導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)過程中的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 概念和規(guī)律；生成過程；高中物理；課堂教學(xué)效率

高中物理難學(xué)，這是很多高中學(xué)生的共識。其原因主要有以下幾點：（1）高中物理概念多，而且抽象。例如：高一物理中的加速度概念，很多學(xué)生從學(xué)加速度開始就對高中物理產(chǎn)生恐懼。（2）高中物理規(guī)律多，而且相似性很強。例如：動能定理和動量定理、機械能守恒定律和動量守恒定律。（3）高中物理前后知識的關(guān)聯(lián)性很強，例如：力電結(jié)合問題。（4）高中物理數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛。例如：用圖象法處理物理問題、極值問題的討論、三角函數(shù)和幾何知識的應(yīng)用等等。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。物理教學(xué)具有三大特色:以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，重視物理概念和規(guī)律的生成過程，讓學(xué)生從根本上理解物理概念和規(guī)律，自主構(gòu)建知識、掌握方法，并最終建立起高中物理的知識體系，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越清晰，而不是越學(xué)越糊涂。

一、教師要認識到物理概念和規(guī)律在物理學(xué)科中的重要地位

整個高中物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須使學(xué)生學(xué)好基本概念和規(guī)律。所謂物理知識的應(yīng)用，主要是指運用物理概念和物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的智力和能力，也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現(xiàn)象，理解、掌握和運用物理概念和物理規(guī)律的過程中，不斷發(fā)展起來的。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視概念和規(guī)律的生成過程，提高高中物理課堂教學(xué)效率。

二、教師要結(jié)合學(xué)生認知特點設(shè)計適合學(xué)生概念和規(guī)律生成過程的教學(xué)

一個好的物理教學(xué)設(shè)計，在實施的過程中，學(xué)生始終圍繞一個問題進行探討，并最終獲得知識和方法，而不是簡單的順從教材或老師。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的概念和規(guī)律的過程，就經(jīng)歷一個或長或短的探究過程，這樣建構(gòu)起來的知識和方法，學(xué)生才能自如應(yīng)用并降低遺忘的程度。

1.巧妙導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的第一步

導(dǎo)入是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的教學(xué)行為。

（1）用各種直觀教學(xué)手段展示豐富的物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生追究現(xiàn)象的原因。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，用演示實驗來提出問題，引入新課，能體現(xiàn)物理學(xué)科特點的同時，又能較好的激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如，就《帶電粒子在勻強電場中的運動》一課，我們可以從演示示波器的作用引入：首先展示一個示波器，介紹它的作用：示波器能展示交變電流隨時間的變化關(guān)系，是研究交變電流的重要儀器。接著，展示示波管并介紹熒光屏發(fā)光的原因：它是利用高速電子流打在熒光屏上使熒光屏發(fā)光的。示波器內(nèi)有一個陰極，并在黑板上畫圖，然后解說：陰極通電受熱后會發(fā)出電子，但電子的速度很小，無法打在前端的熒光屏上（在遠處畫一個熒光屏），如何才能讓電子的速度增大呢？這個問題的提出，引發(fā)學(xué)生去思考：要讓電子加速，應(yīng)當(dāng)加一個電場，其中最簡單的辦法就是加勻強電場。如何才能讓電子在熒光屏上畫出圖像呢？在接下來的教學(xué)中，學(xué)生始終圍繞這個目的展開研究和討論?？梢姡粋€好的引入能激發(fā)學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進行科學(xué)抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致地分析。

（3）提出新的問題與舊的處理方法的矛盾。在進行動能定理應(yīng)用的教學(xué)中，我們會專門對變力做功進行研究，雖然不是新課教學(xué)，但巧妙的引入也能提高習(xí)題課的教學(xué)效率。其引入可以從公式W=FScosα的適用條件入手：W=FScosα只適用于恒力做功，對于變力做功，我們應(yīng)該如何計算呢？然后舉出一個具體問題：已知一個小球的質(zhì)量m=200g，從粗糙曲面上高H=0.8m處由靜止釋放，小球滑到曲面底端的速度為3m/s，忽略空氣阻力，試求下滑過程中小球克服摩擦阻力所做的功？

2.在新課講授過程中，教師要吃透教材并大膽整合教材，引導(dǎo)學(xué)生認識物理概念的引出和物理規(guī)律的生成過程，理解其物理意義，進而激發(fā)學(xué)生主動去建構(gòu)物理概念，發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)物理規(guī)律

例如：對《閉合電路歐姆定路律》的教學(xué)，教材中中沒有對電動勢進行定義，僅提到電源沒有接入電路時兩極間的電壓等于電動勢。我們在教學(xué)過程中針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試從認識電源出發(fā)，給出電動勢的定義，然后再認識閉合電路，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的表達式，具體操作如下：

首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶：在初中利用歐姆定律進行電路計算時，題目上的電路圖通常沒有畫出電源，若補上電源，則構(gòu)成閉合電路。研究閉合電路要從電源開始。電源的正、負極分別聚集大量的正、負電荷，而這些電荷的聚集不是電場力而是非靜電力作用的結(jié)果，非靜電力做功的過程，就是將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。（例如干電池，是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能）。我們將非靜電力做功與電荷量的比值定義為電源的電動勢E。若電源沒有內(nèi)阻，則電源內(nèi)部從負極到正極，電勢升高E，電源外部從正極到負極，電勢降低U=E。但電源有內(nèi)阻，因此電流通過內(nèi)阻電勢降低U內(nèi)=Ir，則電源外部從正極到負極電勢降低U=E-U內(nèi)。電源沒有接入電路時，I=0，U內(nèi)=0，則U=E（即電源沒有接入電路時兩極間的電壓等于電動勢），若外電路為純電阻電路，則IR=E-Ir，整理得I=■。

經(jīng)歷這樣一個概念的引出和規(guī)律的推導(dǎo)過程，學(xué)生對電動勢的定義，教材中電動勢大小的描述，閉合電路歐姆定律的成立條件以及電源的作用（包括將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能）從本質(zhì)上有了深刻的理解，從物理學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)掌握物理規(guī)律。

在自主建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程中，學(xué)生對概念和規(guī)律有了深刻理解，便會靈活應(yīng)用概念和規(guī)律解決物理問題，并大大降低遺忘程度，同時也更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

篇2

如何具備美學(xué)美育能力

教師要想把教學(xué)過程審美化，必須具備豐富而又扎實的美學(xué)美育基礎(chǔ)知識和理論水平，同時，還要具有能夠運用美學(xué)美育的知識和理論于學(xué)校美育、家庭美育、社會美育之中。

教師要想在美學(xué)美育實施中游刃有余，就必須認真、扎實地學(xué)習(xí)美學(xué)美育的知識和理論。應(yīng)該閱讀的美學(xué)書籍有《中國美學(xué)史》《西方美學(xué)史》《中國美學(xué)范疇史》《西方美學(xué)范疇史》《中國美學(xué)文化史》《西方美學(xué)文化史》，這些關(guān)于中國和西方的美學(xué)專著對于教師提高美學(xué)修養(yǎng)具有獨特的作用，能給教師一個整體的美學(xué)視野，能給教師一個美學(xué)的世界觀，能給教師一個美學(xué)的人生觀，能給教師一個美學(xué)的價值觀，能給教師一個美學(xué)的思維方式，能給教師一個美學(xué)的人文情懷。

美是合規(guī)律、合目的的統(tǒng)一，美是真善美的統(tǒng)一。作為學(xué)為人師、行為示范的人民教師，他的生活方式、行為方式、休閑方式、娛樂方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式、說話方式、教育方式、教學(xué)方式都應(yīng)該充滿著美的韻律，都應(yīng)該是審美化的，都應(yīng)該成為學(xué)生心目中美的典范。美就在我們每個人的身邊，美就在我們每個人的生活當(dāng)中。所以高爾基告訴我們，每個人都是藝術(shù)家，無論他在什么地方總是要把美帶進他的生活。實際上，我們每個教師也不可避免的把美帶進我們每天從事的教育教學(xué)工作當(dāng)中。但是，你是一個沒有鉆研過美學(xué)美育知識和理論的教師，你的世界觀、人生觀、價值觀當(dāng)中的美學(xué)美育理念只是一種樸素的，自發(fā)的。如果你是一個扎扎實實的學(xué)習(xí)過美學(xué)美育知識和理論的教師，你的教育教學(xué)工作當(dāng)中的美學(xué)美育也就更帶有主動性和自覺性。

