導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇走路上學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這部電影主要講了姐姐娜香和弟弟瓦娃溜索上學(xué)的感人故事。娜香和瓦娃住在云南省的怒江邊，而學(xué)校在江對(duì)岸，沒(méi)有橋，娜香每天只能冒著生命危險(xiǎn)，溜索上學(xué)。從城里來(lái)的聶老師知道學(xué)生們生活艱苦，只能穿拖鞋，就給每個(gè)同學(xué)一雙鞋，其中也給了瓦娃一雙。

當(dāng)時(shí)我真為他們高興，他們也能穿著新的鞋子上學(xué)了。但正高興時(shí)，悲劇發(fā)生了。娜香回家時(shí)，瓦娃的鞋從書(shū)包里掉出來(lái)一半，娜香立刻翻身去抓，可是綁她的繩子松了，娜香就掉入了波濤洶涌的江水里……我大吃一驚，心立刻沉了下去，娜香就這樣的離開(kāi)了。自從娜香去世以后，瓦娃就一聲不響。六個(gè)月后，政府在怒江上修了一座橋，瓦娃終于可以上學(xué)了！

看著電影，我的心久久難以平靜，他們沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有空調(diào)，甚至連路都沒(méi)有，只靠一根繩索冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)持上學(xué)。我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)還有這樣艱苦的地方，還有用這種方式上學(xué)的伙伴。同在一片藍(lán)天下，我們每天都是爸爸、媽媽接送上學(xué)，而他們……哎——邊遠(yuǎn)山區(qū)的伙伴們上學(xué)是多么艱難啊！

篇2

今天我看了一場(chǎng)感人的電影：《走路上學(xué)》。這部電影主要寫(xiě)一對(duì)姐弟溜索去對(duì)面的小學(xué)讀書(shū)。

里面的內(nèi)容是：在云南怒江流域，不少傈僳族孩子需要每天溜索過(guò)江、去對(duì)岸的學(xué)校讀書(shū)。其危險(xiǎn)性是不言而喻的。瓦娃是個(gè)七歲的孩子，他對(duì)于姐姐娜香能夠去對(duì)岸讀書(shū)心生羨慕。但是媽媽堅(jiān)持要瓦娃等在外打工的爸爸回家后帶著才可以溜索，姐姐娜香也和他約定：等建好了橋，兩人一起“走路上學(xué)”。

這里面的姐姐可真?zhèn)ゴ?，她為了弟弟的鞋而失去了自己的性命。而我呢，?jīng)常打弟弟，和弟弟打架，搶弟弟的東西。這時(shí)候的環(huán)境很差，但是他們沒(méi)有放棄讀書(shū)，弟弟還偷偷的溜索去讀書(shū)，而我呢，竟然在那么好，那么明亮的教室里讀書(shū)都不好好學(xué)習(xí)。那時(shí)候的環(huán)境很不好他們都能堅(jiān)持溜索到對(duì)面那個(gè)學(xué)校去讀書(shū)，而且他們每天都要早早起來(lái)，去讀書(shū)。

我看了這部電影，使我感到自己很慚愧。這部電影是我非常感動(dòng)，如果你們看了一定會(huì)落淚。我希望你們一定要看這部真實(shí)情感，讓人感動(dòng)的故事。

深圳市羅湖區(qū)水庫(kù)小學(xué)五年級(jí)：劉詩(shī)靈

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)方式；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量；探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.015

一、集體會(huì)診：暗風(fēng)吹雨入寒窗

去年九月，我們《聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)方式與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量關(guān)系探究》成員利用兩周時(shí)間隨機(jī)抽取小學(xué)部二至六年級(jí)的380名學(xué)生，分學(xué)段進(jìn)行了漢字的聽(tīng)寫(xiě)與默寫(xiě)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全部默寫(xiě)正確的只有109名同學(xué)，正確率不足30%，其余的都不同程度存在錯(cuò)誤。讓我們感到驚訝的是，好多孩子出錯(cuò)的地方驚人相似。如“露似真珠月似弓”一句，至少有三成同學(xué)寫(xiě)成了“露似珍珠月似弓”；“石灰吟”的“吟”字，不少于一半的同學(xué)寫(xiě)成了“呤”字；“展”字下部多一撇；寫(xiě)“虎字頭”時(shí)第三筆“橫勾”直接寫(xiě)成“橫”……。仔細(xì)想想，大多是我們?cè)诮虒W(xué)上出了問(wèn)題，個(gè)別教師教學(xué)重點(diǎn)放在理解文本、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法上，在字詞教學(xué)上常常是點(diǎn)到即止，不夠深入。如果要從學(xué)生身上找些原因的話，我認(rèn)為與不重視、不細(xì)心、不良認(rèn)知習(xí)慣等因素有關(guān)，另有個(gè)別學(xué)生的確存在識(shí)記和書(shū)寫(xiě)障礙，這些就是我們今天所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

二、家校攜手：二月春風(fēng)似剪刀

我們利用班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)會(huì)及學(xué)校開(kāi)放日，對(duì)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了全方位的宣傳，如每間辦公室桌上放置著“說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字”的精致桌牌；樓道、教室門(mén)上都醒目地張貼著“寫(xiě)一手規(guī)范字，做一位明白人”的宣傳標(biāo)語(yǔ).....另外，我們也和學(xué)生家長(zhǎng)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，“提筆忘字”成了普遍的現(xiàn)象，自己的字寫(xiě)得越來(lái)越難看，而且常常詞窮無(wú)語(yǔ)。所以，他們對(duì)幫助孩子們掌握文字基本功和學(xué)習(xí)漢字文化表示認(rèn)可，認(rèn)為這樣做能讓學(xué)生記憶深刻，十分必要。

于是，我們開(kāi)始多種方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。課前五分鐘聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)或默寫(xiě)詩(shī)句，課中即興檢測(cè)如看拼音填詞，或在課堂快結(jié)束時(shí)用三兩分鐘默寫(xiě)中心句等。我們還經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)往往是學(xué)生書(shū)寫(xiě)“反彈”現(xiàn)象的滋生地，失去了老師的監(jiān)督，如果家長(zhǎng)不嚴(yán)格要求，幾十分鐘的家庭作業(yè)下來(lái)，一天嚴(yán)格訓(xùn)練的效果必將化為烏有。所以，我十分注意和學(xué)生家長(zhǎng)溝通并交換意見(jiàn)，共同制定指導(dǎo)措施。比如，家長(zhǎng)要將學(xué)生成果上傳班級(jí)群，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)速度的調(diào)查活動(dòng)，整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)控制在10-20分鐘內(nèi)（包括更正）。我們希望將每個(gè)生字都寫(xiě)在紙上，烙在心間，但堅(jiān)決不讓聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)成為孩子的負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量都有了明顯的提升！

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：大珠小珠落玉盤(pán)

我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新著漢字的聽(tīng)寫(xiě)與默寫(xiě)方式。首先，漢字的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)必須尊崇漢字自身規(guī)律：變零散知識(shí)為整體感悟。很多時(shí)候聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)僅限于對(duì)字詞、古詩(shī)詞記憶的鞏固情況，這就相當(dāng)于把語(yǔ)言的零部件孤立地懸浮于空氣中，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，他們更喜歡知識(shí)以“塊”狀或者畫(huà)面感出現(xiàn)在他的腦海中，所以聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)時(shí)盡量以句、句群及段的方式出現(xiàn)，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)理解與運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。如在聽(tīng)寫(xiě)“春雨綿綿”這個(gè)詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)寫(xiě)出含有“春”字的成語(yǔ)，比比誰(shuí)寫(xiě)得又多又準(zhǔn)確。 其次，書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)應(yīng)貼近生活，變單線訓(xùn)練為多元生成。語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)并不能只停留在單一的文字游戲中，而要遵循語(yǔ)言規(guī)律，開(kāi)拓多種渠道，促進(jìn)語(yǔ)感的自然生成。如先傾聽(tīng)后默寫(xiě)。在圖文轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的思維能夠得到最大限度的訓(xùn)練。這時(shí)再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖或影像之后憑記憶用文字描述，便能有效促進(jìn)語(yǔ)感的生成，而且我們?cè)趪L試這一做法時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)的熱情高漲了，可見(jiàn)教師適當(dāng)調(diào)整一下方法，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)提升一大截！

