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篇1

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動課程 校本化開發(fā)與實(shí)施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動項(xiàng)目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎(jiǎng)品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計(jì)劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。

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篇2

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標(biāo)的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實(shí)施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，以提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我?；瘜W(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)施談一些粗淺的認(rèn)識。

一、校本課程開發(fā)的重要性

校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

校本課程的開發(fā)旨在使學(xué)校進(jìn)行主動而有計(jì)劃的變革，尋求并保持學(xué)校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)平衡，使教育作為一個(gè)整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應(yīng)變革的能力，從而達(dá)到彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個(gè)功能上各有側(cè)重、各有分工的有機(jī)課程整體。特別應(yīng)當(dāng)看到，校本課程的開發(fā)和實(shí)施對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)人教學(xué)過程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從知識的接受者變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。

二、化學(xué)校本課程資源的開發(fā)和實(shí)施

1．如何開發(fā)校本課程

不同學(xué)科有其各自的體系和特點(diǎn)，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)教學(xué)的最基本特征，綜觀化學(xué)發(fā)展史就如同瀏覽一部化學(xué)實(shí)驗(yàn)史。豐富的課程資源對于化學(xué)校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價(jià)值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學(xué)校也有不同的校情。當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實(shí)際情況。

我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學(xué)校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學(xué)科骨干教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學(xué)科校本教材《我身邊的化學(xué)》和《課堂導(dǎo)學(xué)》系列叢書?，F(xiàn)在，這些校本課程已走進(jìn)課堂，成為學(xué)生的選修課。我們的體會是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進(jìn)行社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展方向，研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，了解學(xué)生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，即就是了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。其次，制定恰當(dāng)準(zhǔn)確的課程計(jì)劃是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計(jì)劃性和目標(biāo)性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)開放性和活動性。

2．化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循的原則

由于教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價(jià)值就在于它和地方課程一起彌補(bǔ)單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性，重視了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求，也體現(xiàn)了不同特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應(yīng)該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動由教師或?qū)W校提供給學(xué)生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

（1）補(bǔ)充性原則

為了提高國家課程的教學(xué)效果，針對學(xué)科特點(diǎn)，可以進(jìn)行課程材料的開發(fā)活動，這些材料是對課程的補(bǔ)充。如我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生對化學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用能力，我校化學(xué)組十余名教師通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查學(xué)生情況共同編寫了《課堂導(dǎo)學(xué)》系列的教學(xué)輔導(dǎo)材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易混淆知識點(diǎn)，在課后練習(xí)中的易錯(cuò)題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習(xí)題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習(xí)和課后檢測為一體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，本書最大的特點(diǎn)就是切合我校學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生通過相同時(shí)間的學(xué)習(xí)具有更大的提高。目前，《課堂導(dǎo)學(xué)》（必修1）、（必修2）、（化學(xué)與生活）、（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）、（化學(xué)反應(yīng)原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學(xué)業(yè)水平測試）等七個(gè)學(xué)習(xí)模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學(xué)使用，一致認(rèn)為較能貼近我校學(xué)生實(shí)際，與教材同步，與教學(xué)實(shí)際配合，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學(xué)生的能力，達(dá)到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。

（2）拓展性原則

課程拓展就是對國家課程在一定范圍內(nèi)進(jìn)行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識和技能。一些學(xué)生對某方面的學(xué)習(xí)特別關(guān)注或擅長（如化學(xué)），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學(xué)生從事學(xué)校提供的延伸性學(xué)習(xí)。如我校在高一、高二開設(shè)的“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時(shí)是知識網(wǎng)絡(luò)，有時(shí)是典型習(xí)題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學(xué)生。這樣的校本課程的開設(shè)給學(xué)生提供了原課程所沒有提供的機(jī)會。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學(xué)我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學(xué)》，課程包括以下內(nèi)容：

這樣，有興趣的學(xué)生除了參加選修課的學(xué)習(xí)了解到正規(guī)課程中所沒有的知識外，還可以通過自學(xué)校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學(xué)教學(xué)的空間。

（3）整合性原則

課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)就是要打破原來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設(shè)了學(xué)業(yè)水平測試俗稱“小高考”，化學(xué)作為六門選考科目之一，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，成為每個(gè)化學(xué)教師面臨的重要課題。校本課程的開設(shè)就為我們提供了嘗試的機(jī)會。在這方面，我們也進(jìn)行了一些初步實(shí)踐。由于近幾年高考、小高考的化學(xué)試題中應(yīng)用型、生活化試題比例增加，為了不讓學(xué)生見到這類題時(shí)手足無措，我們便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，關(guān)注科技前沿，關(guān)注人類的生存環(huán)境，關(guān)注生活中的化學(xué)問題。在復(fù)習(xí)過程中，我們根據(jù)化學(xué)學(xué)科的不同領(lǐng)域，組織編寫輔導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)不同層次、不同特點(diǎn)的典型習(xí)題，供學(xué)生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測試的輔導(dǎo)材料――《課堂導(dǎo)學(xué)》（學(xué)業(yè)水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導(dǎo)材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學(xué)科的局限性而涵蓋了幾門學(xué)科，實(shí)際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強(qiáng)的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學(xué)校特色。

3．化學(xué)校本課程的利用模式

關(guān)于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點(diǎn)：一是以學(xué)科知識為中心，二是以社會生活經(jīng)驗(yàn)為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設(shè)計(jì)中，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應(yīng)在靈活處理的基礎(chǔ)上盡量做到把知識、經(jīng)驗(yàn)、活動三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我們在利用校本課程時(shí)主要采用了以下幾種模式。

（1）課堂講授式

我們在高一、高二開設(shè)了“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、資源利用以及趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，并輔助以典型的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生對身邊的化學(xué)現(xiàn)象及其原理有了初步的認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，為他們投身于化學(xué)研究提供了動力。

（2）課題研究式

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋?shí)驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫(yī)療器材在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”等。這些課題的研究需要學(xué)生查閱資料、寫開題報(bào)告、調(diào)查并實(shí)驗(yàn)、寫結(jié)題報(bào)告，一系列過程都要求學(xué)生在課外時(shí)間自主完成，教師僅僅起指導(dǎo)和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則。

（3）專題講座式

高一學(xué)生大部分對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，但隨著學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜程度提高，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)漸感吃力，與初三相比，化學(xué)成績逐漸下降，挫傷了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。究其原因，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，有一個(gè)較大的知識和能力跨度，因此，掌握學(xué)習(xí)方法是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在此情況下，我們適時(shí)地在高一學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的專題講座，由本?；瘜W(xué)教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點(diǎn)選在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室或多媒體教室，時(shí)間一般是一個(gè)月一次，有時(shí)在下午自習(xí)課，有時(shí)在周末。同時(shí)，每學(xué)期舉辦一次大型學(xué)術(shù)報(bào)告會，請本校骨干教師或校外有關(guān)專家就科技前沿、環(huán)保、化學(xué)與生活生產(chǎn)等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告豐富了學(xué)生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關(guān)系，有利于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

三、校本課程開發(fā)和實(shí)施的啟示

我校校本課程開發(fā)使學(xué)生更好的了解化學(xué)，學(xué)會了交際，學(xué)會了思考，學(xué)會了做人，個(gè)性品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實(shí)踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1．課程需求是基點(diǎn)

由于學(xué)生生理機(jī)能基礎(chǔ)，社會家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學(xué)生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了“全體”。所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

2．教師認(rèn)識是關(guān)鍵

校本課程實(shí)施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認(rèn)識是否深刻。如果教師認(rèn)識有片面，往往會把它當(dāng)作興趣活動，容易造成課程目標(biāo)的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實(shí)施和評估的完整過程，在這個(gè)過程中不斷反思、改進(jìn)，開發(fā)的課程才能完善。教師對校本課程的正確認(rèn)識和全面把握是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。

3．各方支持是推力

校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。

學(xué)校教育和課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長和成長中的人的整個(gè)生命。課程改革是實(shí)施這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。校本課程作為國家課程的補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于改變課程管理過于集中的狀況進(jìn)行具有中國特色的、適應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學(xué)校狀況以及學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，是需要深入進(jìn)行探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 何少華，畢華林．化學(xué)課程論［M］．南寧：廣西教育出版社，1996．3

［2］ 朱慕菊．走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對話［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．6

［3］ 王祖浩．化學(xué)教育心理學(xué)［M］．南寧：廣西教育出版社，2007．1

［4］ 胡獻(xiàn)忠．我國校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實(shí)性［D］．南京師范大學(xué)碩士論文，2002．6

篇3

上午好！

20*年12月，我們申報(bào)的課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。據(jù)全國規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)說，以“校園文學(xué)研究”為對象列入全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，在全國尚屬首次。我們感到激動，也深感責(zé)任重大。

一年多來，在*大學(xué)、人民大學(xué)資料中心、全國中語會的指導(dǎo)下，在各地有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在眾多大中小學(xué)同仁的積極參與下，課題研究進(jìn)展順利?，F(xiàn)在，我代表課題組，向大家作階段工作匯報(bào)。

一、工作回顧

1.隆重召開開題會。20*年4月21日～22日，課題組在*師范大學(xué)英東學(xué)術(shù)會堂隆重召開開題會。*等專家應(yīng)邀出席了開題會。我代表課題組作了《開題報(bào)告》。各位專家對《開題報(bào)告》進(jìn)行了點(diǎn)評、論證、指導(dǎo)，從不同側(cè)面對課題研究發(fā)表了意見，使我們進(jìn)一步明確了課題研究目標(biāo)與思路、內(nèi)容與策略。會后，我們還參觀了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校“北師大附中”，我還應(yīng)邀在北師大附中作了題為《新課程，新理念，新教法》的學(xué)術(shù)報(bào)告。關(guān)于開題會的消息，20*年5月5日的《中國教育報(bào)》以《“新課程改革與校園文學(xué)研究”開題：校園文學(xué)研究“升格”》為題作了報(bào)道，在全國產(chǎn)生了一定的影響。