提高教師的美學(xué)美育能力就要引領(lǐng)教師多進行美學(xué)美育的實踐活動。閱讀經(jīng)典的古今中外的文學(xué)作品、欣賞古今中外的美術(shù)作品、欣賞古今中外的音樂作品、欣賞古今中外的戲劇作品、欣賞古今中外的雕塑作品，“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，通過欣賞這些古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，對于提高教師的審美修養(yǎng)作用巨大。教師的寒暑假可以外出游覽中國的名山大川，中國的名山大川具有豐富的文化內(nèi)涵。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。這些審美化的活動，既可以陶冶教師的情操，又可以凈化教師的心靈。

美育能力的實踐過程

教師要想把教學(xué)過程審美化，就是將掌握的美學(xué)美育的知識和理論恰如其分的運用于教學(xué)過程當(dāng)中。

教學(xué)設(shè)計的審美化 教師在進行審美化設(shè)計的過程中，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要根據(jù)審美規(guī)律。在綜合考慮三個規(guī)律之后，把三個規(guī)律有機地統(tǒng)一在一起，進行審美化的教學(xué)設(shè)計。這個教學(xué)設(shè)計，既要符合教育教學(xué)規(guī)律，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合美學(xué)美育規(guī)律。因此，審美化的教學(xué)過程，就是建立在這三個規(guī)律的基礎(chǔ)上。

教學(xué)策略的審美化 教師教學(xué)過程審美化的實施，要采取一系列的教學(xué)策略。那么，教師教學(xué)過程審美化的實現(xiàn)就需要采取一系列的教學(xué)策略。因此，這些教學(xué)策略必須是審美化的教學(xué)策略，這些教學(xué)策略當(dāng)中必須貫穿著教育教學(xué)規(guī)律，貫穿著美學(xué)美育規(guī)律，貫穿著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。審美化的教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)過程審美化的重要渠道和手段。

教學(xué)方法的審美化 教師教學(xué)審美化的完成，必須運用一系列的審美化的教學(xué)方法。當(dāng)前，我們實施的高效課堂的教學(xué)方法，教師最佳的審美化的教學(xué)方法就是自主、合作、探究、展示。在這四個教學(xué)方法系列中充滿了美的元素。自由之美、合作之美、探究之美、發(fā)現(xiàn)之美、展示之美，在高效課堂之中得到了充分的淋漓盡致的體現(xiàn)。

教學(xué)評價的審美化 教師教學(xué)過程審美化能否實現(xiàn)，要通過評價來實現(xiàn)。為此，要建立起一個既符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合美學(xué)美育規(guī)律的評價體系。這個評價體系當(dāng)中要充分體現(xiàn)美育的形象性、情感性、愉悅性、興趣性。如果我們每個教師的教學(xué)過程當(dāng)中，具備了美育的這四個典型特征，那么他的教學(xué)就是審美化的。

結(jié)束語

篇3

函數(shù)圖像法是用簡單的物理語言來表達事物之間的關(guān)系。函數(shù)圖像本身蘊含著大量的物理信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用函數(shù)圖像法來進行教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生自身的提取信息的能力。學(xué)生能否獲取函數(shù)圖像中的信息將直接決定學(xué)生自身的物理成績。從圖像中提取準(zhǔn)確信息的能力是高中物理教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。加強函數(shù)圖像法的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生提取信息的能力。例如在講解比較勻變速直線運動中中間位置的速度與平均速度之間的關(guān)系的時候，通過函數(shù)圖像法就可以形象直觀地表達出來。如圖1就是對兩者關(guān)系的概括。通過觀察該函數(shù)圖像我們就可以發(fā)現(xiàn)平均速度要小于中間位置的瞬時速度。

二、通過函數(shù)圖像可以反映變化規(guī)律

在高中物理教學(xué)過程中通過函數(shù)圖像法可以更加形象直觀地表達出物理量的變化規(guī)律。函數(shù)圖像法的應(yīng)用將能夠幫助學(xué)生更加方便掌握物理規(guī)律。過去對于物理規(guī)律的記憶主要是通過死記硬背的方式來進行記憶的。應(yīng)用函數(shù)圖像法則可以有效解決這個問題。在實際教學(xué)過程中學(xué)生通過觀察函數(shù)圖像不僅能夠鍛煉自己的提取信息的能力，同時還能夠加深對所學(xué)知識的印象。高中教學(xué)中有一個實驗是我們經(jīng)常遇到的，那就是用擋板來擋住光滑斜面上的小球。而后把擋板由水平位置轉(zhuǎn)到豎直位置。在這個過程中來了解作用在擋板和作用在斜面上的力是如何變化的。針對這個問題，教師可以根據(jù)三力必構(gòu)成一個封閉的矢量三角形這一規(guī)律來做出動態(tài)分析圖。通過對動態(tài)分析圖的深入分析便可最終得出作用在擋板上的力將會先減小后變大，而在斜面上的力則一直是在增大的。從以上分析中我們就可以看出教師通過函數(shù)圖像法可以讓學(xué)生更加輕松方便地掌握各種物理量之間的關(guān)系，在今后應(yīng)該加強對函數(shù)圖像法的研究。

三、應(yīng)用于對實驗數(shù)據(jù)的分析

實驗教學(xué)高中物理教學(xué)中的一個重點，做好高中物理實驗教學(xué)對于提升學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。在實驗教學(xué)中尤其是在對實驗數(shù)據(jù)進行分析的過程中合理應(yīng)用函數(shù)圖像法可以有效準(zhǔn)確得出結(jié)論。通常情況下學(xué)生在對實驗數(shù)據(jù)的分析中，單憑數(shù)據(jù)是很難得出準(zhǔn)確結(jié)論的，而通過描點做出圖像就可以形象地展示出物理量之間的關(guān)系。學(xué)生再對函數(shù)圖像進行深入分析便可得出準(zhǔn)確的實驗結(jié)論。函數(shù)圖像法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用除了以上優(yōu)點之外，還可以有效減少誤差。這一點在測量電源電動勢以及內(nèi)阻的實驗中表現(xiàn)的最為典型。在該試驗中學(xué)生首先可以根據(jù)所測數(shù)據(jù)畫出路段電壓以及電流的圖像，而后為了減小誤差可以求出圖像斜率。此時斜率就是電源內(nèi)阻，圖線與縱坐標(biāo)之間的截矩就是電動勢。通過這樣圖像方法可以有效解決實驗中數(shù)據(jù)誤差問題。函數(shù)圖像法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

四、函數(shù)圖像法應(yīng)用過程中需要注意的事項

篇4

編者按：本文主要從教學(xué)工作；訓(xùn)練工作進行講述。其中，主要包括：特別重視人體生理機能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運用、在教學(xué)過程別重視人的認知規(guī)律的培養(yǎng)、在教學(xué)別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進行思想教育、在開學(xué)初我重點抓了廣播操，因為學(xué)生經(jīng)過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了、長期帶領(lǐng)學(xué)生堅持業(yè)余訓(xùn)練、為不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家、努力做好學(xué)生和家長的工作，使家長能夠讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生能夠安心訓(xùn)練等，具體材料請詳見：

