導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程和地方課程區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】校本課程難點破解

當(dāng)前，校本課程開發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開，就會產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設(shè)一定會有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實肩負(fù)校本課程課程責(zé)任

師范院校培養(yǎng)未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國家課程的重要一點是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開發(fā)的。長期以來，我國教師習(xí)慣于拿設(shè)計完整的國家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設(shè)計課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門國家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發(fā)校本課程，他們一定有著強烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想?？梢哉f，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開發(fā)實踐中有所認(rèn)識的教師們。

在基層學(xué)校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實踐案例。廣大教育專家、學(xué)者在對學(xué)校實踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時，也深入學(xué)校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養(yǎng)，撰寫出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區(qū)學(xué)校的校本課程實踐進(jìn)行研究，形成更加有針對性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學(xué)，探索校本課程開發(fā)等等具有更加現(xiàn)實的價值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊?，達(dá)到開設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無所知。

二、 地方教育部門應(yīng)當(dāng)著力推動校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個學(xué)生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級課程仍舊體現(xiàn)為強者恒強，弱者恒弱的態(tài)勢。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區(qū)課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅持分類指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開發(fā)和實施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強基地建設(shè)”……“要利用典型，對學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設(shè)計、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設(shè)計，自然就沒有對整個地區(qū)課程資源的綜合分析；沒有頂層設(shè)計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無法在本地區(qū)形成大家都來搞好三級課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個常見的基本問題，談?wù)劰P者對地方教育部門如何推動校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識。

1. 校本課程的具體開設(shè)時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學(xué)校在實施校本課程時，并沒有依法辦學(xué)，有的從國家課程課時里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來，使得校本課程的時間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應(yīng)當(dāng)將校本課程時間與地方課程時間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒有得到認(rèn)真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發(fā)實施是否借助了教師資源的優(yōu)勢，校本課程開發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問題基層學(xué)校有沒有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對課程重要性比較輕視。

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。

篇3

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；管理

校本課程開發(fā)是我國當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容，主要是通過實踐逐步加強校本課程的開發(fā)與實施的質(zhì)量，使我國的總體教育方針政策得以體現(xiàn)，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育得以實現(xiàn)，這些需要借助真實的實踐來支持。在對校本課程開發(fā)過程中，對領(lǐng)導(dǎo)與教師提出了一定的要求，也就是要提高科學(xué)的課程意識，在根本上了解校本課程以及對它的開發(fā)，加強校本課程開發(fā)與管理的力度。

一、校本課程及校本課程開發(fā)

1．走近校本課程

校本課程、國家課程以及地方課程存在著一定的區(qū)別，它在學(xué)校教師集體智慧的開發(fā)下，對國家的課程與地方課程做了具體的實施，然后對全校學(xué)生的需求做出科學(xué)的評估，結(jié)合地方特色，并與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)一步結(jié)合，以學(xué)校的辦學(xué)理念為出發(fā)點，對課程實施多樣化的、學(xué)生可以自由選擇的開發(fā)。校本課程的具體實施還有待于大家的努力，它是我國三級課程管理體制中的新課程體系之一，是與基礎(chǔ)教育互為利用與發(fā)展的，它是新課程計劃中不能缺少的一項。我們所開發(fā)的校本課程是以學(xué)校本土、實質(zhì)為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中，首先考慮了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，又對學(xué)生的特別需要進(jìn)行考慮，然后發(fā)揮了本校的資源優(yōu)勢，它遵循多樣性與可選擇性的原則，與國家課程、地方課程緊密結(jié)合。它還存在不夠完善的地方，但是隨著對它的開發(fā)與管理力度的加強，還會有更大的提高。

2．?dāng)y手校本課程

不管是國家課程、地方課程還是校本課程都要由學(xué)校進(jìn)行實施，在實踐中形成了學(xué)校課程。國家交給學(xué)校開發(fā)校本課程的權(quán)力，學(xué)校根據(jù)教師與學(xué)生的需要，以自身狀況為出發(fā)點，進(jìn)一步完善課程開發(fā)，開發(fā)出了具有本土特色、有一定個性的校本課程，這是校本課程開發(fā)的一個亮點。

以下為校本課程開發(fā)包括的內(nèi)容：一是學(xué)校環(huán)境的開發(fā)，在學(xué)校就應(yīng)該處處營造一個體現(xiàn)育人意境的環(huán)境課程，學(xué)校每一片綠地、每一面墻壁都發(fā)揮其環(huán)境教育作用。二是課堂建設(shè)，前面已經(jīng)提到，校本課程建設(shè)的核心就是校本課堂建設(shè)。無論是課程還是學(xué)科，這些概念，最終都將會落實到課堂教學(xué)中來。原因是學(xué)校的要求不同，加上參與的學(xué)生、教師也不一樣，以至于發(fā)生的教學(xué)過程肯定有不一樣的結(jié)果。校本建設(shè)的主陣地就是課堂建設(shè)。三是校本教材的建設(shè)，它需要在“實踐―開發(fā)―反思―改進(jìn)”中不斷生成并完善。這也要求學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其自身的特點與優(yōu)勢，把最能發(fā)揮學(xué)生心智健康的過程發(fā)展并提煉出來。

二、校本課程的開發(fā)與管理策略

由于學(xué)校在對開發(fā)與管理過程中出現(xiàn)了不同的力度，學(xué)生本身也存在著個體差異，致使校本課程的管理實施具有不平衡性，所以要在開發(fā)與管理中注重以下策略：

1．體驗校本課程

我們平時要對學(xué)生掌握了多少知識進(jìn)行衡量，還要對學(xué)生掌握知識過程的體驗與感悟加以關(guān)注。在校本開發(fā)與管理中，要考慮到學(xué)生的生理與心理方面的共同特征。針對不同的學(xué)生確定出不同的“最佳發(fā)展期”，根據(jù)同一年齡階段學(xué)生的生理、心理的共性特征進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)整。在校本課程的開發(fā)與設(shè)置過程中，在總體的設(shè)計上盡量做到符合這一年齡階段學(xué)生生理、心理的共同特征。

2．整合研究資源

如果要實現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)，就必須做到嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃。按國家所規(guī)定的課時來上課，那么就要求教師必須集中精力對教學(xué)資源進(jìn)行研究整合，把學(xué)生學(xué)情的評估、學(xué)習(xí)資源的利用與總體測試、教育技術(shù)的合理運用等有機(jī)結(jié)合，教師全身心地投入必將帶來教學(xué)實踐的進(jìn)步，課堂教學(xué)的效率來講也一定會得到相應(yīng)的提高，教師要做到科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)備在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前設(shè)計，在課堂上提供交流的環(huán)境，課后運用于實際中，使校本課程有步驟、有計劃地實施。

3．初顯課改成效

首先，做到對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)一步的推進(jìn)改革。在課程改革中，必須與學(xué)校的實際相聯(lián)系，而且能夠被教師所接納，這才顯現(xiàn)出改革的實效。其次，在國家課程的轉(zhuǎn)化中要以同年級的學(xué)科組為一單位來進(jìn)行研究。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的教師都是單兵作戰(zhàn)，即使有學(xué)科教研活動，也很少會利用研究課程中的開發(fā)，把其當(dāng)作轉(zhuǎn)化所有學(xué)科教師的統(tǒng)一行為。

4．體現(xiàn)課程特色

校本課程建設(shè)的主線就是推進(jìn)國家課程的校本化，與此同時還根據(jù)學(xué)校的實際情況，進(jìn)行特色課程的建設(shè)。推行拓展型課程、環(huán)境型課程和自主型課程，這三大類典型的特色課程。其中拓展型課程，就是進(jìn)一步的提高和加深國家課程；環(huán)境型課程，就是開設(shè)的活動性課程，基本從學(xué)生的整體素養(yǎng)這一角度出發(fā)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 校本課程;價值取向;開發(fā)原則

校本課程的理論研究和實踐探索是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點問題。目前,在小學(xué)校本課程的開發(fā)過程中存在著主觀隨意性、忽視過程性和功利主義的嚴(yán)重傾向。我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價值取向。在開發(fā)過程中清除功利主義傾向、正確認(rèn)識校本課程的“獨立性”,注重校本課程開發(fā)的過程性。使校本課程開發(fā)滿足學(xué)生需要,有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、校本課程的價值取向:以人為本,促進(jìn)師生的共同發(fā)展

校本課程就是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下,依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),以學(xué)校為課程開發(fā)的主體,通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編,也可以是開發(fā)出新的課程;可以是學(xué)科課程,也可以是活動課程或綜合實踐課程。