2.積極組織子課題申報(bào)。開題會之后，課題組積極組織各地學(xué)校申報(bào)子課題，發(fā)展實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立實(shí)驗(yàn)基地。目前，已有數(shù)十所大、中、小學(xué)報(bào)送了申報(bào)材料，包括*師大附中、*實(shí)驗(yàn)中學(xué)等名校在內(nèi)的許多學(xué)校已完成評審立項(xiàng)工作，并陸續(xù)召開開題會，進(jìn)入了研究階段。石家莊十七中、大連開發(fā)區(qū)七中、本溪高中等校先后被確定為示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校。遼寧大連等實(shí)驗(yàn)基地已經(jīng)和正在建立。

3.嚴(yán)格實(shí)行規(guī)范管理。課題組建立了辦公室，完善了管理辦法，為每個(gè)子課題組建立了管理檔案。課題組彭小明、王世龍還多次實(shí)地考察指導(dǎo)，先后到石家莊十七中、樂清市虹橋中學(xué)、蘇州市一中分校、*市潞河中學(xué)、*市五十中學(xué)進(jìn)行調(diào)研及現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.搭建實(shí)踐交流平臺。課題組充分利用“中國教育文學(xué)”網(wǎng)站，報(bào)道課題研究動態(tài)，交流課題研究經(jīng)驗(yàn)。上線文章達(dá)66篇，點(diǎn)擊達(dá)3萬余次。課題組積極與《中學(xué)生》《小學(xué)生生活》雜志合作，在該刊開辟“點(diǎn)擊文學(xué)社”“互動寫作”“自主寫作”等欄目，刊發(fā)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生作品。課題組承辦了的“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽，發(fā)現(xiàn)“新人”，推出“小作家”，受到的肯定與表揚(yáng)，在全國產(chǎn)生了較大的影響。

二、研究成績

1.基本構(gòu)建了校園文學(xué)研究的理論框架。各地“校園文學(xué)”活動開展較多，但理論研究欠缺。作為課題研究進(jìn)入教育部規(guī)劃課題，還是第一次，國內(nèi)外可資借鑒的成果不多，如何形成校園文學(xué)研究的基本理論體系，是一個(gè)全新的話題，我們經(jīng)過反復(fù)探討，初步擬定為（1）校園文學(xué)理論與實(shí)踐研究、（2）校園文學(xué)與語文教學(xué)研究、（3）校園文學(xué)與校園文化研究、（4）校園文學(xué)與人的發(fā)展研究等四大板塊，抓住了研究的重點(diǎn)，明確了研究的目標(biāo)?；緲?gòu)建了校園文學(xué)研究的理論框架。

2.陸續(xù)形成校園文學(xué)研究系列成果。例如我們出版了專著《校園文學(xué)與創(chuàng)作》，發(fā)表了《新課程改革形勢下的校園文學(xué)研究》。在我的指導(dǎo)下，*大學(xué)六個(gè)本科生、兩個(gè)研究生也參與了研究，多篇有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文《博客與校園文學(xué)研究》《網(wǎng)絡(luò)：校園文學(xué)的新平臺》等也已定稿（已發(fā)資料袋）。*大學(xué)人文學(xué)院04中本一班學(xué)生李斌斌（筆名那那）還出版了三本頭長篇小說《何處金屋可藏嬌》，并正在寫《長安妖嬈》。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！憬瓨非迨泻鐦蛑袑W(xué)的“生態(tài)寫作研究”，石家莊十七中的“校園文學(xué)美文美讀”探索，大連開發(fā)區(qū)七中的“生命教育與校園文學(xué)有機(jī)整合”實(shí)踐，遼寧本溪高中的“校園文學(xué)博客研究”，四川成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童文學(xué)啟蒙校本課程研究”，湖南臨澧縣四中的“高中生人格培養(yǎng)策略研究”等等，都具有很好的研究進(jìn)長。

3.課題研究與課程改革、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育緊密結(jié)合，推動了新課程改革，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。相當(dāng)多的學(xué)校選擇了“校園文學(xué)與語文教學(xué)研究”這一板塊的子課題。占申報(bào)的子課題有三分之一強(qiáng)。開發(fā)校本課程、地方課程也備受關(guān)注，如湖南桃源凌津?yàn)╂?zhèn)中學(xué)、江臺安豐中學(xué)等就較有成效。校園文化建設(shè)、生命教育、人文教育、特色學(xué)校建設(shè)等也都進(jìn)入了許多學(xué)校的視野。

三、問題和困難

1.研究進(jìn)展不平衡。部分學(xué)校在立項(xiàng)后沒有認(rèn)真進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究，以拿到子課題立項(xiàng)“證書”為終點(diǎn)，沒能取得預(yù)期的成果。

2.缺乏深入的探索。部分子課題組存在著停留在過程描述層面，寫作論文時(shí)往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“為什么要這么做”“這么做有什么規(guī)律”等等，因此沒有從理論層面研究，沒有新的思路、新的進(jìn)展。

四、今后設(shè)想

1.進(jìn)一步加強(qiáng)管理。在課題研究實(shí)施階段，總課題組將嚴(yán)格管理，如不能研究或不作為的，將不發(fā)“結(jié)題證書”。

2.繼續(xù)擴(kuò)大研究隊(duì)伍。為培養(yǎng)更多的人才，帶動中小學(xué)教師科學(xué)研究，本次會議后還接受子課題申報(bào)，還要發(fā)展一批新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，再建一批實(shí)驗(yàn)基地，歡迎有志校園文學(xué)研究的同仁參與。

篇4

關(guān)鍵詞　生態(tài)文明　校本課程　課程開發(fā)

中圖分類號　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費(fèi)模式。循環(huán)經(jīng)濟(jì)形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立?！边@充分體現(xiàn)了生態(tài)文明對中華民族生存發(fā)展的重要意義。中學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，有必要了解我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，其中“人與自然和諧發(fā)展”就是生態(tài)文明的實(shí)質(zhì)及目標(biāo)。生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)之一是生態(tài)學(xué)原理，中學(xué)生物教材中有很多生態(tài)教育的顯性材料，特別是必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些都為生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)文明教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可能性。為搭建高中生態(tài)文明教育平臺，結(jié)合福州格致中學(xué)校內(nèi)外資源條件和學(xué)生需求，筆者對開發(fā)設(shè)計(jì)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程做出初步探索和實(shí)踐。

1　課程開發(fā)

1.1　開發(fā)目的

當(dāng)前我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)的形勢仍十分嚴(yán)峻，加強(qiáng)青年學(xué)生的生態(tài)文明教育是時(shí)代對教育事業(yè)提出的新要求、新課題。開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求和重要實(shí)踐。

(2)弘揚(yáng)生態(tài)文明、建設(shè)綠色校園，有利于提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。

(3)生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，有利于提高教學(xué)效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態(tài)省”建設(shè)，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態(tài)環(huán)境水平良好，具有豐富的生物與生態(tài)文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費(fèi)開放的AAAA級旅游景區(qū)，融科學(xué)性、藝術(shù)性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學(xué)的良好去處。

福州格致中學(xué)始建于1846年，具有悠久的歷史，學(xué)校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區(qū)的著名景點(diǎn)，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態(tài)文明教育的良好去處。校內(nèi)有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環(huán)境優(yōu)美，也具有開展生物與生態(tài)文明教育的良好條件。

通過結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”課程，有利于提高學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)識和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合生物教學(xué)和社會發(fā)展對學(xué)生的要求。

1.3　開發(fā)理念

(1)因地制宜：課程開發(fā)時(shí)，充分考慮學(xué)校的資源，并拓展發(fā)揮運(yùn)用學(xué)校周邊的可用資源。在體現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，將地方公共資源融入到生物與生態(tài)文明教育課程開發(fā)中，以經(jīng)濟(jì)的手段達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(2)因材施教：課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方式和安排的訴求。

(3)互動教學(xué)：改變傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方式，采用互動教學(xué)，增加學(xué)生的參與程度。

(4)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合：擺脫刻板的課本教學(xué)，將學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體會，增加印象，增強(qiáng)效果。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具：充分利用網(wǎng)絡(luò)工具、公共檢測服務(wù)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.4　課程目標(biāo)

(1)提高學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)識，促使學(xué)生更多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，并積極參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的具體行動中。

(2)提高學(xué)生的綜合能力，通過觀察、學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為習(xí)慣，并加以改進(jìn)。

(3)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生通過課程實(shí)踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價(jià)值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學(xué)校課程實(shí)施多樣化、特色化，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

1.5　課程內(nèi)容

“生物與生態(tài)文明教育”的校本課程內(nèi)容見表1。

說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標(biāo)。低碳成為當(dāng)今最為流行的詞匯。

1.6　教學(xué)方式

(1)專題講座法。

教師開設(shè)相關(guān)專題，要求相關(guān)專家就專題內(nèi)容開設(shè)講座，并安排一定時(shí)間讓學(xué)生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協(xié)會成員結(jié)合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規(guī)律、如何觀測和保護(hù)等。

(2)實(shí)際調(diào)查法。

教師安排學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際調(diào)查方案，并展開調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，如福州內(nèi)河水污染狀況調(diào)查、于山生物多樣性調(diào)查等。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

教師組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備進(jìn)行相關(guān)主題實(shí)驗(yàn)研究，獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如植物生長素影響實(shí)驗(yàn)。

(4)綜合教學(xué)法。

教師綜合應(yīng)用講座、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合能力得到提高

1.7　課程評價(jià)

校本課程是對國家統(tǒng)一課程的補(bǔ)充，其主要目的是開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要，因此評價(jià)沒必要采用統(tǒng)一考試的方式來進(jìn)行。針對該課程的要求與特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)應(yīng)更注重過程性評價(jià)，主要采用了學(xué)分制的評價(jià)方式。操作要點(diǎn)主要根據(jù)以下3個(gè)方面內(nèi)容：

(1)學(xué)生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項(xiàng)占總學(xué)分的30％。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法的掌握情況等，此項(xiàng)占總學(xué)分的40％。

(3)期末學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如筆試、課題結(jié)題報(bào)告、小論文等，此項(xiàng)占總學(xué)分的30％。