四、變革創(chuàng)新：映日荷花別樣紅

實(shí)踐中，我們還認(rèn)識(shí)到，只有全體學(xué)生書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)了，才是真正地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)――變革聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)方式，提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。然而，學(xué)生的個(gè)體差異是誰(shuí)也無(wú)法避免的，這就需要各科任老教師相互協(xié)作，統(tǒng)一嚴(yán)格要求，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)科有的放矢。比如，有的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)規(guī)范工整，而數(shù)學(xué)作業(yè)卻凌亂無(wú)章，這時(shí)就需要教師及時(shí)溝通，做出統(tǒng)一的要求，使學(xué)生沒(méi)有“自由的角落”。又如，每班總有那么幾個(gè)書(shū)寫(xiě)存在問(wèn)題的學(xué)生，僅靠寫(xiě)字教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的，需要科任教師協(xié)作，實(shí)行“包干制”，每位教師收兩個(gè)“小徒弟”，經(jīng)?！伴_(kāi)小灶”，不讓他們掉隊(duì)。也可以在學(xué)生中挑選幾個(gè)“小小培訓(xùn)員”，進(jìn)行“一對(duì)一”強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，教師的示范作用也是不可替代的。如果各科任教師都能爭(zhēng)取寫(xiě)一首規(guī)范美觀的字，不開(kāi)書(shū)寫(xiě)隨意的先例，那么我們給學(xué)生的就只有正面引導(dǎo)，在他們心里就會(huì)種下“凡寫(xiě)必美”的種子。

同時(shí)，我們學(xué)校舉行一學(xué)期一次的“寫(xiě)字段位評(píng)定”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段有不同的內(nèi)容及要求，評(píng)選出“小小書(shū)法家”“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級(jí)”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在宣傳欄最醒目的位置出紅榜，讓一位位小小書(shū)法家成為校園名人，“字”粉無(wú)數(shù)。隨著寫(xiě)字段位級(jí)位評(píng)定模式的不斷深入，我們?nèi)諠u感到了師生通力合作、進(jìn)取向上的拼搏與探索精神，同時(shí)借助寫(xiě)字教育為打造墨香校園鋪平了道路。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)障礙 學(xué)習(xí)興趣 詞匯 語(yǔ)法 情景交流

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在義務(wù)教育階段，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)較初中階段有質(zhì)的飛躍。

多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很多的問(wèn)題和障礙。這些問(wèn)題和障礙使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得異常的艱難，進(jìn)步微乎其微。為何很多的學(xué)生也曾努力去嘗試各種不同的辦法希望在英語(yǔ)方面有所進(jìn)步，仍然沒(méi)有取得一定的成效呢？我認(rèn)為主要的原因就在于沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏耐心和毅力。另外最重要的一個(gè)方面就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中真正的學(xué)習(xí)阻力是什么，也就是在學(xué)習(xí)中的主要絆腳石，主要障礙。

1. 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

1.1詞匯量不足

掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念（張虹，2008）?！冻踔辛x務(wù)教育教學(xué)大綱》要求學(xué)生掌握的詞匯量不少于600，高中階段對(duì)詞匯量的要求進(jìn)一步的增大，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述和量的規(guī)定。

1.2 學(xué)生不懂基本的語(yǔ)法規(guī)則

在近些年的英語(yǔ)教學(xué)中，素質(zhì)教育要求淡化語(yǔ)法的教學(xué)，這一點(diǎn)本是無(wú)可厚非的。可是如果一點(diǎn)都不對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解的話，學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)一無(wú)所知，這對(duì)提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的影響。比如一個(gè)含有很多從句的一個(gè)句子，學(xué)生如果看不出主干結(jié)構(gòu)，就不能理解句子主要的意思，就會(huì)把從句的意思理解為句子的主要含義，造成對(duì)整個(gè)文意的理解出現(xiàn)很大的偏差。從而影響考試成績(jī)，影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法方面的教學(xué)。比如，很多的學(xué)生寫(xiě)作文，造句子不知道英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，寫(xiě)出的句子，很多都是Chinglish，就是按照漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，去把單詞堆砌在一起，造的句子讓人看了啼笑皆非。只有掌握基本語(yǔ)法，學(xué)生所說(shuō)的、寫(xiě)的英語(yǔ)才比較規(guī)范，他們才不會(huì)犯時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤。因此，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)告訴學(xué)生語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，我們應(yīng)該利用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。學(xué)英語(yǔ)要多讀、多看，可以從簡(jiǎn)單、短小的文章開(kāi)始，然后過(guò)渡到較難的文章。除學(xué)習(xí)課本外還可以閱讀英文版的報(bào)刊雜志。

1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)

許多的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到了初中就開(kāi)始英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可是很多的學(xué)生到了高中畢業(yè)還只會(huì)說(shuō)，“Yes， very good.” “I am fine.”等簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)就當(dāng)成一種很死板的東西，不懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交流，就是一種溝通的工具。

2. 解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題的對(duì)策

2.1 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用，因此我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂內(nèi)外抓住一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的交流，大膽實(shí)踐，并從錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)， 教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，并迎合他們的心理特點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。第二，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，口語(yǔ)不只是天天說(shuō)就能說(shuō)出來(lái)的，真正聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)得很多了，對(duì)別人怎么說(shuō)就有了一個(gè)感覺(jué)，這時(shí)候自己再開(kāi)口說(shuō)就很容易了，聽(tīng)力和口語(yǔ)是連在一起的，甚至與閱讀都會(huì)有很重要的關(guān)聯(lián)，任何讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都不是孤立的。

2.2 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的正確方法

高中教材，聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的要求變大。而很多學(xué)生詞匯量還停留在初中水平上，因此無(wú)論是在平時(shí)的練習(xí)還是在考試中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)的詞匯理解上有很多的絆腳石，不能理解句子和文章的意思。最終影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)解決。

第一，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。英語(yǔ)閱讀能力只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來(lái)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速地閱讀。

第二，要教會(huì)學(xué)生記憶單詞的恰當(dāng)方法，增加學(xué)生的詞匯量。有的學(xué)生在記憶單詞時(shí)往往孤立地死記硬背，把每個(gè)單詞孤立地抄寫(xiě)十幾遍，盡管暫時(shí)記住但記憶時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確方法應(yīng)是把單詞放在句子和閱讀文章中來(lái)記憶，整合多個(gè)情景，靈活學(xué)習(xí)詞匯，這樣才能真正學(xué)以致用。

第三，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測(cè)詞其義的好習(xí)慣。不妨聯(lián)系上下文讓其猜一下要表達(dá)的意思，讀完后再去查詞典，這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言的悟性是很有好處的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)猶如蓋房子，英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)就是框架，單詞則是造房子的磚瓦。你雖然備足了磚瓦，但不知怎樣建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是磚瓦的雜亂堆砌。這就是有的人記住了單詞卻寫(xiě)不出句子的原因。學(xué)習(xí)單詞不要孤立地去死記硬背，要在句子中、在篇章中學(xué)習(xí)，要記住單詞在句子中是怎么運(yùn)用的。

2.3 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)楦杂X(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法也應(yīng)該相應(yīng)地靈活些。既要培養(yǎng)感性的東西（例如興趣、語(yǔ)感等），也要有理性的思考，既注重課內(nèi)也注重課外。學(xué)習(xí)的路子也不必過(guò)于拘泥，情景的、意念的、語(yǔ)法的等方法可以嘗試，接觸的材料也可以廣泛一些。這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，提高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙并適時(shí)地予以學(xué)法指導(dǎo)。只要我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績(jī)就一定會(huì)得到提高。 學(xué)好英語(yǔ)最主要的是有主動(dòng)性，當(dāng)然方法也是很重要。本文就學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡期有可能出現(xiàn)的問(wèn)題作了原因分析，并提供了相應(yīng)的解決方法。

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 張虹. 英語(yǔ)教學(xué)詞匯淺談[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2008（06）.

