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篇1

關(guān)鍵詞：配電自動(dòng)化；工程；改進(jìn)策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.105

1 配電自動(dòng)化工程的保護(hù)與控制技術(shù)

由于現(xiàn)實(shí)情況中，每個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)、每個(gè)建筑工程項(xiàng)目中的現(xiàn)實(shí)情況、空間結(jié)構(gòu)布局各有不同，因此配電自動(dòng)化工程的實(shí)現(xiàn)策略也需要結(jié)合具體情況，作出調(diào)整與改進(jìn)，從而確定最合理、最科學(xué)的配電自動(dòng)化工程方案。如果配電系統(tǒng)中安裝了斷路器，那么該配電自動(dòng)化系統(tǒng)中的線路故障檢測與排除工作中，將需要斷開配電系統(tǒng)出口的分段器；如果配電系統(tǒng)的尾端產(chǎn)生故障情況，則配電系統(tǒng)的中間部分和前面部分也將受到不利的用電影響；如果配電自動(dòng)化系統(tǒng)中同時(shí)安裝了重合器和分段器，那么二者能夠配合工作，便于線路故障的檢測與排除。

現(xiàn)實(shí)情況中，配電自動(dòng)化工程的線路敷設(shè)并不長，并且安裝了多個(gè)開關(guān)，各級(jí)電路中的電流流經(jīng)時(shí)間的計(jì)算存在難度，因此，筆者考慮到如何快速、有效地檢測到并便于排除線路故障，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)與數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)的配電自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，從而確保用電線路的安全與維護(hù)。該方案的具體內(nèi)容如下：選擇使用線路分段器和重合器的搭配設(shè)置，實(shí)現(xiàn)在配電線路故障發(fā)生的時(shí)候，能夠迅速、快捷地檢測到線路故障的具置，并將附近線路中電閘開關(guān)跳起，斷開故障線路中的電流，從而便于技術(shù)人員實(shí)施維修、排除故障。如果配電自動(dòng)化系統(tǒng)屬于層級(jí)式管理的電路網(wǎng)絡(luò)，由于不同層級(jí)之間的電路網(wǎng)絡(luò)不能有效連接、交互信息，那么應(yīng)當(dāng)在不同層級(jí)的電路網(wǎng)絡(luò)上安裝保證子站，由保護(hù)子站收集、分析其下屬管理電路網(wǎng)絡(luò)中的各項(xiàng)信息與數(shù)據(jù)，并分析、判斷其中是否發(fā)生故障。

配電自動(dòng)化系統(tǒng)中，可以使用負(fù)荷開關(guān)或者重合器作為系統(tǒng)線路的控制開關(guān)，后者的使用特點(diǎn)與故障處理方式分析如下：采用數(shù)字化線路保護(hù)措施，在配電網(wǎng)絡(luò)中安裝分段器，用以檢測其控制范圍內(nèi)的故障情況，技術(shù)人員可以依據(jù)實(shí)現(xiàn)情況，設(shè)定重啟器跳閘的次數(shù)，以能夠在短時(shí)間內(nèi)有效清除故障。

2 配電自動(dòng)化工程的控制結(jié)構(gòu)分析

配電自動(dòng)化系統(tǒng)可以應(yīng)用數(shù)字保護(hù)措施，設(shè)置子站點(diǎn)協(xié)助系統(tǒng)線路故障的清除，設(shè)置主站點(diǎn)，從全局上檢測、處理系統(tǒng)故障，將配電系統(tǒng)線路網(wǎng)絡(luò)中的故障區(qū)域與其他區(qū)域隔離開，便于線路故障的維修。

3 配電自動(dòng)化工程的集中控制和分布式智能控制

通常情況下，配電自動(dòng)化系統(tǒng)工程使用兩種配電控制方法，一種是集中式控制配電，另一種是分布式智能控制配電。前者可以理解為，在檢測到配電系統(tǒng)線路故障后，故障信息將首先傳輸給主站點(diǎn)或者子站點(diǎn)，然后利用互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)，分析故障數(shù)據(jù)并得出配電系統(tǒng)故障的排除處理計(jì)劃，并將處理決定反饋給配電系統(tǒng)中心處理器，實(shí)施故障排除。后者的作用方式為，取消了主站點(diǎn)與子站點(diǎn)的數(shù)據(jù)信息傳播、隔離、開閘作用，轉(zhuǎn)而采用構(gòu)建分布式配電網(wǎng)絡(luò)的方法，實(shí)現(xiàn)終端信息的傳播，并能夠從信息中檢測、判斷配電系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)是否存在故障、及其所在部位，并在分析判斷后，啟動(dòng)開閘、并閘的處理措施，將故障區(qū)域與其他正常區(qū)域隔離開，保證其他區(qū)域穩(wěn)定供電的同時(shí)，便于故障線路的維修。在部分對配電自動(dòng)化工程要求較低的區(qū)域內(nèi)，由于信息傳播技術(shù)的作用有限，采用后者的分布式智能控制配電，可以確保主要配電自動(dòng)化系統(tǒng)的正常運(yùn)行，同時(shí)滿足排除線路故障的維修需求。

（1）配電自動(dòng)化系統(tǒng)的集成功能。集成功能一方面是指，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將電路網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行數(shù)據(jù)傳輸給配電自動(dòng)化系統(tǒng)中心，構(gòu)建起層級(jí)關(guān)聯(lián)的自動(dòng)化控制系統(tǒng)。

（2）配電自動(dòng)化系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)功能。所謂的配電自動(dòng)化系統(tǒng)關(guān)聯(lián)功能是指，在配電工程中設(shè)置交換器、路由器，實(shí)現(xiàn)配電自動(dòng)化系統(tǒng)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理，在系統(tǒng)中建立配電管理數(shù)據(jù)庫，用以收集、分析、處理并發(fā)送運(yùn)行信息與相關(guān)數(shù)據(jù)。

（3）與變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)之間的集成。配電網(wǎng)自動(dòng)化系統(tǒng)需要對變電站進(jìn)行監(jiān)控，而且要對變電站出線分段器進(jìn)行遙測和遙信和遙控。配電網(wǎng)自動(dòng)化系統(tǒng)與變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)可采用如下幾種集成方式。1）配電網(wǎng)自動(dòng)化系統(tǒng)與調(diào)度SCADA實(shí)現(xiàn)接口，配電網(wǎng)自動(dòng)化系統(tǒng)實(shí)時(shí)接收調(diào)度SCADA轉(zhuǎn)發(fā)的變電站出線的實(shí)時(shí)信息，實(shí)現(xiàn)變電站出線的遙測、遙信功能，并借助于地調(diào)向下轉(zhuǎn)發(fā)遙控命令。2）配電網(wǎng)自動(dòng)化系統(tǒng)在子站處與變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)直接進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)遙測、遙信和遙控功能，變電站同時(shí)與兩個(gè)系統(tǒng)通訊。3）配電自動(dòng)化系統(tǒng)主站直接接管對66 kV變電站的監(jiān)控，所以變電站直接與配電主站通訊，由配電主站向地調(diào)SCADA轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)。

當(dāng)變電站自動(dòng)化系統(tǒng)是綜合自動(dòng)化系統(tǒng)時(shí)，可以在后臺(tái)與子站局域網(wǎng)直接互聯(lián)，新建變電站更進(jìn)一步可以將變電站的監(jiān)控系統(tǒng)后臺(tái)與配電自動(dòng)化系統(tǒng)的子站系統(tǒng)合二為一。

（4）與配變監(jiān)測、工廠抄表系統(tǒng)的集成。配變監(jiān)測和工廠抄表系統(tǒng)處于系統(tǒng)底層，監(jiān)測點(diǎn)多，實(shí)時(shí)性要求不高。一般先在底層按小區(qū)域聯(lián)網(wǎng)，再通過配電監(jiān)控系統(tǒng)主通道向主站轉(zhuǎn)發(fā)。配變監(jiān)測裝置（TTU）一般可以先用RS485等現(xiàn)場總線互聯(lián)或用音頻電纜（雙絞線）通過專線MO-DEM互聯(lián)?？梢杂袃煞N方法向上轉(zhuǎn)發(fā)：一，通過安裝在FTU處的通訊裝置，以獨(dú)立的通道向上轉(zhuǎn)發(fā)，不與FTU打交道；二，將現(xiàn)場安裝的FTU作為中轉(zhuǎn)單元，它收集TTU的數(shù)據(jù)，并通過FTU通訊的主通道向上轉(zhuǎn)發(fā)。在線路上使用光纖通訊時(shí)，往往在FTU處使用多通道的光端機(jī)，它不但可以傳送FTU信息，而且可以用剩余的通道分別傳送TTU的信息、低壓抄表信息以及必要時(shí)的保護(hù)信息，這種情況下方法一更好。

綜上所述，由于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)在不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對配電自動(dòng)化工程的應(yīng)用需求也逐漸增多，有關(guān)單位與管理人員應(yīng)當(dāng)重視配電自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、管理與維護(hù)，確保工業(yè)用電的安全性。

參考文獻(xiàn)：

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主考學(xué)校

星期六（1月10日）

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關(guān)鍵詞：旅游學(xué)概論；教學(xué)；有效性；改革

“旅游學(xué)概論”主要以國內(nèi)外旅游發(fā)展的實(shí)踐為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡釋旅游學(xué)科的基本理念、基礎(chǔ)知識(shí)、旅游資源、旅游市場、旅游經(jīng)濟(jì)、旅游文化、旅游影響等方面的內(nèi)容，是旅游管理專業(yè)大學(xué)生系統(tǒng)接收旅游學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、宏觀認(rèn)識(shí)和把握旅游活動(dòng)、全面了解旅游行業(yè)，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要課程。經(jīng)過多年的實(shí)踐，“旅游學(xué)概論”的教學(xué)取得了顯著的成績，但也存在一些問題，其中最重要的一點(diǎn)就是該課程教學(xué)的指向性、目的性和有效性依然有待提高。

