導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紀(jì)律教育成效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.一般意義的課程資源開發(fā)和利用的基本途徑

第一，開展社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定和揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

第二，審查學(xué)生在日?；顒又屑盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材。

第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)。

第四，研究一般少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。

第五，鑒別和利用課外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不僅可以，而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

2.微觀層面的課程資源開發(fā)和利用的主要途徑

在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運用。教學(xué)是課程實施的主要途徑，教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動的資源是微觀層次的課程資源，與一服課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾種。

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。研究小學(xué)生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎賞方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心、習(xí)慣，又可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動力而言，研究普通小學(xué)生的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查語文課程受教對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達到課程的目標(biāo)要求。

（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且應(yīng)該兼顧他們的差異，設(shè)計大量方案，組織多種活動，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動和材料，是語文課程選材的必要依據(jù)。

（3）為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出語文學(xué)習(xí)中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯誤的資料，設(shè)計和整理成各種特定技能和知識領(lǐng)域的核查表，從而及時提供反饋資料。

（4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。安排課外實踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有機會將自己學(xué)到的知識、技能和素質(zhì)恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。

（5）總結(jié)和反思教學(xué)活動。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去掌握建立在研究或有效實踐的基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與其他人分享。

篇2

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；法制教育；課程設(shè)計；實踐；思考

[中圖分類號] G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0100-03

總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大大激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中的一個創(chuàng)新，也是一種責(zé)任，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動能力和適應(yīng)社會生活能力的人的教育，是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。[1]創(chuàng)業(yè)法律教育是基于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中涉及相關(guān)法律事務(wù)需要運用的法律知識和處理法律事務(wù)技能的教育。這種法律教育與普通法律教育不同，n程設(shè)計密切聯(lián)系創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，立足于地方法律法規(guī)和政策，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)法律知識，課程設(shè)計注重針對性和應(yīng)用性，強調(diào)處理事務(wù)能力，強化應(yīng)對法律事件的變通能力，努力使創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得到應(yīng)有的法律保護。

創(chuàng)業(yè)教育法律課程一般不作為職業(yè)教育的專業(yè)課程來安排，但可以參考當(dāng)前主流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計模型進行課程設(shè)計，主要的設(shè)計依據(jù)有：1.由實際的創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計的要求決定，首先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握基本法律知識。要確立法律意識，培養(yǎng)法律事務(wù)處理能力，離不開法律知識，因為教育對象是要在創(chuàng)業(yè)中解決涉及法律問題事件的學(xué)生；2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計模式自身具有較大兼容性，可以進行法律課程的設(shè)計，因而對創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)也適用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計具有比較完善的課程設(shè)計理念和課程設(shè)計框架，對于普及性的法律知識教育課程設(shè)計具有重要參考意義。3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計流程符合應(yīng)用性的法律課程開發(fā)的過程。學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)主體設(shè)立起始、業(yè)務(wù)經(jīng)營、人事管理及主體撤銷等過程都涉及各方面的法律問題，在對法律事務(wù)篩選的基礎(chǔ)上要選擇重要的法律事項作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為一般性的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，法律課程設(shè)計要求具有一定的結(jié)構(gòu)化，也要具有普適性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計可以滿足這樣的要求。[2]

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中法律課程設(shè)計狀況

高職教育的培養(yǎng)理念與本科有所不同，高職教育更注重以職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)為主，所以其課程設(shè)計理念也有所不同。為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展的需要，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中增加了法律課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計的主要模式有：一是課堂式法律知識教育，這種模式利用課堂講授相關(guān)的法律知識，通過短期的教學(xué)活動來認(rèn)知和了解法律法規(guī)知識。這種模式能確立學(xué)生粗淺的法律意識，必須要在具體的創(chuàng)業(yè)中檢驗法律素質(zhì)。二是案例式法律教育，任課教師通過設(shè)計案例，模擬在創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生法律糾紛的場景，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與到法律事務(wù)處理中，從而提高法律事務(wù)處理能力。三是混合式法律教育，這種模式是在講授法律專業(yè)知識的課堂中培養(yǎng)法律素質(zhì)，同步為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律咨詢，甚至由教師組成法律顧問小組，跟蹤服務(wù)創(chuàng)業(yè)的全過程。但是從高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計來看，法律教育課程體系存在不少問題，還需逐步完善和優(yōu)化。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計存在的主要問題

因為創(chuàng)業(yè)課程是新生事物，課程對象更是特殊的在校學(xué)生群體，雖然不缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的個體，但畢竟是少數(shù)。高職院校在摸索著各自的法律課程設(shè)計，在百花齊放的局面下各有特色，但也存在一些普遍的問題。

（一）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律課程設(shè)計認(rèn)識誤差

高職院校在法律教育課程設(shè)計方面處于摸索的起步階段，盡管創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計已經(jīng)引起院校的高度重視，但對法律知識教育的意義等認(rèn)識其還不夠重視，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的事，與教師自身無關(guān)。第一，對于高職院校來說，開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育課程的主要目的是提高學(xué)生法律意識，就如教授專業(yè)課程設(shè)計一樣，對法律教育課程的特殊性理解不夠透徹。第二，高校教師對創(chuàng)業(yè)法律教育的作用不去主動了解，對創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不到位到點，總認(rèn)為創(chuàng)業(yè)法律教育本應(yīng)該是法律專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，因此其在具體教學(xué)中不能向?qū)W生灌輸法的精神。第三，經(jīng)濟社會發(fā)展層次也決定了法律的被重視程度，依法辦事還沒有形成普遍的共識，社會對高校法律課程教育了解得不夠，支持也就更少了。這些都導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計發(fā)展緩慢，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程和培養(yǎng)準(zhǔn)則。

（二）“創(chuàng)業(yè)”+“法律”雙師型隊伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程在我國起步算比較晚了，創(chuàng)業(yè)法律教育課程師資建設(shè)更是新生事物。創(chuàng)業(yè)教育本身需要從創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險精神、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力方面進行培養(yǎng)，內(nèi)容涉及廣泛，是一件十分現(xiàn)實的實踐活動。因此要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生具有較高的應(yīng)變能力，更要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新精神和市場競爭意識。當(dāng)然，教師如果是創(chuàng)業(yè)者的話，那就更完美了。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情或許要比安分守己工作的教師更為容易帶動其他學(xué)生，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)積極性，雖然這樣的創(chuàng)業(yè)者未必能夠開發(fā)出一整套創(chuàng)業(yè)法律知識課程，但是在具體教學(xué)過程中，教師往往忽視了他們的存在。此外，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師”培訓(xùn)班，對來自全國各地的教師進行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)教師，但是教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的需要。[5]高職院校還缺乏吸收創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教師的勇氣。

（三）創(chuàng)業(yè)的法律課程設(shè)計尚未形成體系

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計依靠院校的統(tǒng)一安排，創(chuàng)業(yè)學(xué)生較少有自主選擇空間，學(xué)生都在被動地學(xué)習(xí)，不管學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，也不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進度，課程設(shè)計模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)構(gòu)化嚴(yán)重滯后。法律課程設(shè)計還是停留在說教式的知識灌輸上，案例分析和實驗課堂較少。由于創(chuàng)業(yè)的不可重復(fù)性，特別是涉及法律事務(wù)的情況，具有天然的不可重復(fù)性，學(xué)院也不可能與企業(yè)或者公司進行聯(lián)合實踐活動。

有限的創(chuàng)業(yè)基地實踐活動輻射范圍較小，創(chuàng)投基金資助下的孵化企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目成功率低下，無法為創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計提供更多的實踐經(jīng)驗。結(jié)果是創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計上缺乏實踐優(yōu)化，內(nèi)容雷同、知識乏味、門類單純，沒有充分考慮創(chuàng)業(yè)過程的差異性。

（四）創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計缺乏權(quán)威參考模式

很多高校都是獨立設(shè)計創(chuàng)業(yè)法律教育課程模式，各自為政，各顯特色，始終缺乏權(quán)威的設(shè)計規(guī)范來指導(dǎo)課程設(shè)計。雖然院校統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計也許是基于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個性特點，但由于沒有權(quán)威的參考設(shè)計規(guī)范，其缺乏創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新市場公平競爭精神。整套法律課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容照搬法律專業(yè)課程，偏離創(chuàng)業(yè)中心目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)混亂，讓學(xué)生無所適從。學(xué)院派的教師教學(xué)也只是單純講解法律知識，無法引用更鮮活的創(chuàng)業(yè)實踐，去調(diào)動創(chuàng)業(yè)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生缺乏法律技能的系統(tǒng)性和連貫性。

三、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

法律課程目標(biāo)是使學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本法律知識，讓學(xué)生確立防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的自我保護意識，遵守市場經(jīng)濟法律法規(guī)等交易規(guī)則的意愿，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)中預(yù)防法律糾紛纏身和解決法律糾紛的技能，全面提高創(chuàng)業(yè)者主動運用法律工具維護自己的合法正當(dāng)權(quán)利的能力。[3]課程教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動必須追求的結(jié)果，是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的新狀態(tài)，是預(yù)設(shè)的知識教學(xué)效果，是教師評估教學(xué)對象學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程之后，創(chuàng)業(yè)者具備能夠根據(jù)具體現(xiàn)況選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)法律主體的能力，基本能獨立完成主體的創(chuàng)立、變更、撤銷等相關(guān)商業(yè)管理程序性手續(xù)，依法制定法定主體治理的章制度去規(guī)范員工管理，主動利用法律工具來保護自身正當(dāng)權(quán)益，審核主體各類契約的執(zhí)行和控制契約的履行，及時依法解決勞動和契約糾紛問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是法律課程設(shè)計的核心，應(yīng)具有面向創(chuàng)業(yè)者的特色，又要區(qū)別于法律專業(yè)課程設(shè)計，能滿足創(chuàng)業(yè)者的基本需求，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者所面臨的經(jīng)濟社會環(huán)境。首先是涉及創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)立，主體設(shè)立條件、主體的優(yōu)缺點、名稱登記規(guī)定、法定流程、治理內(nèi)容和行政許可等問題，都需要創(chuàng)業(yè)者十分清楚，明確到文字的描述，要準(zhǔn)確無誤，不能產(chǎn)生歧義。其次是產(chǎn)權(quán)保護法律事項，專利申請與保護、商標(biāo)和秘密保護、產(chǎn)權(quán)合法利用、侵權(quán)的責(zé)任等，專利是創(chuàng)業(yè)主體競爭力核心，創(chuàng)業(yè)者一定要保護好。再次是契約簽訂事務(wù)，交易的合法流程、簽約談判、形式和內(nèi)容、執(zhí)行與毀約責(zé)任等，契約事關(guān)創(chuàng)業(yè)主體的法律文書存在形式，千萬馬虎不得。第四是主體治理的規(guī)章制度，必須依法制定、依法執(zhí)行，如員工招聘辭退、產(chǎn)銷流程、爭議仲裁等，創(chuàng)業(yè)者要能夠及時、依法妥善解決爭議的事務(wù)。這些都是基本的教學(xué)內(nèi)容，是每個創(chuàng)業(yè)者要直接面對的法律規(guī)制。

（三）教學(xué)載體

教學(xué)載體是使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和掌握的技能，是實現(xiàn)師生間交流的內(nèi)容和方法的中介。而針對法律教育，案例教學(xué)法是一種重要且常用的教學(xué)方法。案例教學(xué)是法律課程目標(biāo)確定和課程內(nèi)容的相融合，是模擬法律事務(wù)產(chǎn)生場景，讓創(chuàng)業(yè)者嘗試解決法律事務(wù)的仿真式課程教學(xué)設(shè)計的重要形式。課程案例教學(xué)是選取典型的創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)事例，設(shè)定創(chuàng)業(yè)者將要面對的法律事務(wù)處理，包括主體設(shè)立、內(nèi)部管理、經(jīng)營活動、勞資糾紛、資格終止等幾個模塊，各個模塊可能預(yù)設(shè)的法律問題，及提供可參考解決法律依據(jù)和形式，甚至是處理不當(dāng)?shù)墓烙嫼蠊伎梢栽O(shè)定。

