導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的課程目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課外文體活動；校本課程；目標(biāo)預(yù)設(shè)；有效達成

我校是一所新撤并的農(nóng)村初中，為了創(chuàng)出“全面發(fā)展”的特色之路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視“課外文體活動”校本課程的開發(fā)。為此，首先對課外文體活動校本課程的目標(biāo)進行了有序設(shè)計，并根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)制訂出了一系列實現(xiàn)目標(biāo)的措施，同時，為確保預(yù)設(shè)目標(biāo)的有效達成進行了積極的實踐探索。

一、課外文體活動校本課程目標(biāo)的有序設(shè)計

課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)是課程開發(fā)的首要工作。只有明確了課程開發(fā)的目標(biāo)，才能使課程的后續(xù)開發(fā)能有序進行。校本課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)要從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，同時還要充分考慮學(xué)生多樣性發(fā)展的個性需求，并以學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源為依托進行有序設(shè)計。

1.課外文體活動校本課程的開發(fā)是學(xué)校發(fā)展的需要

自2004年三校合并成立以來，學(xué)校毅然決然確定以“全面發(fā)展”為辦學(xué)特色，并勵精圖治，銳意改革，在實踐中走出了一條創(chuàng)新之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一致認為，作為育人的場所，學(xué)校不僅要教孩子知識，還要保護學(xué)生的興趣。從這個角度講，單靠抓課堂遠遠不夠，課外文體活動與課堂學(xué)習(xí)同樣不可或缺。對初中學(xué)生來說，他們更需要一個在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的環(huán)境和空間，因此，搞好課外文體活動對他們的身心成長尤為重要。

如何抓好課外文體活動，形成學(xué)校特色，取得豐碩成果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，帶動學(xué)校各項工作高效開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一了思想，提高了認識，達成了共識，把抓課外文體活動作為推動學(xué)校教育跨越式發(fā)展，創(chuàng)辦“省內(nèi)一流的現(xiàn)代化學(xué)校”的一個重要舉措來實施。利用我校的師資、場地器材、環(huán)境一流等有利條件，我們確立了學(xué)生在?！懊刻炜鞓方∩硪恍r”的課外文體活動主題，制訂了“還給學(xué)生自己的童趣，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，全員參與，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)”的活動目標(biāo)。

2.課外文體活動能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要

初中學(xué)生是人生中最生動的年華，他們都有自己的興趣、特長和愛好，在學(xué)習(xí)之外他們需要一個能充分放飛心靈和盡情揮灑個性的時空。在當(dāng)今競爭日趨激烈的知識經(jīng)濟時代，教育肩負著培養(yǎng)人的崇高使命，因此，堅持全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，有計劃、有意識地引導(dǎo)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，以造就一大批具有創(chuàng)新和實踐能力的新型人才，是學(xué)校教育責(zé)無旁貸的任務(wù)。而課外文體活動正是學(xué)校實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。

課外文體活動是全面貫徹教育方針，落實素質(zhì)教育，提高學(xué)生身心素質(zhì)，推進學(xué)校和諧發(fā)展的重要舉措。課外文體活動是學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的重要手段，在遵循體藝科技教育規(guī)律組織活動的過程中，蘊涵著品德修養(yǎng)、身心健康、審美情趣、社會適應(yīng)、學(xué)會合作等眾多教育因素，是學(xué)校素質(zhì)教育創(chuàng)新工程體系的重要組成部分。它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進身心和諧發(fā)展具有重要意義。

