導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫秋天的一段話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、走過(guò)了春天，渡過(guò)了夏天，步履不知不覺(jué)的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來(lái)到小區(qū)不遠(yuǎn)的公園進(jìn)行晨練，駐足眼望，公園內(nèi)霎時(shí)變得色彩紛呈起來(lái)，經(jīng)過(guò)一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風(fēng)吹過(guò)，繽紛的落葉再也不留戀樹(shù)枝的纏綿，把對(duì)根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬(wàn)千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

2、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽(yáng)光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

春天里，陽(yáng)光明媚，學(xué)校的花園最熱鬧了，百花齊放，五彩繽紛，蝴蝶在微風(fēng)中翩翩起舞，學(xué)校里充滿了陣陣花香。

夏天，小雨沙沙的下著，園子里的花更加親密了，雨停了以后，花朵上綠葉上，到處都滾動(dòng)著晶瑩的水珠，就像是寶石一般燦眼奪目。

秋天，花園里只有幾株花兒在比美，這就是，的花朵都非常特殊，有許多花瓣，就像是一個(gè)毛線團(tuán)一樣，五顏六色，美不勝收。

冬天到了，北風(fēng)呼嘯，臘梅在嚴(yán)寒中開(kāi)放，散發(fā)著淡淡的清香，這時(shí)候我不由得想起一首詩(shī)：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！贝耸自?shī)不就是描寫了寒冬中的臘梅嗎？

篇3

佳作展示臺(tái)：

秋天

陳俊林 指導(dǎo)老師：鐘華奇

炎熱的夏天不知不覺(jué)地離開(kāi)了，秋天輕輕地向我們走來(lái)了……

秋天是一把銀光閃閃的鑰匙，為我們打開(kāi)了一扇神奇的大門，展示了一個(gè)五彩繽紛的世界。瞧！那火紅火紅的楓葉正蕩著秋千一點(diǎn)一點(diǎn)地往下落，那金黃金黃的稻谷正扭著細(xì)長(zhǎng)的腰肢在跳舞，黃澄澄的香梨正哈哈大笑，等著人們帶它回家呢……

秋天是一個(gè)大禮盒，里面裝著人們豐收的喜悅。農(nóng)民伯伯駕駛著收割機(jī)在田野上來(lái)來(lái)回回地跑，露出了滿意的笑容；叔叔阿姨們架著樓梯，在果樹(shù)上開(kāi)心地摘著水果—無(wú)論是田野，還是山崗，瓜果遍地，到處傳遞著豐收的訊息。

秋天是一部電風(fēng)扇。它滿世界跑，吹啊吹，吹得花呀，草呀，樹(shù)呀異口同聲地說(shuō)：“秋天，你真頑皮??！”你看，在“電風(fēng)扇”吹出來(lái)的涼風(fēng)中，果樹(shù)寶寶的“玩具”丟了一地，楓樹(shù)婆婆的臉變紅了，柳樹(shù)公公的胡子飄起來(lái)了—秋天真像個(gè)調(diào)皮的小孩！

秋天還是一個(gè)大喇叭，它拿著大喇叭天天喊：“冬天快要到了，冬天快要到了！”聽(tīng)到廣播，小青蛙加緊挖洞，小松鼠加緊摘松果，小螞蟻加緊覓食，棕熊則加緊捕食動(dòng)物，儲(chǔ)存脂肪，為冬眠作好準(zhǔn)備。大雁呢，它們?cè)缇统扇航Y(jié)隊(duì)，一會(huì)兒排成人字形，一會(huì)兒排成一字形地飛往南方了呢！

啊！秋天，是你給我們帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了喜悅和歡樂(lè)！

彩筆頭點(diǎn)睛： 小作者用了一系列的比喻，將秋天比作鑰匙、大禮盒、電風(fēng)扇、大喇叭，充滿兒童的想象力，同時(shí)又很貼近生活，生動(dòng)形象地向我們介紹了秋天這個(gè)美麗的季節(jié)，讓我們?cè)诙潭痰牧?xí)作中感知了秋天的整體風(fēng)貌，值得一提的是作文開(kāi)頭結(jié)尾簡(jiǎn)潔明了，整體結(jié)構(gòu)緊湊，思路非常清晰，值得作文剛剛起步的三年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)。 （李白）

篇4

膠藤卻質(zhì)躲岸殼

二、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,畫“􀳫”。(6分)

民族(zhúzú)懸空(xuánxüán)

應(yīng)該(yīnɡyīn)啄食(zuózhuó)

摔倒(shuāisuāi)挑選(tāotiāo)

三、讀拼音,寫詞語(yǔ)。(22分)

四、詞語(yǔ)積累本。(16分)

1.請(qǐng)你寫出四個(gè)描寫秋天的成語(yǔ)。(4分)

2.讀一讀詞語(yǔ),在圓圈里涂上相應(yīng)的色彩。(6分)

稻子高粱棉花

梨子葡萄蘋果

3.把句子補(bǔ)充完整。(6分)

農(nóng)田里,稻子,高粱,棉花。

果園里,梨子,葡萄,蘋果。

五、照樣子,把句子寫得更具體。(8分)

例:藍(lán)天上飄著白云。

(高高的)藍(lán)天上飄著(幾朵)白云。

1.小鳥(niǎo)在樹(shù)上歌唱。

()小鳥(niǎo)在樹(shù)上()歌唱。

2.小家伙爬過(guò)來(lái)。

()小家伙()爬過(guò)來(lái)。

六、句子天地。(8分)

1.有了你們,地球才會(huì)更干凈,更美麗!

有了,才。

2.百靈鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上,翹著尾巴快樂(lè)地唱著。

快樂(lè)地。

七、按課文內(nèi)容填空。(8分)

1.讀完《故事大王的故事》一文,我明白了:的帥帥并沒(méi)有忘詞兒,而是為了保護(hù)駝背的小寧寧的。從中我懂得了的道理。

2.《地球清潔師》讓我們知道了

。

3.陶陶的窗簾先是,慢慢地綠藤上,變成了,秋天到了,窗簾又。

八、閱讀短文,回答問(wèn)題。(10分)

甜蜜的傻事

童年的傻事其實(shí)挺甜,亮晶晶的就像熟透的葡萄。

七歲時(shí),我的門牙掉了,就嗚嗚地哭,恰好也掉了門牙的爺爺就對(duì)我說(shuō):“別哭,爺爺?shù)难赖袅瞬荒荛L(zhǎng),你的牙掉了還能長(zhǎng)呢!”我于是真的不哭了,還瞞著爺爺,悄悄地把我的那顆門牙種在了地里。

我的牙能長(zhǎng),爺爺說(shuō)的!

我還天真地想,只要我種的牙開(kāi)了花,就一定能結(jié)許多許多的牙,我要從中選一顆最亮最美的,把它送給爺爺,讓爺爺也跟我一樣,也能吃最硬最香的鐵蠶豆。

童年的我,是不是挺傻,挺可愛(ài)?

