導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修主要形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本研修的含義

校本研修和校本培訓(xùn)兩者之間關(guān)系非常密切，校本培訓(xùn)是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓(xùn)的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學(xué)校組織管理、在學(xué)校進(jìn)行研修、最終是為了教師和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要陣地，主要采取專家輔導(dǎo)等形式，已達(dá)到幫助教師提升教育教學(xué)理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓(xùn)之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓(xùn)的主體不同。校本培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者。在校本培訓(xùn)開始之前培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者選定，培訓(xùn)的形式是由培訓(xùn)者策劃。而本應(yīng)在培訓(xùn)中處于主體地位的受訓(xùn)者（即參訓(xùn)教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓(xùn)的實效性。校本研修則更加強調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位，研修的內(nèi)容由參訓(xùn)教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點。參訓(xùn)教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓(xùn)的形式不同。校本培訓(xùn)通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓(xùn)者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓(xùn)就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓(xùn)就會變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內(nèi)容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學(xué)一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進(jìn)程中，教師專業(yè)發(fā)展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學(xué)專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導(dǎo)者和提煉者。

校本研修的特點

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設(shè)，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：

一是強制性。校本研修是以學(xué)校為基本單位，每個學(xué)校都制定了校本研修的相關(guān)制度以保障教師參與校本研修的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現(xiàn)在學(xué)校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標(biāo)。

二是全面性。學(xué)校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內(nèi)容豐富，有直接提升教師教學(xué)技能的實踐性知識，也有最新的教育教學(xué)理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓(xùn)伴隨教師整個職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學(xué)校，每個學(xué)校在開展校本研修上都有很大的自。學(xué)校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學(xué)校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內(nèi)容是由本校教師結(jié)合教學(xué)實際共同商議而定。這樣就缺乏學(xué)校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強烈的個性和封閉性。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校因為擁有教學(xué)能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量差一點的學(xué)校因其教師教學(xué)能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質(zhì)量和水平。

教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強調(diào)各級政府的法定義務(wù)?！秶医逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時間實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學(xué)的組織者，是教育教學(xué)最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學(xué)校開展實施，學(xué)校與學(xué)校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會客觀存在，進(jìn)而通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域?qū)用鎭砜?，教師的專業(yè)發(fā)展就會顯得不均衡和不協(xié)調(diào)。

篇2

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實踐性知識與教學(xué)實踐行為改進(jìn)兩個維度上的差異進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的三個特征，為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃（國培計劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設(shè)及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學(xué)行為改進(jìn)兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行有機的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等[20]。自我知識是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎(chǔ)，對于教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認(rèn)識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗受習(xí)慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又?，其實是教師與自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團隊教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團隊還要在教學(xué)實踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進(jìn)教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團隊時卻不容忽視。

篇3

那么，制定校本研修方案應(yīng)遵循的原則是什么呢？

一、因校制宜的原則

不同層面、不同類別、不同水平、不同規(guī)模的學(xué)校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個學(xué)校的研修重點不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學(xué)校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點，充分利用本校資源制定研修方案。學(xué)校在這方面應(yīng)注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個性的校本研修的新策略、新體系、新機制和新模式，避免生搬硬套。

二、有針對性原則

校本研修方案是否具有明確的針對性是校本研修成敗的關(guān)鍵問題。校本研修應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的實際需求為研修起點，如，針對學(xué)校的校情、教情、學(xué)情，確定學(xué)校的研修領(lǐng)域后，抓住該領(lǐng)域中的主要問題，將影響這些問題的因素分解，找出每種因素的癥結(jié)所在，制定出多種對策，形成不同的研修特色和主題進(jìn)行分類指導(dǎo)，最后綜合成整體實施方案，避免隨意性、盲目性、無針對性。

三、目的性原則

為什么要進(jìn)行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問題。沒有目的就沒有研修方向，沒有目的也就缺少了研修動力。校本研修的目的，不僅作為校長要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有知識的現(xiàn)代人、全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高教師業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進(jìn)行校本研修。