（四）教學(xué)評估

面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律課程考核與評價，應(yīng)注重采用課程過程性考核，因為現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)的不可復(fù)制性，還有創(chuàng)業(yè)者的知識運用能力的差異，創(chuàng)業(yè)資源整合能力的高低，只能采用過程性評估的方式，一般來說，也只能是階段性或者個案的評估。評價內(nèi)容包含有法律條款概念的理解認(rèn)知度，法律事務(wù)處理技能的掌握情況，課程設(shè)計中的法律法規(guī)的理解水平等。[4]評價形式主要是任課教師的調(diào)查報告，而不是像專業(yè)課程設(shè)計評估，還需要考試、回答問題、寫作業(yè)之類，這都與日常創(chuàng)業(yè)面臨的千變?nèi)f化的經(jīng)濟社會情況不符合。

四、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)識創(chuàng)業(yè)法律教育

創(chuàng)業(yè)法律教育不僅是解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)中法律事務(wù)問題的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生法律意識，使其自覺運用法律工具保護自身合法權(quán)益，提高處理法律事務(wù)能力的關(guān)鍵所在。高職院校要重新確立教育理念，重視創(chuàng)業(yè)法律教育，調(diào)整好法律專業(yè)知識教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，將創(chuàng)業(yè)法律教育作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。要結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對法律的理解和執(zhí)行能力，為長遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)深刻認(rèn)識到法律教育的重要意義，要積極學(xué)法，自覺用法，勇于護法。

（二）不斷提高教師隊伍水平，保障課程建設(shè)落到實處

師資隊伍素質(zhì)的保障和提升是高等教育成功的重要前提。要創(chuàng)新課程設(shè)計和教學(xué)，需要有一支高素質(zhì)、強技能、重創(chuàng)新的師資隊伍。高職院校要開創(chuàng)師資增員新機制，邀請既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任教師，其創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的故事都是非常好的案例，需要充分利用；還要加強對創(chuàng)業(yè)法律任課教師的培訓(xùn)，選派專兼職創(chuàng)業(yè)教師參加高層次培訓(xùn)，有條件的高職院校還可以直接資助教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，豐富創(chuàng)業(yè)法律應(yīng)用經(jīng)驗。

（三）規(guī)范課程設(shè)計，完善法律課程體系

創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計是實施創(chuàng)業(yè)法律教育的前提，要注重創(chuàng)業(yè)法律意識、基礎(chǔ)法律知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要模擬處理法律事務(wù)的實踐和訓(xùn)練。根據(jù)法律教育目標(biāo)，要初步設(shè)計法律課程體系，在實際教學(xué)過程中不斷完善課程結(jié)構(gòu)，扎牢基礎(chǔ)知識課程，普及通識教學(xué)，增加特色課程，側(cè)重法律知識的應(yīng)用等內(nèi)容。高職院?？梢酝ㄟ^外派教師參加創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)解決過程，通過現(xiàn)實的法律應(yīng)用實踐，補充法律課程設(shè)計僅僅依賴課本知識的不足。

（四）鼓勵創(chuàng)新教學(xué)，開拓課程教學(xué)模式

創(chuàng)新是要求突破傳統(tǒng)和現(xiàn)成體系，是社會活力所在，是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是法律總是傾向保護現(xiàn)有的體系、體制。因此，創(chuàng)業(yè)法律教育要保證足夠的開放性和兼容性，要讓學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，又要使其注重運用法律來保護自身合法利益，充分采用案例分析方法，讓更多創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與其中，注重培養(yǎng)法律意識。要開展創(chuàng)業(yè)法律知識應(yīng)用技能比賽，在比賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律事務(wù)處置應(yīng)變能力，提升創(chuàng)業(yè)法律教育水平。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)學(xué)生面向社會和市場進行創(chuàng)業(yè)，是非常值得政府和社會鼓勵的，但其風(fēng)險也是不可避免的，非常有必要進行保護。第一，基本的法律意識和基本的法律事務(wù)處理能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中規(guī)避不必要的法律糾紛。創(chuàng)業(yè)時涉及主體的選擇、融資投資、治理經(jīng)營、管理、糾紛等法律事務(wù)，如無相應(yīng)的法律意識，就容易濫用權(quán)力；如缺乏法律能力，就容易掉入陷阱，還可能違法犯罪。第二，良好的法律意識和法治能力有利于學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)治理成本和提升自我競爭力。執(zhí)行市場規(guī)則是創(chuàng)業(yè)初期樹立品牌形象，贏得客戶的根本。經(jīng)過法律規(guī)范規(guī)劃和依法管理公司事務(wù)可降低成本和規(guī)避風(fēng)險，確立公司治理的誠信形象。第三，強烈的法律意識和法治能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中時刻維護自己的合法權(quán)利，并能及時、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q法律糾紛。當(dāng)合法權(quán)利受到侵犯時，有法律意識的學(xué)生會及時通過法律維護自己的正當(dāng)權(quán)利；當(dāng)法律糾紛產(chǎn)生時，掌握法律工具的學(xué)生會根據(jù)法律規(guī)定來選擇合法的途徑解決，避免違法違規(guī)地解決糾紛。創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律意識和法治能力可以通過系統(tǒng)的教育和技能培訓(xùn)獲得，而針對性強的教育課程設(shè)計是關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)法律教育是適應(yīng)政府、社會需求而進行的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之一，法律課程設(shè)計是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然當(dāng)前高職院校沒有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程設(shè)計模型，但是相信高職院校的專兼職教師通過大量實踐，總能把創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計架構(gòu)好，完善好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓廣.高等院校創(chuàng)業(yè)教育探索[J].企業(yè)導(dǎo)報，2012（7）.

[2] 潘偉琪.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2013（4）.

[3] 崔玉隆.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)探索[J].職業(yè)教育，2014（27）.

篇3

關(guān)鍵詞： 《法律基礎(chǔ)知識》 教學(xué)實效性 中職教育

《法律基礎(chǔ)知識》是我國中職學(xué)校學(xué)生的必修課。但由于其課時設(shè)置相對較少，授課內(nèi)容又豐富繁雜，這就導(dǎo)致老師在課程內(nèi)容的選擇和安排上往往處于一種十分尷尬的地位，加之其內(nèi)容較抽象，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。中職學(xué)生生源多為初中畢業(yè)生，年齡還小，未成年，又基本上都是中考成績不理想的學(xué)生。鑒于中職學(xué)生的年齡和生源的這些特點，借助基礎(chǔ)課程《法律基礎(chǔ)知識》教學(xué)，給學(xué)生普及法律知識，提高學(xué)生的法律意識和法律知識素養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，有必要結(jié)合教學(xué)實踐，探討通過一些措施提高中職學(xué)生對《法律基礎(chǔ)知識》課程的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高該課程教學(xué)的實效性。

1.結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，任何課程如果要取得理想的教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。作為中職院校的一門重要的課程，《法律基礎(chǔ)知識》的作用是不容忽視的，然而法律又是一門比較枯燥的學(xué)科，理論性較強，如果缺少適宜的教學(xué)方法，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以，在對課本理論進行闡述的同時，還應(yīng)對其加以延伸，和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將生活中熟悉的事件或場景引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，進而更好地學(xué)習(xí)。另外，《法律基礎(chǔ)知識》課程的目的就是讓學(xué)生掌握基本的法律知識，做一個守法公民，并能夠正確運用法律維護自身的合法權(quán)益，簡單來說，就是學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實際，貼近真實生活。

如張某為裝修房子，去工商銀行取款，經(jīng)過一系列手續(xù)后，從柜臺取出10000元，憑條上填寫的是取款，但營業(yè)員一時疏忽大意，在輸入交易信息時，將取款誤當(dāng)做了存款，而且向張某出具了存款通知單。如此一來，張某的工商卡金額不但沒有減少，反而增加了10000元。張某當(dāng)時并不知情，出門后才發(fā)現(xiàn)，但他并沒有返回，而是很快離開了。第二天，工商銀行通知張某退款，張某卻不同意，拒絕退款。問：此事件涉及哪些法律知識？法院應(yīng)當(dāng)如何判決？

再比如，張某到一家大商場買了許多裝飾材料，商場對其質(zhì)量信心十足，并言如有質(zhì)量問題可以退換?；貋砗?，張某請朋友鑒定，才發(fā)現(xiàn)部分材料存在質(zhì)量不過關(guān)的情況，于是和朋友重返商場要求退貨。但商場堅決認(rèn)為所有材料都是經(jīng)嚴(yán)格檢查后才進入商場的，不承認(rèn)這些材料出自商場，反而懷疑張某對商品進行了掉包。問：在此事件中，涉及哪些法律知識？張某該如何運用法律武器維護自身的權(quán)益？

這樣的事例在日常生活中普遍存在，學(xué)生易于接受，通過這些案例將課本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，往往能取得事半功倍的效果。

2.加強交流，學(xué)會獨立思考

《法律基礎(chǔ)知識》的實效性不理想，與教學(xué)方法有很大關(guān)系。不少中職院校的教師都是照本宣科，陷入了本本主義，實踐證明，這種單方面的理論灌輸，起不到任何效果，只會令學(xué)生更加厭倦課堂。部分教師的主觀性較強，常將自己的觀點和思想摻雜進來，試圖讓學(xué)生接受，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對法律的理解產(chǎn)生偏差，或過于狹隘。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理規(guī)律和所需，然后采取相適的方法進行教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，可讓其運用所學(xué)知識對某些法律案件進行分析，以此加強自身的邏輯思維能力，如在課堂上采取小組討論法，雖分成小組，其實還有利于獨立思考能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生在與小組成員的交流過程中，都是將自己思考的結(jié)果與他人分享，還能傾聽他人意見，取得更好的效果。

前段時間，國內(nèi)有兩大案件引起了全社會的關(guān)注，引起了很大的討論，一是事件，二是李天一事件。法律教學(xué)必須注重時事，講究一定的時效性。在課堂上，講到行政法或民事法等內(nèi)容時，可讓學(xué)生對這兩個案件進行分析，并與其他人積極交流。學(xué)生在獨立思考的過程中，其實就已經(jīng)在消化課本理論知識了。如貪污受賄、行敗，“腐敗的根源在哪”，行敗往往由于少數(shù)國家或政府機關(guān)的工作人員的權(quán)力不受控制，無限自由。任何人把自己的權(quán)力凌駕于國家法律之上，都是不被允許的，其最終根源在于法制的不健全。

獨立思考除了能吸收理論知識，對客觀案例進行評價外，更重要的在于反思，即學(xué)生在思考中升華自己，保證不會觸犯法律，嚴(yán)格約束自身，不斷完善自己的人格，提升個人的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)以致用，體現(xiàn)價值

學(xué)生一般把學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識》課程的目的理解為懂得法律知識，遵守法律知識，不做違法的事情。其實在教學(xué)中，可以滲透一些日常生活中遇到的民事糾紛、違法案例，以及學(xué)生了解的網(wǎng)絡(luò)案例、新聞案例等，讓學(xué)生用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識，加以分析，從而體會到法律知識的實用性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)法律知識是有用的，有價值的。

4.完善考試評價體系

合理可行的考試評價體系有利于增強教學(xué)效果，增強其實效性，在現(xiàn)行教育中，主要有兩種考評方式，一是檢測性考試，主要是檢測所學(xué)知識的掌握程度；二是評價性考試，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，測試其對某個現(xiàn)象進行識別判斷和處理的能力。不少中職院校的教師采用的是第一種方式，由于該課程理論較多，完全可以憑死記硬背掌握知識，就很容易造成學(xué)生平時不學(xué)、考前抱佛腳的狀況。