篇5

一、活動(dòng)開(kāi)展的思路

從“常識(shí)”到“科學(xué)”再到“科學(xué)領(lǐng)域”，幼兒科學(xué)教育變化的不只是名稱，更是教育觀念?！吨改稀分兄赋隹茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在《我們身邊的科學(xué)》主題活動(dòng)實(shí)施中，以“身邊”為軸線，既充分考]幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又為教師因地制宜地組織教學(xué)活動(dòng)提供幫助與支持；讓孩子“做中學(xué)”，讓教師“放開(kāi)手”；鼓勵(lì)幼兒采用多樣化的表達(dá)方式，保證幼兒園教育更有效地發(fā)揮整體功能。

二、活動(dòng)目標(biāo)的定位

虞永平教授這樣說(shuō)幼兒的教育：學(xué)習(xí)在日常生活中，科學(xué)就在身邊。如，“會(huì)動(dòng)的玩具”“汽車(chē)”“有趣的陀螺”所用的探索材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的、熟悉的，我們將粗淺的科學(xué)知識(shí)通過(guò)做、玩、說(shuō)、演來(lái)體驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)探究興趣，并享受到自己的成功，得到愉悅的情緒體驗(yàn)。我們的目標(biāo)定位：

1.對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，能積極地參與探索活動(dòng)，能大膽展示自己、表現(xiàn)自己，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)生活的美好情感；

2.在活動(dòng)中，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)用語(yǔ)言大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維力、想象力和合作探究的能力；

3.在感知、操作、探索中積累一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成科學(xué)初步的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)內(nèi)容的安排

我們把幼兒一日生活看作為一個(gè)教育整體。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)。主要實(shí)施策略與途徑有：

1.領(lǐng)域教學(xué)：在年級(jí)組交流審議后，確定以三周15節(jié)教學(xué)活動(dòng)為預(yù)設(shè)內(nèi)容，并結(jié)合隨機(jī)生成的活動(dòng)來(lái)完成主題。如，“輪子”在幼兒的生活中隨處可見(jiàn)，天上飛的、地上跑的、海里游的，都離不開(kāi)“輪子”的使用，它省時(shí)省力，給我們的生活帶來(lái)了極大的方便。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們采用“一課三研”的形式，從前期幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解――教學(xué)目標(biāo)合理地制定――教學(xué)過(guò)程精心的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在感知、探索、嘗試中獲得知識(shí)、技能與情感。在《圖形變變變》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒自發(fā)生成了“愛(ài)拼才會(huì)贏”七巧板拼搭活動(dòng)。

2.區(qū)域游戲：是有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的自主活動(dòng)形式，游戲中幼兒的創(chuàng)造性、自主性能得到極大的發(fā)展和保證。在區(qū)域材料提供時(shí)，我們更注重身邊低結(jié)構(gòu)材料的呈現(xiàn)。如，《有趣的陀螺》主題活動(dòng)延伸時(shí)：為孩子們提供大量的樹(shù)枝、桌面玩具、塑料瓶、火柴棒、硬紙板等多種可制作的材料，讓幼兒感受陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)色彩的變化，在此基礎(chǔ)上，生成了《風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》系列活動(dòng)，體驗(yàn)自制玩具的愉悅和成功感。又如，在我園繪本童話劇表演《誰(shuí)咬了我的大餅》中，從道具的制作，小動(dòng)物扮演者在大餅上留下不同形狀的齒印，讓幼兒自然地從圖形過(guò)渡到具體物體的認(rèn)知。

3.生活活動(dòng)：“生活即教育”這種形式不是教師專門(mén)組織的學(xué)習(xí)形式，而是在一日生活（晨談、如廁、點(diǎn)心、散步、午睡等環(huán)節(jié)）中，隨機(jī)的、潛移默化的、真實(shí)的情境中展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在散步時(shí)，幼兒園種植園的油菜花、小樹(shù)林里的葉子、自然角里的小蝌蚪、奇妙的種子發(fā)芽、孩子每天來(lái)園記錄天氣變化時(shí)了解陰晴雨雪、幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的更替感知時(shí)間的概念等都是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.親子活動(dòng)：家長(zhǎng)是我們身邊最重要的教育伙伴。首先我們通過(guò)家長(zhǎng)之窗將年級(jí)組審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃、周活動(dòng)安排進(jìn)行展示。根據(jù)我園大班的現(xiàn)狀，幼兒活動(dòng)室空間受到限制，結(jié)合親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的科學(xué)。如，中一班超市購(gòu)物，將數(shù)學(xué)活動(dòng)融人生活中；在“顏色變變變”延伸活動(dòng)中，中二班組織開(kāi)展親子活動(dòng)：有趣的“公園尋寶”、花的色彩；中三的親子活動(dòng)：放風(fēng)箏；中四班的親子玩沙：壘城堡。

四、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。結(jié)合主題內(nèi)容安排，從自然角、益智區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料提供、布局安排、環(huán)境布置都盡可能與幼兒感興趣的科學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，便于幼兒隨時(shí)觀察和探索。

五、活動(dòng)過(guò)程的反思

經(jīng)過(guò)為期三周的活動(dòng)開(kāi)展，我園主題課程在審議中充分考慮到課程實(shí)施的“三性”原則：

1.生活性：如“輪子”教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的設(shè)計(jì)等，都充分體現(xiàn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同伴間的討論與合作，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)，愛(ài)生活的美好情感。

2.游戲性：虞永平教授說(shuō)過(guò)，最有效的學(xué)習(xí)是感興趣的學(xué)習(xí)。我們將一日生活都賦予游戲活動(dòng)中，讓孩子在寬松、自由、自主的氛圍中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如，童話劇的表演、陀螺的制作、風(fēng)車(chē)活動(dòng)的延伸等。

3.整體性：一是從主題思路人手，從目標(biāo)定位、內(nèi)容安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)反思等全面審議；二是將一日生活看作是教育的整體，各個(gè)環(huán)節(jié)有效利用；三是把幼兒看作“完整”的人，一切以幼兒為本，以兒童的眼光看世界，對(duì)幼兒的活動(dòng)，成人給予了最大的支持與幫助。

篇6

“軍事化管理”是否適合學(xué)生的發(fā)展

管理學(xué)家亨利?艾伯斯說(shuō)過(guò)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)就是要把下級(jí)的行為納入一個(gè)軌道，以便有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，怎么樣才能讓學(xué)生進(jìn)入“軌道”，怎么樣規(guī)范學(xué)生的行為呢?在“鷹爸”、“虎媽”式的管理中，我們可以看出明顯的軍事化管理方式。家長(zhǎng)的做法孩子必須執(zhí)行，家長(zhǎng)的意志孩子不得反抗。然而過(guò)度嚴(yán)格管理未必是科學(xué)管理，在“嚴(yán)”字當(dāng)頭思想的指導(dǎo)下，學(xué)生管理就會(huì)走向誤區(qū)。

嚴(yán)格管理≠嚴(yán)厲管理

在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求是管理應(yīng)該做的，而且是管理中不可缺少的。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，學(xué)生管理要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。中小學(xué)學(xué)校的教育都是針對(duì)身體和心志均不成熟的年幼學(xué)生，他們必然會(huì)有許許多多不成熟的思想和行動(dòng)。作為管理者，愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)于有礙于學(xué)生健康形成的不良習(xí)慣，錯(cuò)誤言行，甚至有悖于社會(huì)公德觸及刑律的惡劣行為，學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行糾正?！耙匀藶楸尽钡慕逃皇钦f(shuō)事事順從學(xué)生，關(guān)鍵是：一方面，在合乎情、理、法的時(shí)候，教育工作者要尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)淖非?，順乎學(xué)生的要求；另一方面，“以人為本”應(yīng)該在規(guī)則、紀(jì)律、制度之下，尊重學(xué)生的權(quán)益、個(gè)性與自由。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，“以人為本”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的理解、幫助、尊重和關(guān)愛(ài)，管理者要尊重學(xué)生的個(gè)性而不是任性，要對(duì)學(xué)生寬容而不是縱容，對(duì)于不合乎情、理、法的需求，管理者要堅(jiān)決抵制，通過(guò)說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，也就是說(shuō)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，激勵(lì)與懲罰一樣都不能少，這才是科學(xué)的教育規(guī)律，才是完整健全的教育。