**學(xué)年度第二學(xué)期的體育工作將要結(jié)束了，在本學(xué)期我較好的完成了體育工作，但在教學(xué)過程中還存在一些問題?，F(xiàn)在我將本學(xué)期的工作情況總結(jié)如下。

一、教學(xué)工作。我的體育教學(xué)主要從三點來進行總結(jié)。首先，我特別重視人體生理機能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運用。運用這個規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體并健康的成長。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的方法。其次，我在教學(xué)過程別重視人的認知規(guī)律的培養(yǎng)。這樣，可以使學(xué)生盡快的學(xué)好技術(shù)，形成技能，使體育教師真正實現(xiàn)精講多練，為體育教學(xué)研究科學(xué)的教學(xué)方法和組織方法奠定基礎(chǔ)。最后，我在教學(xué)別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。這三點的有機結(jié)合會使體育教學(xué)工作起到事半功倍的作用二、廣播操工作。在開學(xué)初我重點抓了廣播操，因為學(xué)生經(jīng)過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進行教學(xué)的。第一，加強對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認識到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習(xí)慣。第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過示范能使學(xué)生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美。第三，講解要少而精。我在廣播操教學(xué)時的講解，主要是結(jié)合我的示范動作，讓學(xué)生加深對動作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準(zhǔn)確。第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在廣播操教學(xué)過程中還得到了**老師、**老師和其他各位班主任的大力支持。所以，使舊縣小學(xué)的廣播操質(zhì)量，在很短的時間內(nèi)有了很大的提高。在提高的基礎(chǔ)上，舊縣小學(xué)的所有教師都能以身作則，跟學(xué)生一起認真的做操，給學(xué)生起到了示范作用。

二、訓(xùn)練工作。我能夠長期帶領(lǐng)學(xué)生堅持業(yè)余訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的進行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時間上，為不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，我每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家。在訓(xùn)練過程中我努力做好學(xué)生和家長的工作，使家長能夠讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生能夠安心訓(xùn)練。在作學(xué)生和家長的工作中，陳校長和班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓(xùn)練工作。

因此，，在**年春運會上取得了好成績。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；財會專業(yè)；興趣點教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0180-02

一、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)開展興趣點教學(xué)的必要性分析

1.開展興趣點教學(xué)是中職學(xué)校實現(xiàn)財會人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實要求。由于中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生有很大一部分在畢業(yè)之后就直接面向工作崗位，中職財會專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)合格財會人才的目標(biāo)和重擔(dān)。

2.開展興趣點教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)課程性質(zhì)和目標(biāo)的必然體現(xiàn)。一般來講，中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)自身具有一定的思維抽象性和較強的實際操作性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易對一些枯燥乏味的專業(yè)理論知識產(chǎn)生厭倦感。如果教師一味地對理論知識進行大講特講，而不注重學(xué)生的興趣，那么教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對知識的掌握情況會大打折扣。

3.開展興趣點教學(xué)是尊重中等專業(yè)學(xué)生心理和生理規(guī)律、尊重中等財會專業(yè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)實要求。中職學(xué)生大部分是由初中畢業(yè)之后直接進入中職學(xué)校進行學(xué)習(xí)的，他們正處在心理和生理逐步成熟的轉(zhuǎn)折期，具有較強的叛逆性，且自尊心比較強，對事物的忍耐力比較有限，一旦遇到困難，很輕易就會放棄。針對中職學(xué)生在心理和生理上呈現(xiàn)出來的這種規(guī)律，通過興趣點教學(xué)，也是尊重中等專業(yè)學(xué)生心理和生理規(guī)律、尊重中等財會專業(yè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)實要求。

二、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)開展興趣點教學(xué)的具體措施

1.中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)過程中要努力構(gòu)建積極、融洽的師生關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過建立積極和融洽的師生關(guān)系對于學(xué)生學(xué)習(xí)財會專業(yè)而言，這就是一種極具吸引力的“親和力”。在構(gòu)建積極融洽師生關(guān)系中，教師必須要高度重視學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的課堂角色；教師在這一過程中更多的是要發(fā)揮自己指導(dǎo)者的課堂角色，成為課堂的組織者和指導(dǎo)者，而不是整個課堂的駕馭者；通過這樣的做法，使得學(xué)生能夠充分認識到自己的地位和角色被教師高度尊重，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)處熃⒁环N較強的信任感和認同感，進而通過喜歡教師來提高對該教師講解財會專業(yè)課程的興趣；如果學(xué)生對教師產(chǎn)生了反感，那么即使教師講課再精彩，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

在中職財會專業(yè)教學(xué)過程中，開展興趣點教學(xué)、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要高度重視師生之間的關(guān)系，建立積極、和諧、融洽的師生關(guān)系，還需要重點做好以下兩方面的工作：一是中職財會專業(yè)教師能夠從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)、尊重學(xué)生自尊出發(fā)，充分而全面地把握中職學(xué)生的心理規(guī)律，在教學(xué)過程中善于采用正面強化的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，對于學(xué)習(xí)良好以及學(xué)習(xí)進步非常明顯的學(xué)生要進行及時的表揚和鼓勵，通過這種正面強化的方法激發(fā)學(xué)生進一步探究財會專業(yè)的信心和興趣；二是需要教師在進行專業(yè)教學(xué)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)細節(jié)以及心理方面出現(xiàn)的微妙變化做出及時而科學(xué)的判斷，教師要用更加讓學(xué)生容易接近的和藹眼神和親切態(tài)度去縮短師生之間的心靈距離。

2.中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)過程中實施興趣點教學(xué)需要教師善于采用靈活多樣的教學(xué)方式方法。中職學(xué)生正處在心理和生理逐步成熟的階段，具有較強的叛逆性，且自尊心比較強，對事物的忍耐力比較有限，一旦遇到困難，很輕易就會放棄。針對中職學(xué)生在心理和生理上呈現(xiàn)出來的這種規(guī)律，在進行財會專業(yè)教學(xué)過程中，教師一定要善于采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過豐富多彩的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的幫助下學(xué)到扎實的專業(yè)知識。需要教師善于使用案例教學(xué)法。由于財會專業(yè)今后從事的崗位總是與現(xiàn)金或者是與一定的經(jīng)濟利益相聯(lián)系，如在講解到財會行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)這一知識點的時候，可以通過采用多媒體的形式為學(xué)生播放國內(nèi)外一些會計從業(yè)人員所犯重大經(jīng)濟案件的案例；通過這種警示案例教育，提高學(xué)生在今后從業(yè)過程中的綜合素質(zhì)。采用多媒體教學(xué)形式與案例教學(xué)形式相結(jié)合，能夠使學(xué)生在聲、音、像的情景中提高對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)實施興趣點教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中激發(fā)財會思維能力。例如，教師在準(zhǔn)備講授下一張新知識的時候，可以激勵學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)新知識，在自學(xué)預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)難點和疑點，然后鼓勵學(xué)生在新課程講解的過程中帶著問題聽課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。這樣一來，通過鼓勵學(xué)習(xí)自學(xué)、帶著問題去聽課，能夠提高學(xué)生對知識的掌握消化吸收能力，減少因為知識的不理解所帶來的困惑。同時，還可以鼓勵學(xué)生在平時多閱讀一些與財會知識相關(guān)的課外資料，走出學(xué)校參加會計社會實踐，讓學(xué)生廣泛涉獵課外知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)過程中，一定要從當(dāng)前存在的主要問題入手，高度重視在中等職業(yè)學(xué)校開展興趣點教學(xué)的必要性和重要性，切實采取以下措施：中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)過程中要努力構(gòu)建積極、融洽的師生關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實施興趣點教學(xué)需要教師善于采用靈活多樣的教學(xué)方式方法；實施興趣點教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中激發(fā)財會思維能力；在課堂上要為學(xué)生提供更多動手操作的空間和機會，為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供必要的條件。只有這樣才能更好地從中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的課程規(guī)律出發(fā)，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊心理和生理規(guī)律出發(fā)，真正實現(xiàn)財會專業(yè)的興趣點教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專門財務(wù)人才。

參考文獻：

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[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 數(shù)學(xué) 大學(xué)物理實驗 傳統(tǒng)板書 多媒體教學(xué)

大學(xué)物理是大學(xué)理工科類的一門基礎(chǔ)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，相互作用及其運動的基本規(guī)律，為后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的科學(xué)的自然觀、宇宙觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，掌握科學(xué)方法等方面，都具有其他課程不能替代的重要作用。在本文中就大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該注意的問題談了幾點看法。