其實，考試只是一種手段、一個途徑，真正的目的在于使學(xué)生掌握基本法律知識，并將其運用到實際中。要想取得良好的教學(xué)效果，提高該課程的實效性，就必須改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的這一社會現(xiàn)象，逐漸向政治、文化、科學(xué)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向靠近，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。在課堂外，教師應(yīng)積極開展各種活動，如辯論賽等。同時深入學(xué)生生活，了解其成長背景、思想文化，并聆聽學(xué)生的訴說，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。書面考核上，課堂作業(yè)、閉卷開卷考試皆可，最好采取口試的形式，口試即在課堂上老師當(dāng)場提出問題，短暫的思考后由學(xué)生回答，這樣能加快其思考速度，增強語言總結(jié)能力及口頭表達能力，再者，還可以提高其積極性，有足夠的能力判斷是非，將所學(xué)應(yīng)用到實際中，解決實際問題。

5.聯(lián)手政法部門，通過法律講座強化法律知識教育。

學(xué)校與所在街道派出所、交巡警中隊形成合作教育關(guān)系，聘請當(dāng)?shù)嘏沙鏊念I(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任法制學(xué)校的副校長，每學(xué)期安排兩次法律教育方面的講座，主要邀請派出所警官或者交巡警官做相關(guān)法律基礎(chǔ)教育講座。他們?yōu)閷W(xué)生帶來了通俗易懂、簡單實用的法律知識講座，通過聯(lián)系實際，解讀一個個生動鮮活、觸目驚心的青少年犯罪案例，以案釋法，以法論事，成為中職生法律基礎(chǔ)知識普及教育的一個非常有效的方法。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，面向社會，因而這樣直接用社會生活中的內(nèi)容作為講座的法律教育，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識視野，使學(xué)生在學(xué)校就能看到社會的另一面，收到了很好的教育效果，同時還加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

正所謂實踐出真知，就《法律基礎(chǔ)知識》課程而言，只要老師有效調(diào)動起學(xué)生的積極性，一切從實際出發(fā)，同時將社會和生活中發(fā)生的實際案例與課本聯(lián)系起來，并聯(lián)合各種社會力量進行教育活動，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我提高，就一定能有效提高《法律基礎(chǔ)知識》的教學(xué)水平，實現(xiàn)中職學(xué)生法律基礎(chǔ)課程教育的實效性。

參考文獻：

[1]管夢影.法律基礎(chǔ)知識教學(xué)淺談[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（2）.

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關(guān)鍵詞：CEO；教育層級；R&D；效率

一、 引言

技術(shù)進步和創(chuàng)新的程度不僅要靠每年巨大的R&D經(jīng)費投入，同時還需要這些R&D投入的高效率使用。然而，當(dāng)前已有文獻主要是針對企業(yè)研發(fā)投入的影響因素的研究，直接以企業(yè)為觀測對象的研發(fā)效率的實證研究文獻卻比較少見，直接研究高管特征對企業(yè)研發(fā)效率影響的實證文獻就更少。為此，本文嘗試引入成本法來度量每個企業(yè)的研發(fā)效率，并以企業(yè)CEO的教育層級為切入點，以期考察對企業(yè)研發(fā)效率的影響。本文的研究為從微觀行為角度揭示影響企業(yè)研發(fā)效率的因素提供了一個獨特的視角。

二、 文獻回顧、理論分析與假設(shè)發(fā)展

1. 成本法度量的提出。按照我國2007年開始執(zhí)行的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號——無形資產(chǎn)》，對R&D投入的處理采用有條件的資本化處理。具體而言，首先區(qū)分研究階段支出與開發(fā)階段支出。研究階段的支出，應(yīng)當(dāng)于發(fā)生時計入當(dāng)期損益。開發(fā)階段的支出，同時滿足下列5個條件的，才能確認(rèn)為無形資產(chǎn)：①完成該無形資產(chǎn)以使其能夠使用或出售在技術(shù)上具有可行性；②具有完成該無形資產(chǎn)并使用或出售的意圖；③無形資產(chǎn)產(chǎn)生經(jīng)濟利益的方式，包括能夠證明運用該無形資產(chǎn)生產(chǎn)的產(chǎn)品存在市場或無形資產(chǎn)自身存在市場，無形資產(chǎn)將在內(nèi)部使用的，應(yīng)當(dāng)證明其有用性；④有足夠的技術(shù)、 財務(wù)資源和其他資源支持，以完成該無形資產(chǎn)的開發(fā)，并有能力使用或出售該無形資產(chǎn)；⑤歸屬于該無形資產(chǎn)開發(fā)階段的支出能夠可靠地計量。可以發(fā)現(xiàn)，對于企業(yè)的研發(fā)投入要資本化為無形資產(chǎn)，必須同時嚴(yán)格滿足這5個條件。進一步可以認(rèn)為這符合條件的資本化金額代表了研發(fā)投入中獲得成功的部分。因此，按照這個準(zhǔn)則，企業(yè)本期研發(fā)投入的資本化為無形資產(chǎn)的金額與本期研發(fā)投入的總額的比率，可以反映出企業(yè)研發(fā)投入的效率。該比率的數(shù)值越大表示企業(yè)研發(fā)效率越高。筆者并把這種度量方法稱為成本法，因為反映研發(fā)成功部分的資本化金額和研發(fā)投入的總額都是基于企業(yè)當(dāng)時所付出的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物的價值。這種成本法度量的優(yōu)點是可以克服以前文獻中采用專利數(shù)量、新產(chǎn)品、新服務(wù)數(shù)量等度量方法存在的種種弊端，大大增強了不同企業(yè)之間的直接可比性。

2. CEO的教育層次與研發(fā)效率。

（1）CEO教育層級體現(xiàn)了CEO的知識存量、認(rèn)知能力。Hambrick和Mason （1984）認(rèn)為組織是其高層經(jīng)理的的反映，組織的結(jié)果被視為組織內(nèi)高層經(jīng)理的價值和認(rèn)知基礎(chǔ)的反映，一個人的正規(guī)教育蘊含豐富而復(fù)雜的信息，在一定程度上，教育反映了一個人的知識和技能基礎(chǔ)。Cohen和Levinthal （1990）比較詳細(xì)地說明了個人的知識（包括專業(yè)知識）的缺少可能妨礙新知識的形成。Mowery和 Rosenberg（1979）指出技術(shù)進步的速度在知識強度大的地方比在弱的地方快得多。Nelson（1982）通過構(gòu)建數(shù)理模型嚴(yán)密地闡明了基礎(chǔ)知識在R&D活動中的重要作用。

盡管教育與培訓(xùn)通常能提供高水平的專業(yè)性知識，但是，也存在教育、培訓(xùn)的質(zhì)量差異。在最優(yōu)秀大學(xué)的學(xué)生被認(rèn)為獲得顯性知識的最高水平，從最好大學(xué)接受教育的每個人也被認(rèn)為有更多更好的知識和有更高的學(xué)習(xí)和積累隱性知識的潛能（Hitt et al.， 2001）。專業(yè)知識教育的價值通常在他們整個職業(yè)生涯都起作用（D'Aveni， 1996）。Bantel 和Jackson （1989）認(rèn)為接受更好教育的高管具有更強的認(rèn)知能力，因此會產(chǎn)生更新穎和富有創(chuàng)造力的成果。類似地，Kimberly和Evanisko （1981） 表明更好的教育通過提高認(rèn)知過程和解決問題的能力而具有更強的創(chuàng)造力。

（2）CEO教育層級對知識流量和知識創(chuàng)造力的影響。Hargadon和Fanelli （2002）按時態(tài)把知識的研究分為兩類：一類主要是靜態(tài)的，即知識存量，主要集中于當(dāng)前的知識如何被復(fù)制和利用以實現(xiàn)某種結(jié)果（例如一定的財務(wù)業(yè)績）；第二類是動態(tài)的，即知識流量，主要強調(diào)知識（尤其是新知識）如何促進組織創(chuàng)新成果的產(chǎn)生（Kogut & Zander， 1992）。這兩類知識之間存在重要的共生關(guān)系。企業(yè)擁有當(dāng)前一定水平的知識（或秘訣），這些新知識必定在某一程度時會導(dǎo)致有價值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的出現(xiàn)（Boland & Tenkasi， 1995）。因此，當(dāng)前知識會影響新知識的創(chuàng)造程度，剛形成的新知識又以新產(chǎn)品和新服務(wù)的形式變成當(dāng)前知識。

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關(guān)鍵詞：《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》;案例教學(xué);實驗教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0085-02

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是繼《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》之后，理工、經(jīng)管等專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生處理“隨機”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力和綜合素質(zhì)具有其他課程不可替代的作用。本文考慮到筆者所在學(xué)校學(xué)生的實際水平以及在教學(xué)過程中存在的一些問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程從案例教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾方面進行探討，僅供各位同仁參考。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)經(jīng)驗對目前教學(xué)中普遍存在的一些問題進行總結(jié)，主要有四個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容一成不變，一本教材多專業(yè)通用，例題與練習(xí)不能很好地結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，致使學(xué)生不了解《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》對后續(xù)課程以及專業(yè)課的影響和作用，學(xué)習(xí)時缺乏熱情和主動性。（2）教學(xué)手段單一，大多采用板書+多媒體課件的形式。一些教師過度依賴多媒體課件，雖然緩解了教師書寫的壓力，但由于形式過于呆板，課件內(nèi)容固定，教師不能靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生處于被動的聽課狀態(tài)。（3）現(xiàn)有相關(guān)教材多注重概率統(tǒng)計的理論，而對如何操作軟件來解決實際問題介紹得很少。由于學(xué)時有限，教師也將精力主要放在理論內(nèi)容的講解和計算上，使得學(xué)生對課程的理解停留在理論層面上，造成課程理論與實踐相脫節(jié)。（4）理工科的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》多以45學(xué)時為主，課程安排一般為兩周三次課，時間安排不夠緊湊。學(xué)生在課后對課上的內(nèi)容只能憑記憶進行總結(jié)和消化吸收，如果不能及時復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會造成知識的積壓，影響后面的學(xué)習(xí)。面對以上教學(xué)中存在的問題，如何有效地提高課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是教師面臨的亟待解決的問題。