3.課外文體活動校本課程目標(biāo)的多元設(shè)計

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要及學(xué)生多元發(fā)展的需要，課外文體活動校本課程的目標(biāo)設(shè)計也應(yīng)呈現(xiàn)多元化、分層化的特點。（1）近期目標(biāo)：①樹立“健康第一、以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)“創(chuàng)特色教育，辦品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，促進師生身心素質(zhì)的發(fā)展；②推進課外文體活動文化價值的逐漸形成和日臻完善；③發(fā)揮該活動在實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)“舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際環(huán)境，高效的發(fā)展環(huán)境”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中的促進作用；④充分體現(xiàn)活動在促德、健體、益智、審美等方面的教育功能；⑤逐漸形成課外文體活動校本課程體系，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外及家庭的一體化活動進程，激發(fā)學(xué)生對課外文體活動的興趣，培養(yǎng)終身體育意識。⑥探索適合義烏環(huán)境，同時具有我校特色的學(xué)校課外文體活動多元模式，使學(xué)生的身體素質(zhì)和身心和諧發(fā)展。（2）遠景目標(biāo)：①不斷強化全校師生的課外文體活動意識，突顯學(xué)校辦學(xué)特色；②通過課外文體活動的開展使學(xué)生健康發(fā)展的水平、團結(jié)合作的意識、終身體育的思想和審美能力、自主創(chuàng)新的能力得以全面增強；③將體育與藝術(shù)，健身與娛樂，傳統(tǒng)與時尚融匯一體，融合多學(xué)科的教學(xué)因素，體現(xiàn)多元化的育人功能，呈現(xiàn)多層次的活動形式，將“快樂教育”“養(yǎng)成教育”“健康教育”“藝術(shù)教育”“科技教育”等現(xiàn)代教育理念有效整合，體現(xiàn)“以人為本，注重個性，協(xié)調(diào)發(fā)展”的素質(zhì)教育思想。④促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，推動學(xué)校的科學(xué)管理和教師特長、學(xué)校特色逐漸形成。

二、課外文體活動校本課程目標(biāo)的有效達成

1.精心組織，確保各項活動有序開展

通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，并充分利用學(xué)校課程資源，我們把課外文體活動內(nèi)容設(shè)置為“競賽類、特長類、娛樂類和其他類”4個大項和籃球、無線電測向、篆刻等44個小項。在具體實施中，學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，從安全管理、技術(shù)指導(dǎo)、場館設(shè)施、評價激勵、制度保障及輿論宣傳等方面進行了深入探索和合理的組織分工。

課外文體活動時間長，學(xué)生參與多，涉及場館廣，其間如果沒有精心的組織和人員的落實，很容易產(chǎn)生各種問題，因此，學(xué)校鼓勵全體教師的參與，既有助于加強管理和指導(dǎo)，同時教師的親自參與也是對學(xué)生的有力示范。如，班主任負責(zé)檢查督促和管理本班學(xué)生的參與情況，體育、藝術(shù)和科技等專任教師系統(tǒng)安排活動的內(nèi)容體系和評價考核體系，參與活動的組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)有特長的教師或聘任校外人士組織專項活動的開展，組織相關(guān)教師進行安全管理和學(xué)生參與質(zhì)量效果的評價等，這是開展好課外文體活動的必要保證。

2.加強管理，反饋及時，調(diào)整到位

由于課外文體活動項目多，時間長，參與活動的學(xué)生多，涉及場地廣，出現(xiàn)問題在所難免。為此，必須加強管理，及時反饋，調(diào)整到位。如，部分學(xué)生無法在課外文體活動前完成作業(yè)，從而影響了對活動的正常參與，對此，學(xué)校及時做出決定，允許他們帶作業(yè)到專門閱覽室繼續(xù)完成作業(yè)，但老師將對該教室實行“監(jiān)控”。如果一段時間內(nèi)，同一班級未完成作業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將了解任課老師布置的作業(yè)量是否過多，防止增加學(xué)生負擔(dān)。又如，有時發(fā)現(xiàn)因動作遲緩而遲到的、因沒有確定自己的活動項目而到處瞎逛的學(xué)生較多。這時，學(xué)校會馬上作出決定，由政教處對學(xué)生活動到位情況給予檢查，并與班級三項競賽掛鉤，從而杜絕此類現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

3.建立健全評價機制，激發(fā)師生參與熱情

為了激發(fā)廣大教師與學(xué)生參與課外文體活動的積極性，需要制訂科學(xué)合理的評價機制，以保證課外文體活動的可持續(xù)發(fā)展，為此，學(xué)校在活動管理、評價等方面不斷進行創(chuàng)新。在構(gòu)建課外文體活動評價和考核體系方面，我校提出學(xué)生評價看參與態(tài)度和活動效果，教師評價看參與情況和協(xié)調(diào)指導(dǎo)效果，班級評價看學(xué)生參與面和班級文體特色的形成，具體要求每天都有紀(jì)錄，每月總結(jié)一次，學(xué)生每學(xué)期評價一次并記錄到成長記錄冊中，班級考核與文明班級評選掛鉤，期末開展“課外文體活動先進集體”和“課外文體活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生”的評比，有力地促進了“課外文體活動”長效機制的形成。

參考文獻：

[1]張耀輝.校本課程開發(fā)的理論依據(jù).東莞實驗中學(xué)，2007-09.