不出事≠?zèng)]有事

學(xué)生管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，學(xué)生管理要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及學(xué)校班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多教師滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理雖然有利，但弊大于利。管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使管理者陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，管理者采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式，容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；而且不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。

少數(shù)的管理者以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理學(xué)生，表面上“平安無(wú)事”，實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。

陶行知認(rèn)為“教是為了不教”。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

“懲罰式管理”是否能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)

懲罰管理≠體罰管理

“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”……越來(lái)越多的家長(zhǎng)嘗試從動(dòng)物行為中尋找靈感，并從中提煉出“嚴(yán)厲管教”“棍棒體罰”“極限訓(xùn)練”等教育理念，手段雖然殘忍，但效果似乎也比較明顯。一時(shí)間，虎媽狼爸們邀約不斷、講座爆滿、書(shū)籍熱銷，動(dòng)物教育學(xué)洶涌而來(lái)。雖然在這些“怪獸家長(zhǎng)”的方式下孩子取得了一定的成績(jī)，但這種方式的教育并沒(méi)有得到大家廣泛的支持，原因在于體罰并不是好的管理方式。然而，部分教師傷害學(xué)生的案例仍舊屢見(jiàn)不鮮。

懲罰是一種教育手段，也可能具有很好的教育性，但它取決于教育工作者對(duì)這一教育手段的具體運(yùn)用是否符合教育科學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律。對(duì)學(xué)生的懲罰是教育事業(yè)賦予教師的專業(yè)權(quán)利，也是教師的專業(yè)和道德上的職責(zé)。

隨著懲罰的副作用越來(lái)越被放大，學(xué)校管理者逐漸接受了以鼓勵(lì)為主的教育原則，對(duì)孩子盡量多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。甚至，不少管理者為了避免不必要的麻煩，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。有的管理者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，心理比較脆弱，打不得、罵不得也說(shuō)不得，要是說(shuō)他幾句，他跳樓了，那我這個(gè)老師還當(dāng)不當(dāng)啊?一些管理者認(rèn)為，不打不罵學(xué)生就沒(méi)辦法管理。

有專家認(rèn)為，通過(guò)打罵來(lái)教育孩子，很容易讓孩子在打罵中失去自我，有可能因?yàn)榇蛄R，孩子取得了好成績(jī)，但卻讓孩子產(chǎn)生了無(wú)比的順從感，失去了主見(jiàn)和自我創(chuàng)造力，人格發(fā)生變化，很可能在以后的人生某個(gè)節(jié)點(diǎn)中就會(huì)再次失敗。

懲罰不等于體罰。一些管理者認(rèn)為，不痛在體，學(xué)生就無(wú)法刻骨銘心，這是對(duì)懲罰的誤解。有很多管理者因?yàn)閼土P措施使用不當(dāng)而導(dǎo)致的不良后果，所以管理學(xué)生必須反對(duì)體罰等粗暴教育方法，但是教育也不能因此沒(méi)有了懲罰。

懲罰鼓勵(lì)≠鼓勵(lì)懲罰

黃鳴先生曾說(shuō)：“批評(píng)要帶著表?yè)P(yáng)的票”。在學(xué)生管理工作中，這句話可謂是道破玄機(jī)。有些管理者認(rèn)為，懲罰就是懲罰，和鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，在學(xué)生管理工作中，管理者要“多激勵(lì)，少批評(píng)”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)，而不是一味地批評(píng)和處罰。學(xué)生管理工作要在懲罰中鼓勵(lì)，而不是出了問(wèn)題，鼓勵(lì)管理者實(shí)行懲罰。

學(xué)生在學(xué)校生活中，犯錯(cuò)誤是正常的，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，一味的遷就或以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，管理者要理直氣壯的進(jìn)行批評(píng)教育甚至必要的懲罰，對(duì)學(xué)生批評(píng)或懲罰學(xué)生的目的，不是為了發(fā)泄老師的不滿，傷害學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，而是通過(guò)必要的懲罰教育引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生追求進(jìn)步才是教育懲罰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目的。

有這樣一則故事：英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時(shí)曾偷偷的殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。

但麥克勞德遇到了一名高明的校長(zhǎng)，懲罰他兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這種包含充分理解、寬容和善待心懷的方法，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了若貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

批評(píng)懲罰和表?yè)P(yáng)學(xué)生都是教育學(xué)生的手段，二者不可偏廢，但無(wú)論用何種方法，都不能以犧牲學(xué)生的人格為代價(jià)，最終都要達(dá)到激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)之目標(biāo)

“制度式管理”是否能取得最優(yōu)效果

制度管理≠依賴制度

在“怪獸家長(zhǎng)”的教育方式中，制度起著很大的作用?！盎尅焙汀苞棸帧苯o孩子制定了一些列自己認(rèn)為合理的制度，孩子就以家長(zhǎng)為圓心，制度為半徑，每天在重復(fù)地“畫(huà)圓”，永遠(yuǎn)也逃不出家長(zhǎng)的“手心”。其實(shí)，在學(xué)校管理中，我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)校的制度一籮筐，學(xué)生管理要求一大筐，雖然有比較好的成績(jī)，但是怨聲載道。

有人認(rèn)為，在學(xué)生管理中，如果過(guò)分依賴制度，學(xué)生迫于班級(jí)管理者的，中規(guī)中矩，但是他們沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，失去個(gè)性。無(wú)以規(guī)矩不成方圓，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、照章辦事本沒(méi)錯(cuò)，但漠視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)管理學(xué)生卻不是明智的科學(xué)的管理辦法。學(xué)生管理的對(duì)象是人，是有著思想意識(shí)的學(xué)生。中小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未形成，依賴性強(qiáng)、自律性差、逆反心理大，這就要求管理者要正確引導(dǎo)教育，除進(jìn)行制度教育外，更重要的是進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的教育。

自我管理≠放任自流

學(xué)生呼喚人性化的教師和管理者，“以人為本”的理念就是要管理者必須尊重學(xué)生的意愿，尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到學(xué)生管理工作中來(lái)。

教育的本質(zhì)，終極追求目標(biāo)是自我教育。只有在不斷完善、改造自己的同時(shí)才能更好地教育影響別人。在學(xué)生管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理就是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能，為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中搭建一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的良知和社會(huì)責(zé)任心。必須充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，意培養(yǎng)小主人翁的意識(shí)。

篇7

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 藝術(shù)點(diǎn)撥 高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-062

閱讀教學(xué)說(shuō)到底就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)、點(diǎn)撥的職能，為學(xué)生深入文本、提升閱讀效益奠基，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在點(diǎn)撥中喚醒學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，但不能忽略教師導(dǎo)學(xué)的作用。教師可以依托自身的智慧，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地辨析文本，探尋走進(jìn)文本情感的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的自信。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“從談遷身上你們想到了哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生紛紛運(yùn)用“博覽群書(shū)、大筆如椽、鴻篇巨制、毫不動(dòng)搖”等詞語(yǔ)加以概括。此時(shí)，教師順勢(shì)而下，點(diǎn)撥學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考：“面對(duì)這樣不屈不撓的談遷，你內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的話語(yǔ)？”學(xué)生在思維意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，將課文中描述的情境進(jìn)行提煉，并化作自己內(nèi)心的語(yǔ)言加以展現(xiàn)：“生活的坎坷、家境的貧寒，都無(wú)法動(dòng)搖你一生的信念，一部史書(shū)耗費(fèi)你雙倍的精力。當(dāng)后人閱讀著你的《國(guó)榷》，我們仿佛可以看到你一襲破衫在風(fēng)雨中跋涉的身影……”