1．以人為本。我國幅員遼闊,民族眾多,不同地區(qū)之間在自然地理、歷史傳統(tǒng)和風(fēng)土人情等方面有著巨大的差異,同一區(qū)域內(nèi)不同的群體之間也存在著各個方面很大的差別。顯然,國家課程在確保全體學(xué)生都能接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程的同時卻無法照顧到受不同地理歷史文化影響的學(xué)生對課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。立足于本土文化和學(xué)校實際自主研發(fā)的校本課程恰好能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足,在促進(jìn)國家課程和地方課程更好地實施的同時不僅彰顯了學(xué)校自己的特色文化,而且貼近學(xué)生的生活世界，做到以人為本。

2．密切聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。今天的社會是一個知識經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下多樣化發(fā)展的社會,多樣化的社會發(fā)展需要多樣化全面發(fā)展的人才。教育實踐證明,多樣化全面發(fā)展人才的培養(yǎng)有賴于學(xué)生特長的充分發(fā)展,有賴于富有特色的學(xué)校教育。今天的教育應(yīng)該是使每個人的特長得到充分發(fā)展、潛能得到充分挖掘的教育。作為學(xué)生發(fā)展“跑道”的課程是學(xué)校教育的核心,它直接決定著人才培養(yǎng)的模式,決定著富有個性特長的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。然而,那種統(tǒng)一的、單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的國家課程作為一種普適性的課程顯然在密切聯(lián)系全體學(xué)生的生活世界和滿足學(xué)生多樣化全面發(fā)展的需要方面是存在缺憾的。

3．促使教師行動研究,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育起源于社會生活的需要,教育的最終目的是讓人生活得更美好。生活世界的豐富性和人發(fā)展的復(fù)雜性決定了教育的多樣化,教育多樣化的發(fā)展必然要求學(xué)校課程體系的豐富性和多樣性。對于校本課程的開發(fā)來說,不僅要密切地聯(lián)系學(xué)生的生活世界,更要能適合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。要做到這一切,教師作為校本課程開發(fā)的最主要參與者,必然要在校本課程的研究、開發(fā)、實施和評價的整個過程中進(jìn)行教育行動研究,持續(xù)的行動研究又一步步地促進(jìn)著教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的原則

校本課程要實現(xiàn)以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價值訴求,在其整個開發(fā)過程中必須堅持以下一些原則。

1．滿足學(xué)生需要,符合學(xué)生興趣。對學(xué)習(xí)者本身的研究包括兩個方面,一是研究學(xué)生的需要,二是研究學(xué)生的興趣?！皩W(xué)校沒必要重復(fù)學(xué)生在校外已獲得的教育經(jīng)驗,學(xué)校應(yīng)將精力集中于校本課程的開發(fā)過程中,教育者就必須深入地研究學(xué)生的需要和興趣,并讓學(xué)生和家長都積極參與到課程的開發(fā)過程中來,利用那些密切聯(lián)系學(xué)生生活世界的資源來開發(fā)校本課程,做到既有利于學(xué)生和教師的發(fā)展又利于彰顯學(xué)校的特色文化。這樣開發(fā)的校本課程,才是學(xué)生真正感興趣的課程,才是能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。

2．教師積極主動參與。校本課程是以學(xué)校為課程開發(fā)的主體,通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。教師在整個校本課程的開發(fā)過程中處在最為重要的地位,教師的行動研究是校本課程開發(fā)過程的必需條件,并且貫穿于整個校本課程開發(fā)的動態(tài)過程之中。因此,校本課程的開發(fā)不僅需要而且必須是全體教師都積極參與。學(xué)校要給予每一位教師充分的課程自,尊重教師的主動精神,建立良好的機(jī)制激勵教師校本教研和校本培訓(xùn)?？傊?教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實施者和評價者,沒有教師積極主動的參與,校本課程的開發(fā)是不可想象的。

3．有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是校本課程開發(fā)的一個很重要的原則。從校本課程的價值取向上來看,凡是有利于學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的資源都可以作為校本課程資源來開發(fā),但是究竟哪些資源是最適合學(xué)校開發(fā)、最有利于師生共同發(fā)展的課程資源,還必須經(jīng)過教育哲學(xué)和教育心理學(xué)的篩選。利用教育哲學(xué)篩選的目的是過濾出那些對美好生活來說不可或缺的價值觀,體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要,反映出教育追求的理想。通過教育心理學(xué)篩選的目的是要使課程符合特定階段學(xué)生身心發(fā)展的特點,與特定教師群體的教育教學(xué)現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

三、對當(dāng)前校本課程開發(fā)的一些建議

校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程,因此,絕不能將其簡單地理解為就是學(xué)校隨便規(guī)定一門國家課程和地方課程之外的“課”,或者簡單地理解為就是在校長或教師的主張下編制學(xué)生人手一冊的“校本教材”。然而在實踐領(lǐng)域,特別是在小學(xué),存在著以上對校本課程嚴(yán)重的理解誤區(qū)和操作失范,鑒于此,我們提出一些當(dāng)前小學(xué)校本課程開發(fā)的建議。

1.消除校本課程開發(fā)過程中的功利主義傾向。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”,課程是為了實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育,然而當(dāng)前一些中小學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著嚴(yán)重的功利主義傾向。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中音樂；校本課程；開發(fā)；實踐

高中音樂校本課程的開發(fā)可以很好地豐富學(xué)生的音樂教學(xué)，給學(xué)生帶來有地方特色和學(xué)校特色的、多種類型的、形式多樣的音樂形式，可以大大地豐富學(xué)生的音樂知識，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。但是，在具體的校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)了一定的問題，我們要及時解決這些問題。

一、高中音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

1.目標(biāo)要明確

首先，要豐富整個學(xué)校的音樂形態(tài)和音樂文化建設(shè)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行音樂的教學(xué)和學(xué)生審美的培養(yǎng)、提高。其次，要更進(jìn)一步提高學(xué)生對音樂的興趣和愛好，讓音樂的發(fā)展可以很好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

另外，還要注意發(fā)揚本地區(qū)的地方特色的音樂，讓民族的、精髓的、特色的音樂得以傳承和發(fā)展。

2.內(nèi)容要貼切，選材要新穎

在課程內(nèi)容的選材上一定要符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，音樂課的選修部分，就可以根據(jù)學(xué)生自己的特點和學(xué)校的特點，進(jìn)行舞蹈、吉他演奏等不同內(nèi)容的選材。內(nèi)容選材方面，一定要注意內(nèi)容的貼切和新穎。

二、高中音樂校本課程開發(fā)和實踐過程中存在的主要問題

1.認(rèn)識方面的偏差，認(rèn)為課程開發(fā)就是要編寫教材

新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了很長時間，但是由于各種因素的影響，在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。由于沒受過專門的培訓(xùn)，很多教師認(rèn)為校本課程的開發(fā)，實際上就是重新編寫教材。這樣的想法是不對的，校本課程的開發(fā)是在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的完善，拿來別人優(yōu)秀的東西為我所用，并不僅僅是重新編寫教材這么簡單。

2.出現(xiàn)了大量的師資浪費

由于政策傳達(dá)的不到位和沒有經(jīng)過具體的培訓(xùn)指導(dǎo)，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，安排了專門的師資隊伍花費了大量的時間來進(jìn)行校本資源的開發(fā)和實踐。這樣，課程是開發(fā)出來了，但是效果欠佳。校本課程的開發(fā)是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點和愛好來進(jìn)行選材和編寫的，這是個逐步摸索的過程，不能一蹴而就。

3.高中音樂校本課程的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求

現(xiàn)階段的校本課程的開發(fā)，主要是專門的人員進(jìn)行的調(diào)查、取材和編寫，缺少了學(xué)生的參與。學(xué)生的興趣愛好是決定校本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，不是編者想當(dāng)然地進(jìn)行音樂教材的編寫，校本課程需要在學(xué)生的需要和興趣的基礎(chǔ)上開發(fā)。

三、高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐的措施

1.高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，需要整合資源

學(xué)校的校本資源在進(jìn)行開發(fā)的時候大都比較零碎和分散，開發(fā)的內(nèi)容有來自于學(xué)生的、學(xué)校的，還有來自于社會的。進(jìn)行校本課程開發(fā)的時候必須對這些雜亂的資源進(jìn)行統(tǒng)一的整合與開發(fā)。將這些零散的課程資源通過合理的編排之后，形成對學(xué)生有用的課程資源。老師可以通過課程與課程之間或是學(xué)校與學(xué)校之間的對比和合作，提煉出有效的課程資源。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器的時候，我們就可以開發(fā)校本課程，比如以“鋼琴精靈”“阿炳二胡”之類的課程來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力和音樂素質(zhì)。

2.高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，需要教師積極轉(zhuǎn)型

為什么要進(jìn)行校本課程的開發(fā)呢？其中一個很重要的根據(jù)就是因材施教。教師可以自由地根據(jù)學(xué)生的特點和興趣以及學(xué)校文化建設(shè)的需要進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計。校本課程的開發(fā)沒有統(tǒng)一的條條框框來規(guī)定，教師可以自由地進(jìn)行發(fā)揮和施展，創(chuàng)作出適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課程開發(fā)設(shè)計。教師能夠自由地設(shè)計校本資源，這是校本課程開發(fā)的一個關(guān)鍵性因素，只有教師根據(jù)學(xué)生的不同和區(qū)別設(shè)計出來的校本課程資源才是最符合學(xué)生的校本資源。

3.高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，需要學(xué)生配合

學(xué)校要做好高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，這就需要學(xué)生積極地參與，打破傳統(tǒng)的“死記硬背的分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)”，積極地、全面地、多途徑地開發(fā)自己。學(xué)生應(yīng)該積極地參與到高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐中，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的興趣，開發(fā)自己的潛能。

綜上所述，本文從高中音樂校本課程開發(fā)的原則和開發(fā)實踐過程中所存在的問題入手，進(jìn)一步指出校本課程開發(fā)和實踐的具體措施。各個高中學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校的特點，學(xué)生的興趣愛好以及身心發(fā)展的需要，綜合進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樂璇.新課程改革下高中音樂校本課程的開發(fā)與實踐研究.中學(xué)教育，2009（2）.