1.填空。(5分)

童年時(shí),“我”把門牙種在,希望牙能,然后送給

,讓爺爺能吃上。

童年的傻事很甜,很可愛(ài),像。

2.從種牙的故事里,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?(6分)

九、看圖寫話。(15分)

圖上有誰(shuí)?發(fā)生了一個(gè)什么故事?認(rèn)真看圖,看懂圖意,然后寫一寫圖上發(fā)生的故事吧。

期中檢測(cè)卷參考答案

一、岸躲膠殼卻藤質(zhì)

二、zúxuányīnɡzhuóshuāitiāo

三、1.泥洞兔子語(yǔ)言豆角深淺豐收百靈鳥(niǎo)主考官蘿卜遠(yuǎn)近

四、1.秋高氣爽一葉知秋大雁南飛風(fēng)輕云淡

2.黃紅白黃紫紅

3.黃了紅了白了黃了紫了紅了

五、1.美麗的快樂(lè)地2.可愛(ài)的開(kāi)心地

六、1.有了老師的鼓勵(lì),我才有信心走上講臺(tái)。

2.媽媽快樂(lè)地打掃衛(wèi)生。

七、1.聰慧、善良幼小心靈要關(guān)愛(ài)別人

2.動(dòng)物是人類的朋友,它們能讓地球變得更美麗

3.綠色的開(kāi)滿五顏六色的花朵花窗簾變成了金色

八、1.地里開(kāi)花結(jié)果爺爺鐵蠶豆熟透的葡萄

篇5

描寫，在西方古典修辭學(xué)理論中，是圖畫或形象的同義詞，與敘述同為寫作藝術(shù)的兩極。但在我們的寫作中，環(huán)境和人物的描繪已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于對(duì)事件和情節(jié)的敘述了。清人唐彪在《讀書作文譜》中說(shuō)道：“文之有描寫，猶畫者之描寫人容也。容貌毫發(fā)不肖，不得謂之工。即容貌肖矣，而神氣毫發(fā)不肖，亦不得謂之工。故文章最重描寫，而最難者亦無(wú)如描寫也。”這段話不僅道出了描寫的重要性，而且還指明了描寫的要求，即不但要形似，更要神似。

有了描寫，文章才能給人以如見(jiàn)其人、如歷其境的感受。我們從作品中認(rèn)識(shí)并且記得的人物、景物，往往就是其中描寫出的生動(dòng)的具體可感的細(xì)節(jié)。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有描寫就沒(méi)有文學(xué)。

描寫來(lái)自觀察。人事物景總以自己的不同特征呈現(xiàn)著，我們只有在觀察中思考，在思考中觀察，才能看到、想到、讀到、悟到其中的獨(dú)特之處。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“更好的是觀察者，他用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！痹谟^察時(shí)，要把眼光和心思落實(shí)到一個(gè)人或一件具體的事物、一處具體的景色上，從不同的角度、不同的方位、不同的方面進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)不斷的觀察，不看透想透就不罷休。

法國(guó)大作家莫泊桑在談到作家應(yīng)該細(xì)致、敏銳地觀察事物時(shí)，這樣說(shuō)道：“必須詳細(xì)地觀察你想要表達(dá)的一切東西，時(shí)間要長(zhǎng)，而且要全神貫注，才能從其中發(fā)現(xiàn)迄今還沒(méi)有人看到與說(shuō)過(guò)的那個(gè)方面。為了描寫燒得很旺的火或平地上的一棵樹(shù)，我們就需要站在這堆火或這棵樹(shù)的前面，直到我們覺(jué)得它們不再跟別的火焰和別的樹(shù)木一樣為止。”

據(jù)俄國(guó)作家?guī)炱樟终f(shuō)，契訶夫擁有非凡的觀察力。一個(gè)人，只要他見(jiàn)過(guò)一次，這人的特征他就永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉，契訶夫能夠一下子抓住整個(gè)人的內(nèi)在的本質(zhì)，并善于用寥寥數(shù)筆勾畫出他的輪廓。

所以，描寫首先要注意的是抓住事物特征。同時(shí)，在表現(xiàn)其特征的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面。

1.要想象，不要直白

描寫要善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和生命感受，善于想象和聯(lián)想。例如“然而天山的兩側(cè)都蘇醒了，就像高峻的鼻梁兩旁一先一后睜開(kāi)的兩只眼睛”“夏來(lái)了，蟬聲呼喚著綠蔭，綠蔭漲滿了黃河兩岸”這樣的句子，就極富想象和聯(lián)想。張曉風(fēng)《秋天?秋天》的開(kāi)頭：“滿山的牽牛藤起伏，紫色的小浪花一直沖擊到我的窗前才猛然收勢(shì)?！边@樣的描寫，有點(diǎn)有面――既寫出了滿山遍野的如花的海洋一般的牽牛藤的整體形象，又寫出了沖擊到“我”窗前的一小片牽牛藤的小浪花的局部形象；有動(dòng)有靜――由遠(yuǎn)處的“起伏”到近處的“沖擊”最后“猛然收勢(shì)”，戛然而止；有形有色有神――滿山地起伏著、紫色的小浪花，富有生命力，如同一個(gè)倔強(qiáng)而頑皮的孩子。作者不僅抓住了形象的特征，而且寫出了其動(dòng)感與活力。不僅寫得“像”，還寫得“活”，不是“紙花”“塑料花”“絹花”式的美麗，而是形神兼?zhèn)?，活色生鮮。再平凡不過(guò)的藤蔓，再普通不過(guò)的花朵，在作者眼中，卻充滿了詩(shī)意的美。又如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開(kāi)花了。一大片。好像誰(shuí)說(shuō)了一個(gè)笑話，把一灘草惹笑了?！遍_(kāi)花，在有詩(shī)心的人眼里，是一個(gè)美妙的童話。又如鮑爾吉?原野的句子：“沒(méi)有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來(lái)，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。”以蝴蝶的視角來(lái)感受空氣，居然能夠想到浩浩蕩蕩的“海浪”，實(shí)在是平中出奇。

2.要具體，不要概括

在描寫的語(yǔ)言表達(dá)方面，我們首先應(yīng)該注意的是：要具體，不要概括。

譬如看到下面的文字：

“天空是藍(lán)色的，鳥(niǎo)兒飛來(lái)飛去，遠(yuǎn)方的山模糊不清，綠色的田野散發(fā)著好聞的香味?！?/p>

我們會(huì)立即知道我們面對(duì)的是一個(gè)低年級(jí)小學(xué)生。為什么呢？因?yàn)檫@段描寫是以概括的方式，描繪了一幅既模糊又毫無(wú)重點(diǎn)的場(chǎng)景。我們完全可以對(duì)這一景色作出另一番描寫：

“天空是孩子們畫中的那種天空，徹頭徹尾的深藍(lán)色。綿延的山脈看上去就像恐龍的脊背，人字形的大雁在頭頂盤旋。青翠欲滴的田野散發(fā)著陣陣新割的牧草的清香?！?/p>

美國(guó)新聞學(xué)家雷特狄克說(shuō)：“在人們的心里，蘊(yùn)藏著各種各樣的記憶，如果你能喚起他們心中的這些形象，你的描述就具有了激動(dòng)人心的力量。想一想我們?cè)诤I度過(guò)的時(shí)光吧。除了你看到的一切之外，你一定還記得那徐徐吹來(lái)的海風(fēng)，那一陣陣海浪的拍擊，你的嘴唇上還留著海水的咸味，那沙粒也還曾撫摸過(guò)你的雙腳。如果僅僅寫出你看到的景象，不就會(huì)漏掉許多生動(dòng)的回憶嗎？”

唯具體，才能別具感染力。就拿中國(guó)的古典詩(shī)詞來(lái)說(shuō)吧，“愁”是一種很抽象的情感，你看不見(jiàn)摸不著，但優(yōu)秀的詩(shī)人可以把它演繹得很具象。

如李白寫道：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”愁有多長(zhǎng)啊，像三千丈的白發(fā)那么長(zhǎng)。

李清照寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！背钣卸嘀匕?，船兒都載不動(dòng)。

李煜則寫道：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！背钍鞘裁礃影?，就像那春水流也流不盡。在這三個(gè)李姓詩(shī)人筆下，看不見(jiàn)摸不著的“愁”有了長(zhǎng)度，有了重量，還有了形態(tài)。