四、可行性原則

研修方案在學(xué)校內(nèi)能否順利實施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時首先要注意時間的可行性，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀條件作保障；最后注意運作的可行性，實施者能否有完成研修計劃的基礎(chǔ)與能力，讓研修方案順利進(jìn)行下去，并開展行之有效的教研活動。

五、實效性原則

校本研修的實效分為：階段性實效（完成總方案、子方案中的每個階段的設(shè)計任務(wù)）；長遠(yuǎn)性實效（在完成階段性工作的同時，要特別追求那些對校本研修具有長遠(yuǎn)意義的、對教師的教和對學(xué)生的學(xué)具有工具性作用的實際效果）；部分實效（通常指子課題或子課題中的部分研修內(nèi)容的效果）；整體實效（通過一個階段的研修使學(xué)校整體教育教學(xué)水平迅速提高）；教師實效（確實提高教師的教育教學(xué)能力）；學(xué)生實效（學(xué)生有收益）。沒有實際效果的校本研修是徒勞無益的，因此，校本研修要立足于學(xué)校實際，針對教師所需，學(xué)以致用，使研修成果體現(xiàn)在教育教學(xué)中，落實到每個學(xué)生身上，產(chǎn)生實際的效益，避免走過場、搞形式。

六、激勵性原則

校本研修應(yīng)以教師為本，多元化調(diào)動教師的積極因素?？梢圆扇∫韵氯N激勵方式：精神激勵，即以表彰為主；物質(zhì)激勵，以單項獎勵和年終獎勵相結(jié)合；自我實現(xiàn)激勵，以激發(fā)自我表現(xiàn)欲為主。

七、制度性原則

篇4

一、指導(dǎo)思想

以提高培訓(xùn)實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。

二、培訓(xùn)對象

全體教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)中要加強對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結(jié)、在實踐中反思，在實踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機智的研修目標(biāo)。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

由學(xué)校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.名師的課雖然設(shè)計迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認(rèn)識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中成長。

2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓(xùn)考核

（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實施、評價、改進(jìn)四個方面。

（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進(jìn)行實踐反思與經(jīng)驗總結(jié)。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

篇5

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認(rèn)識，在制度上形成保障機制，在行動上堅持以人為本，在形式上堅持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識機制

一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認(rèn)識問題，必須澄清教師對校本研修的一些不正確認(rèn)識。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過去開展教研活動一樣，可有可無、無足輕重。這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機整合起來，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對學(xué)校和教師實際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點是學(xué)校教育教學(xué)的實際問題，落腳點是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺

教師隊伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識。關(guān)注教師發(fā)展與成長，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長的要求。在校本研修中，要堅持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長搭建平臺。

1.開展教師讀書活動

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動，組織讀書沙龍。語文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，還為學(xué)校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動的開展，為教師的成長積淀了營養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對教師的成長有重要意義。

2.組建青年教師會

青年教師的成長是未來學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實際情況，組建青年教師研究會，制訂學(xué)會章程，確立學(xué)會目的，定期開展主題式研修活動，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長提供各種機會，創(chuàng)造各種條件。有一個青年教師說：“青年教師研究會是他成長的另一個‘大學(xué)’”。

青年教師研究會的成立，為青年教師的成長搭建了平臺。

3.實施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校實行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過專家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵教師成長。近年來，學(xué)校邀請在教育教學(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請深圳市紅嶺中學(xué)特級教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)成長》的專題報告、邀請教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅守》的主題報告。兩位老師以他（她）們個人成長經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動了八十九中學(xué)教師隊伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級教師3名，國家級骨干教師6名，省級骨干教師12名，省級教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級學(xué)科帶頭人3名，市級骨干教師26名，市級教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽光師訓(xùn)”講師團成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動，受到廣泛好評。李樹全老師先后在全國各地開展各類教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場，在《歷史教學(xué)》等國家級刊物上發(fā)表各類教學(xué)文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實際，實現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問題。

1.以活動為載體，在課例中反思

課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺，推動全體教師的迅速成長。在各種公開教學(xué)活動中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個性化的教學(xué)設(shè)計或教案，各教研組組織聽課，學(xué)校聘請專家評課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動的研究，推動教師積極參加教學(xué)改革和實踐。