[2]胡建根.校本課程開發(fā)的理論與方法，2005-12.

篇2

綜合實踐活動課程是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新生學(xué)科，綜合實踐活動與其他成熟學(xué)科相比，由于其綜合實踐活動內(nèi)容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導(dǎo)教學(xué)，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。國家教委出版了《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，以此作為教師指導(dǎo)的參考。但是此指導(dǎo)綱中，仍然沒有根據(jù)孩子的年齡和能力確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

而在小學(xué)階段三至六年級學(xué)生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導(dǎo)過程中，很多指導(dǎo)教師對這門課各年段重點培養(yǎng)的能力目標(biāo)也不明確。從一些活動案例中發(fā)現(xiàn)，無論是三年級還是六年級教學(xué)目標(biāo)都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續(xù)提升十分的不利。

據(jù)此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學(xué)目標(biāo)”的進行整體規(guī)劃，具體做法如下：

一.對三到六年級同學(xué)進行整體層次劃分

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學(xué)劃分為以下幾個層次。

? 層次一：三年級階段；此階段學(xué)生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少

? 層次二：四年級段；此階段學(xué)生特點：學(xué)生的信息技術(shù)和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學(xué)習(xí)問題基本解決方法的重要階段。

? 層次三：五年級至六年級段；此階段學(xué)生特點：學(xué)生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學(xué)生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學(xué)來說，五六年段的同學(xué)能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。

二.各年段分層目標(biāo)的確定

? 根據(jù)綜合實踐活動的《指導(dǎo)綱要》中的課程總體目標(biāo)要求和學(xué)生的不同層次，對綜合實踐活動目標(biāo)進行分解，按照不同層次學(xué)生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、對綜合實踐活動分層目標(biāo)規(guī)劃的成效與反思

1.促進學(xué)生各種能力循序漸進的提升

任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學(xué)生的各種能力的提升也是如此，如學(xué)生的信息收集整理能力。

2.為不同年級學(xué)生活動內(nèi)容的選擇提供依據(jù)

綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同開發(fā)，但是在課程實施的實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內(nèi)容，小學(xué)三至六年級同學(xué)都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，效果是截然不同的。

3.明確了不同階段的指導(dǎo)重心。

篇3

[關(guān)鍵詞]課程形態(tài)語文校本課程；活動形態(tài)語文校本課程；評價

[作者簡介]曹茂才，泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院教授；許嘉，泉州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，福建泉州362000

[中圖分類號]G633.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-2728(20lo)06-0165-03

語文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，逐漸演變成了兩種主要形態(tài)：“課程形態(tài)”與“活動形態(tài)”。“課程形態(tài)”的語文校本課程其教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，像“唐詩鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢”等這樣的語文校本課程，都是屬于課程形態(tài)的語文校本課程。“活動形態(tài)”的語文校本課程其教學(xué)主要是以課外活動為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語文校本課程，都是屬于活動形態(tài)的語文校本課程。

不同形態(tài)的語文校本課程，由于其教學(xué)內(nèi)容與方式的不同，必然導(dǎo)致其評價內(nèi)容等方面的不同。

一、從課程環(huán)境看

影響語文校本課程環(huán)境的因素主要有三個：學(xué)生對課程的興趣、教師相關(guān)智能、課程資源保障。兩種形態(tài)的語文校本課程對課程環(huán)境的不同要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

(一)對教師智能的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對教師的智能要求

課程形態(tài)語文校本課程，要求教師對課程內(nèi)容要相當(dāng)熟悉。教師這方面的智能因素將會對課程開設(shè)的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩鑒賞”這門課程形態(tài)語文校本課程的教師，必須對唐詩有相當(dāng)研究。任課教師必須對唐代各時期代表詩人有相當(dāng)了解，必須對唐代主要詩歌流派詩作也有相當(dāng)了解，必須對李白、杜甫與白居易有相當(dāng)研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩鑒賞”這門語文校本課程的教學(xué)。

