校本課程的內(nèi)涵范文
時間:2024-04-17 18:09:34
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篇1
【關(guān)鍵詞】校本課程;學(xué)校文化;提升;內(nèi)涵發(fā)展
【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)45-0038-03
【作者簡介】1.李方平,江蘇省無錫市梁溪^教育局(江蘇無錫,214000)局長;2.湯雪平,江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局(江蘇無錫,214000)教研員。
當(dāng)今社會的快速發(fā)展促使越來越多的學(xué)校意識到學(xué)校文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展必不可少的因素。校本課程通過開發(fā)、實(shí)踐、評價等過程對學(xué)校文化的影響是系統(tǒng)的、全方位的,通過學(xué)校文化改造具有地方特色、學(xué)校特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的校本課程,使之更能切合學(xué)校的教育實(shí)踐,對于學(xué)校而言具有重要的實(shí)踐意義。
一、校本課程和學(xué)校文化的共生關(guān)系
任何一所學(xué)校的校本課程建設(shè)都與學(xué)校文化緊密相關(guān)。首先,校本課程是學(xué)校文化的一個重要元素,文化決定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、品性;其次,在不斷探索建設(shè)校本課程過程中創(chuàng)生著新的文化。離開學(xué)校文化談校本課程,離開校本課程談學(xué)校文化,都是不可行的。正如“書生”校長程紅兵的話:“有學(xué)校之形,無學(xué)校文化之神;有課程改革之名,無課程文化之實(shí);學(xué)校文化存在同質(zhì)化、低質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象”。
1.學(xué)校文化是校本課程建設(shè)的資源。
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)校文化的理解有不同的看法,其中杰克遜認(rèn)為“在學(xué)校、班級中促進(jìn)學(xué)生社會化的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了隱性課程,而這些非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)的主題實(shí)際上就是學(xué)校文化”。由此看出,學(xué)校文化包含著物質(zhì)文化與精神文化,校園的一草一木一桌一椅都存在著豐富的隱性課程資源。校本課程是在學(xué)校這個特定的文化環(huán)境中,立足于文化背景和學(xué)校特色而開發(fā)出來的課程,它是學(xué)校文化的具體體現(xiàn),有著深深的學(xué)校文化烙印。只有基于學(xué)校文化,才能使校本課程切合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,滿足學(xué)生切身需要。
2.校本課程促進(jìn)學(xué)校文化的形成。
豐富的校本課程是學(xué)校文化的重要支撐。學(xué)校特色是一所學(xué)校的“品牌”,是一種個性化的學(xué)校文化。校本課程的特點(diǎn)就是立足于學(xué)校,以學(xué)校為本,在體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上設(shè)置適合本校發(fā)展的課程,最終體現(xiàn)學(xué)校文化。因此,可以說校本課程是學(xué)校文化的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)與建設(shè)的過程就是學(xué)校文化浸潤、沉淀、生成的過程,從而形成學(xué)校文化發(fā)展軌跡。
二、改造校本課程的必要性
近年來,校本課程作為課程改革不可或缺的一部分,從理想走向現(xiàn)實(shí)。從理論層面上說,校本課程是原有單一課程體系的突破和超越,很有意義;但在實(shí)踐中卻步履維艱,困難重重。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學(xué)習(xí)的關(guān)系”課題調(diào)研工作,對部分城市和學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)問題做了一些訪談和問卷調(diào)查,深切感受到校本課程存在這樣那樣的問題。
1.校本課程與學(xué)生需要之間的“斷崖”。
校本課程應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢,學(xué)生的興趣和需要而開發(fā)的課程,但在實(shí)際開發(fā)過程中,學(xué)校為了應(yīng)付上級任務(wù),為開發(fā)而開發(fā);學(xué)校在沒有調(diào)查學(xué)生個體需要和整合校內(nèi)課程資源的情況下,開設(shè)不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的校本課程,導(dǎo)致課程與學(xué)生需要之間出現(xiàn)一個“斷崖”。如有的小學(xué)開設(shè)《錫梅戲韻》《國際視野》等課程,既與學(xué)生現(xiàn)階段的興趣與需要不符合,又對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)無遷移價值。
2.保守的課程文化。
校本課程是學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程,但為了響應(yīng)新課改的號召,有的課程只重視結(jié)果而忽視學(xué)生評價,忽略了學(xué)生的真正需求;有的課程大搞形式主義,無視學(xué)校的隱性課程資源;甚至簡單地把校本課程定位為一種課程類型,如某所中學(xué)籃球隊(duì)在市級甚至省級比賽中屢屢獲冠,就以籃球?yàn)樵撔^k學(xué)特色,開設(shè)一系列《籃球文化》《傳球技術(shù)》《投籃技巧》等重復(fù)性課程。這些課程或只是學(xué)校原有課程的變形,或只是學(xué)科課程的附庸,沒有使學(xué)校文化成為影響校本課程開發(fā)的考慮因素。
3.教師有限的課程開發(fā)力。
開發(fā)校本課程的主體力量是教師,他們決定著課程開發(fā)的程度和質(zhì)量。但教師由于學(xué)科分科性,多數(shù)時間是以孤立的方式進(jìn)行工作,教師之間缺乏合作交流,導(dǎo)致個人主義教師文化占主導(dǎo)地位。因此,教師在校本課程開發(fā)中容易以他們的興趣、能力為基礎(chǔ)開設(shè)課程,出現(xiàn)“師自為本”的現(xiàn)象。再者,從我國中小學(xué)教師所接受的教育來看,是“先天不足,后天失調(diào)”,教師職前職后都缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)理論和技能培訓(xùn)。
上述的問題主要是沒有把校本課程的建設(shè)和學(xué)校文化聯(lián)系在一起造成的。北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》里對學(xué)校文化是這么定義的:學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。由此可見,課程是一種文化,它是通過一定的文本形式、多樣的實(shí)踐過程和豐富的客觀結(jié)果表現(xiàn)出來,并以一定課程制度加以保證,課程的表現(xiàn)形式、實(shí)踐樣態(tài)與結(jié)果形態(tài)實(shí)質(zhì)上也是對文化的發(fā)展、創(chuàng)造與豐富。教學(xué)的基本元素就是教師、學(xué)生、課程,從這個角度上來說,校本課程也就是學(xué)校文化。但是許多校本課程開發(fā)多是流于形式,應(yīng)付上級任務(wù),沒有與學(xué)校文化聯(lián)系在一起,這就使校本課程失去了“根”。因此,沒有學(xué)校文化的校本課程只是海市蜃樓,曇花一現(xiàn)。
三、重建校本課程的內(nèi)涵發(fā)展
眾所周知,新課改是一次全方位、深層次的教育變革。對于學(xué)校而言,改造校本課程就是一個很好的契機(jī),它能在一定程度上影響到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型和重建。從學(xué)校文化的組成部分來看,學(xué)校文化可以劃分為學(xué)生文化、教師文化、課程文化。而今教育界倡導(dǎo)打造學(xué)校特色,建立品牌學(xué)校的呼聲越來越高,學(xué)校應(yīng)該從這三方面著手改造校本課程,這是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
1.關(guān)注學(xué)生文化,開啟校本課程改造。
現(xiàn)代教育關(guān)注以人為本,即要求我們在校本課程開發(fā)過程中尊重學(xué)生的個體差異性和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。學(xué)生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體,他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全首先以體現(xiàn)社會意志為準(zhǔn)則,而是首先以滿足個體需求為目標(biāo),由于學(xué)生的個體需求多種多樣,其文化類型在學(xué)校層面表現(xiàn)出學(xué)生的需求性文化。
改造校本課程如何體現(xiàn)學(xué)生的需求性文化呢?首先,認(rèn)同學(xué)生智能發(fā)展的多元性,為不同智能類型的學(xué)生開發(fā)多樣性的校本課程,為他們的未來發(fā)展提供更多機(jī)會和廣闊的發(fā)展空間;其次,確定生本教育,針對學(xué)生差異,滿足不同需求,引導(dǎo)學(xué)生參與改造校本課程的工作。概括說來,就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來確定課程目標(biāo);立足學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)開設(shè)課程;基于學(xué)生身心特點(diǎn)實(shí)施課程內(nèi)容。
2.重塑教師文化,助力校本課程改造。
任何教W改革沒有教師的支持都不可能成功,校本課程改造亦是如此。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為:學(xué)校是一種特有的社會組織,作為基礎(chǔ)教育的“學(xué)?!笔且浴敖處熑烁瘛钡牧α咳ニ茉煨律娜烁癜l(fā)展,以“學(xué)校文化”的底蘊(yùn)去奠定新生代的學(xué)歷發(fā)展的基礎(chǔ)??梢?,教師文化在學(xué)校文化中的重要作用。教師參與課程改造,一方面教師作為課程改造主體在學(xué)校文化建設(shè)中起著核心作用,通過參與課程匯編,實(shí)現(xiàn)課程知識的重構(gòu),通過課程實(shí)施間接影響著學(xué)校文化的發(fā)展;另一方面,校本課程改造開發(fā)為教師提供了專業(yè)化發(fā)展的空間和機(jī)遇,極大提高了教師的課程開發(fā)能力與整體教學(xué)水平。同時,通過教師長期的合作還可以形成教研共同體,增強(qiáng)集體歸屬感。
如何重塑教師文化提升校本改造?首先,要實(shí)現(xiàn)校本課程切合學(xué)校文化的內(nèi)涵,關(guān)鍵在于調(diào)動廣大教師參與課程改造的主動性和積極性,轉(zhuǎn)變他們的觀念,提高他們的課程意識和改造能力,挖掘他們的創(chuàng)造潛能。其次,要保證校本課程改造的順利進(jìn)行,形成教師群體合作文化是重點(diǎn):這種合作不僅表現(xiàn)為教師之間的合作,還體現(xiàn)在教師與課程專家、教師與學(xué)生之間的合作,只有持久的合作文化,才能互相溝通理解。同時,要求教師在參與校本課程改造的實(shí)踐和反思中,加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感,加速專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
3.挖掘課程文化,規(guī)劃校本課程改造。
上文我們提及課程是一種文化,我們不能就課程談?wù)n程,只有把課程改造和文化相融合,才能有長久的生命力。如何挖掘課程文化,建構(gòu)學(xué)校課程體系?首先,我們應(yīng)該認(rèn)識到校本課程往往是扎根于學(xué)校文化底蘊(yùn),體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升;如果偏離學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)校本課程,只會事倍功半。其次,我們要及時把握時代脈搏,利用社會大文化的特性,重建有生命力的校本課程。
篇2
關(guān)鍵詞:普通高中;課程改革;校本課程;學(xué)校發(fā)展;學(xué)生需求
中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2013)05-0016-04
一、調(diào)研背景
2010年4月,為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀,客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題,找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路,河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國家哲社一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”,在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn),也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了,在新課程實(shí)施過程中,普通高中校本課程實(shí)施的情況如何?學(xué)校、教師對校本課程的認(rèn)識程度如何?學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況,2012年春季,又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。
為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)校客觀現(xiàn)實(shí),獲得比較真實(shí)可靠的材料,在調(diào)查過程中,調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法,調(diào)查范圍包括全省11市,每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中,回收問卷1314份,有效問卷1314份。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
(一)整體情況
1.學(xué)校基本情況
在第二次問卷中,增加了對學(xué)校規(guī)模的調(diào)研?,F(xiàn)有各年級軌制,5軌以下5.56% ,5~10軌17.81%,10~20軌44.67%,20軌以上31.51%;
(注:比例累計大于或小于100%,是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選,以下同)
2.教師基本情況
3.教師對新課程的認(rèn)知情況
4.教師與外界交流情況
