導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)排球校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 隨著我國(guó)女子排球隊(duì)再一次在奧運(yùn)賽場(chǎng)揚(yáng)威吐氣，國(guó)內(nèi)又掀起了轟轟烈烈的排球熱。盡管“六人制”排球已經(jīng)成為排球運(yùn)動(dòng)的主流形式，但是“九人制”排球在我國(guó)很多地區(qū)卻有著非常良好的群眾基礎(chǔ)。本文以中學(xué)體育課程納入“九人制”排球可行性為研究對(duì)象，采取深入實(shí)地調(diào)研的方式，在分析不同人群對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)可程度以及中學(xué)生接納程度基礎(chǔ)上，闡釋了其納入中學(xué)體育教育體系的可行性。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 “九人制”排球 校本課程 中學(xué)生

在“六人制”排球占據(jù)主流的今天，“九人制”排球作為一種別具特色的排球形式，是對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的有效補(bǔ)充，在廣東省等沿海省市具有一定的群眾基礎(chǔ)。利用九人排球的資源優(yōu)勢(shì)，將其融入到中學(xué)體育校本課程中，對(duì)于推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文選取“九人制”排球開(kāi)展水平較高的廣東省3市（廣州市、深圳市、佛山市）作為考察范圍，研究對(duì)象為當(dāng)?shù)伢w育局和教育局領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家、中學(xué)體育教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱有關(guān)民族傳統(tǒng)體育、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、社會(huì)學(xué)、排球等相關(guān)理論書(shū)籍，體育學(xué)術(shù)期刊，并在中國(guó)期刊網(wǎng)查閱“中學(xué)體育”“校本課程”“排球”關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文和文獻(xiàn)資料，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：作為本研究的重要部分，于2016年3月-4月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中向體育教師發(fā)放60份，回收52份；向家長(zhǎng)發(fā)放240份，回收235份；向有關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放30份，回收26份；向中學(xué)生發(fā)放800份，回收765份。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，采用spass19.0分析軟件對(duì)所采集的調(diào)查數(shù)據(jù)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)體育校本課程引入“九人制”排球的可行性

（一）廣東省“九人制”排球發(fā)展現(xiàn)狀

排球運(yùn)動(dòng)在廣東省具有一定的群眾基礎(chǔ)，不僅很多群眾喜歡參與“九人制”排球，當(dāng)?shù)氐胤秸苍谠擁?xiàng)運(yùn)動(dòng)推廣中扮演了重要角色，于2015年成功舉辦了一屆九人排球錦標(biāo)賽，這表明廣東省域文化已經(jīng)注入了排球文化元素。調(diào)查表明，“九人制”排球在廣東省具有較好的群眾基礎(chǔ)，絕大多數(shù)人都參與過(guò)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，包括經(jīng)?；蛘吲紶枀⒓拥娜耍渲薪處熣急葹?2.3%，領(lǐng)導(dǎo)占比為76.9%，家長(zhǎng)占比為75.3%，中學(xué)生占比為79.6%?？梢钥闯觯擁?xiàng)運(yùn)動(dòng)在不同人群中都具有較好的開(kāi)展基礎(chǔ)，表明其具有很好的校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值。

（二）中學(xué)生對(duì)“九人制”排球的接納情況

學(xué)生是體育課程的主體，他們對(duì)“九人制”排球的認(rèn)知情況及參與熱情直接影響了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)發(fā)潛力。從表2可以看出，非常喜歡該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占比為62.1%，喜歡該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占比為29.9%，不喜歡該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占比僅為8.0%。這表明“九人制”排球是中學(xué)生具有很高參與熱情的運(yùn)動(dòng)，為其順利開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。而中學(xué)生參加該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因主要有同學(xué)的介紹、社會(huì)比賽的吸引以及校內(nèi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的影響等，而體育老師的影響并不大。

（三）中學(xué)生對(duì)體育課程納入“九人制”排球的認(rèn)可情況

鑒于中學(xué)生對(duì)“九人制”排球具有很高的參與熱情，筆者預(yù)計(jì)對(duì)于“九人制”排球進(jìn)入校本課程開(kāi)發(fā)，中學(xué)生普遍是持歡迎態(tài)度的，而調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這個(gè)猜測(cè)。從調(diào)查可以看出，認(rèn)為“九人制”排球完全可以和可以納入校本課程的學(xué)生占比分別為50.5%和33.2%，也就是說(shuō)83.7%的學(xué)生是認(rèn)可該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入體育課堂的。大部分學(xué)生表示“九人制”排球不僅可以進(jìn)一步激發(fā)體育興趣，也是增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)交際能力、促進(jìn)身心均衡發(fā)展的有效途徑，他們非常希望看到該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成為校園體育文化的有機(jī)組成部分，在豐富校園生活的進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、結(jié)語(yǔ)

調(diào)研結(jié)果表明，“九人制”排球具有和“六人制”排球一脈相承的運(yùn)動(dòng)魅力，在各類(lèi)人群中都具有較好的參與基礎(chǔ)，這就為該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的校本課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)中學(xué)生的調(diào)查表明，大部分的中學(xué)生不僅喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而且也親身參與過(guò)，對(duì)于“九人制”排球納入中學(xué)體育課程，也持歡迎的態(tài)度。因此，“九人制”排球是一項(xiàng)非常適合在中學(xué)開(kāi)展的體育教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于豐富中學(xué)體育文化，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉娟.九人制排球引入高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的可行性研究――以海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例[J].教育F代化.2016.13.3.

篇2

[論文摘要] 課程創(chuàng)新模式是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開(kāi)發(fā)與完善等途徑。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)類(lèi)型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開(kāi)發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出全新的主題單元。開(kāi)發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開(kāi)發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過(guò)創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開(kāi)發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

（三）遷移性原則

校本課程開(kāi)發(fā)要通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開(kāi)發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫(xiě)上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開(kāi)發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類(lèi)型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開(kāi)發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開(kāi)發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語(yǔ)（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開(kāi)發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《剪貼畫(huà)》，社會(huì)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。

校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”；外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語(yǔ)“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

（一）課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開(kāi)放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對(duì)新開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開(kāi)發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的 “經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類(lèi)的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和 3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”?！岸陶n時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開(kāi)發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿(mǎn)足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫(xiě)，如語(yǔ)文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》，音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語(yǔ)學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫(xiě)都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫(xiě)為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí)，每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫(xiě)不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)大學(xué)；體育校本課程；開(kāi)發(fā)研究

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校體育成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學(xué)早已經(jīng)進(jìn)行了力度較大的體育課程建設(shè)與改革，而高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性，其體育課程設(shè)置既要與普通高校接軌，又要具有其職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)；不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的根本任務(wù)，還要完成充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)儲(chǔ)備、體能儲(chǔ)備和運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)要求的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。因此，深入研究體育校本課程開(kāi)發(fā)成為各高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的新思路和基本模式，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的理論建設(shè)；實(shí)踐意義在于對(duì)當(dāng)前高職院校體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，特別是探索出符合天津職業(yè)大學(xué)實(shí)際情況的體育教學(xué)新途徑。

2.天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的整體設(shè)計(jì)思路，是根據(jù)校本體育課程的工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化的組織行為和研究實(shí)踐過(guò)程。

2.1 天津職業(yè)大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)原則

（1）校本課程指導(dǎo)思想必須以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的原則。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)必須突出實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的原則。

（3）課程教學(xué)方法必須通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的原則。

（4）課程教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為主體原則。

（5）課程組織和內(nèi)容必須堅(jiān)持知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)的原則。

2.2 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的構(gòu)建依據(jù)和目標(biāo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，必須選擇相對(duì)科學(xué)合理、實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容。校本課程體系的構(gòu)建要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，能體現(xiàn)21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的要求。天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的要求，依據(jù)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)原理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，結(jié)合中國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建。具有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)和科學(xué)健身的能力，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才等特殊功能。

