導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程的課程類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】科技教育　校本課程開發(fā)　教師合作文化

2001年6月教育部頒布了《　基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中體現(xiàn)了這次課程改革的一個(gè)重要走向：關(guān)注課程內(nèi)容整合、倡導(dǎo)綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機(jī)和舞臺(tái)。然而通過(guò)對(duì)已有校本課程開發(fā)研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)在校本課程實(shí)踐中存在這樣一種現(xiàn)象，即偏向單一學(xué)科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨(dú)立的工作方式，導(dǎo)致了校本課程實(shí)踐的低效。隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視，關(guān)于這類課程的校本實(shí)踐在中小學(xué)得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯(lián)系。

一、教師合作文化的內(nèi)涵

哈格里夫斯認(rèn)為，考察教師文化可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等，教師文化的內(nèi)容外顯于教師的所思、所說(shuō)和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師同事之間的人際關(guān)系狀況如何。[1]

哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態(tài)：個(gè)人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個(gè)人所教學(xué)科上，同事之間互動(dòng)甚少，內(nèi)在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時(shí)會(huì)因?yàn)闄?quán)力與資源而相互競(jìng)爭(zhēng)，小團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互信任與合作，如年級(jí)、學(xué)科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行“合作”，帶有強(qiáng)權(quán)的性質(zhì)，教師的主動(dòng)性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎(chǔ)上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關(guān)系。

理想的教師合作文化應(yīng)當(dāng)是一種自然的合作文化。教師群體的價(jià)值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會(huì)對(duì)處于其中的教師產(chǎn)生內(nèi)在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現(xiàn)實(shí)中不會(huì)自然而然地發(fā)生，而是人們?cè)陂L(zhǎng)期組織各種活動(dòng)中創(chuàng)造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長(zhǎng)期合作、由人為走向自為的過(guò)程，人為合作是途徑，自然合作是目的。

二、科技教育類校本課程的特征

科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發(fā)要求統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)部的不同內(nèi)容和不同學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容，從而直接決定了校本課程實(shí)踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學(xué)教育和技術(shù)教育協(xié)同結(jié)合，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。這一本質(zhì)要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學(xué)科范圍之內(nèi)，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現(xiàn)以下特征。

1．目標(biāo)的全面性

科技教育類校本課程旨在全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋四個(gè)層面的內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生智力、能力和技能發(fā)展的基本概念、方法；塑造學(xué)生的精神世界，如科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀；提高學(xué)生道德水平，如形成求真務(wù)實(shí)、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和能力，科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育類校本課程目標(biāo)的主要特征。

2．內(nèi)容的整合性

科技教育在內(nèi)容上涉及多個(gè)領(lǐng)域，如生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等，各領(lǐng)域的內(nèi)容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個(gè)領(lǐng)域又涉及多門學(xué)科，各學(xué)科之間也存在知識(shí)的交集。因此，科技教育內(nèi)容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發(fā)中力求體現(xiàn)科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對(duì)不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和校內(nèi)外資源進(jìn)行整合。

3．過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

科技教育類校本課程不只是靜態(tài)地“提取”科學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的流程，即“目標(biāo)—行為—結(jié)果—評(píng)價(jià)”反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正的過(guò)程，教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和生成經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是這類課程開展的主要形式，學(xué)生親身參與科學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題，感受科學(xué)過(guò)程，從中形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其成員各施所長(zhǎng)、相互配合，共同探究科學(xué)問(wèn)題。此外，在具體實(shí)施中注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在資源利用方面重視校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

4．評(píng)價(jià)的多元性

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)目標(biāo)達(dá)成效果的全方位檢驗(yàn)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和校外的科技教育團(tuán)體、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，尤其強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元性和交互性的特征。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，包括科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)方法、過(guò)程和能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀各方面，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣，如觀察法、作品（作業(yè)）法、師生協(xié)商考評(píng)法、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、考試法、學(xué)期及學(xué)年報(bào)告法，等等。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，更加注重對(duì)課程實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關(guān)系

單一學(xué)科的校本課程開發(fā)往往只需要同一學(xué)科的教師相互合作，且偏向技術(shù)性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學(xué)科，其開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一人之力能完成，加之現(xiàn)實(shí)中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發(fā)中，必然要求教師走向合作。

1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實(shí)踐載體

教師合作文化并非天然生成，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實(shí)踐為教師合作文化的形成提供了契機(jī)。

（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標(biāo)方面，科技教育類校本課程旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠教師個(gè)體是難以完成的。內(nèi)容方面，既涉及學(xué)校課程內(nèi)容，又涉及社會(huì)相關(guān)知識(shí)，既有理論知識(shí)，又有實(shí)際操作，科技教育類校本課程內(nèi)容的豐富性和整合性特征給教師教育教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)它也成為教師之間走向合作的一個(gè)良好機(jī)遇。實(shí)施方面，校本課程開發(fā)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而科技教育又以科學(xué)探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發(fā)具有雙重的動(dòng)態(tài)特性，其實(shí)踐主體既有學(xué)生群體，也有教師群體，實(shí)踐場(chǎng)所既涉及課堂內(nèi)外，又涉及學(xué)校內(nèi)外，課程開發(fā)既是學(xué)生合作的平臺(tái)，更是教師合作的過(guò)程。評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方式均呈現(xiàn)多元性特征，教師合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以比較全面地反映學(xué)生的整體素質(zhì)；教師合作對(duì)科技教育類校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從整體上把握課程開發(fā)質(zhì)量，以便及時(shí)做出調(diào)整；教師之間相互評(píng)價(jià)，可以比較客觀地認(rèn)識(shí)自己，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（2）科技教育類校本課程開發(fā)的過(guò)程是教師合作從人為走向自為的過(guò)程。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不僅要具備合作的意識(shí)和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續(xù)進(jìn)行，促進(jìn)合作行為的規(guī)范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監(jiān)督、規(guī)范教師行為，教師處于被動(dòng)地位，隨著實(shí)踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動(dòng)，達(dá)到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時(shí)都可以開展合作。此時(shí)，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。

2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證

合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。

（1）科技教育類校本課程源自多學(xué)科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來(lái)看待其課程目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)。教師合作文化通過(guò)對(duì)教師合作觀念的有效影響、規(guī)范和約束實(shí)現(xiàn)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變　[3]，促使教師主動(dòng)地從多學(xué)科角度思考問(wèn)題，堅(jiān)信合作會(huì)使科技教育類校本課程產(chǎn)生更大的效益，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

（2）教師合作文化不僅體現(xiàn)在精神層面，還體現(xiàn)在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實(shí)踐的不可或缺的中介，它是教師共享價(jià)值與信念的具體展示，也是教師實(shí)施合作行為的指導(dǎo)依據(jù)?？萍冀逃愋１菊n程的開發(fā)是整體性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的行為，教師合作的組織制度對(duì)處于其中的教師具有內(nèi)在的激勵(lì)作用，因而他們進(jìn)行的科技教育類校本課程實(shí)踐是有效的。