在這一案例中，教師在學(xué)生解讀文本后的情感奔涌之處，通過(guò)藝術(shù)化的點(diǎn)撥，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的心靈琴弦，催發(fā)了學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，成功地與文本人物進(jìn)行了有效對(duì)話。

二、撥亂反正，在點(diǎn)撥中走出多元解讀的尷尬

閱讀教學(xué)中，很多教師為了力求解讀的多元化，往往會(huì)出現(xiàn)解讀放縱的情況。這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行準(zhǔn)確、敏銳的判斷，通過(guò)相應(yīng)的點(diǎn)撥與變通，打開(kāi)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思路，從而撥亂反正，將學(xué)生的思維認(rèn)知重新扭轉(zhuǎn)到應(yīng)有的軌道上來(lái)。

例如，教學(xué)《江雪》這首詩(shī)歌，面對(duì)“老翁為什么要在如此寒冷的天氣下釣魚(yú)”的疑問(wèn)，很多學(xué)生的解讀過(guò)于膚淺，甚至走向了偏頗：“可能是這老翁太喜歡吃魚(yú)了！”“我想他肯定是一個(gè)漁翁，等釣到魚(yú)要到街市上去賣(mài)呢！”顯然，面對(duì)學(xué)生如此的多元化解讀，教師如果還是不聞不問(wèn)，任由其發(fā)展，就是一種嚴(yán)重的失職。于是，教師進(jìn)行了這樣的點(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們看看這首詩(shī)中每一句話的第一個(gè)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！學(xué)生從詩(shī)歌中的“孤”“獨(dú)”二字以及教師適時(shí)補(bǔ)充的資料中，深切地感受到詩(shī)人垂釣其實(shí)正是以自己無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表明自己不愿同流合污的孤傲情懷。

在這一案例中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生的認(rèn)知天馬行空的釋放，而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的偏頗，及時(shí)進(jìn)行糾正，起到了較好的教學(xué)效果。

三、縱深推進(jìn)，在點(diǎn)撥中開(kāi)闊學(xué)生思維的閘門(mén)

閱讀教學(xué)必須要給學(xué)生廣闊的思考空間，只有與文本的接觸面越廣，與文本磨合的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的思維才能更加具有獨(dú)特性和深刻性。如在教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，不少學(xué)生紛紛提出自己的質(zhì)疑：“祁黃羊真的有那么大公無(wú)私嗎？”面對(duì)學(xué)生的這一獨(dú)特思維，教師沒(méi)有一棍子打死，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)化的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展了思維認(rèn)知的大門(mén)。

（一）拓展資料，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行立體化解析

教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，相機(jī)出示資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考：首先，我國(guó)歷史上的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)火紛飛，每個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系都十分緊張，不管什么人隨時(shí)都可能戰(zhàn)死沙場(chǎng)，正所謂“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，祁黃羊又怎么可能傻到要讓自己兒子去冒風(fēng)險(xiǎn)呢？其次，中軍尉主管?chē)?guó)家軍隊(duì)的訓(xùn)練，一個(gè)國(guó)家軍事力量的強(qiáng)弱，與中軍尉所承擔(dān)的職責(zé)息息相關(guān)。如果中軍尉選擇錯(cuò)誤，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言將是致命的失誤。祁黃羊歷經(jīng)數(shù)代國(guó)王，又怎么甘心做一個(gè)亡國(guó)奴呢？由此不難看出，種種對(duì)祁黃羊的猜測(cè)與懷疑都是毫無(wú)證據(jù)的，只有通過(guò)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，所有的疑惑才能迎刃而解。

（二）回歸文本，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行多維度思考

在分析完資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本。首先，關(guān)注課文對(duì)祁黃羊表情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受其義正詞嚴(yán)的語(yǔ)氣與中肯的態(tài)度，從中看出其一身正氣。其后，借助晉悼公這一角色的反襯，通過(guò)其對(duì)祁黃羊的高度信任，感知祁黃羊的公正之舉早已深入人心。否則，晉悼公身為一國(guó)之君，又怎么會(huì)將這樣一個(gè)事關(guān)國(guó)家興亡的重大問(wèn)題，交給他來(lái)辦理呢？最后，教師適當(dāng)補(bǔ)充祁午作為一個(gè)軍事統(tǒng)帥所立下的赫赫戰(zhàn)功，以證明祁黃羊是真正的唯才是舉，而不僅僅是舉薦了自己的兒子。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。我們今天的閱讀不但是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，豐富感性認(rèn)識(shí)，更是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)課文的理解，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。閱讀教學(xué)要達(dá)到這一目的，應(yīng)該從何入手呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到閱讀教學(xué)策略是非常有效的。當(dāng)下，不少語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，在探索中總結(jié)感受性閱讀教學(xué)的良策，這兩年我任教新課程小教中高段語(yǔ)文，嘗試著閱讀實(shí)踐教學(xué)之路，以中高段人教課文為例談?wù)勯喿x教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、選準(zhǔn)感受文本的重心

《賣(mài)火柴的小女孩》，這篇文章記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，生活在一個(gè)貧困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷還下著雪小女孩光著腳穿著單薄的舊圍裙，希望有人能買(mǎi)她的火柴，可是她一根火柴也沒(méi)賣(mài)掉。她又不敢回家，又冷又餓的她只好縮在墻角，點(diǎn)亮一根根火柴來(lái)取暖，幻想著她和祖母在一起幸福的時(shí)光，最后被凍死在街頭的悲慘故事。小女孩那種無(wú)以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時(shí)，我想文本的大半文句小女孩的可憐和痛苦，在課堂上好好引領(lǐng)兒童感受。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小女孩的可憐、痛苦也深深地走進(jìn)兒童的心靈，兒童沉浸在小女孩的受凍挨餓可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環(huán)境，對(duì)感受大家對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛(ài)的文句產(chǎn)生阻礙。我深思中推測(cè)，這喧賓奪主的文本解讀重心取向的不當(dāng)是主要原因。其實(shí)，這個(gè)文本倡導(dǎo)的主題是對(duì)弱者的同情和關(guān)愛(ài)，不是感受小女孩可憐和痛苦。教者要在文本倡導(dǎo)對(duì)弱者的同情和關(guān)愛(ài)的平臺(tái)上解讀文本。于是，第原來(lái)的教學(xué)思路做出調(diào)整：

1.初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？

2.再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到小女孩需要同情和關(guān)愛(ài)，用“─”劃出來(lái)。

3.呈現(xiàn)句子，研讀小女孩受凍挨餓時(shí)的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關(guān)愛(ài)。

4.劃找詞句，研讀感受大家對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛(ài)。

和本人原來(lái)的教學(xué)過(guò)程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個(gè)學(xué)案兒童在解讀文本中感受語(yǔ)言的心向與文本的價(jià)值南轅北轍。選準(zhǔn)文本解讀的重心是開(kāi)展好閱讀教學(xué)的重要前提。同理，如《別餓壞了那匹馬》則應(yīng)該把文本解讀的重心選定在“感受真情的美好”這一主題，然后從這一視野去感受有關(guān)描寫(xiě)殘疾青年樂(lè)于助

二、朗讀明白作者感情

解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，很難和文本、作者心貼心零距離對(duì)話，很難感受平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路，學(xué)生容易慢慢地走進(jìn)文本，走進(jìn)平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的和諧美、心靈美與人文美之中。

《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一課從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情，雖然是學(xué)生熟悉的童年生活話題，但他們還是很難體會(huì)文情美，這不僅因?yàn)轳橊労退麄兊纳罱?jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，還因?yàn)轳橊剬?duì)筆者的學(xué)生實(shí)在太陌生了，再加之課文采用樸素的語(yǔ)言蘊(yùn)含美的語(yǔ)言方式來(lái)抒發(fā)質(zhì)樸而深濃的情感。如果沒(méi)有走進(jìn)作者的心靈世界，沒(méi)能以作者的視角與心靈去感受語(yǔ)言，要求從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情又是多么行不通。教學(xué)中，我摸準(zhǔn)感受語(yǔ)言的路徑，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路。