依據(jù)形勢(shì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求以及天津職業(yè)大學(xué)的具體實(shí)際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，服務(wù)專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本課程針對(duì)天津職業(yè)大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有不同的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力等特點(diǎn)，為不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且每個(gè)單項(xiàng)課程都從基本技術(shù)、基本技能、基本理論、體能素質(zhì)、鍛煉意識(shí)以及“工學(xué)結(jié)合”等多方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解人體運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態(tài)并不斷提高心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號(hào)）中確定的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)領(lǐng)域課程目標(biāo)的要求，以及高等職業(yè)教育中職業(yè)實(shí)用性、體育課程完善“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)體能儲(chǔ)備、終身體育鍛煉能力儲(chǔ)備、特殊身體素質(zhì)儲(chǔ)備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲(chǔ)備課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，將職業(yè)實(shí)用體育課程設(shè)計(jì)成五個(gè)領(lǐng)域的模塊，即運(yùn)動(dòng)參與模塊、職業(yè)體能模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)模塊、特殊身體素質(zhì)模塊和終身體育鍛煉模塊。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.4.1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

正確處理知識(shí)與技能的關(guān)系，教學(xué)中把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語(yǔ)言知識(shí)又注意培養(yǎng)技能，做到知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，真正做到精講多練，使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實(shí)際工作的需要。根據(jù)高等職業(yè)院校的教育特點(diǎn)，我們?cè)陂L(zhǎng)期研究探索和有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出天津職業(yè)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)人體的影響，研究符合高等職業(yè)院校特點(diǎn)的體育校本課程的設(shè)置，確定了天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程內(nèi)容的基本體系。（見(jiàn)表1）

在此基礎(chǔ)上，我們針對(duì)上述研究歸納的結(jié)果，規(guī)劃設(shè)置了天津職業(yè)大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課程的針對(duì)性教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯、具有職業(yè)大學(xué)特色的體育校本課程體系。

2.4.2 體育教學(xué)手段改革

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們十分重視教學(xué)手段的改革。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行體育教學(xué)是體育教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮∶啦佟⒒@球、排球、武術(shù)、足球等項(xiàng)目的教學(xué)中都采用了電化輔助教學(xué)手段，將不易示范、動(dòng)作難度大、語(yǔ)言表述不清楚的體育技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)演示、理論剖析以及高水平的比賽場(chǎng)面，清晰地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生很快地清楚了解和掌握正確的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)技能，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3 制定科學(xué)合理的實(shí)施策略

首先是突出實(shí)用性。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相應(yīng)特性，選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，可使學(xué)生感到上體育課對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發(fā)揮作用，這樣自然就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生自愿練、主動(dòng)練的強(qiáng)烈愿望。

其次要注意合理性。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動(dòng)量大時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)量則要安排的小一些，在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動(dòng)量小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)量則應(yīng)大一些。并要充分體現(xiàn)出“選擇性”、“針對(duì)性”的特點(diǎn)，如對(duì)長(zhǎng)時(shí)間不活動(dòng)部位選擇幅度大的練習(xí)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間屈縮的部位選擇伸展練習(xí)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間局部肌肉關(guān)節(jié)活動(dòng)部位選擇對(duì)稱(chēng)部位的練習(xí)等。同時(shí)，教育學(xué)生懂得在較大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)之后，進(jìn)行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動(dòng)，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。

再次是強(qiáng)調(diào)終身性。就是要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想，幫助學(xué)生選擇適合自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的終身體育鍛煉項(xiàng)目，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)和身體條件的變化制定科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握預(yù)防糾正有關(guān)職業(yè)病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)論及建議

3.1高等職業(yè)院校一定要根據(jù)各自院校的職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，研究探討并實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、符合本校學(xué)生需要以及職業(yè)發(fā)展需求的體育校本課程。

3.2構(gòu)建各具特色的高等職業(yè)院校體育校本課程的完整體系，必須要根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展需要以及學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合體育教育的發(fā)展規(guī)律，將具有健身功能作用的體育項(xiàng)目有針對(duì)性地設(shè)置在高等職業(yè)院校的體育校本課程之中，突出體育教學(xué)的當(dāng)前效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，真正體現(xiàn)各自院校體育校本課程的特點(diǎn)和作用。

3.3不同高等職業(yè)院校的學(xué)生由于受職業(yè)特性的影響，對(duì)體育教學(xué)有著不同的理解和接納程度，研究探討和實(shí)驗(yàn)構(gòu)建本校的體育校本課程時(shí)，一定要在充分調(diào)研和深入探討的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和健身需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)體育課程的設(shè)置和實(shí)施進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3.4根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)和行業(yè)特色對(duì)學(xué)生身心造成的影響，研究探討和規(guī)劃構(gòu)建相應(yīng)的體育校本課程，充分體現(xiàn)出自己院校的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，最大程度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的自我發(fā)展需求和健身興趣需要，研究并設(shè)置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。

參考文獻(xiàn)

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篇4

寓美于“課”

中小學(xué)課程是一個(gè)豐富多彩的體系，堪稱(chēng)真理的薈萃，蘊(yùn)藏著人類(lèi)文化中許多令人震撼的美，領(lǐng)略這種多姿的美將促使學(xué)生把知識(shí)變?yōu)樽约赫嬲木褙?cái)富?；诖?，學(xué)校建構(gòu)了涵蓋環(huán)境課程、校本課程、學(xué)科課程的“美的課程”體系，創(chuàng)造性地凸顯課程內(nèi)容中有形抑或無(wú)形的美，寓美于“課”，實(shí)現(xiàn)課程育德。

校園物質(zhì)環(huán)境是一種“隱性課程”，即環(huán)境課程，它育人于無(wú)形，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。近幾年，學(xué)校積極籌措資金，進(jìn)一步強(qiáng)化校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和個(gè)性化班級(jí)環(huán)境建設(shè)，讓墻壁、窗臺(tái)、樓梯、景點(diǎn)都令人“賞心悅目”，發(fā)揮環(huán)境育人的最大功效。

在校本課程中，學(xué)校調(diào)研家長(zhǎng)需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要，從兒童的生活中選取素材，組織教師開(kāi)發(fā)了《尚美育人180課》《尚美語(yǔ)文》《尚美數(shù)學(xué)》《尚美藝體》等系列校本課程。其中，《尚美育人180課》被評(píng)為武漢市校本課程一等獎(jiǎng)。

在國(guó)家課程中，學(xué)校教師以美學(xué)的眼光，提出“主動(dòng)探究美”“交往對(duì)話美”“情感體驗(yàn)美”“生動(dòng)活潑美”“習(xí)慣養(yǎng)成美”的主張，按照美的規(guī)律，創(chuàng)造性地彰顯課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美，以課堂為平臺(tái)將學(xué)科中的“美”闡釋得淋漓盡致，通過(guò)課程塑造教育本身的美，收獲了既能“教懂”又能“教美”的課堂效果。

寓美于“動(dòng)”

孩子們需要什么？教育應(yīng)該給予孩子們什么？每一位教育工作者都有自己的答案。

面對(duì)高年級(jí)學(xué)生“追星”熱潮，湖北省優(yōu)秀教師余鳳娟在班級(jí)開(kāi)展“想唱就唱”pk賽，要求“大眾評(píng)審”以鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)伙伴們的表演。用她的話說(shuō)就是“與其去堵，不如用心去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，領(lǐng)著孩子們玩出高雅、玩出精彩、玩出創(chuàng)造”。通過(guò)比賽，孩子們的學(xué)習(xí)生活變得更加充實(shí)，“追星”的浪潮日漸消退，師生的心也貼得越來(lái)越近。

為激勵(lì)學(xué)生從身邊尋找榜樣，學(xué)校形成了評(píng)選“尚美少年”“尚美班級(jí)”的激勵(lì)機(jī)制，使良好的校風(fēng)、班風(fēng)成為教育無(wú)形的力量，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀人才：“心靈美少年”許春寒，用課余時(shí)間撿廢品，給病重的父親攢醫(yī)藥費(fèi)；“藝術(shù)美少年”朱奕辰，多才多藝、全面發(fā)展；“智慧美少年”章丁盼愛(ài)讀童話、寫(xiě)童話，已出版童話集《盼盼童話》；“體育美少年”張菁正備賽倫敦奧運(yùn)會(huì)……

