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篇1

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；角色定位；有效活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0006-03

【作者簡(jiǎn)介】楊文（1970- ），男，湖南新寧人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院編輯，教育學(xué)碩士。

一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)（area activities）的概念是20世紀(jì)70 年代在美國(guó)提出的，我國(guó)多稱之為“區(qū)角活動(dòng)”。區(qū)域活動(dòng)是指在幼兒園教育條件下，教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)區(qū)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料和與環(huán)境互動(dòng)為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組化的自主學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。其中，多種主題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是獨(dú)特的幼兒教育形式，以尊重幼兒個(gè)性差異、滿足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，是幼兒喜歡的一種教育活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出，“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動(dòng)活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中幼兒的興趣與需要得到滿足，個(gè)性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是游戲化的小組活動(dòng)，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑、幼教改革的一個(gè)方向、幼兒個(gè)性化教育的有效手段。目前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式主要分為三種：一種是將區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式，第二種是把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)的延伸，第三種是將區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，區(qū)域設(shè)置形式化

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)未能形成正確的認(rèn)識(shí)，通常把區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)。有的教師根本沒有開展區(qū)域活動(dòng)，還有的教師即使開展了也僅僅把它當(dāng)成是集體教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，沒有意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的不同要求與獨(dú)特價(jià)值。雖然越來越多的教師日益認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，并想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位而使活動(dòng)達(dá)不到理想的效果。一些教師甚至走向另一個(gè)極端，僅結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來設(shè)置區(qū)域活動(dòng)區(qū)，較少考慮區(qū)域設(shè)置是否適合幼兒的意愿和興趣，這些活動(dòng)區(qū)位置固定、形式花哨、內(nèi)容片面、彼此孤立，還有些區(qū)角固定在某一側(cè)面，使得區(qū)域的創(chuàng)設(shè)僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，難以吸引幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有幼兒去區(qū)域玩的現(xiàn)象。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料缺乏，材料投放不當(dāng)

由于某些客觀因素，教師經(jīng)常為幼兒提供一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，較少利用自然物品或廢舊物品，使用的活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。由于提供的活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒多種活動(dòng)的需要，阻礙了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性。有些材料在區(qū)域中一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期，缺少變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，無(wú)難易差異、無(wú)程序性，每個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)不明確，教育層次性不明顯，難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。此外，教師投放的成品材料過多，忽視了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）教師角色定位不準(zhǔn)，指導(dǎo)方式欠妥

在區(qū)域活動(dòng)中，有些教師充當(dāng)“知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色，東走走、西看看，未能注意觀察和了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)的隨意性大。還有些教師觀察不夠仔細(xì)，只是看著幼兒擺弄物品，不知道幼兒在想什么、想干什么，也不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的定位是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是在面對(duì)不同年齡段的不同區(qū)域活動(dòng)時(shí)就難以把握，這使得教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式。在具體的實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在兩種極端的情況：完全放任或過度干預(yù)。完全放任的教師在介紹了一般的觀察或操作規(guī)則后，就讓幼兒自己觀察、操作，雖然重視了幼兒的自主性，但卻忽視了幼兒身心發(fā)展的已有水平，容易導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的無(wú)目的性和無(wú)效性。過度干預(yù)的教師會(huì)把主要的精力放在活動(dòng)的結(jié)果上，在活動(dòng)的過程中會(huì)直接告訴幼兒該怎么做或直接幫孩子做，讓活動(dòng)朝著教師預(yù)期的結(jié)果方向發(fā)展，完全不給幼兒自己思考的時(shí)間，忽視幼兒的興趣。

三、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)觀

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義是在于為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在設(shè)置活動(dòng)區(qū)的過程中，教師要與幼兒一起商量，讓幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的布置中，充分考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，尊重個(gè)體差異、因材施教，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、需要及興趣來設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)。讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，這樣才能讓孩子們以更大的熱情投入到區(qū)域活動(dòng)中去，由此創(chuàng)設(shè)出來的活動(dòng)區(qū)才有能吸引幼兒參與，讓幼兒享受到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在組織區(qū)域活動(dòng)過程中，應(yīng)激發(fā)每個(gè)幼兒活動(dòng)的意愿，讓他們獲得成功感和滿足感；應(yīng)視幼兒為活動(dòng)的主體，激發(fā)幼兒的探索和學(xué)習(xí)能力。區(qū)域活動(dòng)不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸，更是能滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展的教育，而且有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。

（二）圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)區(qū)

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的知識(shí)構(gòu)建必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目的在于為幼兒提供自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒園各年齡班幼兒的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此同一活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)是有差異的。如，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡(jiǎn)單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)區(qū)，既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也充分發(fā)揮了活動(dòng)材料的教育功能。

（三）根據(jù)年齡，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”“注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律”。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇、活動(dòng)中專注度和持續(xù)狀況、活動(dòng)中的交往與合作意識(shí)以及活動(dòng)中的自控和規(guī)則意識(shí)等方面的表現(xiàn)，審視區(qū)域活動(dòng)的功能，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。小班幼兒由于年齡小，又剛剛離開家庭開始集體生活，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)家的感覺，活動(dòng)區(qū)應(yīng)空間開放，玩具材料種類少、數(shù)量多，且安全耐用、仿真性強(qiáng)，活動(dòng)的時(shí)間短而活動(dòng)的次數(shù)多。對(duì)于中、大班幼兒而言，他們的活動(dòng)常規(guī)概念已基本形成，在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)應(yīng)主要放在活動(dòng)的深度和廣度上，比如，操作、建構(gòu)的花樣，角色游戲的分工與配合等。

（四）豐富材料，設(shè)置有層次感的活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)的需要和幼兒發(fā)展水平及興趣出發(fā)，為各區(qū)域配置必要的成品材料，以滿足幼兒基本的活動(dòng)需要。其次，教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，共同制作活動(dòng)需要的、豐富的、有吸引力的材料。再次，教師還應(yīng)在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力與創(chuàng)造力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中得到擴(kuò)展和提高。不同年齡的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，因此，教師提供材料時(shí)，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來的”，從而調(diào)動(dòng)不同幼兒參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

（五）明確定位，加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要正確把握自己作為觀察者、引導(dǎo)者和合作者的角色定位。作為觀察者，教師需要關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾和評(píng)價(jià)；作為引導(dǎo)者，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，而不是發(fā)號(hào)施令或包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學(xué)習(xí)者，適時(shí)巧妙地參與到活動(dòng)中去。首先，教師要學(xué)會(huì)等待，適時(shí)介入。在活動(dòng)中教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯(cuò)，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要充分重視游戲在幼兒探索和發(fā)展中的重要作用，不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察與等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，給幼兒自由選擇與決定的權(quán)利，使活動(dòng)成為幼兒真正的游戲。其次，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)促進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的探索過程有時(shí)處于低水平的重復(fù)階段，這時(shí)教師可與幼兒共同探索，在保持幼兒獨(dú)立自主性的前提下適時(shí)促進(jìn)活動(dòng)向前發(fā)展。適時(shí)促進(jìn)不是直接的指導(dǎo)，更多的應(yīng)該是啟發(fā)，在活動(dòng)過程中要充分尊重兒童的主體性，讓他們自己去探索、思考。最后，教師要分層指導(dǎo)，做好記錄。教師要善于根據(jù)不同年齡班幼兒不同的發(fā)展水平運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，不斷提升活動(dòng)效果。此外，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中幼兒各方面的表現(xiàn)以及自己的指導(dǎo)思想和方式方法做好記錄，并進(jìn)行分析與反思，據(jù)此不斷改進(jìn)和提高指導(dǎo)的水平和活動(dòng)的質(zhì)量。

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篇2

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育工作的重要性越來越受到社會(huì)各界以及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同，如何有效的開展幼兒教育工作成為了每一名幼兒教育者所急需要關(guān)注的問題。對(duì)于幼兒教育而言，不僅要傳授幼兒一定的知識(shí)，更重要的是開發(fā)幼兒的能力，啟迪幼兒的天賦，讓幼兒能夠身心健康的成長(zhǎng)。為此很多幼兒園都普遍開展了區(qū)域活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，收到了非常良好的教學(xué)反饋，做好幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必然會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的更進(jìn)一步發(fā)展有著非常積極的作用。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，有效的區(qū)域活動(dòng)會(huì)非常良好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，讓幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活會(huì)更加的豐富多彩，也能夠更好的塑造幼兒的性格，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。另外有效的區(qū)域活動(dòng)還會(huì)更好的開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。做好幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施對(duì)于做好幼兒教育工作有著非比尋常的意義，本人從事幼兒教育多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度

在幼兒教育領(lǐng)域，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)理念提出已經(jīng)很多年，但是對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的重要性卻沒有得到普遍的認(rèn)可，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的正確認(rèn)識(shí)，使得很多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)流于形式，缺乏應(yīng)有培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的內(nèi)涵。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)必然會(huì)讓幼兒在一段時(shí)間過后產(chǎn)生一種厭煩的心理，參與積極性下降，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量也就隨之下降。因此不論是從豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容還是從增加幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的角度出發(fā)，幼兒園首先做的就是提高幼兒園對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的重視程度，明確區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，要以提高幼兒綜合素質(zhì)為首要目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重趣味性和教育性相結(jié)合，讓幼兒能夠在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，先將幼兒的參與熱情充分的調(diào)動(dòng)起來。其次要加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的宣傳力度，可以利用宣傳板報(bào)等提高教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視程度，潛移默化之中讓教師逐步的提高對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視程度。再次也要嚴(yán)格的把握區(qū)域活動(dòng)的篩選工作，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量方面的把控，不能夠疏忽大意，以免教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度。