（3）科技教育類校本課程常常以活動(dòng)主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動(dòng)主題，如某一主題涉及生物、化學(xué)、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，那么這三門學(xué)科的教師就需要合作，形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，共同參與關(guān)于這一主題的科技教育類校本課程計(jì)劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實(shí)踐中得到不斷更新和完善。

四、科技教育類校本課程開發(fā)背景下教師合作文化的形成

作為一種組織文化，教師合作文化表現(xiàn)為價(jià)值觀念體系和行為規(guī)范體系?？萍冀逃愋１菊n程綜合化特性要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行充分合作，進(jìn)而形成教師之間共有的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。

1．激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念

教師群體共享的價(jià)值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內(nèi)容，也就是“使命”。[4]　愿景是遠(yuǎn)大的總目的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的奮斗才能實(shí)現(xiàn)，使命是達(dá)成愿景的“階梯”?？萍冀逃强平膛d國(guó)戰(zhàn)略和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，因此激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關(guān)鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學(xué)生全面達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)校文化的義務(wù)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任感。

2．構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)

教師合作文化的形成得益于教師合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學(xué)科，但其課程開發(fā)不是各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)能夠保證校本課程開發(fā)的有序、規(guī)范。

（1）構(gòu)建高績(jī)效科技教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)管理學(xué)觀點(diǎn)，高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的規(guī)模較小，團(tuán)隊(duì)成員穩(wěn)定且人數(shù)適當(dāng)。因此，構(gòu)建科技教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)首先確定團(tuán)隊(duì)的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)同科技教師團(tuán)隊(duì)，成員之間也相互認(rèn)同，每個(gè)主要成員都有自己的權(quán)利和責(zé)任，每次科技活動(dòng)都要參與。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)之中必須有一名頗有威望的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，他的主要作用在于凝聚團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)成員充分交流、整體協(xié)調(diào)不同意見。此外，科技教師團(tuán)隊(duì)也鼓勵(lì)參與人員，這部分教師可以是臨時(shí)的、流動(dòng)的，其主要作用在于避免科技教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校其他教師團(tuán)隊(duì)相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發(fā)展。

（2）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和制度。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作的動(dòng)力，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，例如將科技教育作為學(xué)校特色項(xiàng)目，促成學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展。組織制度是科技教師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的重要保障，它規(guī)范教師合作行為，深化教師合作意識(shí)。

（3）尊重團(tuán)隊(duì)成員自主意識(shí)，追求“和而不同”?？萍冀逃非髣?chuàng)新，在校本課程開發(fā)中，就要求教師能發(fā)揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產(chǎn)生一個(gè)好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而反作用于教師合作團(tuán)體，促使教師合作文化持續(xù)發(fā)展。

3．建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師之間的有效合作離不開合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過(guò)程和未來(lái)，理解教師為學(xué)生生命成長(zhǎng)所付出的艱辛。因此，關(guān)注科技教師在校本課程實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以較好地保證教師合作參與課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。

此外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制并不排斥現(xiàn)有的教師獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度，有效的獎(jiǎng)懲能促進(jìn)教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能激發(fā)教師工作的熱情。當(dāng)然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為唯一的指標(biāo)，需要改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度，例如學(xué)生在科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，則對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在科技教育類校本課程實(shí)踐中，既需要對(duì)教師努力結(jié)果的鼓勵(lì)，更需要對(duì)教師工作過(guò)程的肯定，如此，教師個(gè)體才智便能得到充分發(fā)揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續(xù)。

（作者單位：成都師范學(xué)院，四川　成都，611130）

參考文獻(xiàn)：

［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建——　一所小學(xué)的個(gè)案研究［D］．東北師范大學(xué)，2007.

［2］于海波．科學(xué)課程發(fā)展的文化學(xué)研究［M］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

篇2

目前，關(guān)于課程群的含義說(shuō)法較多，但是核心都是根據(jù)不同目的建立的課程集合或者集群，并借助課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革等。目前關(guān)于課程群方面的研究大多都是從某個(gè)專業(yè)（例如：物流管理、會(huì)計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)）、某個(gè)專業(yè)的某類課程（例如：地理教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程），或者從某類學(xué)院的角度（例如：獨(dú)立院校、高職院校、高校等），構(gòu)建專業(yè)課程群、核心課程群、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課等課程群。從經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)或者高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型角度進(jìn)行的研究，目前基本沒(méi)有。本文立足高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型對(duì)需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的要求，借助經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合筆者在西安培華學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的多年教學(xué)感受，以及西安外事學(xué)院胡一波、廣東金融學(xué)院范忠寶、國(guó)家服務(wù)外包人力資源研究院董行友等學(xué)校及行業(yè)專家所作的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類方面的相關(guān)報(bào)告，從課程群的角度闡述這類專業(yè)要轉(zhuǎn)型應(yīng)如何進(jìn)行課程體系改革，同時(shí)，給出轉(zhuǎn)型的相關(guān)建議。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)課程建設(shè)尚需諸多轉(zhuǎn)型

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。

緊密圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。

基于上述高等教育面臨的問(wèn)題，以及今后高等教育發(fā)展的方向，需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的課程建設(shè)需作以下三個(gè)方面的改變。

1.課程開設(shè)機(jī)制

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生在校的所有課程基本分為四類，通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，圍繞這四個(gè)課程類型，依據(jù)西安培華學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，對(duì)這些課程的課時(shí)、開課學(xué)期等進(jìn)行設(shè)置，教師根據(jù)每學(xué)期所開課程進(jìn)行選課。這種課程種類劃分標(biāo)準(zhǔn)單一，僅對(duì)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總課時(shí)、對(duì)每個(gè)類型課程的課時(shí)要求等嚴(yán)格執(zhí)行，并沒(méi)有體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的靈魂和精髓。每個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都是立足于某些方面的能力進(jìn)行人才培養(yǎng)，而現(xiàn)有的課程劃分標(biāo)準(zhǔn)，能體現(xiàn)多少？學(xué)生學(xué)習(xí)后能從中感受到多少能力的提升？為了擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，必須重新確定新的課程開設(shè)機(jī)制。

2.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都局限于依附部分課程的實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐兩個(gè)方面。其中，集中實(shí)踐又包括通識(shí)和專業(yè)兩個(gè)方面，通識(shí)實(shí)踐一般都是軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等。有的學(xué)校還會(huì)將大學(xué)生參加的各種類型的比賽、考證也納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)還更多地局限于教師的大量講解，學(xué)生的動(dòng)手操作也有限，更不用說(shuō)通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生某些方面的職業(yè)素養(yǎng)，從而直接有利于學(xué)生就業(yè)。學(xué)生對(duì)這些類型的實(shí)踐課程興趣不濃，效果可想而知。根據(jù)《指導(dǎo)意見》學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，故而必須對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行改革。

3.課程群功能

目前的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的學(xué)生基本都是學(xué)習(xí)完了通識(shí)課，再學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，再學(xué)習(xí)專業(yè)課，最后進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)。課程按照通識(shí)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實(shí)踐課的順序依次開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘，知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫性、體系性。同時(shí)，學(xué)生選課的范圍存在很大的局限性，大部分課程都是必修課，更不要說(shuō)讓學(xué)生為提高某方面的能力對(duì)課程進(jìn)行選擇。因此，高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)，如何將現(xiàn)有的專業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相鏈接，將人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程等方面相鏈接，從而實(shí)現(xiàn)這類專業(yè)的真正轉(zhuǎn)型。