2　課程實(shí)踐舉例

課程實(shí)踐舉例：福州水資源環(huán)境保護(hù)專題之福州主要內(nèi)河水污染狀況的調(diào)查。

治理水環(huán)境，生活更美好(教學(xué)設(shè)計(jì))。

教材分析：本節(jié)屬于校本課程的一個(gè)內(nèi)容，它將地理與生物知識相聯(lián)系，用生物實(shí)驗(yàn)的方法間接說明水污染對人類的影響，指導(dǎo)學(xué)生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的科學(xué)精神。學(xué)情分析：高中生已具備較好的網(wǎng)絡(luò)能力、較強(qiáng)的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應(yīng)用三種研究方法：查資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，通過學(xué)生親自體驗(yàn)，有利于他們更好掌握科學(xué)的研究方法。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解我國水環(huán)境情況。

(2)通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)注福州市水資源現(xiàn)狀。

(3)通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)讓學(xué)生關(guān)注水污染狀況，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

設(shè)計(jì)思路：教師開題后由學(xué)生上臺匯報(bào)他們的活動成果，最后再由教師總結(jié)。

教學(xué)過程見表2。

教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教室中無法完成的，它要求學(xué)生利用課外時(shí)間花一定時(shí)間、精力上網(wǎng)、上路、上實(shí)驗(yàn)室才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不是被動的接受老師已準(zhǔn)備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學(xué)習(xí)來解決問題；通過師生互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，把課堂交還學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3　關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)建議

(1)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新部分陳舊的儀器設(shè)備，添加常用的研究儀器，如分光光度計(jì)、恒溫培養(yǎng)箱等，開辟教學(xué)實(shí)踐基地。

(2)多安排一些課余時(shí)間開展形式多樣的“生態(tài)文明教育”活動，可拓展到校外領(lǐng)域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯(lián)合省環(huán)保志愿者協(xié)會、觀鳥協(xié)會等社團(tuán)一起開展植樹、觀鳥等相關(guān)活動。

篇5

“好課堂”必是“簡約高效”的課堂，以“人的發(fā)展為中心”；“好教師”是“面向全體、關(guān)注未來、塑造心靈、尊重個(gè)性”的教師，教師工作的一切要體現(xiàn)“用智慧點(diǎn)亮人生”；“好學(xué)生”必須是“中國靈魂、全球視野、身心健康、個(gè)性鮮明”的人……

以上這些“概念題”正出自張掖市第二中學(xué)的“課改文化新解”。作為全省普通高中課改實(shí)驗(yàn)樣本校，在幾年的實(shí)踐中，張掖二中為社會交上了滿意的答卷。這份“區(qū)域課改試卷”未必是破解普通高中課改諸多問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然而，他們在教改路上的探索，對于推進(jìn)全省普通高中課改，或許有著積極的借鑒意義。

考題一：

走在探索知識的大道上：如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)

“文化不是孤立的存在，在絲綢古道，寺院的存在有何文化意義？”帶著一連串問題，高二（12）班的6名學(xué)生組成了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，開始了“甘州區(qū)寺院文化的沿革”課題研究。交了開題報(bào)告后，6名中學(xué)生開始拜訪專業(yè)人員，上網(wǎng)，查閱資料，了解寺院的基本知識。每周末，他們都到大佛寺、西來寺等寺院管理人員那里，做有關(guān)知識的課題訪問。在研究中，每個(gè)組員都寫有活動日記、研究心得、自我評價(jià)和對伙伴的評價(jià)，最后形成了研究報(bào)告。在假期，由袁瑋等3名同學(xué)組成的“研究性學(xué)習(xí)小組”，在指導(dǎo)教師的幫助下，走街串巷尋訪，制作了《舌尖上的張掖》《張掖餐桌上的浪費(fèi)》CD片。

“行動性研究因?yàn)榫哂虚_放性、自主性、探究性、合作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡?！睂W(xué)校課改主任單成鵬告訴記者，“學(xué)生幾乎人人都參與了課題研究，僅高二年級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)題課題就有14個(gè)，發(fā)表文章十多篇”。

研究性學(xué)習(xí)不同于其他課，只能通過過程來控制結(jié)果。對此，張掖二中建立了“研究性學(xué)習(xí)報(bào)告”，讓學(xué)生將活動的全過程記錄下來。學(xué)校要求，各年級部每學(xué)期開展一次小論文、照片和DV作品等成果展示活動。

學(xué)校提倡用三面“鏡子”看學(xué)生研究成果。第一面是望遠(yuǎn)鏡——以發(fā)展的眼光看，尊重創(chuàng)造，激勵(lì)進(jìn)步；第二面是放大鏡——以欣賞的眼光，尊重個(gè)性，挖掘潛力，釋放潛能；第三面是顯微鏡——以反思的眼光，明察秋毫，陽光自信。這樣的評價(jià)機(jī)制，使綜合實(shí)踐這門弱勢課程在張掖二中真正變成了常態(tài)課程。

在張掖二中教師的眼里，行動性研究學(xué)習(xí)的目的并不在于讓學(xué)生掌握一點(diǎn)知識，而是讓學(xué)生在成長的路上對生活、對社會、對自我的感受、觀察、思考。

陳學(xué)彪校長的話充滿詩情畫意：“綜合實(shí)踐課程是師生生命與智慧含苞綻放的過程。套用冰心老人的一句話：研究在左，行動在右，在行動研究之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，使一路上奔走的師生，走得辛勞，揮灑汗水，卻洋溢著快樂與幸?！?/p>

考題二：

校本課程“火”起來——如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元成長生態(tài)環(huán)境

酷愛籃球的張掖二中體育教師劉杰，從上世紀(jì)90年代起就開始組織學(xué)?；@球隊(duì)，培養(yǎng)了一大批熱愛籃球運(yùn)動的學(xué)生。在新課程實(shí)施過程中，他發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，為學(xué)生開出了一門選修課——“籃球大本營”?！暗谝淮芜x課就有100多名學(xué)生，足足編了2個(gè)班，后來3個(gè)班都不夠了。每年開展的校園籃球明星賽都是特長班的。”劉杰自豪地說。

在張掖二中，教師們開發(fā)出的校本課程達(dá)40余種。學(xué)生有興趣，教師有資源，就可以開發(fā)成校本課程。教師資源可以是校內(nèi)的，也可以是周邊地區(qū)資源的利用。如陳學(xué)彪校長開發(fā)出的“人生規(guī)劃”每次都吸引上百名師生前來聽課；語文組教師點(diǎn)評“四大名著”，學(xué)生們聽出了“百家講堂的味道”。

課程的選擇性和多樣化，是高中新課程結(jié)構(gòu)的最大亮點(diǎn)。但在實(shí)踐中，校本課程開發(fā)一直是一大難點(diǎn)。在此背景下，張掖二中按照專題講座、系列講座、拓寬延伸、形成課程的四步走戰(zhàn)略，整合開發(fā)了“實(shí)驗(yàn)研究課程”、“生活技能類課程”、“藝體類課程”、“人生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“活動類課程”等六大類課程，開發(fā)主體呈現(xiàn)出校長、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)人士及高校研究人員一齊參與的多元化；課程開發(fā)資源呈現(xiàn)出本土化和從重點(diǎn)學(xué)科向一般學(xué)科延伸、從小范圍走向大區(qū)域發(fā)展的多樣化。

“每年數(shù)學(xué)組的幾何教具制作展，生物、地理組的科技大篷車，物理組的水火箭發(fā)射、雞蛋撞地球，物理、化學(xué)、生物、地理組的創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)，地理組的校園植物展，信息技術(shù)組的電腦作品及信息科技創(chuàng)意等活動，讓每一個(gè)學(xué)生都能各取所需、各取所好、各展其能。”

該校還確立了8家單位作為學(xué)生社會實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入生產(chǎn)、生活一線。與此同時(shí)，創(chuàng)建校園文學(xué)社4個(gè)，藝術(shù)類社團(tuán)5個(gè)，學(xué)習(xí)類社團(tuán)5個(gè)，體育類社團(tuán)4個(gè)，心理社團(tuán)1個(gè)。學(xué)生自主成立器樂隊(duì)、合唱隊(duì)、交響樂團(tuán)，學(xué)生的表演成為校園藝術(shù)節(jié)壓軸節(jié)目……學(xué)生當(dāng)家作主，點(diǎn)燃了激情，校園里一切都更鮮活了。

社會大課堂系列活動是該校一個(gè)重要的校本課程。為了更加貼近社會，二中按月舉辦豐富的“我是社會的主人”系列參觀活動。如，4月的清明節(jié)掃墓緬懷革命先烈；5月走進(jìn)“張掖綠洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)”；6月參觀河西制藥廠、銀河集團(tuán)等企業(yè)，8月組織學(xué)生參加軍訓(xùn)；9月激情穿越濕地……“這樣的參觀活動讓學(xué)生們近距離接觸社會、感受發(fā)展，學(xué)生們用手中的鏡頭留住‘美’，收獲了自信?！?/p>

“高中課改要樹立教育新理念，不能僅限于幾間教室，要讓學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位，走進(jìn)農(nóng)村社區(qū)，走進(jìn)田間地頭……體驗(yàn)生活，洞察問題，讓每一個(gè)學(xué)生成為具有中國靈魂、全球視野、身心健康、個(gè)性鮮明的人?！标悓W(xué)彪校長說。

考題三：

“學(xué)分管理”激發(fā)學(xué)生潛能：如何使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

張掖二中探索改革評價(jià)體系，首先是從學(xué)分認(rèn)定“開刀”的。按照“目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程”的原則，首先對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)進(jìn)行“手術(shù)”改革：變一張書面考卷為多元測評；變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；變百分制為星級制。

為避免學(xué)生滿足于“拿足學(xué)分”，學(xué)校規(guī)定，某一方面有特長并取得突出成績或在某一方面有研究并取得一定成果的學(xué)生，可授予創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)分“保底不封頂”，實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)認(rèn)定+成長記錄”雙線管理，建立了“共性標(biāo)準(zhǔn)+個(gè)性差異”相結(jié)合的學(xué)分認(rèn)定體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、不斷超越自我。