一、旅游學(xué)概論課程的特性

（一）、基礎(chǔ)性

旅游學(xué)概論是旅游學(xué)科基礎(chǔ)入門課程之一,它以旅游活動(dòng)的內(nèi)容和構(gòu)成要素為主線,研究旅游發(fā)展的基本規(guī)律及其效應(yīng)。課程涉及的知識(shí)面廣,應(yīng)用性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念,對于旅游專業(yè)學(xué)生掌握本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系具有非常重要的作用。課程要求學(xué)生掌握有關(guān)旅游學(xué)及旅游產(chǎn)業(yè)的基本知識(shí),具備現(xiàn)代旅游管理的基本技能,具有運(yùn)用旅游學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決旅游實(shí)踐問題的能力,培養(yǎng)旅游職業(yè)道德。

（二）、前位性

一般情況下,旅游學(xué)概論總是作為其它專業(yè)課的前位課程,對于學(xué)生有效把握與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)與銜接,將起到重要作用。實(shí)踐證明,本課程的開設(shè),對于激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、增加對旅游業(yè)的了解起到了積極的作用,同時(shí)也為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用旅游學(xué)概論課程教學(xué)進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng),符合課程本身的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力,幫助職業(yè)生涯順利發(fā)展。

二、目前教學(xué)面臨的主要問題

（一）、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容因素受制于教材因素的影響，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)階段存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：一是未能架構(gòu)完整的知識(shí)體系，由于旅游學(xué)科是一門綜合性的邊緣學(xué)科，其知識(shí)體系的構(gòu)建包括諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，“旅游學(xué)概論”的知識(shí)框架是以上諸多學(xué)科理論在旅游活動(dòng)這一特有主題下輻射和積淀的結(jié)果。所以“旅游學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面就必須全面反映旅游學(xué)科的全貌，而不能將其定位為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容知識(shí)缺乏、與后續(xù)課程無謂重復(fù)等問題；二是理論與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展，無法滿足大學(xué)生對旅游業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與旅游熱點(diǎn)問題的了解與分析。

（二）、教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過分注重知識(shí)的機(jī)械傳授，即“填鴨式”教學(xué)模式；過分重視教師的知識(shí)霸權(quán)和話語霸權(quán)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體意識(shí)和話語權(quán)。這在某種程度上使得課堂教學(xué)模式比較呆板，缺少活力，也不可避免地影響了“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)的有效性?！奥糜螌W(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)學(xué)生的入門課程，很大程度上需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，所以探索豐富多彩的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就顯得非常必要。

（三）、教學(xué)方法

教學(xué)方法單一、呆板或缺乏靈活性和藝術(shù)性也是影響“旅游學(xué)概論”教學(xué)有效性的重要因素。在教學(xué)過程中教師過多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，但對理論知識(shí)的講解只是簡單地生搬教材，過多地采用“灌輸式”或“注入式”的教學(xué)方法，另外教師教學(xué)語言未能體現(xiàn)旅游審美。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、緊貼特色。強(qiáng)調(diào)職業(yè)化改革，改善教學(xué)困境

針對旅游學(xué)概論課程的特點(diǎn)，改變教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，提倡學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)教與學(xué)過程中不斷更新知識(shí)的意識(shí)?？朔n時(shí)緊、借鑒少等現(xiàn)實(shí)困難，尋找適合學(xué)科與職業(yè)化教育改革和諧發(fā)展的路子。

（一）、教師是改革實(shí)踐的主導(dǎo)

旅游學(xué)概論改革教學(xué)改革的核心是與各專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。但顯然要求我們的教師對旅游學(xué)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有所了解是不切實(shí)際的，或者只會(huì)變成都想了解卻又都不甚了了，這便達(dá)不到我們改革的真正目的，所以：

首先，教師的精力是有限的，想實(shí)現(xiàn)多面手是困難的，必然是有所側(cè)重。可以考慮將教師有針對性的分配，有利于教師集中精力做相應(yīng)的研究和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有限資料的最大化開發(fā)與利用。

其次，加強(qiáng)與各個(gè)系教師的交流合作，利于融入良好的專業(yè)氛圍。教師要克服惰性，靈活思路，加強(qiáng)自我提高的壓力，勇于接受和學(xué)習(xí)陌生的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，深刻體會(huì)專業(yè)實(shí)踐與理論的聯(lián)系。

（二）、合理的教學(xué)模式是改革實(shí)踐的前提

旅游學(xué)概論改革應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要將改革過程逐漸細(xì)化，然后一步步扎實(shí)地展開，以期達(dá)到堅(jiān)實(shí)的改革成果。改革的一大特點(diǎn)就是專業(yè)特色。

第一種教學(xué)模式是將這兩個(gè)過程并進(jìn)，即將基礎(chǔ)與應(yīng)用結(jié)合起來，進(jìn)行基礎(chǔ)講解的同時(shí)跟進(jìn)相關(guān)的應(yīng)用。這應(yīng)該是一種最理想的模式，可作為改革的最終模式，但就目前來說還無法做到，這涉及到多方面的問題。

第二種教學(xué)模式是將這兩個(gè)過程分開進(jìn)行，即先進(jìn)行一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)不同專業(yè)不同方向進(jìn)行應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。這種模式的最大好處在于它在平穩(wěn)方式下靈活的可操作性。

四、結(jié)語

旅游學(xué)概論改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)嘗試，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。要使改革走得穩(wěn)健又卓有成效，有幾個(gè)問題還是要重點(diǎn)把握的：

第一，改革不是對基礎(chǔ)學(xué)科的忽視或壓制，而是本著為更廣闊的發(fā)展而進(jìn)行的。改革不能本末倒置，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，忽略學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。

第二，改革要以學(xué)生為本位，教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，要通過靈活的教學(xué)方式，豐富的教學(xué)內(nèi)容活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能有真正的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞:藥學(xué)概論;公共選修課;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

“藥學(xué)概論”課程是一門藥學(xué)啟蒙課，在藥學(xué)類大學(xué)中，為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇［1］。該課程是對藥學(xué)整體內(nèi)容進(jìn)行介紹，起到提綱挈領(lǐng)的作用，其目的意義在于給出藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展背景、特點(diǎn)和趨勢［2］。在藥學(xué)、中藥學(xué)類專業(yè)，其作為專業(yè)入門的一門課，已經(jīng)在藥學(xué)類、中醫(yī)藥類、綜合性等高校如中國藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)和四川大學(xué)都有開設(shè)［3］。對于非醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來說，藥學(xué)知識(shí)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，但是藥品又與我們的生活緊密相連，息息相關(guān)。藥學(xué)概論課程像一扇窗口，作為一門藥學(xué)啟蒙課，展示給學(xué)生藥學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的全貌［4］。因此，對于非醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)該門課程，能了解藥學(xué)各學(xué)科的基本概念、研究領(lǐng)域、范疇、沿革、主要成就與發(fā)展，還能在藥學(xué)分支學(xué)科中，初步地了解各學(xué)科間的聯(lián)系。為此，有必要在本校針對非醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生開設(shè)藥學(xué)概論校選課程。

1藥學(xué)概論校級(jí)公共選修課開設(shè)的必要性

藥品是特殊的商品，其具有兩重性，一方面它可以治病救人，另一方面，我們知道“是藥三分毒”，使用不當(dāng)也可能會(huì)引起嚴(yán)重的不良反應(yīng)，關(guān)系到廣大用藥群眾的身心健康。所以，有必要普及藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、藥物的特性和合理用藥知識(shí)等［5］。如果藥物不能合理使用，就可能會(huì)造成一定的后果。如抗菌藥物，其不合理使用導(dǎo)致了細(xì)菌耐藥性，這已經(jīng)不僅僅是一個(gè)公共衛(wèi)生問題了，它的影響在擴(kuò)大，已經(jīng)影響到了國際經(jīng)濟(jì)［6］和社會(huì)其他領(lǐng)域。在我國，不合理的使用抗菌藥物的現(xiàn)象也比較突出，所以加強(qiáng)抗菌藥物的合理使用，非常有必要。如所有的臨床醫(yī)師都可能會(huì)用到抗菌藥物，是抗菌藥物潛在的處方者，所以醫(yī)師所需知識(shí)之間的不平衡，造成抗菌藥物不合理使用，這是普遍性問題［7］?？咕幬镌谑褂们?，首先要留取相應(yīng)標(biāo)本，明確病原菌和藥敏情況，明確是否是細(xì)菌感染，從而選用合適的抗菌藥物，另外還要考慮感染部位［8］。為此，有必要在大學(xué)生中普及藥物的特點(diǎn)、作用和使用方法以及藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，降低用藥不良反應(yīng)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，避免藥物不合理使用等，藥學(xué)概論校選課正是為適應(yīng)這種情況，在綜合性大學(xué)除醫(yī)藥類專業(yè)外的學(xué)生中設(shè)置的一門藥學(xué)綜合性課程，目的是在短時(shí)間內(nèi)，使非醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生掌握藥學(xué)各學(xué)科的發(fā)展、特點(diǎn)和體系，掌握藥學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而對藥物的特性、使用及作用情況有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)藥物合理應(yīng)用，避免藥物不合理應(yīng)用。

2藥學(xué)概論課程的教學(xué)實(shí)踐

燕山大學(xué)校級(jí)公共選修課是為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開闊視野、推進(jìn)文理滲透、理工結(jié)合、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的面向全校不同專業(yè)(除藥學(xué)專業(yè))學(xué)生的跨院、系的公共選修課，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要舉措。藥學(xué)概論作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)。校選課藥學(xué)概論學(xué)生人數(shù)限制為120人，選修的學(xué)生主要是大一和大二的學(xué)生，涵蓋全校各個(gè)專業(yè)，如電子商務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工商管理、工業(yè)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、材料物理是、金屬材料工程等。