一、數(shù)學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)過程中的作用

數(shù)學(xué)對于學(xué)好大學(xué)物理是很重要的，是學(xué)習(xí)物理的一個重要工具。物理難不在于計算，而是問題的分析，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的語言和工具，概括物理現(xiàn)象、形成物理概念、整理實驗數(shù)據(jù)、進行邏輯分析、建立物理定律、利用數(shù)學(xué)圖像展示物理規(guī)律等物理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)過程都離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)知識在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也展現(xiàn)了非凡的作用。數(shù)學(xué)是自然界的語言，不懂?dāng)?shù)學(xué)就不能理解自然，也很難在物理學(xué)上有所進展。

對于理工科學(xué)生來說，大學(xué)物理中所用到的數(shù)學(xué)知識是很簡單的一部分，只要把高等數(shù)學(xué)學(xué)好，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)就應(yīng)該沒有問題。大學(xué)物理學(xué)習(xí)中常用的數(shù)學(xué)知識有，一是微積分：大學(xué)物理不同于高中物理的一個重要特點就是公式推導(dǎo)定量表示是廣泛運用微分、積分的知識，因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會用微積分的思想去思考問題。二是矢量：大學(xué)物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我們要學(xué)會把物理量的矢量放到適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系中進行分析，如直角坐標(biāo)系，平面極坐標(biāo)系，自然坐標(biāo)系等。同一物理量在不同的坐標(biāo)系中的形式也是不一樣的，坐標(biāo)系的選擇，依據(jù)所討論問題的簡便而定。三是建立數(shù)學(xué)模型：物理中分析問題為了簡化，常采用一些理想的模型，善于把握這些模型，有利于加揚理解。如力學(xué)中質(zhì)點和剮體模型，電磁學(xué)中點電荷、電流元等模型。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，首先要從物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，來理解其中所包含的物理規(guī)律；然后才能具體問題具體分析，把這些物理過程轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題；再根據(jù)所給的條件對這些數(shù)學(xué)問題進行計算；最后對結(jié)果進行分析，把不符合自然規(guī)律的結(jié)果去掉，闡述物理意義。在這四個過程中，數(shù)學(xué)知識都發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在各門學(xué)科中。數(shù)學(xué)和物理學(xué)的關(guān)系最親，有數(shù)學(xué)的堅強后盾，物理學(xué)才有很大發(fā)展空間。例如愛因斯坦的廣義相對論是以黎曼幾何學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的。拉格郎日寫了一本大型著作《分析力學(xué)》，這本書從頭到尾沒有一張插圖，全都是數(shù)學(xué)公式，是用數(shù)學(xué)分析的方法來解決力學(xué)問題。從這些例子中我們可以看到，數(shù)學(xué)在物理學(xué)的研究中是相當(dāng)重要的，許多偉大的物理學(xué)家同時也是數(shù)學(xué)家例如牛頓、高斯等。只要掌握好數(shù)學(xué)這門工具，才可以學(xué)好大學(xué)物理這門課程。

二、大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)與大學(xué)物理實驗相結(jié)合

大學(xué)物理教學(xué)過程離不開大學(xué)物理實驗的幫助，大學(xué)物理實驗是大學(xué)物理教學(xué)過程不可分割的一部分。物理屬于一門自然科學(xué)，其中的理論知識都來自于廣大人民的勞動過程和生活實踐。大學(xué)物理的理論教學(xué)和物理實驗相結(jié)合，能使學(xué)生更好的掌握這門學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他門學(xué)科奠定了堅實的物理基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在物理學(xué)習(xí)過程中，加入一些實驗，通過演示實驗，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生更好的理解和掌握課本中的理論知識，從而提高教學(xué)效果。通過物理實驗可以使學(xué)生對書本上的知識有一定的感性認知，加深學(xué)生對物理概念、定理等方面的理解，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對抽象物理問題的理解，借助物理實驗可使抽象的物理知識變的形象化、具體化，比較直觀地說明了問題。物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有利于學(xué)生全方面的發(fā)展和進步。有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中加人物理實驗，使大學(xué)物理的教學(xué)變得生動、活波和易于接受，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。

三、在大學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)把傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合

板書教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)過程中一直沿用的教學(xué)方法，是教師必備的基本教學(xué)技能。板書教學(xué)有利于知識的表達和傳授，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識。教師在使用板書教學(xué)的時候可以比較靈活的設(shè)計板書，可以隨機的對內(nèi)容進行刪減和調(diào)整。在教學(xué)的過程中也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，進行一些題目的計算、做一些圖像和設(shè)計一些小實驗。

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【關(guān)鍵字】“直線運動”教學(xué) 效率低 教學(xué)過程

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0129-01

毋庸置疑，高中階段的“直線運動”知識難度相對較低，但看似簡單的“直線運動”，其教學(xué)過程的效率偏低卻是普遍存在的客觀事實。為什么學(xué)生掌握相對簡單的知識也感覺困難重重呢？“直線運動”教學(xué)效率偏低的原因究竟是什么？如何提高它的教學(xué)效率？本文試圖對上述三個問題做初步的探究。

一 師生雙方對“直線運動”認知過程的心理準(zhǔn)備不足

由“直線運動”知識的特點和學(xué)生的談話表明，課堂教學(xué)之前，不少學(xué)生認為“直線運動”這個知識點初中已經(jīng)學(xué)過，公式簡單，定義好背，題目不難，因此，存在思想上不重視，心理準(zhǔn)備不充分，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難掉以輕心的認識偏差；而教師（尤其是有“教學(xué)經(jīng)驗”的教師）則以為直線運動比牛頓運動定律、能量、動量、電磁感應(yīng)等知識更容易理解和掌握，相應(yīng)的習(xí)題變式少、難度低，學(xué)生“應(yīng)該”能夠?qū)W好。由此可見，師生雙方尤其是教師存在輕看“直線運動“教學(xué)難度的認識偏差，而教師的“輕看”易使教師在備課過程中對教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)研究不夠，導(dǎo)致其教學(xué)過程的簡單化（即教材的章節(jié)順序平鋪直敘，照本宣科）。事實上，直線運動部分有其自身的知識特點。例如，新概念多；新公式多且彼此之間相互聯(lián)系；x-t和v-t圖像抽象等。如果不能把握相關(guān)概念、公式、圖像之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易對知識點產(chǎn)生多、亂、雜以及不能靈活運用公式的挫折感。

二 教師對教材的研究深度及其在課堂上處理教材的方式?jīng)Q定“直線運動”教學(xué)效率的高低

教師因為感覺知識簡單，對教材的研究不夠深入，沒有把握知識的整體結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)過程中，教師的常見問題是逐段、逐節(jié)、逐章地照本宣科，生硬地割裂本來互相聯(lián)系的知識，再依次孤立地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，喪失學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師把“直線運動”知識作為一個相對自然、知識間彼此聯(lián)系的完整系統(tǒng)，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生從新的視角重新研究似曾相識的運動形式，必要時幫助學(xué)生引入新的概念（如加速度、平均速度），和學(xué)生一起探究其中的規(guī)律，幫助學(xué)生真正掌握直線運動的規(guī)律及其本質(zhì)特性，使學(xué)生在探究新知識的過程中感受到積極思維活動帶來的成果，享受探究學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效率自然能夠得到有效的提高。

三 “勻速直線運動”的教學(xué)過程

因為已有初中階段“勻速直線運動”定義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)過程的開始，教師無需重復(fù)“勻速直線運動”的定義，可直接要求學(xué)生用盡可能多的方式描述什么是“勻速直線運動”——逼著學(xué)生認真閱讀課本，然后請學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)他們對“勻速直線運動”的描述。