而當(dāng)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》則這樣寫道：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭//而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

云鶴的《野生植物》是這樣寫的：

有葉/卻沒(méi)有莖/有莖/卻沒(méi)有根/有根/卻沒(méi)有泥土/那是一種野生植物/名字叫/華僑。

顯而易見(jiàn)，這里要說(shuō)明的問(wèn)題就是，“在細(xì)節(jié)描寫中要具體”。

如果你讀到這樣的一個(gè)文章開(kāi)頭：“她在公共汽車上專心致志地讀著書?！蹦銜?huì)怎樣評(píng)價(jià)它呢？

如果她讀的是《安娜?卡列尼娜》《花花公子》《死亡日記》《足不出戶學(xué)法律》《領(lǐng)域與意識(shí)流》或《怎樣寫浪漫小說(shuō)》，我們就可以對(duì)她的性格有所了解，因?yàn)橐陨系拿恳槐緯挤从沉艘粋€(gè)內(nèi)心世界截然不同的人物。

如果是一個(gè)年輕漂亮的小姐在讀一本關(guān)于死亡的書，我們會(huì)深感興趣；一個(gè)小女孩在讀《領(lǐng)域與意識(shí)流》，我們也同樣會(huì)感興趣；而一個(gè)老婦在讀《花花公子》，我們則會(huì)好奇心大發(fā)。毫無(wú)疑問(wèn)，這都會(huì)比“她專心致志地讀著書”使我們對(duì)女主角了解得更多。

因此，當(dāng)你動(dòng)筆寫作的時(shí)候，請(qǐng)記住，不是“一杯飲料”而是“一杯柳橙汁”；不是“一只狗”而是“一只長(zhǎng)卷毛狗”；不是“一束花”而是“一束郁金香”；不是“一頂帽子”而是“一只破氈帽”；不是“一幅畫”而是“一幅梵高的《向日葵》”……

3.要藝術(shù)化，不要照搬生活

描寫的語(yǔ)言要追求藝術(shù)化的特征，它應(yīng)該是獨(dú)具特色、蘊(yùn)藉凝練、耐人尋味的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須將種種修辭手法的運(yùn)用訓(xùn)練到爐火純青，使用起來(lái)絲毫不著斧痕。

例如潘向黎短篇小說(shuō)《白水青菜》中對(duì)男主人公喝湯的感覺(jué)的描寫：

就那么一口，整個(gè)胃都舒服了，麻木了一整天的感官?gòu)?fù)蘇，臉上的表情都變了，好像一個(gè)薄薄的殼被敲碎了，所有的肌肉、每一條紋理都活了起來(lái)。真是好湯！

……

后來(lái)，他不止一次懷念那時(shí)的生活。那種安寧，那種坐在餐桌前等著妻子把瓦罐端上來(lái)的感覺(jué)，掀開(kāi)瓦罐的蓋子時(shí)看到的好看的顏色，第一口湯進(jìn)口，微燙之后，清、香、甘、滑……依次在舌上綻放，青菜殘存的筋脈對(duì)牙齒一點(diǎn)兒溫柔的、讓人愉快的抵抗，豆腐的細(xì)嫩滑爽對(duì)口腔的，以及湯順著食道下去，一路潺潺，一直熨帖到胃里的舒坦。（《小說(shuō)月報(bào)》2004年第4期）

這里的喝湯，其實(shí)是“喝”家的感覺(jué)。頻繁的應(yīng)酬使男主人公已經(jīng)“昏迷了味蕾”，其實(shí)是昏迷了情感，只有在妻子每天特地為他精心煲制的湯中才想到了家的溫馨。當(dāng)經(jīng)不住誘惑而離家別戀的他在身心俱疲之后，不由自主又時(shí)時(shí)懷念起喝湯的感覺(jué)。作家在這段細(xì)膩的精致的文字中，把常人無(wú)法體會(huì)到的喝湯的生理和心理感覺(jué)描摹得栩栩如生，可感可知?？雌饋?lái)似乎不動(dòng)聲色，其實(shí)已經(jīng)非常形象獨(dú)特地演繹了男主人公對(duì)家的懷念和失去家的無(wú)奈。而文字里邊使用的比喻、夸張、比擬、移就等修辭手法，也十分精純熟稔。

再譬如郭沫若將“六十五個(gè)國(guó)家在天安門城樓上歡笑”改成“半個(gè)世界在中國(guó)的陽(yáng)臺(tái)上談笑風(fēng)生”，這樣的靈感又有幾人能夠在瞬間獲得并劃時(shí)代地在歷史的上空永遠(yuǎn)閃耀光輝？

又如屠格涅夫在寫一個(gè)老太婆死去時(shí)只用了這么一句話：“一只蒼蠅從她藍(lán)色眼膜從容地爬了過(guò)去”，“從容”一詞用了比擬的手法，令這帶著腐朽氣味的畫面給讀者帶來(lái)了驚心動(dòng)魄的印象。

4.要以景傳情，不要為寫景而寫景

如汪曾祺《八月驕陽(yáng)》里的一段話：

柳樹(shù)上知了叫得非常歡實(shí)。天越熱，它們叫得越歡。賽著叫。整個(gè)太平湖全歸了它們了。

張百順回家吃了中午飯?；貋?lái)，那個(gè)人還在椅子上坐著，望著湖水。

粉蝶兒、黃蝴蝶亂飛。忽上，忽下。忽起，忽落。黃蝴蝶，白蝴蝶。白蝴蝶，黃蝴蝶……

天黑了。張百順要回家了。那人還在椅子上坐著，望著湖水。

蛐蛐、油葫蘆叫成一片。還有金鈴子。野茉莉散發(fā)著一陣一陣的清香。一條大魚(yú)躍出了水面，H的一聲，又沒(méi)到水里。星星出來(lái)了。

作者用十分細(xì)膩的手法，一筆一筆描繪了老舍生命的最后瞬間，極盡渲染之能事。知了的喧鬧反襯了主人公的安靜，忽上忽下忽起忽落的蝴蝶一如主人公投湖前紛亂的內(nèi)心世界，而蝴蝶、蛐蛐、油葫蘆、金鈴子、野茉莉、大魚(yú)等種種生靈的美麗、生機(jī)、寧?kù)o、祥和，又間接表現(xiàn)出主人公對(duì)這個(gè)美麗塵世的眷戀。

又如老舍《月牙兒》中的一段景物描寫：

這是個(gè)春天，我只看見(jiàn)花兒開(kāi)了，葉兒綠了，而覺(jué)不到一點(diǎn)暖氣。紅的花只是紅的花，綠的葉只是綠的葉，我看見(jiàn)些不同的顏色，只是一點(diǎn)顏色；這些顏色沒(méi)有任何意義，春在我的心中是個(gè)涼的死的東西。我不肯哭，可是淚自己往下流。

這里既是寫景，更是寫人，它通過(guò)一個(gè)被蹂躪被踐踏，處在社會(huì)底層的苦惱人的眼睛去看春，雖然也有綠葉紅花，但不過(guò)是個(gè)涼的死的東西。這樣，就把人物的悲苦心情更真切地表現(xiàn)了出來(lái)。值得我們學(xué)習(xí)。

5.要搖曳多姿，不要呆板單一

例如下面這段話：

許多人注意到樹(shù)會(huì)開(kāi)花，開(kāi)花時(shí)，天空的一角就閃亮著五顏六色；樹(shù)會(huì)結(jié)果，長(zhǎng)長(zhǎng)圓圓大大小小的果實(shí)，可以食用，也可以玩賞；樹(shù)會(huì)落葉，落一點(diǎn)涼意，落一些愁緒，落一個(gè)秋天；樹(shù)會(huì)造型，一年十年百年的造型，千年萬(wàn)年的造型，各自透露著生的意志，流動(dòng)著美的氣質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】作文；語(yǔ)言；方法