2．1課程的教學(xué)內(nèi)容

最早是1998年，在沈陽藥科大學(xué)，給本科所有專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)了藥學(xué)概論必修課，是一門在全國范圍內(nèi)創(chuàng)立的藥學(xué)專業(yè)教育先導(dǎo)性課程，共34學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容包括緒論、藥物化學(xué)、中藥與天然藥物、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、生物技術(shù)、生物工程與生物制藥和藥事管理幾個(gè)部分的先導(dǎo)性介紹［3］。我們學(xué)校的藥學(xué)概論作為一門校級(jí)公共選修課，是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面而設(shè)置的，因此在此基礎(chǔ)上增加了與生活密切相關(guān)的藥物濫用與不良反應(yīng)內(nèi)容，以引起學(xué)生對藥物合理應(yīng)用的重視，課程內(nèi)容詳見表1。作為一所綜合性大學(xué)的公共選修課來說，重點(diǎn)介紹各學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科歷史，發(fā)展現(xiàn)狀，與我們生活的關(guān)系等等，使學(xué)生初步了解藥學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)，對藥學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，重視藥品安全性的問題，合理理解、使用藥物。

2．2課程教學(xué)方法

該門課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，以教師講授為主。為了有效利用時(shí)間，有利于學(xué)生更深刻地理解藥學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，采用板書與多媒體結(jié)合的方法進(jìn)行授課，板書只寫總領(lǐng)性內(nèi)容、推導(dǎo)和計(jì)算內(nèi)容，其他相關(guān)內(nèi)容制成PPT提前給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教師的板書能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。授課過程中，經(jīng)常引用藥學(xué)相關(guān)的案例進(jìn)行案例式［9］教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在對待特定案例的分析中掌握藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，注重藥物的特性、使用及作用效果方面的簡述，引起學(xué)生對藥品質(zhì)量的重視，進(jìn)而合理、有效的使用藥物，避免藥物的濫用。這是一門校選課，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生均有，所以同時(shí)把保證產(chǎn)品質(zhì)量的理念折射到各行各業(yè)，讓學(xué)生們做誠實(shí)、守信的人。(1)關(guān)注熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得各大媒體能夠在第一時(shí)間及時(shí)報(bào)道國內(nèi)外各類藥品事件、疾病的出現(xiàn)等。因此，要在課堂上與學(xué)生探討當(dāng)前的藥品事件、疾病問題等。引導(dǎo)學(xué)生去查找資料、綜合問題、分析問題，進(jìn)而討論如何避免藥物的不合理應(yīng)用。(2)精心制作多媒體課件。參照其他學(xué)校藥學(xué)概論的課件，以本學(xué)校藥學(xué)概論需要講授的內(nèi)容制作多媒體課件。同時(shí)，收集大量的藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的影響資料(紀(jì)錄片、事件案例)，在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)處有選擇地給學(xué)生進(jìn)行講解，方便學(xué)生理解和接受所學(xué)知識(shí)。如，在講藥劑學(xué)的緩釋制劑的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫來演示一個(gè)片劑進(jìn)入消化道，穿過口腔、胃，最終在小腸溶解吸收的過程［10］，使學(xué)生更加直觀地了解緩釋腸溶制劑的吸收過程，從而提高授課的效果。

3存在的主要問題及建議

由于廣大學(xué)生對公共校級(jí)選修課本身不夠重視，多半是抱著修學(xué)分的初衷來的，只有少數(shù)同學(xué)是對藥學(xué)相關(guān)知識(shí)感興趣而選該門課程，使得課堂上認(rèn)真聽課的學(xué)生較少。為此，教師應(yīng)該在主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)近期發(fā)生的一些藥品事件、新產(chǎn)品的出現(xiàn)、新疾病的出現(xiàn)等靈活加入相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生講述前因后果，以及造成的危害或者帶來好處等。同時(shí)考核要嚴(yán)格地進(jìn)行，與必修課的要求一樣，同等對待校選課，要求學(xué)生不能無故曠課、逃課。改變過去單一的考核方式，增加考核環(huán)節(jié)，采取簽到、隨堂問答、章節(jié)測試、結(jié)課報(bào)告等多種方式進(jìn)行考核，使學(xué)生掌握藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，掌握如何學(xué)以致用。

結(jié)語

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人們習(xí)慣于把審美的焦點(diǎn)集中于人與自然，人與環(huán)境的關(guān)系上，所以生活美所體現(xiàn)的是與生命關(guān)聯(lián)的各種生命共同體。從居室美化到工作環(huán)境，再到城市文化景觀公共藝術(shù)化，給人們提供生活安定、社會(huì)和諧的秩序感、以及生機(jī)盎然的環(huán)境氛圍和生命的意境。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)；環(huán)境設(shè)計(jì)；解決

藝術(shù)概論這門課程是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)理論課程。對于藝術(shù)生而言，理論性強(qiáng)的課程很難激發(fā)學(xué)生的興趣，滿堂灌的授課形式對于感情豐富的藝術(shù)生早已行不通，這就需要教師在上課時(shí)“提出問題、保留問題”讓學(xué)生帶著問題聽課，思考后進(jìn)行討論和總結(jié)。

“把某物看作是藝術(shù)，需要某種眼睛無法看到的東西，一種藝術(shù)理論的氛圍，一種藝術(shù)史知識(shí)，這就藝術(shù)界”。環(huán)境設(shè)計(jì)主要針對的是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生，人們在生產(chǎn)和生活中，處于對美好生活的追求，會(huì)自覺不自覺的進(jìn)行各種環(huán)境裝飾。學(xué)生對環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)的提高首先要先增加理論知識(shí)，并且要增加對藝術(shù)作品的了解和理解；通過大量有代表性的作品等來影響學(xué)生在藝術(shù)上的認(rèn)識(shí)；加大典型藝術(shù)作品案例的講解熏陶來積累各種素材；運(yùn)用模擬環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)情感。未來環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)多種趨勢；以人為本、可持續(xù)發(fā)展、注重文化內(nèi)涵、地域差異化、不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域的交融、藝術(shù)化等等。這些發(fā)展趨勢都將系統(tǒng)的解決人類內(nèi)心需求和現(xiàn)實(shí)之間矛盾的過程。

環(huán)境藝術(shù)的最高境界在于小到一個(gè)居室，大到整個(gè)城市，既有千百種不同的各具表現(xiàn)力的物象形態(tài)，又有內(nèi)在的秩序和綜合的整體精神。環(huán)境設(shè)計(jì)做為一種綜合的多種形態(tài)的造型藝術(shù)，在形式上更追求多樣統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。例如；中式傳統(tǒng)室內(nèi)的裝飾手法，是中國人含蓄氣質(zhì)的體現(xiàn)。常見的有“魚”“鹿”“蝙蝠”等，原因是他們的諧音都有隱喻，代表著福氣，情操和品行等等。這些自然物為中國人借物詠志提供了極為契合的形象。在室內(nèi)裝飾中，無論是商務(wù)、辦公還是居住生活，有機(jī)的借助自然物、工藝品裝飾，不僅可以獲得無形的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)還可獲得美學(xué)的文化，美化了生活、也扮靚了心情。

我們生活的大部分時(shí)間都是在室內(nèi)度過的，因此，人們設(shè)計(jì)創(chuàng)造的室內(nèi)環(huán)境，必然會(huì)直接關(guān)系到室內(nèi)生活，生產(chǎn)的質(zhì)量。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)造除了與冷暖、光照等方面有要求之外，還與建筑的類型、主人的性格相適應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境氛圍。從整體來說還和人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、價(jià)值觀念、哲學(xué)思想、民俗民風(fēng)等密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)決定藝術(shù)的發(fā)展，如何解決這個(gè)問題，在文藝復(fù)興時(shí)期人們把世俗的經(jīng)濟(jì)要求用抽象的理論形式表達(dá)，把資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)說成是一切時(shí)代、一切階級(jí)、一切人的要求。好的設(shè)計(jì)價(jià)值觀念的體現(xiàn)是設(shè)計(jì)師在空間作品構(gòu)思過程中確立的主導(dǎo)思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn)，令作品更具有個(gè)性化、專業(yè)化。設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的哲學(xué)思想，丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》的書中解釋到，“探求藝術(shù)發(fā)展的原因時(shí)說，藝術(shù)是由時(shí)代精神和風(fēng)俗所決定的，時(shí)代精神和風(fēng)俗是由環(huán)境決定的，環(huán)境又是由種族決定的。”任何一個(gè)名族的的藝術(shù)都是由名族的境況和人們的心理以及生產(chǎn)關(guān)系決定的。這些傾向也會(huì)因?yàn)槊袼酌耧L(fēng)的不同而不同，人和動(dòng)物是一樣的，存在著不同的天性。所以說我們賴以生存的空間環(huán)境是有多種因素相互疊加和制約組合而成的。

當(dāng)環(huán)境由眾多的物體組成一個(gè)封閉的空間，就形成了一個(gè)完整的室內(nèi)空間環(huán)境，室內(nèi)裝飾就是美化室內(nèi)空間環(huán)境，掩飾室內(nèi)空間環(huán)境的缺點(diǎn)，突出其優(yōu)點(diǎn)，使室內(nèi)空間環(huán)境變得舒適、美觀。室內(nèi)裝飾工程就是對有使用價(jià)值的室內(nèi)空間環(huán)境的美化過程，是對各種裝飾材料進(jìn)行技術(shù)和藝術(shù)加工，美學(xué)修飾和藝術(shù)組合的再創(chuàng)造過程。室內(nèi)裝飾的美觀同樣表現(xiàn)在“內(nèi)在美”和“外觀美”。