(二)普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果
在第一次問卷中,我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題,諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評價方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題,目的是了解高中教師對校本課程的認(rèn)知程度,調(diào)研發(fā)現(xiàn):
1.對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識
在所有問卷中,有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計劃的基本組成部分,是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充,15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)?;蚪處熥约壕帉懡滩乃系恼n程,5.25%認(rèn)為是上級主管部門布置下來的一項(xiàng)工作,4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。
2.對開發(fā)校本課程價值的認(rèn)識
有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程,19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念,19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平,1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。
在第一次問卷中,教師對校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力,廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化,認(rèn)識到校本課程是新課程計劃的必要組成部分,國家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個性發(fā)展;同時,也逐漸認(rèn)識到校本課程開發(fā)是新的課程改革對學(xué)校、教師提出的新要求,改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動、接受的角色,在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。
3.對校本課程特色的認(rèn)識
有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性,有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色,有8.83%的教師表示不清楚。
4.形成校本課程特色的條件方面
有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確,全校上下達(dá)成共識,有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件,有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要,有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。
5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征
有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料,有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo),19.94%的認(rèn)為需要有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式,13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時間。
6.好的校本課程的認(rèn)可度
有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意,受學(xué)生的歡迎,有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué),11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持,4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。
以上問題表明,目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo),而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確;了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制,思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中,學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價值所在,體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。
7.所在學(xué)校是否有計劃地組織實(shí)施校本課程
8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對課程資源的利用
44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施,30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情,有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施,14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。
9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作
有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動及課程展示,22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料,7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門,有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中,有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識培訓(xùn)。
10.所在學(xué)校對校本課程實(shí)踐情況的考查方式
有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式,有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評課的方式,22.22%征求了學(xué)生的意見,2.74%的聘請專家學(xué)者予以評估。
11.所在學(xué)校對已開發(fā)的校本課程采取的評價措施
有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對課程進(jìn)行評價,17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評價,14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作,有11.19%表示不清楚。
12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因
有47.11%的表示教師缺乏足夠的時間精力,有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料,21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù),5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價。在第一次的調(diào)查中,因?yàn)檎n時不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%,因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。
13.目前是否有能力開發(fā)校本課程
有52.36%的教師表示有能力,有25.8%的表示沒有能力,不清楚的占21.39%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)過努力,有60%的學(xué)校能夠有計劃地實(shí)施校本課程,有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程,相比上一年提高了30%;校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色;開發(fā)校本課程的學(xué)?;旧弦员緦W(xué)校的教師為開發(fā)主體,部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程,表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門,有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料,組織過相關(guān)的教研活動及課程展示等工作,注意了課程資源的利用,形成了比較成熟的校本課程;并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評估等形式,對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中,不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時安排緊張、教學(xué)硬件不足,缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足,也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊,這說明了教師對校本課程的認(rèn)識雖然提升了,但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。
三、對策與建議
(一)提高校本課程意識,促進(jìn)課程走向民主
從這兩次問卷的整體情況看,涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致,參與問卷的教師基本情況也大體相似,教師對新課程的認(rèn)知情況及對外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加了,這是新課改帶來的喜人變化。
當(dāng)前,廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識,認(rèn)識到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度,改變教師的課程觀,提高教師專業(yè)化水平,為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程,最終為學(xué)生個性化成長搭建平臺。但仍有一些學(xué)校和教師對校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識不足,認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無的事情,甚至某種程度上還會“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作,影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此,對開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動性和創(chuàng)造性;有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程,但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng),為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求,簡單照搬他校的課程,套用他校的經(jīng)驗(yàn),而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求;有些學(xué)校雖然意識到了開發(fā)校本課程的重要意義,但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際,只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容,致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主,開發(fā)課程單一;一些教師表現(xiàn)出課程參與意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等,這些問題都制約著校本課程的發(fā)展,對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。
教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題,加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長時期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力,也包括教師編制校本課程的能力。目前,教師的課程工具意識很強(qiáng),他們認(rèn)為新課程就是新教材,教學(xué)才是課程的核心。為此,有必要更新教師的課程觀念,提升教師的課程意識。校本課程開發(fā)以教師為主體,教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性,更能針對社區(qū)、學(xué)生的差異性,有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與,提高課程質(zhì)量和社會的滿意程度。因此,校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā),它是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程,即校長、教師、專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程,并在設(shè)計和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識,挖掘身邊的課程資源,增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵,最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與,促進(jìn)課程走向民主。
(二)確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制,彰顯學(xué)校特色