一、錘煉動(dòng)詞、形容詞、修飾語(yǔ)等

妙用動(dòng)詞、形容詞，使文章語(yǔ)言新穎脫俗，鮮活生動(dòng)。對(duì)用于表示顏色、聲音，形狀，情態(tài)等的詞語(yǔ)要十分講究，描繪事物力求曲盡其妙，要使讀者感到異彩紛呈，美不勝收。用詞力求生動(dòng)形象，盡量選用含義具體又富有形象感的詞語(yǔ)，它能給人以形象具體的感受，

如：柚子挺著金黃的大肚子，把西瓜頂?shù)搅怂麛偟囊唤?，螃蟹揮舞著威武的大鉗子，爬上了街邊餐館的廣告畫。白嫩嫩的藕悄悄地告訴人們荷花已經(jīng)凋零在池塘。夏裝的折扣已經(jīng)打得貼近了水面。報(bào)紙笑瞇瞇地教大家秋補(bǔ)秋養(yǎng)的新法子。

二、巧用修辭

巧用修辭可以使你的作文形象生動(dòng)、鮮明突出，大大增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力；用詞準(zhǔn)確，富有變化，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)之美；運(yùn)用疊音詞，可以增強(qiáng)詞意，表現(xiàn)節(jié)奏之美；多用四字格，兩兩相對(duì)，可以構(gòu)成勻稱和諧之美；引用名言警句，又可以獲得理性思辨之美；綜合運(yùn)用整句和散句，可以形成整齊、錯(cuò)綜之美；巧用文言詞匯，可以營(yíng)造莊重典雅之美；而充分地使用修辭格，則可以使自己的語(yǔ)言幻化出無(wú)限新奇奪目之美。一個(gè)普通的意思，一旦使用了修辭格，就如同涂了魔水的童話一般，從而使自己的作文煥發(fā)出亮麗的光澤，激發(fā)出魔力。

1.妙用比喻

如：“如血的殘陽(yáng)像一位戴著紅斗笠的俠客”?！巴硐硷h落在天邊，宛如一匹紅絲綢，召喚著從遠(yuǎn)古走來(lái)的吹簫人。”這是描寫“飛天”壁畫而運(yùn)用的絕妙比喻，不能不佩服比喻的新奇、想象力的豐富。

2.運(yùn)用排比，增強(qiáng)氣勢(shì)

排比句用于說(shuō)理、抒情能造成一種飛流直下、一瀉千里的氣勢(shì)，如關(guān)于“魅力”的一段話：魅力是六弦琴上流動(dòng)的音符，是時(shí)裝模特輕盈的步履，是演講者瀟灑的手勢(shì)，是胸襟博大者寬容的微笑，是球王貝利的腳，拳王泰森的拳，是卓別林的鞋，梅蘭芳的水袖，是白石老人的蝦，悲鴻先生的馬……

這段話把抽象的概念全具體化了，不由分說(shuō)地把你裹挾到奔騰的激流中，去領(lǐng)略它那大氣磅礴不可遏制的巨大力量。

3.生動(dòng)比擬

如：“隨手攥一把肥沃的月色，都會(huì)芳馨出孤獨(dú)與哀愁……”、 “月色在傾聽(tīng)” （2003安徽《成長(zhǎng)是一種體驗(yàn)》）

4.回環(huán)反復(fù)

如：……在其中辨明了真善美，分清了假丑惡，不亦樂(lè)乎?！谄渲畜w驗(yàn)知識(shí)的真諦，科學(xué)的美麗，不亦樂(lè)乎。……在其中，我讀得更多，想得更多，書使我漸漸成長(zhǎng)，不亦樂(lè)乎。

其它修辭格，如夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)比、對(duì)偶等，只要我們巧妙運(yùn)用，一定會(huì)亮人耳目，怡人心扉。

三、套用術(shù)語(yǔ)、俗語(yǔ)

如：期中考試后，老媽邊看《證券市場(chǎng)》邊問(wèn)：“‘年報(bào)表’下來(lái)了吧？你‘中期業(yè)績(jī)’怎么樣呀？”我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地遞上成績(jī)單，等著挨批。那邊卻不緊不慢幾句：“這么長(zhǎng)一根‘陰線’?。≡趺锤愕?？不能再退步了，這……這簡(jiǎn)直是‘高位套牢’嘛！”什么？把我當(dāng)股票？唉！算了，怎么說(shuō)她也是對(duì)我進(jìn)行“智力投資”的“超級(jí)大戶”，拼拼吧！憑著強(qiáng)烈的“上攻欲望”，我在苦海中奮斗了幾個(gè)月。期末交上“年報(bào)表”，老媽再開(kāi)金口：“這條‘陽(yáng)線’拉得還算漂亮，我說(shuō)嘛，我女兒是‘潛力股’‘成長(zhǎng)股’，再繼續(xù)努力呀，就成了‘績(jī)優(yōu)股’。這回你‘反彈’上來(lái)，一定要保持‘漲勢(shì)’。我呢，這就‘補(bǔ)倉(cāng)’，多給你買幾本好書?！睕](méi)辦法，怎么說(shuō)我都還是股票。（《老媽炒股》）

又一日，自習(xí)課上一片寧?kù)o，突然“當(dāng)”的一聲擊碎沉寂。一看，原來(lái)是個(gè)空飲料罐。她抬頭，兩道寒光掃射過(guò)去，眾人紛紛側(cè)身躲避，那位蹩腳的“三分射手”早已拿起書，操起筆進(jìn)入“學(xué)習(xí)”狀態(tài)了。怎么辦？最后結(jié)果是，這位損友周圍的四人一齊進(jìn)入第二天的掃地計(jì)劃。這之后，我才知她的座右銘是：“寧可錯(cuò)殺一千，也不放走一個(gè)?！彼?，班上許多“三分王”都只得改行做“扣籃王”了。

奇怪的是她做了這“七品芝麻官”后，我們班的衛(wèi)生流動(dòng)紅旗從未“流動(dòng)”過(guò)。看樣子，她這“七品芝麻官”還是做下去啦。（《七品芝麻官》）

四、巧用課文

上午第三節(jié)課，我們迎來(lái)了語(yǔ)文老師。他“撫尺一下”，將沉醉在下課快樂(lè)氣氛中的“一灘鷗鷺”驚嚇住了。接著，“滿座寂然，無(wú)敢嘩者”，只得恭恭敬敬聽(tīng)命于師了。（《補(bǔ)課》）

“懶蟲(chóng)，起床了！都八點(diǎn)了！”媽媽狠命地把我推醒。

“昨夜月朗星稀，沉讀不知疲倦。試問(wèn)催我人，卻道懶蟲(chóng)一個(gè)。知否知否，讀書趣味多多。我非‘懶蟲(chóng)’，‘書蟲(chóng)’是也！”我哼著自編的“小令”，翻身下床。好歹“五一”放長(zhǎng)假，不充實(shí)我的“精神糧庫(kù)”，哪行？（《書蟲(chóng)》）

五、借用歌詞

語(yǔ)言求新可借助于親切自然、新鮮活潑的現(xiàn)代流行歌曲。由于流行歌曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會(huì)“轟動(dòng)效應(yīng)”。歌名及歌詞有“知名度”，容易產(chǎn)生共鳴，況且有的優(yōu)美歌曲的歌詞蘊(yùn)藉豐富，富含哲理，蕩氣回腸，魅力十足，若讀者能善借巧用，定能妙筆生花。