室內(nèi)裝飾的“內(nèi)在美”是裝飾的本質(zhì)，是給人們提供精神享受的根本所在。從構(gòu)成室內(nèi)裝飾的材料質(zhì)感上及各種造型體的集合中表現(xiàn)出來。同樣，室內(nèi)裝飾的“外觀美也如實(shí)地襯托出室內(nèi)裝飾的“內(nèi)在美”。

有句話不是說：“不了解人類的過去，就不能夠認(rèn)識(shí)人類的今天和未來?！睂λ囆g(shù)來說：“不了解藝術(shù)實(shí)踐的歷史，就不能夠真正理解藝術(shù)活動(dòng)的規(guī)律”學(xué)習(xí)藝術(shù)概論應(yīng)注意結(jié)合自身的藝術(shù)體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)生活中，幾乎人人都離不開藝術(shù)。例如視覺文化，它不單單是一個(gè)視覺的欣賞更是一種藝術(shù)文化的傳承，在這個(gè)全新的視覺文化領(lǐng)域里就要求我們對藝術(shù)的基本知識(shí)理論有一個(gè)全面的認(rèn)知，通過作品的鑒賞和評價(jià)一方面可以結(jié)合自身的審美加深對藝術(shù)理論的理解，另一方面也通過視覺藝術(shù)的優(yōu)秀作品來提高自身的藝術(shù)鑒賞力。

結(jié)束語藝術(shù)概論是藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。對于藝術(shù)的概念它不是永恒不變的，每個(gè)人對藝術(shù)的理解不同，有感性的理解也有理性的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)也正是在實(shí)踐藝術(shù)的感性和理性的結(jié)合。正因?yàn)槿绱?，我們必須理解與掌握藝術(shù)概論這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.編著.《實(shí)用美學(xué)》.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.2010年9月

篇6

關(guān)鍵詞 冶金工程 質(zhì)量工程 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform Training Model to Improve the Quality of the Innovative Talents

ZHANG Yuzhu, LI Yungang, AI Liqun, FENG Juhe, LI Junguo

(College of Metallurgy and Energy, Hebei United University, Tangshan, Hebei 063009)

Abstract Take quality engineering construction, promote the development of disciplines as the goal, this article summarizes the main work of Metallurgical Engineering on reform training mode, optimizing course system and strengthen the practice teaching.

Key words Metallurgical Engineering; quality engineering; training model

為貫徹“高等教育的發(fā)展要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略要求。教育部、財(cái)政部制定了《實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這些政策的出臺(tái)為高等教育的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，為此，我們以抓質(zhì)量工程建設(shè)為手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。改革培養(yǎng)模式，以提高大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，全面提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過抓質(zhì)量工程建設(shè)，有力地促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，師資水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。目前冶金工程專業(yè)已經(jīng)建設(shè)成為國家級(jí)特色專業(yè)，河北省優(yōu)秀重點(diǎn)專業(yè)，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；現(xiàn)代冶金技術(shù)實(shí)驗(yàn)室已建設(shè)成為省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)為河北省和唐山市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。冶金傳輸原理和煉鋼學(xué)兩門課程為河北省精品課程。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 優(yōu)化課程體系，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要

按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)用型、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，了解現(xiàn)代冶金和材料學(xué)科發(fā)展，掌握現(xiàn)代冶金工程（冶金物理化學(xué)、鋼鐵冶金和有色金屬冶金）相關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和管理技術(shù)，從事冶金工程及相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理及經(jīng)營、工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的熱愛鋼鐵行業(yè)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

冶金工業(yè)是典型的流程制造業(yè)，其現(xiàn)展不再僅僅滿足于解決某一工序節(jié)點(diǎn)上的技術(shù)或工藝問題，而需要站在整個(gè)“大冶金”工業(yè)鏈流程的工程科學(xué)高度，為此增加了一系列材料成型、金屬材料、冶金能源、耐火材料等方面的課程，并在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)將實(shí)習(xí)廠由原鋼廠、鐵廠、燒結(jié)廠拓展到鋼鐵生產(chǎn)全流程工業(yè)鏈廠，從而保證將專業(yè)教育延伸到鋼鐵工業(yè)主體產(chǎn)業(yè)鏈。

構(gòu)建“4個(gè)平臺(tái)”即通識(shí)教育平臺(tái)、公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向選修平臺(tái)。各類課程共計(jì)208.5學(xué)分。

通識(shí)教育平臺(tái)（必修、46.5學(xué)分，22.3%）：綱要，基礎(chǔ)，原理，概論；大學(xué)英語，體育計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，軍事訓(xùn)練。

公共基礎(chǔ)平臺(tái)（必修、59.5學(xué)分、28.5%）：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)化學(xué)，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計(jì)，電工電子學(xué)，機(jī)械制圖，機(jī)械設(shè)計(jì)，工程力學(xué)，物理化學(xué)等。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（必修、13.5學(xué)分、6.5%）：冶金原理，冶金傳輸原理，金屬學(xué)及熱處理。

專業(yè)方向選修平臺(tái)：（8分、42.7%，）；由專業(yè)限選課（68學(xué)分，32.6%）和任選課（21學(xué)分，10.1%）組成。專業(yè)限選課設(shè)鋼鐵冶金方向和有色冶金方向兩個(gè)方向課，限選一個(gè)方向。

鋼鐵冶金方向的專業(yè)限選課：鋼鐵冶金學(xué)，鋼鐵冶金設(shè)計(jì)原理，有色冶金概論，爐外精煉，凝固理論，非高爐煉鐵，專業(yè)英語，冶金實(shí)驗(yàn)研究方法，專業(yè)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)。

有色冶金方向的專業(yè)限選課：輕金屬冶金學(xué)，重金屬冶金學(xué)，化工過程與設(shè)備，電化學(xué)，鋼鐵冶金學(xué)，冶金實(shí)驗(yàn)研究方法，專業(yè)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)。

任選課由公共任選課（15學(xué)分、7.2%）和專業(yè)任選課（6學(xué)分，2.9%）組成。

全校公共選修課，要求學(xué)生至少選學(xué)15學(xué)分，具體要求為：VB程序設(shè)計(jì)4學(xué)分或者C++程序設(shè)計(jì)4學(xué)分必選一門，AutoCAD基礎(chǔ)2學(xué)分；文學(xué)類課程2學(xué)分；經(jīng)濟(jì)管理類課程1.5學(xué)分。其它任意類課程至少選修5.5學(xué)分。

專業(yè)任選課：冶金反應(yīng)工程學(xué)，近終型連鑄，高爐噴煤，潔凈鋼與品種鋼冶煉，冶金輔助材料，耐火材料概論，冶金環(huán)境保護(hù)，冶金資源綜合利用，科技文獻(xiàn)檢索，金屬壓力加工概論，冶金能源，冶金流程工程學(xué)，冶金史，金屬材料概論，共計(jì)15.5學(xué)分，從中任選6學(xué)分。

2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

鑒于國內(nèi)鋼鐵企業(yè)技術(shù)發(fā)展的不平衡和設(shè)備裝備的差異性，為使學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解主體工藝設(shè)備、掌握工藝方法，近幾年在唐山鋼鐵公司、唐山國豐鋼鐵公司、石家莊鋼鐵公司等省內(nèi)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，又積極開拓了寶山鋼鐵公司、武漢鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司等大型鋼鐵公司為專業(yè)實(shí)習(xí)基地。與唐山鋼鐵公司、邯鄲鋼鐵公司建立了校企全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

在冶金工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中設(shè)置三次專業(yè)實(shí)習(xí)（共10周），專業(yè)課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）15周，實(shí)踐性教學(xué)總計(jì)76學(xué)分，占總學(xué)分的36％。近幾年，為了進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)效果，教學(xué)采用立體設(shè)計(jì)方案：安排實(shí)習(xí)周每周第一天在校進(jìn)行課堂教學(xué)，利用所購買的《鋼鐵生產(chǎn)概論》、《寶鋼生產(chǎn)技術(shù)》等多媒體教材和錄像，通過課堂講解與多媒體生產(chǎn)工藝設(shè)備觀摩相結(jié)合的方式進(jìn)行?，F(xiàn)場實(shí)習(xí)、課堂講解、多媒體演示與生產(chǎn)廠技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐講座相結(jié)合，保證了實(shí)習(xí)效果。

近年來，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在保證原每班兩名教師的基礎(chǔ)上，安排本專業(yè)研二研究生協(xié)助指導(dǎo)，有效加強(qiáng)了實(shí)習(xí)管理工作。

為客觀評價(jià)實(shí)習(xí)效果和評定學(xué)生成績，實(shí)習(xí)成績采用平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、閉卷考試三者相結(jié)合的方式進(jìn)行，有效抑制了過去主要依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告評定成績時(shí)，部分學(xué)生抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告的現(xiàn)象。

3 教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與過程之中。在各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，注重以鋼鐵產(chǎn)業(yè)的歷史進(jìn)程觀，研討進(jìn)程中重大工藝技術(shù)創(chuàng)新背景及其歷史貢獻(xiàn)，了解未來發(fā)展的前沿課題與現(xiàn)存問題，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；以知識(shí)基礎(chǔ)上的方法論教育，代替知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與方法；以人文、科技、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)教育，代替狹義專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格；以實(shí)踐教育為中心，加強(qiáng)工具教育、論文寫作與表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能與動(dòng)手能力。