教師和學(xué)生一起對描述結(jié)果進行歸納總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)過一個豐富的思維過程——從文字定義到數(shù)學(xué)表達式及其數(shù)學(xué)變換，最終討論x-t圖像的斜率及v-t圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積的物理意義。這個過程不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)掌握的初中內(nèi)容，也不是教師把學(xué)生的初中基礎(chǔ)置于一旁生硬地另起爐灶，而是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的初中基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們通過閱讀、思考、討論，從新的角度重新研究他們原以為已經(jīng)熟悉的“勻速直線運動”，適時引入新的物理量，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣的教學(xué)過程能夠引起學(xué)生的認識沖突，有效形成關(guān)于“勻速直線運動”的新的認知結(jié)構(gòu)。

四 “勻變速直線運動”的教學(xué)過程

因為沒有相應(yīng)的初中基礎(chǔ)，所以，教學(xué)過程的開始教師不能要求學(xué)生像描述“勻速直線運動”那樣去描述“勻變速直線運動”，因此，如何引入“勻變速直線運動”的概念至關(guān)重要。

合理的教學(xué)過程應(yīng)從提問“什么是最簡單的變速直線運動”開始。教師向?qū)W生呈現(xiàn)幾個不同的變速直線運動的v-t數(shù)據(jù)（其中只有一個v隨t是均勻變化的，其余的v隨時間沒有規(guī)律地變化），要求學(xué)生從中找出自己認為是最簡單的變速直線運動。一般來說，總是會有部分學(xué)生用v-t圖像來尋找并能夠找出v-t圖像是一條直線的那個運動，大多數(shù)學(xué)生則感到束手無策，這是教師幫助他們進一步掌握v-t圖像的絕好機會，教師不能輕易放過。

在確定v-t圖像是一條直線的運動且是最簡單的變速直線運動后，教師要求學(xué)生在閱讀課本后思考和討論以下問題：它與勻速直線運動的區(qū)別有哪些？它的速度變化有什么特點（即規(guī)律）？如果已知運動時間，如何求出它的位移？

要回答上述問題，加速度公式 不可或缺。因此，

幫助學(xué)生理解加速度的定義及其數(shù)學(xué)變換（vt=vo+at）是教

學(xué)過程的重點所在。

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法； 高中自然地理規(guī)律； 教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-036-002

思維導(dǎo)圖可以促進發(fā)散思維的形成和靈感的產(chǎn)生，應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作等方面，有利于減少時間，提升效率。認識并研究思維導(dǎo)圖，探索和運用其在教學(xué)應(yīng)用方面的潛在價值，對優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念、特征和作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念和基本特征

思維導(dǎo)圖也稱心智圖。它是使用線條、詞匯和圖像等，把信息從一個中心開始向四周發(fā)散，變成易于識記的具有明艷色彩和高度組織性的圖畫[1]。

思維導(dǎo)圖常表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)或魚骨狀。主要有以下幾個特征：（1）中心圖形反映了主題；（2）作為主干的分支從中心向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵詞或者符號構(gòu)成，分支上可以繼續(xù)拓展開來[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和幫助教師完成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以理清思維的脈絡(luò)，快速找到知識的重點和層次，使知識更具系統(tǒng)性和直觀性，有利于強化記憶。而且學(xué)生在日常梳理知識時，當(dāng)遇到困難，他會主動去聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，發(fā)現(xiàn)自己頭腦中存在一些錯誤或者不完整的主題分支，并對其進行修正，有利于學(xué)生查缺補漏。所以說思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計時，可將全書的教學(xué)設(shè)計作為中心，然后把各個章和節(jié)的教學(xué)設(shè)計作為一個個主干和分支，按照一定的關(guān)系匯總起來。這樣可以將零散的教案、課件等資源組建成完整的思維導(dǎo)圖資料庫，幫助教師提高備課效率。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計工作，有利于形成系統(tǒng)的思維習(xí)慣，可以助于提高工作的效率。

二、以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，運用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

（一）《氣壓帶和風(fēng)帶》內(nèi)容分析

《氣壓帶和風(fēng)帶》選自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》第二節(jié)。而高中地理《必修1》涵蓋了現(xiàn)代自然地理的基本內(nèi)容，從課程的設(shè)計上看，雖然知識的系統(tǒng)性和難度都有所減弱，但其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實，都體現(xiàn)了課程較強的基礎(chǔ)性和時代性；從內(nèi)容選取上看，選擇的自然地理知識重視對地理問題的探究，強調(diào)對自然地理規(guī)律形成過程和原因的理解，可以滿足學(xué)生探索自然奧秘的學(xué)習(xí)需求，突出了對學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容不僅是對本章第一節(jié)中熱力環(huán)流基本原理的應(yīng)用，又是研究自然帶的形成與分布的基礎(chǔ)，因此在高中地理必修1中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。

（二）運用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

自然地理規(guī)律是在某種條件下，自然地理現(xiàn)象或過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，可分為演變規(guī)律和分布規(guī)律兩類[3]。自然地理演變規(guī)律反映了自然地理過程的發(fā)展變化規(guī)律，包括地球運動引起的地球表面晝夜更替和正午太陽高度角的變化、氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等。而自然地理分布規(guī)律反映了自然地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律，包括氣候類型的分布規(guī)律、世界表層的洋流分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等。

自然地理規(guī)律在高中自然地理基礎(chǔ)知識體系中所占的比例很大，是整個高中地理教學(xué)中的重點和難點，在歷年高考試題的考查中占有極其重要的地位。通過地理規(guī)律教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解地理規(guī)律的形成過程與原因，還要達成培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化規(guī)律教學(xué)的一般過程

（1）課前預(yù)習(xí)。為了便于上課時認真聽講，首先讓學(xué)生記下在預(yù)習(xí)過程中引起思維障礙的問題。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律中的關(guān)鍵詞，在理清關(guān)鍵詞之間關(guān)系后，嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。

（2）課堂分析。在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地表述地理規(guī)律的形成，并闡明規(guī)律的地理意義。對學(xué)生存在較多疑問的地方要深入分析，幫助學(xué)生解決重難點，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握規(guī)律。

（3）知識體系構(gòu)建。在完成一個地理規(guī)律的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生加深對規(guī)律的認識和理解。教師可選取出幾張學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖進行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂分析所得的結(jié)論對其進行比較、討論和完善，最終構(gòu)建起相對完整的思維導(dǎo)圖。

（4）學(xué)以致用。為了使學(xué)生在學(xué)完后能夠熟練地運用地理規(guī)律解決實際問題，教師要選擇一些和所學(xué)地理規(guī)律緊密聯(lián)系的典型例題，并找出學(xué)生容易混淆的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，幫助學(xué)生加深對規(guī)律的理解。

（5）檢測和評價。為了強化學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計課堂或者課后的習(xí)題檢測，或者在教師分析后，學(xué)生立刻采用思維導(dǎo)圖重構(gòu)地理規(guī)律的形成過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測成績或者繪圖，對學(xué)生表現(xiàn)進行及時的評價和反饋。

2.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)的案例

下面以《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)為例，探討在地理規(guī)律課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。圖1和圖2分別是這節(jié)課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的思維導(dǎo)圖。課前教師利用教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖理清教學(xué)思路；課中教師利用教學(xué)過程思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課堂教學(xué)有序、高效進行；課后教師還可通過這兩個思維導(dǎo)圖，反思教學(xué)中存在的問題并進行改進。

在課堂教學(xué)的最后，教師展示課前繪制的“大氣環(huán)流”思維導(dǎo)圖（如圖3）與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖相對照，幫助學(xué)生總結(jié)提高。

三、在反思中提高思維導(dǎo)圖對地理規(guī)律教學(xué)的促進作用

教師若能經(jīng)常反思，可以認識到自我發(fā)展的局限，有利于提升教師素質(zhì)和能力。所謂教學(xué)相長，若在運用思維導(dǎo)圖進行地理規(guī)律教學(xué)時，教師能經(jīng)常和學(xué)生交流，就能獲得學(xué)生關(guān)于利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與教師的教學(xué)設(shè)計相對照，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時改進教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊著，張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

篇9

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；高職院校；實踐教學(xué)；傳統(tǒng)哲學(xué)；系統(tǒng)哲學(xué)；過程哲學(xué)