課程群體系的重建與優(yōu)化

1.經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)立足于云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等技術(shù)層。對(duì)目前的通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的課程群進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)提升能力和職業(yè)導(dǎo)向能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)提升能力都是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向能力。為了實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)方面的能力，參與該人才培養(yǎng)體系的三個(gè)主體――學(xué)生、教師和協(xié)同企業(yè)，應(yīng)該根據(jù)自己的角色和職能，在在線授課、師生交互、課程建設(shè)和教學(xué)資源管理等方面參與或者分享其中的教學(xué)資源，最終提升學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向能力，如圖1所示。

2.職業(yè)導(dǎo)向能力模塊

職業(yè)導(dǎo)向能力在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的課程群建設(shè)中，起著舉足輕重的作用，同時(shí)，又具有復(fù)雜性，因此，文章詳細(xì)介紹職業(yè)導(dǎo)向能力模塊，以說(shuō)明如何進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向能力的提升操作。職業(yè)導(dǎo)向能力模塊依據(jù)職業(yè)導(dǎo)向課程庫(kù)的內(nèi)容，對(duì)需要職業(yè)定位的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)建立知識(shí)庫(kù)，作為參與職業(yè)導(dǎo)向能力提升操作的學(xué)生、教師和協(xié)同育人基地，根據(jù)自己的需求進(jìn)入職業(yè)導(dǎo)向課程系統(tǒng)或者知識(shí)管理系統(tǒng)，完成各自的任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向能力要求?χ?識(shí)庫(kù)不斷地進(jìn)行更新，如圖2所示。

3.經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的專業(yè)課課程群體系

為了提高需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)提升能力和職業(yè)導(dǎo)向能力，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系的總體框架，建立了基礎(chǔ)課、主干課和方向課的三層專業(yè)課課程群。此課程群的主要特點(diǎn)是，依據(jù)這三個(gè)方面的能力，先成立方向課群，根據(jù)方向課群，再建立主干課群和基礎(chǔ)課群。學(xué)生可以根據(jù)某方面的能力提升，而選擇學(xué)習(xí)哪些基礎(chǔ)課和主干課。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系，每個(gè)層次中，將課程分為三個(gè)課程群。第一個(gè)課程群是每?幼罨?本的課程，支撐該層的其他課程群?；A(chǔ)課層的每個(gè)群中的課程都與主干課層的每個(gè)群中的課程內(nèi)容相關(guān)。所有課程都是以方向課中的第三個(gè)模塊――虛擬仿真訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和校企協(xié)同育人體系為核心。同時(shí)，這個(gè)課程群是必修的，如圖3所示。

對(duì)需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的建議

1.發(fā)揮課程群的集聚與擴(kuò)散作用

在圖1中，人才培養(yǎng)體系的用戶層在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)只要可以進(jìn)入該體系，通過(guò)能力層鏈接課程群的方向課，使人才培養(yǎng)體系中的所有資源圍繞任何進(jìn)入的用戶而產(chǎn)生集聚，參與者猶如步入專門為自己建立的教學(xué)資源超市，可以自主地選擇。將經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)三分之一的課程，建成校級(jí)、省級(jí)和全國(guó)級(jí)精品課，發(fā)揮精品課在課程群的極化作用。經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)課程群的課程內(nèi)容之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)課程之間的知識(shí)聯(lián)系，發(fā)揮擴(kuò)散作用。

篇3

一、對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。“校本課程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程。

校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，它遵循的是“開發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。教師在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過(guò)教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識(shí)類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動(dòng)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個(gè)教師盡快適應(yīng)和掌握如何開發(fā)校本課程這一個(gè)新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長(zhǎng)親自主講，并專門編寫了校本課程培訓(xùn)材料，同時(shí)還聘請(qǐng)專家和學(xué)者來(lái)校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對(duì)一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)等能力。

（二）實(shí)施過(guò)程

1、啟動(dòng)實(shí)施

在啟動(dòng)實(shí)施階段，我們分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地開展。

1）自主申報(bào)課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長(zhǎng)，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報(bào)一門校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識(shí)與能力，在開發(fā)課程的過(guò)程中提高專業(yè)水平，在人人動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報(bào)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報(bào)的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擁有自由成長(zhǎng)的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層面。校級(jí)層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級(jí)、跨班級(jí)，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長(zhǎng)生。年級(jí)層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自。學(xué)生走班流動(dòng)的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來(lái)，校本課程的開課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動(dòng)、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂(lè)、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國(guó)結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，活動(dòng)類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢(mèng)——童年故事創(chuàng)作、趣味日語(yǔ)等等，可以說(shuō)精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時(shí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他的良好個(gè)性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問(wèn)題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

1）團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個(gè)性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無(wú)論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動(dòng)其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語(yǔ)文組的“古詩(shī)文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個(gè)體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個(gè)體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個(gè)體為補(bǔ)充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過(guò)分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢(shì)對(duì)校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個(gè)體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個(gè)性特色。

2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評(píng)價(jià)。

校本課程的多樣性決定了其評(píng)價(jià)形式的多樣性。我們重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，視過(guò)程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對(duì)照。既關(guān)注教師平時(shí)實(shí)施開展的過(guò)程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過(guò)程記錄、看平時(shí)抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎(jiǎng)情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評(píng)比，有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了廣大教師對(duì)校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好舞臺(tái)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價(jià)值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂(lè)部這一獨(dú)特平臺(tái)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。

篇4

（一）生活習(xí)慣的改變

民族特色生活習(xí)慣是民族文化的載體，特色習(xí)慣的保留對(duì)民族文化的傳承有著積極的作用，反之則不然。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然被采訪的對(duì)象都是身處少數(shù)民族地區(qū)的人們，他們都有著能代表自身身份的民族服飾，但讓人遺憾的是，這些色彩鮮明、風(fēng)格迥異的服飾除盛大節(jié)日外是不會(huì)出現(xiàn)在人們平時(shí)的生活中。據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總?cè)丝?5186人，全鄉(xiāng)在外打工者達(dá)4600多人，占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?0％，這些外出的打工者們大多會(huì)選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市打工，這里的信息傳播快速，不同層次的物質(zhì)的、精神的“舶來(lái)品”沖擊著遠(yuǎn)道而來(lái)的苗家打工者們的生活，他們效仿城里人，穿起了西裝、連衣裙，他們卷發(fā)、染發(fā)，回到家鄉(xiāng)后，這些自身顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)尚元素影響了當(dāng)?shù)氐木用?，久而久之本民族?ldquo;傳統(tǒng)服飾”逐漸被“時(shí)代潮流”取代了！