二、改善教學(xué)效果的幾點建議

1.將案例教學(xué)融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的實用性強，生活中的許多現(xiàn)象均可運用概率統(tǒng)計的知識和方法來解釋。教師在講授某個知識點時，不妨將相關(guān)的生活實例融進教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得抽象的定義、公式更為直接易懂，有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握。比如在介紹貝葉斯公式時，可借用一個大家耳熟能詳?shù)摹袄莵砹恕钡墓适聛砝斫夂腕w會貝葉斯公式。故事講的是一個放羊的小孩，在兩次欺騙村民說“狼來了”后，第三次狼真來了，而沒人相信的事。接下來利用貝葉斯公式進行分析。設(shè)事件A表示小孩說謊話，事件B表示狼來了。先做一些假設(shè)：村民對小孩的信任程度一般，即P（A）=P（■）=1/2，而說謊的小孩喊狼來了的概率P（B|A）=0.2，說真話的小孩喊狼來了的概率P（B|■）=0.6。那么當(dāng)小孩第一次說謊喊狼來了的時候，村民對小孩說謊的印象P（A|B）由貝葉斯公式計算得：P（A|■）=■=■=2/3。這時注意到村民對小孩的說謊的概率由0.5上升到0.667，可記P（A）=2/3，P（■）=1/3。小孩第二次說謊喊狼來了的時候再次利用貝葉斯公式得P（A|■）=0.8。通過以上的計算表明，在村民上過兩次當(dāng)后，對小孩說謊話的概率已經(jīng)由0.5修正到0.8，面對如此高的說謊概率，試問村民聽到第三次小孩喊狼來了，怎么還會去上山呢？可見人與人之間的信任禁不起謊言的消磨。對生活中一個大家都熟識的寓言，通過全概率公式的分析，將結(jié)論量化，更容易理解。再比如講解數(shù)學(xué)期望這個重要的概念時，可以將期望概念的起源故事即“賭資分配問題”介紹給學(xué)生。所謂的“賭資分配問題”是17世紀(jì)中期一位賭徒向數(shù)學(xué)家帕斯卡提出了一個困擾他很久的問題：甲乙兩賭徒相約，利用擲硬幣的方式進行賭博，各出50法郎，誰先贏三局即可得全部賭本100法郎。當(dāng)甲贏了兩次，而乙只贏一次時，因事需終止賭博，那么賭金如何分配呢？當(dāng)這個問題在課堂上提出時，不少學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并給出了自己認(rèn)為合理的答案，這時教師進而引出正確的解法。1654年帕斯加提出最多只需再玩兩次就可結(jié)束此次賭博，這兩次可能出現(xiàn)的結(jié)果分別為：甲甲、甲乙、乙甲、乙乙。對于甲來說只要出現(xiàn)四種可能結(jié)果的前三種，甲都勝出，故甲得100法郎的概率是3/4，得到0法郎的概率為1/4，從而甲應(yīng)期望得到100×3/4+0×1/4=75法郎。其意指，若再繼續(xù)此種賭博多次，甲每次平均可得75法郎。從這個解法中引出數(shù)學(xué)期望的概念即E（X）=x1p1+x2p2。除引用有趣的案例外，教師還可以盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.讓實驗教學(xué)走入課堂，提高學(xué)生實際動手操作的能力?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，其在各方面的應(yīng)用性可以通過例題呈現(xiàn)給學(xué)生，而實踐性在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生不能利用所學(xué)的知識解決一些簡單的概率統(tǒng)計問題。教師在課堂上可以選擇一些題目進行簡單的操作，向?qū)W生展示概率計算和統(tǒng)計分析的基本步驟。課后提供相應(yīng)的練習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較自然地掌握計算機的實現(xiàn)過程，較好地解決了實踐與教學(xué)相脫節(jié)的問題。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)多采用板書+多媒體課件的形式，在以教學(xué)效果為主的前提下，二者可以相互補充，揚長避短。無論是板書還是多媒體課件的使用，都要有個度，比如定理的推導(dǎo)和例題的計算，適合用板書來講解，達到師生互動的良好效果。而定義、定理的陳述、圖形的演示可以利用多媒體，一方面省去教師書寫的壓力，另一方面借助多媒體展示圖形能更好地理解問題。此外也可以考慮將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和成果穿插在教學(xué)中，一定程度上可以提高教學(xué)效果。比如在介紹獨立同分布的中心極限定理時，不妨先借助著名的高爾頓釘板試驗，通過不斷地調(diào)整試驗次數(shù)和演示次數(shù)，將小球堆積的效果圖與正態(tài)分布曲線相比較，從而分析引出中心極限定理內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更形象、直觀地理解中心極限定理的思想。

4.結(jié)合專業(yè)特點，精選例題。為了更好地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，教師可以根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點，選擇和專業(yè)貼合較近的例題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能較好地了解該課程對后續(xù)專業(yè)課的影響和作用。比如給金融、經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生上課時，關(guān)于數(shù)學(xué)期望和方差的概念，不妨可以通過一個關(guān)于風(fēng)險投資的問題來理解。例題：某人有一筆資金，可投入兩個項目：房地產(chǎn)和開商店。其收益都與市場狀態(tài)有關(guān)。若把未來市場劃分為好、中、差三個等級，其發(fā)生的概率分別為0.2、0.7、0.1。通過調(diào)查，該人認(rèn)為購置房地產(chǎn)的收益X和開商店的收益Y的分布如下表，問該人資金應(yīng)該流向何方？

先計算數(shù)學(xué)期望（即平均收益）E（X）=4（萬元），E（Y）=3.9（萬元）。從平均收益看，購置房地產(chǎn)利益比開商店多0.1萬元。再計算兩者的方差，D（X）=15.4，D（Y）=3.29。方差越大，收益的波動越大，從而風(fēng)險就越大，顯然購置房地產(chǎn)的風(fēng)險要比開商店大得多。綜合考慮，該投資者還是選擇開商店。

5.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上資源豐富，但學(xué)生想找到合適的內(nèi)容就不太簡單，而且還要花費大量的時間。所以筆者依托學(xué)校提供的平臺建設(shè)適合各階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包含教師精心選取的內(nèi)容，既可以節(jié)省學(xué)生的時間，又可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括概率統(tǒng)計的各章課件、校級教改成果-概率論與數(shù)理統(tǒng)計習(xí)題課視頻、各章節(jié)知識點總結(jié)、各章習(xí)題答案、歷年期末試題、考研輔導(dǎo)材料以及國內(nèi)一些大學(xué)歷年期末試題幾個模塊。其中概率論與數(shù)理統(tǒng)計習(xí)題課的視頻可供學(xué)生隨時觀看，作為課堂教學(xué)的補充，而且該形式不受時間、地點的限制，從而將學(xué)生由被動的課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課下的主動學(xué)習(xí)，解決了課下每周僅有一次答疑時間的局限性，學(xué)生可以根據(jù)針對個人情況有選擇地學(xué)習(xí)?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，較全面、完整地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程組織在一起，使學(xué)生在利用平臺學(xué)習(xí)時，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇，并輔以習(xí)題來鞏固和提高理論知識，通過試卷檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

本文對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從案例教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實驗平臺等幾個方面進行相應(yīng)的改善，教學(xué)效果在一定程度上得到了提高，同時了也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教學(xué)改革是無止境的，要根據(jù)學(xué)生層次、教學(xué)內(nèi)容等不斷地進行調(diào)整，以達到較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇6

［關(guān)鍵詞］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實效性

［作者簡介］孫由體（1965- ），男，江蘇宿遷人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社政部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安 223003）

［基金項目］本文系2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題重點自籌項目“高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZCG21）

［中圖分類號］G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0134-03

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期教育變革的背景下，高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）如何進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)高職大學(xué)生成長成才全面發(fā)展的需要，增強針對性、吸引力和感染力，提高實效性依然是教學(xué)中遠(yuǎn)未解決的一大難題。換言之，如何將黨和國家的課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的實際需要有機統(tǒng)一，努力實現(xiàn)讓“基礎(chǔ)”課成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，仍然值得繼續(xù)探討。深入教學(xué)一線不難發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)必有成功的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，因此，搞好“基礎(chǔ)”課的教學(xué)設(shè)計可以成為破解這一難題的突破口。

一、搞好“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計的重要性

1.有利于貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的適應(yīng)性。教學(xué)設(shè)計是抽象的教學(xué)理念向具體的教學(xué)操作轉(zhuǎn)化的樞紐。從根本上說，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下有目的地獲取知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的過程，學(xué)生是教學(xué)的重心，適應(yīng)其成長成才全面發(fā)展的需要是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。因此，在教學(xué)設(shè)計的開始階段，最重要的工作就是對高職大學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查與分析，了解他們的所思所想、情感需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，教師在決策過程中往往會優(yōu)先考慮這些信息，從每一個環(huán)節(jié)思考如何有的放矢地提出解決問題的方案，從而大大提高教學(xué)的適應(yīng)性。

2.有利于實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的協(xié)調(diào)一致，提高教學(xué)實效性。教學(xué)設(shè)計所采用的最基本的方法是系統(tǒng)方法，設(shè)計的重心是放在教學(xué)總體思路的把握與優(yōu)化上，教學(xué)的具體問題應(yīng)該融會貫通到教學(xué)的整體設(shè)計中?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計本身就是一個比較完整的系統(tǒng)，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價又是這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，只有使這些子系統(tǒng)之間保持協(xié)調(diào)一致，才能保證整個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)在實際運行過程中實現(xiàn)其預(yù)設(shè)的精彩。

3.有利于實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高教學(xué)的針對性。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要考慮教學(xué)時間、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)教學(xué)資源的合理使用，還要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計和運用與之相匹配的教學(xué)策略，從而為在規(guī)定的教學(xué)時空范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化提供保證。

4.有利于增強“基礎(chǔ)”課教學(xué)的吸引力和感染力，讓高職大學(xué)生喜歡課程?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論汲取了教育學(xué)、教育心理學(xué)最新理論成果，強調(diào)師生的雙主體性，注重教學(xué)過程中的互動交流，避免了簡單說教；注重多種媒體的選擇，尤其是多媒體教學(xué)的運用，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中發(fā)揮著更加積極的作用；注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整合相關(guān)教學(xué)資源，選擇容易啟迪并引發(fā)學(xué)生共鳴的教學(xué)內(nèi)容以及有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中成長，進而端正人生態(tài)度，形成正確的價值觀。

二、高職院校“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計的理念和基本原則

1.“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計必須貫徹新的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是人們對教學(xué)活動持有的基本觀點和信念的總稱，是人們對如何組織實施教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動指南。有什么樣的教學(xué)理念就會形成什么樣的教學(xué)設(shè)計方案，方案不同，教學(xué)過程、教學(xué)效果也會不同?！盎A(chǔ)”課作為高職院校德育主渠道之一，應(yīng)該確立“以學(xué)生為本、有效服務(wù)于高職大學(xué)生成長成才的全面發(fā)展需要”的教學(xué)理念。貫徹這一理念，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高教學(xué)實效性為落腳點，以解決高職大學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題為切入點，以深入的理論分析為基本途徑，依據(jù)大學(xué)生成長成才的基本規(guī)律，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的實際需要有機結(jié)合，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的方式方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

2.“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計必須堅持三項基本原則。一是整體性原則。一門課程該如何上，首先要有一個整體設(shè)計。設(shè)計者要立足整體，把握整體與要素、要素與要素、整體與環(huán)境的相關(guān)性和約束性，揭示教學(xué)系統(tǒng)的運動規(guī)律，最終達到系統(tǒng)的整體優(yōu)化。對于“基礎(chǔ)”課教師來說，要遵循整體性的原則，教學(xué)設(shè)計的要義在于解決好教學(xué)總體思路的厘清、教學(xué)框架的安排問題，包括選擇什么內(nèi)容，采取哪些教學(xué)步驟，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何銜接，組織什么樣的教學(xué)活動，運用什么樣的教學(xué)策略，從而達到什么樣的教學(xué)效果等。教學(xué)總體思路清晰明確是教學(xué)成功的必要條件。

二是理論聯(lián)系實際原則?！盎A(chǔ)”課作為一門思想政治理論課，必須要體現(xiàn)理論性，沒有深入理論分析的教學(xué)，即使課上得再熱鬧，也不能給學(xué)生真正的收獲。但是，“思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實踐的教育、養(yǎng)成的教育。”①因此，“基礎(chǔ)”課教學(xué)不能從理論到理論，而要堅持理論聯(lián)系實際，貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生，徹底改變空洞說教、脫離實際的僵硬灌輸形象。只有從高職大學(xué)生的成長成才實際需求出發(fā)，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)來思考如何適應(yīng)他們的思想情感和行為特點，解決他們在學(xué)習(xí)生活中所面臨的困惑，教學(xué)才有針對性，才有吸引力與感染力。

三是教師主體與學(xué)生主體相統(tǒng)一原則。任何課程的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是“雙主體互動式”的，教師是教學(xué)過程教的主體，學(xué)生是教學(xué)過程學(xué)的主體，教學(xué)是師生共同參與，通過對話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響以動態(tài)生成的方式不斷推進的過程。這一原則要求教師在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計中，一方面要改變自己的角色定位，多扮演指導(dǎo)者、組織者、點撥者和激發(fā)者的角色，教是為了學(xué)，不能為了教而教，在考慮“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題時，更要考慮學(xué)生“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，怎樣“設(shè)計”更適合于學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著重解決好兩個問題：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？如何增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會？在“基礎(chǔ)”課實際教學(xué)中，容易產(chǎn)生的現(xiàn)象是教師滔滔不絕，學(xué)生無動于衷。究其成因，或者是教學(xué)內(nèi)容沒有以學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題為基礎(chǔ)，缺乏磁性；或者是教學(xué)過程只反映了國家意志、教師意志，而忽略了學(xué)生意志，使學(xué)生失去了熱情；或者是教學(xué)方法簡單化，陷入老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)過程失去了探索性，“歸根結(jié)底違背了教學(xué)過程‘雙主體’結(jié)構(gòu)、通過‘雙主體互動’實現(xiàn)教學(xué)目的的規(guī)律?！雹?/p>