高三年級組主任吳佩祿告訴記者：“一個(gè)學(xué)生，如果考試成績可以，但缺勤、作業(yè)完成質(zhì)量不好、課堂表現(xiàn)不佳等，教師可以降低學(xué)分。這樣，學(xué)生評價(jià)由‘政教處的事情’變?yōu)槊總€(gè)教師自覺實(shí)施的過程”。

實(shí)施學(xué)分管理，從學(xué)生身上看到了什么變化？陳學(xué)彪校長說：“激發(fā)了學(xué)生潛能，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)?！?/p>

高二（3）班的一位同學(xué)記錄了自己的心路歷程：“我破天荒地在學(xué)校組織的一次辯論會上，作了一次語無倫次、聲音顫抖的即興發(fā)言。正是這次看似不精彩的發(fā)言，成了我的破冰之行，我開始有了自信?！?/p>

考題四：

刮起“課堂改革風(fēng)暴”：新課堂讓學(xué)生動起來

“我展示”、“我回答”，“我補(bǔ)充”、“我糾錯(cuò)”“、我質(zhì)疑”。在張掖二中符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究”精神的新課堂比比皆是……2008年秋，“誘思探究教學(xué)論”創(chuàng)始人陜西師大張熊飛教授首先在張掖二中刮起了新一輪“課堂改革風(fēng)暴”。

這是一次新課改前夕的“頭腦風(fēng)暴”，顛覆了傳統(tǒng)的課堂觀，一時(shí)間，從年級輔導(dǎo)會到學(xué)科組交流會，老師們言必稱“自主、合作、探究”，開口閉口都在討論“學(xué)習(xí)小組建設(shè)”……

學(xué)校提出“兩精講三不講”：精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講思路、方法和規(guī)律；學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生通過自主合作探究能會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。學(xué)校要求老師們創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，每堂課要充分體現(xiàn)“觀察探究、思考研究、遷移運(yùn)用”三個(gè)認(rèn)知層次，調(diào)動學(xué)生“七動”：動手做、動耳聽、動眼看、動口議、動情讀、動筆寫、動腦思。

課堂上，學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的多元情境引導(dǎo)下，快速實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的導(dǎo)入，教師開門見山激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的好奇心；隨后在學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)下學(xué)生們自學(xué)深思、勾畫圈點(diǎn)、分析歸納……“導(dǎo)、思、議、展、評、檢”六環(huán)節(jié)生態(tài)課堂流程構(gòu)建，讓師生的生命狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被激發(fā)出來，有了當(dāng)家作主的感覺?！?/p>

如今，張掖二中的課堂上，預(yù)習(xí)、合作、展示、探究、達(dá)標(biāo)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)、參與、激勵(lì)、引領(lǐng)、測評代替了原有的教學(xué)方式。

篇6

一、領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)

真正意義上的重視，是首先校長要時(shí)刻繃緊安全第一的弦。俗話說“上面千條線，下面一根針”，在迎來送往的各種檢查中，誰來誰都說自己的事重要，誰來誰都說自己的事是第一。其實(shí)校長心里要明白，安全才是最重要的，才是第一。校園安全工作必須做到萬無一失，因?yàn)榘踩录坏┌l(fā)生便是“一失萬無”，意外傷害發(fā)生后行政問責(zé)也好，法律追究也罷，都于事無補(bǔ)。更為重要的是，意外同樣會傷害到我們對生命深懷敬畏的心。

二、安全意識是前提

很多人一提到學(xué)校安全教育，都會說老師應(yīng)該掌握安全教育知識！我認(rèn)為不是“應(yīng)該”，而是“必須”。只有每一位領(lǐng)導(dǎo)和教師心中有安全意識，才能夠把安全教育落到實(shí)處。每年的暑假，我們都要組織班主任培訓(xùn)會和全體教師培訓(xùn)會，這其中就涉及安全知識教育的內(nèi)容。我校還通過層層簽訂崗位聘任書和安全工作崗位目標(biāo)責(zé)任書來不斷增強(qiáng)教師的安全意識。

一是要求每位教職工工作達(dá)到“一崗雙責(zé)三心”：“一崗雙責(zé)”即每個(gè)教師的崗位職責(zé)都包含教育責(zé)任與安全管理責(zé)任，把安全管理責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)崗位上，從而使安全職責(zé)明確，責(zé)任到人。“三心”是指做安全工作要懷有一顆負(fù)責(zé)任的心、一顆善良的心、一顆對生命敬畏的心，唯有盡心才可以把安全工作做扎實(shí)。

二是重視安全教育活動的形式載體，營造安全教育大氛圍，幫助師生共同形成安全意識。我校于2008年申請承擔(dān)國家“十一五”課題研究任務(wù)《學(xué)校安全長效機(jī)制的建立與學(xué)生自護(hù)自救能力的培養(yǎng)》，目的就是以科研做引領(lǐng)，營造一種人人重視、人人參與安全課題實(shí)驗(yàn)及研究、自覺學(xué)習(xí)與踐行的氛圍，讓師生們在安全意識的引領(lǐng)下，積極主動地學(xué)習(xí)安全知識、掌握安全技能。該項(xiàng)課題榮獲結(jié)項(xiàng)成果一等獎(jiǎng)。2012年10月，我校參與的國家“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《全國校園安全事故防范、應(yīng)對及處理問題研究》已經(jīng)結(jié)項(xiàng)，該課題榮獲“國家科研成果一等獎(jiǎng)”。

三、長效機(jī)制是核心

一是教育長效機(jī)制。為進(jìn)一步提高安全工作的前瞻性、長效性，我校在專家的引領(lǐng)下，率先開展安全教育。自2008年開始，我們依據(jù)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，開始開發(fā)安全教育校本課程及校本教材，并以“安全事例”“知識鏈接”“舉一反三”“實(shí)踐訓(xùn)練”“安全知識小歌謠”等中小學(xué)生喜聞樂見的知識形式編制了校本教材《中小學(xué)安全教育知識讀本（1～9冊）》，涵蓋了交通安全、心理健康、自然災(zāi)害和突發(fā)事件應(yīng)對、戶外娛樂、創(chuàng)傷救護(hù)、水火電、中毒和急癥防治、青春期健康和傳染病防治等20類安全知識。該成果在2012年香港舉辦的第六屆創(chuàng)新課程交流會上被授予“創(chuàng)新課程金獎(jiǎng)”，與會專家給予了高度評價(jià)：“校園安全教育不是一場事故一陣風(fēng)，而應(yīng)該是扎實(shí)而有效的常規(guī)教育，把安全教育做成學(xué)校教育的常態(tài)，在學(xué)校安全教育校本課程開發(fā)上、在安全知識常態(tài)化教育上，你們走在了所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校乃至全國中小學(xué)安全教育的前列。”

二是管理上的長效機(jī)制。學(xué)校安全管理一貫堅(jiān)持做到“三三同步”：即“三位一體”“三防并舉”“三種機(jī)制”?！叭灰惑w”指的是學(xué)校、社區(qū)、家庭共同協(xié)作，共同輔助孩子健康成長的立體特色施教模式，收到了明顯的教育成效?！叭啦⑴e”即認(rèn)真開展人防、物防、技防三防模式，為建設(shè)平安校園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭N機(jī)制”即建立首遇責(zé)任制、全員德育制和安全預(yù)警制。這三種機(jī)制只有運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、扎實(shí)高效，才能使“防患于未然”不成為一句空話。

四、高效落實(shí)是關(guān)鍵

高效落實(shí)就是執(zhí)行力。關(guān)行安全的“海恩法則”指出：每一起嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂事故先兆以及1000起事故隱患。它可以表示為1∶29∶300∶1000，即惡性事故∶輕微事故∶未遂事故∶事故隱患。該法則強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是事故的發(fā)生是量的積累的結(jié)果；二是再好的技術(shù)，再完美的規(guī)章，在實(shí)際操作層面，也無法取代人自身的素質(zhì)和責(zé)任心。我認(rèn)為“海恩法則”在學(xué)校安全管理中的運(yùn)用就是：要有發(fā)現(xiàn)事故隱患的警惕性，有發(fā)現(xiàn)未遂事故先兆意識的敏感性與眼光，有對輕微事故的百分之百的處理執(zhí)行力，從而達(dá)到避免惡性事故的目的。

五、依法治校是保障

平安校園的內(nèi)涵除師生的生命安全外，還有學(xué)校的發(fā)展與穩(wěn)定。福建南平事件發(fā)生以后，警力入校，社會各界對于教育安全的關(guān)注度之高可以說是前所未有的，學(xué)校安全管理也面臨著巨大壓力。如何更好地構(gòu)建一種生態(tài)和諧自然的育人環(huán)境，是每一個(gè)學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)而迫切的需求。記得在《全國校園安全事故防范、應(yīng)對及處理問題研究》開題報(bào)告會上，教育部法制辦公室副主任王大泉說：“申請實(shí)驗(yàn)學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，把實(shí)踐中遇到的困惑、經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，在積累、梳理、思考、甄別的基礎(chǔ)上，加以研究，真正把來自于基層的教育安全實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果提交過來，把有價(jià)值的意見或建議反映上來，乃至體現(xiàn)到國家政策、教育立法的層面上，使司法在堅(jiān)守法律底線的前提下，更好地回應(yīng)和合理引導(dǎo)民意并維護(hù)法治的尊嚴(yán)，才是學(xué)校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題真正的意義與價(jià)值。” 2012年11月22日，教育部印發(fā)了《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，全面推動教育行政管理體制以及學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革與創(chuàng)新，要求在依法行政、依法治校的基礎(chǔ)上，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間的新型關(guān)系，加快建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，使學(xué)校發(fā)展盡快地走上常態(tài)發(fā)展的軌道。為此，我們必須提高學(xué)校安全教育與管理的科學(xué)性、針對性及長效性，以取得最佳的效果。