二、做好區(qū)域活動(dòng)所需的硬件設(shè)施建設(shè)

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了需要思想上的充足準(zhǔn)備之外，同樣也需要硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面的保證，在這方面要實(shí)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)方案篩選、審批和投放制度，建立完善的區(qū)域活動(dòng)保障體系，確保教師所設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)能夠順利的得以實(shí)施，這樣一方面對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用，另一方面也對(duì)于教師進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的努力給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。例如我在一次區(qū)域活動(dòng)之中設(shè)計(jì)了“花的世界”的活動(dòng)，活動(dòng)要準(zhǔn)備許多實(shí)際的花和一些花的圖片，幼兒園通過確認(rèn)這個(gè)主題方案之后就開始著手準(zhǔn)備一些新鮮的花和一些圖片，與此同時(shí)園內(nèi)的宣傳欄也鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)可以自行準(zhǔn)備一些鮮花和圖片來參與活動(dòng)，活動(dòng)更多豐富的內(nèi)容也可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)。在這次活動(dòng)中，很多幼兒的家長(zhǎng)也積極的參與到了活動(dòng)當(dāng)中來，幼兒在鮮花和美圖組成的“花廊”之中自由的漫步，有雍容華貴的牡丹，有婀娜多姿的月季，有清新動(dòng)人的百合，有熱情如火的玫瑰，也有很多幼兒日常生活之中難得一見的花卉。在這次活動(dòng)之中為幼兒上了一堂生動(dòng)的自然科學(xué)課，很多花卉的圖片上都配有簡(jiǎn)單的自然知識(shí)講述，包括花的生長(zhǎng)周期、所屬的科目綱屬、生長(zhǎng)區(qū)域等等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小知識(shí)都是幼兒成長(zhǎng)過程中的積累，都會(huì)對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生很積極的影響。

三、豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的豐富不僅僅要從內(nèi)容的角度出發(fā)，更要從形式的角度出發(fā)，我園在這方面做出了諸多的嘗試，包括組織幼兒開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等等，鼓勵(lì)幼兒敢于參與社會(huì)實(shí)踐，而不是僅僅將幼兒放置在園內(nèi)參與一些只能在園內(nèi)展開的活動(dòng)。園內(nèi)展開的活動(dòng)固然有其不可替代的重要作用，但是區(qū)域相對(duì)狹小，形式也較為的單一。更為關(guān)鍵的是，幼兒需要與社會(huì)接觸，在社會(huì)生活之中鍛煉和成長(zhǎng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都要成長(zhǎng)成為一名社會(huì)人。而且這樣的社區(qū)活動(dòng)還能夠非常有效的鍛煉和培養(yǎng)幼兒良好的性格和交際能力。這樣的區(qū)域活動(dòng)方式能夠更好的激發(fā)幼兒參與的積極性，很多幼兒都在類似于這樣的活動(dòng)之后表示再愿意參加，例如社區(qū)走訪老人、清理街道、愛護(hù)樹木、參觀菜市場(chǎng)和銀行等等，這些活動(dòng)無(wú)不培養(yǎng)著幼兒的社會(huì)責(zé)任感和公德心，這顯然對(duì)于幼兒的健康發(fā)展至關(guān)重要。

總而言之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著很積極的影響，對(duì)于這一點(diǎn)教師首先要有著一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保區(qū)域活動(dòng)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障，能夠讓區(qū)域活動(dòng)的開展更加的順暢，也更加的有效。并且在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候教師也要放開思路，嘗試社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與社會(huì)生活，提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

作者：劉彩菊 單位：浙江省青田縣機(jī)關(guān)幼兒園

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關(guān)鍵詞：自由活動(dòng)；五部曲；幼兒園

第一步：利用空間，巧設(shè)區(qū)域

就本園空間小的實(shí)際情況，首先考慮我們幼兒園有哪些空間可以利用，如何充分利用好這些空間，巧妙地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、窗戶，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。例如，我們?cè)诿總€(gè)櫥柜都做了標(biāo)記，有圖形對(duì)應(yīng)，有點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)，有數(shù)數(shù)對(duì)應(yīng)，有加減對(duì)應(yīng)，使區(qū)域活動(dòng)成為數(shù)學(xué)集體教學(xué)的有效補(bǔ)充。我們還將種植區(qū)設(shè)置在了窗臺(tái)上，一方面美化了活動(dòng)室環(huán)境，另一方面有利于幼兒的觀察和記錄植物的生長(zhǎng)過程。還有利用空中布置、利用在地面畫各種圖形和格子、字母、數(shù)字等、利用室外空間等等。

第二步：投放材料，豐富環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的開展離不開材料。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)”。因此我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，投放豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)、不 斷地向前發(fā)展的目的。

1.多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。幼兒有極強(qiáng)的求知欲望，老師提供的材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

2.提供的材料要有層次性和遞進(jìn)性。幼兒的發(fā)展水平不一樣，提供的材料有層次性和遞進(jìn)性，可便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。

3.提高材料的利用率。

4.充分利用家長(zhǎng)資源收集區(qū)域的活動(dòng)材料。

材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素，投放的材料應(yīng)符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對(duì)它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。但是材料的提供并不是越多越好，要根據(jù)主題開展情況和幼兒的興趣以及幼兒的發(fā)展水平，適時(shí)提供相應(yīng)的材料。

第三步：確定規(guī)則，保證活動(dòng)

1.建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)備和材料的布置往往決定即將發(fā)生的一切，可以傳達(dá)給幼兒一種信息，告訴他們，什么是可以做的或不可以做的以及教師對(duì)他們的期望。在活動(dòng)進(jìn)行前，可由全體幼兒共同制訂規(guī)則，并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來，如，制作進(jìn)區(qū)卡，幼兒持卡進(jìn)區(qū)，防止出現(xiàn)個(gè)別區(qū)擁擠的現(xiàn)象；娃娃家貼上物品的標(biāo)志，便于孩子們活動(dòng)后的整理。活動(dòng)開始時(shí)，根據(jù)活動(dòng)室面積大小、活動(dòng)區(qū)域數(shù)目多少，規(guī)定進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)，可以把它融入環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，如，可以在娃娃家鋪上地毯，讓幼兒脫掉鞋子進(jìn)區(qū)游戲。我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡孛嫔腺N六雙腳印并告訴幼兒“進(jìn)入娃娃家脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。讓孩子明白了三個(gè)規(guī)則，一是進(jìn)入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進(jìn)。這樣可以避免教師過多的語(yǔ)言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2.實(shí)施區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)向幼兒介紹活動(dòng)規(guī)則，可在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如，在科學(xué)操作角活動(dòng)，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點(diǎn)，我們?cè)趨^(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)展示墻的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還要讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。在實(shí)際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則、遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因?yàn)楹⒆拥奶煨詴?huì)讓他們的行為不斷反復(fù)，這時(shí)我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。如，玩沙池小超市活動(dòng)，先由全班幼兒提議并通過活動(dòng)規(guī)則，在每次活動(dòng)前我都會(huì)提醒幼兒要安靜有秩序地進(jìn)入游戲區(qū)域，活動(dòng)后將小超市的物品擺放好，但每次總有那么幾個(gè)小朋友會(huì)忘記，在超市里亂拿亂放，剛開始我還不斷提醒他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對(duì)待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友？”孩子們一致決定，如果誰(shuí)不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，能讓犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而更好地遵守游戲規(guī)則。

第四步：細(xì)心觀察，指導(dǎo)活動(dòng)

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！边@一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：區(qū)域活動(dòng)中，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)和適時(shí)引導(dǎo)。

1.以觀察、鼓勵(lì)為重。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，營(yíng)造寬松、自由、安全的心理環(huán)境。一是看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)具的數(shù)量是否充足等等。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做。

2.耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過急，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問題或發(fā)生沖突時(shí)，要多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來決定是否介入。

3.不同類型的活動(dòng)區(qū)選擇不同的指導(dǎo)方式。如，建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)等以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)為幼兒提供能滿足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如，折紙“飛機(jī)”的步驟逐一呈現(xiàn)，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。當(dāng)幼兒操作發(fā)生困難時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助幼兒獲得成功。再如，科學(xué)區(qū)、益智區(qū)以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)：教師觀察幼兒的游戲情況，分析指導(dǎo)的對(duì)象和決定指導(dǎo)的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第五步：評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)交流也是活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。

1.鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如，“某小朋友小汽車插得最快”，目的是讓幼兒提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活?！澳愕臉欠可w得真高”，鼓勵(lì)幼兒專心、堅(jiān)持做事，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。