例如：《擁抱秋天》 “秋的美是理智的――它不像春那么嫵媚，夏那么袒露，冬那么含蓄?！薄皳肀铮德淙碎g。擁抱秋，秋使天空驀地高遠(yuǎn)了。擁抱秋……”

這些句式工整的美妙的語(yǔ)言，盡顯文章風(fēng)采，而震撼人心，使人對(duì)秋產(chǎn)生眷戀之情。而且作者從“碩果――秋空高遠(yuǎn)――秋雨綿綿，令人激動(dòng)”等詞語(yǔ)用豐富的充滿個(gè)性化的語(yǔ)言為我們描繪了一幅美麗的秋之圖畫。

六、新奇組裝

1.大詞小用

如“小學(xué)時(shí)，桌上的‘三八線’總是一厘米，常常由于不慎侵入了同桌的‘領(lǐng)空’爆發(fā)‘自衛(wèi)反擊戰(zhàn)’……天下大勢(shì)，分久必合，合久必分，到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系，一種是‘民族融合’式，另一種是‘和平演變式’?！?/p>

句中加引號(hào)詞語(yǔ)，被作者賦予了全新的意蘊(yùn)，綻露出了新的格調(diào)，新的風(fēng)韻。

2.實(shí)則虛之

如果所表述的對(duì)象比較實(shí)在，比較具體，就設(shè)法使之“虛化”，寫出它的意義來(lái)，寫出它的韻味來(lái)，寫出它的情趣來(lái)。

兒女是父母的一部作品，不求妙筆生花，只愿質(zhì)樸天成。

“兒女”是實(shí)在的、可感的，將之暗喻為“一部作品”，進(jìn)而以“不求……只愿……”的取舍句式，推出“妙筆生花”和“質(zhì)樸天成”這兩種評(píng)價(jià)，如此虛化，就使語(yǔ)意升華了，情趣、韻味顯現(xiàn)了。

3.虛則實(shí)之

如果所談?wù)摰脑掝}比較抽象，就設(shè)法使它具體些、形象些，用“實(shí)化”的手法寫出它的情感、思想來(lái)，話題含義、內(nèi)蘊(yùn)就顯豁了。

創(chuàng)新是什么？是古猿第一次從森林走向草地的勇敢，是只身劃著獨(dú)木舟橫渡江河的膽識(shí)，是魚(yú)兒第一次跳出水面的驚喜，是鳥(niǎo)兒第一次穿趟云天的快慰，是不求茍同于人的執(zhí)著，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不二法門。人生因創(chuàng)新而精彩，世界因創(chuàng)新而壯麗。

“創(chuàng)新”是一個(gè)抽象的概念，將其化為“古猿走向草地”“劃著獨(dú)木舟橫渡江河”“魚(yú)兒跳出水面”等具體意境，以“勇敢”“膽識(shí)”“驚喜”“快慰”等心理品質(zhì)或感受加以闡釋，其含義就實(shí)在了。

4.揚(yáng)則抑之

為了表達(dá)某種見(jiàn)解，欲揚(yáng)先“抑”，前一句把話說(shuō)“死”了，后一句又從新的層面進(jìn)行“揚(yáng)”，使語(yǔ)言活起來(lái)，形成強(qiáng)烈的反差，既出入意外，又入情入理。

命運(yùn)是不可改變的，但可改變的是我們對(duì)命運(yùn)的態(tài)度。

篇7

寫作能力是一個(gè)人所具有的多方面的修養(yǎng)在寫作中的綜合反映，為了提高學(xué)生的寫作水平，需要注重哪些方面的培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作需要正確而深刻地認(rèn)識(shí)生活，觀察是認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。魯迅曾說(shuō)：“如要寫作，第一需觀察。”“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確，才好下筆?！笨梢?jiàn)觀察的重要性。通過(guò)觀察，人們不僅可以吸取寫作所需要的材料，而且可以從中獲得感受和啟發(fā)。所以養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，鍛煉敏銳的觀察力，是進(jìn)行寫作不可缺少的一項(xiàng)基本功。這就要求教師重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，掌握切實(shí)可行的方法。

首先，應(yīng)眼腦并用，凝視、揣摩、默想結(jié)合，努力把握人的個(gè)性、物的差異、事的不同。其次，應(yīng)掌握思路，它包括從總體到布局、由表及里、由此及彼，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行全面、深入、正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，單靠眼腦是不夠的，還要全面開(kāi)放五官，欣賞旖旎的風(fēng)光，聆聽(tīng)美妙的聲響，品嘗生活的甜美，感受人生的多彩。

二、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各地作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的作文語(yǔ)言提出了明確的要求：既要準(zhǔn)確通順，又要力爭(zhēng)做到“詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭，文句有意蘊(yùn)”。這就需要學(xué)生不斷錘煉自己的語(yǔ)言，不斷提高作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力。

正如高爾基所說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！睕](méi)有美的有生命力的語(yǔ)言，絕不可能寫出有生命力的文章。但是它絕不是華麗辭藻的機(jī)械堆砌，更不是矯情的無(wú)病或作驚人之狀。簡(jiǎn)言之，它應(yīng)該是準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、樸實(shí)無(wú)華，抑或是幽默風(fēng)趣、富含哲理的語(yǔ)句。那么，如何進(jìn)行訓(xùn)練，才能使語(yǔ)言表達(dá)具有魅力呢？我在多年的教學(xué)中摸索出三條行之有效的途徑。

1.理解識(shí)記語(yǔ)言。在閱讀報(bào)刊雜志、觀看電影電視、聽(tīng)廣播或閑談中，遇到好的詞語(yǔ)，要通過(guò)揣摩、查閱工具書，或主動(dòng)請(qǐng)教，深入理解相關(guān)語(yǔ)言并且認(rèn)真識(shí)記，以此不斷豐富自己的語(yǔ)言材料，從而增加詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)。

2.運(yùn)用鞏固語(yǔ)言。理解識(shí)記的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了就有可能遺忘。為了掌握得更長(zhǎng)久、更牢固，有必要做些運(yùn)用鞏固工作。具體做法就是，在平時(shí)的寫作和言談中，要有意識(shí)地將一些自己掌握的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，力求達(dá)到“曲不離口，拳不離手”。例如，在朗讀、復(fù)述、背誦片段訓(xùn)練或口語(yǔ)交談中，要注意使用需要鞏固的有關(guān)詞語(yǔ)去訓(xùn)練。

3.拓展豐富語(yǔ)言。加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，只靠單純地吸收現(xiàn)成的語(yǔ)言材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該不斷地以已有的語(yǔ)言材料為依托，拓展開(kāi)去，創(chuàng)造出更多的新的語(yǔ)言材料。只有這樣才能達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的最高境界，才能使自己真正成為“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的語(yǔ)言表達(dá)高手。例如，《雜交水稻之父――袁隆平》一文中有“窮困，就像秋天陰蒙蒙的雨霧，籠罩在他的頭上?！币痪?，可以作為依據(jù)，用“秋天陰蒙蒙的雨霧”作喻體造句，這樣表達(dá)厭煩心情和擺脫困境的語(yǔ)言材料就豐富了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

法國(guó)評(píng)論家讓保羅說(shuō)：“想象能力能使一切片段的事物變?yōu)橥耆恼w，使缺陷世界變?yōu)橥隄M世界，它能使一切事物都完整化，甚至也使無(wú)限的、無(wú)所不包的宇宙變得完整。”由此可見(jiàn)：有了想象，就可以豐富寫作內(nèi)容，完善寫作形象，增強(qiáng)感情的表達(dá)；有了想象，作者就能思接千載、視通萬(wàn)里，就會(huì)“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，從而文思泉涌，增強(qiáng)文章反映生活的深度、廣度和力度，使文章的內(nèi)容更深刻、更活潑，更能感人肺腑、啟人心智?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等詩(shī)句給我們帶來(lái)的美感，不正好說(shuō)明想象能力能給我們帶來(lái)無(wú)窮的魅力嗎？