2　活動形態(tài)語文校本課程對教師的智能要求

活動形態(tài)語文校本課程對教師智能要求更高，除了要求教師要對課程內(nèi)容很熟以外，還要求教師要有良好的活動組織能力與語文校本課程理論修養(yǎng)。像江蘇錫山高級中學(xué)所開設(shè)活動形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內(nèi)容廣泛：(1)對吳文化基本含義的理解；(2)對問題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨到的觀點，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語文校本課程，要求教師對上面的那些內(nèi)容要十分熟悉。

從“感受吳文化”這門語文校本課程里，我們還可以看到：學(xué)生要順利展開對吳地文化的研究，教師必須組織學(xué)生展開大量的課外活動，如教師要組織學(xué)生到實地去采訪吳地一些名人，到實地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動能力和語文校本課程理論修養(yǎng)。這樣，教師在課程教學(xué)中才可能關(guān)注到學(xué)生語文實踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實踐能力的發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注到地方性語文課程資源的開發(fā)與利用。

(二)對課程資源保障的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對課程資源保障的要求

課程形態(tài)語文校本課程對課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩鑒賞”這樣的語文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩讀本、讀詩解讀本等資料。

2　活動形態(tài)語文校本課程對課程資源保障的要求

活動形態(tài)語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發(fā)利用水平，對課程的開發(fā)與實施有著決定性的影響。像語文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區(qū)不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關(guān)人士，北京建筑的大量相關(guān)文獻，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、從課程教學(xué)來看

語文校本課程教學(xué)主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的擬定和課程教學(xué)。由于兩種形態(tài)的語文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對它們的要求也不盡相同。

(一)對課程目標(biāo)的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對課程目標(biāo)的要求

課程形態(tài)語文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較單純，一般是針對學(xué)生某方面的語文能力。像“走近魯迅”這樣的語文校本課程，其教學(xué)基本在課堂展開，主要是針對學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)目標(biāo)可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應(yīng)的研讀文章，從而“走近”魯迅。

2　活動形態(tài)語文校本課程對課程目標(biāo)的要求

活動形態(tài)語文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較復(fù)雜。其教學(xué)大部分是在課堂以外完成，不僅是針對學(xué)生的語文能力，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力；同時也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)；還比較關(guān)注學(xué)生良好個性的發(fā)展(創(chuàng)新思維、探索精神、情感態(tài)度、價值觀等)。

像錫山高級中學(xué)開設(shè)的活動形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學(xué)目標(biāo)擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養(yǎng)；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)對課程內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容要豐富。課程形態(tài)語文校本課程所擬定的課程內(nèi)容一般比較單純，但不能單薄。像開設(shè)“小小說導(dǎo)讀欣賞”這樣的課程形態(tài)語文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說讓學(xué)生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說賞析文讓學(xué)生閱讀；最后我們可以讓學(xué)生寫些小小說賞析文。這樣，課程內(nèi)容就不會顯得過于單薄了。

(2)課程內(nèi)容應(yīng)是一般課堂語文教學(xué)的拓展與延伸。應(yīng)能體現(xiàn)出與一般課堂讀寫教學(xué)所不同的趣味性。像“紅樓尋夢”這樣課程形態(tài)的語文校本課程，我們對其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過《紅樓夢》作品的閱讀，尋找其中有關(guān)“夢”的故事。據(jù)說在《紅樓夢》全書中，總共記敘、描繪了二十二個夢。由此，引導(dǎo)學(xué)生通過其中夢的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。

2　活動形態(tài)語文校本課程對課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動形態(tài)語文校本課程來看，其課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，往往可能出現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)不太一致的情形。

(2)課程內(nèi)容價值取向要合理。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實踐能力，要能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動形態(tài)語文校本課程，其課程內(nèi)容的擬定都要能體現(xiàn)這方面功用。

(3)課程內(nèi)容的容量要適度。在實際教學(xué)中，

活動形態(tài)語文校本課程的內(nèi)容往往過于膨脹。某校開設(shè)了“廬陵文化”活動形態(tài)語文校本課程，其含有豐富的知識介紹、大量的實地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮(zhèn)永和鎮(zhèn)、當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情等)，還含有相當(dāng)數(shù)量的研究性小論文寫作。像這樣的活動形態(tài)語文校本課程，其內(nèi)容容量是相當(dāng)大的，這無疑會給課程實施帶來極大困難。