為此，在注重教學(xué)體系與內(nèi)容的相對系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了開放性建設(shè)；在相對共性教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生差異性教育建設(shè)；在教學(xué)過程中突出了學(xué)生主體建設(shè)。在培養(yǎng)方案層面，構(gòu)建了課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課外創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、講座與論壇、設(shè)計(jì)（論文）與專題等相對獨(dú)立又立體交叉銜接的、逐步完善的教學(xué)體系。在注重工程素養(yǎng)與工程能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)上，加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)。采取的主要措施有：

（1）以聽課制、督導(dǎo)制切實(shí)改變教師授課方法與組織方式，考查目標(biāo)由知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)基礎(chǔ)上的方法培養(yǎng)；授課方式由教師主體傳授式變?yōu)橐龑?dǎo)式為主的啟發(fā)式、研討式、研究式、案例式；授課內(nèi)容由照搬教材變?yōu)橐越滩臑榛局R(shí)點(diǎn)的開放式。

（2）開設(shè)部分前沿性、綜合性專業(yè)課程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如近幾年分別增設(shè)了非高爐煉鐵、高爐噴煤、近終形連鑄、品種鋼與純凈鋼冶煉等課程。

（3）利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的開放條件，為學(xué)生自主課外創(chuàng)新科技活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)教師和必要的條件支持。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自大三始進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)工作，并由教師提供工作補(bǔ)貼。通過實(shí)際科研課題鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與工程能力。

（5）在專業(yè)課程設(shè)計(jì)保證工程設(shè)計(jì)基本能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研論文工作，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做的比例不斷提高，有二分之一以上的學(xué)生畢業(yè)論文題目是參與教師的科研課題，如邯鋼板坯中心偏析的成因、唐鋼結(jié)晶器優(yōu)化研究、鋼水覆蓋劑的研究等，通過真題真作使學(xué)生受到從選題、開題到撰寫論文的科研訓(xùn)練，并累計(jì)取得近3000萬元的經(jīng)濟(jì)效益，有的研究結(jié)果與教師聯(lián)名。

（6）強(qiáng)化工具類課程教學(xué)。除計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程外，開設(shè)文獻(xiàn)檢索、科技寫作、專業(yè)外語（三個(gè)學(xué)期連續(xù)開設(shè)）課程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中明確要求翻譯與課題相關(guān)的1～2篇外文文獻(xiàn)。Visual BASIC、AutoCAD納入學(xué)生必選課程等。使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力和文獻(xiàn)檢索能力以及分析問題和解決問題的能力顯著提高。為此，唐山電視臺(tái)熱點(diǎn)透視節(jié)目做了專訪報(bào)道，并給予了較高的評價(jià)。

（7）為學(xué)生開設(shè)系列專題講座涉及專業(yè)前沿、工藝技術(shù)研究、創(chuàng)新人格品質(zhì)等。

4 綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，自2004年來，充分利用教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的資源條件與開放管理的運(yùn)行條件，全新構(gòu)造了基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與研究性實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主命題科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究體系。在本科生培養(yǎng)方案中，將基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)課程，將研究性實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主命題科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)納入學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)分。未納入實(shí)驗(yàn)課程之中的實(shí)驗(yàn)由團(tuán)隊(duì)指定指導(dǎo)教師。完成的主要課題包括國家自然基金、省自然基金、國家重點(diǎn)推廣項(xiàng)目、企業(yè)合作項(xiàng)目等。學(xué)生完成的自主命題科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有推渣機(jī)的設(shè)計(jì)、教室自動(dòng)紅外光控照明燈、超高導(dǎo)熱納米材料研制等。

5 改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

冶金傳輸原理、鋼鐵冶金學(xué)、煉鋼設(shè)計(jì)原理、煉鐵設(shè)計(jì)原理、爐外精煉等全部主要課程自主開發(fā)了適于課程教學(xué)的多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所開發(fā)課件大多在教育部、學(xué)校組織的課件大賽中獲獎(jiǎng)。配備有本專業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)工藝錄像與東北大學(xué)工藝教學(xué)多媒體動(dòng)畫課件。課程組可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)自主確定授課方式，可于課堂上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書、多媒體教學(xué)、工藝錄像三者間的任意切換，并與現(xiàn)場觀模與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐中收到了良好的效果。

按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)方面，近些年加大了融能力培養(yǎng)于課堂講授之中方面的教學(xué)研究與實(shí)踐力度，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生自主分析問題解決問題能力。例如，采用典型鋼種冶金案例教學(xué)的品種鋼與純凈鋼冶煉課程、根據(jù)不同煤種，研究配煤、制煤、噴煤工藝、噴吹量與噴煤極限案例教學(xué)的高爐噴煤課程等。這些課程結(jié)合冶金案例，采用講授與研討相結(jié)合的方式，使學(xué)生提高了在特定冶金條件下，利用專業(yè)知識(shí)分析工藝過程、確定工藝方案與工藝參數(shù)的基本能力。再如，非高爐煉鐵、近終形連鑄、生態(tài)冶金等冶金前沿課程使學(xué)生掌握了前沿設(shè)備、工藝現(xiàn)狀與研發(fā)歷程、動(dòng)態(tài)；近代冶金技術(shù)史教學(xué)使學(xué)生了解冶金技術(shù)發(fā)展、冶金設(shè)備與工藝改進(jìn)的歷史進(jìn)程，掌握各歷史階段主要設(shè)備工藝的產(chǎn)生背景、研發(fā)過程、工藝特點(diǎn)、優(yōu)勢與局限，為提高學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與過程之中。在各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，注重以鋼鐵產(chǎn)業(yè)的歷史進(jìn)程觀，研討進(jìn)程中重大工藝技術(shù)創(chuàng)新背景及其歷史貢獻(xiàn)，了解未來發(fā)展的前沿課題與現(xiàn)存問題，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；以知識(shí)基礎(chǔ)上的方法論教育，代替知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與方法；以人文、科技、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)拓展教育，代替狹義專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格；以實(shí)踐教育為中心，加強(qiáng)工具教育、論文寫作與表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能與動(dòng)手能力。

教學(xué)過程中，必修課以應(yīng)用為主線學(xué)習(xí)專業(yè)必需的知識(shí)和技術(shù)；精簡課時(shí)，給應(yīng)用型人才留出時(shí)間，去選修專業(yè)提高課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高工程實(shí)踐能力；設(shè)立問題，給創(chuàng)新性人才留出空間，去通過參加教師科研以及學(xué)習(xí)新技術(shù)前沿選修課進(jìn)行研究和探索。在選修課安排上，提高選修課比例，發(fā)揮科研優(yōu)勢，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)了一系列新技術(shù)前沿選修課，滿足不同興趣和愛好的學(xué)習(xí)需要，起到因材施教的效果。

篇7

有鑒于此，自2011年9月開始，本課題組依托浙江中醫(yī)藥大學(xué)“概論”課程組，在課堂教學(xué)中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革探索。經(jīng)過三年多的實(shí)施，初步構(gòu)建起了“基于網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。本文通過對三年來授課教師在實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以及在全體授課學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，召開座談會(huì)等方式廣泛收集整理意見，對“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的必要性、創(chuàng)新價(jià)值以及目前存在的主要問題和對策思考進(jìn)行初步的總結(jié)和分析。

一 “概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的必要性及其價(jià)值

在傳統(tǒng)教學(xué)之外，開辟一個(gè)全新的教學(xué)空間和形式，是“概論”課教學(xué)的創(chuàng)新形式和有機(jī)組成部分。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“概論”課教學(xué)，就是依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并輔以即時(shí)通信工具、FTP傳輸?shù)燃夹g(shù)工具付諸實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行“概論”課教學(xué)，是一種“既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式”。[1]

之所以要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，首先源于日益強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳媒已經(jīng)深入到大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和思想中。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查顯示，中國上網(wǎng)人數(shù)居世界首位，網(wǎng)民的最大構(gòu)成群體是學(xué)生，95%在校大學(xué)生是網(wǎng)民，這說明當(dāng)代大學(xué)生作為新生事物的引領(lǐng)者和追隨者，已經(jīng)成為網(wǎng)民的重要組成部分，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系非常密切，網(wǎng)絡(luò)傳媒已經(jīng)成為年輕人特別是大學(xué)生獲取信息、娛樂、交友和溝通的最重要的手段。作為新形式的傳播媒體，網(wǎng)絡(luò)傳媒以其互動(dòng)性、時(shí)效性、個(gè)性化、全面性和網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)全方位滲透大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的熟練程度遠(yuǎn)超普通民眾，他們信息來源多樣，他們可以通過校園BBS、QQ、公共論壇、中國知識(shí)資源總庫和各種國內(nèi)外網(wǎng)站獲得信息。網(wǎng)絡(luò)工具具有強(qiáng)大的搜索能力，通過百度等搜索引擎，大學(xué)生可以迅速、全面而深入的了解和掌握感興趣的問題，甚至可以掌握比教師更多的信息。[2]

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中國化理論成果的教育教學(xué)發(fā)展時(shí)間雖然不長，但因其具備“資源共享性、不限時(shí)空性、多向互動(dòng)性”等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，滿足大學(xué)生對高質(zhì)量信息的需求。我們問卷調(diào)查的結(jié)果也同樣表明：贊同和支持“概論”課程網(wǎng)絡(luò)化改革的學(xué)生比例高達(dá)94.6%。

同時(shí)，不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大學(xué)生主體性空前提高的同時(shí)也面臨主體性喪失的危險(xiǎn)。大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀尚未定型容易受影響，在各種思潮交匯碰撞的信息海洋，難以判斷而在虛擬世界中迷失自我。這些因素都對“概論”課傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行變革和創(chuàng)新，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性和針對性就是大勢所趨了。