此外，學(xué)校依托開(kāi)發(fā)的“編結(jié)藝術(shù)”“英語(yǔ)課本劇”“兒童服裝設(shè)計(jì)模特”“軟體排球”等校本課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加多種藝體活動(dòng)，提高審美趣味。通過(guò)開(kāi)展《競(jìng)選班干部》《手拉手 同進(jìn)步》《最近有點(diǎn)煩》等豐富多彩的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，以活動(dòng)形態(tài)代替教學(xué)形態(tài)，在情境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值建構(gòu)。諸如此類(lèi)按照美的規(guī)律，設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教育活動(dòng)，讓孩子們?cè)谛紊窦婷赖幕顒?dòng)體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展一系列“尚美育人”的特色活動(dòng)，學(xué)生的審美能力不僅得到培養(yǎng)和發(fā)展，其道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)也得到較大提升，全校學(xué)生行為規(guī)范優(yōu)秀率達(dá)95%，合格率達(dá)100%。此外，活動(dòng)也有效地激發(fā)了孩子們求知的興趣，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)谌珔^(qū)同等辦學(xué)規(guī)模學(xué)校中遙遙領(lǐng)先。

寓美于“人”

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是一個(gè)永恒的主題。“尚美育人”辦學(xué)理念的成功踐行，源自體小老師們那份把全部的心血和才智獻(xiàn)給孩子的愛(ài)。他們就是用心中的愛(ài)去教書(shū)育人、春風(fēng)化雨，書(shū)寫(xiě)著教育“美”的事業(yè)。

翻開(kāi)班主任張琦的記錄本，宛如打開(kāi)充滿(mǎn)沉甸甸的愛(ài)的“檔案袋”：“陳源，早產(chǎn)，先天條件很不好，需要特別關(guān)注；吳昊、方文文的爸爸都長(zhǎng)期在外地工作，很少回來(lái)，要給予更多關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們多與爸爸打電話，幫助他們自信自強(qiáng)……”這些資料主要來(lái)自于張琦老師平時(shí)和家長(zhǎng)的定期電話溝通及不定期的家訪。在她看來(lái)，有了這些信息源，就能更加有的放矢地關(guān)愛(ài)那些特殊的學(xué)生。

在體小，“尚美育人”的目標(biāo)不只是孩子，也包括教師。像張琦這樣德藝雙馨的老師還有很多，涌現(xiàn)出湖北省特級(jí)教師、省名師董耀紅，武漢市首屆魅力教師余鳳娟，思品學(xué)科帶頭人陳麗等一批土生土長(zhǎng)的優(yōu)秀教師。近年來(lái)，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)個(gè)人品牌，引導(dǎo)他們將教育智慧匯編成《足跡與心聲》教師叢書(shū)，用行動(dòng)闡釋“尚美育人”的深刻內(nèi)涵。

為鼓勵(lì)教師過(guò)有意義的職業(yè)生活，學(xué)校通過(guò)教代會(huì)、專(zhuān)題培訓(xùn)、年組愿景展示會(huì)、分享會(huì)等多種形式，引導(dǎo)教師樹(shù)立尚美觀念，培養(yǎng)尚美能力；通過(guò)讀教育、文學(xué)類(lèi)名著，聽(tīng)古今中外名曲，練習(xí)一項(xiàng)美育基本功等方式豐富教師的審美感知，提升綜合素養(yǎng)，使其更好地把美育融入到教育教學(xué)全過(guò)程。

篇5

一、發(fā)展中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。圍繞核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問(wèn)題。如知識(shí)本位，知識(shí)教學(xué)過(guò)度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對(duì)發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門(mén)口百姓的信任。

二、變革中的探索與實(shí)踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和愿景，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)定賞識(shí)育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識(shí)育人再架構(gòu)”策略。通過(guò)全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展的陽(yáng)光少年”。讓各層級(jí)的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計(jì)劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計(jì)劃的制訂與完善為切入點(diǎn)，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動(dòng)學(xué)校課程規(guī)劃行動(dòng)研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動(dòng)皆視為課程，運(yùn)用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿(mǎn)生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識(shí)和能力，讓教師意識(shí)到自己首先是教師，然后才是教某個(gè)學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識(shí)并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時(shí)作為微觀，引導(dǎo)教師將國(guó)家課程總目標(biāo)逐級(jí)分解、分類(lèi)編碼，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來(lái)構(gòu)建每個(gè)小單元，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專(zhuān)題、語(yǔ)文組研究文體的重點(diǎn)篇目、英語(yǔ)組進(jìn)行專(zhuān)題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等，使國(guó)家課程校本化實(shí)施更加豐滿(mǎn)和立體。

（3）校本課程的個(gè)性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識(shí)的力量豐富課程的“兩翼”，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語(yǔ)文的《一十百千萬(wàn)》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語(yǔ)的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫(huà)》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開(kāi)設(shè)了三個(gè)板塊、七個(gè)系列的74門(mén)拓展型、探究型課程，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程，建設(shè)“晨間故事會(huì)”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)午間陽(yáng)光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的大德育格局。

四是校本活動(dòng)課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級(jí)文化秀活動(dòng)，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽(yáng)光電視臺(tái)倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項(xiàng)目。“三”指的是三項(xiàng)課程：基礎(chǔ)型課程（快樂(lè)英語(yǔ)）、拓展型課程（西林版畫(huà)）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個(gè)體藝項(xiàng)目：排球、圍棋、硬筆書(shū)法、版畫(huà)、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫(huà)特色課程作為龍頭重點(diǎn)打造，積極推進(jìn)“人人會(huì)版畫(huà)、班班有作品”項(xiàng)目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫(huà)特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實(shí)施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，建設(shè)充滿(mǎn)生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺(tái)。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個(gè)體、集體備課策略，采取“個(gè)人獨(dú)立備課提出問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)討論分享、最后個(gè)體再完善”的方式，開(kāi)展主題備課、備課答辯、說(shuō)課等系列活動(dòng)，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實(shí)二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的變革?！癝”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫(xiě)，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的四個(gè)小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識(shí)”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個(gè)個(gè)微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項(xiàng)目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對(duì)綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實(shí)踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)。考試學(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性；其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐、探究類(lèi)作業(yè)，以豐富作業(yè)的類(lèi)型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無(wú)效重復(fù)作業(yè)。實(shí)施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的接納和對(duì)改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了得到教師的美好評(píng)語(yǔ)，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識(shí)中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開(kāi)展主題一日研修活動(dòng)。二是班研體，由班級(jí)任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級(jí)中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛(ài)心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級(jí)、年級(jí)家長(zhǎng)管委會(huì)，整合家長(zhǎng)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長(zhǎng)和孩子共同參與實(shí)踐課程。今年，“西林之星”愛(ài)心助老親子團(tuán)隊(duì)被多家媒體宣傳報(bào)道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評(píng)優(yōu)，人人獲獎(jiǎng)。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，上課之前出示自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲獎(jiǎng)的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。每一次評(píng)獎(jiǎng)都要持續(xù)三四個(gè)小時(shí)，獲獎(jiǎng)已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)就變成了實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。教師在賞識(shí)中獲得了成功體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)自信。

4.嘗試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評(píng)價(jià)先行。應(yīng)該以評(píng)促教、以評(píng)促建，以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開(kāi)發(fā)校本綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，探索和開(kāi)發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識(shí)掌握為中心、以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實(shí)施多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)采用“3+3+4”綜合評(píng)價(jià)。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)辟師生互評(píng)、學(xué)校測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)等渠道。建立《中學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師詳評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)、學(xué)生最佳作品評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐記錄、體藝活動(dòng)記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開(kāi)展“西林之星”評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生都能體驗(yàn)成長(zhǎng)的價(jià)值，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