2.激趣性的評(píng)價(jià)。有時(shí)，對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。例如，小班建構(gòu)區(qū)用雪花片搭小車，剛開始很少有孩子來，于是在活動(dòng)時(shí)就啟發(fā)一位幼兒為搭好的小車“裝扮”一下，另外裝上了兩個(gè)車燈，一下子就變成了火車頭。在交流討論時(shí)，這個(gè)火車頭立刻吸引了孩子們，紛紛要求來搭火車的車廂。第二天起就不斷有孩子來搭火車廂，火車越來越長(zhǎng)了。這一過程中，孩子們?yōu)榱舜罨疖嚩鴣韲L試建構(gòu)，目的不同，興趣當(dāng)然不可同日而語(yǔ)！

3.討論性的評(píng)價(jià)。幼兒之間存在著發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，通過交流討論向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供很好的交流機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過評(píng)價(jià)，讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心。互相評(píng)價(jià)可以讓幼兒在玩時(shí)不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無(wú)形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時(shí)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。如，圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論?！盀槭裁瓷w上杯子蠟燭就會(huì)滅？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準(zhǔn)地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。評(píng)價(jià)活動(dòng)使區(qū)域活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

總之，教師應(yīng)做好區(qū)域活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功效，真正讓幼兒園成為孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；區(qū)域活動(dòng)；鄉(xiāng)土材料

一、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用

1.鄉(xiāng)土材料的收集

鄉(xiāng)土材料的收集途徑：一是教師積極參與活動(dòng)，二是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與收集活動(dòng)，教師之間通過相互交流、研討，要求教師有針對(duì)性地收集鄉(xiāng)土材料，并對(duì)鄉(xiāng)土材料進(jìn)行分類。利用家園共育向家長(zhǎng)宣傳收集各種鄉(xiāng)土材料對(duì)孩子在區(qū)域活動(dòng)中的重要性，讓幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)去收集，大大提高了區(qū)域活動(dòng)的參與率，激發(fā)了幼兒到區(qū)域活動(dòng)中游戲的興趣。

2.鄉(xiāng)土材料的利用

幼兒園教育經(jīng)費(fèi)是匱乏的，但我們已經(jīng)打開了大自然的百寶箱，只要走在路上、田里，隨手拿來，就是一種鄉(xiāng)土材料，取之不盡、用之不竭的材料。如何利用好這些大自然送給我們的寶物，這就要求教師充分重視鄉(xiāng)土材料的利用。一是自然資源的利用，在我們農(nóng)村的江邊，小河邊大大小小、形狀各異的鵝卵石比比皆是，我們帶著孩子，家長(zhǎng)帶著孩子撿回了許多石頭，投放到了區(qū)域活動(dòng)中，孩子們利用石頭畫畫、粘貼、拼搭等游戲，很好地促進(jìn)了孩子們的各方面能力的發(fā)展。二是植物資源的利用。春天里的野花、野草；夏天里的黃瓜、茄子；秋天里的玉米、黃豆；冬天里的松果，干枝都可以投放到美工區(qū)、表演區(qū)、植物角等各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在操作、擺弄材料和游戲的過程中不斷開動(dòng)腦筋，積極思考。三是動(dòng)物資源的利用。幼兒園每天的區(qū)域活動(dòng)需要大量的操作材料，我們因地制宜，就地取材，挖掘一切可利用的資源。動(dòng)物是孩子們最感興趣也是最最喜歡的。蚯蚓、蛐蛐、螞蟻以及家禽、家畜等動(dòng)物資源投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒產(chǎn)生好奇、提出問題，并學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究和分享。

二、鄉(xiāng)土材料應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)中的效果

鄉(xiāng)土材料豐富多彩、變化萬(wàn)千，隨著鄉(xiāng)土材料的投放，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容頁(yè)隨之變化。

1.自然資源開展游戲活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)手能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！必S富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動(dòng)，山區(qū)中的木材資源豐富，在數(shù)學(xué)區(qū)群數(shù)、點(diǎn)數(shù)小棒；在美工區(qū)小棒粘貼、干枝畫畫；在探索區(qū)，利用石頭、干枝、樹葉、小木塊等進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)；在建構(gòu)區(qū)，拼擺、拼搭石頭、木塊等等，這些材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

2.鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放與使用，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高

為了充實(shí)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料，教師自己收集分類鄉(xiāng)土材料，并投放于區(qū)域活動(dòng)中。在幼兒游戲的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，角色扮演，填寫觀察記錄，進(jìn)行反思。通過這一系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土材料的興趣，發(fā)展了幼兒各方面的能力，從而提高了教師的素質(zhì)。

三、鄉(xiāng)土資源的利用，有效優(yōu)化了幼兒園區(qū)域活動(dòng)

1.鄉(xiāng)土資源的利用，有利于勤儉辦園

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放至關(guān)重要。鄉(xiāng)土資源中鄉(xiāng)土材料是我們最原始、最自然，而且不用花費(fèi)太多經(jīng)費(fèi)就能用到的材料，經(jīng)過實(shí)踐，鄉(xiāng)土資源的利用，不僅僅啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造、探索、動(dòng)手能力，而且也可以為幼兒園節(jié)省一筆昂貴的開支，讓幼兒園會(huì)勤儉，變廢為寶，何樂而不為呢？

2.鄉(xiāng)土資源的利用，有利于形成特色

俗話說“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于其小肌肉群的發(fā)展，在美工區(qū)，干枝、石頭、樺樹皮，在孩子們的手中變成了一件件工藝品，在表演區(qū)，玉米穿成的項(xiàng)鏈，玉米皮做成的裙子，讓幼兒充分展示自己，增強(qiáng)自信心。在室外，平衡木、圓木樁是孩子們最喜歡的游戲，充分突出了本土性，體現(xiàn)興趣性。

在農(nóng)村，充分挖掘鄉(xiāng)土資源，投入到區(qū)域活動(dòng)中，優(yōu)化了區(qū)域活動(dòng)的目的性、趣味性，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、參與性，充分利用鄉(xiāng)土資源，在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們想象豐富，變廢為寶，讓農(nóng)村孩子和城市孩子一樣，擁有更多更好的游戲活動(dòng)，健康快樂的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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投放什么樣的材料幼兒能喜歡，能持續(xù)引發(fā)幼兒的行為？

材料的投放方式是否能引發(fā)幼兒更有效的探索？

如何指導(dǎo)區(qū)角游戲，才能做到潤(rùn)物無(wú)聲、有效推介？

通過長(zhǎng)期的觀察和實(shí)踐，我感到幼兒的“游戲”并非如此簡(jiǎn)單，“游戲”對(duì)幼兒的發(fā)展蘊(yùn)含著巨大的魔力，而我們老師在日常教學(xué)和區(qū)角創(chuàng)設(shè)中卻經(jīng)常以“游戲”的名義綁架幼兒。老師絞盡腦汁的苦思冥想，老師辛辛苦苦地設(shè)計(jì)制作，原來無(wú)形中框住了幼兒游戲的天馬行空，包辦了幼兒游戲的“手舞足蹈”。而我們老師去鉆這個(gè)牛角尖，經(jīng)常走進(jìn)這樣怪圈。華愛華教授告訴我們當(dāng)我們老師把自己搞的身心疲憊，把孩子搞的無(wú)所適從的時(shí)候，轉(zhuǎn)變觀念吧：“變我想讓孩子怎樣做為我想知道孩子怎樣做”。

我想要做到這個(gè)觀念轉(zhuǎn)變，我們老師要做到兩點(diǎn)：

第一、放下手中的活，靜下心來“靜賞花開”。

第二、給孩子權(quán)利、給孩子自由，放開孩子的手腳讓她去“奔放”。

新接手的這一批大班的孩子們都有各自不同的幼兒園經(jīng)歷，但他們大多都沒有參與“區(qū)域活動(dòng)”的經(jīng)歷。一切要從頭開始，物質(zhì)的準(zhǔn)備、還包括思想意識(shí)的重建。經(jīng)過兩周的努力，我們班的區(qū)角終于建立起來了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我們共劃分了建構(gòu)屋、益智堡、雜貨店、美工坊和休閑書吧五個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)角都有家長(zhǎng)和幼兒的積極參與和貢獻(xiàn)。

講明規(guī)則，介紹完材料，就要進(jìn)區(qū)角玩了，孩子們非常興奮，拿起自己的“小身份證”紛紛選擇自己心儀的區(qū)角去了。有的孩子目標(biāo)很明確，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)地方就投入的玩了起來;有的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去不知道先選擇哪個(gè)好;有的先在這里玩玩，發(fā)現(xiàn)別的區(qū)角也很精彩就轉(zhuǎn)移了陣地。當(dāng)然，第一次接觸這些新的環(huán)境難免有矛盾，有興奮之余的彷徨，還有忘我的投入，這都是可以理解的。每個(gè)孩子的表現(xiàn)我都看在眼里，記在心里，準(zhǔn)備給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