二 “概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革發(fā)展中存在的問題分析

通過三年改革探索，我們已構(gòu)建起了“概論”課程的有效可行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即：以省級(jí)精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體框架；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，明確設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，師生在具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)課程特性、教與學(xué)的需要、學(xué)科背景，進(jìn)行調(diào)整、豐富和完善，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一。總的說來這一改革在實(shí)施過程中取得了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于這一模式還處于探索和應(yīng)用的初級(jí)階段，還有許多問題亟待解決。通過對問卷數(shù)據(jù)的整理分析，當(dāng)前“概論”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革中主要存在以下問題（見表1）。

第一，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不健全?！案耪摗闭n網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革是以網(wǎng)絡(luò)資源的特性為支撐的教與學(xué)，這一過程主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是以網(wǎng)絡(luò)資源為課程材料，以利用其便捷、海量的信息優(yōu)勢；二是以網(wǎng)絡(luò)工具作為教學(xué)手段，以充分利用其信息技術(shù)優(yōu)勢。也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程改革要想取得成功，需要以成熟穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐。但從目前的實(shí)際情況來看，本課程的網(wǎng)站建設(shè)還有很大不足，比如：學(xué)生反映最多的問題集中在優(yōu)秀資源不足，對學(xué)生缺乏吸引力；鏈接不確定等方面。調(diào)查結(jié)果表明，約有58.8%的學(xué)生表示課程網(wǎng)站對網(wǎng)絡(luò)自學(xué)幫助較大，而有67.6%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)大的搜索引擎能更好地幫助自己自學(xué)。出現(xiàn)問題的原因主要是課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要技術(shù)支撐、資金支持和人才保證等要素，而單純依靠“概論”課教師去組織調(diào)動(dòng)各方力量，全面推動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善還有一些實(shí)際困難。正是由于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持者與實(shí)際使用的師生相脫節(jié)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。

第二，缺乏有效的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理有待于進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在建設(shè)與使用相脫節(jié)、教師與學(xué)生不同步等問題。主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靜態(tài)建設(shè)多，平臺(tái)的動(dòng)態(tài)管理少。目前對于網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行考核的指標(biāo)體系是依據(jù)國家和浙江省教育廳的有關(guān)方針政策來設(shè)置的，網(wǎng)絡(luò)立體教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、課程活躍度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)等是考核的重點(diǎn)，但評定標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善。比如：如何進(jìn)行量化、細(xì)化以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加規(guī)范，目前還沒有較完善的評價(jià)指標(biāo)體系。而且學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面多限于課程學(xué)完后的總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生在諸如討論、小組辯論、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)則相對匱乏。由于這一問題的存在，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果表明：在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程中，只有約18.7%的學(xué)生表示努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并爭取拓寬學(xué)習(xí)，約有40.1%的學(xué)生表示能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，約有32.4%的學(xué)生表示基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而約有8.8%的學(xué)生表示出于取得學(xué)分的需求，不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中，教師的單方訴求表現(xiàn)明顯，學(xué)生的參與性低，缺乏熱度。課程網(wǎng)站設(shè)置了師生互動(dòng)平臺(tái)，但是目前這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)嚴(yán)重不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上真正能探討問題的學(xué)生并不是很多。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大學(xué)生有特殊的交流平臺(tái)，如QQ群、微信群、校園論壇、微博等，教師雖然可以進(jìn)入學(xué)生交流平臺(tái)，但在其中不一定能夠起主導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果表明，對于“教師在線答疑的時(shí)候您會(huì)去嗎？”，僅有6.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常去，因?yàn)榭梢约磿r(shí)得到教師的解答”，有12.6%的學(xué)生選擇“經(jīng)常去，卻很少主動(dòng)向老師提問”，而有63.9%的學(xué)生選擇“很少去，覺得請教其他同學(xué)，搜索網(wǎng)絡(luò)資源也一樣”，甚至還有17%的學(xué)生認(rèn)為“用處不大，所以基本不去”。在網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代信息多元化，師生之間的交流方式和交流工具不斷拓展，網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有互動(dòng)性，主體多元化的特點(diǎn)，“概論”課雖是傳授主流意識(shí)形態(tài)的重要渠道，但在網(wǎng)絡(luò)世界中，教師如何處理好師生關(guān)系，既以學(xué)生為中心，又發(fā)揮出主導(dǎo)作用而不是簡單迎合學(xué)生的喜好，是一個(gè)需要深入探討的問題。

三 “概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考

針對上述問題，“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革在今后的發(fā)展完善過程中需要著重采取以下措施，不斷提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

第一，提高教師的網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要提高“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的各項(xiàng)目標(biāo)要求，就需要任課教師掌握更多的信息，具有更多的知識(shí)，具備更高的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。只有既懂本課程專業(yè)知識(shí)，又熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“復(fù)合型”教師才能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活并有效的運(yùn)用于教育中。而現(xiàn)在，由于學(xué)科專業(yè)背景的差異和技術(shù)上的知識(shí)儲(chǔ)備不足，思政課教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下并不能得心應(yīng)手的開展工作，面對學(xué)生提出的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題往往需要求助于專業(yè)技術(shù)人員。為此，一是要對教師進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)和教育，提高教師的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使教師能夠有效的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)；二是教師要增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識(shí)，要注意從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，把握網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

第二，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)其主要方式是人機(jī)交流與對話。自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與完善是教學(xué)過程的主要特征，教師發(fā)揮作用的形式由顯性變?yōu)殡[性。教材不再是僅供教師傳授知識(shí)的“教本”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“讀本”，教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識(shí)傳授的工具，而是用來創(chuàng)造情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。好的網(wǎng)絡(luò)資源對網(wǎng)絡(luò)課堂的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流、拓展延伸和學(xué)習(xí)評價(jià)都提供了豐富多彩、操作性強(qiáng)的平臺(tái)。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，必須以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前改革開放現(xiàn)實(shí)成果，跟上時(shí)代的步伐，反應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問題。[3]同時(shí)針對當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展水平和政治意識(shí)的認(rèn)知狀況，教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展與展示，增強(qiáng)“概論”課教育的滲透力和感染力。

第三，注重網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有資源共享性、不限時(shí)空性、多向互動(dòng)性等優(yōu)勢和特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的沖擊，但也不可否認(rèn)，面對面的傳統(tǒng)教育方式仍是“概論”課最主要的教育教學(xué)法。究其原因：一是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已有深入和廣泛的研究，理論體系較為完善，對于“概論”課這種政治性、思想性、理論性強(qiáng)的課程的教育教學(xué)是很有效的。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身還存在顯而易見的缺陷，比如，目前各課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍缺乏對諸如認(rèn)知理論、教育心理、學(xué)習(xí)心理等方面的研究；并且網(wǎng)絡(luò)在提供便捷溝通交流的同時(shí)，也難免會(huì)有一些消極的不健康的東西，嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的健康發(fā)展。[4]當(dāng)然，所謂傳統(tǒng)教育模式并不是單調(diào)乏味的教師“滿堂灌”，在“概論”課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師要更多地運(yùn)用和借鑒多種教學(xué)方式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL等模式，在理論灌輸中有機(jī)結(jié)合講授法、討論法和談話法，增加師生之間的積極交流與互動(dòng)，凸顯學(xué)生主體性，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教育影響通過各種方式傳遞給學(xué)生，取得良好效果。

因此，“概論”課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式改革應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)對方的不足。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，達(dá)到教書育人的良好效果。

第四，拓展合作的廣度與深度，加強(qiáng)思想政治教育力量的聯(lián)合。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，“概論”課程的改革和發(fā)展必須要與其他課程密切合作，通過資源的整合，共同提高，從而真正發(fā)揮出政治理論課的思想政治教育主渠道作用。為此，一方面需要有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)思想政治理論課資源的整合。思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)是時(shí)展的必然趨勢，思想政治理論課是學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課，因此，要把思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)作為一個(gè)整體綜合考慮，各課程間加強(qiáng)合作，突出特色，有效配置資源，這樣既可以減少重復(fù)、加強(qiáng)互補(bǔ)，又能更好地發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行理論武裝和思想教育的重要作用。另一方面，“概論”課程的改革也要拓展校際合作的廣度與深度，加強(qiáng)與建設(shè)較成熟、知名度較高的網(wǎng)站的聯(lián)合，并與其它高校的學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)交流思想，增進(jìn)了解。這樣不僅可以推動(dòng)“概論”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，也便于開闊學(xué)生視野，提高大學(xué)生群體的認(rèn)知水平和能力。

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>> 布達(dá)拉宮 布達(dá)拉宮國寶檔案 蒙陰的“布達(dá)拉宮” 高原圣殿布達(dá)拉宮 小布達(dá)拉宮 《布達(dá)拉宮》教學(xué)設(shè)計(jì) 走進(jìn)天堂布達(dá)拉宮 布達(dá)拉宮的覲 布達(dá)拉宮生成記 永遠(yuǎn)的布達(dá)拉宮 布達(dá)拉宮的“美容” 布達(dá)拉宮的管家 朝圣布達(dá)拉宮 浪淘沙?布達(dá)拉宮 布達(dá)拉宮與羅布林卡 布達(dá)拉宮金銅佛像精萃 向名家挑戰(zhàn) —布達(dá)拉宮 布達(dá)拉宮的覲見 《布達(dá)拉宮》教學(xué)片段及點(diǎn)評 新疆的“小布達(dá)拉宮” 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013，04，21.