在教學(xué)活動的開展中，開展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動，將研修工作納入常規(guī)，不斷強化教師的自我教學(xué)意識，提升教師的自我評價能力，切實提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動。如我們該給學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們該怎樣去提高備課、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們怎樣做才能以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？

教學(xué)反思活動的開展，切實提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究

在校本研修中，教師面臨的一個很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來，學(xué)校一共申報市級小課題87個。這些小課題研究內(nèi)容涵蓋各個學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對學(xué)校發(fā)展、對教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵教師向科研型方向發(fā)展。

學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學(xué)區(qū)為平臺，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺也可以進(jìn)一步擴大，也可以在實踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點工作啟動后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學(xué)區(qū)實際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長模式”的學(xué)區(qū)研修模式。

篇6

一、開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學(xué)歷教育的校本化

學(xué)歷教育是教師研修的內(nèi)容之一，它有助于提升教師的學(xué)歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教師學(xué)歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學(xué)矛盾大，進(jìn)修成本高；二是專業(yè)設(shè)置少，不可能顧及到中小學(xué)每一個專業(yè)的所有教師；三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識性的理論課程為主，以致出現(xiàn)學(xué)歷提升了，文憑拿到了，但對學(xué)校的教育教學(xué)工作幫助不大。為了搞好學(xué)歷教育，我們提出開拓創(chuàng)新，努力使學(xué)歷教育校本化。我們和西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學(xué)歷提升的教育。我們面向中小學(xué)各學(xué)科教師開設(shè)了27個本、?？茖I(yè)，參加學(xué)習(xí)的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學(xué)教材、教授視頻輔導(dǎo)、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進(jìn)行個性化的校本化的學(xué)，深受基層學(xué)校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)歷教育的校本化。2005年以來，我市網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業(yè)，產(chǎn)生了很好的社會影響。

二、因地制宜，不斷追求非學(xué)歷繼續(xù)教育的校本化

我們所說的教師非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要有兩種：一是國家法律法規(guī)要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業(yè)教育，這是一種全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育：二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓(xùn)，如校長及各層級學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，各學(xué)科新教師或骨干教師培訓(xùn)等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網(wǎng)絡(luò)實施全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育。(1)與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)合作，為中小學(xué)教師開設(shè)的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓(xùn)、需要完成繼續(xù)教育課時的數(shù)千名中小學(xué)教師，結(jié)合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進(jìn)行個性化的校本培訓(xùn)。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺。我們根據(jù)具體情況，自主研發(fā)，通過自學(xué)教材、視頻輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式，對全市的中小學(xué)教師進(jìn)行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學(xué)、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育，為所有需要完成繼續(xù)教育課時的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺。

二是將各類專題培訓(xùn)班辦到基層的學(xué)校，實現(xiàn)教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓(xùn)班，有校長培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班、小學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、外語)骨干教師培訓(xùn)班、初中(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)骨干教師培訓(xùn)班等。為了使這一類專題骨干培訓(xùn)實現(xiàn)校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行外，更多地把培訓(xùn)班放到基層學(xué)校。在培訓(xùn)中，做到培訓(xùn)工作與學(xué)校的管理實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調(diào)查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，將培訓(xùn)落到實處。

三、以課題為抓手。對實驗學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)

為了適應(yīng)形勢，努力實現(xiàn)教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業(yè)教師進(jìn)行理論的研究外，還組織一批有豐富經(jīng)驗的地方專家對實驗學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)。五年來，我們結(jié)合課題組年度的工作會議，分別到昭關(guān)中學(xué)、丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)、昭關(guān)小學(xué)、丁伙小學(xué)等實驗學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場的研修指導(dǎo)。專家組幫助學(xué)校分析學(xué)校的教師隊伍狀況和學(xué)校管理、教育教學(xué)的狀況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學(xué)校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大?！度嗣窠逃?、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓(xùn)班和刊物、教苑網(wǎng)向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。