在高中階段,創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要,是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要,也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn),學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程,亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵高中學(xué)?!稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn),開發(fā)特色課程”,因此,提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競爭力,探索個性化、特色化辦學(xué)模式,是當(dāng)前教育改革的趨勢,也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程,也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。
在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質(zhì)疑時,河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國家課程校本化,如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè),通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性,通過簡單的實(shí)際操作,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課,代表河北省參加全國化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎;心理主題活動、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩歌中的地理知識、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性;目前已經(jīng)印刷成冊并已投入校本課程開放日活動的試驗(yàn)校本教材27種,有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個個鮮活的主題課程,受到了學(xué)生的歡迎,更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情,使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。
一位校長說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升,反過來再看高考,不過是一件簡單的事?!毙1菊n程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài),課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程,需要一種新的制度予以支持,即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度,這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。
(三)各級教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程,加強(qiáng)引領(lǐng),采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動校本課程的開發(fā)與管理
工作性質(zhì)決定了各級教研人員既對基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解,又有一定的理論基礎(chǔ),因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長久以來,教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué),并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn),我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性,并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力,開發(fā)出一系列校本課程,如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》,邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》,保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》,衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程,如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī),深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵,逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作,按照三級課程管理的要求,明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé);同時加強(qiáng)對當(dāng)?shù)匦1菊n程的研究,積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程。可選擇部分學(xué)校作為試點(diǎn),分層推進(jìn),同時組織校際間交流經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律,確定共性問題,提出管理意見,并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色,最終滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)教育公平。
(四)各級教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度,加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查,促進(jìn)校本課程的落實(shí)
通過建立健全校本課程管理制度,可以推動校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺,從零散走向整體,從個別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度,以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評價制度等。
篇3
中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計 問題 對策
隨著課程改革的深入,中小學(xué)校本課程開發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開發(fā)中,如何設(shè)計切合實(shí)際的校本課程目標(biāo),是中小學(xué)校本課程開發(fā)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向,影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量,在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對此進(jìn)行一些探討。
一、校本課程目標(biāo)設(shè)計的重要性
1.校本課程目標(biāo)的含義
校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念?!罢n程目標(biāo)是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中,課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求,它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果,而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來的結(jié)果,也就是說,校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的,說明通過校本課程的實(shí)施,學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。
校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個學(xué)校的校本課程開發(fā)需要有一個總目標(biāo),這個總目標(biāo)同時服務(wù)于國家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開發(fā)者依據(jù)總目標(biāo),確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu),設(shè)置校本課程類型,再將它細(xì)化成各門課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對學(xué)生成長與發(fā)展的預(yù)期要求,是校本課程總目標(biāo)的一種具體化,它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標(biāo)設(shè)計的意義和價值
課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素,是課程設(shè)計的起點(diǎn),它制約著課程設(shè)計的方向,規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同樣,科學(xué)合理地設(shè)計校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對校本課程開發(fā)有重要的指導(dǎo)價值,它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù),是校本課程實(shí)施的依據(jù),還是校本課程評價的重要依據(jù)??梢哉f,校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認(rèn)識校本課程目標(biāo),科學(xué)地設(shè)計校本課程目標(biāo),才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是,我國現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計,或簡單甚至錯誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。
二、當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計中存在的突出問題
為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀,筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索,根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發(fā)的案例。對這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計情況的統(tǒng)計如下:有8個案例沒有明確設(shè)計課程目標(biāo),還有7個案例設(shè)計了諸如提升教師的課程意識、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo),兩項(xiàng)合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計,但結(jié)果不容樂觀:目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個,占總數(shù)的6%;目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng),但表述規(guī)范的案例有3個,占總數(shù)的6%;目標(biāo)內(nèi)容全面、具體,但表述不規(guī)范的案例有12個,占總數(shù)的27.5%;目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個,占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計結(jié)果來看,校本課程目標(biāo)設(shè)計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標(biāo)設(shè)計引起重視,或者存在認(rèn)識上的偏差
部分案例表現(xiàn)出的問題是對校本課程目標(biāo)設(shè)計不重視。如某校的《開心農(nóng)場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施,而恰恰缺乏對校本課程目標(biāo)的設(shè)計[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對于校本課程目標(biāo)認(rèn)識上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的,但一些教師對此沒有正確的認(rèn)識,導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo):教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高;匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料,編寫一套學(xué)校校本教材;教師在教育報刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專業(yè)發(fā)展,而不是學(xué)生的發(fā)展,所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面,太籠統(tǒng)
從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計方面存在問題,主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面,或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計了如下的目標(biāo):了解并掌握基本的寫作思維策略,激活自己的寫作思維,提升自己的思維品質(zhì)和思維能力;有意識地運(yùn)用基本的寫作思維策略來指導(dǎo)自己的寫作,有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識與能力的目標(biāo),沒有情感態(tài)度價值觀的目標(biāo),目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如,一些校本課程都設(shè)計了“使學(xué)生學(xué)會交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo),這些目標(biāo)過于籠統(tǒng),不具體,難以評價目標(biāo)是否達(dá)成。
3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范