我發(fā)現(xiàn)，材料豐富的美工坊一開始就門庭若市，可不一會(huì)就門可羅雀。我本人比較喜歡美工坊，也對(duì)這個(gè)區(qū)域投入了很多的精力，投放了很多的材料，更寄予了很高的期望，以為孩子們會(huì)自己動(dòng)手，忙碌的不亦樂乎，沒想到會(huì)是這樣一幅“慘淡”的光景。難道是孩子們不喜歡？難道我們的材料不適合大班幼兒的興趣。我很不甘心，眼看著自己美好期望變得渺茫。不能輕易放棄，我決定最后“救市”，挽回清冷的局面。于是，我徑直走到美工坊坐下來，拿紙做起來漂亮的剪紙。那些“游蕩”在區(qū)角外還沒有主意的孩子被我的舉動(dòng)吸引了，紛紛說：“老師我們也想做，你教我們吧?！薄昂冒。?qǐng)出示你們的身份證?！焙⒆觽円幌旅靼琢?，紛紛把身份證插到了美工坊里，跟隨我做起了剪紙。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)材料；材料觀；生態(tài)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0028-03

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對(duì)幼兒施加影響的重要載體。區(qū)域活動(dòng)材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的看法與觀點(diǎn)，包括什么是材料，材料有哪些種類，不同種類材料間的關(guān)系如何，由誰(shuí)決定、參與材料的投放以及如何投放，等等。教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思想不同，必然導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)材料觀的差異。相對(duì)于以二元對(duì)立為指導(dǎo)思想，以分離、封閉為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)而言，以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，以開放與對(duì)話為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)〔1〕在材料觀方面出現(xiàn)了許多變化。

一、從一元主導(dǎo)到多元對(duì)話

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師在材料的選擇與布置等方面經(jīng)常居主導(dǎo)地位，雖然家長(zhǎng)、幼兒等也會(huì)參與材料的選擇與布置，但他們往往是被動(dòng)的。家長(zhǎng)主要是根據(jù)教師的要求提供材料，至于教師要用這些材料做什么，家長(zhǎng)了解得不多，也很少有機(jī)會(huì)向教師提出建議。幼兒對(duì)材料的選擇與布置同樣缺少話語(yǔ)權(quán)，他們只是聽從教師指揮的忠實(shí)執(zhí)行者。而在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的選擇、投放與布置等不再是教師一個(gè)人的事情，幼兒、家長(zhǎng)以及社區(qū)相關(guān)人員均會(huì)主動(dòng)參與其中。教師會(huì)向幼兒、家長(zhǎng)以及社區(qū)相關(guān)人員詳細(xì)介紹區(qū)域活動(dòng)的目的、內(nèi)容與計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，作為平等的參與者，家長(zhǎng)由原來根據(jù)教師要求提供材料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)活動(dòng)的需要，在聽取教師建議的基礎(chǔ)上，主動(dòng)提供一些相關(guān)材料，有時(shí)甚至?xí)峁┮恍┙處熞庀氩坏降牟牧?。例如，在一次名為“裝飾大皮靴”的美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了很多皮靴，并在美工區(qū)進(jìn)行了關(guān)于這一活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。丹丹媽媽向教師詢問了活動(dòng)的主要目的，之后她將自己的建議告訴了教師。她認(rèn)為可以先用欣賞色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖畫或觀看介紹圖形布局的VCD的形式讓幼兒形成初步的色彩、圖形意識(shí)，然后再開展此項(xiàng)活動(dòng)。第二天，丹丹媽媽拿來了介紹圖形布局的VCD、幾幅印象派大師的美術(shù)作品及現(xiàn)代廣告畫，與教師一起重新布置美工區(qū)?！?〕

與此同時(shí)，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放雖然從教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員多元對(duì)話，但是相對(duì)而言，教師具有更專業(yè)的判斷與決策能力，因此教師在多元對(duì)話中是“理性的權(quán)威”。弗洛姆認(rèn)為權(quán)威可以分為兩種，即理性的權(quán)威與非理性的權(quán)威，二者之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在“理性的權(quán)威是建立在權(quán)威的擁有者與受權(quán)威制約者雙方平等的基礎(chǔ)上的，兩者僅僅是在某個(gè)具體領(lǐng)域里有知識(shí)和技術(shù)程度上的不同而已”，而“非理性的權(quán)威的真正本質(zhì)是不平等”，“非理性的權(quán)威往往產(chǎn)生于對(duì)別人的統(tǒng)治”，“一方是權(quán)威，另一方是懼怕”。理性的權(quán)威是以職權(quán)為基礎(chǔ)的，是暫時(shí)的，而非理性的權(quán)威則以權(quán)力為基礎(chǔ)。〔3〕教師作為教育專業(yè)人員，必然在很多情況下需要履行“理性的權(quán)威”的責(zé)任。在多元對(duì)話過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，面對(duì)家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員的眾多建議，教師要充分運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選，切忌一味迎合與接受。

二、從單個(gè)材料到系統(tǒng)材料

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料往往被視為可以獨(dú)立于材料使用者的客觀存在，教師在材料投放與使用過程中很少考慮幼兒的需要與興趣，往往以心目中假想的“一般幼兒”為材料投放與使用的對(duì)象。與此形成鮮明對(duì)照的是，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料與材料使用者關(guān)系密切，材料的投放和使用是以具體的材料使用者為對(duì)象的。影響材料使用效率的因素至少包括三方面，即材料、材料使用者以及二者之間的關(guān)系。因此，同一材料對(duì)不同幼兒以及處于不同時(shí)空中的同一幼兒的意義和價(jià)值不同，而且同一材料對(duì)于同一幼兒的意義也會(huì)因材料與幼兒之間關(guān)系（如材料使用方式等）的變化而變化。

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，不同區(qū)域以及同一區(qū)域的不同材料之間的關(guān)系往往比較松散，不同區(qū)域的材料一般情況下不允許相互調(diào)換。幼兒逐漸養(yǎng)成了在每個(gè)區(qū)域操作屬于這個(gè)區(qū)域的材料的習(xí)慣。而以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域以及同一區(qū)域不同材料的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)它們之間的有機(jī)聯(lián)系。正是這種有機(jī)聯(lián)系，使這些材料成為一個(gè)聯(lián)系緊密的材料系統(tǒng)，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效果。例如，幼兒在美工區(qū)設(shè)計(jì)迷宮。教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒設(shè)計(jì)的迷宮很簡(jiǎn)單而且不知道如何改進(jìn)。為此，教師將圖書區(qū)一本有關(guān)迷宮的圖書放到了美工區(qū)。第二天，幼兒繼續(xù)在美工區(qū)設(shè)計(jì)迷宮時(shí)，有幼兒突然發(fā)現(xiàn)了這本迷宮圖書，就隨手翻看了一下。迷宮圖書給幼兒的迷宮設(shè)計(jì)帶來了許多啟發(fā)。在接下來的活動(dòng)中，許多幼兒開始主動(dòng)到圖書區(qū)查閱迷宮圖書，從中尋求幫助。在本案例中，圖書區(qū)的迷宮圖書和美工區(qū)的迷宮設(shè)計(jì)材料共同構(gòu)成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒更高水平的區(qū)域活動(dòng)。

三、從更換材料到調(diào)整材料

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放是一件讓教師頭疼的事情。許多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料或者缺乏變化，或者頻繁變化。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)很重要的原因在于，原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放主要采用更換策略，即一段時(shí)間后，教師要將區(qū)域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來的材料經(jīng)常被廢棄，無(wú)形中增加了區(qū)域活動(dòng)材料投放的難度。與此不同，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放主要采取調(diào)整策略，即對(duì)原有材料進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，賦予材料系統(tǒng)新的意義和價(jià)值。

添加材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)”。〔4〕例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放紐扣分類材料，原本只是讓幼兒按照顏色進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)。隨著幼兒興趣的降低，教師又添加了一份記錄表，請(qǐng)幼兒將每次抓出的紐扣數(shù)量按照顏色分別記錄在記錄表中。記錄表這一新材料的加入，改變了原來紐扣分類材料系統(tǒng)的特性，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。

刪減材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料，使游戲出現(xiàn)新的問題情境，從而產(chǎn)生新的游戲”?！?〕例如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了撲克牌材料，幼兒只要按大小整理?yè)淇司托辛?。漸漸地，幼兒對(duì)這一游戲已經(jīng)駕輕就熟。后來，教師從中隨意抽走了一張撲克牌。幼兒反復(fù)整理了幾次，都沒有成功，之后通過反復(fù)清點(diǎn)，終于發(fā)現(xiàn)少了一張撲克牌。幼兒開始自制缺少的這張撲克牌，將撲克牌補(bǔ)充完整。之后，教師繼續(xù)隨意抽走若干張撲克牌，游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師通過刪減材料的策略，使材料系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的意義與價(jià)值。

組合材料是指“教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個(gè)新的游戲，引發(fā)幼兒新的活動(dòng)”?！?〕例如，幾天來幼兒都在建構(gòu)區(qū)用積木、塑料插片等建構(gòu)材料制作汽車，但制作的汽車較為單調(diào)、簡(jiǎn)單。為此，教師從汽車玩具區(qū)選擇了一輛玩具汽車并投放到建構(gòu)區(qū)。第二天，幼兒再次來到建構(gòu)區(qū)制作汽車時(shí)注意到了這輛玩具汽車，并開始用建構(gòu)材料仿制這輛玩具汽車。后來，幼兒開始主動(dòng)到汽車玩具區(qū)尋找合適的玩具汽車作為模型，用建構(gòu)材料進(jìn)行仿制。建構(gòu)區(qū)材料與汽車玩具區(qū)材料的組合，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒新的活動(dòng)。

再現(xiàn)材料是指有意識(shí)地重復(fù)之前用過的一些材料。當(dāng)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化時(shí)，教師可以有意識(shí)地再次呈現(xiàn)幼兒原來玩過的材料。雖然材料還是那些材料，但此時(shí)的使用者――幼兒――發(fā)生了變化，同樣的材料對(duì)發(fā)生了變化的幼兒而言，其價(jià)值也發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如，在美工區(qū)，教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，幼兒用這些材料制作出許多美工作品。后來，在“滾動(dòng)”活動(dòng)中，教師將之前幼兒在美工區(qū)使用過的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料再次呈現(xiàn)在幼兒面前。此時(shí)，幼兒有了新的玩法，開始利用這些材料進(jìn)行物體滾動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)。同樣的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，對(duì)于不同時(shí)空中具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，具有不同的意義，它們可以與當(dāng)前的其他材料組合，構(gòu)成新的材料系統(tǒng)，重新激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位及其超越性〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)，2007,382(10):8-10.