[2]夏敏.新疆少數(shù)民族音樂在校本課程運用中出現(xiàn)的問題.華章，2012（16）.

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學(xué)普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開展課程改革的實踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我?！爸腥A神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識，更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學(xué)生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識結(jié)構(gòu)的特點，在每個年級設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對學(xué)生年齡小的特點，一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學(xué)生有一定的接受能力，我們開設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對三年級學(xué)生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設(shè)的是《中華名人》；四年級學(xué)生開始關(guān)注自我，思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學(xué)生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》。總之，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開發(fā)與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個年級開設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊的內(nèi)容，注重學(xué)生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的興趣性，同時教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點，開設(shè)一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動亮出自己優(yōu)勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負(fù)責(zé)此項工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。

2.加強師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊

在校本課程開發(fā)與實施的過程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實施指南，領(lǐng)會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩(wěn)定，有計劃地實施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應(yīng)的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，發(fā)揮評價的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時，教師對所教年級校本課程進(jìn)行課程評價，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，確定改進(jìn)措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

國家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評價方式，即通過學(xué)科考試檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.

篇7

一、“交互式校本課程”的釋義

“交互式校本課程”是由一系列“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容組成的，所以與普通校本課程最大的區(qū)別就是它的內(nèi)容不是連貫的，而是分散在各個不同教學(xué)內(nèi)容中的一個個知識點。另一個區(qū)別就是“交互式校本課程”是沒有具體教材的，只有一個提綱，而課程的具體內(nèi)容要由各個學(xué)習(xí)小組在開展“自主課堂”的過程中運用自主、合作、探究的方法自行編寫教材，也就是說，這是一個由教師制定提綱，學(xué)生編寫教材的校本課程，這也是它被稱作“‘交互式’校本課程”的原因?！敖换ナ叫１菊n程”在知識點上是分散的，但是統(tǒng)一于自主、合作、探究學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)方式。所以說，“交互式校本課程”是以“自主課堂”為載體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為目的的一個具有學(xué)校特色的校本課程。它以校本課程的形式，把自主、合作、探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、常態(tài)化，使這種學(xué)習(xí)方法真正為體育教學(xué)服務(wù)，并為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“交互式校本課程”內(nèi)容的選擇與設(shè)定

“交互式校本課程”的教材，不是某一個運動項目的專輯，而是包含了各個項目精選內(nèi)容的合輯。在選定“自主課堂”的內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師配置、學(xué)校場地器械情況、學(xué)生年級、學(xué)習(xí)能力的不同，由淺入深，設(shè)定初、中、高三個級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在三個級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，又包含了運動技術(shù)、運動理論知識、徒手練習(xí)、器械練習(xí)、個體練習(xí)、群體練習(xí)等各個不同類型的內(nèi)容。而這些“自主課堂”所處的位置，可以是某一節(jié)課、某一個教學(xué)單元或者是某一個教學(xué)模塊（圖1）。根據(jù)中學(xué)生的時間、能力等影響因素，“自主課堂”學(xué)習(xí)以一個教學(xué)單元為單位比較合適，這樣的一個教學(xué)單元應(yīng)該包含了2～4節(jié)課，每一個學(xué)習(xí)小組只負(fù)責(zé)一節(jié)課或一個單元的“自主課堂”教學(xué)，這樣既可以保證學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間，也不會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生大的影響。如果學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)比較強了，教師可以嘗試設(shè)置一個模塊的“自主課堂”，而這個模塊的“自主課堂”應(yīng)該由若干學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，共同完成本模塊“自主課堂”教學(xué)計劃。

“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容由教師在學(xué)期初或是每一個模塊教學(xué)開始之前確定下來，并將所選內(nèi)容制成示意圖，供各小組選擇，以確保學(xué)生有充足的時間去準(zhǔn)備（圖2展示結(jié)構(gòu)示意圖為例圖，具體內(nèi)容的選擇可以根據(jù)情況自行設(shè)定）。

圖1 自主課堂結(jié)構(gòu)

三、“交互式校本課程”的實施策略

1.籌備階段

（1）在學(xué)期初或某個模塊學(xué)習(xí)之前，教師將本班學(xué)生分成3～5人為一學(xué)習(xí)小組，并選出組長，負(fù)責(zé)組織本組“自主課程”的開展。各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及男女生比例都要均衡。

（2）各個小組根據(jù)自身的興趣和特點選擇本小組本學(xué)期要承擔(dān)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，并將本組信息和“自主課程”內(nèi)容填寫入“‘自主課堂’學(xué)期安排表”。組長根據(jù)組員意愿和特點進(jìn)行分工，制定本組“自主課堂”開展的時間節(jié)點，并填寫本組“‘自主課堂’開展進(jìn)度表”。

2.實施階段

在交互式校本教材的實施中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，操作主體依然是學(xué)生。在“自主課堂”開展過程中，由負(fù)責(zé)本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組在課前集體“備課”，課上選出一名學(xué)生擔(dān)任“教師”角色進(jìn)行授課，課后小組討論并撰寫課后小結(jié)（圖3）。

（1）課前準(zhǔn)備階段：學(xué)生通過收集相關(guān)內(nèi)容的資料，完成本次“自主課堂”的理論準(zhǔn)備，通過教學(xué)圖解、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。本階段的學(xué)習(xí)中，本小組的同學(xué)要合理分工，互助學(xué)習(xí)，不能解決的問題根據(jù)自己的已學(xué)知識嘗試討論解決，實在不能解決的可以請教老師或高年級同學(xué)。

（2）課堂實施階段：由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的小組選出一名同學(xué)擔(dān)任“教師”，負(fù)責(zé)授課，其他小組成員負(fù)責(zé)協(xié)助教學(xué)，包括場地布置、協(xié)助示范等。其他同學(xué)正常參與課堂學(xué)習(xí)，并在本次“自主課堂”結(jié)束后進(jìn)行點評，提出自己的想法和建議。教師在課堂上也要對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和不足。

（3）課后總結(jié)階段：實施“自主課堂”的小組通過小組討論，由組長撰寫“自主課堂”課后小結(jié)，總結(jié)本次課或本單元的得失并上交老師進(jìn)行存檔。全體同學(xué)在課后填寫“‘自主課堂’過程性評價表”并上交老師，由老師匯總后計入學(xué)期成績。

篇8

一、課程研究所要解決的主要問題

在課程改革過程中，部分學(xué)校國家課程實施質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，從而影響了國家課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。以課程的視野來改變教學(xué)應(yīng)該得到重視。還存在對課程認(rèn)識的窄化現(xiàn)象，沒有真正讓學(xué)校一切教育因素成為課程，成為學(xué)生成長的有效載體。

對于建校三年以來的蘭德學(xué)校，在蓬勃發(fā)展中，校本課程體系的構(gòu)建迫在眉睫。學(xué)校三級課程建設(shè)形成體系，真正從宏觀教育目標(biāo)入手，構(gòu)建屬于自己學(xué)校、適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，且在構(gòu)建過程中，形成規(guī)范、制度，進(jìn)而形成完整課程體系。學(xué)校努力做到解決地方課程與國家課程內(nèi)容的交叉重復(fù)問題，整合實施，提高國家、地方課程實施的實效性，最大限度完成國家課程育人目標(biāo)。解決校本課程特色不足、缺乏實效的問題。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校實際，讓校本課程更加科學(xué)豐富而富有活力，并形成體系。將學(xué)校一切因素納入課程建設(shè)體系，必將帶來學(xué)校文化、教師思想、教學(xué)行為的變化，提高育人質(zhì)量。使學(xué)校課程建設(shè)規(guī)范化、制度化，進(jìn)而形成富有特色的蘭德學(xué)校校本課程體系，并以此為載體，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