篇7

一、整合課內(nèi)外口語教學(xué)資源

語文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著無數(shù)可以利用的口語交際教學(xué)資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用不同的教學(xué)資源采取多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課內(nèi)，可以將口語交際教學(xué)與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等于把口語交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學(xué)生說的欲望，提高口語交際能力。

在課外，加強(qiáng)交際活動的指導(dǎo)，把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生熟悉的生活當(dāng)中，根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學(xué)內(nèi)容，對諸多的課外教學(xué)資源加以篩選以確保其教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源時(shí)，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關(guān)鍵問題關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生從自身的體驗(yàn)中增長能力。

二、開辟多元化、開放化的口語交際教學(xué)新途徑

縱觀目前有限的語文口語交際教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)途徑僅局限于：朗讀、復(fù)述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語文教材，活動的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴(yán)重忽視了口語交際教學(xué)的生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們的教學(xué)必須在一種開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)行。如何才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開辟出多元化、開放化的教學(xué)新途徑呢？

1.開設(shè)專題調(diào)研模式。從專題調(diào)研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個(gè)過程：了解課程內(nèi)容，確立研究課題；設(shè)計(jì)調(diào)研方案，編寫開題報(bào)告；搜集獲取資料，開展訪問調(diào)研；完成總結(jié)研究，進(jìn)行成果答辯。與之相適應(yīng)的口語交際教學(xué)可以設(shè)置如下流程：確立課題，進(jìn)行方案討論；編寫開題報(bào)告；組織調(diào)研訪問；開展成果答辯。開設(shè)專題形式的調(diào)研活動，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，同時(shí)也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應(yīng)的能力。

2．開設(shè)訪談、座談?wù){(diào)查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談?wù)哌€是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應(yīng)的回應(yīng)，并需要一定的評價(jià)能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進(jìn)口語交際教學(xué)的一個(gè)有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準(zhǔn)備；選擇訪談、座談對象，獲取相關(guān)背景材料；準(zhǔn)備提問方式（基本內(nèi)容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導(dǎo)向型提問）、錄音、錄像方式或筆記方式；進(jìn)行訪談、座談活動；對訪談、座談結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。教師可以組織學(xué)生定期對某些對象進(jìn)行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學(xué)生的口語交際能力和獲取信息的能力。

3．開設(shè)主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價(jià)值的主題，題目的選擇可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學(xué)實(shí)踐問題所引發(fā)去探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合中得到再認(rèn)識；可以從學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問題入手，上升到理論層面進(jìn)行探討；也可以由書本知識向?qū)W生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點(diǎn)。如當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題：金融危機(jī)、世界和平、環(huán)境氣候、人口增長、各種突發(fā)的災(zāi)害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集，認(rèn)真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發(fā)現(xiàn)問題分析評價(jià)問題解決問題。

4．開設(shè)多樣化的校本模式。各個(gè)學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢教學(xué)資源，采取校本課程的形式，開展多樣化的口語交際教學(xué)。如對對聯(lián)、角色表演、木偶劇、啞劇、課題會、成果答辯會、個(gè)人作品展、現(xiàn)場影評、口頭報(bào)告、學(xué)做主持人、會議采訪、模擬記者招待會，等等。

“角色表演（戲劇表演）”：教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞臺上，讓學(xué)生盡情表演舞臺劇，嘗試各種不同角色的挑戰(zhàn)。表演過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行角色反串，適當(dāng)運(yùn)用手勢語和姿體語言增強(qiáng)表演效果。最后還要給出評價(jià)性的建議，來進(jìn)一步完善表演內(nèi)容。

“現(xiàn)場影評”：教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)播放一些有教育價(jià)值的影視作品，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評，讓同學(xué)們各抒己見、暢所欲言，他們可以對自己所選擇的角度進(jìn)行分析闡述，并給出點(diǎn)評意見，之后在全班交流。對影視作品的現(xiàn)實(shí)意義和社會價(jià)值給予準(zhǔn)確定位，在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)完成思想教育。

三、開發(fā)口語交際教學(xué)的新手段

語文教師要適應(yīng)口語交際教學(xué)的新要求，根據(jù)自己所在學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)會運(yùn)用各種新的教育技術(shù)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，合理選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，正確使用各種教學(xué)儀器，利用現(xiàn)代化的教育媒體來進(jìn)行口語交際教學(xué)活動的創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)課堂活動的生動性和多樣性。如何利用和開發(fā)教學(xué)的新手段，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術(shù)的利用率呢？具體設(shè)想如下：

1．通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實(shí)物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發(fā)學(xué)生說話的欲望和興趣。

2．讓學(xué)生觀察多媒體、網(wǎng)絡(luò)的圖像、動畫，隨后分組討論發(fā)言，教師對學(xué)生說話中不足的地方，隨時(shí)指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教師；職后培訓(xùn)；探究

中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓(xùn)工作是課程改革的重要內(nèi)容，只有使教師充分理解新理念，準(zhǔn)確把握各科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能為課改的順利實(shí)施奠定牢固基礎(chǔ)。新課程改革為基礎(chǔ)教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動方式，對教師職后培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)和價(jià)值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓(xùn)無論在培訓(xùn)模式，還是在培訓(xùn)效果上都未能適應(yīng)新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的要求。教師職后培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文從教師職后培訓(xùn)與發(fā)展的現(xiàn)狀及策略等方面，探究新課標(biāo)下教師職后培訓(xùn)要求和教師職后培訓(xùn)模式的優(yōu)化。

一、教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師職后培訓(xùn)是加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校師資綜合能力和整體素質(zhì)的重要手段。新課標(biāo)實(shí)施以來，各級教育行政部門和學(xué)校高度重視教師的職后培訓(xùn)工作，在政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持和傾斜，但教師職后培訓(xùn)后駕馭新課程教學(xué)的實(shí)踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，是學(xué)校提高教師順應(yīng)新課程教學(xué)，促進(jìn)教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓(xùn)主要還是以行政部門為主導(dǎo)，培訓(xùn)只對上級負(fù)責(zé)，培訓(xùn)計(jì)劃由上級部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對新形勢下教師職后培訓(xùn)的深入研究，加上相關(guān)的教師職后培訓(xùn)政策和制度不健全、不配套，培訓(xùn)的有效性總體較差。另外，行政主導(dǎo)下的教師職后培訓(xùn)熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓(xùn)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，沒有形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)規(guī)劃，使教師職后培訓(xùn)往往處于“斷層”狀態(tài)。

2.　教師職后培訓(xùn)形式單一，手段滯后。新課程實(shí)施以來，各地大多采取的教師培訓(xùn)模式仍然是專家講座、專題培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等，這一傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式一般采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、整體推進(jìn)的教學(xué)方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個(gè)體特征和需求，無法吸引和調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其特點(diǎn)一是專家本位。從專家出發(fā)，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實(shí)際環(huán)境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權(quán)。決定職后培訓(xùn)內(nèi)容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓(xùn)往往脫離實(shí)際，不符合目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

3.　教師職后培訓(xùn)目標(biāo)定位不明，需求脫節(jié)。教師的職后培訓(xùn)應(yīng)與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系。目前的教師職后培訓(xùn)仍沿襲傳統(tǒng)的教材梳理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解讀、中高考釋疑等目標(biāo)定位，注重的是教師所任學(xué)科方面的發(fā)展和提高，且培訓(xùn)課程的設(shè)置大多依據(jù)進(jìn)修學(xué)校自身資源的能力水平，所開設(shè)的課程與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐存在一定差距，且存在著重理論輕實(shí)際、不能有效地促進(jìn)職后教師全面發(fā)展、重視知識傳授輕能力培養(yǎng)、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業(yè)化發(fā)展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進(jìn)行，學(xué)校和教師對培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，是一種膚淺的“眼前”培訓(xùn)。新課程實(shí)施后，教師不應(yīng)是簡單的“知識搬運(yùn)工”和“傳道授業(yè)解惑者”，職后培訓(xùn)應(yīng)有針對性，給教師發(fā)言權(quán)。

4.　教師職后培訓(xùn)與職前教育相對隔離，銜接不通。負(fù)責(zé)職能教育的師范院校不能及時(shí)獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢，大多數(shù)師范院校仍舊用“學(xué)科專業(yè)”來代替“教師專業(yè)”，能夠體現(xiàn)師范性的課程依舊是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門傳統(tǒng)課程，內(nèi)容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能和教學(xué)方法，實(shí)踐性較少，學(xué)員根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點(diǎn)和教育技巧。所以他們接受的教育科學(xué)知識往往學(xué)過就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；而負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的教師進(jìn)修學(xué)校又?jǐn)[脫不了職前教育的辦學(xué)模式，致使培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺乏連續(xù)性，教學(xué)方式陳舊，教師職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要，職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的聯(lián)系不密切，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。

5.　教師職后培訓(xùn)設(shè)置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上看，“老師講，學(xué)員聽，考試測”、“理論多，實(shí)踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發(fā)少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動，教學(xué)啟發(fā)”的科學(xué)培訓(xùn)設(shè)置。另一方面，從培訓(xùn)渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規(guī)模自上而下的教師培訓(xùn)外，還存在著名目繁多的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要為應(yīng)試教育服務(wù)，滿足一些學(xué)校、一些教師急功近利的需求。這些培訓(xùn)活動很難帶來教師未來發(fā)展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養(yǎng)成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進(jìn)行教師職后培訓(xùn)，由于缺乏對培訓(xùn)活動的有效整合，這些培訓(xùn)活動看似各有所指，但其實(shí)質(zhì)大多是低水平的重復(fù)培訓(xùn)。還有很多培訓(xùn)內(nèi)容即使與教師發(fā)展關(guān)系不大，但由于與教師的切身利益相關(guān)，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓(xùn)體系缺乏，運(yùn)轉(zhuǎn)受限。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質(zhì)量完成教師職后培訓(xùn)顯得有點(diǎn)力不從心。在教師職后培訓(xùn)體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間的獨(dú)立性、封閉性，建立一個(gè)高效透明的教師培訓(xùn)體系。長期以來，由于教師職后培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)整合和總體規(guī)劃，部門之間普遍存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間由于沒有建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)體系，加上互相之間存在競爭關(guān)系，始終難以共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、新課標(biāo)下教師職后培訓(xùn)的應(yīng)對策略