（二）民族認(rèn)同感弱化

對(duì)本民族的文化認(rèn)同是凝聚一個(gè)民族、團(tuán)結(jié)一個(gè)民族的強(qiáng)大動(dòng)力，是族群保持自身特色的關(guān)鍵，苗族的歌舞是文化傳承的重要形式之一。通過(guò)調(diào)查，得知三拱橋鄉(xiāng)懂本民族歌舞的人主要是老年人，為進(jìn)一步了解該地區(qū)民族文化傳承現(xiàn)狀，我們帶著強(qiáng)烈的好奇心拜訪了某校校長(zhǎng)，校長(zhǎng)嘆惜地說(shuō)：“苗歌對(duì)老一輩來(lái)說(shuō)就像我們現(xiàn)在的必修課，幾乎人人都懂。之所以今天的年輕人知之甚少，一是父母輩無(wú)空閑時(shí)間教他們，二是他們對(duì)此興趣不大。在這個(gè)呼吁競(jìng)爭(zhēng)的年代，大家都在忙于為生計(jì)而奔波，無(wú)暇兼顧這些瑣碎的事情，久而久之，所謂的傳統(tǒng)就這樣在人們的意識(shí)里逐漸被淡化”。

二、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

少數(shù)民族文化校本課程是學(xué)校傳承民族文化的重要途徑之一。“基于民族文化和傳統(tǒng)的少數(shù)民族文化校本課程，是以多元文化教育理論為基礎(chǔ)，以滿足民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求為目標(biāo)，以傳承少數(shù)民族文化為旨?xì)w，充分挖掘少數(shù)民族的文化內(nèi)涵及各種表現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校中形成和開發(fā)出來(lái)的課程。”鳳凰縣三拱橋中心完小自2008年開始，加大力度開展民族民間文化進(jìn)校園活動(dòng)，活動(dòng)的開展是為更好的保護(hù)與傳承三拱橋鄉(xiāng)的民族文化，該校民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容來(lái)看，三拱橋中心完小民族文化的校本課程開發(fā)，主要集中在歌舞方面（如“苗家花鼓操”在全校已全面鋪開，學(xué)校規(guī)定每周一、三、五做花鼓操，二、四做廣播體操，使少兒廣播體操和花鼓操交替進(jìn)行），其次是苗族體育和苗族美術(shù)（如美術(shù)課上以剪紙和刺繡代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂里的水彩和顏料，體育課上以苗拳作為課前十分鐘的熱身訓(xùn)練）?？梢?，課程內(nèi)容的選擇是讓孩子們更多的去了解自己的民族文化，體會(huì)民族文化的博大精深，但從另一方面可以看出，課程內(nèi)容的選擇比較單一，未把本民族的語(yǔ)言、歷史、地理、科學(xué)等作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

（二）課程類型

三拱橋中心完小民族文化課程類型的設(shè)置同課程內(nèi)容的選擇一樣，都較為單一，主要以活動(dòng)課的形式為主。具體原因在調(diào)查中得知，授課教師們平時(shí)沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)開展這方面的課程教學(xué)，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)依舊是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)考試。一般情況下，此類型課程的課時(shí)一周只有一至兩次，如果遇到湘西州兩年一次的“民族文化節(jié)”等活動(dòng)，此類校本課程的課時(shí)才會(huì)有所增加。在孩子們看來(lái)，此類課程和必修課有很大的區(qū)別，與自己的考試并無(wú)多大關(guān)系。

（三）教師態(tài)度

起初該校對(duì)于“鄉(xiāng)土民族文化”的校本課程開發(fā)的興趣很大，從廣搜資料到小組討論再到試圖進(jìn)行教材編寫，但進(jìn)展并沒(méi)有想象中那么容易。缺少專家指導(dǎo)、缺少學(xué)生參與、更缺少經(jīng)費(fèi)的支持，漸漸地，教師們的積極性減弱，據(jù)調(diào)查得知，首先教師們認(rèn)為此類民族文化課與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)沒(méi)有多大關(guān)系，上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的考核主要還是學(xué)校的升學(xué)率或期末考試的平均分，其次家長(zhǎng)們依舊認(rèn)為教育的目的是為了讓學(xué)生考上大學(xué)，而校本課程對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)并無(wú)太大幫助，促使教師們不得不將自己的視角轉(zhuǎn)移到與升學(xué)考試息息相關(guān)的考分上。

三、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

（一）缺少理論或?qū)＜抑笇?dǎo)，教師開發(fā)能力不強(qiáng)

校本課程的開發(fā)給教師主觀能動(dòng)性的發(fā)展提供了更廣闊的空間，它要求教師不僅會(huì)“教”書，還要學(xué)會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)及特長(zhǎng)去“編”書。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三拱橋鄉(xiāng)盡管有絕大多數(shù)老師都具有較強(qiáng)的開發(fā)意識(shí)，但他們表現(xiàn)出對(duì)自己的開發(fā)能力缺乏自信。由于地域上的限制、經(jīng)費(fèi)的不足，湖南鳳凰縣三拱橋完小去聘請(qǐng)資深專家指導(dǎo)校本課程的開發(fā)是不現(xiàn)實(shí)的。有的老師認(rèn)為通過(guò)參觀、觀摩別校的幾節(jié)校本課程公開課，甚至認(rèn)為可以模仿、照搬別校的校本課程，就能夠獲得校本課程開發(fā)的全部真義，這些不切實(shí)際的想法都不利于校本課程的開發(fā)。試想若沒(méi)有理論與技術(shù)的支持，僅靠經(jīng)驗(yàn)型摸索，必然影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（二）缺少足夠的經(jīng)費(fèi)

三拱橋鄉(xiāng)位于鳳凰縣東北部，是一個(gè)偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)，對(duì)于校本課程開發(fā)，學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，主要依靠美國(guó)“蒲公英行動(dòng)”教育基金的支持，但是，單純依靠這種經(jīng)費(fèi)的支持畢竟是有限的。經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致民族文化課程門類的設(shè)置不得不縮減，而且一旦失去此類經(jīng)費(fèi)的支持，課程的開展也就不能順利的進(jìn)行。

（三）缺乏學(xué)生及家長(zhǎng)的積極參與

校本課程開發(fā)不是由校長(zhǎng)和教師們共同編制就可以完成的，它還需要課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的共同參與研究、審議和探索。當(dāng)前，鳳凰縣三拱橋中心完小的大部分學(xué)生對(duì)于校本課程開發(fā)的參與度不夠，許多學(xué)生還沒(méi)有跨出“上學(xué)就是為了考大學(xué)”這道門檻，他們關(guān)注的重點(diǎn)在與學(xué)習(xí)相關(guān)的考分上，因而對(duì)校本課程的開發(fā)不敢興趣。作為教育伙伴的學(xué)生家長(zhǎng)，是能夠成為校本課程開發(fā)的參與者，他們可根據(jù)自己的閱歷和儲(chǔ)備的知識(shí)向?qū)W校及教師提供更多利于課程開發(fā)的信息和素材。但是，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)許多學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，他們大多只是監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，扮演著陪讀的角色，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展較少過(guò)問(wèn)且難有時(shí)間參與其中，他們大多為了生計(jì)而奔波，在他們的潛意識(shí)里認(rèn)為課程問(wèn)題應(yīng)是政府和學(xué)校的事，因而對(duì)學(xué)校開設(shè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的校本特色課程并不感興趣。