（2）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，巧用賞識(shí)妙語(yǔ)，每堂課至少對(duì)半數(shù)以上學(xué)生說(shuō)一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)。針對(duì)一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評(píng)選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實(shí)踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，采用活動(dòng)記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

在賞識(shí)教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識(shí)，不斷創(chuàng)新賞識(shí)形式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)別人的過(guò)程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測(cè)試”中，上海西林中學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到或超過(guò)區(qū)域平均水平，特別是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、自信心指數(shù)進(jìn)一步提高，其中對(duì)學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)達(dá)到9級(jí)最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)等增長(zhǎng)2級(jí)，學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)步顯著，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

篇6

一、讓豐富多彩的社團(tuán)課程豐潤(rùn)孩子們的生命底蘊(yùn)

我們通過(guò)對(duì)孩子們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查摸底了解我們的孩子想學(xué)的特長(zhǎng)或感興趣的課程與活動(dòng)，在全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上對(duì)社團(tuán)課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行一系列的研究。然后針對(duì)學(xué)校教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的報(bào)名情況在學(xué)校開(kāi)設(shè)活動(dòng)社團(tuán)，每周利用一個(gè)下午的時(shí)間讓孩子們?cè)趯W(xué)校自由選課，努力實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子都有特長(zhǎng)，人人可以在學(xué)校學(xué)到自己想學(xué)的特長(zhǎng)的夢(mèng)想。學(xué)校把社團(tuán)活動(dòng)和校本課程完美融合，開(kāi)發(fā)各社團(tuán)課程的校本教材，全校學(xué)生試用，目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的有閱讀校本教材、寫(xiě)字校本教材、排球校本教材等，通過(guò)一系列教材開(kāi)發(fā)和社團(tuán)課程的落實(shí)，努力去實(shí)現(xiàn)“人人有教材、一人一課表”，讓每一個(gè)孩子都能夠成為“我自己”，讓每個(gè)學(xué)生在紅星二小的校園里都能摘到夢(mèng)想中的星星。

二、讓涵養(yǎng)愛(ài)心的善美課程提升孩子們的生命價(jià)值

針對(duì)目前學(xué)校思品學(xué)科教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有專(zhuān)職教師上課的現(xiàn)狀，我們合理分配教師資源，對(duì)思品學(xué)科教師隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)。我們每學(xué)期向每個(gè)年段的思品教師進(jìn)行教材分析的解讀，以表格形式總結(jié)每一冊(cè)思品課的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)改變傳統(tǒng)的思品課的教學(xué)模式，學(xué)校策劃一系列的學(xué)生活動(dòng)，將活動(dòng)課與教學(xué)緊密結(jié)合?；顒?dòng)的主題分為“自愛(ài)篇”“愛(ài)國(guó)篇”“愛(ài)人篇”“環(huán)境篇”等，將這些活動(dòng)課與思想品德有效融合，改變了傳統(tǒng)的思品教學(xué)方式。此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們每周在思品課中拿一節(jié)課來(lái)上“美心課”，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)美心課教材，以課程建設(shè)和課堂活動(dòng)為載體，努力讓提出的二十四字核心價(jià)值觀與“仁、民、信、義、和、同”六德思想成為學(xué)校的共同價(jià)值觀，讓思品課程呈階梯式發(fā)展，每個(gè)年級(jí)側(cè)重一個(gè)主題，注重學(xué)生孝、禮、勤、誠(chéng)、信、恥等品德習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子接納社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程，凝結(jié)優(yōu)秀的家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，讓好的家教成為孩子的人生第一課，在家長(zhǎng)課程中圍繞“教子立身、睦親治家、處世之道”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓中國(guó)古代家訓(xùn)中的核心思想中的精華在我們學(xué)校得到傳承和弘揚(yáng)。

三、讓經(jīng)典的傳統(tǒng)文化課程助力孩子們的生命成長(zhǎng)

傳統(tǒng)文化在一個(gè)民族生存和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中起著重要的作用，每一個(gè)民族都因其有著獨(dú)特的文化特征有別于其他民族，這些傳統(tǒng)文化對(duì)人的思維方式、思想觀念以及行為模式等都有著深層次的影響。我們學(xué)校營(yíng)造濃厚的氛圍，進(jìn)行物化環(huán)境與人文環(huán)境建設(shè)，讓傳統(tǒng)文化的氛圍豐潤(rùn)兒童的生命底蘊(yùn)。我們積極開(kāi)發(fā)各學(xué)科的傳統(tǒng)文化資源，如語(yǔ)文的“經(jīng)典詩(shī)文”、數(shù)學(xué)的“故事文化”、美術(shù)學(xué)科“剪紙”“國(guó)畫(huà)”、音樂(lè)學(xué)科“古箏”“民樂(lè)”、校本課“寫(xiě)字”、品德學(xué)科“禮儀”、體育學(xué)科的“傳統(tǒng)游戲”等，學(xué)校以雅潤(rùn)杯賽課為平臺(tái)開(kāi)展全員參與的“基于傳統(tǒng)文化豐潤(rùn)孩子生命底蘊(yùn)”的各學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽。此外，我們進(jìn)行“如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘家長(zhǎng)的資源”的研究，讓家長(zhǎng)也積極參與研究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，探索家長(zhǎng)課程的內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)定期培訓(xùn)，凝結(jié)優(yōu)秀的家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，在家長(zhǎng)課程中圍繞“傳統(tǒng)游戲”“走進(jìn)經(jīng)典”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華在我們學(xué)校得到傳承和弘揚(yáng)。我們積極探索家長(zhǎng)課程的方式、形式、時(shí)間，推動(dòng)和落實(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作，也為孩子的成長(zhǎng)成人成才助力。

篇7

(一)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)偏差

在高等學(xué)校的教學(xué)及培養(yǎng)人才的過(guò)程中，課程目標(biāo)的作用是不可或缺的，它在很大程度上決定著教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的走向?，F(xiàn)在的高職院校中，大部分是由原來(lái)的中等和中職學(xué)校升格的。體育教師容易對(duì)高校體育課程從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的定位認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差和滯后，課程目標(biāo)定位只注重傳統(tǒng)的提高運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與(顯性目標(biāo))，而不用發(fā)展的意識(shí)去注重后三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)(隱性目標(biāo))。在課堂上教師只為“教課而教課”，學(xué)生為“上課而上課”，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中技能教育和知識(shí)教育不和諧，導(dǎo)致“以人為本”“終身體育”的指導(dǎo)思想及目標(biāo)不能指導(dǎo)體育實(shí)踐課程，學(xué)生不能完成“健康體育”和“終身體育”的使命，極大地影響了我國(guó)高職體育教學(xué)的改革與發(fā)展。

(二)參與者不到位

參與者在文章中指的是參與學(xué)校體育工作的管理者、從事體育教育教學(xué)的教師以及接受體育教育的學(xué)生。第一，學(xué)校管理者的不到位。以重慶市的高職院校所擁有的體育硬件設(shè)施與《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》(教體藝廳[2004]6號(hào)文件)比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)和體育館等生均擁有量等方面大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)在體育設(shè)施、設(shè)備器材資源上投入較少，且民辦高職院校在這方面投入經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。還有學(xué)校對(duì)加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)與外界交流支持力度不夠，對(duì)學(xué)校體育課程設(shè)置學(xué)時(shí)壓縮，對(duì)學(xué)校實(shí)行選項(xiàng)課、俱樂(lè)部教學(xué)不支持等，硬件基礎(chǔ)的缺失制約了體育教育教學(xué)的改革向縱深發(fā)展。第二，體育教師的不到位。高職體育課程是高職院校教學(xué)中必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)公共課程，良好的師資建設(shè)是體育課程教學(xué)改革過(guò)程中的人力資源保障。目前，高職院校在體育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次大多在專(zhuān)本科段、年齡結(jié)構(gòu)不平衡、引進(jìn)年青優(yōu)秀教師較少等問(wèn)題，且教師接受再教育以及在自身業(yè)務(wù)能力提高上不積極主動(dòng)，課堂上長(zhǎng)期沿襲著傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)模式和方法，狹隘的視野和殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難勝任高職體育教育教學(xué)工作，難以擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的重任。第三，學(xué)生參與的不到位。90后的高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，入學(xué)成績(jī)差、富有個(gè)性是高職學(xué)生的顯著特征。在眾多高職院校的體育教學(xué)過(guò)程中，以“教師為中心”的主導(dǎo)思想還根深蒂固，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等主體意識(shí)得不到尊重，加上學(xué)生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學(xué)生喜歡體育而討厭體育課，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