作者簡介：唐曉英(1964-)，女，四川瀘縣人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)生思想政治教育、哲學(xué)；勾占鋒（1974-）,男，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘及自動控制；唐紹洪（1964-），男，四川儀隴人，西華師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，研究方向為政治社會學(xué)。

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）24－0080－03

現(xiàn)代社會，物質(zhì)文明和精神文明都達到一個前所未有的階段。社會要繼續(xù)進步，就要以教育作為奠基。在教育學(xué)的各個分支中，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最密切的莫過于職業(yè)教育。在中華5000年的文化傳承中，職業(yè)教育還是非常年輕的學(xué)科。至今尚未形成自身較完善的學(xué)科體系，筆者認為，職業(yè)教育理論的發(fā)展離不開哲學(xué)思想的指導(dǎo)。哲學(xué)作為所有學(xué)科的母體，也是所有學(xué)科理論發(fā)展的基石。

一、傳統(tǒng)哲學(xué)觀下的實踐教學(xué)

所謂的傳統(tǒng)哲學(xué)指的并不是我國傳統(tǒng)的古典哲學(xué)，也不是指西方古典哲學(xué)，而是指盛行于前蘇聯(lián)哲學(xué)教科書中的哲學(xué)理論。我國哲學(xué)起步之初，大都模仿前蘇聯(lián)的哲學(xué)體系。舉個很簡單的例子，教科書的開篇即講學(xué)科綜述、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科概念等等。傳統(tǒng)哲學(xué)觀的主要思想認為，世界是由物質(zhì)實體組成，實體內(nèi)部之間各要素相互聯(lián)系，相呼影響。而這些穩(wěn)定的影響及關(guān)系就構(gòu)成了規(guī)律，也就是該實體的本質(zhì)。掌握實體的本質(zhì)，就相當(dāng)于掌握了實體的發(fā)展規(guī)律。

（一）關(guān)于實踐教學(xué)的基本要素

傳統(tǒng)的哲學(xué)觀把實踐教學(xué)看做是一個實體。該實踐教學(xué)實體又是由多個基本要素構(gòu)成，基本要素包括實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生、教材、實習(xí)環(huán)境等。傳統(tǒng)哲學(xué)觀下的實踐教學(xué)過程即指導(dǎo)老師，學(xué)生，教材及實習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的相互聯(lián)系，相互作用的過程。在該過程中，形成一定的規(guī)律，即實踐教學(xué)的本質(zhì)。要掌握實踐教學(xué)的本質(zhì)，就要掌握該過程中的這些規(guī)律。

(二)關(guān)于實踐教學(xué)的主客體

傳統(tǒng)哲學(xué)觀認為，要掌握實踐教學(xué)的規(guī)律，把握其本質(zhì)，首先就要確定該叫過程中的主體與客體。一種觀點認為，實踐教學(xué)是人的活動，因此，該教學(xué)活動的主體應(yīng)該是人，人作用于其他輔的因素，該因素就稱其為客體。另外一種觀點認為，實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，一切應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，因此，應(yīng)該把學(xué)生作為實踐教學(xué)過程的主體。但值得注意的是，在實踐過程中，得到發(fā)展的不是只有學(xué)生，還有實踐指導(dǎo)老師。老師由一個剛踏入實踐指導(dǎo)工作的年輕人，發(fā)展成為一個理論知識豐富，實踐技能熟練的專家，這也是一個發(fā)展的過程。因此，實踐指導(dǎo)老師也應(yīng)該是實踐教學(xué)過程中的主體。第三種觀點是，“把學(xué)生作為實踐教學(xué)過程中的主體，教師則作為主導(dǎo)”，雖然這種說法現(xiàn)在比較流行，但是，該觀點只是經(jīng)驗性的總結(jié)，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯判斷與驗證。第四種觀點是“雙主體”說，教師與學(xué)生都是實踐教學(xué)過程中的主體，都充分發(fā)揮各自的的主觀能動性。他們各自都有自己的目標(biāo)，之間構(gòu)成了互為主客體的關(guān)系。該觀點的本質(zhì)即教師與學(xué)生互為主客體，但并不是絕對的，而在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

(三)關(guān)于實踐教學(xué)的本質(zhì)

根據(jù)以上對實踐教學(xué)過程的要素、主客體的分析，實踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律就是主客體關(guān)系的分析。因此，可以得出以下結(jié)論：1.實踐指導(dǎo)老師與學(xué)生的關(guān)系：學(xué)生必須在實踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)職業(yè)知識，提升職業(yè)技能，充分發(fā)揮自身的能動性；學(xué)生也必須在實踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成正確的道德觀與世界觀；2.學(xué)生與教材的關(guān)系：學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，初步了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理論與職業(yè)技能，發(fā)展自身的智力與能力；3.學(xué)生與實習(xí)環(huán)境(企業(yè))的關(guān)系：學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)鍛煉，掌握實踐技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)哲學(xué)的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)已基本上構(gòu)造出一個系統(tǒng)清晰的理論框架，在這個框架中，吸收了大量國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)的先進理論。雖然這些理論對推動我國實踐教學(xué)的改革起到了積極作用，但是，在運用的過程中，沒有具體情況具體分析，出現(xiàn)了一些生搬硬套的現(xiàn)象。

二、系統(tǒng)哲學(xué)觀下的實踐教學(xué)

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動的器官，一旦將手從人體中砍下來，那它將不再是勞動器官一樣。

系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學(xué)會團體、……都是系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。

運用系統(tǒng)哲學(xué)的觀點理解實踐教學(xué)，就會對其中的基本問題有更加深入的認識。

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論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；規(guī)律；探討

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。體育教學(xué)規(guī)律反映的是體育教學(xué)過程中客觀存在的、本質(zhì)的、必然的穩(wěn)定聯(lián)系。近30年來，我國體育理論界對體育教學(xué)規(guī)律進行了許多有益的研究 。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學(xué)論》（以下簡稱教科書）， 對體育教學(xué)規(guī)律有了新的闡述，提出了“體育教學(xué)過程的五大規(guī)律”，即“運動技能形成規(guī) 律、運動負荷變化和控制的規(guī)律、體育知識學(xué)習(xí)和運動認知的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)集體形成與變 化規(guī)律、體驗運動樂趣的規(guī)律”。除了運動技能形成規(guī)律，對新推出的幾個規(guī) 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現(xiàn)所述規(guī)律與該書中論述的教學(xué)原則同名的情況，讓人無所適從。 鑒于該教科書為國家教學(xué)指導(dǎo)委員會認定的教材，教材征訂目錄中“只此一家，別無分店” ，已經(jīng)對高校體育教育專業(yè)學(xué)校體育理論的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，因此，我們認為有必要對 該教科書新推出的幾個體育教學(xué)規(guī)律進行探討，以取得共識。

1 關(guān)于“運動負荷變化和控制的規(guī)律”