新課程高度關(guān)注“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價(jià)值觀念。新課程的實(shí)施是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程，要靠廣大教師去實(shí)踐、去探索。因此，要做好新課標(biāo)下教師的職后培訓(xùn)，必須轉(zhuǎn)變理念，不斷調(diào)整教師職后培訓(xùn)要求和優(yōu)化教師職后培訓(xùn)模式。

1.　新課程改革對教師職后培訓(xùn)的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，適當(dāng)增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會實(shí)踐性課程，還加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性。就不同學(xué)科而言，提倡和追求學(xué)科之間的相互滲透，把社會、個(gè)體與自然三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。新課程通過這種綜合化取向，加強(qiáng)了學(xué)科

的統(tǒng)整性，確立了人文教育與科學(xué)教育的均衡發(fā)展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(2)課程的層次性。新課程按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展和不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際，合理安排課程，發(fā)揮課程整體教育功能，既有統(tǒng)一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內(nèi)容的課程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極拓展課程資源，從而開發(fā)出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容上要求揭示當(dāng)代社會進(jìn)步與科技發(fā)展，要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，增強(qiáng)課程內(nèi)容與時(shí)展的聯(lián)系?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的增加，政治思想教育內(nèi)容的充實(shí)，人文科學(xué)知識的增加，藝術(shù)體育等審美課程的開設(shè)，使課程更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，緊貼時(shí)代的脈搏，對自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識和定位，不斷地充實(shí)新知識和新技能，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

(4)課程的實(shí)用性。新課程改革了過去過于重視學(xué)科課程的學(xué)科體系問題，在課程設(shè)置上更加注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，增加了社會實(shí)用性內(nèi)容，比如，外語學(xué)科課程增加了聽力課程；選修課程適當(dāng)增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區(qū)服務(wù)課程的增設(shè)，地方性與校本課程的設(shè)置；等等。課程的實(shí)用性特點(diǎn)為師生構(gòu)建了開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生有了將所學(xué)知識在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用、親身參與體驗(yàn)的機(jī)會。這對教師在教學(xué)實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實(shí)踐性。新課程適當(dāng)?shù)卦黾恿司C合社會實(shí)踐課程，更加注重了技能性課程和實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)以及訓(xùn)練動手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發(fā)，社區(qū)服務(wù)性課程社會實(shí)踐調(diào)查研究活動內(nèi)容的設(shè)置，探究型課程、研究型課程、區(qū)域性專題的研究都體現(xiàn)了對課程實(shí)踐性特點(diǎn)的關(guān)注。

2.　新課程改革對教師職后培訓(xùn)模式優(yōu)化的要求。

(1)案例研究培訓(xùn)模式。這種模式以課堂實(shí)踐中某一教育教學(xué)事例為基點(diǎn)，采用討論交流、專家評析等互動形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現(xiàn)給教師培訓(xùn)班學(xué)員，通過分組討論，統(tǒng)一意見上臺交流，經(jīng)指導(dǎo)教師點(diǎn)評后，學(xué)員形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這為學(xué)員今后的教育教學(xué)工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學(xué)員明確書寫教育教學(xué)案例的要求。三是要求學(xué)員根據(jù)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定案例的主題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成案例的撰寫。

(2)課題研究培訓(xùn)模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。一是教育理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論知識，包括研究課題確定、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、課題開題和結(jié)題報(bào)告等。二是撰寫開題報(bào)告。指導(dǎo)教師組織學(xué)員從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價(jià)值。經(jīng)過相互交流，學(xué)員制定好課題的開題報(bào)告。三是組織學(xué)員與指導(dǎo)教師定期交流研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行推廣，以此指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，提高他們課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(3)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。這種模式是充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用。學(xué)員與指導(dǎo)教師利用博客，將各自的學(xué)習(xí)心得體會、觀點(diǎn)，通過網(wǎng)上交流，從而產(chǎn)生智慧的火花。組織網(wǎng)上研討活動，以開放、互動、共享、共進(jìn)的活力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。首先，在研修博客網(wǎng)上申請教師研修博客群組，然后讓所有學(xué)員加入。其次，要求學(xué)員將每次學(xué)習(xí)后的感想、體會以及專題研討的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺實(shí)現(xiàn)交流互動。這種培訓(xùn)模式解決了教師參與教研時(shí)間與空間上的不足，做到人人參與、人人發(fā)表意見。更重要的是，有利于引發(fā)大家對教研內(nèi)容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專題教育培訓(xùn)模式。這種模式是把理論知識學(xué)習(xí)、專題講座、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫單元計(jì)劃等有機(jī)地結(jié)合起來，提高培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。一是理論知識學(xué)習(xí)。邀請有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家對學(xué)員進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)理論知識的輔導(dǎo)。二是專題講座。三是專題性研討活動。教研員選取具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問題作為研討的主題，要求學(xué)員寫好發(fā)言稿，集中研討交流，專家點(diǎn)評，營造和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍。四是課堂教學(xué)展示。這種培訓(xùn)模式改變了以往培訓(xùn)混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓(xùn)任務(wù)的。

(5)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)模式。這種模式是以導(dǎo)師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長。一是確定指導(dǎo)教師。二是確定師徒對象。盡可能將與指導(dǎo)教師學(xué)校距離近的學(xué)員組成師徒結(jié)對對象，這樣便于課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。三是簽訂師徒帶教關(guān)系，明確相互的職責(zé)并制定帶教方案。帶教方案的內(nèi)容包括帶教的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、形式與方法等，這些內(nèi)容以協(xié)議書的形式固定下來，并在研修班結(jié)束之際進(jìn)行考核驗(yàn)收?！耙粠Ф睅熗綆Ы膛嘤?xùn)模式改變了以往培訓(xùn)“過過場”的局面。通過傳、幫、帶的實(shí)踐中，進(jìn)一步提高了教師的能力與水平，從而構(gòu)筑“導(dǎo)師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學(xué)術(shù)沙龍培訓(xùn)模式。這種模式以教育教學(xué)改革中人們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題為主題，通過指導(dǎo)教師與學(xué)員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對的學(xué)術(shù)爭鳴，從而培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)營造一個(gè)寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學(xué)術(shù)沙龍的主題，主題由指導(dǎo)教師或?qū)W員就當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題中確定。其次，讓學(xué)員就該主題廣泛收集相關(guān)資料或情報(bào)，并在學(xué)術(shù)研討中各自發(fā)表意見。這種學(xué)術(shù)沙龍式的研討，不要求統(tǒng)一答案，其目的在于實(shí)現(xiàn)多種不同思想火花的碰撞，開闊學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

(7)外出觀摩交流培訓(xùn)模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學(xué)員的視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(8)考核評價(jià)體系的強(qiáng)化。有效的評價(jià)是培訓(xùn)的保障體系。教師培訓(xùn)的最終目的是要讓每位教師能主動地發(fā)現(xiàn)自我的不足，主動地自我學(xué)習(xí)，提高水平，彌補(bǔ)不足，所以，如何巧做文章，促進(jìn)教師“自我培訓(xùn)”意識的提高，是教師培訓(xùn)工作能否良性循環(huán)展開的關(guān)鍵。

總之，教師培訓(xùn)要體現(xiàn)出實(shí)用性、層次性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，要制定多樣性、針對性強(qiáng)的職后培訓(xùn)模式，這樣既可激勵(lì)教師產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動力，又可使之長久維持，從而提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：廣東鄉(xiāng)土音樂；音樂傳承；鄉(xiāng)土音樂教材

1 廣東鄉(xiāng)土音樂教育的建設(shè)情況

1.1 廣東鄉(xiāng)土音樂教材發(fā)展的歷史沿革

廣府地域文化豐富多彩，可以為鄉(xiāng)土課程和校本教材提供大量的文化資源，使中小學(xué)課程知識呈現(xiàn)出多樣性和差異性的特點(diǎn)。最早的廣府文化鄉(xiāng)土教材可追溯到清朝末年，由一位名叫黃節(jié)（1837～1935）的順德人編寫出版了《廣東鄉(xiāng)土地理教科書》、《廣東鄉(xiāng)土歷史教科書》、《廣東鄉(xiāng)土格致教科書》。黃節(jié)獨(dú)立編制的這三套教材，可謂是廣東教育史上第一批鄉(xiāng)土教科書，為廣府文化的鄉(xiāng)土課程建設(shè)提供了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2004年起，廣東省內(nèi)各地各校開展了以地域文化為課程資源的開發(fā)利用工作。佛山市南海區(qū)平洲高中教師張漢鋒編寫了專門用于鄉(xiāng)土教學(xué)的《粵劇藝術(shù)研究》，內(nèi)容包括粵劇發(fā)展的源流、粵劇與佛山、粵劇與中國近現(xiàn)代革命、廣東音樂與曲藝等。2006年，《廣州市小學(xué)鄉(xiāng)土音樂》獲得審查通過并運(yùn)用于教學(xué)中。2009年，珠海市斗門第三職中編寫了《沙田民歌校本教材》，中山市東升鎮(zhèn)勝龍小學(xué)編寫了《咸水歌校本教材》。其他涉及鄉(xiāng)土音樂內(nèi)容的教材有《順德人文讀本》、《鄉(xiāng)土中山》、《客家文化之都―――梅州》、《揭陽文化》等綜合鄉(xiāng)土教材。

2005年，由廣東教育出版社、花城出版社出版，雷雨聲主編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書―――走進(jìn)音樂世界》教材里，有獨(dú)立的單元介紹學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂，內(nèi)容包括粵曲、廣東民歌、兒歌，形式包括音樂欣賞、學(xué)唱民歌等，這是廣府地區(qū)廣泛使用的一套教材之一。