二、深化學(xué)校課程體系建設(shè)的幾點認(rèn)識

1.部分國家課程與地方課程整合實施

地方課程是國家課程的有效補充或強化。二者整合的首要關(guān)注點是確?？茖W(xué)。學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，刪除地方課程與國家課程重復(fù)內(nèi)容，整合交叉內(nèi)容一并施教，提高效益。整合后的課程實施，應(yīng)該是有機(jī)融合，而不是簡單疊加。

（1）深層解讀，科學(xué)整合

為避免重復(fù)勞動，學(xué)校將地方教材中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪除，將交叉內(nèi)容整合進(jìn)國家課程一并實施，另將22%的內(nèi)容納入綜合實踐活動教學(xué)，豐富綜合實踐活動課程資源，剩余16.9%作為自讀內(nèi)容。

（2）有機(jī)融合，高效實施

對于整合后的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采取多種方式有機(jī)融合施教。一是將整入內(nèi)容作為其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點使用。拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。二是將整合的內(nèi)容作為課內(nèi)拓展閱讀使用。豐富課本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。

2.學(xué)科內(nèi)部課程資源有機(jī)整合

以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確保課程目標(biāo)落實。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計劃性與序列性。以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點，有機(jī)整合拓展，提高實效。

學(xué)校突出辦學(xué)特色，以學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，構(gòu)建了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂沙畫”、“形體訓(xùn)練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”、“陽光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學(xué)生身體健康、人生成長、科學(xué)技術(shù)這些對學(xué)生未來發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。例如，“快樂沙畫”，學(xué)生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術(shù)的熏陶，更是陽光、快樂的雨露。

以小學(xué)語文校本課程為例，教學(xué)中大力實施“學(xué)生語文素養(yǎng)提高工程”。小學(xué)生語文素養(yǎng)，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。學(xué)校實施小學(xué)生語文校本課程的主要措施是：

（1）練好讀寫基本功

增加閱讀積累，豐富語文儲備。明確規(guī)定各年級必讀必背經(jīng)典書目，將地方課程中的“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節(jié)，同時做好閱讀指導(dǎo)。充分利用每天的晨讀時間誦讀經(jīng)典，豐富語文積累。并通過“讀書節(jié)”、“古詩詞考級”、“書香滿校園”等活動，充分展示學(xué)生的閱讀成果，增強學(xué)生積累的興趣。

練好書寫基本功。嚴(yán)格落實識字教學(xué)中的寫字指導(dǎo)，提高書寫基本技能。另外每周開設(shè)一節(jié)寫字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

（2）加強校本課堂教學(xué)研究

加強課堂教學(xué)研究，提高課堂效益，是實現(xiàn)學(xué)科課程資源整合的前提和保證。針對目前普遍存在的分析式閱讀教學(xué)的弊端，提出了閱讀教學(xué)改革的基本思路：語言為本，情感為魂，主動實踐，發(fā)展能力。并提出了閱讀教學(xué)的四個結(jié)合：第一，語言學(xué)習(xí)與人文熏陶相結(jié)合，做到語言學(xué)習(xí)扎扎實實，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達(dá)相結(jié)合――憑借具體語境，展開表達(dá)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn);第三，閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，在想象與體驗中發(fā)展思維，認(rèn)識世界;第四，閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終身。最終實現(xiàn)學(xué)生語文能力的不斷提高。如抓好低年級常規(guī)教學(xué)。一二年級作為語文學(xué)習(xí)的起步年級，我們按照課標(biāo)要求，利用現(xiàn)行教材，著重落實低年級閱讀教學(xué)的三大主要任務(wù)：識字寫字、朗讀課文、學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);三至五年級時，逐步提高課堂效率。從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，將課外閱讀納入課堂，及時補充相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和思想認(rèn)識在大量閱讀的實踐中得到提高。

（3）實施單元整體教學(xué)策略，實現(xiàn)課內(nèi)外語文資源的有效整合

探索“知識樹”的單元整體教學(xué)策略，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”模式為引導(dǎo)，將課外閱讀納入課內(nèi)，按照計劃適當(dāng)補充閱讀內(nèi)容。找準(zhǔn)單元整合點，如按文體整合、按人文主題整合等，實現(xiàn)整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生聽說讀寫語文能力扎實提高;將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在大量的語文實踐中得到提高。

（4）適當(dāng)增加語文綜合性學(xué)習(xí)

在提高課堂教學(xué)效率的前提下，每學(xué)期我們增加2～4次語文綜合性學(xué)習(xí)，每次活動主題明確，突出學(xué)生的自主性和探究性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向生活，將聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于活動中。真正使語文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文、鍛煉能力、解決生活實際問題的有效途徑。

3.科學(xué)設(shè)置校本課程

（1）以國家教育目標(biāo)為基本準(zhǔn)則

課程目標(biāo)的確定以國家教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，用共同的教育目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個開發(fā)活動，以減少開發(fā)中的隨意性。從而既保證了基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，又充分發(fā)展孩子們的個性特長。

（2）以學(xué)校核心育人理念為支撐

在國家基礎(chǔ)育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)校育人理念，體現(xiàn)學(xué)校特色，是校本課程建設(shè)的又一原則。“責(zé)任教育”是實驗學(xué)校的核心育人理念。學(xué)校“陽光德育六育”體系之“責(zé)任”校本必修課――“有一顆種子叫‘責(zé)任’”，旨在在孩子們心中種下“責(zé)任”的種子，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)未來責(zé)任的人奠定基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生成長需要和教師資源為依據(jù)

充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需要是校本課程建設(shè)的基本價值取向之一。依據(jù)學(xué)生目前生活學(xué)習(xí)需要以及未來發(fā)展需要，設(shè)置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生需要和校內(nèi)外資源狀況設(shè)立了豐富多彩的選修課，供學(xué)生選擇。

依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容。我們深入解讀學(xué)校核心價值觀“陽光教育”內(nèi)涵，形成課程三級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生年齡特點，分年段確定目標(biāo)，并使之螺旋上升。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選取貼近學(xué)生實際的主題內(nèi)容，試用稿“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”校本必修課教材。

呈現(xiàn)方式注重實踐與體驗。區(qū)別于國家課程，我們的校本必修課程更加注重學(xué)生的實踐、體驗與反思。教材中多有留白，填寫學(xué)生的體會、感悟以及行動計劃。及時把握問題生成，豐富課程資源。為增強生成內(nèi)容的針對性和必要性。我們組織教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，整理生成性問題，作為課程內(nèi)容進(jìn)行實施。如班級事務(wù)靠大家、人人參與班級管理、讓反思成為一種習(xí)慣、課間安全我做主等，這種發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活事例，都是最及時的教育資源。

在學(xué)期初設(shè)計教師、學(xué)生、家長調(diào)查問卷，了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需要和教師資源以及學(xué)校實際情況，開設(shè)了20門選修課，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇選修內(nèi)容。

尊重主體，實行雙選?；顒忧埃瑢W(xué)校根據(jù)教師的個人特長確定輔導(dǎo)教師，同時鼓勵學(xué)生依據(jù)自身特長，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規(guī)班級界限，實行走班制。搭建平臺，展示成果。結(jié)合學(xué)校開放日，搭建展示平臺，展示選修課學(xué)習(xí)成果。

（4）校本研究的評價

只有建立一套科學(xué)有效的發(fā)展性評價機(jī)制，才能為教師提高更為寬松的工作環(huán)境，更好地保障校本課程的順利開展。校本課程的評價對推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。

高翔認(rèn)為，“注重過程性管理與評價，突出終結(jié)性評定的對比力度，盡可能采取多元的評價方式，建立教研評價與其他教學(xué)評價相聯(lián)系的評價方式”，“重視方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，過程性管理與評價的實效化，以評比性活動強化過程質(zhì)量，用量化評比規(guī)范過程性管理?！敝挥羞@樣才能全面推進(jìn)校本課程。

開發(fā)校本課程是一個過程，一種積累。在這個過程中，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，積淀學(xué)校厚重的文化底蘊。學(xué)校以“校本課程的開發(fā)與實施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開發(fā)與實施”過程中，獲得更全面的發(fā)展?？梢哉f我校校本課程的開發(fā)與實施，要在更高的層面上落實蘭德學(xué)?！瓣柟饨逃鞭k學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生更好成長，促進(jìn)教師隊伍綜合索質(zhì)的提升。