(三)對課程教學(xué)的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程教學(xué)的要求

我們對課程教學(xué)的評價要重點關(guān)注學(xué)生語文知識的獲得與語文能力的提高。就我們前面說的課程形態(tài)語文校本課程“小小說導(dǎo)讀欣賞”來說，我們對課程教學(xué)的評價既應(yīng)關(guān)注學(xué)生對小小說欣賞方面知識的獲得，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對小小說欣賞能力的形成與提高。

2　活動形態(tài)語文校本課程教學(xué)的要求

我們對課程教學(xué)的評價要重點關(guān)注以下三個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語文實踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實踐能力的形成與發(fā)展。像“感受吳文化”這門活動形態(tài)語文校本課程，學(xué)生有大量的語文聽說讀寫與學(xué)科綜合應(yīng)用的實踐活動。這些實踐活動對學(xué)生語文應(yīng)用能力與學(xué)科綜合應(yīng)用能力的提升是很有意義的。

(2)關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。像“感受吳文化”這門活動形態(tài)語文校本課程，其中的人物研究是由幾個學(xué)生去分別完成“無錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行課程學(xué)習(xí)。

(3)關(guān)注課程資源的有效開發(fā)與利用。前面我們談到，活動形態(tài)語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。這點，我們從“感受吳文化”這門活動形態(tài)語文校本課程的教學(xué)可以清楚看到。如果不能有效開發(fā)與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學(xué)生要開展相關(guān)研究，從而有效學(xué)習(xí)“感受吳文化”課程，那是不可想象的。

三、從課程學(xué)習(xí)成績評價來看

對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評價主要涉及三方面：評價主體、評價內(nèi)容與評價方式。而就兩種形態(tài)的語文校本課程來說，其主要不同不在于評價主體，而在于評價內(nèi)容與評價方式。

(一)對課程學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容的要求

課程形態(tài)語文校本課程，像“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容往往都比較單純。因而學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容也比較單一。

目前這類的語文校本課程，其教學(xué)指向基本都是針對語文聽說讀寫的某方面能力。因此，我們在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績時就應(yīng)該把對學(xué)生語文某方面能力的提高作為主要評價內(nèi)容。像前面提到課程形態(tài)語文校本課程“小小說導(dǎo)讀欣賞”，我們對其評價的內(nèi)容就可以確定為：學(xué)生“小小說”欣賞能力的形成與提高。

2　活動形態(tài)語文校本課程對學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容的要求

這類語文校本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容，主要側(cè)重于以下兩個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語文實踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實踐能力的形成與發(fā)展。像活動形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，在其設(shè)計中有大量的語文實踐活動與學(xué)科綜合應(yīng)用實踐活動。語文實踐活動是學(xué)生語文能力形成的基本保證；而學(xué)科綜合應(yīng)用能力是學(xué)生未來工作中所應(yīng)該具備的基本能力。

(2)關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。活動形態(tài)語文校本課程其教學(xué)目標(biāo)往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動形態(tài)語文校本課程，其學(xué)習(xí)都需要學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)能力，要能探究問題，要能與他人進行良好合作。

(二)對課程學(xué)習(xí)成績評價方式的不同要求

評價內(nèi)容決定評價方式。兩種形態(tài)語文校本課程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容不同，因而其學(xué)習(xí)成績的評價方式也就必然不同。

，

1　課程形態(tài)語文校本課程對學(xué)習(xí)成績評價方式的要求

它側(cè)重于采用終結(jié)性定量評價。課程形態(tài)語文校本課程學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容主要是針對學(xué)生語文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學(xué)習(xí)終結(jié)時才能得到完全的體現(xiàn)，因而在課程學(xué)習(xí)終結(jié)時才好去對學(xué)習(xí)成績作出評價。而對學(xué)生這種語文某方面能力的提高程度所采用的評價尺度，用等級定量會顯得比較客觀。