〔2〕陳家行.在區(qū)域中成長(zhǎng):對(duì)幼兒園區(qū)域的實(shí)踐與反思〔M〕.北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2004:55.

〔3〕弗洛姆.為自己的人〔M〕.孫依依,譯.北京:三聯(lián)書店,1988:30-31.

〔4〕〔5〕〔6〕李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地〔M〕.上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2005：38,39,40.

Transformation of Material View of Zone Activity in Kindergarten

Qin Yuandong

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

篇7

【關(guān)鍵詞】民間游戲；創(chuàng)新；材料；區(qū)域；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0123-02

我園（此處指江蘇省昆山市周莊中心幼兒園，下文同）地處江南水鄉(xiāng)，有著豐富的民間游戲的資源。為了激發(fā)孩子們對(duì)民間游戲的認(rèn)識(shí)，我園積極探索江南水鄉(xiāng)的民間游戲，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，將民間游戲融入其中，讓孩子們能夠在愉悅的環(huán)境里了解民間游戲，在游戲中健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的民間游戲環(huán)境，營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍

1. 提供適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g

適當(dāng)?shù)膮^(qū)域游戲的環(huán)境有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。有研究表明，游戲空間太小容易引起幼兒擁擠，造成游戲的紊亂。因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們充分考慮幼兒的游戲空間，利用活動(dòng)室、走廊、戶外場(chǎng)地分別開設(shè)游戲區(qū)，供幼兒充分進(jìn)行民間游戲。如：各班在室內(nèi)根據(jù)自己的需要?jiǎng)澐謪^(qū)域，將固定的區(qū)域放在室內(nèi)，流動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)在室外，每個(gè)區(qū)域限制幼兒數(shù)量。在進(jìn)區(qū)時(shí)，讓幼兒自主選擇每天的游戲區(qū)，在確保幼兒活動(dòng)空間的前提下，保證幼兒每周都能有不同的探尋方向。

2. 區(qū)域游戲環(huán)境鄉(xiāng)土化

為了更好地讓幼兒對(duì)民間游戲有所認(rèn)識(shí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，注重將本土的資源融入其中，讓區(qū)域具有鄉(xiāng)土氣息，讓幼兒感受民間游戲的活動(dòng)氛圍。

區(qū)域環(huán)境設(shè)置時(shí)各班有的用本土的藍(lán)印花布，配上幼兒繪畫的青花紙盤；有的用了飛檐翹角的屋頂，配上“白墻”；有的主用紅色，配上鏤空?qǐng)D案，加上孩子們用牛奶盒畫好的民間圖案……

二、提供合適的民間游戲材料，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)活力

1. 材料收集

區(qū)域活動(dòng)的靈魂就是材料，讓幼兒在豐富的材料中迎接挑戰(zhàn)，提高自身的實(shí)踐能力。因此，我們?cè)趯⒚耖g游戲融入?yún)^(qū)域時(shí)，在材料收集上下了功夫。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)及各類民間組織，從多種渠道收集民間游戲的材料。在材料收集的過程中，我們走訪老街的老者們，向他們請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們所熟知的民間游戲；我們請(qǐng)家長(zhǎng)提供他們小時(shí)候常玩的游戲材料；請(qǐng)社區(qū)中的工作人員幫我們查找書籍資料，發(fā)現(xiàn)更多民間游戲種類。我們將收集好的材料進(jìn)行篩選分析，并從中選出適合幼兒發(fā)展的民間游戲材料投放入?yún)^(qū)域中。

在材料收集時(shí)，不能只是一次性完成就好了，而要始終保持材料的不斷更新，確保在幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，盡可能地提供更多適合幼兒下一階段發(fā)展的民間游戲材料。

2. 民間游戲大比拼

民間游戲?qū)τ诂F(xiàn)在的孩子也許太過陌生。因此，在本園各位老師的配合下，我們向家長(zhǎng)進(jìn)行了宣傳，組織家長(zhǎng)及教師將自己玩過的民間游戲進(jìn)行大比拼，比拼活動(dòng)自由報(bào)名參加，一階段一次。在比拼活動(dòng)中，我們獲得了更多民間游戲的資源，同時(shí)提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園進(jìn)行民間游戲教育的認(rèn)識(shí)，我們的做法得到了家長(zhǎng)們的大力支持。當(dāng)然，老師們?cè)诒绕粗幸矊?duì)本土的民間游戲如何和區(qū)域結(jié)合有了新的認(rèn)知。

我們還和社區(qū)合作，從社區(qū)這座更寬廣的資源庫(kù)去發(fā)現(xiàn)更多、更好的民間游戲，在社區(qū)組織的活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)們也參與其中，讓孩子們對(duì)民間游戲的種類及玩法有更深入的認(rèn)識(shí)。

3. 建立班級(jí)百寶箱

我們鼓勵(lì)各班級(jí)幼兒收集各種適合制作民間游戲器具的廢舊材料，讓幼兒和老師一起共同制作民間游戲的器具，投放在各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒探索民間游戲的各種玩法，如：將陀螺、不倒翁、摔炮投放入科學(xué)區(qū)中，讓幼兒探索其中的秘密；轎子、花籃、連廂棒都放入表演區(qū)中，讓幼兒表演抬轎子、挑花籃、打連廂；泥巴、剪紙投放入美工區(qū)中，讓幼兒用泥巴來搓、捏成一件件工藝品，用紙剪出一個(gè)個(gè)好玩的紙藝作品……

三、創(chuàng)新民間游戲，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展

1. 民間游戲新玩法

民間游戲種類繁多，我們根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將適合幼兒年齡段的民間游戲內(nèi)容教授給孩子，在學(xué)會(huì)基本的民間游戲玩法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有民間游戲材料發(fā)現(xiàn)民間游戲新玩法，如：

搖呀搖，原來是搖到外婆橋，我們將古鎮(zhèn)里的其他橋融入其中，讓幼兒在念兒歌時(shí)了解更多家鄉(xiāng)的橋。另外，將語(yǔ)言區(qū)的搖呀搖變成“走呀走”，將水中的文化向陸地上的文化發(fā)展，在走呀走中，由兩人走到多人走，在不斷變化的民間游戲中將家鄉(xiāng)的景點(diǎn)于無(wú)形中教給孩子，同時(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。

踩影子原本是體育類的活動(dòng)，我們將其融入科學(xué)區(qū)，將踩影子從單純的踩到影子，到讓幼兒探索踩不同方位的影子，在科學(xué)的思考中，孩子們的思維活躍了，游戲的積極性也增強(qiáng)了。

點(diǎn)兵點(diǎn)將原來是一個(gè)童謠游戲，我們將其融入到益智區(qū)，在每位小兵身上寫上數(shù)字（算式）或者貼上圖形，在念到點(diǎn)兵點(diǎn)將點(diǎn)到誰(shuí)就是誰(shuí)時(shí)，讓點(diǎn)的將領(lǐng)念出被點(diǎn)到的小兵身上的數(shù)字（算式）或者圖形，另外一種玩法是讓被點(diǎn)到的小兵馬上找出另外一個(gè)和他身上貼有相同數(shù)字（圖形）的小兵或者和他身上算式答案一樣的小兵，每次的玩法都不一樣，在這個(gè)游戲中，孩子們對(duì)數(shù)字、圖形、算式等有了更好的鞏固，他們絲毫沒覺得自己是在學(xué)習(xí)，而是認(rèn)為在玩，這種玩中學(xué)的活動(dòng)方式深受孩子的喜愛。

還有很多民間游戲與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的新玩法，我們?cè)谝呀?jīng)探索的玩法基礎(chǔ)上，正在繼續(xù)研究更多適合區(qū)域活動(dòng)的民間游戲及其新玩法，力求使民間游戲在區(qū)域活動(dòng)中光彩不斷。

