導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新時代的背景下，擁有自主創(chuàng)新意識的人才能被企業(yè)和社會，也只有這樣的人才才能夠?yàn)樯鐣蛧易龀龈匾呢暙I(xiàn)。從成長的角度來說，小學(xué)生正處于成長和發(fā)育的重要階段，是否擁有自主創(chuàng)新意識決定了學(xué)生接受知識的程度以及發(fā)展和成長的方向。

在這種背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確的指出必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然要求。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識成為眾多教師不得不思考的問題。

本文在此淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將結(jié)合本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個人的見解提出相應(yīng)的實(shí)踐措施。

一、營造輕松的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

自主創(chuàng)新意識是一種高級的思維模式，從本質(zhì)上看，自主創(chuàng)新意識能否產(chǎn)生和提高是由學(xué)生的思想、態(tài)度和意識決定的。

因此，教學(xué)氛圍對學(xué)生自主意識的產(chǎn)生和提高擁有非常重要的影響力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍較為死板和壓抑。一方面，在小學(xué)生的心中教師往往是神圣不可侵的，教師在學(xué)生的心中往往是嚴(yán)肅的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會感到一定的壓迫感，使其心理有一定的壓力。

另一方面，因?yàn)閼?yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，不斷提高學(xué)生的知識技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師不得不抓緊珍貴的課堂教學(xué)時間。這就導(dǎo)致教師的態(tài)度相對嚴(yán)肅，教學(xué)節(jié)奏較快，使得學(xué)生進(jìn)一步感受到壓迫感。

在緊張壓抑的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的思維受到限制，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出來，又或者提出了問題卻又被教師忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新意識被抹殺。

因此，營造輕松的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在輕松緩和的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與答疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在反復(fù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

例如，在一年級第二單元《比一比》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生站到講臺上相互比較身高和體重。在這個活動中，緊張的教學(xué)氣氛蕩然無存，學(xué)生逐漸感到放松，這就成為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

二、靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的重點(diǎn)

在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維被極大的激活，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，即在教學(xué)過程中使用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一，往往是通過教師單方面的講授。這種落后的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思考，限制了學(xué)生的主體作用，并沒有真正讓學(xué)生投入到教學(xué)過程中，也就無法激發(fā)學(xué)生的思維能力。

因此，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活使用。例如，在二年級下第三單元《圖形與變換》中，教師完全可以將課堂教學(xué)交給學(xué)生。教師可以使用小組交流學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以圖形的平移和旋轉(zhuǎn)為主題進(jìn)行討論。

以小組為單位能夠集合多名學(xué)生不同的想法和意識。在討論的過程中，學(xué)生能夠接觸到同學(xué)的想法，能夠以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生不同的意識，從不同的角度和層次看待同一個問題。因此，學(xué)生的思維方式逐漸改變，其自主創(chuàng)新意識在無形中得到培養(yǎng)和提高。

又如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法與減法》這一章節(jié)時，教師可以采用自主學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)了十以內(nèi)加減法與百以內(nèi)加減法之后，學(xué)生已經(jīng)擁有了基礎(chǔ)的加減法能力。此時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新和思考，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

三、教學(xué)資源的利用是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的保障

教師應(yīng)該積極地挖掘教學(xué)資源，從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的素材。

從根本上說，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識就是要讓學(xué)生擺脫被動的思考模式，要能夠進(jìn)行自主的思考，能夠從不同的角度和層次看待不同的事物和問題，并且利用不同的方法解決問題。

因此，教師可以利用教材中的練習(xí)題進(jìn)行該項(xiàng)工作。例如，在：“某地要修一條長500米的路，前3天修了這條路的1/3，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”這道題中，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。

不同的解答方法就對應(yīng)了不同的思維角度，學(xué)生在解題思考的過程中就不得不從不同的方向進(jìn)行思考。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在面對問題時就會不自覺地從多個角度進(jìn)行思考，這就是自主創(chuàng)新意識形成的有力體現(xiàn)。

四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)科。同時，從哲學(xué)上看，自主創(chuàng)新意識是一種意識，而物質(zhì)決定意識，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識是通過實(shí)踐，是要讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中獲得提升。

首先，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，要讓學(xué)生愿意主動積極地在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題。

因此，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，由此產(chǎn)生在生活實(shí)踐中的探索欲望。例如，在《二十以內(nèi)的加法與減法》的學(xué)習(xí)中，教師可以詢問學(xué)生如果去超市買一枝2元的鉛筆、一塊1元的橡皮和10元的文具盒一共要付多少錢。當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以告訴學(xué)生要注意生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生在生活中思考的意識。