(三)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新匱乏

我國(guó)現(xiàn)行的高職學(xué)校體育課程教學(xué)，大多數(shù)延續(xù)了中小學(xué)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，如籃球等球類(lèi)項(xiàng)目在小學(xué)開(kāi)設(shè)了，中學(xué)又學(xué)，最后大學(xué)又開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)使用，教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，只是換換教師教而已。教學(xué)內(nèi)容都是低水平的重復(fù)，廣度尚可而深度不足，結(jié)果導(dǎo)致體育學(xué)科內(nèi)在實(shí)質(zhì)沒(méi)有很好地被挖掘，至今也沒(méi)有建立起大、中、小學(xué)的體育知識(shí)體系。同時(shí)，體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒(méi)有融合大學(xué)生的認(rèn)知水平、體育需求和職業(yè)性特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新匱乏，學(xué)校體育課程教學(xué)改革停滯不前的現(xiàn)象顯而易見(jiàn)。

二、深化高職院校體育課程教學(xué)改革及發(fā)展對(duì)策

(一)科學(xué)定位目標(biāo)價(jià)值取向

高校體育教學(xué)的改革必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，準(zhǔn)確地定位課程目標(biāo)的價(jià)值取向，這是做好教學(xué)工作、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。第一，教師在教學(xué)中不能用總目標(biāo)去代替課堂具體目標(biāo)。因?yàn)榭傮w目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏層次性，具體目標(biāo)則是體育實(shí)踐環(huán)節(jié)為滿(mǎn)足學(xué)生需求和為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)或訓(xùn)練的要求而設(shè)定的目標(biāo)。第二，正確認(rèn)識(shí)具體目標(biāo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)三維健康觀、體育的特點(diǎn)以及國(guó)際體育課程發(fā)展的趨勢(shì)，確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建了課程的內(nèi)容框架體系。認(rèn)真解讀具體目標(biāo)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)各個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)身體練習(xí)達(dá)成的，不是隔離開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。合理利用具體目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，能積極促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。第三，從課程目標(biāo)的實(shí)施來(lái)看，教師在教學(xué)中只側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，可將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的目標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量呈顯性，而身體健康、健康心理、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)較難把握，可測(cè)量呈隱J生目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力，使其運(yùn)動(dòng)主線和發(fā)展主線兩者目標(biāo)優(yōu)化整合。

(二)努力強(qiáng)化師資內(nèi)涵建設(shè)

高職體育課程教學(xué)改革要以教師素質(zhì)為前提，沒(méi)有教師素質(zhì)的提高，就沒(méi)有改革。因?yàn)閷W(xué)校體育思想、內(nèi)容、方法的貫徹，最終都要通過(guò)體育教師去實(shí)施。提高師資內(nèi)涵建設(shè)，是實(shí)施體育課程教學(xué)改革的根本保證。第一，應(yīng)從指導(dǎo)思想著手，大膽地轉(zhuǎn)變觀念。高校體育課程改革應(yīng)該在“以人為本”和“終身體育”思想指導(dǎo)下，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的體育課的總體目標(biāo)，融合高職院校“工學(xué)結(jié)合模式”的職業(yè)特性，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。第二，教師要有志業(yè)精神。強(qiáng)調(diào)立志終身從事體育教育職業(yè)，使愛(ài)崗敬業(yè)成為一種內(nèi)在的自覺(jué)要求，提升教師的職業(yè)幸福感。第三，教師要接受再教育。確立以人為本的體育課程價(jià)值觀，必須提高體育教師的體育理論水平。學(xué)校要積極支持教師參加不同形式的學(xué)習(xí)和提高學(xué)歷層次，通過(guò)再教育，了解高職院校職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，了解體育教育目標(biāo)和教育規(guī)律，懂得新的教學(xué)理論方法，懂得尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利和需要，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到不斷補(bǔ)充和發(fā)展。第四，提高師資自身科研能力。教師針對(duì)課程教學(xué)開(kāi)展研究，能發(fā)現(xiàn)、掌握高職教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生求知需求，提高實(shí)踐教效果。因?yàn)榭蒲谐晒麃?lái)源于實(shí)踐教學(xué)，用之于教學(xué)實(shí)踐，所以，科研能力的提高能促進(jìn)高職院校體育課程教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

篇8

以人文管理為基礎(chǔ)

以提升整體凝聚力為切入點(diǎn)，促進(jìn)干群和諧 在學(xué)校管理和具體的教育教學(xué)中，充分發(fā)揮“蟻群效應(yīng)”，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致，講究“三無(wú)”，即執(zhí)行無(wú)理由、工作無(wú)理由、管理無(wú)縫隙；工作中，要扮演好“粘合劑”的角色，承擔(dān)起橋梁的作用，領(lǐng)導(dǎo)干部要起到帶頭引領(lǐng)作用，進(jìn)而提升成員凝聚力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、管理力的職業(yè)自覺(jué)。有了這樣的積極影響，長(zhǎng)而久之，群體也會(huì)養(yǎng)成腳踏實(shí)地、熱心服務(wù)的做事品質(zhì)。

以打造和美團(tuán)隊(duì)為切入點(diǎn)，促進(jìn)師生進(jìn)步 在教師隊(duì)伍管理上，學(xué)校也嘗試采取“團(tuán)隊(duì)管理”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，引進(jìn)“雁鷹理論”，要求教師既有鷹一樣的能力，又有雁一樣懂得合作的精神。推行“團(tuán)隊(duì)自主管理工程”，教師以年級(jí)為單位組建團(tuán)隊(duì)，采用捆綁式評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)的形式互助成長(zhǎng)，成立藝體團(tuán)隊(duì)，做好服務(wù)工作，解決藝體老師的后顧之憂，引領(lǐng)學(xué)校參賽比賽的技能和水平。

以道德模范引領(lǐng)為切入點(diǎn)，提升師德師風(fēng) 開(kāi)學(xué)第一課，全體教師在鮮艷的五星紅旗下，面向全體學(xué)生進(jìn)行莊嚴(yán)的師德宣誓，《五個(gè)決不、八個(gè)做到》我們內(nèi)化于心外化于行。我們主要倡導(dǎo)以下幾點(diǎn)：面向全體，師德宣誓；團(tuán)隊(duì)互助，牽手同行；自主結(jié)對(duì)，捆綁提升；校長(zhǎng)約談，人人向美。

以“班主任論壇”為切入點(diǎn)，提升班主任管理能力 結(jié)合年輕班主任多的實(shí)際，學(xué)校也可以組織進(jìn)行主題班主任論壇，在校內(nèi)優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流和新班主任困惑交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)新班主任一日常規(guī)管理的專(zhuān)題培訓(xùn)，讓新班主任有法可依，可法可學(xué)。同時(shí)，組織優(yōu)秀班主任走出去，參加國(guó)家、省、市的各級(jí)班主任培訓(xùn)，讓班主任培訓(xùn)有梯度進(jìn)行中。

以課程德育為核心

倡導(dǎo)德育生活化、課程化、活動(dòng)化，以完善的德育課程為載體，使習(xí)德養(yǎng)成覆蓋每一天，每一月，每一年，循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展。