1.2 廣東鄉(xiāng)土音樂在某些地區(qū)中小學(xué)傳承的現(xiàn)狀

2001年，國家教育部頒布《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出要把各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和民族音樂作品納入到音樂課的教學(xué)中。在《20012010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：“教育必須構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的課程體系”，“建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性”。在民歌發(fā)源地的一些民歌愛好者、地方音樂教研組和個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)紛紛響應(yīng)，開展民間音樂進(jìn)課堂的活動。

以下是筆者通過與專家學(xué)者的交談和資料搜集，了解到不同的鄉(xiāng)土音樂在不同地區(qū)的一些中小學(xué)傳承的狀況。在廣府地區(qū)的校園里傳承鄉(xiāng)土音樂是極個(gè)別現(xiàn)象，以下所介紹的學(xué)校都屬于鄉(xiāng)土音樂重點(diǎn)推廣基地。

廣東沙田民歌在2007年6月1日被正式列入省教育學(xué)會“十一五”教育科研課題，這個(gè)課題由珠海市六位沙田民歌愛好者發(fā)起的，并在同年10月12日，他們就如何保護(hù)、研發(fā)珠海沙田民歌舉行開題報(bào)告。這六人小組借著斗門第三職中的教學(xué)平臺，通過各種方式教學(xué)生學(xué)唱和欣賞沙田民歌。該校的所有音樂老師都被要求學(xué)習(xí)沙田民歌，以便在音樂課上教學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。校園廣播每天中午和晚上都要播放半小時(shí)的沙田民歌，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。目前六人小組一直著手編纂沙田民歌教材，把他們對沙田民歌的研究用通俗的語言表現(xiàn)出來。

咸水歌是中山水鄉(xiāng)的特色民歌，在中山市東升鎮(zhèn)勝龍小學(xué)，咸水歌成了這個(gè)學(xué)校校本課程的“主角”。2001年，學(xué)校嘗試性地成立了一支專門唱咸水歌的小型民歌隊(duì)，校領(lǐng)導(dǎo)專門請來熟悉咸水歌的前輩擔(dān)任校外輔導(dǎo)員的角色，一邊輔導(dǎo)音樂老師一邊教學(xué)生。2003年，該校正式將咸水歌寫進(jìn)了校本課程，民歌隊(duì)員也逐漸壯大起來。2004年，學(xué)校正式把咸水歌當(dāng)作音樂課的一部分，滲透到3～6年級的音樂課程中。2009年，該校正式成為中山市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地掛牌點(diǎn)。

佛山是粵劇的發(fā)源地，目前佛山活躍著數(shù)百個(gè)私伙局，但近年來佛山的粵劇市場一直在萎縮，觀眾日趨老齡化，為此，有政協(xié)委員提出要讓粵劇進(jìn)校園，在學(xué)校里推廣普及粵劇教育。2002年，佛山市幾所小學(xué)陸續(xù)以課內(nèi)教學(xué)、興趣小組等多種形式開始了粵劇、粵曲教育的探索，請來粵劇、粵曲名家為中小學(xué)音樂老師講課。但隨之而來的種種困難超出了他們的想象，由于經(jīng)費(fèi)不足、師資短缺、粵劇教材的編寫等多種原因，多所學(xué)校的粵劇教育于2007年戛然而止。

2 廣東鄉(xiāng)土音樂傳承存在的問題

以鄉(xiāng)土音樂作為音樂教學(xué)的內(nèi)容在歐洲已有悠久的歷史。我國新世紀(jì)的國民音樂教育改革提出，應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操。綜合上述的情況來看，廣東的中小學(xué)并沒有很好地貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，廣東鄉(xiāng)土音樂只在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行推廣和傳承，并不是在全市或全省范圍內(nèi)進(jìn)行大面積的推廣，其傳承問題突出表現(xiàn)在：

2.1 地方和學(xué)校的鄉(xiāng)土音樂課程意識淡薄

地方教育部門推廣鄉(xiāng)土音樂教育的力度欠缺，沒有教育部門的支持，學(xué)校難以實(shí)施鄉(xiāng)土音樂教學(xué)，更不可能建立完善的鄉(xiāng)土音樂教學(xué)體系。以上重點(diǎn)推廣鄉(xiāng)土音樂教學(xué)的學(xué)校，在鄉(xiāng)土音樂課程實(shí)施、鄉(xiāng)土教材的編寫、第二課堂的開展等方面能夠日益完善，但它們卻在推行民間音樂進(jìn)課堂時(shí)沒有帶動其他學(xué)校共同參與。筆者認(rèn)為這和地方教育部門對這一問題的重視程度和推廣力度密切相關(guān)。

2.2 學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足

學(xué)校很難為鄉(xiāng)土音樂課程資源的開發(fā)和利用，持續(xù)提供人力、物力和財(cái)力的保障。重點(diǎn)推廣鄉(xiāng)土音樂的學(xué)校能夠維持下去，全靠一批藝術(shù)家、愛好者和熱心人士的幫助，但最終離不開的卻是當(dāng)?shù)卣慕?jīng)費(fèi)支持。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)更多的是用于應(yīng)試類課程的建設(shè)和教學(xué)上面，能用到音樂課程教學(xué)上的很少。

2.3 鄉(xiāng)土音樂教學(xué)師資短缺

年輕的音樂教師對傳統(tǒng)民間音樂文化的理解、認(rèn)識不夠，鄉(xiāng)土音樂對于他們來說是陌生的，要在學(xué)校大范圍地傳承民間音樂，首先要保證師資力量。教師除了教授學(xué)生鄉(xiāng)土音樂外，還要參與搜集、改編、創(chuàng)作等工作，讓學(xué)生能學(xué)到更多的優(yōu)秀民間藝術(shù)。

2.4 鄉(xiāng)土音樂課程資源緊缺

篇10

[摘 要] 學(xué)校德育急于尋求全員德育新路徑，在潛移默化中明辨真德育，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行德育行為的自我監(jiān)控。筆者以教師的職業(yè)探究為例，運(yùn)用主題式探究性學(xué)習(xí)尋求學(xué)校德育新模式，通過“真實(shí)+優(yōu)勢”的開題指導(dǎo)，“恰當(dāng)+小錦囊”的研究計(jì)劃制定，“合作+溝通”的實(shí)施研究，“提煉+微課”的報(bào)告撰寫以及“整合+拓展”的成果交流等策略，為全員德育提供了新的可能性，使學(xué)校德育更加真實(shí)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育的自我建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 主題式探究性學(xué)習(xí)；德育；實(shí)施路徑

很多學(xué)校的德育依然存在著脫離兒童的生活，忽視兒童的德育體驗(yàn)的現(xiàn)象，甚至由于評價(jià)手段的單一，導(dǎo)致德育走向量化的道路。為此，筆者以為，學(xué)校德育迫切需要尋求一些新的突破，探尋一些新的方法，關(guān)注兒童的德育體驗(yàn)，讓德育的功能實(shí)現(xiàn)最大化。

一、學(xué)校德育尋求新突破

要改變當(dāng)前一些不良的德育實(shí)施狀況，首先需要從根本上解決三個(gè)層面的問題。

1.如何構(gòu)建全員德育新路徑

當(dāng)前，小學(xué)德育在很大程度上實(shí)現(xiàn)了從教師中心走向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。而，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)科教師受學(xué)科本位的影響，只注重自身的學(xué)科素養(yǎng)的修煉與傳遞，對學(xué)科所承擔(dān)的德育功能意識缺失。即使關(guān)注到學(xué)科的德育功能，由于缺乏巧妙的手段和技巧，很難將德育融進(jìn)自身的學(xué)科中。因此，我們需要尋找一種新的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與德育的融合，讓全體教師有法可依地挖掘自身學(xué)科的資源去落實(shí)德育。

2.如何去偽求真明辨真德育

“當(dāng)前中小學(xué)的德育實(shí)踐存在著諸多弊端：如：德育內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；德育方式以簡單灌輸為主，途徑單一，缺乏情感體驗(yàn)；在學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為上缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的實(shí)效性和主動性顯得蒼白、空洞?！盵1] 學(xué)校德育要用一種新的方法，能夠?qū)W(xué)生的德育認(rèn)知與行為相結(jié)合，使學(xué)生德育認(rèn)知的獲得是主動的、潛移默化的。

3.德育評價(jià)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體化

德育評價(jià)作為學(xué)校德育的重要環(huán)節(jié)是推動學(xué)生德育素養(yǎng)的關(guān)鍵，然而，當(dāng)前的德育評價(jià)主體單一，形式單一，很難提高學(xué)校德育的實(shí)效，很難有效關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的成長。為此，我們思考，要有一種評價(jià)方式，能夠關(guān)注學(xué)生的德育過程性評價(jià)，不是讓教師知道去哪帶著學(xué)生去那，學(xué)生始終是被考核、被量化的對象，而是要讓學(xué)生知道自己去哪，怎樣去那，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育行為的自我監(jiān)控，達(dá)到個(gè)體內(nèi)在的自我調(diào)整。

基于對以上三個(gè)方面的思考，筆者以為，運(yùn)用主題式研究性學(xué)習(xí)可以有效突破上述三個(gè)層面的局限，有效深化學(xué)校的德育。所謂主題式探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小M的形式針對某一主題展開的應(yīng)用知識和技能的學(xué)習(xí)，通過自主探究，解決實(shí)際問題的一類實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。[2] 下面，筆者將以教師的職業(yè)研究為例，具體闡述主題式探究性學(xué)習(xí)深化學(xué)校德育模式的構(gòu)建。

二、學(xué)校德育探尋新途徑

學(xué)校德育是教師根據(jù)一定社會和學(xué)生的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展學(xué)生的思想、政治、法制和道德等幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。[3] 德育的內(nèi)化主要靠“做”，靠“行動”，靠主體體驗(yàn)，這是開展主題式探究性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生生活在校園中，校園中的人和物就是德育的資源。我校開設(shè)的《走進(jìn)職業(yè)世界》的校本課程，在第二單元的學(xué)習(xí)中，我們安排的主題是走進(jìn)校園中的職業(yè)。