三、高職院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計的基本路徑

1.分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為規(guī)定教學(xué)活動方向的重要指標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，以解決“為什么教”“為什么學(xué)”的問題。高職院?！盎A(chǔ)”課承擔(dān)著提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，其教學(xué)目標(biāo)的確定，一要堅持育人為本，德育為先，始終把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人作為教學(xué)的根本目標(biāo)。二要體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)、高技能的人才，“我們培養(yǎng)學(xué)生一方面要照顧到他的學(xué)問和修養(yǎng)，一方面又要照顧他將來的職業(yè)和工作崗位?！雹廴m應(yīng)高職大學(xué)生成長成才和全面發(fā)展的根本要求，讓學(xué)生喜歡課程，覺得這門課程對他們有幫助。四要體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)，要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，從而為他們的健康發(fā)展指明正確的方向，為創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)提供精神動力和科學(xué)思維方法。

2.分析學(xué)生學(xué)情，把握教學(xué)起點。教學(xué)設(shè)計的根本目的是為了有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有效是建立在全面分析學(xué)生學(xué)情、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在的高職大學(xué)生屬于“90后”，一方面他們有強烈的自我意識，競爭欲強，思維活躍，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，思想主流是積極健康向上的；另一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們來上大學(xué)的主要目的是“學(xué)好專業(yè)技能，找個好工作”或者“謀求進一步深造”，“基礎(chǔ)”課在學(xué)生心目中的地位不高，許多人發(fā)出“從小學(xué)到中學(xué)一直在學(xué)德育課，到大學(xué)還有必要學(xué)習(xí)嗎”的疑問，教材內(nèi)容有許多似曾相識，認(rèn)為學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課是浪費時間，有抵觸排斥的心理，跳不出應(yīng)試教育的框框，“要是不考試我才不學(xué)呢”。這樣的學(xué)情現(xiàn)狀，表明“基礎(chǔ)”課注定是大學(xué)里與生俱來最難講授的課程之一。因此，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計過程中，教師只有全面分析學(xué)情現(xiàn)狀，堅持一切從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能讓“基礎(chǔ)”課成為高職大學(xué)生真心喜愛的課程。

3.分析提煉教材，組織教學(xué)內(nèi)容?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計接下來就要解決“教什么”“學(xué)什么”的問題?！?5方案”與以往相比，一個重大區(qū)別是統(tǒng)一使用列入中央理論研究和建設(shè)工程的重點教材，全國高校不分層次，“一本通”。從這個視角來看，“基礎(chǔ)”課教材的權(quán)威性是不容置疑的，應(yīng)成為教學(xué)安排的根本依據(jù)，是對教學(xué)內(nèi)容的基本規(guī)范。當(dāng)然，這決不意味著教學(xué)要完全照搬教材，教材的基本功能是給學(xué)生學(xué)習(xí)的，閱讀教材的主體是學(xué)生。對教師來說，研究“教什么”，就是深刻領(lǐng)會教材編寫的指導(dǎo)思想和總體思路的過程，就是認(rèn)真分析教材、把握教材的基本內(nèi)容體系、重點難點的過程，就是能動地運用教材、提煉教材、合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的過程。一句話，就是要解決好教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程?！盎A(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計重點必須以服務(wù)大學(xué)生成長成才全面發(fā)展的需要為主線來構(gòu)建教學(xué)體系，將黨和國家的課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的實際需要有機統(tǒng)一起來，教學(xué)內(nèi)容是：以為指導(dǎo)，以社會主義核心價值體系為主線，以理想信念、愛國主義、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育為主要內(nèi)容，以解決大學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題為切入點，依據(jù)大學(xué)生成長成才的基本規(guī)律，引導(dǎo)大學(xué)生加強思想道德修養(yǎng)、提升法律素質(zhì)，成為“四有”新人。在設(shè)計“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系時，整體上可以按理論教學(xué)2學(xué)時、實踐教學(xué)1學(xué)時，即“2+1”的方案來構(gòu)建，實行理論教學(xué)專題化、實踐教學(xué)項目化。

4.分析教學(xué)條件，制定教學(xué)策略。在開展教學(xué)活動之前，還要對教師自身條件、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、教學(xué)班級規(guī)模以及教學(xué)環(huán)境等教學(xué)條件詳加分析，制定科學(xué)的教學(xué)策略，以解決“怎么教”“怎么學(xué)”的問題?！盎A(chǔ)”課教學(xué)過程實際效果如何，在相當(dāng)大的程度上取決于教學(xué)策略設(shè)計是否科學(xué)合理，因此，制定科學(xué)的教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計工作的中心任務(wù)。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點，在時間、形式、方法、媒體、情境等多個維度上對教學(xué)活動做出巧妙的設(shè)計，涉及教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)情境等因素的總體考慮。其中，要精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容各組成部分的呈現(xiàn)順序，對每一部分教學(xué)時間合理分配，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；教學(xué)方法猶如過河的橋和船，對于提高教學(xué)實效有著重要的意義，特別是在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀是很難通過一般講授的方法“教”出來的，需要綜合運用多種方法，將教材文件化的語言表述轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受的教學(xué)語言來表達；要善于運用相關(guān)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題化情境、活動化情境等，激發(fā)高職大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而進行富有吸引力和感染力的思想政治理論教育。

5.做好評價設(shè)計，促進目標(biāo)實現(xiàn)?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計的最后一步還要解決好如何及時獲得和有效利用教學(xué)過程中的反饋信息，以激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)評價設(shè)計。一般說來，要針對“基礎(chǔ)”課教學(xué)的不同階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價：在教學(xué)前要有“準(zhǔn)備性評價”，主要目的在于了解學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否具備所需要的認(rèn)知基礎(chǔ)和價值判斷；在教學(xué)過程中要設(shè)計“形成性評價”，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和已達到的水平，必要時還應(yīng)進行“診斷性評價”，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題成因，對癥下藥采取補救措施；在教學(xué)活動告一段落后要設(shè)計“總結(jié)性評價”，以把握教與學(xué)的最終效果及對整個教學(xué)方案的有效性做出評價。其中，形成性評價方案應(yīng)該是“基礎(chǔ)”課教學(xué)評價設(shè)計的重點，評價的價值取向是有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價的內(nèi)容不能僅僅是看學(xué)生知道了多少知識，而應(yīng)著重考察學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、學(xué)以致用的能力以及思想道德素質(zhì)的提升，要在“知行合一”的素質(zhì)養(yǎng)成激勵性評價上下工夫，把任課教師的評價、學(xué)生自我評價、班級評價和校外實踐基地評價有機結(jié)合起來。當(dāng)然，教師也要根據(jù)評價所得到的反饋信息對教學(xué)設(shè)計做出相應(yīng)修改，使教學(xué)設(shè)計方案更趨合理、更加有效。

［注釋］

①袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時的講話［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）：6.

篇7

1例題設(shè)置要螺旋式上升，切勿“一鍋端平”

一節(jié)課中有時需要講解幾個例題，此時例題的設(shè)置要層層推進，內(nèi)容要有層次性，要讓學(xué)生在后一個例題中較上一個例題的基礎(chǔ)上有發(fā)展.新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，告訴我們要讓不同的人在物理中得到不同的發(fā)展.因此課堂中的例題，起點要低，內(nèi)容要有層次性，形成一定的梯度，讓學(xué)生跳跳就能“摘到的桃子”.如果例題過難，就會使學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生從而會喪失學(xué)習(xí)的自信心.因此一節(jié)要設(shè)置幾個例題時，一方面要考慮把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律進行設(shè)置，使每道例題之間既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又是使知識由淺入深，由單個知識點向綜合運用發(fā)展.這樣使每個例題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈.這樣的例題教學(xué)可使學(xué)生人人都能參與，給每個學(xué)生一個自我提升的空間，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機會，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情.如筆者在“牛頓第二定律的運用”的教學(xué)中設(shè)計了以下幾個例題(解答略)：

例1根據(jù)牛頓第二定律判斷下列說法正誤

A.加速度和合力的關(guān)系是瞬間對應(yīng)關(guān)系，即a與F同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失

B.加速度的方向總是與合外力的方向相同

C.同一物體的運動速度越大，受到的合外力越大

D.物體的質(zhì)量與它所受的合外力成正比，與它的加速度成反比

例2質(zhì)量m=2 kg的物體放在光滑水平面上，如圖1所示，求物體在水平向右拉力F=20 N作用下的加速度.

例3質(zhì)量m=1 kg的物體放在水平面上，已知物體和水平面間的動摩擦因數(shù)μ=0.1.求物體在水平向右拉力F=20 N作用下的加速度.

例4質(zhì)量m=2 kg的物體放在光滑水平面上，受到與水平方向成θ=30°角斜向上方拉力F =20 N作用，如圖2所示，求物體的加速度.

例5質(zhì)量為m=1 kg的物體，放在與水平方向成θ=30°角的斜面上，受到與斜面平行的拉力F =20 N作用，如圖3所示，已知物體和斜面間的動摩擦因數(shù)μ，求物體的加速度.

以上例題設(shè)置的循序漸進，呈現(xiàn)出很好的螺旋式上升，這樣的例題，就不會出現(xiàn)一個班里大部分同學(xué)沒法做事、而少部分同學(xué)就有著做不完的事之類的奇怪現(xiàn)象.

2例題教學(xué)的反饋形式要多樣化，教師不要“一言堂”

有效的反饋會增強教學(xué)效果的真實性，因此教師在教學(xué)中的智慧在于能在課堂教學(xué)中及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能創(chuàng)造出多樣化的課堂反饋形式，例題教學(xué)也如此.傳統(tǒng)的例題教學(xué)中教師很少注重學(xué)生對例題的反饋方式，很多教師由于受到教學(xué)內(nèi)容多、時間緊、為了趕進度的原因，他們一進入課室后就一講到底，課堂成為“一言堂”，根本就沒采用什么樣的教學(xué)反饋形式來反饋學(xué)生對例題教學(xué)中的掌握程度.新課程下的教育理念給教師的角色進行了新的定位，那就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與參與者，教學(xué)的主體是學(xué)生.這就要求教師在例題教學(xué)中要有多種教學(xué)的反饋形式.另外由于一節(jié)課的教學(xué)中，可能有好幾個例題，如果教師一味地采用一種反饋方式，容易給學(xué)生以疲憊感，同時也給課堂氣氛“降溫”.所以新課程下

例如筆者在對案例1到案例5中各個案例的反饋形式設(shè)計分別如下：

例1：采取“頭腦風(fēng)暴式”的搶答和糾錯，讓全部學(xué)生快速分析得出結(jié)果，達到深刻理解牛頓第二定律.

例2：采取個別提問的方式.由學(xué)生獨立講述解題的思路，教師與學(xué)生交流，最后由學(xué)生做出評價.

例3：采取投影展示.先教學(xué)生各自獨立完成，然后個別展示并評價，教師做總結(jié).將“學(xué)生解決問題的錯誤和不足”作為教學(xué)資源讓學(xué)生共享，更加能夠增強教學(xué)的“親和力”和“有效度”.

例4：采取學(xué)生獨立完成.學(xué)生掌握了解決“利用F=ma求解加速度a”的問題實質(zhì).

例5：先讓學(xué)生分組討論，然后個別小組討論展示，師生一起分析，找出不足點，后可作為課后作業(yè).