從調(diào)查結(jié)果來看,近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范,主要表現(xiàn)在兩個方面,一是主體錯位,把教師作為目標(biāo)行為的主體,而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設(shè)計了這樣的目標(biāo):使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價值與意義,激勵同學(xué)們多讀書、讀好書,拓展知識界限,引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里,目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式,描述的是教師的行為,而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊,缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計了這樣的目標(biāo):通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性,很難評價目標(biāo)是否達(dá)成,無法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。
之所以出現(xiàn)上述諸多問題,原因在于我國長期以來實(shí)行的是國家課程開發(fā)模式,課程目標(biāo)是由專家學(xué)者確定的,而一線教師只是對教材內(nèi)容進(jìn)行加工,缺乏目標(biāo)意識,反映在校本課程設(shè)計上就是重視內(nèi)容的選擇,輕視目標(biāo)的設(shè)計;另外,由于一線教師沒有掌握目標(biāo)設(shè)計的相關(guān)理論,所以不能合理設(shè)計校本課程目標(biāo)。
三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計的對策
1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計
如前所述,校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì),校本課程目標(biāo)一旦確定,課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評價就有了依據(jù)。如果對校本課程目標(biāo)不重視,就會使校本課程開發(fā)陷入盲目,校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會不盡如人意,甚至遭遇挫折和失敗。所以,校本課程目標(biāo)決不是可有可無的,需要我們重新認(rèn)識其意義和價值,從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計。
2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)
課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問題,課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識,普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計,也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架,同時必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。
第一,在滿足學(xué)生的需要方面,我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長,把弘揚(yáng)學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性,往往顧及不到每個學(xué)校學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求,不利于學(xué)生的個性發(fā)展,而校本課程開發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國家課程的不足,滿足學(xué)生的多樣化需求。因此,學(xué)校在開發(fā)校本課程前要對學(xué)生進(jìn)行需求評估,通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在,主動征求學(xué)生的意見和建議,使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情,而能滿足學(xué)生多樣化的個性發(fā)展的需要。
第二,在滿足社會生活的需要方面,從空間維度講,我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本,而學(xué)??偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi),所以,在設(shè)計校本課程目標(biāo)時應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣?。比如,農(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同,南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外,在確定社會生活需要時,從時間維度講,我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要,而應(yīng)對學(xué)生未來可能生活的需要進(jìn)行選擇,考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下,對現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越,既立足于現(xiàn)實(shí),又面向未來,將二者統(tǒng)一起來。
第三,在滿足學(xué)科知識發(fā)展的需要方面,在發(fā)揮學(xué)科知識的特殊功能與一般教育功能的同時,應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識的特殊功能是指對于學(xué)科本身發(fā)展的功能,即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來從事數(shù)學(xué)研究,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展;學(xué)科知識的一般教育功能是指該學(xué)科對于一般公民有何貢獻(xiàn),比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識發(fā)展來確定校本課程目標(biāo)時應(yīng)避免過于專業(yè)化的課程目標(biāo),重視該學(xué)科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵
新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上,校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來源可以確定許多目標(biāo),對這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選,篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對篩選出來的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計。
首先,設(shè)計的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo),不能只設(shè)計知識與技能方面的目標(biāo),而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上,要強(qiáng)調(diào)平衡,防止失衡。
其次,設(shè)計的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化,指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化,便于評價和檢測目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色,符合學(xué)校的實(shí)際;要適合本校學(xué)生的水平,注重發(fā)展學(xué)生的特長,彰顯學(xué)生的個性;要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色,切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。
4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)
能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測。一般而言,校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個要素:行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
第一,行為主體應(yīng)是學(xué)生,而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的,說明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平,所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。
第二,行為描述即說明通過課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語,動詞說明學(xué)習(xí)的類型,賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于不同領(lǐng)域的目標(biāo),應(yīng)選用不同的行為動詞,如“知識與技能”領(lǐng)域的目標(biāo),行為動詞要求明確、可測量、可評價,如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等,而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標(biāo),所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的,如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。
第三,行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時間因素等。在評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時,要結(jié)合具體的條件。
第四,行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。
總之,校本課程目標(biāo)的設(shè)計直接影響到校本課程開發(fā)的效果,影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視,科學(xué)地設(shè)計校本課程目標(biāo),以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能,提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
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篇4
細(xì)致地閱讀了這本書籍之后,對校本課程的了解更加全面深入了,當(dāng)前,校本課程開發(fā)已進(jìn)入優(yōu)勢言道推行的新階段,校本課程開發(fā)作為新生事物,開發(fā)者沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒,只有在實(shí)踐中慢慢摸索,教師普遍認(rèn)為校本課程實(shí)施過程中主要困難是沒有可模仿的樣本,對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言,缺乏課程開發(fā)知識和技能都普遍存在。小學(xué)教師苦于理論知識匱乏,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,而這本書以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)踐,以實(shí)踐印證和反思理論為指導(dǎo)思想,從校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā),緊緊結(jié)合開發(fā)中的問題,以全新的視角對校本課程開發(fā)中教師亟待解決的問題進(jìn)行解讀,全書分為三大部分:一是以理論的角度對校本課程在我國產(chǎn)生的背景,起源與發(fā)展,校本課程開發(fā)的內(nèi)涵,目標(biāo),理念,價值,原則,范圍。模式,方式和評價等進(jìn)行了全面,科學(xué),通俗易懂的闡述。二是:用大量的篇幅,重點(diǎn),翔實(shí)地闡述了校本課程開發(fā)的具體操作流程,為中小學(xué)教師和教育管理干部提供了開發(fā)校本課程可借鑒的思路和范例,三是:從國家,省一級,學(xué)校三個層次闡述了校本課程開發(fā)的管理職能和管理策略。
本書具有:
1,新穎性
研究的起點(diǎn)高,思路新,觀念新,視角新,方法新。內(nèi)容新,不僅反映了國內(nèi)校本課程開發(fā)的最新進(jìn)展,而且放映了世界校本課程開發(fā)的發(fā)展趨勢。
2:通俗性
理論分析深入淺出,簡潔明了,例證豐富,,通俗易懂,易于掌握,書中引用了大量的案例,多而不散,聚集在理論的周圍,從各方面解讀理論,易于教師理解。
3:操作性
縱向以校本課程開發(fā)的操作流程為邏輯線索,把校本課程開發(fā)操作流程細(xì)化為12個步驟,橫向著力縫合校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐的裂縫,搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁,為小學(xué)教師提供了方法指導(dǎo)。
4:實(shí)用性
篇5
對校本課程開發(fā)的深刻理解,是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提。什么是校本?有人把它更簡練清晰的表達(dá)為三方面的含義:一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校,是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向;在學(xué)校中,是指要樹立這樣一種觀念,即學(xué)校自身的問題,要由學(xué)校中人來解決;基于學(xué)校,是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發(fā)有兩種定位:一是校本的課程開發(fā),二是校本課程的開發(fā),校本的課程開發(fā)是一種絕對意義上的課程開發(fā),是學(xué)校對課程進(jìn)行獨(dú)立自主的開發(fā),目前,這種課程開發(fā)對于學(xué)校來說并不適合,能夠進(jìn)行絕對意義上的校本課程開發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對應(yīng)進(jìn)行一般意義上的校本課程的開發(fā)對于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認(rèn)同的校本課程開發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式,并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。