（四）認(rèn)識(shí)不足，片面追求升學(xué)率，影響校本課程開發(fā)的進(jìn)程

當(dāng)下，升學(xué)率的高低成為衡量學(xué)校的重要指標(biāo)，老師們根本無(wú)暇顧及校本課程開發(fā)，民族文化的傳承及校本課程的開發(fā)勢(shì)必會(huì)受到影響，鳳凰縣三拱橋中心完小也不例外。該校雖是一所民族學(xué)校，但學(xué)校的科目設(shè)置與民族文化相關(guān)的課程較少，占據(jù)課時(shí)最多的依舊是國(guó)家課程語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。正如老師們所言：“我們是民族地區(qū)，貧窮落后，山大溝深，像我們這種三流小學(xué)，若沒(méi)有一定的升學(xué)率和可觀的排名，有哪位家長(zhǎng)愿意把自己孩子送到這里來(lái)學(xué)習(xí)？校本課程開發(fā)，我們也想過(guò)，但立足當(dāng)前的情況來(lái)說(shuō)，我們是心有余而力不足啊”！可見，校本課程的開發(fā)在該校教師的觀念里是有的，但因條件的限制不得不將其擱置一旁，因?yàn)樗c學(xué)校的升學(xué)率毫無(wú)關(guān)系。

四、三拱橋鄉(xiāng)文化校本課程開發(fā)的對(duì)策及建議

（一）重視課程專家引領(lǐng)，提升教師課程開發(fā)能力

課程專家的理論指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。教育主管部門可定期派課程專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中為學(xué)校培養(yǎng)一兩名帶頭人，然后，由他們帶領(lǐng)其他教師開展課程研討和開發(fā)活動(dòng)。從調(diào)查中得知，缺少帶頭人，教師開發(fā)能力有限阻礙了該校民族文化校本課程的開發(fā)，如果有課程專家的引領(lǐng)，教師們就可將自己的特長(zhǎng)和自身所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提出新穎且利于民族文化校本課程開發(fā)的觀點(diǎn)，在課程專家們的從旁協(xié)助下，有助于教師們拓展思維，互相增進(jìn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這些都利于校本課程的開發(fā)。

（二）提升教師素質(zhì)，組建校本課程開發(fā)的行動(dòng)隊(duì)伍

民族地區(qū)制約校本課程資源開發(fā)的關(guān)鍵性因素在于教師素質(zhì)普遍偏低，對(duì)校本課程開發(fā)理解存在多種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師的“校本觀念”，需從以下幾方面入手：

1、學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開展“校本研究”活動(dòng)，以“研究”促“發(fā)展”。校本研究是教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動(dòng)，是教師通過(guò)對(duì)自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地反思、修改及總結(jié)。學(xué)校中的教師都處在相同的教育環(huán)境下、面對(duì)著同樣的受教育者、需要完成相同的教育任務(wù)，盡管教師個(gè)體間教育觀念、教學(xué)方法不同，但在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到相似的問(wèn)題，教師可通過(guò)校本研究將遇到的問(wèn)題作為一個(gè)案例與同事分享，這對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，特別是對(duì)民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的校本理念。針對(duì)鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)各學(xué)校的實(shí)際情況，教師的專業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有受到足夠的重視，是一個(gè)亟待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，搞不好會(huì)影響該地區(qū)校本課程的開發(fā)。若該地區(qū)學(xué)校能采取多種形式，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，組織多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師對(duì)自身的職業(yè)角色有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

（三）加大資金投入

三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)中，面臨的最大阻力就是資金不足的問(wèn)題。就三拱橋完小來(lái)說(shuō)，公用經(jīng)費(fèi)捉襟見附，能保證正常的運(yùn)轉(zhuǎn)已是不易，而對(duì)于校本課程的開發(fā)，學(xué)校難以拿出專項(xiàng)資金予以支持，資金匱乏，學(xué)校的校本課程開發(fā)就難乎為繼。學(xué)校自身不能解決資金緊缺的問(wèn)題，唯有向外尋求幫助，但學(xué)校因繁重的教學(xué)任務(wù)難有時(shí)間和精力去吸引“外資”，因此，作為支持學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)頭軍”教育行政部門，應(yīng)成立專項(xiàng)管理小組，匹配專門的校本課程開發(fā)基金，?？顚Ｓ?，為保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行提供必要的物質(zhì)保障。

（四）大力開發(fā)豐富的課程資源，為校本課程開發(fā)服務(wù)

課程資源的開發(fā)與利用是支撐校本課程開發(fā)順利進(jìn)行的前提條件。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)具有獨(dú)特的資源，寬廣的河流清澈見底，巍峨的山川美輪美奐，多彩的民族民間文化熠熠生輝，為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。

1、注意開發(fā)民族文化資源。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)是一個(gè)以苗族人口為主的少數(shù)民族聚居地。這里的苗家人民勤勞樸實(shí)，他們用靈巧的雙手詮釋了對(duì)本民族的愛，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的民族文化——有風(fēng)格獨(dú)特，富有情感的苗族語(yǔ)言；有雕龍畫鳳、鳥語(yǔ)花香的苗裝刺繡；有情感細(xì)膩、優(yōu)美動(dòng)聽的苗族民歌；有步法穩(wěn)健、氣勢(shì)剛烈的苗族武術(shù)；有寓意豐富、歡快靈動(dòng)的苗族鼓舞等等，這些都可以成為課程資源開發(fā)的素材。另外，民族博物館、苗家節(jié)日慶典、等都是校本課程開發(fā)可以利用的重要資源。

篇5

論文摘要：對(duì)課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學(xué)科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國(guó)家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動(dòng)課程或非正式課程。

對(duì)校本課程組織的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

第一，校本課程開發(fā)的目的是為了滿足師生的實(shí)際需要，而這些需要會(huì)因時(shí)因地而不同并且具有很強(qiáng)的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會(huì)像國(guó)家課程那樣具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應(yīng)為教師開發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會(huì)限制師生的教學(xué)創(chuàng)造性，而且會(huì)大大提高課程的成本，增加師生的負(fù)擔(dān)。

第二，校本課程開發(fā)的目的就是為了解決國(guó)家課程過(guò)于統(tǒng)一、過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)等問(wèn)題，校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況而開發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實(shí)際的課程體系中，國(guó)家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動(dòng)課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說(shuō)，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對(duì)課程實(shí)施的“定位”

校本課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生的過(guò)程，也是檢驗(yàn)校本課程質(zhì)量的過(guò)程。因此，它是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯(cuò)誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開發(fā)的課程，教師掌握了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，因此在課程實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實(shí)施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義，也使整個(gè)校本課程開發(fā)的過(guò)程陷入了無(wú)序的狀態(tài)之中。

第二，課程實(shí)施的價(jià)值取向包括忠實(shí)取向、適應(yīng)或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，許多老師仍習(xí)慣于像對(duì)待國(guó)家課程一樣，采取“忠實(shí)取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預(yù)定的步驟和設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，將課程能否順利實(shí)施作為目標(biāo)，只要課程能夠得以順利實(shí)施，就認(rèn)為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和收獲。