篇4

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計劃地開展的所有教育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長與特點。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學(xué)校開發(fā)和實施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學(xué)會做價值判斷的黃金時段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較小，學(xué)?？捎玫恼n時比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個時機開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對于學(xué)生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運動、理財體驗、吉他練習(xí)、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學(xué)分建議、選修對象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，他想利用自己的特長為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強。

篇5

[關(guān)鍵詞]語文　校本課程　切合特點　體現(xiàn)特色

[中圖分類號]G423　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0094-01

校本課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的內(nèi)容，是對國家教材、本土教材的豐富和補充，它對于構(gòu)建多元的教材體系，對建設(shè)開放，個性、有序的語文課堂，形成學(xué)校的辦學(xué)特色十分重要，但要注意以下幾個問題：

1 切合學(xué)科特點

要分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學(xué)科價值，開發(fā)適合學(xué)科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。因為既然是語文學(xué)科的校本課程，就要遵循語文的學(xué)科特色，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的框架內(nèi)審慎選擇，避免盲目開發(fā)，出現(xiàn)目標(biāo)性的錯誤

2 體現(xiàn)學(xué)校特色

在語文校本課程開發(fā)中，應(yīng)允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好，特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師有不同的課程開發(fā)方略、確立不同的課程內(nèi)容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學(xué)校生存的社會環(huán)境條件、學(xué)校辦學(xué)設(shè)施豐富條件和教師，學(xué)生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。也要對自己學(xué)校的教師認真研究、準(zhǔn)確定位，根據(jù)教師個性化的差異，開發(fā)出真正具有本校特色的語文校本課程。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學(xué)校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義。

3 注意靈活性和計劃性相結(jié)合

相對于必修課而言，校本課程更多地體現(xiàn)了選擇性和個性化，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性。學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求設(shè)計若干模塊，對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據(jù)實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構(gòu)建與生活、社會的廣泛聯(lián)系。同時，要注意，校本課程的教學(xué)必須按照課程目標(biāo)制訂科學(xué)的計劃，不能因其設(shè)置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標(biāo)。

4 加強選課的指導(dǎo)

校本課程盡管是根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計的，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學(xué)生對校本課程的具體內(nèi)容和要求未必完全了解，對自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學(xué)生選課時，教師有必要給予深入細致的指導(dǎo)。首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的校本課程的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學(xué)生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學(xué)生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學(xué)生在了解自己的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，決定取舍。

5 完善評價體系

篇6

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢姡１菊n程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。

在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。

一、課程背景

我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進行實踐探索，開展團體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團體心理輔導(dǎo)共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導(dǎo)課程體系。

二、課程內(nèi)涵

（一）尚善教育

我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進取、實現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個人實現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌摹ｉ_展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我?！胺e極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導(dǎo)+個性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟?，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。

三、課程意義

構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。

四、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團隊、教師團隊和家長團隊，實現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標(biāo)

構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；

開發(fā)一批團體心理輔導(dǎo)案例；

轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。

五、開發(fā)措施

（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面開發(fā)和完善。

1.課程目標(biāo)體系

心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學(xué)生在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學(xué)生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個年級里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標(biāo)。

初一年級目標(biāo)：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。

初三年級目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容體系

學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。

“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。

普及課程，寫進學(xué)校課程計劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓(xùn)練等。

開展個性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團體輔導(dǎo)。讓每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實施體系

為有效落實課程開展，實現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓(xùn)練課、心理主題班會課和學(xué)科滲透課。

開設(shè)心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。

開設(shè)團體心理訓(xùn)練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結(jié)合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。

開設(shè)心理主題班會課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。

開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時的教學(xué)中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內(nèi)團體心理訓(xùn)練和社會情景下的團體心理訓(xùn)練；

以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團體心理訓(xùn)練；

以對象為載體的主題式督導(dǎo)團體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；

以規(guī)模為載體的團體心理訓(xùn)練（包括年級大型團體訓(xùn)練、班級團體訓(xùn)練和小組團體輔導(dǎo)）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機會，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.課程評價體系

對課程的評價。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)》。評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。

對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計，有實施方法，有評價辦法。

教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發(fā)展。

對學(xué)生的評價。采用多元評價的方式，即學(xué)生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學(xué)知識解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