教科書中關(guān)于“運動負荷變化和控制的規(guī)律”是這樣定義的：“在體育教學(xué)過程中既要合理 地利用生理負荷，又要合理地控制生理負荷，這就是運動負荷變化與控制規(guī)律”?！案鶕?jù)人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，體育教學(xué)過程中學(xué)生承受運動負荷的規(guī)律也 與此相適應(yīng)，運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相匹配，在人體機能活動最強的時段 安排較大的負荷，在人體機能活動上升和下降階段要控制運動負荷，這是一個基本規(guī)律”。首先，定義沒有告訴我們在體育教學(xué)過程中運動負荷如何變化又如何控制。對比動作技 能形成規(guī)律明確提出技能形成三個階段即：“粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、動 作的鞏固與運用自如階段”，運動負荷變化與控制規(guī)律的定義未免空泛。既然冠以運動負荷 變化規(guī)律，就不能僅僅從幾個階段模糊地籠統(tǒng)地指出“相匹配”，而要從體育教學(xué)具體情況 出發(fā)，給出各種條件下負荷變化的規(guī)律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達的是一種主觀的意愿，而不是客觀存在的本質(zhì)的東西。其次，人體運動時，由于身體必然承受負荷，因此機體會產(chǎn)生變化，即“機能能力逐步 上升——穩(wěn)定——下降”，表現(xiàn)為眾所周知的人體生理機能活動能力變化的規(guī)律。這種規(guī)律 是和人體運動及其必然帶來的身體負荷緊緊聯(lián)系在一起的。人體生理機能活動能力的“逐步 上升——穩(wěn)定——下降”的變化正是身體承受運動負荷的結(jié)果，即身體承受運動負荷是因， 人體生理機能變化“逐步上升——穩(wěn)定——下降”三個階段的出現(xiàn)因果。根據(jù)這種因果關(guān)系 ，我們只能得出結(jié)論：人體承受運動負荷時，生理機能變化呈現(xiàn)“逐步上升——穩(wěn)定——下 降”的規(guī)律。根據(jù)人體生理機能活動能力的“逐步上升——穩(wěn)定——下降”的變化規(guī)律，相 應(yīng)的體育教學(xué)過程的運動負荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這里，“相匹配”只 是表明三個階段運動負荷不能相互超越，而不能說明運動負荷變化情況，更不能揭示運動負 荷的控制。把這樣一個基于人體生理機能活動能力變化規(guī)律的簡單邏輯推斷結(jié)果，而不是運 動負荷變化的本質(zhì)聯(lián)系的揭示，標(biāo)以運動負荷變化與控制規(guī)律，這不是科學(xué)歸納，這樣的規(guī) 律揭示未免太容易了。而且，由于體育教學(xué)的多樣性，我們不能簡單地根據(jù)人體生理機能活 動能力變化的“逐步上升——穩(wěn)定——下降”的三個階段，推出負荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機能逐步上升的體育課準(zhǔn)備活動階段，運動負荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對運動負荷變化規(guī)律性的揭示。第三，體育教學(xué)中運動負荷變化并不僅僅與人體機能變化的三個階段關(guān)聯(lián)，而且與學(xué)生 體能發(fā)展關(guān)聯(lián)，與技能的掌握、年齡、性別、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、條件、手段 、方法等均有關(guān)聯(lián)。運動生理學(xué)研究早就提出了人體機能適應(yīng)性規(guī)律，揭示了運動負荷與人 體機能提高的關(guān)系，給出了生物學(xué)依據(jù)。即人體具有適應(yīng)能力，在一定范圍內(nèi)可以承受、消 化加之人體的運動負荷，并在運動結(jié)束后的恢復(fù)期產(chǎn)生超量恢復(fù)。因此，揭示運動負荷變化 規(guī)律，一定要準(zhǔn)確定義“運動負荷變化”概念。此外，運動負荷所包含的量和強度因素，是 可以定量描述的。研究運動負荷變化規(guī)律，應(yīng)該建立在量化研究的基礎(chǔ)上，以大量數(shù)據(jù)作為 支撐，從而得出結(jié)論，否則難免名不符實。體育理論界前輩們曾經(jīng)提出了體育教學(xué)中的適宜 負荷原則，而不是什么運動負荷變化規(guī)律，并不表明他們?nèi)狈ι鲜龅暮唵芜壿嬐茢嗄芰?，?恰反映了對治學(xué)的嚴(yán)謹，反映了體育教學(xué)過程中運動負荷變化的多樣性與復(fù)雜性，以及由此 帶來的對規(guī)律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對運動負荷變化進行深入研究，揭示 總結(jié)出規(guī)律性的東西，正是需要后人不斷追求的。如果僅僅根據(jù)人體生理機能活動能力的“ 逐步上升——穩(wěn)定——下降”的變化規(guī)律得出“運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相 匹配”的結(jié)論，并進而上升為運動負荷變化與控制規(guī)律，很明顯并沒有說明什么問題，只不 過是用眾所周知的事實，改頭換面，對體育教學(xué)規(guī)律的研究沒有什么實質(zhì)性的拓展，只會造 成已有知識體系的混亂。

2 關(guān)于“體育知識學(xué)習(xí)和運動認知的規(guī)律”

教科書指出：“由于體育學(xué)科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學(xué)還要遵循體育知 識學(xué)習(xí)和運動認知的規(guī)律?！边\動認知過程是：“廣泛進行感性認識形成感性基礎(chǔ)的階段； 進行理性的概括形成理性認識的階段；將理性的認知演繹到各種運動情景的應(yīng)用階段” 。在這里，缺乏對體育知識學(xué)習(xí)和運動認知規(guī)律的定義，對運動認知過程的描述也與已知 認識規(guī)律相同。的認識論揭示了人類認識世界要經(jīng)過的兩個飛躍，即由感性認識 上升到理性認識的第一個飛躍，再由理性認識能動地改造世界的第二個飛躍。教科書中所說 的運動認知過程并沒有超越的認識論，冠以“體育知識學(xué)習(xí)和運動認知的規(guī)律” 又有何意義呢？

依據(jù)多元智力理論，教科書指出：“體育學(xué)科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物 體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別 和控制的能力”，是一種“身體——動覺智力”。 “構(gòu)成身體——動覺智力有三個核心要 素，其一是有效地控制身體運動的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協(xié)調(diào)一 致的能力”。這表明“身體——動覺智力”是一種能力（殘疾人的這種智力就 不健全 ），即運用四肢和軀干的能力。不能簡單地將這種“身體——動覺智力”與運動認知規(guī)律劃 等號，也不能因為存在這種“身體——動覺智力”， 就可以不進行具體運動認知過程、特 點的論述，而推論出存在運動認知規(guī)律。在運動認知過程中，人類是如何有效控制身體運動 ，如何熟練操作物體，又如何保持體腦協(xié)調(diào)一致的，揭示其中的特點、規(guī)律，才是運動認知 規(guī)律所應(yīng)該闡述的。其實，技能形成規(guī)律已經(jīng)在一定程度上解釋了運動認知的客觀過程。

此外，體育知識學(xué)習(xí)也不能完全用身體動覺智力理論解釋。例如，足球迷可以對足球戰(zhàn) 術(shù)津津樂道，而不一定要身體力行。典型如美國游泳教練謝曼查伏爾，培養(yǎng)出奧運會冠軍 ，自己卻不會游泳，能說其對游泳運動缺乏認知嗎？我們非常贊成對運動認知規(guī)律的探索，有許多領(lǐng)域需要人們?nèi)パ芯?。但是如果僅憑直覺 推論規(guī)律，而不對規(guī)律進行具體探究，揭示其本質(zhì)聯(lián)系，這種規(guī)律是沒有存在價值的。

3 關(guān)于“體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律”

教科書指出：“體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。因為體育項目和活動中大多數(shù)都是以集 體形式呈現(xiàn)練習(xí)的，所以體育教學(xué)過程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。因此 ，體育教學(xué)中要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律”［4］。其立論的邏輯是： 因為體 育教學(xué)大多是以集體形式呈現(xiàn)——體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向——要達到這個目標(biāo)只有形 成學(xué)習(xí)集體——故存在體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律。從積極的方面認識，這不失為一種探 索、發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)規(guī)律的簡捷方法，即從體育教學(xué)的普遍現(xiàn)象入手，大膽推斷存在相應(yīng)教學(xué) 規(guī)律。問題在于，這種推斷有沒有嚴(yán)密的論證？體育教學(xué)中普遍存在的集體學(xué)習(xí)形式是否一 定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)集體的形成？