篇7

根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結(jié)合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級教師培訓(xùn)團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動培訓(xùn)團隊深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時）、“送教+集中”（32學(xué)時）、校本研修（24學(xué)時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機構(gòu)組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室組織6個小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學(xué)科專家對診斷報告進(jìn)行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓(xùn)簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學(xué)習(xí)平臺，實行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

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一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問題，也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問題。當(dāng)多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候，學(xué)校積極應(yīng)對新形勢的發(fā)展，開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修；學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實際工作，要求教師對照自己的言行，開展“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識”的校本研修；隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，學(xué)校開展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，在新課程改革的大背景下，學(xué)校以教研組為單位，積極開展學(xué)科知識研修，以順應(yīng)課程改革的趨勢。

二是校本研修是通過學(xué)校自行策劃與實施的，即“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進(jìn)的。學(xué)校大力支持校本研修活動，通過自行設(shè)計與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動中，信息技術(shù)教師利用課余時間對其他教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，已卓見成效；在“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識”的研修活動中，以黨總支和團委為核心，通過集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實施，并且積極通過心理課堂等渠道教育學(xué)生；學(xué)校政教處正與語文組、歷史組聯(lián)合開展國學(xué)教育活動，通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學(xué)等學(xué)科問題，也在各教研組開展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學(xué)科教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，大大提高了課堂效率?！疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責(zé)任意識”及各學(xué)科的研修活動，提高了教師的政治理論水平，增強了其事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業(yè)的優(yōu)良師風(fēng)。近兩年來，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”，讓教師們自覺地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿，使學(xué)校開設(shè)的校本課程上了一個新的臺階。

二、校本研修的實踐探索

1.“航天勵志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開展了“探索宇宙空間，繼承航天夢想”的研修活動，并以校本課為載體讓航天知識走進(jìn)了課堂。在此活動的影響、推動下，學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長達(dá)三個小時的題為“航天技術(shù)與中國航天”的主題報告，以“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的“載人航天”精神再次勉勵師生。

學(xué)校分別聘請資深航天科普作家、中國宇航學(xué)會《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森教授，國家青少年航天科普教育專家、全國青少年科技教育終身成就獎獲得者金聲老師，蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo)，為全校師生作專場報告，展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開闊了學(xué)生的視野，點燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈了珍貴的航天種子，讓航天育種項目走進(jìn)了“金高生態(tài)園”，為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機遇，申報了省級課題“航天勵志在高中教育教學(xué)中的實踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國大力開展教育教學(xué)改革的浪潮中，“請進(jìn)來”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個學(xué)校廣泛應(yīng)用，但此時的校本研修便具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生提前完成課堂知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

學(xué)校派教師到廈門等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式，并投資修建了標(biāo)準(zhǔn)化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺良好，但實際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以，在接下來的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會遇到很多困難，故應(yīng)做好保障工作，加大對教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)校校本研修及發(fā)展的動力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托，帶動全校教師共同研修。

在以研帶訓(xùn)的大形勢下，學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級骨干教師8人，市級骨干教師5人，省級骨干教師3人，他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學(xué)新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實力，是校本科研工作的后備力量。

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為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個校本教師培訓(xùn)證書機制，從證書的發(fā)放、等級的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書發(fā)放等級

證書放發(fā)等級，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達(dá)到相應(yīng)等級后所獲得證書級別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級證書，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動性與積極性，根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級證書應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級、提高級和研修級等三種。

普訓(xùn)級培訓(xùn)。普訓(xùn)級培訓(xùn)的主要對象是年輕教師，培訓(xùn)的重點是提高他們實施教育教學(xué)活動的有效實踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實踐體會堅持撰寫教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學(xué)研究奠定思想認(rèn)識、行為習(xí)慣和表達(dá)基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測，確認(rèn)達(dá)到普訓(xùn)級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師，可獲得普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進(jìn)入提高級校本培訓(xùn)。

提高級培訓(xùn)。提高級培訓(xùn)的對象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實驗知識、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會積極撰寫教改實驗、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認(rèn)達(dá)到提高級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的?？色@得提高級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進(jìn)入研修級校本培訓(xùn)。