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基金項(xiàng)目：2011年國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：61163063）資助；國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：201210694015）；自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2012CX037）階段性成果。

作者簡介：

邊巴旺堆，男，藏族，大學(xué)工學(xué)院電子信息系副教授，研究方向：藏文信息化、物聯(lián)網(wǎng)。

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關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語專業(yè)；教學(xué)方法

比較文學(xué)作為全球化時(shí)代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過程中的問題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對策。

一、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性

什么是比較文學(xué)？盡管世界各國學(xué)者對之沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識(shí)和學(xué)術(shù)上宏觀意識(shí)的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點(diǎn)。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對英語專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識(shí)領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個(gè)性是十分必要的，同時(shí)也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學(xué)生存在著一個(gè)最明顯的問題：知識(shí)面過窄。部分英語專業(yè)的學(xué)生，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因而，英語專業(yè)學(xué)生沒有寬闊的知識(shí)視野，不能適應(yīng)社會(huì)對復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時(shí)，局限于一個(gè)人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問題，但比較文學(xué)以其開放性、宏觀性的特征，必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個(gè)萬花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨(dú)特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個(gè)主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識(shí)背景，這里指的是“學(xué)生知識(shí)構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個(gè)視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個(gè)層面來加以考察”。無疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學(xué)研究的重要性。中國比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學(xué)要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來培養(yǎng)一支英語研究隊(duì)伍參與到比較文學(xué)研究中來。”[4]由此可見，比較文學(xué)選修課程的開設(shè)，讓英語專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。

二、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問題

諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開設(shè)的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問題，對老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。但英語專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒有開設(shè)外國文學(xué)、中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時(shí)的課外視野，要很好地展開互動(dòng)式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學(xué)。三、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程開設(shè)的困境，找到一條適合英語專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索的問題。

（一）找準(zhǔn)課程定位

英語專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，將這個(gè)學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學(xué)方法?！盵5]授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平，提升基本素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

比較文學(xué)概論這一課程作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個(gè)課程；部分學(xué)生純粹是抱著來混學(xué)分的心理來上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢必會(huì)造成學(xué)生不重視、上課磨時(shí)間的教學(xué)局面。比如，在開課之初，可以對比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開的重要前提。

（三）慎選課程內(nèi)容

比較文學(xué)學(xué)科知識(shí)龐雜豐富，但英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時(shí)當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實(shí)的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢必又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將比較文學(xué)中的美國學(xué)派作一重點(diǎn)介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語文章或書介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點(diǎn)和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問題的探討時(shí)，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實(shí)例及理論中更深刻地理解這一問題。

（四）采用多種教學(xué)方法

比較文學(xué)是一門開放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地插入雙語教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識(shí)面無法達(dá)到用外語較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實(shí)踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個(gè)別引導(dǎo)。部分學(xué)生因?yàn)閷Ρ容^文學(xué)的某個(gè)方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作當(dāng)中。比如，英語專業(yè)12級(jí)學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來概述理論，同時(shí)盡量淡化理論教學(xué)，通過具體的比較文學(xué)實(shí)例，尤其是與英語文學(xué)相關(guān)的實(shí)例來闡釋深?yuàn)W的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵(lì)與提升是關(guān)鍵，英語專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)與研究，2014（3）.

[2]陳，劉象愚.比較文學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]仇云龍，高瑛，張紹杰.英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)研究綜觀反思前瞻[J].外語教學(xué)，2016（1）.

[4]張喜華，劉雅倩.論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（7）.

篇10

一、文藝學(xué)課程群建設(shè)與教師培養(yǎng)的問題

通觀國內(nèi)文藝學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐,近年來文藝學(xué)教學(xué)界的主要興奮點(diǎn)和著力點(diǎn)集中于以下四個(gè)方面:(1)是各門課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改造,(2)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,(3)課程教學(xué)手段的探索與變革,(4)課程群建設(shè)成果的固化與教材建設(shè)。以上幾個(gè)方面確實(shí)是文藝學(xué)課程群建設(shè)的核心內(nèi)容和重中之重,應(yīng)該加強(qiáng)。但在近年的文藝學(xué)課程群建設(shè)中,我們太過集中于課程群的內(nèi)涵建設(shè),導(dǎo)致只見獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)主體之外的課程內(nèi)容、方法、手段與教材的建設(shè),而忽略或者遺忘了教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者——教師這一重要的“人”的因素的建設(shè),以致在課程群建設(shè)中,只見“物”而不見“人”,這就是說,只見課程內(nèi)容與教學(xué)條件的建設(shè),而不見教學(xué)活動(dòng)主體的建設(shè)。

在我們看來,教師在課程群建設(shè)中至關(guān)重要。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,充當(dāng)了課程內(nèi)容的理解者、闡釋者、建構(gòu)者與傳播者,學(xué)生則是課程教學(xué)活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、評價(jià)者和接受者。因此,在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中,我們理應(yīng)重視教學(xué)主體之一教師的培養(yǎng),強(qiáng)化“人”的建設(shè)。如果沒有合格教師的培養(yǎng)與建設(shè),沒有教師正確的理解和有效的闡釋,再好的課程內(nèi)容,再完善的知識(shí)體系,再優(yōu)秀的課程教材,對于學(xué)生來說,也可能是一種“低效”或者“無效”的課程資源。這將不利于學(xué)生通過文藝學(xué)課程群的學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和解決問題的能力得到實(shí)際的提高。如此一來,最終將導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的落空。

通過文藝學(xué)課程群的建設(shè),如何實(shí)現(xiàn)對教師的培養(yǎng)?在以往的理解中,教師的培養(yǎng)我們主要著眼于教師科研水平的提高和學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。但在文藝學(xué)課程群建設(shè)的視野中,我們強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的培養(yǎng)。那么,究竟如何有效地提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力?在我們看來,在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中,必須首當(dāng)其沖地培養(yǎng)教師形狀一個(gè)完善的文藝學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師對教學(xué)中的各種問題有一個(gè)立體、多維的知識(shí)視野,能夠從課程群的其他課程中駕馭和把握該問題的能力。因此,在文藝學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐中,我們應(yīng)該改變一個(gè)教師終身只教一門課程的做法,讓參與文藝學(xué)課程群建設(shè)的所有教師,輪番從事“文學(xué)概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學(xué)批評”這一組課程的教學(xué)。通過課程群教學(xué)的實(shí)踐,從教學(xué)制度安排的層面迫使教師必須從單門課程的局限中走出來,打破此前課程與課程之間森嚴(yán)的壁壘,樹立教師以課程群為基點(diǎn)的整體課程觀,在教學(xué)實(shí)踐中使教師的知識(shí)構(gòu)成日趨完善,知識(shí)視野慢慢得到拓展,自身的能力逐步得到提高。

此外,在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中,由于整個(gè)文藝學(xué)課程群的任課教師構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),加之在制度安排層面上要求人人都得從事課程群中所有課程的教學(xué),因此對于如何理解教材、如何闡釋教材、如何拓展教材,如何選擇有效的方式進(jìn)行傳達(dá),課程群的所有任課教師都會(huì)有經(jīng)驗(yàn)性的體會(huì)這樣就能夠進(jìn)行實(shí)際性的“交流”和“切磋”,能夠針對同一教學(xué)對象在教學(xué)活動(dòng)中存在的具體問題提出有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托而不是停留于理論層面的建設(shè)性意見,從而使參與課程群建設(shè)的教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力能得到實(shí)際性的提高。通過課程群建設(shè)培養(yǎng)教師,在具體形式方面主要有老教師的“傳、幫、帶”、課程群的專題教學(xué)研討會(huì),以及將需要培養(yǎng)的教師送往國內(nèi)高水平大學(xué)里進(jìn)行相應(yīng)課程的專門進(jìn)修和訪問等?？傊?在文藝學(xué)課程群建設(shè)中,我們不應(yīng)忽視對教師的建設(shè),要充分認(rèn)識(shí)到教師建設(shè)的重要性,更要挖掘文藝學(xué)課程群建設(shè)對于教師尤其是新教師培養(yǎng)的巨大空間和潛力。

二、文藝學(xué)課程群諸課程之間的關(guān)系問題

課程群,根據(jù)教育理論界的共識(shí),從數(shù)量上說一般由三門以上相互關(guān)聯(lián)的課程組成,而且具有如下一些特征:“第一,課程群中必須以某門課程為基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上開設(shè)出若干門子課程;第二,課程群中的所有課程是彼此獨(dú)立而又相互密切聯(lián)系的課程;第三,課程群應(yīng)從屬于某個(gè)學(xué)科,相互之間有著合理分工的系統(tǒng)化的有機(jī)整體?！痹谖乃噷W(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐中,國內(nèi)目前存在的問題是,雖然各個(gè)具體的建設(shè)單位將文藝學(xué)的若干門課程在申請立項(xiàng)建設(shè)時(shí)作為一個(gè)課程群來對待,但在具體的建設(shè)實(shí)踐中,往往并沒有將這些課程視為一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)。在文藝學(xué)課程群名義下的“文學(xué)概論”、“中國文論”、“西方文論”與“文學(xué)批評”各自為政,課程內(nèi)容在建設(shè)的過程中,相互交叉、重疊、條塊化分割、對話性欠缺的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重。由于課程群中各門課程之間的課程使命、目標(biāo)、功能與任務(wù)沒有很好地協(xié)調(diào)與理清,在文藝學(xué)課程群的教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好地發(fā)揮課程群教學(xué)的整體優(yōu)勢和集團(tuán)效應(yīng)。因此,在進(jìn)行文藝學(xué)課程群建設(shè)的過程中弄清各門課程在整個(gè)課程群建設(shè)中的地位與關(guān)系尤為重要。只有理清了這種關(guān)系,各門課程就能各司其職,相互支撐,相互補(bǔ)充,相互印證,最大可能地發(fā)揮出應(yīng)有的課程群效應(yīng)。