在校本課程實(shí)施過(guò)程中，必須要明確以下兩點(diǎn)：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動(dòng)，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行課程開發(fā)時(shí)要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實(shí)施，應(yīng)以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

第二，課程開發(fā)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于校本課程開發(fā)而言，由于開發(fā)主體是單個(gè)學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，受學(xué)校資源和開發(fā)者能力水平的限制，開發(fā)者不可能一下子就能開發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實(shí)施過(guò)程中，需要開發(fā)人員不斷地對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的組織形式進(jìn)行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見，征求家長(zhǎng)、社會(huì)人士、課程專家等的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開展行動(dòng)研究。換句話說(shuō)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要不斷地對(duì)其進(jìn)行研究、分析和調(diào)整。當(dāng)然，課程實(shí)施的關(guān)鍵還在于要將課程的實(shí)施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)，只有這樣才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

5.對(duì)課程評(píng)價(jià)的“定位”

校本課程評(píng)價(jià)也是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實(shí)施乃至推廣。對(duì)課程評(píng)價(jià)的“定位”容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：1）將課程評(píng)價(jià)僅僅理解為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)；2）評(píng)價(jià)模式單一，過(guò)于傾向目標(biāo)達(dá)成模式；3）評(píng)價(jià)主體集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別權(quán)威教師兩個(gè)層面上。

對(duì)課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)從以下方面著手：

（1）價(jià)值的“定位”

一般認(rèn)為，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三，即學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過(guò)，在上述三個(gè)追求當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是最根本的價(jià)值追求。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開發(fā)的最終指向，學(xué)生有個(gè)性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進(jìn)后者的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)主體的“定位”

校本課程開發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的活動(dòng)。校本課程開發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的有關(guān)課程開發(fā)的民主開放的決策過(guò)程，即由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)。校本課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機(jī)構(gòu)、校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員都應(yīng)成為校本課程評(píng)價(jià)的主體。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程和形式的“定位”

校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)課程開發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的和持續(xù)的評(píng)價(jià)，在不同的時(shí)期所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，在評(píng)價(jià)的目的、方法和內(nèi)容上也應(yīng)有所不同。課程評(píng)價(jià)的形式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)將校本課程評(píng)價(jià)定位于對(duì)“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)”，并采取形成性評(píng)價(jià)的方式，這樣才能真正檢測(cè)出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實(shí)施，課程目標(biāo)也很容易達(dá)成，但如果學(xué)生沒(méi)有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標(biāo)雖然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，但如果學(xué)生在某些方面確實(shí)得到了發(fā)展，那么我們就可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評(píng)價(jià)定位于“對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容的“定位”

校本課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)包括對(duì)校本課程開境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)與分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的分析與評(píng)估等。而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，也是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)時(shí)不可只偏向于一方面。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的科研活動(dòng)，切不可隨意地進(jìn)行。只有對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，尋找到突破口，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能正常運(yùn)行，才能確保整個(gè)開發(fā)過(guò)程得以順利、有序、高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳永軍．再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［j］．教育發(fā)展研究，2004(3)．

篇6

但是，在校本課程開發(fā)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如校本課程開發(fā)范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實(shí)施缺乏活動(dòng)性，使學(xué)生主體個(gè)性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復(fù)開發(fā)，使課程資源無(wú)序浪費(fèi)。為了幫助學(xué)校切實(shí)有效地開發(fā)和管理校本課程， 避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源 ，以落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高我市中小學(xué)校本課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》的有關(guān)精神，現(xiàn)就本地區(qū)加強(qiáng)校本課程開發(fā)工作，特編制了《富陽(yáng)市中小學(xué)校本課程開發(fā)指南》。

一、校本課程及其功能

校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是執(zhí)行國(guó)家三級(jí)課程管理政策的一個(gè)組成部分。

校本課程的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn) 學(xué)校特色 的形成。它能很好地彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的缺陷，提高課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、校本課程的目標(biāo)

使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，并逐步形成學(xué)校 辦學(xué)特色 。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程相協(xié)調(diào)的原則

校本課程開發(fā)，必須與國(guó)家課程改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)保持一致。課時(shí)比例要控制在課時(shí)總量的 10%-25%，保證與國(guó)家課程和地方課程間的協(xié)調(diào)性。

2、權(quán)力與職責(zé)相統(tǒng)一的原則

學(xué)校具有開發(fā)校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。要堅(jiān)持校本課程實(shí)施的嚴(yán)肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機(jī)制，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施的過(guò)程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

3、地域資源與校本特色相結(jié)合的原則

校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機(jī)結(jié)合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學(xué)校之間要相互溝通，相互協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學(xué)校要積極配合，走合作公關(guān)之路，避免學(xué)校與學(xué)校之間重復(fù)開發(fā)的弊端。

4、課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的原則

校本課程開發(fā)應(yīng)使課程的研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化。在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則

要對(duì)學(xué)校里學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進(jìn)行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時(shí)，要把整個(gè)開發(fā)過(guò)程視為一種科學(xué)研究的過(guò)程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程內(nèi)容的確定要建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內(nèi)容的來(lái)源，可以把課程開發(fā)活動(dòng)分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學(xué)校的 辦學(xué)目標(biāo) 制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件 ，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù) 學(xué)?，F(xiàn)有的師資和校本特色資源 由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。

五、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)的程序主要有五個(gè)階段：

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

由校長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。其職能是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。

2、需要評(píng)估。需要評(píng)估是整個(gè)開發(fā)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，還要進(jìn)行階段性的調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會(huì)需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況 ;教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。④學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。⑤家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等方面。

3、確定目標(biāo)。在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

4、組織與實(shí)施。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程（附課程介紹）進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》（包括需要評(píng)估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等）；教師在課程實(shí)施之前或過(guò)程中，撰寫自己承擔(dān)的《課程綱要》。

(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系)；

(3)課程實(shí)施(包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)；

(4)課程評(píng)價(jià)(主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等)。

七、校本課程的實(shí)施

學(xué)校根據(jù)校本課程的設(shè)置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，初中、小學(xué)每周至少 1課時(shí)，并要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表統(tǒng)一管理。

校本課程實(shí)施方式要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué) 1-2年級(jí)，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)課程，在參與性的綜合學(xué)習(xí)中增加體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，避免過(guò)早的專門化教育。小學(xué)3-6年級(jí)應(yīng)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動(dòng)等到多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，避免進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練。中學(xué)要立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源。努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。合理配置設(shè)施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長(zhǎng)與社區(qū)資源的作用，積極開展與校外機(jī)構(gòu)的合作。學(xué)校要為校本課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

八、校本課程的評(píng)價(jià)

學(xué)校要根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對(duì)校本課程實(shí)施的監(jiān)督。

學(xué)校要定期評(píng)價(jià)《學(xué)校校本課程開發(fā)方案》，提出改進(jìn)建議，為制定新學(xué)年的課程實(shí)施方案服務(wù)；學(xué)校應(yīng)定期組織教研組評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并對(duì)照實(shí)施情況調(diào)整與完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，為制定新學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃作好準(zhǔn)備。學(xué)校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。