3例題教學(xué)要重視結(jié)果，更重視分析過程

課堂教學(xué)中，鞏固學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力的功能都可在例題教學(xué)過程體現(xiàn)出來，所以例題教學(xué)過程是極為重要的.學(xué)生通過一番努力分析出教師提供的例題，得到了正確結(jié)果后就會有一種愉快的成就感，對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種推動，所以結(jié)果同樣也是重要的.但如果只重視結(jié)果，例題的教學(xué)功能就不可能充分體現(xiàn)；而如果又只重視過程，就好比經(jīng)歷了風(fēng)雨而總見不到彩虹一樣，可能會使學(xué)生失去前進的動力.所以筆者認(rèn)為：例題教學(xué)的過程和結(jié)果，兩者都很重要，但過程更重要.學(xué)生在求解題例題的過程中，一般包括審題、提取信息、選擇研究對象、分析物理狀態(tài)、分析研究對象所經(jīng)歷的物理過程、解題時應(yīng)選擇的物理規(guī)律、列方程、求解方程等.可見學(xué)生的理解能力、分析能力、推理判斷能力、數(shù)理處理能力以及書面表達能力都會在求解例題的過程得到提高.對例題的求解結(jié)果，要教育學(xué)生能化簡則化簡，簡潔是科學(xué)美的標(biāo)準(zhǔn)之一，能算的要盡量算到底，根號內(nèi)能開的盡量開出來，有效數(shù)字的位數(shù)要符合題目要求.另外，對所得結(jié)果還應(yīng)進行必要的檢驗和討論，看是否違反常規(guī)，看有無其他可能性.可見這些要求都能使學(xué)生的物理分析能力得到提升.

4例題教學(xué)不要過于現(xiàn)代化，要做好“兩個有效結(jié)合”

提高教學(xué)效率一直是教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求.筆者認(rèn)為要提高例題教學(xué)的效率，是離不開以下“兩個有效結(jié)合”：

第一個有效結(jié)合：是將“如何在例題中設(shè)計出高質(zhì)量的課堂問題”要與“如何讓學(xué)生在例題中提出有價值的問題”相結(jié)合.那么教師在例題中該如何提出高質(zhì)量的問題呢? 根據(jù)心理學(xué)可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個最近發(fā)展區(qū)域，即對學(xué)生所提出的問題要有一個適當(dāng)?shù)囊螅@個適當(dāng)?shù)囊髴?yīng)該略高于但又不能高于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力，要求過高或過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不理想，因此課堂例題中提出的問題低于或等同于學(xué)生現(xiàn)有的水平，是沒有效果的.這就需要教師設(shè)計的問題不能太多地超出或低于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)學(xué)生實際情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的例題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力.可見在例題中提出的問題比教師在上新課時提出的問題要求更高些，要具有很明確的針對性，這些問題在學(xué)生面前要暴露出學(xué)生的知識弱點，更能牽涉到學(xué)生模棱兩可的知識點，這些問題讓學(xué)生初看時有一種“山窮水復(fù)疑無路”感覺，但經(jīng)過思考、討論交流后又有“柳暗花明又一村”的喜悅.

那么又該如何讓學(xué)生在例題教學(xué)中提出有價值的問題呢？學(xué)生的問題是自己在某一個知識點的疑惑.因此教師在對例題提出問題時，既要讓學(xué)生體驗到成功感，但也要有疑惑的地方，這樣學(xué)生將自己的疑惑之處，展示出來，最后得到解決，這樣可得到“拋磚引玉”的效果.

第二個有效結(jié)合：是要將“傳統(tǒng)的例題教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合.由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，所以很多教師上課前就已經(jīng)將要講解的例題以及例題的答案都早已作好在幻燈片上了，“萬事俱備，只欠東風(fēng)”.然后只要在課堂上輕輕地點一下鼠標(biāo)，這樣要講的內(nèi)容便可清晰地展示出來，所以沒有必要再板書了.但是這種例題講解的方法效果甚微.其實在例題教學(xué)中更有必要將“傳統(tǒng)的例題教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合，在運用過程中要把握適當(dāng)、適度，更應(yīng)“喜新”而不“厭舊”.在“傳統(tǒng)的教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合時，應(yīng)注意以下幾點：

(1)能“傳統(tǒng)”則“傳統(tǒng)”

傳統(tǒng)例題教學(xué)手段“經(jīng)濟實惠”，本分敦厚，一步一個腳印，立竿見影，起到良好的教學(xué)效果.因此例題教學(xué)中，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段的，就不必為求新、求異而強用媒體教學(xué)，還是扎扎實實地將解題過程在黑板上寫出來，讓學(xué)生對例題中每一個知識點的來龍去脈深深地印在腦海中，如同打下的烙印.

(2)“現(xiàn)代”與“ 傳統(tǒng)”互補

對于例題教學(xué)過程中有些或過于抽象、或游離學(xué)生生活體驗的內(nèi)容、或一些復(fù)雜的物理過程，學(xué)生一時難以理解，這時將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合應(yīng)用，采用“人機對話”、“新舊結(jié)合”，實現(xiàn)“現(xiàn)代”與“ 傳統(tǒng)”互補，往往能起到1+1>2的效果.

5例題教學(xué)中要敢于讓學(xué)生表達，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)交流與合作的能力”.筆者認(rèn)為例題教學(xué)中要敢于讓學(xué)生表達、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的有效教學(xué)方式主要以下兩種.

5.1小組討論教學(xué)

著名物理學(xué)家海森堡曾經(jīng)說過：“科學(xué)植根于討論之中”.所以在例題教學(xué)中引入小組討論同樣能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達能力.

5.2大膽讓學(xué)生說例題教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計；學(xué)習(xí)興趣；考核模式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0123-02

由于概率統(tǒng)計理論性強、內(nèi)容抽象等特點，使多數(shù)學(xué)生普遍對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程有畏懼感，同時隨著課程所學(xué)內(nèi)容的不斷推進，出現(xiàn)了有些學(xué)生忽視學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計的現(xiàn)象。為了消除學(xué)生對概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)的畏難情緒和不自信，學(xué)生更好地了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計的實際應(yīng)用，學(xué)會分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、進行統(tǒng)計計算的方法，概率組在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、因材施教、考核方式等方面，以學(xué)生為中心[1]，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果未導(dǎo)向[2]，做了大量的研究與實踐工作。

一、采用多種教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

（一）運用趣味案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

概率統(tǒng)計的最大特點是貼近生活，因此，在教學(xué)過程中注意引用生活中的實際案例，如通過介紹生日問題、彩票問題、學(xué)生分組等趣味小案例，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會解決“古典概型”的方法，品嘗到學(xué)習(xí)中的樂趣。這些案例的引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到學(xué)有所用，趣味案例教學(xué)法，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且有效幫助學(xué)生消除對概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強學(xué)好概率統(tǒng)計的自信心。

多年來，課程組任課教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗收集了許多生活中的趣味案例，如色盲問題、產(chǎn)品的銷售、公平分賭注、風(fēng)險決策、病人排隊、火箭的射程等案例，并將這些簡單、易懂又具有代表性的案例分別編輯在校內(nèi)《概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《教案匯編》和《數(shù)理統(tǒng)計案例及SAS軟件實踐》中。

（二）將數(shù)學(xué)建模思想融于教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)建模之間的聯(lián)系

多年來任課教師針對課程的部分內(nèi)容編寫了將數(shù)學(xué)建模思想融于教學(xué)中的教案集和小實驗，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)精選這些應(yīng)用案例，融入建模思想，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識尋找解決問題的思路和方法。如在講完數(shù)學(xué)期望這節(jié)內(nèi)容后，引出數(shù)學(xué)期望在風(fēng)險決策中的應(yīng)用模型，提出問題：某公司計劃開發(fā)一種新產(chǎn)品市場，要想獲得的利潤最大，如何確定該產(chǎn)品的產(chǎn)量。求解此問題的教學(xué)過程，就是一個簡單的數(shù)學(xué)建模過程，即從實際問題模型假設(shè)建立模型模型求解模型評價的過程，最后由模型應(yīng)用，對此問題進行推廣，引出相應(yīng)的隨機存儲、報童的訣竅等問題，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅達到讓學(xué)生領(lǐng)會“數(shù)學(xué)期望如何應(yīng)用”的目的，而且使學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的思想方法，真正領(lǐng)會某些概念的精神實質(zhì)，實現(xiàn)概率統(tǒng)計知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）運用問題探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和探索精神

教學(xué)過程中適當(dāng)提出探究性問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究學(xué)習(xí)的興趣。通常根據(jù)教學(xué)的實際需要，設(shè)計不同層次的問題，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容的進展尋機提問，對學(xué)生給予啟發(fā)、引導(dǎo)、分析和評價。這種以學(xué)生為主體的問題探究式，促使學(xué)生獨立思考、積極主動參與課堂互動，有利于學(xué)生對基本知識、基本技能的掌握，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，較好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和探索精神。

（四）引入討論式教學(xué)法，相互交流、團結(jié)協(xié)作、共同提高

引導(dǎo)學(xué)生課下組成學(xué)習(xí)小組，進行合作學(xué)習(xí)、合作研究，對小組學(xué)習(xí)遇到的問題由組長及時反饋給任課教師尋求解決，教師通過課前或課下答疑等時間向各組長了解情況并及時集體解答。

討論式教學(xué)法，充分發(fā)揮了群體的功能，合作學(xué)習(xí)、合作探索、集思廣益，變“個體學(xué)習(xí)”為“小組學(xué)習(xí)”和“小組間學(xué)習(xí)”，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，使不自信但努力學(xué)習(xí)的學(xué)生消除恐懼，達到共同提高的目的。

二、因材施教，建立課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的分層次教學(xué)

（一）提前了解所任班級的學(xué)生狀況，做好因材施教的準(zhǔn)備

首先查閱學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績，或與高數(shù)任課教師交流得到反饋，了解任課班級的學(xué)生狀況，初步了解部分學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等。根據(jù)所獲信息，初步制定教學(xué)方案、研究教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)生的接受能力研究教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的全過程中，貫穿以學(xué)生為中心的理念，保證大多數(shù)同學(xué)按大綱較好完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)在創(chuàng)新意識、實踐能力上有提高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)達到合格標(biāo)準(zhǔn)，使得每個同學(xué)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)有收獲，實現(xiàn)共同進步，共同提高。

（二）對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和成績好的學(xué)生給予重點關(guān)注

利用了概率最貼近生活的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如抽獎，把前排和部分過道的座位當(dāng)作獎勵獎給要關(guān)注的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教學(xué)過程中，注意他們的聽課情況，課間隨時交流，關(guān)注他們對授課內(nèi)容的接收程度，及時解決或課下解決他們所遇到的問題。通過多關(guān)心，多交流，拉近師生之間的距離，形成良好的師生互動和生生互動。同時，向他們宣傳學(xué)?；驀业母黝惛傎惡蛯嵺`活動，介紹我校取得的成績，引導(dǎo)和鼓勵他們參與到我校舉辦的各類競技活動中去，再如帶領(lǐng)綜合能力強的學(xué)生參加校內(nèi)或北京市的大學(xué)生URT項目，使他們各方面的綜合素質(zhì)得到提高。

（三）課下積極為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

輔導(dǎo)答疑是概率統(tǒng)計課在教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展，移動通信網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，使師生的聯(lián)絡(luò)更加快捷、方便，為學(xué)生答疑的方式也靈活多樣。目前教師常用的是微信答疑、面對面答疑。然而，多數(shù)學(xué)生到了期末要考試了才去答疑。為了加強過程管理，及時得到教學(xué)反饋，增進師生感情，縮小了師生之間的距離，教師主動熱情并有計劃的邀請某些學(xué)生前去答疑，通過答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，尋求良好的教學(xué)方法，充實了課堂教學(xué)成果，完善了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過答疑，提高了學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)好概率統(tǒng)計課的自信心。

（四）充分利用W絡(luò)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供方便條件

學(xué)校的教育在線和精品課網(wǎng)站為教師與學(xué)生互相傳達信息、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生提交作業(yè)等提供了很好的平臺，如何利用好這些網(wǎng)站是我們課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容。網(wǎng)站資源豐富，可以拓展學(xué)生的視野，課程組提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要有課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、課后習(xí)題、期中和期末模擬試題、部分往屆考題及答案、自測題、綜合練習(xí)題、概率故事等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。

三、改革考核方式，加強過程管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

綜合考核學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度，主要包含兩部分。

平時考核：注重對學(xué)生的過程管理，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、參與教學(xué)活動的程度、課堂回答問題、討論和課堂練習(xí)等進行綜合評價。

期末考試：考試的內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱所要求的幾乎所有內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本概念、性質(zhì)、簡單運算以及推理，對學(xué)生是否掌握該課程做一全面的考察。概率部分閉卷，數(shù)理統(tǒng)計部分半開卷，即將數(shù)理統(tǒng)計部分的主要定義、公式、定理印發(fā)給學(xué)生，消除學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計公式煩瑣、定義復(fù)雜的恐懼感，此方法減輕了學(xué)生對某些定義、定理和公式等內(nèi)容進行死記硬背的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把精力用在對知識的理解和應(yīng)用上，以提高學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計理論知識解決實際問題的能力。

近幾年的考試結(jié)果表明，以上教學(xué)方法和考核方法不僅提高了學(xué)生對概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)的畏難情緒和不自信，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國高等教育，2014，（21）：19-22.