理清文藝學(xué)課程群中諸門課程之間的關(guān)系,在我們看來,一個(gè)重要的視角就是從漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中文藝學(xué)課程群各門課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的課程地位來討論。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及簡介》(1998年版)和國內(nèi)眾多主流高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,我們可以發(fā)現(xiàn),文藝學(xué)課程群中的“文學(xué)概論”一般被設(shè)定為專業(yè)基礎(chǔ)課,“中國文論”與“西方文論”被設(shè)定為專業(yè)主干課,“文學(xué)批評”則被設(shè)定為專業(yè)拓展課。由此看來,在漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中,文藝學(xué)課程群中的“文學(xué)概論”是為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)各門專業(yè)課程奠定必要基礎(chǔ)、掌握專業(yè)知識(shí)技能 必修的重要課程。通過“文學(xué)概論”課程的教學(xué),學(xué)生獲得的各種知識(shí)、素質(zhì)與能力是進(jìn)一步學(xué)好“中國文論”、“西方文論”與“文學(xué)批評”的基礎(chǔ)與前提。因此,“文學(xué)概論”是課程群建設(shè)的重中之重,處于課程群中的核心地位,而“中國文論”、“西方文論”課程則構(gòu)成了文藝學(xué)課程群的兩翼,是從歷史的角度和廣大的文藝實(shí)踐的基礎(chǔ)上對“文學(xué)概論”內(nèi)涵的進(jìn)一步深化,是對“文學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和印證?！拔膶W(xué)批評”作為專業(yè)拓展課,是學(xué)生在掌握文學(xué)概論、文論史的基本知識(shí)的前提下,對學(xué)生運(yùn)用文藝學(xué)相關(guān)知識(shí)分析文藝現(xiàn)象與文本提出的要求,是文藝學(xué)課程群建設(shè)的落腳點(diǎn),是對學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)一步拓展與提升的課程。在文藝學(xué)課程群建設(shè)中,理清諸門課程之間關(guān)系的另一個(gè)視角,則是從文藝學(xué)課程群中各門課程的性質(zhì)的差異來分析。根據(jù)文藝學(xué)界的共識(shí),由于研究任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和使命的差異,文藝學(xué)一般分成五個(gè)學(xué)科分支,即文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)批評、文學(xué)理論史、文學(xué)批評史。在教學(xué)領(lǐng)域中,文學(xué)史在漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中具體化為“西方文學(xué)史”、“中國古代文學(xué)史”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”三門課程,它們均獨(dú)立于文藝學(xué)課程群而專門開設(shè)。因此,在課程群建設(shè)中,文藝學(xué)課程群的內(nèi)涵較學(xué)科意義上的文藝學(xué)學(xué)科群要小得多,主要包含以文學(xué)理論的基本知識(shí)為課程內(nèi)涵的“文學(xué)概論”、以中國文學(xué)理論史與文學(xué)批評史為基本內(nèi)涵的“中國文論”、以西方文學(xué)理論史與西方文學(xué)批評史為基本內(nèi)涵的“西方文論”、而“文學(xué)批評”則更為強(qiáng)調(diào)的是各種文學(xué)批評理論與方法在解讀、理解文本時(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性和操作性。具體而言,“文學(xué)概論”這門課程主要以文學(xué)是什么、文學(xué)是哪些、文學(xué)從哪里來、文學(xué)有何作用、如何評價(jià)一部文學(xué)作品等有關(guān)文學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本理論、基本方法等“元”命題來建構(gòu)課程的內(nèi)涵,它是文藝學(xué)課程群中“論”的部分。通過這門課程的教學(xué),使學(xué)生掌握文藝學(xué)的基本理論術(shù)語,在面對文學(xué)問題時(shí),能夠用專業(yè)術(shù)語對其進(jìn)行解答。“中國文論”、“西方文論”這兩門專業(yè)主干課則是以中西文藝實(shí)踐的歷史作為依托,描述中國和西方文學(xué)理論問題是如何產(chǎn)生與發(fā)展的,每一個(gè)獨(dú)特的理論問題與理論術(shù)語是怎么從這種獨(dú)特的文化語境與藝術(shù)實(shí)踐中生發(fā)出來的,遵循歷史與邏輯相一致的哲學(xué)方法論,描述它們的變化、發(fā)展與演進(jìn),給學(xué)生提供“文學(xué)概論”課程中有關(guān)文學(xué)的基本問題要如此解答的歷史支撐。這兩門課程是屬于理論“史”的范疇。“文學(xué)批評”則是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐維度和操作程式,主要是在上述三門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)使用文藝學(xué)的基本批評理論與批評方法去闡釋和解讀各種文學(xué)文本,使學(xué)生對文學(xué)文本的閱讀、闡釋有一定的方法論自覺,超越未接受文藝學(xué)訓(xùn)練的印象式閱讀和理解,使學(xué)生在闡釋文藝現(xiàn)象時(shí)具有文藝學(xué)的專業(yè)特征。文藝學(xué)課程群建設(shè)需要一種整體思維與全局視野。

根據(jù)這些分支課程的功能和性質(zhì),我們在對文藝學(xué)的諸門課程作為課程群進(jìn)行建設(shè)的時(shí)候,要注意理清各門課程之間那些交叉、重疊的內(nèi)涵,擺正各門課程的位置,理順課程與課程之間的關(guān)系。有時(shí),有些內(nèi)容即便在課程群的幾門課程都要講解,但講解的側(cè)重點(diǎn)與方式是肯定要有所區(qū)別的。譬如都要討論文學(xué)批評,在“文學(xué)概論”課程中,主要是闡述文學(xué)批評的性質(zhì)、特征、類型與方法,但在“文學(xué)批評”這門課程中,則主要強(qiáng)調(diào)各種具體文學(xué)批評方法的運(yùn)用和操作。總之,通過文藝學(xué)課程群的建設(shè),我們要建立一個(gè)系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo),那就是通過文藝學(xué)課程群的教學(xué),要使學(xué)生初步形成一個(gè)比較完善的知識(shí)構(gòu)架,讓他們分析文藝學(xué)問題時(shí),既要有一個(gè)“史”的知識(shí)視野和理論譜系,也要有“論”的內(nèi)在周延性和學(xué)理性,從而整體上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、文藝學(xué)前沿研究成果向課程資源轉(zhuǎn)化的問題

從建設(shè)的維度來審視文藝學(xué)課程群,就意味著文藝學(xué)課程群下的各門課程是未定型的、開放的,而不是封閉的和最終固化的,這表現(xiàn)為:(1)“文學(xué)概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學(xué)批評”等各門課程的教學(xué)內(nèi)容將隨著文藝學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究成果的推出而進(jìn)行調(diào)整;(2)文藝學(xué)課程群下包含的相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的“文學(xué)概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學(xué)批評”這四門課程也不是永恒不變的,也有可能隨著本學(xué)科研究成果的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生新的課程,從而使文藝學(xué)課程群包含的課程愈來愈豐富。歷史地看,科研成果向課程的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化有一定的時(shí)間差。但在當(dāng)前的文藝學(xué)課程群建設(shè)中,文藝學(xué)前沿研究成果向課程教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化太過緩慢,教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、觀念和思維更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本學(xué)科的相關(guān)研究。

從當(dāng)前的文藝學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)際來看,“文學(xué)概論”課程基本上沿用上世紀(jì)末本世紀(jì)初童慶炳教授主編的《文學(xué)理論教程》里所使用的編寫體例、知識(shí)體系與基本觀念,近十年來關(guān)于文學(xué)理論研究的大量有價(jià)值的成果并未在文藝學(xué)課程群建設(shè)中得到充分的體現(xiàn)。譬如此前由本質(zhì)主義所建構(gòu)的文藝學(xué)知識(shí)構(gòu)架在經(jīng)過十年來的爭鳴與討論,很多觀點(diǎn)和問題都明顯呈現(xiàn)出內(nèi)在的矛盾性和不周密性,但教學(xué)界并沒有及時(shí)地來清理這些問題。“中國文論”還基本上停留在郭紹虞、王運(yùn)熙、顧易生、張少康等學(xué)者的研究視域中,當(dāng)代海外華裔學(xué)者和國內(nèi)學(xué)者對中國文論研究的新成果和新貢獻(xiàn)并沒有得到及時(shí)的吸收?！拔鞣轿恼摗钡恼n程建設(shè)基本上以朱光潛的《西方美學(xué)》為底本,吸收了蔣孔陽、朱立元主編的《西方美學(xué)通史》和馬新國主編的《西方文論》的內(nèi)容而形成。西方文論20世紀(jì)以來本身的發(fā)展與學(xué)界的最新研究成果也沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的資源?？傊?目前的文藝學(xué)課程群建設(shè)從整體上來看,面對最新的研究成果顯得較為保守和滯后,科研成果轉(zhuǎn)化成課程建設(shè)資源的動(dòng)力明顯不足。

在我們看來,文藝學(xué)課程群建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的品格和立場,敞開胸懷吸納學(xué)科研究的前沿成果,從而使文藝學(xué)課程群的教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。文藝學(xué)前沿研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)資源,從現(xiàn)實(shí)操作層面上看,可以有以下三種路徑:

(1)根據(jù)學(xué)界研究成果提供的新材料、新觀點(diǎn)與新結(jié)論,更新或者補(bǔ)充文藝學(xué)課程群相關(guān)問題的闡釋和解答,“從教學(xué)角度來看,這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性”,增強(qiáng)了文藝學(xué)課程群中基本問題理解的多元性與對話性。

(2)根據(jù)文藝學(xué)本身的發(fā)展,增加相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)涵,使課程的教學(xué)內(nèi)涵變得更為豐富和完善。譬如在教授文學(xué)批評方法的時(shí)候,晚近興起的性別批評方法、文化研究方法這些尚未進(jìn)入課程的內(nèi)容。我們可以通過課程內(nèi)容的開放,及時(shí)將這些研究成果吸收進(jìn)來,從而使課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的水平的距離盡可能地縮短。