艾略特說(shuō)，藝術(shù)作品表達(dá)情感的唯一方式，是尋求一個(gè)“客觀對(duì)應(yīng)之物”，換言之，一組事物，一個(gè)情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當(dāng)必須終止于感官經(jīng)驗(yàn)的外在事物出現(xiàn)時(shí)，那個(gè)情感便立即被引發(fā)出來(lái)。在教學(xué)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》的過(guò)程中，我力求讓兒童通過(guò)感性的畫(huà)面感受語(yǔ)言，從而走進(jìn)作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語(yǔ)言蘊(yùn)涵的美感動(dòng)兒童，他們“那個(gè)情感便立即被引發(fā)出來(lái)”。

三、掌握語(yǔ)言感受的策略

巴金不愧為大作家，用簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的形象性語(yǔ)言描繪出景美、文美與情美交相輝映的《鳥(niǎo)的天堂》。我是這樣引領(lǐng)兒童感受語(yǔ)言感受天堂的生命力之美、和諧之美和作者對(duì)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的

摯愛(ài)。

1.在語(yǔ)義實(shí)踐中去閱讀。解讀“那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙?！睍r(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生“簇”與“堆”等詞體會(huì)榕樹(shù)的茂盛；從外表和形象的兩方面感受大榕樹(shù)的強(qiáng)盛生命力，兒童自然而然理解了作者深愛(ài)大榕樹(shù)的摯情。又如，解讀“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧起來(lái)，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，引導(dǎo)兒童從情感體悟的角度比較語(yǔ)義。正如他們所說(shuō)，“熱鬧”給人的感受是心曠神怡的，“吵鬧”使人感受到心煩意亂。如此，學(xué)生從“熱鬧”一詞感受到鳥(niǎo)的舒適生活和作者愛(ài)鳥(niǎo)的那份深情。

2.在想象體驗(yàn)中去閱讀。讀著“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”時(shí)，兒童張開(kāi)想象的翅膀，在看所寫(xiě)“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”的鳥(niǎo)，會(huì)感受到形狀在“大的”和“小的”之間、顏色有別于“花的”和“黑的”、動(dòng)態(tài)有別于“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”的無(wú)以數(shù)計(jì)、各種各樣的鳥(niǎo)。

3.在感情朗讀中去閱讀。讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，感情真是一種好辦法。如“真是一株大樹(shù)”感情朗讀的教學(xué)過(guò)程如下：

（1）指名試讀。（學(xué)生讀的平淡而空泛，缺乏感受和體驗(yàn)）

（2）引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較帶著感受讀句子。（通過(guò)本校校園11畝來(lái)感受18畝榕樹(shù)的大，學(xué)生再讀句子就有了驚奇、贊嘆的感受。）

（3）聯(lián)系上下文語(yǔ)境指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生在解讀“這句話回答了前文的什么問(wèn)題”后，自然就讀出了恍然大悟之情）

篇9

一、營(yíng)造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優(yōu)化校園文化，改善學(xué)生心理環(huán)境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優(yōu)美的線條，盡量達(dá)到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識(shí)性和藝術(shù)性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開(kāi)展文化活動(dòng)，構(gòu)建宜人心理環(huán)境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學(xué)校還要組織開(kāi)展豐富的課外興趣小組活動(dòng)。為更好地開(kāi)展心里健康教育，學(xué)校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領(lǐng)巾廣播站”和“班級(jí)黑板報(bào)”向全體師生經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3、構(gòu)建心理平臺(tái)，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。小學(xué)生正處于身體和心理成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，他們?cè)谧晕艺{(diào)控、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識(shí)方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。這就需要學(xué)校構(gòu)建心理健康平臺(tái)，讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到及時(shí)的幫助，健康成長(zhǎng)。在這方面，我?！败罢Z(yǔ)”心理咨詢室發(fā)揮的巨大的作用。咨詢室門(mén)口懸掛“馨語(yǔ)信箱”，學(xué)生可以把自己的苦悶和不如意，用書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)，投到“馨語(yǔ)信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問(wèn)題對(duì)癥解決。針對(duì)心理問(wèn)題較重的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢師利用心理咨詢室及時(shí)個(gè)別疏導(dǎo)。打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。

4、優(yōu)化家庭環(huán)境，構(gòu)建家校聯(lián)系通道。為了讓學(xué)生的心理得到更好的成長(zhǎng)，學(xué)校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家校心育的良好氛圍，實(shí)施學(xué)校、家庭同步心理健康教育。家長(zhǎng)和學(xué)校要及時(shí)溝通，互相及時(shí)客觀地反映學(xué)生的情況，互相配合，滿足學(xué)生心理需要，解決存在的心理問(wèn)題，保證學(xué)生每天的良好情緒狀態(tài)。促進(jìn)心理健康發(fā)展。構(gòu)建家校聯(lián)系通道，更多的是讓每個(gè)家長(zhǎng)以良好的行為和健康的心理狀態(tài)影響自己的孩子，建立良好的親子關(guān)系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發(fā)展

1、構(gòu)建教師健康心理。教師的心理健康素質(zhì)要注重從三方面進(jìn)行提高。一是教師的人格特點(diǎn)：正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。二是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：真誠(chéng)、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教。學(xué)校應(yīng)該充分利用校會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，構(gòu)建教師的健康心理。

2、認(rèn)清教師多重角色。教師的角色，特別是小學(xué)教師的角色是多重的，小學(xué)教師常常承擔(dān)這樣幾種角色：家長(zhǎng)人的角色，知識(shí)的引領(lǐng)者角色，優(yōu)秀公民角色，心理保健醫(yī)生角色，學(xué)生的朋友和知己角色，學(xué)生行為的執(zhí)行者和監(jiān)督者角色。一名優(yōu)秀的教師，不但自己要能夠認(rèn)清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒(méi)有健康的心理水平，是很難勝任的。學(xué)校要能夠抓住一切契機(jī)，培養(yǎng)教師的的多重角色身份。

因此，學(xué)校重視心理健康教育發(fā)展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓(xùn)，全面提高每一個(gè)教師的心理健康水平，讓每個(gè)教師用良好的心理素質(zhì)、人格品格去影響學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，健全的人格，然學(xué)校的心理健康教育健壯發(fā)展。

三、學(xué)科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開(kāi)花

一個(gè)學(xué)校，做好心理健康教育，只憑幾節(jié)心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學(xué)科間的聯(lián)系，挖掘各個(gè)學(xué)科的心理健康教育資源，實(shí)施教育，將心理健康教育融入到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，讓心理健康教育全面開(kāi)花。

1、年級(jí)滲透。深入了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)各年級(jí)的學(xué)生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡特征的心理健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)：低年級(jí)學(xué)生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心、自強(qiáng)心。同時(shí)，教學(xué)中還低、中、高年級(jí)的銜接，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地、循序漸進(jìn)地向健康的方面發(fā)展。

2、學(xué)科滲透。學(xué)校僅僅重視心理健康課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各科教師都要挖掘本學(xué)科教材中的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。每門(mén)學(xué)科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，讓心理健康教育在每節(jié)課上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的在學(xué)校教育中全面開(kāi)花，學(xué)生的心理素質(zhì)一定會(huì)得到全面的鍛煉。

篇10

和女研究生上演“姐弟戀”

2006年4月一個(gè)周末，付成勵(lì)隨同學(xué)去北京郊區(qū)十三陵水庫(kù)踏青。中午，他們?cè)诓莸厣弦按?，空中突然飄起雨絲。付成勵(lì)在挖野菜時(shí)，看見(jiàn)一個(gè)美麗的女孩彎著腰在草叢里蘑菇，她烏黑的發(fā)梢滴著雨水，杏黃色的發(fā)卡閃著亮澤，雨絲從她白里透紅的臉上流過(guò)，仿佛雨潤(rùn)桃花。付成勵(lì)召喚女孩到樹(shù)林中避雨，女孩抬起頭，沖他嫣然一笑……這幅“煙雨美人圖”，激活了這個(gè)19歲男孩的青春萌動(dòng)。