十好評(píng)價(jià)，融于每一天 開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、校內(nèi)外與課內(nèi)外相結(jié)合的序列化的教育活動(dòng)，年年有規(guī)劃、月月有主題、周周有重點(diǎn)，為學(xué)生成長(zhǎng)留下足跡，以自主印制的《十好少年手冊(cè)》為依托的班會(huì)小課程，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，實(shí)行周周評(píng)、月月評(píng)、年終評(píng)、父母評(píng)，每月以班級(jí)為單位評(píng)選出十名好少年，利用周一升旗時(shí)間進(jìn)行表彰，通過(guò)美德少年引領(lǐng)，帶動(dòng)一個(gè)群體，引導(dǎo)全校學(xué)生人人爭(zhēng)做和美小學(xué)子。

習(xí)慣課程，豐富班級(jí)活動(dòng) 習(xí)慣是人心理上的一N定勢(shì)，是貫穿人一生的行為指向。圍繞兒童習(xí)慣的培養(yǎng)，我們?cè)谝酝昧?xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟“每月一事”習(xí)慣課程，用“每月一事”習(xí)慣課程培養(yǎng)一生有用的10個(gè)好習(xí)慣，規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的生命化成長(zhǎng)。同時(shí)，以和美班級(jí)建設(shè)為目標(biāo)，以班級(jí)文化構(gòu)建為載體，讓學(xué)校各個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)美特色，形成自己的班訓(xùn)和班級(jí)公約，豐富的班級(jí)活動(dòng)。

感恩課程，全方位構(gòu)建 四大教育，點(diǎn)亮智慧花火。以和為核心，以感恩教育、全納教育、藝術(shù)教育四大教育為依托，全方位構(gòu)建校園生活。結(jié)合感恩主題教育開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，利用學(xué)生周末的時(shí)間，讓學(xué)生為家長(zhǎng)做一件力所能及的事情，由此讓學(xué)生體會(huì)父母辛勞，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解父母，增強(qiáng)與父母的交流。

以藝術(shù)教育為引領(lǐng)

藝術(shù)教育是我校實(shí)施和美教育的突破口，我們一方面強(qiáng)化藝術(shù)教學(xué)特色，實(shí)施層次化推進(jìn)策略，低年級(jí)注重興趣培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)；中高年級(jí)則注重發(fā)展特長(zhǎng)，提高技藝，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；另一方面，實(shí)施全面美育，全員美育，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

普及口風(fēng)琴，以琴傳聲 通過(guò)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，向?qū)W生滲透初步的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的鍵盤(pán)演奏，感受音樂(lè)的旋律美，以琴傳聲。選取部分適合兒童、健康向上、朗朗上口、曲調(diào)歡快的校園歌曲，分年級(jí)編寫(xiě)《口風(fēng)琴入門(mén)》音樂(lè)類(lèi)校本課程，涵蓋樂(lè)理知識(shí)、曲調(diào)欣賞、演奏技巧等內(nèi)容，音樂(lè)課與校本課程結(jié)合，保證學(xué)生每學(xué)期能用口風(fēng)琴演奏1―2首曲子。

誦讀經(jīng)典，以詩(shī)立志 詩(shī)怡情，詩(shī)育美，詩(shī)養(yǎng)德，詩(shī)勵(lì)志。以經(jīng)典誦讀為載體，通過(guò)每天的晨誦，學(xué)生積累了大量的經(jīng)典名句，并影響著他們的生活。學(xué)校綜合編寫(xiě)《古詩(shī)誦讀》校本教材。同時(shí)，營(yíng)造文化氛圍提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，在耳濡目染之中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之精美。

陽(yáng)光大課間，以球健體 將藝術(shù)與體育有機(jī)融合，形成“以經(jīng)典為主線，以韻律為載體”的大課間活動(dòng)模式，展現(xiàn)力與美的無(wú)窮魅力。太極扇、排球操等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在陽(yáng)光鍛煉的同時(shí)感受美，提升全校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

篇9

澳大利亞是發(fā)達(dá)國(guó)家，擁有豐富的基礎(chǔ)教育資源，這些教育資源能完全滿(mǎn)足其本國(guó)學(xué)生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國(guó)際上優(yōu)秀學(xué)生來(lái)澳大利亞留學(xué)，其中不乏中國(guó)學(xué)生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國(guó)相比，在基礎(chǔ)教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？

二、基礎(chǔ)教育基本情況比較

1. 澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本情況

澳大利亞的基礎(chǔ)教育共為12年，其中義務(wù)教育階段為10年，分別含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)7年和初中3年；非義務(wù)教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國(guó)家頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州分別制定具體的教學(xué)大綱。在20世紀(jì)末，澳大利亞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)確定了關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即藝術(shù)、英語(yǔ)、健康、體育、數(shù)學(xué)、社會(huì)環(huán)境、外語(yǔ)、科學(xué)及技術(shù)。同時(shí)要求學(xué)校積極進(jìn)行綜合性課程的開(kāi)發(fā)，如：價(jià)值或國(guó)際理解，工作世界教育，計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)、環(huán)境教育等專(zhuān)項(xiàng)綜合課程體系。澳大利亞沒(méi)有統(tǒng)一高考，但有嚴(yán)格的學(xué)生在校評(píng)價(jià)制度，學(xué)校嚴(yán)格按透明、公平、公正的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行在校成績(jī)做量化評(píng)價(jià)，一旦被發(fā)現(xiàn)有舞弊現(xiàn)象，學(xué)生、教師和校長(zhǎng)等都會(huì)被計(jì)入不良誠(chéng)信記錄，這種不良誠(chéng)信記錄會(huì)對(duì)學(xué)生、教師或?qū)W校造成嚴(yán)重負(fù)面影響。學(xué)生憑借在高中階段成績(jī)的量化評(píng)價(jià)來(lái)申請(qǐng)相應(yīng)的高校。

2. 中國(guó)基礎(chǔ)教育的基本情況

中國(guó)的基礎(chǔ)教育共15年，分別義務(wù)教育階段的小學(xué)6年和初中3年，非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國(guó)自2003年起的新課程改革，確立三級(jí)課程目標(biāo)：即國(guó)家課程、社會(huì)課程和校本課程。課程體系小學(xué)階段主要是語(yǔ)數(shù)外及科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、技術(shù)等；初中和高中階段主要是語(yǔ)數(shù)外、自然科學(xué)（理化生）和人文科學(xué)（政史地）、藝術(shù)、體育、技術(shù)等。每個(gè)學(xué)科在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有多個(gè)版本的教材，學(xué)?？扇我膺x擇哪個(gè)版本的教材。同時(shí)，結(jié)合各學(xué)校的具體實(shí)際，完成校本課程指導(dǎo)下的校本教材的教學(xué)。中國(guó)有高考制度，學(xué)生憑借其高考成績(jī)資格填報(bào)相應(yīng)的高校。

3. 中國(guó)與澳大利亞基礎(chǔ)教育基本情況的比較

中國(guó)與澳大利亞在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)制上略有不同，主要表現(xiàn)在含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)階段和高中階段，相比之下中國(guó)的學(xué)制較長(zhǎng)。新課改后，中國(guó)與澳大利亞的課程結(jié)構(gòu)課程基本相同，學(xué)科設(shè)置也基本相同，也有學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在高校招生方式上，中國(guó)與澳大利亞是有本質(zhì)區(qū)別的，中國(guó)教育部正在努力優(yōu)化高招方式。目前中國(guó)實(shí)際決定了：中國(guó)高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國(guó)國(guó)情的。

二、教育裝備比較

1. 教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較

（1）澳大利亞的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞的中小學(xué)校園一般占地面積較大，且一般是開(kāi)放式的，沒(méi)有學(xué)校圍墻，教學(xué)樓也富有特色，處處充滿(mǎn)生機(jī)活力。雖然澳大利亞全國(guó)范圍空氣質(zhì)量很好，但教室內(nèi)還是有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)與一般室內(nèi)、汽車(chē)內(nèi)等封閉系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)均一致，幾乎達(dá)到甲醛含量為零容忍的程度。

（2）中國(guó)的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的中小學(xué)校園占地面積一般不大，尤其是城市學(xué)校，校園面積較小，基本都是有學(xué)校圍墻的，都為封閉式校園，教學(xué)樓有嚴(yán)格的排序，給人的感覺(jué)是嚴(yán)肅、規(guī)范、有規(guī)矩。中國(guó)國(guó)內(nèi)教室內(nèi)也有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)小于等于0.08mg/m3。