研修級培訓(xùn)。研修級培訓(xùn)對象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點是提高他們對實踐經(jīng)驗總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內(nèi)特級教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個案研究，積極開展教育教學(xué)改革實驗，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時，應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認(rèn)真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達(dá)到了研修級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的，可獲得研修級校本培訓(xùn)證書。

上述三種培訓(xùn)等級確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進(jìn)入高一級的培訓(xùn)級別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開展，其培訓(xùn)證書應(yīng)當(dāng)是全國通用有效的。

二、證書發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴(yán)、分級發(fā)放、動態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門的管理特點，對校本教師培訓(xùn)證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。

普訓(xùn)級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級培訓(xùn)證書的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達(dá)到學(xué)校制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。提高級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級教育行政部門。提高級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達(dá)到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級培訓(xùn)證書實行動態(tài)管理，提高級校本培訓(xùn)證書有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請參加提高級校本培訓(xùn)。

研修級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。研修級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在地市級教育行政部門。研修級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即綜合培訓(xùn)測試達(dá)到了地市級教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級證書實行動態(tài)管理。研修級校本培訓(xùn)證書的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書分三級發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達(dá)出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。特別是提高級和研修級校本培訓(xùn)證書實施動態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開展的一個重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無疑問，每一所學(xué)校都會非常重視此項工作，每一位教師都會積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書與教師的學(xué)歷證書、外語證書、計算機證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項硬性資格。具備了相應(yīng)等級的培訓(xùn)證書，方可申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒有相應(yīng)的等級培訓(xùn)證書，不得申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級培訓(xùn)證書，方有資格申報初級專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級校本培訓(xùn)，獲得提高級培訓(xùn)證書，方有資格申報中級專業(yè)職稱；參與研修級校本培訓(xùn)，獲得研修級培訓(xùn)證書，方有資格申報高級專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，還可以進(jìn)一步探索、實施校本培訓(xùn)證書動態(tài)管理制度。取得了中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級或研修級培訓(xùn)證書，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應(yīng)降低一個級別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書級別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級別，工資也自動恢復(fù)原級別。

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關(guān)鍵詞：校本研修；教師專業(yè)素質(zhì)；平臺；教師專業(yè)化

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0021-01

隨著新課程改革的深入，教師專業(yè)素質(zhì)的提高已經(jīng)成為師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。校本研修已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的有效手段，學(xué)校只有探索出與學(xué)校發(fā)展、教師成長相適應(yīng)的校本研修模式，才能取得良好的教學(xué)效果。近年來，學(xué)校英語教研組以學(xué)科教師為對象，以解決實際教學(xué)問題為方向，建立相應(yīng)的校本研修制度，有力地促進(jìn)和提升了英語教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、開展校本研修，進(jìn)一步提升教師教科研能力

教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的潮流和方向，“教書匠”型的教師已不能滿足社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，教師急需向“科研型”教師轉(zhuǎn)型。為此，學(xué)校開展了一系列的校本研修活動，從各個方面進(jìn)一步提升教師教科研水平。自從開展校本研修以來，學(xué)校英語學(xué)科的科研氛圍越來越濃，申請了多個科研課題，如微型課題“小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的策略研究”“提升小學(xué)生英語童話故事學(xué)習(xí)能力的實踐研究”“小學(xué)三年級英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”，區(qū)級課題“小學(xué)英語結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計的實踐研究”等。在研究中，采用問卷調(diào)查、個案研究、跟蹤調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等多種研究方式，運用個體研究、小組研究、集體研究等多種研究形式，獲得一系列研究成果。最近幾年，科研碩果累累，2012-2015年，發(fā)表英語教育教學(xué)論文十多篇，并有多篇獲獎。校本研修大大提升學(xué)校英語教師的教科研水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高，學(xué)校教師多次在區(qū)教師基本功大賽、區(qū)中小學(xué)英語教師演講比賽、區(qū)小學(xué)英語朗誦比賽中獲獎，輔導(dǎo)多名學(xué)生參加中國青少年英語能力大賽獲獎，多名輔導(dǎo)教師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

