的不佳表現(xiàn)或不良言行予以接納和寬容。當(dāng)然，諒解并非漠視錯(cuò)誤，更非放任或縱容，而是為了更好地實(shí)施教育、解決問題。

5、實(shí)現(xiàn)化解。包括消除教育過程中所遇到的困難或矛盾，找到處理不佳表現(xiàn)或不良言行的適當(dāng)途徑和方法，尋求促進(jìn)轉(zhuǎn)化、獲得發(fā)展的突破口和指導(dǎo)策略，等等。

二、基于“理解”的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

基于“理解”的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從問題行為出發(fā)的育人過程，它既需要教師從多角度著眼，從細(xì)微處著手，做到循序漸進(jìn)，又需要教師抓住問題的關(guān)鍵，把握教育時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用多種教育策略，力求隨機(jī)應(yīng)變?；凇袄斫狻钡暮筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化策略主要有以下幾種：

1、立場(chǎng)轉(zhuǎn)換策略

立場(chǎng)不同，觀點(diǎn)不同，工作方法便相異，工作實(shí)施也會(huì)大相徑庭。顯然，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的立場(chǎng)轉(zhuǎn)換，主要是指教師的視角立場(chǎng)轉(zhuǎn)換和工作立場(chǎng)轉(zhuǎn)換。在視角立場(chǎng)上，就是要教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向?qū)I(yè)人員的職業(yè)觀轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由管理者、監(jiān)督者、訓(xùn)導(dǎo)者向關(guān)懷者、指導(dǎo)者、示范者的角色轉(zhuǎn)變；在工作立場(chǎng)上，就是要教師做到設(shè)身處地、將心比心，用多把尺子衡量學(xué)生。當(dāng)然，立場(chǎng)轉(zhuǎn)換也包括教師指導(dǎo)和幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，如學(xué)會(huì)正確看待周圍的人和事，正確看待自己以及日常表現(xiàn)，正確看待老師或家長的教育行為，等等。

2、態(tài)度改變策略

在通常情況下，被冠以“后進(jìn)生”的學(xué)生，對(duì)于管教、訓(xùn)斥、喋喋不休的批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為常，大都會(huì)報(bào)以抵觸或充耳不聞的態(tài)度，對(duì)老師也心存芥蒂。態(tài)度改變策略就是要讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變對(duì)人和事的態(tài)度，包括對(duì)老師的態(tài)度、對(duì)問題或事件的態(tài)度、對(duì)教育行為的態(tài)度等。具體來說，可從以下幾方面入手：（1）、改變認(rèn)知，即幫助學(xué)生改變對(duì)人、對(duì)事、對(duì)問題的看法或觀點(diǎn)；（2）、關(guān)注表現(xiàn)，即注意到學(xué)生在思想、言行、行為等方面所發(fā)生的積極變化并及時(shí)予以肯定；（3）、把握時(shí)機(jī)，即根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，把握適合師生坦誠交談、雙方互動(dòng)的教育時(shí)機(jī)；（4）、選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑唬?）、營造溝通氛圍。

3、興趣轉(zhuǎn)移策略

對(duì)于許多后進(jìn)生來說，迷戀某種不當(dāng)活動(dòng)，沾染某種不良習(xí)氣，存在某種不良行為，乃是常態(tài)。教師如果只盯著這些缺點(diǎn)，教育行為便會(huì)裹足不前。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，或者在某一方面具有與眾不同的地方。興趣轉(zhuǎn)移策略，就是要教師發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從事或參與有利于自身健康成長的活動(dòng)，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和有意義的興趣領(lǐng)域，由此轉(zhuǎn)移他們的關(guān)注焦點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)揮特長，從而化消極因素為積極因素，逐漸擺脫對(duì)不當(dāng)活動(dòng)的癡迷，改正不良言行和習(xí)氣。

4、內(nèi)在激勵(lì)策略

許多教師習(xí)慣于“胡蘿卜加大棒”的獎(jiǎng)懲策略，對(duì)后進(jìn)生的積極變化或進(jìn)步予以（物質(zhì)、金錢、名譽(yù)等）獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其不佳表現(xiàn)或問題行為予以懲罰，如罰寫作業(yè)、限制活動(dòng)、取消名譽(yù)等，甚至變相體罰、貶損尊嚴(yán)。其實(shí)，無論這種外在獎(jiǎng)懲策略是否有效，它針對(duì)的總是“過去”著眼的總是“當(dāng)下”。內(nèi)在激勵(lì)策略則與此不同，它強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在”和“將來”，注重引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行有利于改正不良言行的內(nèi)在歸因，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)和內(nèi)在潛質(zhì)，意識(shí)到并努力做到“我也行”。能否改變后進(jìn)生對(duì)自己的不當(dāng)或錯(cuò)誤言行的認(rèn)識(shí)，幫助他們建立積極、正面的自我形象，是有效運(yùn)用內(nèi)在激勵(lì)策略的關(guān)鍵之所在。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最終落腳點(diǎn)是要指導(dǎo)他們?nèi)バ袆?dòng)。對(duì)于許多后進(jìn)生而言，他們并不是認(rèn)識(shí)不到自己不良言行的后果及影響，只是不知道該如何朝著積極、正面的方向去努力。如果教師只是一味地批評(píng)、勸慰，甚至想方設(shè)法讓他們背上愧對(duì)父母、愧對(duì)老師的“包袱”，效果肯定不會(huì)太好。適宜的做法是，根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和實(shí)際表現(xiàn)，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)他們付諸行動(dòng)，包括指導(dǎo)和幫助他們確定可望又可及的階段性目標(biāo)，選擇有針對(duì)性的、力所能及的工作內(nèi)容，制訂切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施步驟，采取適合自己、行之有效的行動(dòng)方式，等等。