付成勵(lì)悄悄向同學(xué)打聽(tīng)，得知女孩叫張萌，浙江人，比他大兩歲，是法學(xué)院大三學(xué)生，還沒(méi)有男朋友。付成勵(lì)不由得心跳加速，回學(xué)校的路上，他磨磨蹭蹭地?cái)D到張萌身邊，紅著臉說(shuō)：“能把你的聯(lián)系方式告訴我嗎?”張萌用亮晶晶的眸子看著他，覺(jué)得這個(gè)男孩羞澀的樣子很可愛(ài)，她笑著將自己的QQ號(hào)告訴了他。

當(dāng)天晚上，付成勵(lì)迫不及待地上網(wǎng)聯(lián)系張萌。網(wǎng)絡(luò)掩蓋了他的緊張，他一改白天的羞澀，與張萌聊大學(xué)里的逸聞趣事，給她講自己的家鄉(xiāng)天津，聊新型的師生關(guān)系……付成勵(lì)妙語(yǔ)連珠，張萌對(duì)他刮目相看。

張萌所在的法學(xué)院在北京北三環(huán)附近的薊門(mén)橋，付成勵(lì)就讀的政治與公共管理學(xué)院在昌平校區(qū)，中間有兩個(gè)多小時(shí)的車(chē)程。6月，付成勵(lì)去薊門(mén)橋校區(qū)參加足球比賽，他提前在網(wǎng)上把這個(gè)消息告訴了張萌。比賽那天，綠茵場(chǎng)人山人海，張萌揮舞著一面小紅旗擠在人群里為付成勵(lì)吶喊助威。比賽結(jié)束后，付成勵(lì)汗流浹背，張萌遞給他一瓶礦泉水，他揚(yáng)起脖子一飲而盡，然后用手擦擦嘴，對(duì)張萌燦爛一笑。張萌輕輕在他臉上吻了一下，羞澀地跑開(kāi)了。

付成勵(lì)與張萌開(kāi)始頻繁來(lái)往。付成勵(lì)單純、質(zhì)樸，常常把一些復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，與他在一起，張萌沒(méi)有心靈的負(fù)荷。這年10月，付成勵(lì)與張萌站在薊門(mén)橋上，看著夕陽(yáng)下北京城的車(chē)水馬龍。付成勵(lì)豪情萬(wàn)丈：“我相信過(guò)不了幾年，這滾滾車(chē)流里會(huì)有我的一輛!”他花10元錢(qián)買(mǎi)了一支紅玫瑰，遞給張萌：“從雨中看到你的第一眼起，我的心就開(kāi)始為你跳動(dòng)。你能接受我嗎?”張萌手捧玫瑰，點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上溢滿了幸福。

付成勵(lì)與張萌的戀愛(ài)關(guān)系確立不久，他向張萌提議坦承彼此的“情史”，以示對(duì)對(duì)方的真誠(chéng)與尊重。張萌不置可否。付成勵(lì)認(rèn)真地告訴張萌，高中時(shí)代，他曾瘋狂地暗戀一位同班女同學(xué)，可內(nèi)向的他直到高中畢業(yè)也沒(méi)有向?qū)Ψ奖戆走^(guò)。付成勵(lì)調(diào)皮地眨眨眼睛，問(wèn)張萌：“不知這算不算愛(ài)情?”張萌捋了一下發(fā)梢，掩飾內(nèi)心的緊張。

輪到張萌了，她輕描淡寫(xiě)地說(shuō)，她認(rèn)識(shí)付成勵(lì)之前還沒(méi)有與男孩談過(guò)戀愛(ài)。說(shuō)完這些，一絲疼痛在張萌的心頭彌漫開(kāi)來(lái)，不堪回首的往事，再次清晰地在她腦海里閃現(xiàn)……

2003年，張萌從浙江老家考入中國(guó)政法大學(xué)，清純的她迷戀上自己的老師程春明教授。當(dāng)時(shí)，程春明從法國(guó)留學(xué)回來(lái)不久，剛剛與韓國(guó)籍前妻辦理了離婚手續(xù)。張萌覺(jué)得，程春明教授就是她生命里的王子。兩人開(kāi)始了一段短暫的戀情，一次酒后，他們沖動(dòng)地突破了底線……當(dāng)狂熱的情感回歸理智后，張萌清晰地意識(shí)到，程春明教授根本不適合她，她理智地選擇了退出，再也沒(méi)有與程春明有過(guò)任何來(lái)往。

面對(duì)單純的付成勵(lì)，張萌不知道自己該不該將這段迷惘的短暫情史告訴他，她不敢正視付成勵(lì)的眼睛。她的心像一塊濕漉漉的海綿，沉甸甸的……

憂傷的初戀分分合合

張萌的遲疑和猶豫讓付成勵(lì)看出了端倪，為了解開(kāi)心中的謎團(tuán)，他開(kāi)始旁敲側(cè)擊地向張萌問(wèn)這問(wèn)那，并委婉地暗示她，即使她以前有過(guò)男朋友，他也不會(huì)在意。張萌的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行痛苦的搏殺，戀人之間最忌“欺騙”兩個(gè)字，如果說(shuō)出了心中的秘密，她又擔(dān)心單純的付成勵(lì)無(wú)法接受。

2007年1月，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考慮，張萌決定向付成勵(lì)揭開(kāi)自己的傷疤。她想，這件事正好可以作為她和付成勵(lì)感情的“試金石”，如果他真的愛(ài)自己，就不會(huì)在意她的過(guò)去。

寒假很快就到了，回家之前，付成勵(lì)去薊門(mén)橋校區(qū)與張萌告別。兩人在校門(mén)口的一家小餐廳吃飯，張萌特意準(zhǔn)備了一小瓶“二鍋頭”，給自己和付成勵(lì)各倒了一半。張萌將杯中白酒一飲而盡。辛辣的酒味嗆得她淚水直流，腦袋暈暈乎乎。借著酒勁，張萌鼓足勇氣說(shuō)出了幾年前她與程春明教授的短暫情史。

付成勵(lì)手里的酒杯“啪”地一聲掉在地上，臉色變得異常難看。這一幕，讓張萌的心里很不是滋味，她趴在桌上嚶嚶抽泣起來(lái)。付成勵(lì)向老板要了一瓶白酒，咕咚咕咚灌下一大半。然后放聲大哭，不一會(huì)兒他醉倒在桌旁……張萌擦干眼淚，打車(chē)將付成勵(lì)送到了昌平校區(qū)。

第二天上午10點(diǎn)，張萌來(lái)學(xué)校送付成勵(lì)去車(chē)站。趕到宿舍，付成勵(lì)的床鋪已是空空如也，他已經(jīng)走了。站在寒風(fēng)里，張萌知道，自己和付成勵(lì)之間的戀情也許已隨風(fēng)而逝了。

付成勵(lì)回到家，心亂如麻，整天將自己悶在屋子里，一副失魂落魄的樣子。付成勵(lì)的情感世界如同一張白紙，因此他要求女友必須潔白無(wú)瑕，可張萌有“污點(diǎn)”，不再是他心目中的圣潔女神。他一次次告誡自己：離開(kāi)她吧!可真的要離開(kāi)她，他的心里又有一種錐心刺骨的痛，張萌的柔情、張萌的笑靨、張萌的一舉一動(dòng)……像根根絲線緊緊牽扯著他的心，令他欲罷不能。

愛(ài)一個(gè)人就要接受她的過(guò)去，況且張萌和程春明當(dāng)時(shí)都是單身，他們的感情是純潔的，人在青澀的年齡，在感情上走一段彎路在所難免。邁過(guò)了心里這道坎，付成勵(lì)驀然覺(jué)得，這個(gè)寒冷的冬天有了一種春暖花開(kāi)的溫暖。