2. 民間游戲材料大變身

材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，沒有材料，幼兒的活動(dòng)便沒有了活力。民間游戲的材料比較豐富，因此，在學(xué)會(huì)民間游戲后，我們?cè)趨^(qū)域中和孩子們一起收集民間游戲材料，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用這些材料，創(chuàng)造出自己的新游戲，如：捉帖子的游戲?qū)τ變簣@的孩子來說比較難，但是捉帖子的制作材料一個(gè)個(gè)小方塊卻給了幼兒無(wú)限的想象和創(chuàng)作空間。其中有一種玩法是：孩子們將一部分小方塊拼成骰子，寫上數(shù)字，其余的每塊都寫上10以內(nèi)的數(shù)字，當(dāng)一個(gè)孩子擲骰子后，另一個(gè)孩子馬上去找出相應(yīng)數(shù)字。當(dāng)然，這個(gè)游戲還可以單人玩，多人玩，孩子們?cè)诓煌耐娣ㄖ新M(jìn)步。

陀螺是幼兒所喜愛的，陀螺的制作材料比較簡(jiǎn)單，在玩陀螺的基礎(chǔ)上，孩子們?cè)谕勇萆侠L畫各種顏色，然后再轉(zhuǎn)動(dòng)，從單純的玩陀螺到探究顏色的變化，還有的孩子研究陀螺的中心點(diǎn)，各種創(chuàng)意在自由環(huán)境中出現(xiàn)了。

丟沙包是幼兒園常見的民間游戲材料，孩子們對(duì)丟沙包的興趣很濃，他們有的將沙包和牛皮筋相結(jié)合，比賽誰(shuí)彈得遠(yuǎn)；有的將沙包當(dāng)成點(diǎn)心；還有的在每個(gè)沙包上涂上兩種不同的顏色，兩個(gè)沙包顏色相同的一頭相連，讓沙包來接龍。

創(chuàng)新是推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，我們?cè)趯⒚耖g游戲融入其中時(shí)，不斷地鼓勵(lì)老師、幼兒發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容、材料的可塑性，讓民間游戲煥發(fā)出新的活力。

幼兒是游戲的主體，在民間游戲和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的道路上，我們始終秉承以幼兒為主的宗旨，充分給予幼兒自主、自由、思考、創(chuàng)新的空間，讓幼兒發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，在活動(dòng)過程中，孩子們體驗(yàn)到了民間游戲的無(wú)限魅力。當(dāng)然，在探索過程中我們還有許多不成熟之處，在游戲的指導(dǎo)語(yǔ)言、介入游戲的方式、游戲的更多創(chuàng)新等方面還需繼續(xù)探索，以便更好地讓民間游戲在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

篇8

環(huán)境是很重要的教育資源，我們應(yīng)該通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用來促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)即是要結(jié)合幼兒教育目標(biāo)以及幼兒特殊年齡階段的身心特點(diǎn)來操作，要一切從幼兒的發(fā)展水平和成長(zhǎng)需求出發(fā)。為進(jìn)行有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析如下：

1.為幼兒提供合適的區(qū)域材料

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中的材料必須要具備探究性與引導(dǎo)性，可以激發(fā)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦積極性，同時(shí)要留下更多的創(chuàng)作空間，讓幼兒的思維能力得到持續(xù)性的提升。另外，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中的材料必須要符合動(dòng)態(tài)性與整體性的要求，要確保材料能夠持久地吸引幼兒的注意力，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)對(duì)材料及時(shí)地進(jìn)行更換。[1]例如我們?cè)诓僮鲄^(qū)組織幼兒進(jìn)行小肌肉的穿線練習(xí)時(shí)，如果僅僅提供穿線板和繩子這兩樣材料，幼兒通常會(huì)根據(jù)自己的意愿隨意穿繩，結(jié)果導(dǎo)致穿線板上布滿了雜亂無(wú)章的繩子。這時(shí)只要我們添加一張完整的穿線步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)支架，幫助他們穿出特定圖案，體驗(yàn)成功的快樂。

2.結(jié)合幼兒興趣增加區(qū)域環(huán)境內(nèi)容

增加區(qū)域環(huán)境內(nèi)容與幼兒活動(dòng)質(zhì)量息息相關(guān)，能夠讓幼兒盡情盡興地探索他們的世界。活動(dòng)區(qū)域必須是豐富多彩且具有科學(xué)性的，但增加環(huán)境內(nèi)容并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬Σ⒉荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中，且過于復(fù)雜的環(huán)境雖然可以吸引他們的注意，但是也可能讓他們?nèi)亩?，這和幼兒教育目標(biāo)是相違背的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中應(yīng)該充分考慮活動(dòng)主題，做到有的放矢，結(jié)合幼兒的興趣對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造。一般來說在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前應(yīng)該事先與幼兒進(jìn)行溝通，再結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好以及教育目標(biāo)，制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒的個(gè)性差異

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合幼兒的不同需求與實(shí)際能力，盡量地提供一些實(shí)際操作性強(qiáng)、趣味性高的材料來讓他們自己動(dòng)手研究。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是有差異性的，不同的孩子的興趣愛好也不一樣。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中不能有“一刀切”的思想，不但要考慮到“吃不了”的幼兒，同時(shí)也應(yīng)兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能地讓每一個(gè)孩子都可以在合適的環(huán)境中成長(zhǎng)。[2]例如，為了幫助幼兒動(dòng)手能力的提升，我們可以在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置“夾豆豆”這一游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備好豆豆和特殊的筷子之后，讓孩子用筷子將放置于玻璃瓶中的豆豆夾出來，而一些動(dòng)手能力較弱的孩子或者動(dòng)作較為緩慢不習(xí)慣使用筷子的孩子，我們可以在旁邊放置幾把小勺子，讓他們用勺子將豆豆舀出來。這樣每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的活動(dòng)方式，讓他們都能夠獲得滿足感。

4.區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)性環(huán)境”

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要目的是為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，但區(qū)域活動(dòng)的有效開展依舊離不開師生的互動(dòng)。我們應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中根據(jù)自己的意愿來選擇活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)伙伴，積極主動(dòng)地參與到各類活動(dòng)之中，為此，我們應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為互動(dòng)性環(huán)境。但是現(xiàn)階段很多教師在區(qū)域活動(dòng)組織的過程中都忽略了與幼兒的互動(dòng)，通常都存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長(zhǎng)”的問題，教師在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的過程中常常將自己定位為活動(dòng)的管理者與控制者，而忽略了幼兒的反饋與其進(jìn)行互動(dòng)。為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中表現(xiàn)出更多的探索樂趣和創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該通過語(yǔ)言或情感交流的方式來給予幼兒回應(yīng)，對(duì)他們的想法給予鼓勵(lì)和肯定。

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)要充分發(fā)揮其教育意義，離不開科學(xué)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師的指導(dǎo)。作為幼兒教師，應(yīng)該以“幼兒是活動(dòng)的主體”為教育工作的重心，不斷提升自己對(duì)幼兒教育的理解能力與實(shí)踐能力，組織更多更好的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)），2014（02）.

篇9

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問題

（一）區(qū)域活動(dòng)難以引起幼兒持續(xù)的興趣

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有這樣一種情況：幼兒頻繁進(jìn)出不同的區(qū)域，很少長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)區(qū)域中，注意力不集中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不感興趣。為了應(yīng)對(duì)這種問題，教師想方設(shè)法頻繁更換區(qū)域中的材料與游戲，以此吸引幼兒的注意力。開始，幼兒會(huì)受到新游戲的吸引，但很快又厭倦新游戲。長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)：一方面，教師為了設(shè)計(jì)新區(qū)域游戲而絞盡腦汁，身心疲憊；另一方面，幼兒沒有深入游戲，他們并沒有充分探索區(qū)域中的材料，即區(qū)域中的材料并不符合幼兒的興趣與需求，區(qū)域活動(dòng)的效果也就可想而知。

（二）區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、限制過多

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動(dòng)、親手操作的活動(dòng)形式。然而在很多幼兒園中，教師禁止幼兒自由取用不同區(qū)域中的材料，也禁止幼兒在區(qū)域間走動(dòng)。幼兒被規(guī)則限制住了。實(shí)際上，各個(gè)區(qū)域在幼兒的活動(dòng)中形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)部分都存在著聯(lián)系。例如幼兒在娃娃家想要建一間小屋子，就可以利用建筑區(qū)的積木或是益智區(qū)的雪花片；在美工區(qū)幼兒也可以進(jìn)行想象游戲。幼兒在區(qū)域中游戲，自由取用所需的材料，充分運(yùn)用空間，在連貫的活動(dòng)中可以獲得整體性發(fā)展。過多的“禁令”則限制了幼兒自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，使得在區(qū)域中獲得的經(jīng)驗(yàn)缺乏連續(xù)性、聯(lián)系性和整體性。

（三）區(qū)域材料長(zhǎng)時(shí)間不換

豐富的材料與工具是區(qū)域活動(dòng)的必要因素，在幼兒園中教師卻常常感慨資源短缺，材料不夠。為了確保區(qū)域活動(dòng)的展開，幼兒園不得不購(gòu)置各種精致的玩具、材料，如果經(jīng)費(fèi)不夠，教師就必須自制大量的玩教具。購(gòu)買材料經(jīng)費(fèi)受限，制作材料時(shí)間受限，導(dǎo)致區(qū)域中的材料長(zhǎng)時(shí)間得不到更換。而幼兒的興趣是不斷變化、發(fā)展著的，不變的材料不能有效支持幼兒活動(dòng)持續(xù)開展，影響區(qū)域活動(dòng)的效果。