學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面評(píng)定教師教學(xué)業(yè)績(jī)的體系。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；改變單純以學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。

學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，小學(xué)采取等級(jí)加評(píng)語(yǔ)，初中采取學(xué)分加評(píng)語(yǔ)的方式記錄。原則上每個(gè)初中學(xué)生每學(xué)期要選學(xué)一門校本課程，完成規(guī)定課時(shí)的給予 2個(gè)學(xué)分，成績(jī)突出的最后獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)學(xué)分，初中三年累計(jì)取得12個(gè)學(xué)分的，準(zhǔn)予畢業(yè)。

九、校本課程開發(fā)的管理

1、組織管理。各校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時(shí)要成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，委員會(huì)一般由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表和社區(qū)相關(guān)人士等人員構(gòu)成。課程審議委員會(huì)主要職能是審議學(xué)校課程開發(fā)過(guò)程中的重大決策，負(fù)責(zé)制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。

5、評(píng)價(jià)。包括課程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及校本課程開發(fā)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整、修改學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

六、校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求

1、《校本課程開發(fā)方案》是學(xué)校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括需要評(píng)估；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例等。

2、《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》是已經(jīng)通過(guò)校本課程審議委員會(huì)審議的各門課程名稱及其簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)介以200字為宜。

3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設(shè)計(jì)。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià)建議。

申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡(jiǎn)要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)審議。

《課程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：

一般項(xiàng)目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

(1)課程目標(biāo)的陳述(要求寫3～5點(diǎn)；必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平)；

2、課程計(jì)劃管理。學(xué)校要制訂《校本課程開發(fā)方案》，并在每學(xué)年實(shí)施前遞交給各區(qū)教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請(qǐng)一個(gè)月內(nèi)反饋審議結(jié)果。沒(méi)有經(jīng)過(guò)審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學(xué)校中實(shí)施。每學(xué)年的8月底前為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作時(shí)間，在這一段時(shí)間，各校進(jìn)行需求評(píng)估調(diào)查、制定方案、培訓(xùn)教師等準(zhǔn)備性工作，9月份正式實(shí)施。

3、課程實(shí)施管理。校本課程在實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性;教學(xué)過(guò)程的情境性、合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。不能用國(guó)家課程擠占校本課程的課時(shí)，不能將校本課程變?yōu)閲?guó)家規(guī)定的文化課程的延伸和補(bǔ)充，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好這三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。

篇7

[關(guān)鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實(shí)用性強(qiáng)。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、課程的實(shí)施對(duì)策等等。校本課程開發(fā)是我國(guó)教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化等特性。地理學(xué)科在中學(xué)教育教學(xué)中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學(xué)科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，讓我們的學(xué)生自主合作探究，積極參與教學(xué)過(guò)程?；鶎咏處熆梢愿鶕?jù)初中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

以下是我關(guān)于地理學(xué)科校本課程構(gòu)建的幾點(diǎn)思考。

一、地理校本課程在地理教學(xué)中的定位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，初中地理教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級(jí)學(xué)校靈活根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國(guó)家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，根據(jù)現(xiàn)行國(guó)家統(tǒng)一編寫教材的指導(dǎo)思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識(shí)和能力。

初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們教師平時(shí)在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動(dòng)課的設(shè)計(jì)安排，更能提高地理教學(xué)效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)該開設(shè)選修課和活動(dòng)課。所以一線教師應(yīng)把拓展學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為選修課、活動(dòng)課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據(jù)校本課程的設(shè)計(jì)理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設(shè)計(jì)出一定方向的研究或活動(dòng)主題，還列舉翔實(shí)的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動(dòng)課，讓學(xué)生樂(lè)此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是從教師組織教學(xué)的角度考慮，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)校本課程的實(shí)施、活動(dòng)的開展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，它主要是對(duì)教師的教學(xué)思想進(jìn)行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實(shí)的資料，為學(xué)生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學(xué)性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬(wàn)教教人求真”的教育理念。第四種是練習(xí)型教材。它相于課后練習(xí)冊(cè)的作用，教師思考的是為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套圍繞一定主題活動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容?？紤]到地理學(xué)科已成為中考科目，練習(xí)型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學(xué)生在完成練習(xí)過(guò)程中鞏固知識(shí)、鍛煉能力。

三、校本課程的設(shè)計(jì)思路

把選修課、活動(dòng)課作為校本課程，在設(shè)計(jì)思路上應(yīng)始終貫徹新課標(biāo)新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為選修活動(dòng)課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過(guò)頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識(shí)為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和信息整合的課堂特色，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應(yīng)以活動(dòng)課思路設(shè)計(jì)為主，通過(guò)開放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。

校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國(guó)家統(tǒng)編教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行編排，教學(xué)操作起來(lái)要容易，各個(gè)模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨(dú)立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進(jìn)行地理教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，用鄉(xiāng)土地理知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)。比如，人教版八年級(jí)有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察本縣城的鑒河，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源對(duì)我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識(shí)，而是和社會(huì)實(shí)踐緊密相連，學(xué)生可以直接體驗(yàn)感受。

1.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性

地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“繪制學(xué)校所在地的示意圖”“開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會(huì)調(diào)查”等活動(dòng)建議，活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生參與實(shí)踐，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)形成的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

2.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性

課程內(nèi)容要提供給學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)與其生活和周圍世界密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強(qiáng)其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對(duì)國(guó)家的統(tǒng)編教材起到及時(shí)的補(bǔ)充作用。

3.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校、社會(huì)和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走進(jìn)大自然，教學(xué)形式開放而不受拘束，在大自然中教學(xué)，但也要注重教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性

地理教學(xué)要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步形成對(duì)地理事物的綜合性特征的認(rèn)識(shí)。例如以“德?？h”為例教學(xué)區(qū)域地理，教師可展示中國(guó)地圖和廣西地圖，讓學(xué)生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學(xué)生整理記錄下來(lái)，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用課本知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。

四、校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是教師在校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)中首先要考慮的問(wèn)題。沒(méi)有科學(xué)性，課程開發(fā)是無(wú)用的，因?yàn)橹R(shí)是它的基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)選修活動(dòng)課，教師選擇內(nèi)容時(shí)要考慮到知識(shí)的科學(xué)性，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過(guò)選修活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)上有所拓展，獲得更多知識(shí)。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學(xué)生在八年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，與九年級(jí)參加中考的學(xué)生同時(shí)間進(jìn)行地理中考，實(shí)行50分制。教師在設(shè)計(jì)地理校本課程的選修活動(dòng)課時(shí)，在考慮對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的作用的同時(shí)，還要考慮到趣味性，以趣味導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學(xué)于樂(lè)，幫助學(xué)生獲取地理知識(shí)，在中考中創(chuàng)造佳績(jī)。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動(dòng)課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學(xué)操作層面上，要考慮在實(shí)際教學(xué)工作中的可操作性，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，考慮備課、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