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

篇9

P出=I2R=E21（R+r）2R=E21（R-r）21R+4r.

在獲得表達式后，我們直接給出P出-R變化的圖象，通過一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)就認(rèn)為形成了對這一知識點的學(xué)習(xí).

實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對函數(shù)解析式與函數(shù)圖象一一對應(yīng)的映射關(guān)系，熟練的只是在線性函數(shù)上，而對于復(fù)雜函數(shù)解析式相對應(yīng)的函數(shù)圖象是什么樣還沒有真實地建立起一一對應(yīng)的關(guān)系.為了教學(xué)的便捷，我們只是按照“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能理解”這一默認(rèn)的方式進行教學(xué)，用直接給出的方式讓學(xué)生進行記憶，勢必然造成“這不是真正的函數(shù)圖象，而是經(jīng)驗性的描述！”這一認(rèn)識.同時，對函數(shù)圖象形狀的理解和單調(diào)性以及其變化規(guī)律將產(chǎn)生理解上的歧義！

上述教學(xué)形式雖然我們引導(dǎo)學(xué)生通過演繹推理獲得這一結(jié)論，但對于“數(shù)”和“形”不太熟悉的對應(yīng)圖景我們?nèi)笔Я送ㄟ^實驗探究這一體驗形式真切獲得可感知的函數(shù)圖象，這無疑“短路”了“數(shù)形合一”的思維發(fā)展.從實際調(diào)研和聽評課后的反饋來看，教學(xué)效果不好實質(zhì)上是灌輸式教學(xué).沒有經(jīng)過理論推導(dǎo)，直接硬性接受這一結(jié)論，雖然能解決一些問題，但隨著時間的推移對這一結(jié)論將會逐漸淡忘，這種給予式的學(xué)習(xí)不利于知識的形成和學(xué)科能力的發(fā)展.從學(xué)生后續(xù)性應(yīng)用和知識前移的角度來評定，這種方式并沒有實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再者，由于我們過分注重電源輸出功率隨外電阻變化的增減性，日常教學(xué)中教師往往會把P隨R變化的圖象繪成關(guān)于R=r對稱的曲線，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來錯誤的認(rèn)識.

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何知識的形成必須經(jīng)過體驗和感悟，通過豐富的表象并對其抽象形成規(guī)律的過程才能完成知識的形成，通過概念的區(qū)別進行強化，通過知識的應(yīng)用達到提高和深化.為此，理論推導(dǎo)和實驗探究相結(jié)合是形成電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律的前提，函數(shù)與圖象相統(tǒng)一是深化理解規(guī)律的基礎(chǔ)，通過分類問題的求解是實踐學(xué)以致用的發(fā)展點.教學(xué)中只有做到上述三點，在知識形成過程中的學(xué)科思維力才能真實地得以培養(yǎng).

基于學(xué)生初等代數(shù)基礎(chǔ)的限制，我們對電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系務(wù)必要從實驗探究和理論探究的角度來形成，只有建立在實驗探究基礎(chǔ)之上的理論推導(dǎo)和應(yīng)用，才會形成事實意義上的知識.在形成電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系時，我們要通過理論探究和實驗探究并重的方式，才能形成真實可信，可遷移和應(yīng)用的認(rèn)知，也只有通過這一方式才能達到思維力的培養(yǎng).為提高基于問題自主探究的有效性，將實驗探究的實施位于教學(xué)之前，理論探究位居之后，這對于加深理解有著積極的意義.為呈現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計思想，我們不妨將教學(xué)流程設(shè)計如圖1.

深化該認(rèn)知點的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從三個方面入手：實驗探究和理論探究并重、相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及相關(guān)應(yīng)用三個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，教與學(xué)的過程才富有真實的成效.

1通過實驗探究形成學(xué)生可信的電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象

建立在實驗探究基礎(chǔ)之上的路端電壓隨電流變化的函數(shù)關(guān)系圖象的形成，是有效形成該認(rèn)知的關(guān)鍵.為凸顯如何獲得P出-R函數(shù)圖象這一認(rèn)知點，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)資源的實際進行設(shè)計.一是以實驗操作為手段，采取描點法作圖獲得函數(shù)圖象的操作性探究，第二種是根據(jù)實驗室狀況通過數(shù)據(jù)采集器，運用計算機描繪函數(shù)圖象的第二類方式.從實際教學(xué)來看，兩種方式對于形成認(rèn)知都比較富有成效.

1.1以實驗探究和描點法作圖為體驗方式的探究性教學(xué)

以如何設(shè)計測量電路，選擇什么樣的實驗器材，如何形成有效的實驗記錄，如何處理實驗數(shù)據(jù)形成直觀的函數(shù)圖象，這是實驗探究的關(guān)鍵.提高教學(xué)有效的方式體現(xiàn)為如何實施有效的任務(wù)驅(qū)動，如何引導(dǎo)學(xué)生連接電路、測量數(shù)據(jù)和描點法作圖，如何組織各學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為此教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)抓住如下環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是基于經(jīng)驗提出探究的問題.要從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，形成可引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展，經(jīng)過一般性邏輯推理形成可探究的問題，這是形成問題實施有效探究的前提.為此，提出如下問題來驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展：當(dāng)外電阻R變大時電源的輸出功率P出如何變化？請同學(xué)們猜猜看，并簡要談?wù)勀愕牟孪胍罁?jù)！學(xué)生經(jīng)過自我探究和小組合作流，必然會形成如下猜想：

（1）外電阻增大時，電源輸出電流減小，所以輸出功率也要隨之減少；

（2）外電阻增大時，電源輸出電壓升高，所以輸出功率要隨之增大；

（3）外電阻增大時，電源輸出電壓升高，而輸出電流要減小，由公式P=UI可知，當(dāng)外電阻為某一阻值時電源輸出功率應(yīng)出現(xiàn)最大值.

當(dāng)上述問題一一呈現(xiàn)的時候，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我們不妨采取“極端法”來提出如下問題：當(dāng)外電阻為零時（即短路），電源輸出功率為零；當(dāng)外電阻無窮大時（即斷路），電源輸出功率也為零；當(dāng)電源所接上的電阻既不是零又不是無窮大時，它輸出的功率均大于零，那么電源對外的輸出功率是否為“先增大后減小”呢？

第二個環(huán)節(jié)是對猜想進行合理的評價.這種評價不是對猜想結(jié)果的評定，而是基于探究問題的求解，引導(dǎo)學(xué)生推演探究實驗的原理，這是形成實驗原理的前提.同時要在如何引導(dǎo)學(xué)生基于探究的目的設(shè)計實驗的要求，并根據(jù)原理合理地選擇實驗器材，進行有效和安全地安裝，這是實施實驗操作的前提.測量什么物理量，探究什么，這是基于實驗?zāi)康膩碓O(shè)計表格，進而對實驗數(shù)據(jù)進行記錄、分析形成結(jié)論的前提.

第三個環(huán)節(jié)是展示成果.教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在上述問題的設(shè)計和展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的研究成果上.包括展示實驗原理、電路設(shè)計、比賽各學(xué)習(xí)小組連接電路的快慢和優(yōu)劣，記錄數(shù)據(jù)表格的設(shè)計，如何采取描點法作圖獲得P-R的函數(shù)圖象，如何根據(jù)圖象獲得有效的結(jié)論.

找四個小組利用實物投影儀投放記錄的數(shù)據(jù)及做出的P出-R圖象.下面是其中一個學(xué)習(xí)小組測量獲得的數(shù)據(jù)表格（表1），其中r=5.4 Ω：

第四個環(huán)節(jié)是必要的補償性練習(xí).由于所學(xué)初等代數(shù)的限制，我們總習(xí)慣于線性函數(shù)表征物理規(guī)律，而對于電源的輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系是非線性的，為了降低描點法作圖如何繪制P出-R圖象這一難點，在描點法作圖之前我們復(fù)習(xí)回顧電源的路端電壓隨外電阻函數(shù)變化的規(guī)律就成為降低這一認(rèn)知難點的前置性補償.為此我們應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和展示如下內(nèi)容：如圖2所示的電路，借助電壓-電流傳感器得出U-R圖象.電壓-電流傳感器相當(dāng)于電壓表和電流表的作用，它們通過數(shù)據(jù)采集器和電腦相連，可實施以圖象的形式表現(xiàn)U-R的動態(tài)關(guān)系.從圖3可以看出：

（1）當(dāng)R增大時U也隨之非線性增加；

（2）當(dāng)外電路斷開R∞時，U=E；

（3）當(dāng)外電路短路時U=0，短路電流I=E/r （一般不允許外電路短路）.

第四個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生描點法作圖，獲得電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用平滑曲線連接”和函數(shù)變化關(guān)系非線性變化這兩點，從而獲得及與實驗數(shù)據(jù)真實可信的圖象.

通過對坐標(biāo)紙上若干點用平滑曲線連線，形成可直觀觀測的P出-R圖象.在描點法作圖時，為了節(jié)約坐標(biāo)紙的使用空間，尊重實際測量選擇的外電路電阻與對應(yīng)的路端電壓的數(shù)值，我們在建立坐標(biāo)系的時候，往往是從某一個值開始，如圖4所示.

第五個環(huán)節(jié)是基于描點法獲得的圖象如何進行有效地分析，這既是提高實驗素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是深化理解電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律認(rèn)知形成的關(guān)鍵.為此通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論交流得出結(jié)論，這是增強感知獲得豐富表象形成認(rèn)知的基礎(chǔ).

（1）根據(jù)計算和作圖分析，電源輸出功率與外電阻有什么變化規(guī)律？

（2）當(dāng)外電阻增大時，電源輸出功率是否一味地增大？

（3）當(dāng)電源的輸出功率為一定值時，是否對應(yīng)外電路唯一的阻值？

（4）當(dāng)外電阻與等效內(nèi)阻相接近時，電源輸出功率為最大，是否電源的效率也為最大？

（5）當(dāng)外電阻從零開始變化，描繪得出的P出-R圖象如圖4所示，試分析描繪得到的函數(shù)圖象在同一個電源輸出功率時為什么會出現(xiàn)兩種可能的電阻值？

（6）同一輸出功率對應(yīng)的外電路電阻值R1，R2存在什么關(guān)系？

（7）分析峰值所對應(yīng)外電阻的物理意義？

1.2以直觀性觀察為主的探究性實驗

測量數(shù)據(jù)，描點法作圖如圖5，分析圖象獲得結(jié)論這是常規(guī)實驗探究的基本做法，但由于本節(jié)課要解決電源的路端電壓隨外電阻變化的函數(shù)圖象，耗時較多，如果再通過實驗操作和數(shù)據(jù)處理的方式獲得電源輸出電功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系不太現(xiàn)實，因此利用電壓-電流傳感器輸入計算機，繪制形成P出-R圖象，在增強直觀性，提高可信度的前提下實施實驗探究比較可行.借助電流-電壓傳感器得出P出-R圖象如圖所描繪的所示.