二、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問題解決:數(shù)學(xué)教育中的“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題,包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。⑵做數(shù)學(xué):學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性,認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育:情景問題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。
三、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)目標(biāo)
⑴豐富完善課程體系內(nèi)容,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面和諧有個性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識,提高教師新課程的實(shí)踐能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實(shí)驗(yàn)國標(biāo)教材校本化處理的原則和策略,落實(shí)知識內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實(shí)驗(yàn)對“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開發(fā)的原則及教學(xué)策略,落實(shí)該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。
四、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)框架
篇6
一、以生為本,校本課程頂層設(shè)計
學(xué)校前身是一所村辦小學(xué),始建于1951年,可以說,她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校,也是一所新興的城市小學(xué)。單純從校本課程講,學(xué)校經(jīng)歷的是一個從粗放到精品,從精品到多元的過程。
2001年,學(xué)校的校本課程是“中國傳統(tǒng)文化”,2006年,學(xué)校開始傳統(tǒng)文化精品課程“中國結(jié)?龍蒂花編制”的開發(fā)實(shí)施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮:既符合校情,又具創(chuàng)新意義;授課教師只要下工夫鉆研便會教學(xué);學(xué)生無需先天條件,經(jīng)過努力人人都能學(xué)會;經(jīng)濟(jì)實(shí)用,學(xué)生感興趣,家長也支持。
但是,隨著時代的變化和學(xué)生需求的發(fā)展,單一的校本課程不足以滿足學(xué)生的多元化需求。首先,這種動手編織型的課程,更受女生歡迎;其次,單一的課程內(nèi)容,在大量師資和硬件優(yōu)勢閑置的同時,也一定程度上忽視了學(xué)生在課程開發(fā)中的主觀能動性;最后,時代的進(jìn)步帶來更大的信息量,校外更加豐富的生活體驗(yàn)使單一的校本課程相形見絀。
以生為本,強(qiáng)調(diào)課程多樣化,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,注重課程體系建設(shè),成為學(xué)校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此,學(xué)校成立了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),多種渠道調(diào)查了解學(xué)生需求,結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo),開始進(jìn)行校本課程體系的頂層設(shè)計。我們研究出臺了《校本課程規(guī)劃方案》,從課程的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施管理及評價制度等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個體系目前包括四大門類,14門課程,分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本,各班每周都有固定課時,開展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程,采用走班制。
如今,“紅結(jié)飛揚(yáng)啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類課程成績斐然;“優(yōu)秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學(xué)科拓展類課程發(fā)展迅猛;“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實(shí)踐類課程,學(xué)校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學(xué)生需求。校本課程體系的建立,豐富了校本課程內(nèi)容,重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重和滿足。
二、以校為本,文化建設(shè)深入推進(jìn)
學(xué)校文化植根于學(xué)校的方方面面,校本課程為學(xué)校課程注入了活力,對學(xué)生個性發(fā)展起到了重要的推動作用,使學(xué)校教育得到了本質(zhì)回歸,也為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。
在校本課程發(fā)展的過程中,學(xué)生開始懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性,動手實(shí)踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發(fā)與實(shí)踐中,工作興趣、自主研發(fā)的意識和能力得到提升,同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學(xué)校經(jīng)過慎重考慮,將原有校訓(xùn)“誠、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”,并重新進(jìn)行釋義:結(jié),即團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓;勤,即勤奮刻苦、腳踏實(shí)地;信,即果敢自信、抱誠守真。
為了深化廣大師生對“中國結(jié)”文化內(nèi)涵的認(rèn)識,讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上,更能內(nèi)化為學(xué)校的靈魂,學(xué)校以豐富多彩的活動為載體,讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力,全員參與,確保校本課程落實(shí)
根據(jù)學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》,學(xué)校以教研組為單位,組織教師集體備課、觀課議課、交流研討,凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設(shè)置到如今全體教師擔(dān)任,課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富,實(shí)施途徑更為廣闊。經(jīng)過不斷地實(shí)踐研究,校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課,每一個教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”,人人有上法,節(jié)節(jié)有新意,既解決了教師專業(yè)局限對教學(xué)效果的影響,又使更多的教師參與到課程的研究與實(shí)踐中來。校本課程不會因教師流動而終止,真正形成了校本化、多元化,并具有持續(xù)性、發(fā)展性。
體育組和音樂組從特色課程《結(jié)飄滿園》中獲取靈感,為學(xué)生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》,并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械,模仿穿插編制中國結(jié)的動作,進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計,利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉,得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定,也深受學(xué)生的喜愛。
與此同時,學(xué)校加強(qiáng)國家課程的校本化二次開發(fā)。仍以中國結(jié)為例,語文課上,學(xué)生通過誦讀《校訓(xùn)三字歌》來了解學(xué)校文化,借助認(rèn)識中國結(jié)、欣賞中國結(jié),進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練;數(shù)學(xué)課上,學(xué)生以中國結(jié)為例學(xué)習(xí)軸對稱知識,練習(xí)測量、估算技能;美術(shù)課上,中國結(jié)為學(xué)生提供了更多的欣賞和繪畫內(nèi)容;信息技術(shù)課上,學(xué)生以中國結(jié)為目標(biāo),學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技能;綜合實(shí)踐活動課上,中國結(jié)成為很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)對象。
2.圍繞文化,突出育人,打造精品系列活動
一是“情系節(jié)日”系列活動。將校本課程與重大節(jié)日相整合,通過“編織友誼結(jié)”手拉手活動傳承學(xué)校文化、增進(jìn)同學(xué)感情,通過“我為媽媽送祝福”、“勞動創(chuàng)造美”等活動進(jìn)行感恩教育和勞動教育。
二是“愛心接力,屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時,由高年級的學(xué)生親手制作中國結(jié),贈送給一年級的新同學(xué),使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛,也使學(xué)校文化得以屆屆相傳。每年六年級學(xué)生畢業(yè)前夕,學(xué)生都要發(fā)揮創(chuàng)造力,精心設(shè)計畢業(yè)作品獻(xiàn)給學(xué)校,表達(dá)對母校的深深眷戀之情。
三是“參與實(shí)踐、展示智慧”系列活動。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展社會實(shí)踐活動,讓課堂延伸到校外,讓中國結(jié)走出校門,走進(jìn)社區(qū),走向社會。如教師節(jié)開展“我為老師送祝福”活動,學(xué)生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花,表達(dá)對老師誠摯的謝意;元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動,學(xué)生到街頭、公園現(xiàn)場編制義賣,將收入所得用于救助貧困學(xué)生,既鍛煉了其綜合能力,又培養(yǎng)了孩子的愛心。
3.整體規(guī)劃,美化校園,營造和諧育人氛圍
走進(jìn)校園,迎面佇立的是一座文化雕塑:由中國結(jié)抽象變形成的三個人形造型,彰顯著學(xué)校的“結(jié)文化”特色,“結(jié)紅花香,潤物無聲”體現(xiàn)著學(xué)校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計可以分為四個板塊。
一是“育人為本,和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、“中國結(jié)”標(biāo)志等,主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目之處,展示了學(xué)校“為每―位學(xué)生提供適合的教育,為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念,集中反映了學(xué)校近年來發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中,時時處處都能受到激勵和鞭策。
二是“學(xué)會感恩,學(xué)會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專欄,展示“中國結(jié)在我心中”、“中國結(jié)情緣”主題征文活動中的優(yōu)秀作品,表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。
三是“動手參與實(shí)踐,弘揚(yáng)民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學(xué)樓、綜合樓,映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國結(jié)、龍蒂花作品。在這里,師生不僅能感受到高雅的文化氣息,還能體驗(yàn)成功的幸福,品味實(shí)踐的樂趣,暢談人生的理想,憧憬美好的未來。