二、開展校本研修是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段

（1）立足課堂，解決教學(xué)中的實際問題。開展教研活動時，讓教師把教學(xué)中的問題提出來，由教研組長整理之后，帶領(lǐng)組內(nèi)成員查閱相關(guān)資料進(jìn)行討論，或向教研員請教，然后在活動中圍繞其中問題進(jìn)行交流，找出解決問題的方案，并在實踐中不斷改進(jìn)，形成最佳的方案。以譯林出版社五年級英語Unit 3 Asking the way為例，本單元教學(xué)難度大，詞匯量多，與問路相關(guān)的日常用語、交通方式的表達(dá)瑣碎且容易混淆，如何讓學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容并能靈活運用到實際生活中呢？組內(nèi)成員經(jīng)過深入而細(xì)致的思考之后，出示一張簡單的城市地圖，勾勒出主要街道、標(biāo)注重要的地標(biāo)及十字路口，以創(chuàng)設(shè)真實的情境，然后讓學(xué)生操練句型和詞匯，學(xué)會用英語問路和指路，教師據(jù)此設(shè)計以下任務(wù)。第一項任務(wù)：用歌曲《The wheels on the bus》導(dǎo)入新單元話題，用猜謎的形式復(fù)習(xí)交通工具類詞匯。第二項任務(wù)：教師利用圖片和問答的方式，呈現(xiàn)目標(biāo)詞語bookshop、cinema、hospital、shop、zoo，并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center 等詞語，用小組操練的方式進(jìn)行詞語和重點句型的操練，重點操練本單元主要句型How do I get to…，You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…。第三項任務(wù)：1）播放動畫，理解課文大意，了解從Yang Ling家到Su Hai家的基本路線，并回答相關(guān)的問題。2）學(xué)生自讀課文第一段，小組合作畫路線圖。3）教師播放課文第二段錄音，學(xué)生聽錄音回答相關(guān)問題。4）學(xué)生閱讀課文第二段，繼續(xù)畫路線圖，呈現(xiàn)Yang Ling 從地鐵站出來后的路徑。第四項任務(wù)：教師利用有關(guān)場所、交通標(biāo)志、路名的圖片，把教室設(shè)置成一個“活地圖”，組織學(xué)生充當(dāng)路人與警察的角色，并運用本單元句型How do I get to…？ You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…The…is on your left/right進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)組織形式，符合學(xué)生愛表現(xiàn)和愛活動的心理特點，把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在真實的場景中、實際的運用中學(xué)會靈活運用課堂所學(xué)知識，做到真正意義上的學(xué)以致用。

（2）開展扎實有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校每周一次的校本教研活動，英語組都集中學(xué)習(xí)，研究新教材的內(nèi)容、理念以及新教材中練習(xí)題的處理技巧。積極開展研究課活動，組織組內(nèi)教師聽課，課后進(jìn)行及時的點評。在突破重難點、關(guān)鍵習(xí)題的設(shè)置、教師問題的設(shè)置、學(xué)生活動的設(shè)計等方面，大家各抒己見，取長補短。此外，英語組經(jīng)常組織教師觀看名師、骨干教師和本校教師同課異構(gòu)的課堂實錄，開展教學(xué)案例分析，反思教學(xué)設(shè)計，并及時寫下自己的感想、心得或是體會，上交教研組存檔。除此之外，教研組還組織教師開展英語演講比賽、說課比賽、學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用等活動，讓教師從中領(lǐng)悟自己的不足，促進(jìn)教師的自我成長。

三、結(jié)束語

校本研修是為了解決實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題而展開的教學(xué)研究活動。校本研修是教師專業(yè)化成長的有效平臺，在這個平臺上，教師認(rèn)識到個人教學(xué)的優(yōu)點與不足，及時糾正教學(xué)行為，建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗，使教師的教學(xué)技能不斷得到提升，專業(yè)素質(zhì)不斷得到完善，從而逐漸成長為一名專家型教師。

參考文獻(xiàn)：