篇9

慈溪市第二實驗小學(xué)是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實驗學(xué)校，歷來重視兒童的個性化發(fā)展和特長培養(yǎng)，已經(jīng)開設(shè)了開心農(nóng)場、鼓號隊、航模隊、民樂隊等多個興趣組和社團(tuán)。為進(jìn)一步滿足每一個學(xué)生享受個性化教育的需求，使課程本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在、發(fā)展，結(jié)合《指導(dǎo)意見》中有關(guān)要求，學(xué)校決定從2015年9月起實施自主體驗個性化校本課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實踐。為使這一課改嘗試穩(wěn)步科學(xué)地推進(jìn)，學(xué)校作了前期調(diào)查和研究。

一、調(diào)查的對象與方法

本調(diào)查采取分層整群隨機(jī)抽樣的方式，以本校全體教師和部分學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷350份，回收問卷347份，其中有效問卷330份，問卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。

本次調(diào)查采用自編問卷和訪談形式，從當(dāng)前課程存在的問題、校本課程的理念和認(rèn)識、校本課程的開展和實施、校本課程的評價等幾個方面來編制問卷。問卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的問題，在單項及多項選擇題中設(shè)有開放式選項。

二、課程開發(fā)相關(guān)問題的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）開發(fā)校本課程需要解決當(dāng)前課程的哪些問題？

1. 當(dāng)前課程的覆蓋面不廣

對于“你喜歡參加學(xué)校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），96.1%的學(xué)生喜歡參加興趣組，但實際參加興趣組的只占了學(xué)生總?cè)藬?shù)的45.3%。說明當(dāng)前的興趣課程門類較少，課時量也過少，導(dǎo)致覆蓋面不廣，近半的學(xué)生無法享受到個性化優(yōu)質(zhì)教育。

圖1 當(dāng)前學(xué)生喜歡參加興趣組情況

2. 當(dāng)前課程的內(nèi)容涉及面較窄

當(dāng)前學(xué)校已開發(fā)的興趣課程大致可以分為兩大類：拓展課程（包括學(xué)科知識拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數(shù)的86.4%，而探究課程只占了總數(shù)的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫、書法、鼓號、班級器樂訓(xùn)練等；學(xué)科知識拓展占拓展課程的35.4%，例如數(shù)學(xué)、小記者、閱讀、科學(xué)實驗等。調(diào)查表明，興趣課程內(nèi)容涉及面較窄，類型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長班”的水平上，探究類、思維培養(yǎng)類課程比例明顯偏低。

3. 當(dāng)前課程不能滿足學(xué)生的個性化需求

訪談中顯示，學(xué)生普遍對生活技能、科學(xué)探究、思維培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶等課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，渴望通過這些課程的學(xué)習(xí)增長知識，開拓視野，陶冶情操。這說明現(xiàn)行的某些課程設(shè)置已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生個性化的需求。

（二） 開發(fā)校本課程，教師的觀念能很快轉(zhuǎn)變嗎？能較快適應(yīng)嗎？

1. 教師對校本課程的認(rèn)識有待加強

對于“你覺得校本課程是什么樣的課？”這個問題，對教師的訪談結(jié)果顯示（見圖2），46.8%的教師認(rèn)為校本課程就是改編、選編和拓編國家規(guī)定課程，28.4%的教師認(rèn)為校本課程就是活動課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。

在校本課程開發(fā)的意義上，97.1%的教師認(rèn)為校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生在快樂中成長；只有2.9%的教師認(rèn)為校本課程可有可無。對于“校本課程由誰來開發(fā)比較合適？”這一問題，25%的教師認(rèn)為校本課程可以由教師自主開發(fā)，43.9%的教師認(rèn)為由教研組集體開發(fā)比較好，26.1%的教師覺得應(yīng)該讓學(xué)校指定專門人員去開發(fā)，還有5%的教師認(rèn)為校本課程應(yīng)該由專家開發(fā)。

從以上調(diào)查可以看出教師雖然對校本課程的認(rèn)識和對開發(fā)的主體存在著差異，但大多能意識到校本課程開發(fā)能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。其實校本課程的開發(fā)不僅能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而且也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑，因此，教師對校本課程開發(fā)價值的認(rèn)識有待加強。

2. 教師的專業(yè)水平與時間、精力將會影響校本課程的開發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示（見圖3），在校本課程開發(fā)過程中，教師遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識與技能，缺少專家指導(dǎo)等困難。其中73.5%的教師認(rèn)為是自己缺乏課程開發(fā)的水平和技能，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)；57.4%的教師覺得時間和精力嚴(yán)重影響到自己開發(fā)校本課程的進(jìn)度；44.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；25.6%的教師則認(rèn)為課程開發(fā)的硬件設(shè)施和經(jīng)費至關(guān)重要。還有少部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足，導(dǎo)致課程開發(fā)不能深入進(jìn)行。這說明教師的課程開發(fā)能力欠佳，停留于請專家來校作課程開發(fā)培訓(xùn)或研發(fā)編寫教材，自己則簡單執(zhí)行的誤區(qū)中。

圖3 校本課程開發(fā)的困難

（三）校本課程應(yīng)該如何開展實施？

在問卷設(shè)計時，我們對部分已有校本課程的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談、調(diào)研。訪談結(jié)果表明，66%的課程正在建設(shè)相應(yīng)的管理制度；目前還沒有課程開發(fā)計劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學(xué)科有相對完整的校本課程開發(fā)管理制度，也就是說，目前至少有79%課程還沒有相應(yīng)的校本課程管理制度。這說明目前還處于隨意的、不系統(tǒng)的課程開發(fā)管理階段，缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不強，尚未形成系統(tǒng)的課程開發(fā)管理機(jī)制。

（四）如何對校本課程進(jìn)行評價？

訪談結(jié)果表明當(dāng)前學(xué)校校本課程的評價主體主要以一線教師為主，以學(xué)生之間互評為輔，兩項比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專家”和“家長”。在一定程度上反映了多元化評價主體的觀念正在逐步形成。

在校本課程評價的內(nèi)容上，“對校本課程實施效果的評價”以及“對校本課程實施過程的評價”分別為93.6%和72.3%。這說明目前對校本課程評價的目光主要集中在對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價上，缺少對校本課程本身的總體評價。

在開展課程評價過程中，超過80%的教師認(rèn)為缺少可操作的評價模式和理論支撐，還有部分教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。這說明評價是校本課程開發(fā)中的難點。

三、校本課程開發(fā)的思考與對策

（一）關(guān)注學(xué)生需求，引進(jìn)“自主選課平臺”，科學(xué)地設(shè)置校本課程

針對當(dāng)前課程開展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際，我們對校本課程的定位是：以生為本，對學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)。因此，在校本課程設(shè)置時我們注重課程的教育性和趣味性，讓學(xué)生在有趣有效的體驗中學(xué)習(xí)；注重課程的啟發(fā)性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實踐創(chuàng)新；注重課程的特色性和針對性，根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生情況來因材施教；注重課程的系統(tǒng)性和實效性，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)校確定了“人人參與，體驗成功，享受快樂”的校本課程理念，并將課程劃分為六個綜合素質(zhì)課程模塊：A. 多彩藝術(shù)課程：含合唱、器樂、書法、美術(shù)、國畫、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運動課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競走俱樂部、陽光測向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發(fā)飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學(xué)探究課程：含科學(xué)實驗、科學(xué)創(chuàng)新、航模箭模、科學(xué)小巧手等。E. 經(jīng)典朗讀課程：含三字經(jīng)、兒童詩、英語朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養(yǎng)課程：含翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、數(shù)獨游戲、思維訓(xùn)練、程序設(shè)計等。

我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個學(xué)生在半天內(nèi)完成兩個時段兩個自選項目的學(xué)習(xí)。

在新的校本課程設(shè)置中，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)管理和課程建設(shè)，以滿足每一個學(xué)生個性發(fā)展需要。學(xué)校引進(jìn)“自主選課平臺”系統(tǒng)，設(shè)定課程參與人數(shù)上限，創(chuàng)設(shè)公平選擇機(jī)會。采用“走班”模式，一、二年級在年段內(nèi)跨班級組班，三、四、五年級跨年段組班，六年級以原班為單位開展語數(shù)學(xué)科拓展活動。

在師資配備上，鼓勵本校教師根據(jù)自身的興趣愛好和特長，挖掘自身潛力、發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無線電測向比賽中獲得佳績，根據(jù)她的特長，學(xué)校鼓勵其開設(shè)《陽光測向》校本課程。同時，結(jié)合“除了學(xué)校的老師，你還想讓誰來上你喜歡的課？”這一問題的調(diào)查結(jié)果，聘請、邀請學(xué)校職工、社會人士和家長義工共同參與校本課程的開發(fā)和實施。以期最大限度地整合和協(xié)調(diào)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢，形成學(xué)校特色課程群。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大教師培訓(xùn)和教研力度，提升師資水平