首先，體育教學(xué)采用集體學(xué)習(xí)形式上課幾十年，未見相關(guān)學(xué)習(xí)集體形成的研究。如果說 課改之后因為強調(diào)體育學(xué)習(xí)的多功能性、團隊、集體合作，因而必然會有學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律 ，則缺乏教學(xué)實踐支撐。在體育教學(xué)過程中，由于受到各種因素的影響和制約，對學(xué)習(xí)集體 的形成并不表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。例如，在高考指揮棒的作用下，許多學(xué)校普遍存 在的體育課“放羊式”教學(xué)形式，是不可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)集體的。此外，由于許多體育項目本身 的特點（表現(xiàn)的是個人能力、個人技術(shù)）及個體差異的存在，理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小班化、個 體化的因材施教模式。目前的集體學(xué)習(xí)形式更多的反映了場地器材、師資條件的局限影響， 并不表明是一種理想的教學(xué)模式。當(dāng)然，體育教學(xué)中涉及到許多需要互相幫助的場合，團隊 、集體合作，需要有一個集體學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)得法，可能會形成學(xué)習(xí)集體，但并不表明學(xué) 習(xí)集體的形成是一個普遍規(guī)律。特別是由于現(xiàn)在的體育教學(xué)中，強調(diào)根據(jù)具體情況的不同分 組，小集體的組合非常松散、時間短暫、經(jīng)常需要重新組合，因此，是否會有學(xué)習(xí)集體的形 成，需要實踐支撐，而不是靠想當(dāng)然。 轉(zhuǎn)貼于

其次，對學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律的推斷缺乏科學(xué)基礎(chǔ)。所謂規(guī)律是一種客觀存在，是事物發(fā) 生的必然，反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。雖然社會規(guī)律是表現(xiàn)人 類活動所特有的規(guī)律，并與人的主觀努力相聯(lián)系，但并不表示可以去支配規(guī)律。因為各種社 會活動現(xiàn)象的匯集，表現(xiàn)出的某種規(guī)律性仍然是不以個人主觀意志為轉(zhuǎn)移的。因此不能想當(dāng) 然的認為因為存在集體學(xué)習(xí)形式，就一定會形成學(xué)習(xí)集體，就一定有學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律，而 要從體育教學(xué)的具體實踐活動出發(fā)，分析體育教學(xué)活動內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。對學(xué)習(xí)集體形成規(guī) 律的探索途徑應(yīng)當(dāng)是：在體育教學(xué)實踐中普遍觀察到學(xué)習(xí)集體的出現(xiàn)，進而分析其形成的因 素，從中找出規(guī)律性的東西（是否有），而不是像現(xiàn)在這樣，在學(xué)習(xí)集體沒有普遍出現(xiàn)之前 ，在有關(guān)學(xué)習(xí)集體的研究、報告資料等均非常稀缺之時，進行預(yù)言式的規(guī)律宣布，再由體育 教師去實踐，這是一種典型的人為創(chuàng)造規(guī)律。

第三，教科書說：“體育教學(xué)中的集體教育的過程是：組成集體，形成集體因素的階段 ；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺進行集體性行為的階段；集體分解 ，形成新學(xué)習(xí)集體的階段”。對學(xué)習(xí)集體形成的揭示不能只是幾個階段，而要 揭示各 階段的特點、內(nèi)涵（規(guī)律揭示的需要）。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，集體不光是組 織上的統(tǒng)一體，還是由在需要、興趣、智力、思想、道德、社交、創(chuàng)造力、審美等方面既有 共性又有個性的人們所組成的精神上的統(tǒng)一體。這種精神上的統(tǒng)一過程正是集體形成的過程 。因此，學(xué)習(xí)集體形成的規(guī)律應(yīng)當(dāng)回答：學(xué)習(xí)集體是怎樣形成的；其形成的動力是什么；形 成的一般趨勢和特點怎樣；學(xué)習(xí)集體形成中內(nèi)部、外部諸因素的關(guān)系如何等等。作為體育學(xué) 習(xí)集體形成模式的研究，對體育學(xué)習(xí)集體的形成進行探索，總結(jié)出具有某種規(guī)律性的東西， 用以指導(dǎo)體育教學(xué)中學(xué)習(xí)集體的形成有著非常積極地意義，但并不意味著體育教學(xué)的集體學(xué) 習(xí)形式必然形成學(xué)習(xí)集體。如果僅僅以上述的“組成集體、集體鞏固、集體成熟、集體分解 ”四個階段來描述，恐怕連模式都談不上，更不要說成為規(guī)律了。

4 關(guān)于“體驗運動樂趣的規(guī)律”

教科書指出：“在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體 育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學(xué)生掌握運動技能、增強健康的前提條件， 更是體育教學(xué)過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律”。體育教學(xué)中的樂趣體 驗過程 是：“學(xué)生在自己原有的技能水平上充分地運動從而體驗運動的樂趣的階段；學(xué)生向新的技 能水平進行挑戰(zhàn)從而體驗運動學(xué)習(xí)樂趣的階段；學(xué)生在運動技能習(xí)得以后進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的 創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段”。首先，教科書中在講到教學(xué)原則時也提出了“體驗運動樂趣原則”，這種把教學(xué)原則與 教學(xué)規(guī)律混為一談的提法，使人無所適從，反映出編寫者理論體系的混亂。在“體驗運動樂 趣的規(guī)律”文字表述中，“體驗”兩字的運用就不恰當(dāng)。因為，規(guī)律是客觀存在，而“體驗 ”則是帶有主觀愿望，可能有也可能無。傳統(tǒng)的技能為主的體育教學(xué)之所以要改革，其中一 個很重要的原因就是學(xué)生體驗不到體育樂趣，對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。如果說，存在體驗 運動樂趣的規(guī)律，為什么在過去的教學(xué)中沒有成為普遍現(xiàn)象？沒有能夠體現(xiàn)出來？新課改強 調(diào)要讓學(xué)生體驗運動樂趣，直指傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，因為沒有了體育樂趣，持久的運動熱 情、動力就無從談起。充分表明“體驗運動樂趣的規(guī)律”不成立，只能作為一種原則存在。 因此，可以把愿望、要求作為教學(xué)原則提出，混淆為規(guī)律則是不恰當(dāng)?shù)?。因為?guī)律是一種客 觀現(xiàn)象的反映，是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不會因為你認為應(yīng)該這樣就一定會這 樣。其次，大多體育項目由于自身形式、規(guī)則、方法、特點給學(xué)生帶來樂趣，但是并不是所 有運動都能帶來樂趣。況且，現(xiàn)代體育本質(zhì)上是與人類自身、自然環(huán)境挑戰(zhàn)的過程，體育過 程充滿了艱辛、痛苦、競爭、挑戰(zhàn)。在體育教學(xué)過程中，受教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法 、環(huán)境條件、項目特點等等因素的制約，運動樂趣并不總是存在。如受到廣泛批評的鉛球教 學(xué)、廣大學(xué)生視為畏途的中長跑教學(xué)等。一定要論證這種運動充滿了樂趣，是自欺欺人。中 長跑運動雖然單調(diào)乏味、痛苦，但是由于其健身價值、受條件限制現(xiàn)階段的不可替代性，仍 然是學(xué)校體育教學(xué)不可放棄的內(nèi)容。作為教學(xué)原則，提出體驗運動樂趣，是完全應(yīng)該的，體 驗的是通過自己的努力，克服困難、痛苦，戰(zhàn)勝自我、完成目標(biāo)，體驗健康人生、體驗戰(zhàn)勝 自我?guī)淼纳砗途駥用娴南硎?。然而，要將這種體驗看成是體育教學(xué)中普遍存在的客觀 規(guī)律，則未免太武斷了。而且，對大多數(shù)學(xué)生來說，獲得運動樂趣，進而挑戰(zhàn)新技能創(chuàng)新得到更高層次的心理滿 足，在目前的教育體制、教學(xué)條件下不可能成為普遍現(xiàn)象，體驗探究和創(chuàng)新樂趣只能是少數(shù) 學(xué)生的行為。這是因為受場地器材、師資條件、班級規(guī)模、教學(xué)理念、教學(xué)方法的制約，受 高考指揮棒的制約，加上教育部門、社會、家庭等各方面對現(xiàn)代體育認識的偏頗，學(xué)校體育 教學(xué)還只是停留在比較初級的運動技能學(xué)習(xí)階段和增進體質(zhì)健康層面，較復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)探究 、創(chuàng)新，既沒有充足的教學(xué)時間，又缺乏持久的動力（這是現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需 要所決定的）。當(dāng)體育只能作為手段、工具，而不是人的發(fā)展的自覺需要，所謂體驗運動樂 趣規(guī)律也只能是一種主觀想象中的美好愿望而已。