四是“營造良好氛圍,培育創(chuàng)新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設(shè)突出風(fēng)格統(tǒng)一、各具特色的特點(diǎn),教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗,兩邊是八字學(xué)風(fēng)“勤奮、守紀(jì)、樂學(xué)、多思”,后墻是各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經(jīng)典、深刻、催人奮進(jìn),時刻提醒著學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈努力。學(xué)生親手制作的中國結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點(diǎn)著教室,而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發(fā)展,構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究,在小組合作、探究學(xué)習(xí)中,品味到了學(xué)習(xí)的樂趣。教育教學(xué)活動由課內(nèi)走向課外,使學(xué)生感悟到生活的樂趣,激發(fā)了熱愛生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究,為學(xué)校管理帶來嘗試與探索,由行政管理走向目標(biāo)、理念的引領(lǐng),由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來,學(xué)校堅(jiān)持以辦學(xué)理念促改革,以改革促發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型組織。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變,提高了教師的課程開發(fā)能力。教師由課程的實(shí)施者、執(zhí)行者,成長為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和評價者,其專業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來,學(xué)校教師共榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課3節(jié),省級優(yōu)質(zhì)課2節(jié),省、市級基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學(xué)生文化。在參與校本課程的過程中,學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀得到極大升華,精神世界更加豐富,自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的意識增強(qiáng),綜合能力也得到長足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會上,精美的中國結(jié)、龍蒂花作品,以及孩子們的現(xiàn)場演示,頗受與會領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學(xué)校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年,學(xué)?!凹t結(jié)飛揚(yáng)”啦啦操隊(duì)遠(yuǎn)赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標(biāo)賽,途中學(xué)生們陽光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止,引來眾多國際友人贊賞的目光。
四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中,風(fēng)格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的展示,受到周邊居民和單位的高度贊揚(yáng)?!逗幽闲l(wèi)視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體,都曾對學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行過報道。
在取得成績的同時,我們也清醒地認(rèn)識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實(shí)踐類、德育類為主,不能全面滿足學(xué)生的個性需求;二是教師的課程設(shè)計與實(shí)施能力還有待于進(jìn)一步提高;三是課程評價體系不夠完善,缺乏科學(xué)、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。
篇7
關(guān)鍵詞:中小學(xué)圖書館 校本課程
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理。校本課程的開設(shè),為促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展開辟了一條有效途徑。中學(xué)圖書館作為學(xué)校教育的重要組成部分,也需要主動挖掘自身特有的資源價值,積極開發(fā)圖書館特色的校本課程,是素質(zhì)教育中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的有效手段,同時又促進(jìn)了圖書館館員的專業(yè)發(fā)展和圖書館的內(nèi)涵發(fā)展。
一、圖書館校本課程的含義和發(fā)展實(shí)施的目的、意義
1.圖書館校本課程的含義
圖書館校本課程是普通高中課程體系的有機(jī)組成部分,是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校具體實(shí)際,結(jié)合學(xué)校特色和圖書館資源優(yōu)勢,館員特長和技能,學(xué)生的興趣和需要,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的綜合性課程。
圖書館校本課程的開發(fā)和實(shí)施,是以圖書館校為基礎(chǔ),以館員和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,依據(jù)學(xué)校校本課程總方案的指導(dǎo)思想,以及圖書館的特點(diǎn)和條件而進(jìn)行的動態(tài)的不斷完善的課程建設(shè)活動。
2.圖書館開發(fā)校本課程目的、意義
開發(fā)和實(shí)施圖書館校本課程的目的在于以圖書館課程建設(shè)為中心促進(jìn)學(xué)生、館員和圖書館共同進(jìn)步與發(fā)展。圖書館要通過校本課程建設(shè),使學(xué)生獲得實(shí)際發(fā)展需要的課程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和善于創(chuàng)新的能力,促進(jìn)學(xué)生的個性成長,使館員主動展示自身特有的資源價值,積極開發(fā)各種課程資源,促進(jìn)館員的專業(yè)發(fā)展;使圖書館資源得到深度挖掘和充分利用,促進(jìn)圖書館特色的形成,推動中學(xué)圖書館內(nèi)涵式發(fā)展。
3.圖書館校本課程開發(fā)的影響
圖書館校本課程開發(fā)意味著一種機(jī)會,即圖書館館員們都有得到發(fā)展的機(jī)會,館員們在參與圖書館校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中,將逐步加強(qiáng)學(xué)校對圖書館工作的認(rèn)同意識,提高歸屬感,形成課程意識,掌握課程技術(shù),加快圖書館專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此,圖書館校本課程開發(fā)是圖書館館員和圖書館自我更新的機(jī)會。
二、圖書館校本課程的實(shí)施原則
1.向?qū)栽瓌t
圖書館校本課程的開發(fā)和實(shí)施要以《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》精神為指導(dǎo),遵循課程建設(shè)的規(guī)律,以學(xué)校建立的課程目標(biāo)和校本課程總方案為課程建設(shè)的準(zhǔn)則和導(dǎo)向,減少課程建設(shè)的隨意性。既保證學(xué)校對圖書館課程教育的基本要求,又體現(xiàn)圖書館課程教育的獨(dú)特性、多樣向和針對性。
2.時代性原則
圖書館校本課程的內(nèi)容要反映“熱點(diǎn)問題”的發(fā)展趨勢和當(dāng)今文化的特點(diǎn),具有鮮明的時代特色,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的工作與生活奠定良好基礎(chǔ)?!靶滤悸?、新內(nèi)容、新視角”的特點(diǎn)是圖書館校本課程時代性的有力支撐。堅(jiān)持觀點(diǎn)的時代性,就應(yīng)注重圖書館各種文獻(xiàn)來源的新穎性、可靠性、多樣性,就應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通、學(xué)習(xí)、論證,還應(yīng)注意專家、學(xué)者觀點(diǎn)的權(quán)威性和前瞻性。使圖書館校本課程的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的熱情與共鳴,做到與時俱進(jìn),更重要的是影響學(xué)生知識的獲取和認(rèn)知的發(fā)展。
三、堅(jiān)持圖書館校本課程的特色
在圖書館校本課程的開發(fā)中,圖書館教師的專業(yè)水平的發(fā)展是圖書館校本課程可持性發(fā)展的條件,更是圖書館校本課程特色形成的結(jié)果。圖書館館員們應(yīng)該充分認(rèn)識到自己圖書館的優(yōu)勢和風(fēng)格,進(jìn)而通過圖書館校本課程的開發(fā)不斷完善新課改實(shí)踐中素質(zhì)教育的目的,因?yàn)椤笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,以及讓圖書館員為學(xué)生講課,一定會增加了讀者的親和力和感召力,使學(xué)生愉快地接受圖書館知識的養(yǎng)成和教育,以保持圖書館校本課程與課程改革需求的一致性。
1.圖書館特色是圖書館校本開發(fā)的基礎(chǔ),也是圖書館創(chuàng)新實(shí)踐和課程開發(fā)的必經(jīng)之路。圖書館校本課程開發(fā)必須走大膽創(chuàng)新的道路,讓圖書館像磁鐵一樣深深地吸引學(xué)生, 強(qiáng)化“信息導(dǎo)航”,使圖書館成為學(xué)生向往中的精神樂園,真正體現(xiàn)圖書館校本課程的辦館特色。
2.加強(qiáng)對圖書館校本課程的特色評價是圖書館校本內(nèi)容開發(fā)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。圖書館校本課程只有實(shí)施科學(xué)的管理和評價,才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的預(yù)期目標(biāo),這也是形成和實(shí)施圖書館校本課程體制創(chuàng)新的又一重要的特色內(nèi)容。
3.在圖書館的校本課本中,館員們已不再是一般意義上的教輔人員, 而是完全意義上的教育者;不在是課程改革的旁觀者, 而是積極參與者、開發(fā)者。圖書館管理者應(yīng)該認(rèn)清自身在整個教育工作中的地位,主動展示自身特有的資源價值,用自己的學(xué)識、修養(yǎng)、理念和行動參與、開發(fā)和編著圖書館校本課程,使圖書館的教育性和科學(xué)性融為一體,進(jìn)而對“新課程體系視野中的圖書館校本課程和圖書館員”做出新的詮釋。
四、實(shí)施圖書館校本課程的人員素養(yǎng)
要想充分體現(xiàn)圖書館校本課程的價值,避免圖書館校本課程開啟階段的盲目性,擔(dān)任圖書館校本課程的人才素養(yǎng)十分重要。人才素養(yǎng)也可叫做圖書館館員資源,如何讓圖書館的現(xiàn)有資源為學(xué)生提供源頭活水,這就要求圖書館館員①要具有廣泛的文、理科方面的知識素質(zhì);②了解和熟悉各科教材的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,同時所知圖書館校本課程需要達(dá)到的目標(biāo);③要對一些普遍科學(xué)(包括社會科學(xué)、自然科學(xué))的基礎(chǔ)知識有一個深刻的了解,熟悉各科新的教學(xué)大綱、內(nèi)容以及課程設(shè)計,以便配合主體教學(xué)做好圖書館校本課程的資料供應(yīng)工作。④掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論,使圖書館館員們在完成圖書館校本課程過程中做好閱讀指導(dǎo)工作,勝任自己的工作。圖書館館員們除具備上述圖書館校本課程的技能以外,還應(yīng)具備三方面的素質(zhì)與能力:一是敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、信息意識、服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng);二是記憶能力、判斷能力、理解能力、交流能力、應(yīng)變能力等基本能力;三是專業(yè)理論、應(yīng)用技術(shù)和背景知識等圖書館校本課程的職業(yè)技能。這些才是實(shí)施圖書館校本課程的基礎(chǔ),與此館員們也才能在圖書館校本課程的實(shí)踐中逐步提高自己的專業(yè)水平。
如此等等,這些都是實(shí)施圖書館校本課程開發(fā)的必經(jīng)之路。伴隨著“圖書館校本課程”的日益深入和新課程改革的逐步推進(jìn),圖書館校本課程之特色一定會成為學(xué)校辦學(xué)的亮點(diǎn),其作用將會越來越得到認(rèn)可,對學(xué)生發(fā)展的影響將會越來越廣泛,越來越深遠(yuǎn)。
總之,在新課改中圖書館校本課程的開設(shè),一定會使圖書館成為學(xué)生求知的搖籃、進(jìn)步的階梯;成為館員們智慧的源泉、科研的陣地;成為學(xué)校展示素質(zhì)教育的窗口,中圖書館校本課程必將在課程改革中發(fā)揮重要作用。
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篇8
目前,對于校本課程案例資源的開發(fā)可以有多重理解,一種理解是“校本課程”的“案例資源開發(fā)”,即把“校本課程”看作與“國家課程”和“地方課程”相對應(yīng)的課程板塊。另一種理解是“校本”的“課程案例資源開發(fā)”,即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)思想對于學(xué)校的部分或者全部課程進(jìn)行不同程度和層次的開發(fā),其中包括學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程,更好地實(shí)現(xiàn)國家課程目標(biāo)的國家課程的校本實(shí)施。我國目前很多學(xué)校的校本課程開發(fā)屬于前者。校本課程案例資源開發(fā)有助于學(xué)校真正成為教育和影響學(xué)生的地方,通過充分利用和合理配置各種課程資源,補(bǔ)充和完善國家課程,更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色;有助于學(xué)校充分尊重和滿足學(xué)生的差異性與多樣性需求,為學(xué)生提高更多課程選擇機(jī)會,使學(xué)生的個性得到更充分和更自主發(fā)展;有助于教師加強(qiáng)課程意識與參與意識,改變以往學(xué)科本位論觀念和消極被動執(zhí)行國家課程的做法,在校本課程開發(fā)與建設(shè)中,不斷提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力、課程評價能力,從而提高教師專業(yè)化水平。在旅游管理教學(xué)方案中,校本課程案例資源占有重要位置,特別是民族地區(qū),案例資源更加豐富多樣,優(yōu)勢得天獨(dú)厚。以凱里學(xué)院旅游管理專業(yè)為例,在校本課程開發(fā)實(shí)踐中,形成了多種開發(fā)模式,一是需求主導(dǎo)模式,就是依據(jù)旅游管理大學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求,開發(fā)滿足學(xué)生培養(yǎng)需求的課程;二是條件主導(dǎo)模式,就是依據(jù)包括硬件條件、軟件條件和教師條件等的學(xué)校資源條件,開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際操作能力的課程;三是目標(biāo)主導(dǎo)模式,就是依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造條件開發(fā)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課程,引導(dǎo)旅游專業(yè)學(xué)生的興趣進(jìn)入課程與教學(xué)之中,并能走出課堂之外。同時,旅游校本案例開發(fā)都應(yīng)遵循“組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案制定、課程實(shí)施、評價與修訂”的操作流程。在此,僅以民族旅游文化校本課程為例,談?wù)劙咐Y源開發(fā)的認(rèn)識與實(shí)現(xiàn)途徑。