春節(jié)過(guò)后，付成勵(lì)返回學(xué)校。當(dāng)天下午，他找到張萌，將一個(gè)精致的錦盒送給她。張萌打開(kāi)一看，是一對(duì)正在接吻的泥娃娃，兩個(gè)娃娃身上分別刻著張萌和付成勵(lì)的名字。付成勵(lì)告訴她：“這是我特意在天津的‘泥人張’工藝品店定做的，我們這輩子永不分離。”看一眼憨態(tài)可掬的泥娃娃，再看看付成勵(lì)真誠(chéng)的目光，張萌明白，他是在向她懺悔、道歉，向她表白心跡，無(wú)可遏制的淚水從她的眼角涌了出來(lái)……

在付成勵(lì)單純的意識(shí)里，張萌與程春明分手，她是受害者，自己惟有用愛(ài)溫暖她，為她療傷，她才會(huì)找到久違的幸福。付成勵(lì)幾乎每天都要給張萌發(fā)短信，提醒她天氣的變化，出門(mén)要帶傘，及時(shí)增減衣服。張萌喜歡吃昌平校區(qū)門(mén)口的臭豆腐，他經(jīng)常買(mǎi)下10塊錢(qián)的臭豆腐用保溫桶裝好，轉(zhuǎn)兩趟公交車(chē)送給張萌，看著她趁熱吃下去。張萌吃在嘴里，美在心里，戲稱付成勵(lì)送給她的是“愛(ài)情豆腐”。室友們看到這一切，都羨慕張萌有福氣，找了一個(gè)細(xì)膩體貼的好男友。

這一年，21歲的付成勵(lì)升入大三，而張萌考上了本校研究生。付成勵(lì)看世界的眼光依然稚嫩單純，覺(jué)得一個(gè)人的品行不是白就是黑。雖然不再憶起張萌

的過(guò)去，但不經(jīng)意間，她的那段灰色往事還是會(huì)闖入他的心里，令他憋得慌。無(wú)形中，付成勵(lì)對(duì)程春明心有怨言。

2007年11月，北京某名牌高校的一位女博士因?yàn)楦星榧m葛跳樓自殺。張萌與付成勵(lì)談起這起悲劇時(shí)，她埋怨女博士的男友沒(méi)有責(zé)任感。付成勵(lì)隨口說(shuō)：“誰(shuí)叫她不自重?輕易就跟男方上床!”雖是隨意的一句話，卻像鞭子一樣抽打著張萌的心，她覺(jué)得臉上火辣辣的。付成勵(lì)意識(shí)到自己說(shuō)漏了嘴，趕緊向張萌道歉。張萌雖然沒(méi)有計(jì)較，但她終于意識(shí)到了，付成勵(lì)貌似大度寬容，其實(shí)一直對(duì)她的過(guò)去耿耿于懷。憂傷如潮水一般，頓時(shí)溢滿張萌的心……

擺不脫“愛(ài)情強(qiáng)迫癥”

付成勵(lì)是苦孩子出身，大學(xué)畢業(yè)后不打算考研，而是準(zhǔn)備報(bào)考公務(wù)員，然后等張萌一畢業(yè)就與她結(jié)婚。2008年春節(jié)過(guò)后，付成勵(lì)回到學(xué)校。一天，付成勵(lì)在圖書(shū)館與一個(gè)同學(xué)因爭(zhēng)座位發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，雖然他占了上風(fēng)，但背后幾個(gè)同學(xué)的小聲議論讓他心痛如割。他們嘀咕道：“這小子有什么得意的，女友早就和別人發(fā)生關(guān)系了，他還將她當(dāng)成寶，真悲哀!”

原來(lái)，張萌的秘密好多同學(xué)都知道，這讓自尊心很強(qiáng)的付成勵(lì)承受著巨大的心理壓力。漸漸的，這件事成了付成勵(lì)心頭的死結(jié)，他患上了“愛(ài)情強(qiáng)迫癥”。再次面對(duì)張萌，付成勵(lì)失去了往日的平和，他的情緒波動(dòng)很大，喜怒無(wú)常，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，還常常轉(zhuǎn)彎抹角地打聽(tīng)張萌與程春明交往的種種細(xì)節(jié)。

付成勵(lì)的表現(xiàn)讓張萌既憤怒又痛心，兩人經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。每次爭(zhēng)吵過(guò)后，付成勵(lì)都痛哭流涕地向張萌認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)求她原諒。張萌一次次給付成勵(lì)機(jī)會(huì)，但換來(lái)的只是付成勵(lì)對(duì)她變本加厲的傷害。

5月的一個(gè)星期天，付成勵(lì)與張萌在校園里拍照，兩人變換不同的造型，留下了許多合影。中午，兩人有說(shuō)有笑地往食堂走，路過(guò)一片小樹(shù)林，付成勵(lì)突然問(wèn)張萌：“你和他是不是也拍了很多照片?是不是在這片樹(shù)林與他有過(guò)親昵動(dòng)作?”張萌頓時(shí)明白，付成勵(lì)也許對(duì)她有著愛(ài)意，但他的愛(ài)太冰冷、太自私，讓她窒息，若是以后與他結(jié)了婚，她很難有幸福可言，是該離開(kāi)他的時(shí)候了。

張萌向付成勵(lì)提出了分手。自己投入的全部激情就這樣煙消云散了，付成勵(lì)實(shí)在不甘心呀!他隔三岔五去薊門(mén)橋校區(qū)找張萌，試圖修補(bǔ)感情的裂痕。張萌根本不與付成勵(lì)見(jiàn)面。

付成勵(lì)心高氣傲，當(dāng)時(shí)他正在《人民日?qǐng)?bào)海外版》實(shí)習(xí)，因?yàn)楸憩F(xiàn)突出得到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。這也給了他自信，他相信自己會(huì)有個(gè)好的未來(lái)。既然張萌將他拋棄，他何苦還要死乞白賴地求她?

9月的一天，付成勵(lì)郁郁寡歡地在學(xué)校里散步，看見(jiàn)程春明挽著妻子有說(shuō)有笑地迎面走來(lái)。熊熊妒火頓時(shí)在付成勵(lì)的心頭燃起，他偏執(zhí)地認(rèn)為，在張萌與程春明的戀愛(ài)中，作為老師的程春明應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，而現(xiàn)在，這個(gè)始作俑者不僅沒(méi)有受到任何懲罰，反而過(guò)得瀟灑幸福，讓他和張萌這兩個(gè)無(wú)辜者承受著無(wú)邊的痛苦，這太不公平了!

“愛(ài)情強(qiáng)迫癥”讓付成勵(lì)將失戀的痛苦化作對(duì)程春明的仇恨，他打聽(tīng)到，2006年秋天程春明與一位女博士結(jié)了婚，妻子在另一所大學(xué)任教，兩人生活得很幸福。10月初，付成勵(lì)去看望張萌，張萌憔悴不堪，他知道張萌一定過(guò)得很不好，他對(duì)程春明的仇恨又加深了一層。

一個(gè)星期后，付成勵(lì)從同學(xué)那里得知，程春明上課經(jīng)常講自己的私生活，上過(guò)課的學(xué)生基本上都知道他的幾段情史，他與張萌的事也許就是程春明無(wú)意中透露出去的。付成勵(lì)陡升出一種強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)欲望，程春明應(yīng)該付出代價(jià)!

程春明做夢(mèng)都沒(méi)想到，幾年前自己與張萌那段沖動(dòng)的愛(ài)情會(huì)在一個(gè)男孩心里掀起大風(fēng)暴，血案就這樣毫無(wú)征兆地發(fā)生了。10月Z8日傍晚，程春明正在“端升樓”201教室準(zhǔn)備上課，付成勵(lì)突然手握菜刀沖進(jìn)來(lái)，對(duì)著程春明脖子的右側(cè)動(dòng)脈猛砍兩刀。程春明倒在血泊中，幾分鐘后身亡。付成勵(lì)打電話投案自首，被趕來(lái)的昌平警方帶走。