（3）教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較。由于中國(guó)人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學(xué)校生均面積也較小；中國(guó)中小學(xué)的校園是封閉式的，且教學(xué)樓的排布也比較整齊；教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明顯低于澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)。

2. 班級(jí)配備比較

（1）澳大利亞班級(jí)配備。澳大利亞班級(jí)配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎(chǔ)教育教育，尊重教師，中小學(xué)教師無(wú)論是待遇還是社會(huì)地位都是很高的；澳大利亞教育部門(mén)一直努力創(chuàng)造條件吸引一流人才到中小學(xué)來(lái)當(dāng)基礎(chǔ)教育階段的教師；澳大利亞中小學(xué)教師的素質(zhì)很高，無(wú)論是業(yè)務(wù)能力、還是人格品質(zhì)都是一流的，這樣的一流人才來(lái)當(dāng)中小學(xué)教師、配備到基礎(chǔ)教育的班級(jí)之中，教育質(zhì)量自然會(huì)很高。其次是小班化教學(xué)。澳大利亞的中小學(xué)中一個(gè)班級(jí)一般不超過(guò)27人，師生比較高，這樣有助于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這樣的因材施教有助于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。再次是班級(jí)中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在60%以上，上課的時(shí)間也較為自由，由教師控制，課程內(nèi)容在宏觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上的內(nèi)容由老師自由定。

（2）中國(guó)班級(jí)配備。中國(guó)班級(jí)配備中，首先教師也是非常敬業(yè)的，不少教師在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面很有見(jiàn)解。國(guó)家注意到在中國(guó)一流人才不太會(huì)去當(dāng)中小學(xué)教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才到中小學(xué)教師隊(duì)伍中來(lái)，來(lái)強(qiáng)化中小學(xué)師資隊(duì)伍。其次是中國(guó)中小學(xué)班級(jí)建制中班級(jí)人數(shù)較多，應(yīng)要40多人，有的甚至要50多人，而且每個(gè)老師所教的班級(jí)較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個(gè)學(xué)生，班級(jí)發(fā)展多半會(huì)出現(xiàn)兩極分化，不利于因材施教、不利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再次是中國(guó)的班級(jí)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較固定，座位固定、上課內(nèi)容預(yù)先確定，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，為了升學(xué)壓力不少教師采用滿(mǎn)堂灌的上課形式。

（3）班級(jí)配備比較。班級(jí)配備的情況看，澳大利亞和中國(guó)的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來(lái)當(dāng)中小學(xué)教師，小班化教學(xué)，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級(jí)的優(yōu)勢(shì)。

2. 教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較

教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)場(chǎng)地，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、特色教室等；實(shí)驗(yàn)室中有教學(xué)儀表、儀器，特色教室因?qū)W校不同而不同。

（1）澳大利亞中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備情況。澳大利亞是世界上最重視教學(xué)裝備的國(guó)家之一。信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程中的學(xué)科整合，圖書(shū)館有豐富的藏書(shū)，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學(xué)習(xí)心理學(xué)，布局活躍、顏色鮮活。每個(gè)學(xué)校都有各自的學(xué)校特色教室，如音樂(lè)教室、樂(lè)隊(duì)教室、學(xué)科特色教室、小型會(huì)議室等。

（2）中國(guó)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)備情況。中國(guó)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備的配備有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，除了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外還有各省市根據(jù)自身實(shí)際制定標(biāo)準(zhǔn)，并且以文件的形式向社會(huì)公布標(biāo)準(zhǔn)。裝備標(biāo)準(zhǔn)看，中國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)裝備，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)并不比國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)低，甚至處于世界領(lǐng)先水平。比如，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；教學(xué)場(chǎng)地中有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)、體育館、籃球場(chǎng)若干片、網(wǎng)球場(chǎng)、排球場(chǎng)等，有的甚至有游泳館等；實(shí)驗(yàn)室中除標(biāo)準(zhǔn)配備外，還有數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、傳感器實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備齊全、并不比國(guó)外差；圖書(shū)館功能齊全，藏書(shū)量也很大。甚至中國(guó)還有教技主管部門(mén)對(duì)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用情況實(shí)施監(jiān)控。

（3）教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較。從國(guó)際化視野角度看，我國(guó)也知道國(guó)外有哪些教學(xué)設(shè)備，也有不少先進(jìn)的教學(xué)裝備被引進(jìn)，進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)學(xué)校。澳大利亞中小學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室裝備配備齊全，有的甚至把實(shí)驗(yàn)儀器搬到教室中，一半是實(shí)驗(yàn)儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學(xué)裝備外，澳大利亞的中小學(xué)課堂注重有效資源的利用，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，澳大利亞課堂至少有60%以上的時(shí)間是學(xué)生自己在借助教學(xué)設(shè)備在自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)生是課堂的主人的生本教育。我國(guó)實(shí)際情況是由于教師理念和中國(guó)升學(xué)壓力的實(shí)際情況，導(dǎo)致雖然中小學(xué)有高端的教學(xué)設(shè)備的配備，但很多中小學(xué)由于應(yīng)試考量，沒(méi)有有效使用教學(xué)設(shè)備，把培養(yǎng)學(xué)生技能的時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試、提高考分上來(lái)。

篇10

關(guān)鍵詞：體育中考 體育教學(xué) 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新

1調(diào)查研究的目的

新課程實(shí)施以來(lái)，體育課出現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，教學(xué)方法、手段、課堂組織形式不斷變化、創(chuàng)新。新課程要求開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，因地制宜，促進(jìn)校園體育文化氛圍，逐步提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。但是，新課改的實(shí)施要求同初中體育中考及高中體育學(xué)科評(píng)價(jià)的矛盾總是不能很好的解決，部分體育教師上課的內(nèi)容比較單一，一個(gè)學(xué)期除了體育中考幾項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)外只有籃球、排球和五祖拳等內(nèi)容，單杠、雙杠、跳箱、投擲、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目在課堂上很少出現(xiàn)，這些現(xiàn)象應(yīng)該是由于學(xué)生安全問(wèn)題和體育中考評(píng)比造成，如果出現(xiàn)安全問(wèn)題或中考及格率和優(yōu)秀率不高，對(duì)于教師和校方非常難面對(duì)的問(wèn)題，處理不好，還要上法庭，影響學(xué)校的辦學(xué)前景，同時(shí)給教師也造成一定的負(fù)面影響。部分體育教師上課內(nèi)容比較多，表面看，課堂比較活躍、比較熱鬧，但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)到什么有用的技術(shù)、技能，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，教學(xué)進(jìn)度也是紙上談兵，體育教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生體質(zhì)健康水平有待提升，必須通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量和一定的運(yùn)動(dòng)密度的刺激才能使學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力逐步提高，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)才不是一句空話。

2調(diào)查研究的對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：晉南片區(qū)中學(xué)體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：

查閱與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)晉南片區(qū)中學(xué)體育教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放40份，回收39份，有效問(wèn)卷39份，回收率為97.5，回收有效率為97.5%。

2.2.3訪談法：根據(jù)不同年齡段教師進(jìn)行交流，把不同的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行總結(jié)。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)了解課堂學(xué)習(xí)情況。

2.2.4觀察法：走訪體育教師常態(tài)課上課情況。

3研究結(jié)果與討論分析

3.1體育教師是否按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行實(shí)施的。（表1）

從表1數(shù)據(jù)可以看出，按要求執(zhí)行的高中教師高于初中教師比例，說(shuō)明這些體育教師對(duì)國(guó)家和地方課程教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行和貫徹非常認(rèn)真，意識(shí)到學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。沒(méi)按要求執(zhí)行的初中體育教師高于高中體育教師，說(shuō)明部分初中體育教師課程意識(shí)不強(qiáng)，心中只有中考項(xiàng)目，急功近利，沒(méi)有深刻的研究初中體育教學(xué)，責(zé)任心不足，需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，提升自己對(duì)體育教學(xué)研究的激情。同時(shí)，側(cè)面反映出體育中考對(duì)初中體育教師帶來(lái)的壓力，部分初中體育教師需要改變體育教學(xué)的現(xiàn)狀，要探究出新的教育方法指引體育課堂教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效性，使體育中考成績(jī)和學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能全面提高。