（四）區(qū)域活動(dòng)脫離幼兒真實(shí)生活

教師在設(shè)定區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的想法安排一些活動(dòng)內(nèi)容。例如在角色扮演區(qū)安排銀行、手術(shù)室等大部分幼兒完全不熟悉的場(chǎng)景。由于缺乏原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幼兒對(duì)這種活動(dòng)很快會(huì)失去興趣。即使教師教了玩法，也因?yàn)殡x幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，幼兒的活動(dòng)也常常局限于教師教的部分，無(wú)法深入、持續(xù)地進(jìn)行，使活動(dòng)失去應(yīng)有的價(jià)值。

二、問題分析

（一）區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性難以保證

幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)最基本的要求和特點(diǎn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅符合幼兒游戲的天性，還能滿足幼兒自己動(dòng)手嘗試的需要，給他們自我挑戰(zhàn)、自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)。然而，教師常常占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，幼兒一直處于“被安排”“被教”的被動(dòng)地位。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏興趣，歸根結(jié)底是由于缺乏主動(dòng)性。幼兒不知道自己為什么要在這個(gè)區(qū)域里玩，也不知道自己在區(qū)域里究竟應(yīng)該做什么，他們只是在模仿、機(jī)械操作。這完全不符合區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性特點(diǎn)。在自主的區(qū)域環(huán)境中，幼兒自己拿主意，自己設(shè)定目標(biāo)、制定活動(dòng)計(jì)劃，也能在游戲中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與樂趣，真正滿足了幼兒的個(gè)別需要與興趣，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

（二）區(qū)域活動(dòng)的開放性仍顯不足

區(qū)域活動(dòng)的開放性是針對(duì)受限的、割裂的區(qū)域而言的。在教師限定的一定時(shí)間內(nèi)，在用桌子、柜子、屏風(fēng)等相互隔離的區(qū)域中，幼兒各自選擇進(jìn)入不同的區(qū)域，各自進(jìn)行著自己的活動(dòng)，相互之間沒有交流。這種看似秩序井然的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上在空間、時(shí)間、材料的使用上都限制了幼兒的活動(dòng)，同時(shí)也限制了幼兒的發(fā)展。開放的區(qū)域則與之恰好相反，不論在空間設(shè)置、時(shí)間控制或材料的取用方面，都給予幼兒充分的機(jī)會(huì)，促使幼兒開展更有深度、創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)?？臻g上的開放性強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間在相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)也能夠互相交流。區(qū)域之間的隔離物只是為了保證區(qū)域內(nèi)部活動(dòng)的順利進(jìn)行，但在需要的時(shí)候可以隨時(shí)拆除，以便區(qū)域之間的相互交流。時(shí)間上的開放性要求教師視情況靈活給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間，過短的時(shí)間使得幼兒的活動(dòng)無(wú)法深入下去，或是剛剛對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了一點(diǎn)興趣與了解就被打斷了。充足的時(shí)間給了幼兒更多的余裕去探索區(qū)域中的新材料，讓他們有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，去挑戰(zhàn)。材料上的開放性一方面意味著給予幼兒更多的自主選擇、取用材料的機(jī)會(huì)，另一方面意味著整個(gè)班級(jí)，甚至整個(gè)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)都能聯(lián)系在一起。材料的功能不是固定的，建筑區(qū)的積木可以給表演區(qū)的幼兒用來當(dāng)作電話，美工區(qū)的工藝品可以拿到商店進(jìn)行買賣?？偟膩碚f，區(qū)域之間是否能夠有機(jī)聯(lián)系起來，形成完整的、相互聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，取決于區(qū)域的開放性。

（三）區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性有些滯后

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過動(dòng)手操作，在鞏固了原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又不斷獲得了新經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)、變化的過程，在此過程中幼兒會(huì)不斷產(chǎn)生新的興趣與需要。長(zhǎng)時(shí)間不更換或增加、補(bǔ)充區(qū)域中的材料，會(huì)使區(qū)域難以維持幼兒不斷變化的需求。為適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，區(qū)域必須保持動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（四）區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)性有待提高

真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)更能提供幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。所謂真實(shí)，就要與幼兒的生活息息相關(guān)。區(qū)域活動(dòng)脫離幼兒的真實(shí)生活，將很難引起幼兒的興趣，因此，區(qū)域可以引進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特有資源，為幼兒提供更加真實(shí)的區(qū)域環(huán)境,促使幼兒獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展策略建議

（一）“主動(dòng)的”經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主體性

張雪門曾說，在游戲中要“多給兒童自由選擇、自我發(fā)表及自我訂正的機(jī)會(huì)”，他所強(qiáng)調(diào)的即給幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同樣，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主體性也可以體現(xiàn)在自由選擇、自我表達(dá)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。賦予幼兒自由選擇的權(quán)利。自由選擇對(duì)于幼兒來說是一種有目的的行為，活動(dòng)是幼兒自己選擇的，所以結(jié)果也比較容易圓滿[1]。幼兒自己選擇區(qū)域活動(dòng)前，首先要明確自身的需求與興趣，制定活動(dòng)的計(jì)劃。因此，可以避免幼兒很快對(duì)區(qū)域失去興趣的問題。區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒有權(quán)利自由地選擇區(qū)域，選擇材料與工具，選擇玩法，這有助于幼兒形成良好的游戲習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。自我表達(dá)的好處在哪里呢？一味要求幼兒按照示范做，動(dòng)作上可能是像模像樣了，但永遠(yuǎn)不會(huì)有新的東西產(chǎn)生。幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力進(jìn)行新的創(chuàng)作，既鞏固了原有經(jīng)驗(yàn)，又產(chǎn)生了新經(jīng)驗(yàn)。例如，請(qǐng)做得比較好的小朋友做小老師，給其他小朋友展示他自己的作品，尤其鼓勵(lì)幼兒展示有自己的想法的作品，可以積極引導(dǎo)幼兒的自我表達(dá)、自我創(chuàng)作。給予幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋的重要環(huán)節(jié)，教師給幼兒機(jī)會(huì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，能夠有效提升原有經(jīng)驗(yàn)。因此區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)常常引導(dǎo)幼兒自己反思，幫助他們自己組織經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）“開放的”經(jīng)驗(yàn)：減少區(qū)域活動(dòng)的限制

“開放”一詞在幼兒園中往往難以付諸實(shí)踐。不限制在固定的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)孩子到處亂走的混亂情況？不限制在一定的時(shí)間結(jié)束，孩子不珍惜時(shí)間開小差怎么辦？不限制材料的取用，會(huì)有孩子隨處亂丟甚至破壞材料嗎？這些顧慮，是教師們不敢開放的主要原因。實(shí)際上，“開放”并不意味著沒有原則的開放，正如同“自由”是建立在規(guī)則之上的自由一樣。首先，教師應(yīng)給予幼兒更多“開放”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沒有自由的背景，幼兒永遠(yuǎn)不能形成“自動(dòng)自覺”的習(xí)慣。被動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)人需求和興趣難以得到滿足，個(gè)性化發(fā)展更難以實(shí)現(xiàn)。“開放的”氛圍有助于幼兒發(fā)揮潛力，“開放的”材料給幼兒帶來“開放的”經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)多給幼兒一些信任，減少區(qū)域活動(dòng)的限制，允許他們?cè)谟行枰那疤嵯略趨^(qū)域間走動(dòng)；給予他們充分的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間去探索與創(chuàng)造；鼓勵(lì)幼兒自由拿、放材料，并要求及時(shí)送材料“回家”。游戲是幼兒的天性，如果空間不受限制，活動(dòng)不被打斷，材料自由取用，他們絕不會(huì)浪費(fèi)一分一秒在徘徊、等待或者制造混亂上。

（三）“動(dòng)態(tài)的”經(jīng)驗(yàn)：及時(shí)提供變化的材料

幼兒對(duì)活動(dòng)淺嘗輒止，不感興趣，主要原因是區(qū)域中提供的材料不符合幼兒的發(fā)展水平或興趣。單調(diào)的材料、長(zhǎng)時(shí)間沒有變化的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏持續(xù)的興趣，難以支撐幼兒的經(jīng)驗(yàn)累積與持續(xù)發(fā)展。因此，教師必須從考慮到幼兒的發(fā)展水平與材料的支持性兩方面出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣所在，從本質(zhì)上解決問題。一方面，區(qū)域中的材料應(yīng)豐富多樣，游戲玩法不受限制，使幼兒能感受區(qū)域活動(dòng)的變化性與趣味性；另一方面，通過觀察幼兒活動(dòng)，向區(qū)域中持續(xù)投放不同層次的材料，在幼兒遇到障礙時(shí)及時(shí)給予幼兒幫助，讓幼兒能夠深入?yún)^(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域設(shè)定后，隨著幼兒活動(dòng)的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)投放不同結(jié)構(gòu)水平的材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意游戲、自我挑戰(zhàn)。