其次，教師可以組織相關(guān)的活動。例如每隔一周組織學(xué)生講述自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

在實(shí)踐過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的習(xí)慣，在無形之中學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)，最終形成自主創(chuàng)新的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)；研究

在數(shù)學(xué)的課堂中，高效課堂教學(xué)十分重要，首先，數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最為基礎(chǔ)性作用；其次，隨著新課改的不斷深入，要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生思想的創(chuàng)新性；要求學(xué)生能夠充分利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，就目前來說，我國數(shù)學(xué)課堂基本停留在“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)課堂模式，填鴨式教學(xué)模式還比較普遍，因此應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，增加數(shù)學(xué)課堂的高效性，滿足新課改需求，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的靈活應(yīng)用。

一、根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的拓展教學(xué)

以往的數(shù)學(xué)課堂只停留在書面知識層次的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無法繼續(xù)深入，新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)考慮到學(xué)生生活實(shí)際，因此應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際不斷貼近，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的拓展延伸學(xué)習(xí)，一方面，更能引發(fā)學(xué)生共同感，觸動學(xué)生好奇心，激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的喜愛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的高效性學(xué)習(xí)，另一方面，利用生活當(dāng)中的常識或者案例引入課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊緊相連，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)運(yùn)的能力。

例如，實(shí)際的課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)正方形與長方形的面積計(jì)算方法時，首先教師可以進(jìn)行誘發(fā)性提問：“同學(xué)們，請問你們知道什么是正方形，什么是長方形嗎？”這時，學(xué)生會進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果，對其進(jìn)行糾正，闡述正方形和長方形的基本辨識特點(diǎn)，隨后，教師繼續(xù)進(jìn)行提問：“我們現(xiàn)在來看一下，教室里有哪些是長方形？”這時，學(xué)生會仔細(xì)觀察教室所有事物，引發(fā)回答情趣，進(jìn)行積極的回答，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們在生活中看到的長方形和正方形的東西有哪些呢？”這個問題之后，學(xué)生會進(jìn)行想象和回憶，引發(fā)思考，并具有一定的思維發(fā)散性，學(xué)生會積極回想生活中遇到的正方形和長方形，這個案例中，教師一步步將問題深入，關(guān)乎生活實(shí)際，又貼近教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性劇增，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，提升教學(xué)課堂的高效性學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的喜愛程度

在以往填鴨式的教學(xué)模式中，教師往往是單一的課堂內(nèi)容講述以及附帶管理課堂秩序，互動性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體性地位，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞，產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率不高，對數(shù)學(xué)知識無法進(jìn)行基本掌握和靈活運(yùn)用，基于這個問題，首先教師本身要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，不能一副高高在上的教師形象，要改變形象，和藹可親地接近學(xué)生，讓學(xué)生覺得好交流，沒有壓迫感；其次，要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行平等的對話，讓學(xué)生感覺自己與老師處于一個平等的狀態(tài)，積極幫助學(xué)生解決課堂中遇到的難題，甚至生活當(dāng)中遇到的問題，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)教師，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)W當(dāng)中的“二分法”時，教師可以以游戲的形式進(jìn)行，利用《非常6+1》當(dāng)中的游戲模式，教師首先準(zhǔn)備好一個道具，比如一部手機(jī)，讓學(xué)生猜測它的大致價格，這時，學(xué)生會積極地對手機(jī)的價格進(jìn)行猜測，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答一步步細(xì)分手機(jī)的價格，這個游戲不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也加深了教師與學(xué)生之間的互動性，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，對老師的喜愛，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會自行端正，學(xué)習(xí)的高效性得到體現(xiàn)。

三、加深數(shù)學(xué)授課的深度

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)注重計(jì)算公式和理論教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)過度重視，卻沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻地剖析，也沒根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活地應(yīng)用，甚至很容易在不久之后將知識點(diǎn)忘記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的考究，利用緊密的邏輯性和高度的抽象性思維對知識進(jìn)行深刻地剖析，并聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行知識的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生深刻地理解知識、把握知識，并加強(qiáng)運(yùn)用知識的能力。

例如在數(shù)學(xué)課堂中講授“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，首先教師要從理性的角度，強(qiáng)邏輯性地剖析分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，利用事先準(zhǔn)備好的長方形紙進(jìn)行對折，讓學(xué)生觀察對折后的長方形是原來長方形的多大，然后出示不同的圖形，繼續(xù)進(jìn)行對折，最后引出“1/2”這個分?jǐn)?shù)概念，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠充分理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義與本質(zhì)屬性，加深了知識的理解度，并學(xué)會了對知識的靈活運(yùn)用。