學(xué)校在校本課程開發(fā)和實施的過程中，最大的問題是如何轉(zhuǎn)變教育觀念。校本課程的開發(fā)和實施并不單純是一個技術(shù)性的實踐，而是一種人才培養(yǎng)模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉(zhuǎn)向了“人人成才”，從“把一個班當(dāng)一個人教”轉(zhuǎn)向了“把一個人當(dāng)一個班教”，從“補短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚長式”的教育。如果教師未能轉(zhuǎn)變教育觀念，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，校本課程開發(fā)就是一場毫無意義的“教育折騰”。

傳統(tǒng)的學(xué)校課程中教師只需扮演執(zhí)行者的角色，按照預(yù)定的課程計劃進(jìn)行教學(xué)。而新的課程改革把教師推到了課程開發(fā)與實施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)組成部分，承擔(dān)起課程編制者、組織者、評價者等多重角色。這種角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具有較高的課程開發(fā)意識與科研能力。因此，學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)和教研力度，對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識和智力支持，使校本課程真正區(qū)別于國家課程、地方課程，成為學(xué)校自己的特色課程。

（三）不斷完善校本課程的管理和評價體系，引領(lǐng)校本課程規(guī)范發(fā)展

完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開發(fā)與評價沿著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道發(fā)展，這也是校本課程開發(fā)與評價的質(zhì)量和水平得以保障的重要基礎(chǔ)。學(xué)校成立了校本課程開發(fā)委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障，其職能是咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。委員會下設(shè)項目開發(fā)小組、項目審核小組及項目監(jiān)理小組。教導(dǎo)處作為落實校本課程開發(fā)實施的行政機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)任務(wù)與意見的傳達(dá)，如教師的選定落實，教學(xué)活動的檢查、反饋和評估等。學(xué)校還嘗試著制定相關(guān)制度：校本課程的申報與遴選制度、校本課程質(zhì)量評價制度、學(xué)生選課制度、獎勵與懲處制度、專用教室使用制度、教師培訓(xùn)制度等，以期從管理和制度層面引領(lǐng)校本課程規(guī)范發(fā)展。

篇10

摘要：通過對當(dāng)前我國中職整體發(fā)展勢態(tài)的介紹，重點探究在此背景下的中職校本課程開發(fā)的意義、尋求指導(dǎo)中職校本課程開發(fā)中的價值理念、了解中職校本課程開發(fā)所采取的具體模式，進(jìn)而探析在具體的開發(fā)實踐過程中所存在的問題，并提出具體的解決對策。

關(guān)鍵詞 ：中職；校本課程開發(fā)；理念；模式；實踐

作者簡介：楊成明，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育;張棉好，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0007-05

作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育（以下簡稱中職），在我國職業(yè)教育整體發(fā)展形勢不斷向前的背景下，也通過不斷的調(diào)試自身，促使中職在職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮中凸顯特色、獲取發(fā)展先機(jī)。而中職校本課程的開發(fā)作為中職拓寬自身發(fā)展道路、提升自身發(fā)展內(nèi)涵的重要舉措，日益受到職業(yè)教育界和社會的關(guān)注。然而，在當(dāng)前的中職學(xué)校課程設(shè)置過程中，卻存在如課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾等諸多問題，這對于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，無疑會產(chǎn)生不利影響。在探尋解決中職課程存在問題的途徑時，中職校本課程的開發(fā)日益受到人們的關(guān)注。中職學(xué)校校本課程的開發(fā)對于促進(jìn)中職學(xué)校特色的構(gòu)建、把握重要發(fā)展機(jī)遇期、提升自我核心競爭力具有巨大作用。通過研究，確立校本課程開發(fā)過程中應(yīng)遵循的正確價值理念，在此理念指導(dǎo)下采取恰當(dāng)?shù)男１菊n程開發(fā)模式，并正確運用于中職課程改革的實踐中，這不僅有利于中職開拓新的發(fā)展思路、鑄造新的發(fā)展特色，而且對于職業(yè)教育整體發(fā)展水平的提升也具有重要意義。

一、中職校本課程開發(fā)的價值理念

尋求中職發(fā)展新道路之時，中職校本課程開發(fā)日益凸顯出其在解決中職現(xiàn)存問題某些方面的優(yōu)勢，故而受到人們的青睞。由此，我國中職校本課程的開發(fā)逐步開始發(fā)展，但值得人們思考的是：中職校本課程的開發(fā)應(yīng)該秉持什么理念？追尋什么價值目標(biāo)？才能通過此路徑解決中職現(xiàn)存的問題。通過研究，我們可以了解到，對于中職校本課程開發(fā)過程中應(yīng)遵循的理念共有以下五個方面。

（一）適應(yīng)性和發(fā)展型理念

中職校本課程開發(fā)的實質(zhì)是通過開發(fā)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的課程，來培養(yǎng)更符合市場需求的技能人才。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景之下，中職的校本課程開發(fā)應(yīng)積極遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”的原則，不斷提升中職的課程、教學(xué)、人才規(guī)格主動適應(yīng)市場的能力。與此同時，校本課程的適應(yīng)性理念還體現(xiàn)在中職校本課程過程中應(yīng)一切從實際出發(fā)，貼近學(xué)校實際、貼近學(xué)生特點和貼近教師能力。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中和開發(fā)方案的制定時，應(yīng)考慮幾個方面：（1）應(yīng)調(diào)研市場與崗位需求，了解行業(yè)發(fā)展趨勢；（2）從學(xué)校實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校人力、物力、財力方面的實情來制定相應(yīng)的開發(fā)方案，從而保障所制定方案的可行性；（3）與學(xué)生的實際情況相符，具體表現(xiàn)為基于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等。［1］只有通過自主開發(fā)出真正與市場接軌、與學(xué)校實情吻合、與師生意愿一致的校本課程才能使得中職校本課程在促進(jìn)中職發(fā)展的過程中發(fā)揮最大的效用。

對于當(dāng)前我國中職教育的發(fā)展理念來說，有學(xué)者認(rèn)為，我國中等職業(yè)教育總體上是一種“生存型”為主導(dǎo)的職業(yè)教育，即更多關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，而較少關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，這也使得中職學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展過程中存在這樣或那樣的問題。樹立“發(fā)展型”的職業(yè)教育理念，努力促使我國中職教育由“生存型”逐步向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，便成為許多學(xué)者對于職業(yè)教育發(fā)展理念的一個共識。［2］這不僅有利于當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展過程中，由終結(jié)性教育形式向可持續(xù)發(fā)展的教育形式的轉(zhuǎn)變，在注重學(xué)生就業(yè)的同時，更加注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的塑造；而且有利于從職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)共同推動來實現(xiàn)職業(yè)教育真正成為終身教育的重要形式。

（二）職業(yè)性和針對性理念

職業(yè)性作為職業(yè)教育和普通教育的本質(zhì)區(qū)別所在，是貫穿、引領(lǐng)于職業(yè)教育活動各個方面的靈魂與精髓。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中，職業(yè)性的理念的樹立便顯得尤為重要了。其具體是指在校本課程開發(fā)過程中，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置更加注重動態(tài)性、體現(xiàn)特色性；教學(xué)過程更加注重實踐性、情境性。為學(xué)生將來的就業(yè)、發(fā)展做好知識、技能、態(tài)度上的準(zhǔn)備。與此同時，積極開展就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的生涯、創(chuàng)業(yè)教育，這不僅有利于學(xué)生了解自我，合理進(jìn)行職業(yè)選擇，增加人職匹配程度；而且在幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的同時，促使學(xué)生自己開辟新的職業(yè)發(fā)展途徑。［3］正因為中職校本課程的開發(fā)是指向人的發(fā)展、指向?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)提高和個性的發(fā)展，而且中職校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程中不能滿足市場需求和崗位能力需求的方面來進(jìn)行改革。因此，在課程開發(fā)的過程中應(yīng)具有針對性和實效性。［4］立足地方，以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為依據(jù)，提升中職服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。與此同時，更好地處理國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的外圍環(huán)境來促使中職學(xué)校校本課程的開發(fā)。

（三）主體性和合作性理念

傳統(tǒng)對于課程的理解即為教材，而對教學(xué)的認(rèn)識只是執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。這樣無形之中就會對參與課程開發(fā)主題的構(gòu)成產(chǎn)生一定的偏差，認(rèn)為課程開發(fā)是課程專家的事，與學(xué)校、教師、學(xué)生無關(guān)。隨著課程實踐和課程理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到了學(xué)校、教師、學(xué)生在課程開發(fā)過程中的作用，而且職業(yè)教育發(fā)展的重要支持力量——企業(yè)，也逐步參與到職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中。由此，中職校本課程的開發(fā)是需要多方力量的支持與合作才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)得到了廣大學(xué)者們一致認(rèn)為。［5］而且，只有最了解學(xué)校實情、需要的主體來進(jìn)行校本課程的開發(fā)才能形成有自己特點和特色的課程。因此，根據(jù)人類學(xué)方法視角，應(yīng)積極提倡主位研究，即從文化負(fù)荷者的角度，來描述、結(jié)束和判斷他們自己的文化。［6］對于中職校本課程開發(fā)來說，旨在為學(xué)校“造血”，更需要內(nèi)生力量來促使自身由內(nèi)而外的變化。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中，更應(yīng)注重各主體的合作性。