那么怎樣叩啟學(xué)生想象的大門，讓他們的文章馳騁于八荒之野，遨游于萬(wàn)物之中呢？在平時(shí)的作文教學(xué)中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生想象力的：第一，給幾個(gè)詞語(yǔ)，寫出一段話；或者運(yùn)用成語(yǔ)、古詩(shī)名句等，寫片段作文。例如，要求用“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”自設(shè)情景，寫上一段話。第二，突破時(shí)空界限，和古人對(duì)話，和未來(lái)接軌。比如《和李白對(duì)話》、《致一千年后地球人的一封信》之類的作文，讓學(xué)生把想象放飛到古代或者未來(lái)。第三，利用名著、神話傳說(shuō)中的人物或情節(jié)，重新演繹，加以改造，為我所用。例如，有學(xué)生以《唐僧第二次取經(jīng)》為題，寫出了人對(duì)現(xiàn)狀不滿而造成的浮躁心態(tài)，不僅奇特，而且具有強(qiáng)烈的諷刺意味，讓人耳目一新。第四，實(shí)行角色換位，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。例如《假如我是家長(zhǎng)》，通過(guò)角色換位，深刻體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦和對(duì)孩子的良苦用心，表現(xiàn)溝通理解的主題。第五，寫成童話式。比如以“環(huán)?！睘樵掝}的作文，可以通過(guò)一顆樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷、一條魚(yú)的傾訴，運(yùn)用擬人手法，賦予樹(shù)、魚(yú)以人的思想感情，進(jìn)行合理的想象，以小見(jiàn)大，運(yùn)用童話來(lái)表現(xiàn)環(huán)保這個(gè)重大主題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

讀書貴有新得，作文貴有新味。作文有了創(chuàng)新，才能給人以新鮮感，使人喜聞樂(lè)見(jiàn)。

要使文章有新意，首先在內(nèi)容上有所創(chuàng)新。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把目光投向絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)用自己的眼睛尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄下生活中的“真”、“善”、“美”，從自己的生活里找到可用的素材，表達(dá)自己對(duì)生活、人生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，達(dá)到“我手寫我心”的寫作境界。這種體驗(yàn)和感悟是獨(dú)特的，也是真實(shí)的，是“我”自己的，而不是別人的，這本身就是一種創(chuàng)新。

其次在結(jié)構(gòu)上要有所創(chuàng)新。對(duì)作文結(jié)構(gòu)而言，在完整的基礎(chǔ)上，如果能夠做到創(chuàng)新，使作文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)精巧、新穎，富有變化，那真是錦上添花了。比如，可以采用小標(biāo)題式、書信式、日記體式、電視直播式、幾何證明式等?？傊魑慕Y(jié)構(gòu)形式眾多，學(xué)生可以根據(jù)話題、材料、中心等全盤考慮，選擇最適合自己寫作心理和寫作特長(zhǎng)的文體結(jié)構(gòu)方式，更有創(chuàng)意地來(lái)表情達(dá)意。同樣的內(nèi)容，換一種結(jié)構(gòu)樣式來(lái)表達(dá)，就好像換上精美的包裝，能給人以新穎別致之感。

篇8

新課程明確指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀多寫，多積累多感悟，在讀讀悟悟?qū)憣懼刑岣邔W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”？由這一“點(diǎn)”生發(fā)，由讀到寫，由寫促讀，讀和寫和諧共生呢?

一、設(shè)在語(yǔ)意凝練處

第一學(xué)段學(xué)生閱讀和寫話的重點(diǎn)都落實(shí)在激發(fā)學(xué)生讀、寫興趣上，鼓勵(lì)學(xué)生多種方式理解詞語(yǔ)意思，并初步嘗試運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞語(yǔ)到寫話上。如蘇教版的《梅蘭芳學(xué)藝》，課文中有表示看的“緊盯”“注視”兩個(gè)詞語(yǔ)，傳神地寫出了梅蘭芳刻苦練眼的決心和堅(jiān)持不懈的韌勁。這兩個(gè)

關(guān)鍵詞 語(yǔ)含義豐富，為了讓學(xué)生能把這兩個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)是：1.你能結(jié)合生活中的例子或者聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“緊盯”“注視”表達(dá)出梅蘭芳練習(xí)京劇時(shí)是什么樣子嗎？2.你在生活中有過(guò)“緊盯”“注視”什么事物的經(jīng)歷或者體驗(yàn)嗎？3.你能用幾句話描述一下你“緊盯”或者“注視”某樣?xùn)|西的情景嗎？

這樣的讀和寫之間緊密聯(lián)系的設(shè)計(jì)很好地把握了第一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律：重體驗(yàn)、重感悟、重實(shí)踐。如果用所謂科學(xué)的、準(zhǔn)確的定義來(lái)解釋兩個(gè)

關(guān)鍵詞 ，學(xué)生可能沒(méi)有上心，印象不夠深刻，運(yùn)用更是無(wú)稽之談。如果讓學(xué)生把這兩個(gè)

關(guān)鍵詞 和生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，讓學(xué)生明白：那種眼睛死死盯住不放、眼睛一動(dòng)不動(dòng)的樣子就是“緊盯”“注視”，那么學(xué)生就能很快掌握這兩個(gè)詞語(yǔ)意思，并能迅速運(yùn)用到自己的寫話中去，因?yàn)樯钪蓄愃频膱?chǎng)景實(shí)在是太多太多了。兩個(gè)詞語(yǔ)的激活，既能讓學(xué)生深刻地理解詞語(yǔ)，還能啟發(fā)學(xué)生在寫話中去運(yùn)用，可謂是理解更深入，豐富了自身的詞語(yǔ)積累。

又如《大禹治水》中的“千辛萬(wàn)苦”“千山萬(wàn)水”都可以用類似的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形象中感受詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，并能用詞語(yǔ)進(jìn)行自我的有創(chuàng)造的新表達(dá)，長(zhǎng)此以往，第一學(xué)段的寫話教學(xué)能不扎扎實(shí)實(shí)嗎？

二、設(shè)在文本經(jīng)典處

有了第一學(xué)段的詞語(yǔ)積累鋪墊，第二學(xué)段就嘗試著讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)模仿文本中的經(jīng)典段落和經(jīng)典句式，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，在難處著筆、在重處仿寫。

如《北大荒的秋天》，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，這個(gè)文本的意義價(jià)值就體現(xiàn)在它的構(gòu)段方式上：從總寫到分寫，文本的2、3、4小節(jié)都是這樣的寫作方式，因此教者必須正確把脈文本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在第二學(xué)段的一開(kāi)始，嘗試著圍繞一個(gè)中心意思寫一段話。只要有過(guò)寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，仿寫是寫好作文的必經(jīng)之路。像這樣的仿寫總分的構(gòu)段方式降低寫的難度，以“課后的操場(chǎng)十分熱鬧”“清明節(jié)的大街上人來(lái)人往”“我家的小狗長(zhǎng)得很可愛(ài)”等等為話題，寫寫學(xué)生身邊的事物或者話題，能增添寫作的興趣。