一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內(nèi)涵
旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多,開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源,對于不斷豐富案例教學(xué)有著重要意義。21世紀(jì)以來,旅游產(chǎn)業(yè)與時俱進(jìn),成為各級政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關(guān)注的時代熱點(diǎn)。當(dāng)然,旅游文化是在特定的時空產(chǎn)生和區(qū)域發(fā)展起來的,具有濃重的鄉(xiāng)土與時代氣息。目前,旅游管理課程體系中體現(xiàn)不夠準(zhǔn)確與系統(tǒng),如何將民族文化旅游特色融入課程建設(shè)與開發(fā)中,使其由抽象走向具體,使旅游文化案例資源能夠成為獨(dú)立的創(chuàng)新課程是旅游學(xué)科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣,既有物質(zhì)文化形態(tài),以黔東南為例,如:具有民族特色的民居民宅(木屋、竹樓)、具有地域文化特點(diǎn)的建筑(風(fēng)雨橋、鼓樓)、具有獨(dú)特內(nèi)涵的飲食(酸湯、泡湯)等;還有精神文化形態(tài),比如:各種民間故事傳說(洪水滔天、蝴蝶媽媽)、楹聯(lián)碑刻(城步苗文)、各樣歌曲等(侗族大歌)。總而言之,這樣一個豐富多彩的資源綜合體,將其引進(jìn)校本課程案例的建設(shè)與開發(fā),既可以充分發(fā)揮凱里學(xué)院旅游管理校本課程的自主性與自由性,又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產(chǎn)業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源,應(yīng)與時俱進(jìn),強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中,開啟多角度思維,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。
二、民族旅游文化校本課程案例資源建設(shè)的形式
(一)內(nèi)容選擇
地理風(fēng)情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等,對學(xué)生來說,比較新鮮的資源都可以納入案例資源。
(二)課程式樣
課程形式應(yīng)靈活多樣,更多地為實(shí)操創(chuàng)造平臺,進(jìn)行形式多樣的新課改教學(xué)嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學(xué)習(xí)”的合作平臺。
(三)建設(shè)方式
民族旅游文化博大精深,除了教師進(jìn)行課程案例資源建設(shè)外,學(xué)生也可以通過大學(xué)圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息,并盡可能多的進(jìn)行田野調(diào)查獲取立體資源,讓案例資源數(shù)據(jù)庫更加豐富。
三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)
旅游文化校本課程的案例學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺在全域旅游時代比比皆是,筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)出旅游文化校本課程案例資源建設(shè)與開發(fā)之方法。
(一)開發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)的課程
在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中,實(shí)踐性內(nèi)容要注意策略,因?yàn)檫@類課程既是課程改革所倡導(dǎo)的趨向,也是深受學(xué)生歡迎的。為此,旅游專業(yè)教師應(yīng)該責(zé)無旁貸,積極改革。例如,在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現(xiàn)凱里學(xué)院民族特色,將凱里學(xué)院轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念滲透進(jìn)課程;二要充分利用學(xué)校資源條件,就可以開設(shè)《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質(zhì)考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當(dāng)然,更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計、創(chuàng)新能力和在完成任務(wù)中分組協(xié)力共同克服困難、解決問題的心智。
(二)以學(xué)生為主體,基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源
隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展,來自本土的民族旅游文化資源內(nèi)容是多元的,例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等,都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中,專任教師就資源數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評價,并通過師生互動共同解決問題。同時,在案例分析中,專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū),又可以以實(shí)戰(zhàn)帶理論、以實(shí)例印證道理。
(三)關(guān)注已有民族旅游文化材料,充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源
校本教材開發(fā)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注,用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源,不失為教學(xué)開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑,讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)更好的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù),在一定程度上有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的綜合,對于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究,但在民族旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中,不可過分地依賴校本教材,校本課程教材需要與時俱進(jìn),在具體的課程實(shí)施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實(shí)旅游文化校本課程的實(shí)施,彌補(bǔ)實(shí)際操作中的一些難以預(yù)料的問題,在平時課堂教學(xué)與實(shí)踐中應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例,并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。
(四)注重教學(xué),精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源
目前,民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣,旅游文化資源的更新也與時俱進(jìn),所以旅游管理教學(xué)必須隨時關(guān)注民族旅游文化資源的發(fā)展動態(tài),以此充分引領(lǐng)和諧旅游文化素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的新理念和亮點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)形式,從對校本課程進(jìn)行最大限度的開發(fā)來體現(xiàn)民族旅游的地域特色,在教學(xué)過程中以創(chuàng)新求發(fā)展,使教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合,為當(dāng)?shù)孛褡迓糜魏徒?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。
(五)注重民族文化,從交流性文化中獲取案例資源
文化是人類傳達(dá)與交流信息的體系,民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物,語言、旅游商品、民族文學(xué)、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內(nèi)容在民族內(nèi)部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進(jìn)行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程,如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等,鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解當(dāng)?shù)匚幕糜钨Y源中,形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。
四、結(jié)語
篇9
關(guān)鍵詞:校本課程 開發(fā) 實(shí)施
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程的管理”政策的貫徹落實(shí),我國中小學(xué)普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開展課程改革的實(shí)踐中,我?!爸腥A神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實(shí)施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體方案。
一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要
小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發(fā),是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中,我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要,已經(jīng)不再局限于獲得知識,更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng);已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識,更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物,知識范圍更加廣闊;已經(jīng)不再局限于被動地接受知識,更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中,內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理
切合本地、本校和學(xué)生實(shí)際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。
課程內(nèi)容的開設(shè),我們采用的是民主集中制的原則:首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題,然后向各年級學(xué)生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括:中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生年齡與知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),在每個年級設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對學(xué)生年齡小的特點(diǎn),一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》;針對二年級學(xué)生有一定的接受能力,我們開設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》;針對三年級學(xué)生開始崇拜有力量的英雄人物,我們開設(shè)的是《中華名人》;四年級學(xué)生開始關(guān)注自我,思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維,這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育;針對高年級學(xué)生自我意識、獨(dú)立意識明顯增強(qiáng),五年級名為《中華飲食》,六年級開設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》??傊倚P1窘滩牡木帉懥η篌w現(xiàn)校本課程編寫的特點(diǎn),即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源,不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求,還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、校本課程的組織開發(fā)與實(shí)施
校本課程的組織與實(shí)施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實(shí)施的過程中我們主要遵循以下幾點(diǎn)。
(一)擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)校本課程的意義,各個年級開設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,精選適合學(xué)生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容,注重學(xué)生的語言積累,體會人物情感,提高自身修養(yǎng),使學(xué)生多接觸古典文化,豐富自身的文化內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。
(二)校本課程的有效實(shí)施
眾所周知,各校校本課程的課時是有限的。那么,校本課程如何實(shí)施教學(xué)呢?校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性,而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下,充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的興趣性,同時教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點(diǎn),開設(shè)一些課堂活動,如“故事大王”評比大賽,課堂討論、演講,我的親身體驗(yàn),自我才藝展示等形式,讓學(xué)生主動亮出自己優(yōu)勢。