1.開題指導(dǎo)：真實(shí)+優(yōu)勢

在開題指導(dǎo)課上，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請同學(xué)們把對教師職業(yè)的認(rèn)識用簡單的詞語寫一寫。起初，學(xué)生很隨意地出現(xiàn)了“崇高”“偉大”“和藹可親”等空洞而正規(guī)化的評價(jià)。在教師與學(xué)生深入的交流之后，學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出了一些內(nèi)心的真實(shí)想法。

那么教師究竟是一份怎樣的職業(yè)呢？學(xué)生對此也充滿了好奇。經(jīng)過自由組隊(duì)討論，在教師的指導(dǎo)下，很快，各小隊(duì)確定了自己的研究主題。愛心小隊(duì)關(guān)注到音樂、體育、美術(shù)教師似乎很輕松，于是他們決定把主題定為：考試學(xué)科與考查學(xué)科教師的比較研究；太陽小隊(duì)隊(duì)員對教師充滿崇拜，他們很想知道全能的教師有什么是不能做到的，于是他們把主題定為：教師工作中的困難研究；陽光小隊(duì)對教師一天都要做什么工作產(chǎn)生了好奇，于是他們商議的主題是：跟蹤采訪教師一天；微笑小隊(duì)的隊(duì)長是一位研究意識很強(qiáng)的學(xué)生，他們選定的主題是：教師職業(yè)壓力的研究；雄鷹小隊(duì)另辟蹊徑，他們小隊(duì)有一位學(xué)霸，博覽群書，于是他們確定研究主題為：教師職業(yè)演變研究。

2.制定研究計(jì)劃：恰當(dāng)+小錦囊

如何選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究？在《走進(jìn)職業(yè)世界》課程的第一單元，學(xué)生走進(jìn)了身邊人的職業(yè)，在了解身邊人的職業(yè)的過程中，已經(jīng)初步接觸到了常用的一些研究方法，并且嘗試使用，比如訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法等等。小隊(duì)成員根據(jù)教師提供的研究方法菜單，結(jié)合自己主題的特點(diǎn)，分別確定了一種主要的研究方法。愛心小隊(duì)將對考試學(xué)科和考查學(xué)科教師進(jìn)行對比，于是他們選擇對比研究法；太陽小隊(duì)想了解教師工作中的困難，最終他們商議決定采用訪談法；陽光小隊(duì)要研究教師一天的工作，他們覺得觀察法比較好，在教師的建議下，他們采用視頻的方式跟蹤采訪；微笑小隊(duì)覺得教師的職業(yè)壓力是一個(gè)涉及范圍比較廣的選題，他們商議之后決定采用問卷調(diào)查法；雄鷹小隊(duì)針對教師職業(yè)演變，采取了文獻(xiàn)法。

雖然在第一單元已經(jīng)初步接觸過一些研究方法，但真正用起來還是有一定的難度的，各小隊(duì)采用的研究方法又不盡相同，因此，教師想到了一個(gè)妙招，提供學(xué)生小錦囊，為學(xué)生示例比較研究法、確定比較的對象、設(shè)計(jì)比較的維度、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)（從比較的角度）、得出結(jié)論等方法及過程。

有了這些小錦囊，學(xué)生比較明確每種研究方法的步驟，照此步驟分步去實(shí)施。愛心小隊(duì)針對他們感興趣的問題制作了對比研究量表（見表1）；太陽小隊(duì)列出了訪談提綱；陽光小隊(duì)設(shè)計(jì)了觀察的腳本；微笑小隊(duì)通過收集查閱資料，自行完成了調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。

考試學(xué)科和考查學(xué)科教師對比研究量表

3.實(shí)施研究：合作+溝通

學(xué)生興致勃勃地拿著自己的問卷、訪談提綱等進(jìn)行了調(diào)查。然而不久，問題逐步顯現(xiàn)。愛心小隊(duì)因?yàn)檎业阶约旱目迫螖?shù)學(xué)、科學(xué)、體育教師，教師們都很配合他們的調(diào)查，第一個(gè)完成了對比研究量表；太陽小隊(duì)調(diào)查的面希望廣一些，所以去尋找學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、其他年級的教師等等，但最終挫敗而回。反饋的信息是教師很忙，沒有時(shí)間接受他們的訪談；微笑小隊(duì)發(fā)出去的問卷最終回收不到五分之一；陽光小隊(duì)的問題是他們每天在上課，沒有時(shí)間跟蹤采訪老師；雄鷹小隊(duì)學(xué)霸最先發(fā)怒，小隊(duì)成員不配合，最終都他一個(gè)人在完成任務(wù)等等。學(xué)生情緒低落，覺得研究做不下去了。

針對小隊(duì)出現(xiàn)的各種問題，教師開展了一次中期指導(dǎo)，各小隊(duì)拋出問題，全班同學(xué)互相支招。最終太陽小隊(duì)選擇改變自己的方式，學(xué)習(xí)一些溝通的技巧，用更加誠懇的方式邀請教師做訪談；微笑小隊(duì)發(fā)動全體隊(duì)員的力量，用一對一盯梢法，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一到兩個(gè)辦公室，發(fā)放問卷后及時(shí)回收；陽光小隊(duì)重新編制自己的腳本，一是選擇一位教師進(jìn)行跟蹤，并與教師事先約定時(shí)間。二是抓幾個(gè)重點(diǎn)場景進(jìn)行拍攝，不再全天每時(shí)每刻；雄鷹小隊(duì)重新進(jìn)行了分工，明確每位成員的任務(wù)，人人有事做。經(jīng)過這樣的調(diào)整，雖然中間還出過一些小差錯(cuò)，但最終各小隊(duì)都順利完成了調(diào)查。

4.撰寫報(bào)告：提煉+微課

學(xué)生完成調(diào)查后，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析與提煉，對數(shù)據(jù)的運(yùn)用教師特別強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是以及抓住突出的顯著的特征。比如微笑小隊(duì)的報(bào)告中就選取了5個(gè)代表性問題做成了柱形圖、餅圖的形式直觀呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

撰寫報(bào)告是一個(gè)技術(shù)活，為使學(xué)生明晰報(bào)告需要呈現(xiàn)幾大板塊和如何讓報(bào)告更吸引人，教師制作了如何撰寫研究報(bào)告的微課。運(yùn)用微課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，只要有電腦的地方隨時(shí)隨處都可以，而且受眾的范圍更廣，多個(gè)年級的學(xué)生都可以使用。

5.成果交流：整合+拓展

學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查中對教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識，他們急于向大家呈現(xiàn)自己的研究成果，如何讓學(xué)生的成果獲得最大的效能，不僅能向大家展示他們研究的能力，在情感方面也能有更深層次的感悟。通過各學(xué)科教師的商議，我們發(fā)現(xiàn)，在五年級的《品德與社會》中剛好有一課《園丁贊歌》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與我們教師職業(yè)的研究主題不謀而合。通過研讀《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》筆者也為研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于品德課的教學(xué)找到了依據(jù)?！镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的教W與建議中提出：“讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。”于是，筆者決定進(jìn)行一次課程的整合。指導(dǎo)學(xué)生通過研究，能夠?qū)處焿毫?、不同學(xué)科教師差異、教師工作狀況等方面認(rèn)識教師職業(yè)；通過小隊(duì)展示，了解問卷調(diào)查法、訪談法、對比研究法、觀察法等多種研究方法；通過對教師職業(yè)的感悟，嘗試用不同方式感恩教師。

【案例】

問題1：您一天的的累計(jì)工作時(shí)間？通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：教師工作時(shí)間在8小時(shí)以下的只有7人，占5.3%；8～10小時(shí)86人，占65.6%；10小時(shí)以上的38人，占29%。說明絕大多數(shù)老師一天工作時(shí)間都在8小時(shí)以上。具體見圖1.1。

問題2：一天工作結(jié)束時(shí)，您總是覺得？通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：選擇雖然累，但心里滿足，有83人，占63.4%；選擇疲憊不堪的有46人，占35.1%；選擇心里很輕松的只有2人，僅占1.5%。具體見圖1.2。

……

三、學(xué)校德育走向新體驗(yàn)

1.構(gòu)建全員德育新路徑

主題式探究性學(xué)習(xí)為教師提供了學(xué)校德育的新途徑，其明確的操作步驟為全員德育提供了可能性。教師可以充分挖掘德育資源，通過學(xué)生自主探究，融匯知識實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化。具體實(shí)施路徑見圖2。

如教師的職業(yè)探究中，調(diào)查了解教師初印象（即研究的初始目標(biāo)定位），結(jié)合初印象進(jìn)行選題，根據(jù)選題各小隊(duì)制定研究計(jì)劃并實(shí)施，在收集資料撰寫報(bào)告和成果匯報(bào)過程中與初印象形成沖擊，建立新的教師形象定位，達(dá)到德育的內(nèi)化；再如學(xué)校廁所文化的主題探究，先確定理想的廁所文化有哪些要素，結(jié)合這些要素選定研究的主題，制定計(jì)劃、實(shí)施，在交流匯報(bào)中明晰現(xiàn)實(shí)與理想廁所文化間的差異與成因等，從而影響自身的德育行為。

2.學(xué)校德育更加真實(shí)化

通過全體學(xué)生主動參與，運(yùn)用觀察、調(diào)查等研究方法以及對得到的材料加以分析和思考，為學(xué)校的德育提供了穩(wěn)定的保障措施，解決學(xué)校德育工作淺表化、形式化的問題，讓學(xué)生在獲取信息和知識的過程中，形成一種辨別真?zhèn)蔚乃季S能力，使學(xué)校德育不再虛無和飄渺，回歸社會，回歸生活。

3.實(shí)現(xiàn)德育自我建構(gòu)

在教師職業(yè)探究中，學(xué)生從內(nèi)心真正體會到了教師的辛苦。主題式的探究性學(xué)習(xí)讓受教育者道德實(shí)現(xiàn)“自我建構(gòu)”，從根本上解決德育導(dǎo)行的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧?yán)枥?目前中學(xué)德育存在的問題及對策分析[J].中國校外教育，2010，（2）.