3.2晉南片區(qū)體育教師教案情況等級(jí)分析（從各校教務(wù)處教學(xué)常規(guī)檢查中匯總數(shù)據(jù)）。（表2）

從圖表2分析出，教案優(yōu)良率高中教師略高于初中教師，說(shuō)明這些教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，形成自己教學(xué)風(fēng)格，在措施以及要求、單元計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)、課后反思經(jīng)過(guò)深思熟慮考慮，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，有了充分準(zhǔn)備是完成體育教學(xué)基本的條件，也成功的因素之一。初、高中合格率所占比例較大，說(shuō)明在抒寫(xiě)教案設(shè)計(jì)方面，在不同的角度存在不夠完善的地方，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷地總結(jié)，彌補(bǔ)其不足。初中教師教案不合格率所占比重稍大，需要引起高度重視，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、教案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，完善校本傳幫帶機(jī)制或建立跨校的師徒機(jī)制，從根本上對(duì)這些教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們逐漸走上科研隊(duì)伍的行列中去。

3.3體育課評(píng)價(jià)情況分析（從課堂登記表的過(guò)程評(píng)價(jià)，是否按要求進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的階段性精確評(píng)價(jià)，期中、期末考核常規(guī)評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)終結(jié)性評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查）。（表3）

從表3分析出，不管是高中還是初中體育教師多數(shù)都能夠按要求進(jìn)行體育學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能（國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)）、知識(shí)與技能（對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力）、態(tài)度與參與（課堂表現(xiàn)和出勤情況）、情意與合作（情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、合作的行為）。水平四以等級(jí)制和相對(duì)性評(píng)價(jià)為主，水平五以等級(jí)和定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。初高中教師都會(huì)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，把信息及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生做好及時(shí)地調(diào)整；教師利用不同的標(biāo)記表明學(xué)生的情況，非常重視學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步的幅度，教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使每一學(xué)生都能感受到通過(guò)努力獲得進(jìn)步所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，有效的提高每一學(xué)生的自尊心和自信心，說(shuō)明晉南片區(qū)的教師非常有責(zé)任心，能用新課程理念指引教學(xué)。

3.4體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的搭配合理性分析。（表4）

從表4分析出，高中教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容搭配非常合理，初中為54.2%，高中為53.3%，因?yàn)榻處熕痰哪甓尾灰粯?，判斷的結(jié)果有所不同，各年段的教學(xué)內(nèi)容是否適合這個(gè)年齡階段的心理需求等等因素，要從主觀因素和客觀因素綜合做出判斷，同時(shí)也說(shuō)明這些教師認(rèn)真研究過(guò)所教年段的教學(xué)內(nèi)容。如：七年級(jí)第一學(xué)期第五周第二節(jié)，教學(xué)內(nèi)容：游戲（單足跳接力）和跨越式跳高，單足跳接力起到很好教學(xué)輔助效果，教學(xué)搭配必須注意實(shí)效性和使用性原則。不合理初中為12.5%，高中6.7%，說(shuō)明不同水平階段在教學(xué)內(nèi)容搭配存在的問(wèn)題。

3.5體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難、易程度情況評(píng)價(jià)。（表5）

從表5數(shù)據(jù)分析出，絕大部分教師認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)度難易程度比較適當(dāng)，適合不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容適合不同學(xué)生心理的需求，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，大部分學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。初中和高中教師認(rèn)為較難的分別占16.7%和20%。通過(guò)教師座談，個(gè)別項(xiàng)目存在一定的難度，可能與學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有關(guān)系，如：八年級(jí)第一學(xué)期第二周，教學(xué)內(nèi)容：支撐跳躍：男生橫向屈腿騰越，女生橫向分腿騰越，學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，比較困難，分析原因：一、學(xué)生上肢素質(zhì)爆發(fā)力比較差，造成推手動(dòng)作不及時(shí)，比較慢；二、學(xué)生對(duì)跳箱產(chǎn)生恐懼心理因素，特別是女生；三、教師本身也因?yàn)轭櫦鞍踩珕?wèn)題而畏難。還有單杠、雙桿都存在類(lèi)似的問(wèn)題。解決此類(lèi)問(wèn)題，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在初中或高中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要全面進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，不要造成學(xué)生喜歡什么，就練什么的教學(xué)內(nèi)容，把不同的教學(xué)素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行穿插在平時(shí)的教學(xué)中去，精心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到每一節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)密度，抓基礎(chǔ)，抓實(shí)效，抓落實(shí)。當(dāng)然安全因素也要滲透在教學(xué)的每個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)。

4體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，教師在課后及時(shí)反思就會(huì)明白，一節(jié)課下來(lái)留給學(xué)生重要的一點(diǎn)就是他的情感態(tài)度有沒(méi)有得到升華，因?yàn)閼B(tài)度決定一切，所以以下只針對(duì)課后反思和學(xué)生情感態(tài)度方面進(jìn)行分析。

4.1教師對(duì)課后反思是否有針對(duì)性總結(jié)、彌補(bǔ)、改進(jìn)策略。

通過(guò)教案的檢查，部分教師對(duì)課后的總結(jié)不夠認(rèn)真，敷衍了事，有的教師用簡(jiǎn)單一、兩字表達(dá)，如：好或良好、順利；有的教師用一句話，如：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本完成等類(lèi)似的語(yǔ)言，沒(méi)有說(shuō)出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生的情感是否有變化，課堂存在的問(wèn)題，如何解決的策略等等，要想提高每一節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，只有針對(duì)性研究體育教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，課堂才能表現(xiàn)活躍的生命力，課的價(jià)值才有意義。

4.2學(xué)生的情感教育是否得到升華。

在體育課中最容易體現(xiàn)學(xué)生情感的變化，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到非常大的作用，通過(guò)體育教學(xué)可以逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神?，F(xiàn)在的家庭都只有一至兩個(gè)孩子，學(xué)生在家里，嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)很少讓孩子做家務(wù)勞動(dòng)，城鎮(zhèn)的孩子尤其突出，忽視學(xué)生情感教育，只重視孩子文化知識(shí)教育，培養(yǎng)出高智商，低能力的學(xué)生，如何教育孩子的問(wèn)題，就擺在事實(shí)的面前?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷?。必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空泛其身”說(shuō)明學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定困難的磨練，才能有所成就，然而體育學(xué)科是最能承載培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的平臺(tái)載體。

5結(jié)論和建議

5.1將地方課程與學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行整合，在貫徹地方課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮校本課程的作用，突出特色。這樣讓學(xué)校的體育教學(xué)富有活力，充滿(mǎn)生機(jī)。比如泉州市中學(xué)生五祖拳的教學(xué)和實(shí)踐，我校的籃球特色項(xiàng)目的做強(qiáng)做實(shí)。

5.2制定教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生實(shí)際情況相對(duì)照，對(duì)教學(xué)目標(biāo)可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使大部分學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

5.3教學(xué)內(nèi)容安排的課時(shí)情況應(yīng)該是彈性的。如：對(duì)容易掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減課時(shí)，對(duì)比較復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)增加課時(shí)，確保學(xué)生的安全體育教學(xué)。

5.4教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與運(yùn)動(dòng)，提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

5.5適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，彌補(bǔ)教師自身不足之處，補(bǔ)充教學(xué)資源。

5.6進(jìn)一步完善校本教研機(jī)制，認(rèn)真研究教師教法和學(xué)生學(xué)法，片區(qū)課改校間經(jīng)常進(jìn)行交流，把科研和校際交流落到實(shí)處，讓校本教研常態(tài)化，走務(wù)實(shí)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社