（四）動態(tài)生成理念

對于動態(tài)性理念的解析，更多是從課程開發(fā)的過程來考究的。一方面，有學(xué)者將校本課程的開發(fā)概括為：組織的建立、前期的調(diào)研、開發(fā)決策、課程目標(biāo)的制定，課程開發(fā)方案的擬定、方案的實施、方案的評價和調(diào)整幾個環(huán)節(jié)。在整個課程開發(fā)的流程中，學(xué)校在建立了專門的課程開發(fā)組織后，可以從之后的任何一步開始進(jìn)行下一步，也可幾個步驟同時進(jìn)行，并隨著校本課程開發(fā)的深入而同時進(jìn)行某種程度的調(diào)整和改變，這便是校本課程開發(fā)過程中動態(tài)性的體現(xiàn)。［6］另一方面，校本課程的開發(fā)并不是一勞永逸的，因為它要通過不斷調(diào)試來滿足市場不斷變化的需求。因此，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)不斷的過程，并根據(jù)不同階段的情況來設(shè)定階段性目標(biāo)。

（五）“以人為本”理念

“以人為本”理念具體表現(xiàn)為：（1）作為校本課程開發(fā)過程中的重要主體——教師，應(yīng)確保其在擁有足夠的權(quán)力來參與到開發(fā)過程中。因此，在課程設(shè)置時，應(yīng)確立民主性原則，通過自下而上的方式來開展校本課程的設(shè)計過程，而非自上而下的通過指令式文本來推行。（2）以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)就業(yè)與一定程度的自主創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)來合理篩選和安排課程內(nèi)容。（3）課程評價的以人為本，是指評價的手段、方式、內(nèi)容和目的都應(yīng)以人為本，具體表現(xiàn)為課程評價標(biāo)準(zhǔn)、方式的多元化［7］，通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式來促使學(xué)生的發(fā)展。

總之，對于中職校本課程開發(fā)過程中所要秉持的價值理念，專家和學(xué)者的觀點各不相同，但筆者總體上更傾向于以上所述的幾種價值理念。但對于中職整體來說，其根本的發(fā)展目標(biāo)是一致的，而價值理念的過于多樣化會導(dǎo)致實踐模式中多個方向的出現(xiàn)，從而使得關(guān)鍵性的價值理念難以突出。因此，在循序漸進(jìn)進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)根據(jù)階段性的目標(biāo)確立合理的價值理念和樹立階段性目標(biāo)。

二、中職校本課程開發(fā)模式

職業(yè)教育以職業(yè)性為主要特點，這也就注定了能力本位是其發(fā)展的核心，在能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，職業(yè)教育在世界各國的發(fā)展歷程中演繹出了多種課程開發(fā)模式，而不同的開發(fā)模式具有不同特點。因此，在中職校本課程的開發(fā)過程中可結(jié)合實際，以以往的成功模式作為理論依據(jù)來制定適合自己的課程開發(fā)模式。

（一）國外職業(yè)教育課程開發(fā)的主要模式

自從上世紀(jì)六十年代以來，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在不斷探索與研究過程中，逐步形成了較有代表性的DACUM課程開發(fā)模式、MES課程開發(fā)模式以及“雙元制”課程開發(fā)模式。

1.DACUM課程開發(fā)模式。DACUM即Developing a Curriculum的縮寫形式，意為“教育課程編制”，它是由二十世紀(jì)六十年代末由加拿大皇家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中心和美國通用學(xué)習(xí)公司合作開發(fā)的，主要目的是從社會需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為中心來設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱教材和教學(xué)方法。［7］從學(xué)校層面來看，DACUM課程開發(fā)模式的步驟包括：工作分析（明確工作職責(zé)和職責(zé)下的任務(wù)）、任務(wù)分析（分析每項任務(wù)的最終績效目標(biāo)和能力目標(biāo)）、教學(xué)分析（根據(jù)最終績效目標(biāo)和能力目標(biāo)來制定教學(xué)模塊或單元，之后，確定培訓(xùn)途徑和課程設(shè)置，制定出教學(xué)計劃）、教學(xué)開發(fā)（進(jìn)一步明確每一模塊的教學(xué)目的，編制教學(xué)大綱，確定績效目標(biāo)的評價方法）、教學(xué)實施（根據(jù)制定的計劃實施，在教學(xué)過程中及時總結(jié)，及時修訂，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價）。［8］

2.MES課程開發(fā)模式。MES是Modules of Employable Skill的縮寫，意為“適于就業(yè)技能的模塊組合”，所以，MES又被稱為“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”。MES被開發(fā)后，首先是由瑞士和西德政府在本國試驗鑒定。1983年以來，經(jīng)國際勞工組織培訓(xùn)專家的積極推廣和傳授，逐步被應(yīng)用于幾十個國家，并取得了很好的效果，受到了社會各界的好評。［9］MES課程模式的開發(fā)步驟主要有：培訓(xùn)大綱的設(shè)計（是選擇和組合模塊及學(xué)習(xí)單元的方案，通常是基于培訓(xùn)需求的分析之上，最終形成包含五個學(xué)習(xí)單元和模塊的表格）、培訓(xùn)大綱的實施、培訓(xùn)大綱的測評和反饋（測評和反饋的核心是檢查培訓(xùn)后的人員是否符合企業(yè)的需要，并據(jù)此來調(diào)整MES的相關(guān)環(huán)節(jié)）

3.“雙元制”課程開發(fā)模式。該種課程開發(fā)模式是德國職業(yè)教育的主要形式，其根本特點是學(xué)生一面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面，在部分時間制的職業(yè)學(xué)校接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育，它是企業(yè)與學(xué)校、實踐技能和理論知識的緊密結(jié)合。每一“元”在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中都是不可或缺的組成部分。［9］“雙元制”課程模式的開發(fā)步驟有：“雙元制”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（由培訓(xùn)條例和教學(xué)計劃綱要兩個部分組成的“雙元制”課程標(biāo)準(zhǔn)，是雙元制課程模式實施的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般分為：計劃準(zhǔn)備階段、制定表決階段、公布實施階段）、“雙元制”課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計（是基于企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，一元是企業(yè)為主的企業(yè)培訓(xùn)課程；另一元是以職業(yè)學(xué)校為主的理論教學(xué)課程，以技能培訓(xùn)為主，但又相互協(xié)凋、互為補充）、“雙元制”課程的實施（在課程設(shè)計基礎(chǔ)上，教師將課程內(nèi)容分為若干單元內(nèi)容，制定每單元的教學(xué)目標(biāo)，后根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行講授、聯(lián)系。再通過檢查得到反饋）。

（二）國內(nèi)中職校本課程開發(fā)的主要應(yīng)用模式

1.目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初，在教育科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的“教育功效化運動”和“教育科學(xué)化運動”引發(fā)向下而產(chǎn)生的，是以實用主義哲學(xué)作為指導(dǎo)思想，主張從“功效”、“經(jīng)濟(jì)”的角度來審定學(xué)校課程，并進(jìn)而突出采用科學(xué)的方法開發(fā)課程的種種設(shè)想。博比特是目標(biāo)模式的首創(chuàng)者，泰勒對目標(biāo)模式加以進(jìn)一步的改善，并使之系統(tǒng)化形成目標(biāo)模式的經(jīng)典形態(tài)。［10］泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的應(yīng)解決的四個基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；（2）學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)；（3）這些經(jīng)驗如何才能有效地加以組織；（4）如何確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。這四個基本問題后來被人們廣泛地稱為“泰勒原理”（the Tyler Rationale）［11］。

2.過程模式。過程模式是斯坦豪斯在《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，針對目標(biāo)模式中缺乏對知識本質(zhì)的研究、忽視那些不能被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募右员磉_(dá)和檢測卻十分重要的教育結(jié)果等問題，提出了過程模式的課程理論。過程模式將教育看作是一種過程，在此過程中，兒童獲得知識、發(fā)展認(rèn)知、增進(jìn)批判能力，成為有靈活性和有教養(yǎng)的人。它主張人們完全可以通過發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和程序原則的方法來合理開發(fā)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先制定所希望達(dá)到的效果。課程內(nèi)容便是反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價值的概念、原則和方法；程序原則即貫穿于課程活動始終的課程總目的或總要求。［12］過程模式并不預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過概述教育過程中可能出現(xiàn)的多種結(jié)果，使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)和總體要求，而不是只想去對課程實施的最后結(jié)果的控制。強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課程評價上，一方面，過程模式主張學(xué)習(xí)的評價應(yīng)建立在學(xué)生的自我評價之上；另一方面，也應(yīng)建立在教師的診斷與評析基礎(chǔ)之上。［13］