2理論探究形成電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律

2.1電源的輸出功率隨外電阻函數(shù)圖象如圖6所示，在不同的區(qū)間具有不同的單調(diào)性

（1）當(dāng)R=r時電源的輸出功率最大為Pmax=E2/4r，電源的效率最高也只是50%；

（2）當(dāng)R

（3）當(dāng)R>r時，函數(shù)圖象單調(diào)遞減，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來越小，電源的效率仍在增大；

（4）當(dāng)P出

根據(jù)P出=E21（R1+r）2R1=E21（R2+r）2R2，

可得R1?R2=r2.

（5）從函數(shù)圖象形狀來看，單調(diào)遞增和單調(diào)遞減并非關(guān)于R=r對稱.

通過上述分析可知，電源的輸出功率越大而其效率不一定越高.從能量利用的角度來看，我們希望電源的效率越高越好，但從理論上，這要求外電阻要增大，這意味電源的輸出功率在不斷減小，當(dāng)電源外電阻趨向于無限大（外電路斷開）時，電源的輸出功率減小為零，在實際中沒有意義，故在實際中利用同一電源的能量時，既要考慮電源的輸出功率又要兼顧電源的供電效率.

電路中涉及到電功、電功率的定性分析和定量計算時，基本思路是依據(jù)部分電路電阻的改變判斷總電阻的變化，根據(jù)閉合電路歐姆定律分析干路電流的變化，干路電流的改變引起電壓在電路里重新分配，從而使各用電器電功率尾隨變化，是“牽一發(fā)而動全身”相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)變化問題.因此處理這類問題遵循的原則是不變優(yōu)先的原則，即先從不變的地方入手，從而分析研究對象電功率的變化.根據(jù)實際場景我們分為外電阻變化和恒定的兩類.

（1）若用電器的阻值是變化的，通常采用等效電源的方法得出E′和r′，實將用電器獲得的最大電功率問題轉(zhuǎn)化成電源的最大輸出功率問題來處理，當(dāng)且僅當(dāng)R=r′時Pmax=E2/4r′；

（2）當(dāng)用電器的電阻是固定不變的，我們通常用P=I2R或者P=U2/R來求解.

2.2電源輸出功率隨外電阻變化，在不同區(qū)間內(nèi)單調(diào)性的應(yīng)用

求解電源的輸出功率時我們要判斷外電路的電阻在什么區(qū)間范圍內(nèi)，即判斷外電阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那個區(qū)間，利用函數(shù)的單調(diào)性求其極值（不一定是最值）.也就是說，電源輸出功率由于隨外電阻的變化而發(fā)生改變，具有嚴(yán)格的單調(diào)性才存在極值問題；有嚴(yán)格的有界性才存在最值問題.

（1）當(dāng)RA≤r時，R1

篇10

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；德育；現(xiàn)代審視；問題；對策

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0267-02

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，在政策指導(dǎo)和推動下，中等職業(yè)教育有了可喜的發(fā)展，不管是從招生數(shù)量還是教學(xué)質(zhì)量上都有著顯著的提高，更多的中等職業(yè)教育開始注重內(nèi)涵發(fā)展。然而，中等職業(yè)教育在可喜發(fā)展的同時，由于其以職業(yè)為本位，近年來在職業(yè)教育與德育上形成了較大的反差，審視中等職業(yè)教育中德育現(xiàn)狀，是一個亟待正視的問題?？疾熘械嚷殬I(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸，主要存在德育目標(biāo)定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實不符、德育方法滯后陳舊、德育評價單一傾向等，解讀中等職業(yè)教育中德育問題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，基于此，提出中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代找尋，即理念上理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果。

一、問題考察：中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代瓶頸

中等職業(yè)教育在以職業(yè)本位的理念指導(dǎo)下，專業(yè)教育與德育出現(xiàn)“兩條腿”不平衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在德育目標(biāo)的定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實不符、德育方法的滯后陳舊、德育評價的單一傾向等問題。

1.德育目標(biāo)的定位不清

“所謂德育目標(biāo)就是指一定社會對教育所要造就的社會個體在品德方面的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定”。德育目標(biāo)是德育工作的指引，一定程度上可以說，有什么樣的德育目標(biāo)就會有什么樣的德育工作與德育成效。德育目標(biāo)從層次上可分為最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)。最高德育目標(biāo)是德育工作的終極追求，是德育活動在人的培養(yǎng)上最終所要實現(xiàn)的結(jié)果。階段性德育目標(biāo)則是一定時期、一定階段所要實現(xiàn)的結(jié)果與要求。中等職業(yè)教育相對于高等教育與高中教育有其特殊性，具有職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性等特點，因此德育目標(biāo)在階段上也要注重中等職業(yè)教育的特點，對職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)要加強。然而目前中等職業(yè)教育的德育目標(biāo)存在目標(biāo)泛化，或是最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，從而使德育目標(biāo)出現(xiàn)定位不清與成效不理想等瓶頸。

2.德育內(nèi)容的銜接不當(dāng)

德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化，是德育目標(biāo)在操作實現(xiàn)上的具體體現(xiàn)。由于德育目標(biāo)的定位不清，德育目標(biāo)存在目標(biāo)泛化，或是最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，使得德育內(nèi)容上總體呈現(xiàn)“空”、“高”、“全”等現(xiàn)象，而與現(xiàn)實的行為銜接不當(dāng)。在教育上往往強調(diào)理想等最高目標(biāo)，而是具體的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面著力不足，從而使學(xué)生存在“理論是理論的，操作是操作的”兩張皮現(xiàn)象，進而出現(xiàn)德育成效不理想的狀況，也反過來對德育內(nèi)容的信任度與內(nèi)化力也有所削弱。

3.德育方法的滯后陳舊

德育方法是為實現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)，所采取運用的各種教育方法、手段和活動形式的總和。德育方法的恰當(dāng)與否，也直接影響德育的成效。然而，中等職業(yè)教育中的德育在德育方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，德育方式顯然呈現(xiàn)滯后陳舊的特點。德育方法既在形式上停留于說教形式上，德育手段也較為落后，不能根據(jù)現(xiàn)實的生動事件以情感人、以理服人，也不能通過拓寬第二課堂，以德育的理論外化于實踐，使德育停留于理論的空喊層面，德育方法的滯后陳舊也是中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸之一。

4.德育評價的單一傾向

德育評價是對德育的效果和價值所作出的評價和判定。德育評價仍然停留在寫操行評定或考試分?jǐn)?shù)的層面，呈現(xiàn)單一傾向。既有評價主體的單一，評價方法的單一，也存在評價形式的單一與評價過程的單一。

二、原因解析：中等職業(yè)教育中德育問題的現(xiàn)代根源

解讀中等職業(yè)教育中德育問題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因。

1.理念上：重視技能教育、忽視德育工作

中等職業(yè)教育一定程度上存在重智育輕德育的現(xiàn)象，將大量的人力與物力放在技能教育上，而忽視了德育工作，進而德育工作存在德育經(jīng)費不足，設(shè)施陳舊、師資力量薄弱、理論功底有限，進而在很大程度上制約了德育實效。在重視技能教育、忽視德育工作的理念上德育評價也往往是簡單化或形式化處理，由班主任或任課老師撰寫評語或簡單給個分?jǐn)?shù)即完成教學(xué)評價，而未將師生評價、生生互評相結(jié)合，也未將平時表現(xiàn)與理論內(nèi)化相結(jié)合，也未開展相應(yīng)的實踐教育，而僅僅將德育工作停留于應(yīng)付層面，理念層面的重視不足則是中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代根源之一。

2.生源上：總體素質(zhì)下降、加大德育難度

教育對象是教育成效的重要影響因子，近年來隨著高校與高職的擴招，中等職業(yè)教育的生源存在總體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，由過去中職學(xué)校招收的是大學(xué)落榜的高中生和重點高中落榜的初中生的生源素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺盏氖瞧崭呗浒竦某踔猩?，而且學(xué)校為了經(jīng)濟運轉(zhuǎn)和生存，還要招收比錄取分?jǐn)?shù)線低許多的低分生等，生源上總體素質(zhì)下降，也加大了德育難度。學(xué)生在入校之初有一定的逆反心理，對學(xué)習(xí)本身存在一定的叛逆，德育工作在教學(xué)形式、教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等方面的缺失也加強了其對德育的反感與抵觸，也成為中等職業(yè)教育中德育問題的重要因素。

3.環(huán)境上：社會環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效

利益多元化給中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育帶來了一些負(fù)面影響。一是市場經(jīng)濟的負(fù)面消極因素影響。市場經(jīng)濟自身的追求利潤、強調(diào)物質(zhì)利益的特點影響了學(xué)生的人生價值趨向。二是社會不良思潮、不正之風(fēng)向?qū)W校滲透侵蝕。隨著經(jīng)濟改革和對外開放的深入，在商品大潮和各種思潮的沖擊下，人們的思想觀念和價值觀發(fā)生了巨大的變化，社會存在的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象也滲透到校園中來，給中職學(xué)生樹立正確的人生觀帶來了不良影響。三是網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的沖擊。開放的互聯(lián)網(wǎng)對他們的影響使得他們在獲得大量健康有益的信息的同時，也看到了有害的內(nèi)容。

三、對策探索：中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代找尋

解讀中等職業(yè)教育中德育問題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，提出理念上理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果等對策。

1.理念上：理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念

德育目標(biāo)是德育工作的靈魂，理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念即一方面要確立最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)，并處理好最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)的關(guān)系，突出具體的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面的教育，將最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)有機結(jié)合，使德育目標(biāo)不僅停留于宏觀層面，也體現(xiàn)于具體的操作層面，將德育貼近生活、貼近實際、貼近需要。另一方面要確定正確的德育理念，即清晰界定德育工作是素質(zhì)教育的核心，沒有德育，一切教育都失去了指引與靈魂，要準(zhǔn)確定位其重要性，并能在相應(yīng)的師資、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面做出改進。

2.制度上：完善相應(yīng)制度、確保有效德育實施

通過規(guī)章制度和紀(jì)律條令的宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹、督查等活動，使全體學(xué)校人樹立法紀(jì)觀念，自覺約束和端正個體行為，以形成正規(guī)合理的教育教學(xué)生活秩序，達到德育的目的。如《學(xué)生手冊》編輯了學(xué)生在校期間有關(guān)學(xué)籍規(guī)定、學(xué)習(xí)紀(jì)律、宿舍紀(jì)律與衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)獎勵、思想政治品德評定、違紀(jì)處罰等學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面的規(guī)章制度，既指導(dǎo)了學(xué)生的日常行為，提高了學(xué)生的規(guī)范意識，也對部分學(xué)生起到了警示作用。對班級管理，學(xué)校有《班級目標(biāo)管理量化管理考核制度》、《班主任管理規(guī)范》、《教師全員值班制度》等等，使德育和管理工作真正有章可循，有章可依。

3.載體上：豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果

課堂教學(xué)是德育教學(xué)的最重要與最直接的形式，豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果也是中等職業(yè)教育中德育工作最重要方面。豐富課堂教學(xué)可以在教學(xué)方法上運用講授法、討論法、情景模擬法、演講法等，讓同學(xué)能夠融入其中，提升積極性與主動性；在教學(xué)形式上除課堂式的師生對話教學(xué)，還可以引入現(xiàn)代媒體設(shè)備的視頻教學(xué)、錄像教學(xué)等，增強課堂的活躍性；在教學(xué)內(nèi)容上既要強調(diào)理想式的宏大教育，也要結(jié)合學(xué)生的實際，講解學(xué)生最關(guān)心的問題與困惑的問題，從德育的角度以解答，使其真正感受德育的價值與意義，進而將其內(nèi)化與外化。誠然，課堂教學(xué)是德育工作的重要載體，在當(dāng)前實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的對接也是德育工作提升成效的可嘗試途徑，包括與學(xué)生的實習(xí)與社會實踐、社會活動、課外活動等相結(jié)合也是可嘗試的提升方式。簡言之，針對當(dāng)前中等職業(yè)教育中德育的困境，從理念上理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果是中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代找尋。

參考文獻：

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