課程計劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。

課程實施管理：強化動態(tài)管理，根據(jù)課程實施情況，適時調(diào)整或刪減；有機地運用預(yù)設(shè)和生成策略。

教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。

課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發(fā)與實施。

（二）建設(shè)團體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺

建設(shè)校內(nèi)團體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。

建設(shè)校外團體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進一步實現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

引進先進的心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件。引進一套先進的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態(tài)更新的需要。

開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。

（三）組建教師培訓(xùn)團隊，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力

構(gòu)建“2+28+n”的團體輔導(dǎo)教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。

構(gòu)建“六步走”教師培育計劃?！傲健奔磫栴}清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊伍。

（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

六、開發(fā)保障

（一）組織保障

成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導(dǎo)項目實施，保證整個項目科學(xué)、有序地推進，提升項目實施效果。

成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計劃、總結(jié)、交流制。制定項目總規(guī)劃，把項目建設(shè)列入學(xué)校工作計劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。

建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。

建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

七、總結(jié)

以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢?，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點。

第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚嶋H選擇對學(xué)生實用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。

第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎勵制度，激發(fā)課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設(shè)和實施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學(xué)校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

篇7

一、課程素養(yǎng)

語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標(biāo)

語文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標(biāo)?？梢园研W(xué)語文校本課程的總目標(biāo)定位為：

（1）營造語文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，拓寬學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）促進語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學(xué)的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學(xué)生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導(dǎo)、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習(xí)作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀?！懊鳖愐俗寕湔n組依照課標(biāo)要求研制開發(fā)；“時文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類宜讓學(xué)生參與開發(fā)，習(xí)作可選自報紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識字、寫字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫藏頭詩中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語文意識和情感，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法作品，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學(xué)校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學(xué)做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學(xué)會上網(wǎng)查資料；四年級下：讀書要關(guān)注作者；五年級上：學(xué)會批注；五年級下：學(xué)寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個性化、特色化，強調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

從年級看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經(jīng)》，五年級《弟子規(guī)》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個人“數(shù)字書房”，每人一個登錄號碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發(fā)、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學(xué)生發(fā)展需求進行評估，了解學(xué)生的實際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進行資源調(diào)查，對蘊藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設(shè)。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設(shè)效果，對實施過程進行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對校本課程進行動態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。

二、學(xué)校為本

語文校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)，立足于學(xué)校語文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個性發(fā)展所需要的校本課程。“校本”的英文是school-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學(xué)校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點也不一樣?；趯W(xué)校，強調(diào)個性化，才能夠促進學(xué)校特色的發(fā)展。

二是要把改進本校的語文教學(xué)問題作為語文校本課程開發(fā)的目標(biāo)?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語文教學(xué)理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于語文教學(xué)的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學(xué)實際問題，并提高語文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論。

2.在學(xué)校中

學(xué)校特別是校長，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語文校本課程的主體，語文校本課程不應(yīng)該只是校長或其他領(lǐng)導(dǎo)者個別人或少數(shù)人來做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設(shè)，同時還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學(xué)中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學(xué)中加以有效實施。真正對本校語文教學(xué)問題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學(xué)實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

學(xué)校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應(yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學(xué)校

語文校本課程的開發(fā)要落實在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級、不同學(xué)生特點酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級管理（教務(wù)處、教研組）年級管理班級管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時間、內(nèi)容，統(tǒng)一進度、用本；教研組負責(zé)教學(xué)輔助資源的開發(fā)；年級組負責(zé)興趣小組的管理，由年級組內(nèi)有特長的教師進行輔導(dǎo)。班級鼓勵學(xué)生“人人學(xué)書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設(shè)計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設(shè)，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實踐活動和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向?qū)?/p>

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。

3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)的確定

課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉

：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學(xué)活動中教師的評價、學(xué)生受益情況進行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強的導(dǎo)向作用。

在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進行教學(xué)活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運用，促進學(xué)生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動有良好的組織和調(diào)控能力。

對學(xué)生的評價：（1）學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實施上存在一定的困難。

結(jié)語

綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學(xué)校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。

參考文獻：

[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點認識.中國美術(shù)教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0118―02