當(dāng)然，這是寫一段話方法的遷移，類似的還有《趕?！分械氖孜埠魬?yīng)，用歌詞、古詩(shī)等引入文本等等都可以在這些經(jīng)典語(yǔ)言中安排寫段落的訓(xùn)練。我們同樣也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式的遷移。如《槐鄉(xiāng)五月》節(jié)奏明快的短句：“嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜”“啪啪啪，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”“吃咸的……吃甜的……”這些句子在文本中比比皆是，讀來(lái)朗朗上口，似古詩(shī)一般押韻，又描繪出槐鄉(xiāng)五月的迷人風(fēng)情。在讓學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下語(yǔ)言描述的情景，并再次對(duì)作者的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫:“嘎嘎嘎，鴨子們趕來(lái)了……哈哈哈，兜里裝著……，臉上露出……”“吃酸的……吃辣的……”這樣的仿寫既豐富了學(xué)生的想象，加深文本的情感體驗(yàn)，還學(xué)到了用簡(jiǎn)短有趣的句子來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

三、設(shè)在細(xì)節(jié)描寫處

祖國(guó)的語(yǔ)言文字有中國(guó)特有的含蓄，因此教學(xué)中教者應(yīng)充分利用這一含蓄，讓學(xué)生理解含蓄文字背后隱藏的意思、內(nèi)涵等等。寫親人對(duì)自己的愛(ài)是第三學(xué)段常見(jiàn)的寫作題材，寫作內(nèi)容來(lái)源于生活，學(xué)生容易切入?？墒墙陶叱３３畹氖菍W(xué)生不知道怎么把親人的愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)。我們可以結(jié)合五年級(jí)《愛(ài)如茉莉》來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

雖然課題中出現(xiàn)了“愛(ài)”這個(gè)字，但是課文中直接寫父母之愛(ài)除了“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”這句，其他沒(méi)有直白描寫，可是父母之愛(ài)卻真真切切地流淌在文字里。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文字之間流露出來(lái)的愛(ài)并嘗試著寫上一段含蓄的話呢？首先，我們得從文本入手，深入剖析文本中表現(xiàn)愛(ài)的方式——抓住細(xì)節(jié)，動(dòng)作細(xì)節(jié)：吃不下、直奔醫(yī)院、每天都去、輕輕放下、躡手躡腳；語(yǔ)言細(xì)節(jié)：等他吃完再告訴、她一動(dòng)我就醒了、我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)；環(huán)境細(xì)節(jié)：隨手指那株茉莉花、陽(yáng)光輕籠等等。這些都是愛(ài)的表達(dá)，因此我們順理成章地進(jìn)行用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等內(nèi)在外在的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)親人對(duì)自己愛(ài)的寫作片段訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練點(diǎn)既有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)在的情感價(jià)值，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用一系列的細(xì)節(jié)描寫來(lái)輔助自己想要的表達(dá)效果，讓習(xí)作更有感染力，極大提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、設(shè)在對(duì)比形式處

剛才的三例設(shè)計(jì)都傾向于順著文本的思路，順著作者表達(dá)的方法去模仿、學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。教者還可以反其道而行之，讓學(xué)生通過(guò)文本的對(duì)比來(lái)感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本的價(jià)值。比如《第一朵杏花》和《船長(zhǎng)》，這兩篇課文中都有人物的直接對(duì)話，而省去了對(duì)話的提示語(yǔ)。閱讀教學(xué)中我們可以讓學(xué)生充分想象人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作等，并根據(jù)想象來(lái)補(bǔ)充合適的提示語(yǔ)，把自己寫的有提示語(yǔ)的文本和原來(lái)的課文相比較:你覺(jué)得哪個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情境?學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯、比較之后就能悟到：提示語(yǔ)的使用要根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，而不是一味地求多求具體。又如《和他的大黑騾子》末尾的“他背過(guò)臉去”，這句話飽含著對(duì)大黑騾子的一片深情厚意，其實(shí)他心里感概萬(wàn)千，有好多心里話要傾吐，教者可以讓學(xué)生的思維任意馳騁，寫下此時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界，然后再和文本對(duì)比：你覺(jué)得哪一種更適合當(dāng)時(shí)的情境呢？不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的文本更含蓄，更能傳達(dá)出當(dāng)時(shí)內(nèi)心意味深長(zhǎng)、不能言說(shuō)的一種無(wú)奈、掙扎。如果真的都寫出來(lái)，反而沒(méi)有含蓄表達(dá)的效果好，讓學(xué)生領(lǐng)悟“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的基本表達(dá)技巧，讓學(xué)生用文字表達(dá)的水平更上一層樓。

篇9

一、字

要學(xué)好作文，一定要讓學(xué)生學(xué)好識(shí)字?！叭f(wàn)丈高樓平地起”“千里之行始于足下。”講的是這個(gè)道理，漢語(yǔ)的書面表達(dá)要有基礎(chǔ)，首先要說(shuō)好話，識(shí)好字。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為重點(diǎn)，但并不是孤立識(shí)字，片面識(shí)字，在識(shí)字時(shí)，一定以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在掌握字的基礎(chǔ)上，積累了豐富的詞匯，即“磚頭”為以后作文這座高樓準(zhǔn)備了大量的磚瓦。

二、句

作文應(yīng)從一年級(jí)抓起。一年級(jí)要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行字、詞，建立句子觀念的訓(xùn)練，“一天一句話”從一年級(jí)抓起，從兒童語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有什么毛病糾正什么毛病，在識(shí)字的基礎(chǔ)上與說(shuō)話結(jié)合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，例在學(xué)完“草”，讓學(xué)生組詞，“小草”“吃草”“種草”等，再讓學(xué)生說(shuō)一句話，學(xué)生踴躍發(fā)言，“春天道了，小草發(fā)芽了！”、“羊在山上吃草”、“工人在公園里種草。”等等。根據(jù)兒童特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)入生活，熱愛(ài)生活，久而久之，這種潛移默化的作用，為他們?nèi)蘸蟮淖魑膬?chǔ)備了大量的糧食。

三、段的訓(xùn)練

（一）理解的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生一步一步攀登

1．幫助學(xué)生從課文形式上認(rèn)識(shí)自然段，從句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知道自然段有幾句話，為以后的作為格式奠定基礎(chǔ)。

這個(gè)臺(tái)階，我分兩步進(jìn)行訓(xùn)練。第一步讓學(xué)生知道凡是開(kāi)頭空兩格的，都是自然段。然后每教一課，都讓學(xué)生先給自然段標(biāo)上序號(hào)，并能正確回答這個(gè)自然段共有幾句。

2．幫助學(xué)生理解只有一兩句話的簡(jiǎn)單自然段?！墩掖禾臁返谝蛔匀欢巍按禾靵?lái)了！春天來(lái)了！”由簡(jiǎn)單的一個(gè)句子重復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我抓住‘春天’和“！”來(lái)理解，表達(dá)了作者對(duì)春天到來(lái)的驚喜和熱愛(ài)之情。又如，《秋天到了》第三自然段“??！秋天到了”。由一個(gè)感嘆詞和一個(gè)完整句組成。教學(xué)時(shí)，我緊扣“秋天”“啊”來(lái)理解，讓學(xué)生從感彩和秋天的景物來(lái)感悟，在理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一個(gè)與秋天有關(guān)的，形式類似的自然段，學(xué)生紛紛發(fā)言?！鞍∏锾煺鏇隹煅?”“??！大雁排得好整齊呀!”“啊，金黃的葉子從樹(shù)上落下來(lái)?！?/p>