3.環(huán)境模式。環(huán)境模式即通過分析學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。主要有環(huán)境制約因素分析（校內(nèi)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、學(xué)生及家長、課程自身等因素；校外：教育政策、社會需求、行業(yè)發(fā)展趨勢等）、目標(biāo)制定（在環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上制定出適合學(xué)校要求的目標(biāo)）、制定計劃（基于前期工作，制定行動計劃，使得資源合理配置，促使目標(biāo)的實現(xiàn)）、實施制定的計劃、課程評價（不僅包括對學(xué)習(xí)情況的評價。還包括對教授的評價，既對學(xué)生評價，又對教師進(jìn)行評價；對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的同時，也對課程本身進(jìn)行評價）。［14］

4.動態(tài)模式。所謂動態(tài)模式，是指在一定的環(huán)境中教與學(xué)各要素的動態(tài)穩(wěn)定關(guān)系及其結(jié)構(gòu)形式。它包含以下三個方面的含義：（1）學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù)自然社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際不斷更新；（2）人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新；（3）變單一教學(xué)模式為復(fù)合、組織等教學(xué)模式，變單向傳授知識為師生互動。

總之，每種課程的開發(fā)模式都有其優(yōu)勢和不足之處，所以在中職校本課程開發(fā)的過程中，可以以幾種模式的集中優(yōu)勢來設(shè)計自己學(xué)校的校本課程開發(fā)模式，這樣設(shè)計出的課程開發(fā)模式才更具有適應(yīng)性和針對性，也與學(xué)校本身的實際更貼切。這樣才更有利于學(xué)校自身特色的創(chuàng)建。

三、中職校本課程開發(fā)實踐現(xiàn)狀與對策探究

在我國職業(yè)教育發(fā)展的近幾十年來，通過國家、社會、學(xué)校的各方努力使得職業(yè)教育不斷發(fā)展。而中職在此背景下所進(jìn)行的課程改革也取得了矚目的成績。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職課程中存在的問題也日益凸顯，針對此情況所進(jìn)行的中職校本課程的開發(fā)在不斷的探索中對于中職課程問題的解決具有積極意義，但仍然存在著一定的問題。

（一）中職校本課程開發(fā)的實踐現(xiàn)狀

在關(guān)注中職學(xué)校如何開發(fā)校本課程的同時，我們也應(yīng)積極審視當(dāng)下中職學(xué)校的校本課程的開發(fā)，積極思考，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校校本課程開發(fā)中存在的問題。

1.校本課程開發(fā)過程中的課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性得不到保障。受短期效益心理的影響，校本課程開發(fā)大多著眼于學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需要，過于重視實踐操作技能的培養(yǎng)，而對其文化理論素養(yǎng)的培育放在了可有可無的地位，忽視了學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識的核心地位，與學(xué)術(shù)性的要求抵觸。

2.校企合作作為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律，其實際效用已在多國的職業(yè)教育發(fā)展的實踐中得到了驗證。但在當(dāng)下，我國校企合作過程中卻呈現(xiàn)出了一些不容忽視的問題：合作主體利益缺乏協(xié)調(diào)而深入程度不夠；長效保障機(jī)制欠缺而難以長久開展，等等。從而導(dǎo)致了企業(yè)作為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要主體未能充分參與職業(yè)教育的課程開發(fā)、實施及評價等各個環(huán)節(jié)，未能將行業(yè)及市場的需求信號及時傳遞給職業(yè)院校，這也必將使得中職校本課程的內(nèi)容未能及時跟隨市場需求的變化而調(diào)整。

3.課程專家不僅是中職校本課程開發(fā)過程中確保課程開發(fā)各項環(huán)節(jié)的專業(yè)性、規(guī)范性和特色性的重要角色，而且還是幫助一些初次進(jìn)行校本課程開發(fā)的中職學(xué)校，厘清校本課程開發(fā)目標(biāo)、構(gòu)建合理的課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，制定恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)步驟，選取有效的開發(fā)模式，確立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面工作順利開展的指導(dǎo)者。但現(xiàn)階段，由于我國專門從事職業(yè)教育課程研究的專家隊伍嚴(yán)重不足，這也使得中職在進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)。

4.校本課程在一定程度上是對原有課程在一定程度上的改革，較原有課程來說，校本課程能考慮到學(xué)生的興趣、注重學(xué)生個性的發(fā)揮、提倡教學(xué)方式方法的變革等，但部分教師出于原有的教學(xué)習(xí)慣，以及尋求教學(xué)方便，主要依據(jù)知識的邏輯順序和自己的想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。［15］這便違背了校本課程的初衷，而使得中職校本課程的開發(fā)流于形式、沒有實效。

與此同時，當(dāng)下的中職學(xué)校校本課程開發(fā)中還存在如中職學(xué)校教師的能力水平不能滿足校本課程開發(fā)的要求；中職學(xué)?？衫玫恼n程資源有限，不能滿足開發(fā)的需要，如在觀念層面、物質(zhì)方面等都存在局限性；缺乏行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)技術(shù)人員的支持等問題。［16］

（二）中職校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的對策探究

通過尋求解決中職校本課程開發(fā)存在問題的途徑，從而促使中職校本課程的開發(fā)過程更合理、開發(fā)結(jié)果更有效，基于此，提出了以下解決對策。

1.樹立中職校本課程開發(fā)新理念。理念對于具體實踐具有指導(dǎo)作用，因此，在中職校本課程開發(fā)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，由計劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂枨鬄閷?dǎo)向、由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?、由培養(yǎng)繼承性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、由終結(jié)性教育逐步向終身教育轉(zhuǎn)變。樹立新的發(fā)展思路來指導(dǎo)具體的校本課程開發(fā)實踐。［17］

2.確保開發(fā)過程科學(xué)合理。一方面，校本課程開發(fā)要積極穩(wěn)妥、逐步推行，切勿只注重形式而忽視了實效性；另一方面，要精心設(shè)計校本課程開發(fā)模式。通常情況下的校本課程開發(fā)一般包括：課程開發(fā)小組的建立、市場調(diào)研和情境分析、校本課程開發(fā)目標(biāo)的擬定、課程開發(fā)方案的編制、課程開發(fā)方案的實施、實施方案的評價與調(diào)整。因此，在校本課程開發(fā)過程中，在第一步完成后，可動態(tài)性的繼續(xù)以下的幾個步驟，而且要根據(jù)不同的階段對開發(fā)模式等進(jìn)行調(diào)整和改變。

3.構(gòu)建校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)。首先在國家層面，尋求相關(guān)的政策支持。其次，在校本課程開發(fā)組織建立時，不僅需要有高素質(zhì)校長的領(lǐng)導(dǎo)，而且還需提升學(xué)校教師素質(zhì)、改善理念。與此同時，健全民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，并建立完善的管理體制。積極推動校企合作，建立校企在多方面的互動機(jī)制。［18］

4.組建優(yōu)質(zhì)的開發(fā)隊伍。對于課程開發(fā)過程中，合理地進(jìn)行開發(fā)隊伍的組建對于成功開展中職校本課程的開發(fā)具有重要意義。一般可通過以下幾種方式：（1）通過積極鼓勵本校具有課程開發(fā)經(jīng)歷以及相關(guān)專業(yè)能力較好的領(lǐng)導(dǎo)與教師參與校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，形成自我挖掘、自己籌建、精英匯聚、特色構(gòu)建的師資隊伍；（2）通過大力引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能人才以及校本課程開發(fā)的成功典型學(xué)校的主要師資來形成本校校本課程開發(fā)的主要力量，即從企業(yè)或其他學(xué)校等引進(jìn)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的專家、學(xué)者；（3）合建式，即與企業(yè)、其他學(xué)校互聯(lián)互動，建立一支動態(tài)開放的校本課程開發(fā)隊伍。［19］

5.精心設(shè)計課程開發(fā)模式。課程開發(fā)模式是我們在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)用的具體范式，因此，要有實踐性、可操作性以及實效性。在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，職業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)向人格本位的課程模式，所以在開始實踐中不能單獨選取一種開發(fā)模式進(jìn)行簡單運用，更多的是汲取各種模式之長處，設(shè)計符合本校實際的校本課程開發(fā)模式。［17］

6.建立民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，完善管理體制。校本課程開發(fā)過程中實施自上而下的行政策略，往往會使得學(xué)校內(nèi)部資源缺乏主動性、主體性。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中應(yīng)建立健全的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，民主開放的行政組織結(jié)構(gòu)，為校本課程開發(fā)營造良好的內(nèi)部環(huán)境。

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