一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑

校本課程開發(fā)的政策出臺，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變――從課程決策的消費者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，或?qū)υ械恼n程進行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗，在體驗中促進自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過程中有的研究者提出了六個階段，各個階段教師的表現(xiàn)不同。個人試驗：對與他人一起工作沒有信心，不愿與他人分享觀點；交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點；尋求信息：非正式地擬定任務(wù)并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等；最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動；承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動方案，監(jiān)督成果并在需要維持團隊工作效率時采取措施。

教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進行課程開發(fā)活動，教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。三是參與對學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、需求、特點等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。

二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能

“無論從教師專業(yè)發(fā)展來看還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)利來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)是教師專業(yè)生活的組成部分?！苯處焻⑴c課程開發(fā)的終極目的是促進學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發(fā)的動態(tài)過程中促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖處焸€體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程?！币蚨?，應(yīng)從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來分析教師參與校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的功能。

1．教師專業(yè)理想的確立

教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活的認識和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點，是因為課程是人才成長的支點。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們必須改變原來的國家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強地方課程建設(shè)與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識與能力作為基點，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺梭利為代表的現(xiàn)代教育派強調(diào)以“兒童中心，個人經(jīng)驗中心，活動中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計，從課程組織實施到進行課程評價，無不應(yīng)該一切從學(xué)生實際出發(fā)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個學(xué)生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業(yè)進步。首先，教師對知識的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)通過學(xué)生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動的建構(gòu)過程。正如英國課程專家斯騰豪斯所認為的，“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象”。校本課程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過程的教學(xué)。教學(xué)過程中結(jié)論與過程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。校本課程的開發(fā)與實施，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強調(diào)學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，重在學(xué)習(xí)過程的體驗，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國內(nèi)外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀，認識到課程不僅是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)科目，更重要的還是一種過程，一種對課程的體驗。

2．教師專業(yè)知識的拓展

教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍；其次是知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識為必要的補充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為本體知識構(gòu)建整合性的知識結(jié)構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識，提高課程意識。校本課程開發(fā)是通過學(xué)校的教學(xué)實踐來進行的，從課程目標(biāo)的擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實施與評價等一系列活動都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發(fā)的技能，引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。教師在參與各級水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識，教師才有可能準(zhǔn)確地理解校本課程方案要達到的課程目標(biāo)的含義，理解在課

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程設(shè)計中所蘊涵的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時在實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程進行調(diào)整，自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學(xué)，并對校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進一些綜合性問題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識的整合。

3．教師專業(yè)技能的發(fā)展

專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設(shè)計者。教師主動參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評價者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負責(zé)課程的實施和評估。在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和國家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動和將方案付諸實施的技術(shù)；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進行檢驗的技術(shù)；等等。同時，校本課程開發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中一定要學(xué)會開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對自己的教學(xué)行為進行反思，將自己的教學(xué)活動和課堂情景作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究教學(xué)過程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進了教師研究能力的提高。

4．教師專業(yè)自我的形成

庫姆斯(combs)說：“一個好的教師首先是一個人，一個有獨特的人格的人，是一個知道運用自我最為有效的工具進入教學(xué)的人?！苯處煹膶I(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發(fā)，在課程中得到賦權(quán)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性；在校本課程開發(fā)中，教師的教學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標(biāo)的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學(xué)行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設(shè)計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師也將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、伴奏者、促進者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感就是指教師對自己成功地從事教育教學(xué)活動能力的一種主觀判斷，是教師行為的重要預(yù)測變量。教師的自我效能感的強弱直接影響到教師對校本課程開發(fā)的積極性的高低。教師參與校本課程開發(fā)，在開發(fā)過程中體味到成功，自主設(shè)計課程，體現(xiàn)自己的教育理想，進一步提高教師的自我效能感，使得教師對于學(xué)校的歸屬感增強，同時教師對于課程實施有更為充分的準(zhǔn)備，加之對學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)生的充分了解，在教學(xué)中就會更為自信，增加工作的責(zé)任感、成功感和滿足感。

篇10

【論文摘　要】校本課程對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認識和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動參與課程設(shè)計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學(xué)生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機就會增強。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學(xué)校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學(xué)生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學(xué)生處于被動地位，把學(xué)生作為被動的管理對象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生本身來說，學(xué)生認為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學(xué)生自己也不主動主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對校本的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評價教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學(xué)生參與校本課程的社會服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時也要將教學(xué)實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要創(chuàng)造機會使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.