（二）揭示連句成段的一般規(guī)律

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂一個(gè)一個(gè)自然段的過(guò)程中，幫助認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的自然段，了解一些連句成段的規(guī)律。如《三味書屋》第二段，學(xué)生通過(guò)閱讀知道這段用五句話寫三味書屋的樣子，（陳設(shè)狀況）之后，我又分以下幾步幫助學(xué)生，了解句與句是怎樣聯(lián)系在一起，表達(dá)一個(gè)意思的。第一步，通過(guò)指導(dǎo)讀段、看圖，幫助學(xué)生弄清楚作者是從正門（觀察點(diǎn)）進(jìn)入書屋的，所以首先看到的是“正面”，墻上的畫從“東北角”這個(gè)方位詞知道書屋是坐東朝西的。

第二步，幫助學(xué)生弄清作者的觀察順序。作者是從正中墻上的畫開(kāi)始，先由上而下，再由中間到四周，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：一個(gè)人觀察景物不可能在同一時(shí)間內(nèi)把所以的景物盡收眼底，只能一個(gè)方位地挨著順序來(lái)看，這就叫方位順序，也就是景物的前后左右、上下內(nèi)外、東西南北的順序。

篇10

1.孩子們j"nng x"nn（ ）地做著風(fēng)箏，心中充滿了憧憬和x"n wng（ ）。

2.高爾基是世界zh？ mng（ ）的文學(xué)家。

3.吃過(guò)晚飯，我們zh#9n bi（ ）去植物園sn b？ ）。

4.hun：呼（ ） 交（ ）

二、讀一讀，用“√”選出正確的答案。（4分）

1.“朝霞”的讀音是：zh"Do xi幔？ ） cho xi幔？ ）

2.郊外（ji"Do xio） 震驚（zhn zhng ） 依然（y？ y"n ）

3.（蜜 密）蜂 世（記 紀(jì) ） （城 誠(chéng)）實(shí) （摩 磨）坊

三、給下面加點(diǎn)的字、詞選擇正確的意思。（5分）

1.待：①等待 ②打算 ③需要

（1）待要上來(lái)打招呼，又怕認(rèn)錯(cuò)人。 （ ）

（2）他迫不及待地把麥子吃了。 （ ）

2.意思：①情趣；趣味 ②意義；含義 ③意見(jiàn)；愿望

（1）這座山就像一頭大象，真有意思。 （ ）

（2）大家的意思是一起去。 （ ）

（3）這個(gè)加點(diǎn)的字是什么意思？ （ ）

四、把下面的事物和它的特點(diǎn)連一連。（3分）

沙漠 銀光閃閃 白云 波光粼粼

湖泊 黑黝黝 麥子 隨風(fēng)飄揚(yáng)

泥土 金光閃閃 湖面 金燦燦

五、根據(jù)要求寫詞句。（19分）

1.在括號(hào)里填上合適的詞。（2分）

甜甜地（ ） 悄悄地（ ） 認(rèn)真地（ ） 拼命地（ ）

2.把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇合適的詞語(yǔ)填空。（7分）

垂頭 （ ）氣 大驚失 （ ） 歡蹦 （ ）跳

陽(yáng)光明（ ） （ ）（ ）飛舞 自（ ）自（ ）

（1）一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉在空中（ ）。

（2）他（ ）地說(shuō)著什么，我聽(tīng)不見(jiàn)。

（3）雨后，（ ），漫步在鄉(xiāng)間的小路上，空氣里微微浸潤(rùn)著竹葉的清香。

3.按要求寫句子。（10分）

（1）把下面的句子補(bǔ)充完整。

萬(wàn)里長(zhǎng)城宛如

（2）西湖不就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠嗎？（改為不帶問(wèn)號(hào)的句子，不改變句意。）

（3）課文中出現(xiàn)了不少帶有“！”的句子，我也試著寫一句。

（4）從下面幾個(gè)詞語(yǔ)中選擇兩三個(gè)寫一句話。

可愛(ài) 聰明 禮貌 贊美

（5）請(qǐng)你寫一句關(guān)于讀書或勤奮學(xué)習(xí)方面的名言。

六、按課文內(nèi)容填空。（16分）

1.《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的作者是 代詩(shī)人 。詩(shī)中的“ ， ”一句，常被遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人所引用?！兑箷?jiàn)》描寫的是 季的景色。詩(shī)中描寫兒童活動(dòng)的詩(shī)句是： ， 。

2.這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量 。它應(yīng)該 ?？伤?？（選自《奇怪的大石頭》）

3.秋天的雨，藏著 。 香香的， 甜甜的，還有 、橘子，好多好多 ，都躲在 里呢?。ㄟx自《秋天的雨》）

七、下面句子排列正確的一組是（ ）。（2分）

（ ）小河上橫跨著一座小石橋。

（ ）不時(shí)有小船從橋洞中悄悄地?fù)u過(guò)。

（ ）我的家鄉(xiāng)有一條美麗的小河。

（ ）河水清澈見(jiàn)底，河面波光粼粼。

（ ）下面是個(gè)高高的半月形橋洞。

A.2 5 1 3 4 B.3 5 1 2 4 C.3 4 1 2 5

八、認(rèn)真閱讀下面的短文，細(xì)心答題。（20分）

（一）閱讀課文片段，回答問(wèn)題。（6分）

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手（托 拿）著，另一個(gè)人（牽著 拉著）線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”（《風(fēng)箏》節(jié)選）

1.把括號(hào)內(nèi)不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)劃去。（1分）

2.用波浪線畫出風(fēng)箏越飛越高的樣子。（1分）

3.用“越……越……”寫一句話。（2分）

4.這一段話主要寫了 。（2分）

（二）閱讀課外短文，回答問(wèn)題。（14分）

螞蟻和蜜蜂

人們都喜愛(ài)蜜蜂，贊美蜜蜂的辛勤勞動(dòng)。畫家畫了許多采蜜圖，詩(shī)人寫了許多贊蜂詩(shī)，甚至連剛會(huì)說(shuō)話的孩子也會(huì)哼唱：“小蜜蜂，小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西，飛到東……”

螞蟻很嫉妒蜜蜂，心里一直不服氣：蜜蜂一早出工，我們也一早出工；蜜蜂天黑回窩，我們也天黑回窩。我們干的活也不比蜜蜂少，也不比蜜蜂慢，可人們只夸獎(jiǎng)蜜蜂，不稱贊我們，這不是太偏心了嗎？螞蟻想來(lái)想去想不通。

有一天，螞蟻爬到花枝上覓食，見(jiàn)到一只小蜜蜂“嗡嗡”地飛來(lái)采蜜，就抬頭氣呼呼地說(shuō)：“____________________”

“啥問(wèn)題？你說(shuō)吧！”小蜜蜂回答說(shuō)。

“______________________________”

“你和我們一樣，整天忙個(gè)不停，當(dāng)然勤勞啊！”

“那人們?yōu)槭裁粗豢洫?jiǎng)你們，從來(lái)不稱贊我們呢？”

小蜜蜂想了一會(huì)，笑著說(shuō)：“是啊，為什么人們只夸獎(jiǎng)我們而不稱贊你們呢？這個(gè)問(wèn)題嘛，我覺(jué)得不難回答。我想，那是因?yàn)槟銈兊那趧谑菫榱俗约?，我們的勤勞卻是為了他人……”

螞蟻聽(tīng)了，心服口服，從此再也不嫉妒蜜蜂了。

1.在文中找出兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)。（2分）

（ ） （ ）

2.聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，在文中的橫線上補(bǔ)全對(duì)話。（2分）

3.讀故事，填空。（4分）

螞蟻嫉妒蜜蜂的是 ，螞蟻想來(lái)想去也想不通的是 。蜜蜂勤勞為的是 ，而螞蟻勤勞為的是 。

4.人們?yōu)槭裁粗豢洫?jiǎng)蜜蜂而不稱贊螞蟻？（3分）

5.讀了這個(gè)故事，你懂得了什么？（3分）