(三)校本課程的保障措施
1.成立校本課程組織
校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的,是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作,共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中,領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程,建立定期督導(dǎo)檢查制度,并確立專人教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作,定期與教學(xué)工作檢查一起對學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn),穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)
在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中,各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實(shí)施指南,領(lǐng)會課程精神,提高理論水平,同時組織實(shí)驗(yàn)教師分析成功案例,提高實(shí)踐水平。只有保持實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定,有計劃地實(shí)施教師的管理培訓(xùn)工作,才能更好地提高課程管理水平。
四、恰當(dāng)?shù)男1菊n程評價方式的選擇
“中華神韻”校本課程作為一門獨(dú)立的課程,制定相應(yīng)的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念,發(fā)揮評價的教育功能,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關(guān)重要。具體而言,我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評價。
(一)校本課程評價
校本課程依據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn),采用各種定性、定量的方法,對校本課程的計劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑,十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表,不同年級評價內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時,教師對所教年級校本課程進(jìn)行課程評價,進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),確定改進(jìn)措施。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)評價
國家課程因其教學(xué)三維目標(biāo):知識、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求,一般比較適宜采用終結(jié)性的評價方式,即通過學(xué)科考試檢測學(xué)習(xí)結(jié)果,最后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評價,這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負(fù)面心理壓力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。
參考文獻(xiàn):
[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社,2004.
篇10
【關(guān)鍵詞】校本課程 轉(zhuǎn)變觀念 農(nóng)村初中
前不久得知,英國將在中學(xué)開設(shè)一門叫快樂的課程,內(nèi)心有所觸動,不由地想到當(dāng)前我國各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
隨著課程改革的不斷推進(jìn),我們可以看到相當(dāng)多的學(xué)校有了校本課程,再仔細(xì)瞧瞧,大家又會發(fā)現(xiàn)這里的相當(dāng)多學(xué)校,都是城市的,而且是達(dá)標(biāo)校,或是正在評估,準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)的學(xué)校。觀其校本,內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等。然而,關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民,我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影,或者也只是浮光掠影。
有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個認(rèn)識誤區(qū),即認(rèn)為:相對城市尤其是大城市而言,農(nóng)村校搞校本課程開設(shè)條件尚不成熟。不可否認(rèn),當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué),尤其是農(nóng)村初中辦學(xué)條件普遍較差,許多學(xué)校不具備計算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校搞校本研究條件不成熟,不做、也不愿意做,這是不客觀的,也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。
校本課程是由學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的課程,作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一,是最能體現(xiàn)學(xué)校特色和個性的,對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理,是課程改革的一大創(chuàng)新,它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。
其核心是教育理念,教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求,所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變,而不是物質(zhì)條件。就此而言,城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè),農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。
一、轉(zhuǎn)變觀念,樹立自信
目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下,很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農(nóng)門”,停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進(jìn)城教育上,注重書本知識的傳授和掌握,課程教材缺乏適應(yīng)性和實(shí)用性,教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差,遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)習(xí)的知識難以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn),看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢,開設(shè)并建設(shè)符合實(shí)際,有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級中學(xué),但老師們并沒有因?yàn)閷W(xué)校無先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而放棄校本課程的開發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村,有著淳樸的民風(fēng),許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開設(shè)了民俗探究課,與學(xué)生在追溯民風(fēng)習(xí)俗的嬗變中,感受中華文化的博大精深,思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),開設(shè)了水土與果樹栽培課程,這些雖都只是山村教師的改革嘗試,卻也證明了農(nóng)村初級中學(xué)一樣能有校本,一樣有開發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨(dú)厚的資源,因此必須轉(zhuǎn)變觀念,正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義,樹立其校本研究的信心,并身體力行。
二、建立多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系和評價模式
制約農(nóng)村初級中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程的因素,還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評價。
80年代中期以來,我國基礎(chǔ)教育評價進(jìn)行了一系列的改革嘗試,但現(xiàn)行的評價與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育,推動基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離,甚至于形成阻力。主要問題是:
1.對教師的評價
現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運(yùn)用是“高利害”的獎懲,基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其不足之處主要有以下幾點(diǎn):
(1)評價目標(biāo)片面,只重視教育的短期外部需要;(2)評價途徑偏窄,只通過教育過程的終結(jié)狀態(tài)去評價;(3)評價指標(biāo)單一,只看學(xué)生的考試成績;(4)評價體系不完善,缺少診斷和矯正機(jī)制;(5)評價主體單一,教師參與評價的成分低。
在這樣的制度下,名利的分配成為評價的直接目的,在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下,功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會使教師評價產(chǎn)生巨大的副作用,以至于影響教師群體形成正確的教育觀念,干擾教師全面貫徹教育方針,阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行,阻礙教師之間的交流與合作,不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.對學(xué)生的評價
過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評價指標(biāo)單一,基本以書本知識為中心,忽視對實(shí)際能力,學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查:評價方法多采用紙筆方式,過于注重量化,學(xué)生基本處于被動地位,評價技術(shù)落后;過分關(guān)注對結(jié)果的評價,忽視對過程的評價等。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中,仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上,出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配,對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮,重點(diǎn)保證;而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。
具體表現(xiàn)為重分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生實(shí)際能力;重態(tài)度,忽視學(xué)生情緒情感;重結(jié)果,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程;重升學(xué),忽視學(xué)生個體差異;重書本,忽視社會影響力。重管理,忽視學(xué)生合法權(quán)益。
為此必須建立多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系和評價模式,以確保農(nóng)村校校本課程開發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。
教師評價運(yùn)用評價的激勵、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,把教師群體的自我認(rèn)識,自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要,擺脫功利主義對人性的扭曲,要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上,去對所面臨的教育現(xiàn)象進(jìn)行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎(chǔ)的評價活動中,教師的參與才是真實(shí)、真誠和徹底的,依靠教師共同完成的評價才能達(dá)成共識而且具有多贏效應(yīng)。
來自于教育內(nèi)部需要的,同時注重教育過程和結(jié)果的多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系和評價模式,才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量,成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動,才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性,才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展,符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。
讓我們再將思考點(diǎn)回到本篇開頭的英國將開設(shè)快樂課程這一消息上來,筆者以為,轉(zhuǎn)變了觀念,有了正確合理的教育評價,那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能,不僅也會如城市校、達(dá)標(biāo)校那樣如火如荼;并且,在開設(shè)怎樣的校本課程上,無論是農(nóng)村初級校,還是城市達(dá)標(biāo)校都將會有更深層的思考。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.
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