篇8

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；校本課程；開發(fā)依據(jù)；開發(fā)策略

一、“校本課程開發(fā)”的涵義

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施”。本文主要探討校本課程的開發(fā)問(wèn)題。

二、高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)符合市場(chǎng)需求。國(guó)家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。而高職高專英語(yǔ)校本課程的開發(fā)能使學(xué)校和教師根據(jù)科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動(dòng)以及學(xué)生英語(yǔ)水平及興趣需要，及時(shí)組織和實(shí)施新的課程內(nèi)容。

2.高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語(yǔ)校本教材。其次，由于高職高專院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成依靠國(guó)家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。

3.高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)符合提高英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平的需要。進(jìn)行英語(yǔ)校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實(shí)”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。

三、高職院校英語(yǔ)課程開發(fā)的依據(jù)

1.社會(huì)發(fā)展依據(jù)：技能型人才的職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)目標(biāo)。英語(yǔ)既是人際交流的工具，也是職場(chǎng)工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來(lái)越需要具備職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)英語(yǔ)已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)工具和必備技能。

2.主體心理依據(jù)：高職院校學(xué)習(xí)者的角色接受心理。高職院校學(xué)生的知識(shí)能力相對(duì)較低，學(xué)生英語(yǔ)水平整體上薄弱，學(xué)習(xí)中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學(xué)生接受的公共英語(yǔ)教育，職業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與工作環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，職業(yè)英語(yǔ)的生活化、情境化形成的新鮮感和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學(xué)習(xí)要求，職業(yè)英語(yǔ)憑借其所具有的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)以致用等特性而贏得高職學(xué)生的青睞。

3.教育現(xiàn)實(shí)依據(jù)：高職院校英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)與功能缺失。我國(guó)高職英語(yǔ)教育仍然以公共英語(yǔ)為主體，公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的銜接和滲透存在著明顯不足，教學(xué)條件、教學(xué)資源與教學(xué)效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。就職業(yè)英語(yǔ)的種類和范圍而言，我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)所覆蓋的范圍集中在商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，而能源、護(hù)理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

四、高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語(yǔ)校本課程目標(biāo)。高職高專英語(yǔ)校本課程的目標(biāo)是從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能同時(shí)利用母語(yǔ)和英語(yǔ)在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流。

2.組建高職高專英語(yǔ)校本課程編寫團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量是教師。有關(guān)高職高專英語(yǔ)校本課程開發(fā)各種決定，從問(wèn)題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)，通力合作。

3.制定高職高專英語(yǔ)校本課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)闡述本課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要提示。具體包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。

4.確定高職高專英語(yǔ)校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。①課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要教給學(xué)生在崗位工作中所必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點(diǎn)。前瞻性、實(shí)用性、職業(yè)性是高職高專英語(yǔ)校本課程的主要特點(diǎn)，應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

5.加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)校本課程教師培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。可目前高職高專院校能開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)甚少，學(xué)校應(yīng)采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

高職高專院校英語(yǔ)校本課程是適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)的一種新型課程類型。它的開發(fā)是開放、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、校本課程開發(fā)選題的原則

校本課程選題的原則應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。

1.校本課程開發(fā)選題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望；

2.校本課程開發(fā)選題應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的中考需求，最大限度得到學(xué)生和家長(zhǎng)的支持；

3.校本課程開發(fā)選題應(yīng)具有一定的探索性，有效銜接部分高中內(nèi)容；

4.校本課程開發(fā)選題應(yīng)切合學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

二、校本課程的選題途徑

校本課程的課題內(nèi)容選取大致可從基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)校本課程、豐富性數(shù)學(xué)校本課程和發(fā)展性數(shù)學(xué)校本課程三個(gè)方面著手。

基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)涉及兩個(gè)方面，一是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的再創(chuàng)造，一般采取的方式是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增減或改編；二是對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和對(duì)內(nèi)容的適當(dāng)整合。

豐富性課程開發(fā)是指豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。通常采用的方式是對(duì)教材內(nèi)容的適度補(bǔ)充，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)需求。

發(fā)展性數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)包括兩方面內(nèi)容，一是加深學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的能力，如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)史講座等課程；二是著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力等。結(jié)合初中數(shù)學(xué)所涉及到的知識(shí)和初中學(xué)生的實(shí)際能力，可從以下幾個(gè)方面探究校本課程的選題途徑。

1.從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史中，選取重要節(jié)點(diǎn)作為校本開發(fā)的選題。數(shù)學(xué)的發(fā)展史貫穿于人類文明的發(fā)展歷程，它不但是對(duì)數(shù)學(xué)成就的簡(jiǎn)單記錄，更是對(duì)數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的困惑和探索的詳細(xì)記錄，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步所做的不懈追求的記錄。負(fù)數(shù)、無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，微積分和非歐幾何的創(chuàng)立，哥德巴赫猜想等，這樣的例子在數(shù)學(xué)史上不勝枚舉。而展現(xiàn)這種過(guò)程，教材通常是以一種固化的定理堆砌的形式，忽略了前人的探索與奮斗過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有很大的局限性，也不利于從中獲取經(jīng)驗(yàn)汲取教訓(xùn)，不利于得到鼓舞和增強(qiáng)信心。所以，選取適合學(xué)生層面的史實(shí)作為校本課程開發(fā)的選題是必要的，也是可行的。初中數(shù)學(xué)中可以作為課程選題的史料有：正負(fù)數(shù)和無(wú)理數(shù)的歷史與發(fā)展；坐標(biāo)系的建立和函數(shù)概念的發(fā)展、演變與應(yīng)用；中華文明與中國(guó)古代數(shù)學(xué)（方程術(shù)、加減消元法、正負(fù)數(shù)）；勾股定理與畢達(dá)哥拉斯定理之爭(zhēng)等。

2.從學(xué)生的生活中選取課題。生活中涉及到初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的課題俯拾即是：銀行存款利息計(jì)算和增長(zhǎng)率的對(duì)比；商品打折促銷中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與利潤(rùn)計(jì)算；各種彩票中的概率與獎(jiǎng)金設(shè)計(jì)；不同套餐下的通訊網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)對(duì)比與方案設(shè)計(jì)；“嘀嘀打車”與出租車最優(yōu)化運(yùn)營(yíng)方案的研究等。

3.從數(shù)學(xué)問(wèn)題中選取課題。數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類文明的進(jìn)步是緊密相關(guān)的。數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程就是人類面臨各種挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)過(guò)程，受環(huán)境變遷、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等諸多因素的影響；數(shù)學(xué)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步。不少數(shù)學(xué)家呼吁要“重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面貌”，數(shù)學(xué)是“生活的需要，是最后制勝的法寶”。如從初中數(shù)學(xué)問(wèn)題中選取的課題有：不定方程與方案選擇；統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合應(yīng)用；二次函數(shù)的最值與數(shù)學(xué)中的最優(yōu)化問(wèn)題；最短路徑與選址問(wèn)題等。

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點(diǎn)話題。在各級(jí)教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題。如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會(huì)受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過(guò)程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。新課程實(shí)施以來(lái)，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、

四、結(jié)語(yǔ)

校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：