（四）“真實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)：區(qū)域活動(dòng)從兒童生活出發(fā)

正如杜威所說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全、自由地運(yùn)用他在校外所得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活。這就是學(xué)校的那種隔離現(xiàn)象，就是學(xué)校跟生活隔離開來。”[2]幼兒活動(dòng)與生活的脫節(jié)，導(dǎo)致“真實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)遙不可及。杜威認(rèn)為，兒童從事的簡(jiǎn)單烹飪、洗碟子、撣灰塵等工作，對(duì)他們來說，跟做扮演游戲同樣有趣。對(duì)兒童來說，日常生活的作業(yè)充滿了神秘價(jià)值的感覺，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些活動(dòng)是名副其實(shí)的，以往只有成人能做。換句話說，生活中的因素，不論時(shí)間和地點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)使兒童產(chǎn)生興趣。為了解決幼兒需要貼近生活的經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域活動(dòng)提供的遠(yuǎn)離幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，教師需要從區(qū)域提供經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性與生活性進(jìn)行考慮。教師應(yīng)樹立幼兒園課程是“從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束”的觀念。區(qū)域活動(dòng)作為課程的一部分，也應(yīng)完全來源于生活。幼兒生活在哪里？幼兒園、家庭與社區(qū)都是幼兒所熟悉的生活環(huán)境。家庭與社區(qū)擁有許多幼兒園內(nèi)無(wú)法擁有的寶貴資源，除了社區(qū)中豐富的自然資源外，外部環(huán)境的人文資源、社會(huì)資源也同樣是滲透在幼兒生活中的資源。因此教師在利用外部資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分與家庭、社區(qū)進(jìn)行對(duì)話，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。[3]幼兒園可嘗試建立“幼兒園—家庭—社區(qū)”合作網(wǎng)絡(luò)，整合園外的家庭、社區(qū)資源，支持活動(dòng)開展。一方面，可建立長(zhǎng)期有效的社區(qū)資源庫(kù)，如利用周邊的環(huán)境資源（如公園、景區(qū)），文化資源（如博物館、美術(shù)館、大學(xué)）搜集區(qū)域活動(dòng)所需的材料。另一方面，可成立助教團(tuán)。助教團(tuán)的成員可來自于與幼兒關(guān)系密切的人群，如父母、祖輩以及其他親朋，他們能夠根據(jù)幼兒需要適當(dāng)介入，提供各種教學(xué)輔助。

作者：方晨瑤 單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴自庵主編.張雪門幼兒教育文集（下）[M].北京少年兒童出版社,1994.

篇10

通過解析現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如：重知識(shí)技能的掌握，輕幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成;重游戲的秩序和規(guī)則，輕幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;重游戲的操作結(jié)果，輕幼兒的操作過程，等等。鑒于此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從教師中心轉(zhuǎn)向幼兒主體性的發(fā)揮，把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作為最根本的教育目標(biāo)，提升區(qū)域活動(dòng)的有效價(jià)值。

樂“樂”在區(qū)域

根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，我們可以了解到興趣是幼兒積極參與活動(dòng)區(qū)的首要條件，那么如何激發(fā)幼兒參與活動(dòng)區(qū)的興趣，讓幼兒喜歡參與活動(dòng)區(qū)，在于教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的身心發(fā)展需要，是否符合他們的最近發(fā)展區(qū)。

例如：大班主題性區(qū)域活動(dòng)“驚奇一線”，則是圍繞生活中小朋友感興趣的線為主題，激發(fā)幼兒去探索生活中各種各樣材質(zhì)的線以及線的變形。中班主題“好玩的印記”則源于小朋友在雨天觀察到腳印而生發(fā)的一個(gè)關(guān)于探索各種印記的主題區(qū)域活動(dòng)。小班主題“我的五個(gè)寶”，是幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)的開始，也是他們用感官去感知世界的真實(shí)體驗(yàn)。因此，小朋友在主題區(qū)域活動(dòng)中樂此不疲地享受著屬于他們的探究。只有當(dāng)幼兒樂于參與區(qū)域活動(dòng)，他們才能夠保持較高的主動(dòng)性和堅(jiān)持性，才能真正地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的情境中去。

活“活”在區(qū)域

全兒教育協(xié)會(huì)出版的《幼教綠皮書》中指出：“當(dāng)前幼兒園最大的問題是對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注度不夠，教育方式仍然無(wú)法真正重視個(gè)別差異的存在。”反思傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)，幼兒被動(dòng)參與，區(qū)域活動(dòng)缺乏應(yīng)有的生命力，兒童的主體性缺失，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

隨著對(duì)《指南》的貫徹與實(shí)施，兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體性和差異性再度受到關(guān)注，區(qū)域活動(dòng)成為了幼兒園的主體活動(dòng)，個(gè)別化教育在區(qū)域活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都可以自主選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行操作和探究，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式也不再是單一的說教，“等待”“鼓勵(lì)”“支持”都成為了教師在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的指導(dǎo)策略，也更加的重視幼兒在操作過程中的實(shí)踐和體驗(yàn)。聽一聽，看一看，摸一摸，敲一敲，想一想都是小朋友們喜聞樂見的探索方法。個(gè)別活動(dòng)、小組合作、集體分享等活動(dòng)方式也常常用在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

區(qū)域活動(dòng)是真正能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化教育的學(xué)習(xí)方式，它的“活”既體現(xiàn)在獨(dú)一無(wú)二的幼兒個(gè)體身上，也體現(xiàn)在靈活多變的活動(dòng)規(guī)則、游戲方式和指導(dǎo)策略之上，“活”的區(qū)域也真正體現(xiàn)著“因材施教”的教育思想，更能夠促進(jìn)每一個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

新“新”在區(qū)域

探尋區(qū)域活動(dòng)是否能促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，第一要素在于區(qū)域活動(dòng)中材料的投放，“新”在于創(chuàng)新，在于有效投放、合理利用。具體表現(xiàn)在：如何吸引幼兒的注意力，讓幼兒眼前一亮;如何讓幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，獲得成功或失敗的體驗(yàn);如何激發(fā)幼兒創(chuàng)新的思維，打開想象之門。

翻陳出新，廢舊材料再利用。這需要教師們用心去搜集生活中可利用的廢舊材料，如各種紙盒、瓶子、易拉罐、紙板等比較經(jīng)久耐用又安全衛(wèi)生的材料。將這些材料制作成成品或半成品投放到區(qū)域活動(dòng)中，給幼兒一種全新的感受，使他們?cè)敢馔?、喜歡玩，又自然習(xí)得有關(guān)環(huán)保的生活常識(shí)。

別出心裁，操作材料巧利用。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放對(duì)教師們來說是一件工作量相對(duì)較大的事情，但用心的教師們也能發(fā)現(xiàn)在投放材料中的一些小竅門，能夠起到一勞永逸的效果。例如：某教師利用乒乓球制作的黏合毛毛蟲，在小班可以利用毛毛蟲身體的顏色進(jìn)行認(rèn)識(shí)顏色的操作，到中班可以根據(jù)毛毛蟲身體上的數(shù)字進(jìn)行1～10的點(diǎn)數(shù)練習(xí)，到大班可以利用身體上的數(shù)字進(jìn)行加減法的練習(xí)。 再者，利用生活中的一些自然物稍作加工，也能夠成為幼兒喜聞樂見的區(qū)域活動(dòng)材料。如顏色鮮艷且柔軟的泡沫墊就可以用來制作幼兒喜歡的跳舞毯，用于感知方位、顏色、圖形、圖案等。

動(dòng)“動(dòng)”在區(qū)域

幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在幼兒能夠自主地選擇活動(dòng)區(qū)，自主地進(jìn)行各類操作活動(dòng)，而區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育。正如教育家陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。我們需要真正地解放兒童的一切，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中能夠讓一切感官都動(dòng)起來，而不僅僅只是形式上的動(dòng)一動(dòng)。

與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的“動(dòng)”也體現(xiàn)在教師與幼兒的互動(dòng)之中，區(qū)域活動(dòng)中教師不是旁觀者，而是區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和指導(dǎo)者，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了各種各樣的問題或困難時(shí)，教師要及時(shí)接過幼兒拋過來的球，并予以適當(dāng)?shù)姆绞綊佭€給他們。例如，小班的幼兒很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移而不能堅(jiān)持參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要以商量的口吻鼓勵(lì)他有興趣參與活動(dòng)，獲得身心愉悅的體驗(yàn)。中大班的幼兒較易出現(xiàn)遇到困難而退縮的情況，教師要及時(shí)地予以支持，了解問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒想辦法解決困難，獲得成功的體驗(yàn)。

“樂”“活”“新”“動(dòng)”，看起來是幾個(gè)非常不起眼的字，但這四個(gè)字卻高度概況了如何創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)的基本方法和策略，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，任何忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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劃分區(qū)角應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則

1.半開放原則。區(qū)角的劃分應(yīng)密切結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于幼兒來說，半開放的區(qū)角有抑制幼兒四處跑動(dòng)的作用，有助于他們?cè)谕粋€(gè)區(qū)角呆得久些，專心做完一項(xiàng)“工作”。