導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：教學(xué)活動的展開必然要以學(xué)生為主體，旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。語文學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全部，可見其重要性，從高中語文教學(xué)活動中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)入手，著重闡述其重要性及應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)研究；思維能力；策略

在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動中，除了要教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)語文知識和應(yīng)用方法外，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對于學(xué)生更好地掌握課本知識具有直觀有效的作用，也有利于教學(xué)活動的展開和教學(xué)過程的完成。特別是在高中語文教學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的國學(xué)知識內(nèi)容更豐富、形式更靈活，老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果畢竟有限，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率就要從思維能力的培養(yǎng)入手。

一、語文思維的多樣性

教學(xué)形式以班集體的形式開展，即一人帶課多人聽課的固有模式下很容易造成學(xué)生思維固化，單一沒有特色，漸漸失去自己獨(dú)立思考的能力，只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問題。這種看似省時(shí)高效，實(shí)則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。固定的思維模式不能解決所有的問題，“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。高中階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，老師都是直接大量地灌輸給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間其實(shí)并不多，極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

要有獨(dú)立思維能力，這需要一個(gè)長時(shí)間的訓(xùn)練，需要在拋棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式下進(jìn)行，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于等待老師講解答案，被動地認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是背誦、套用書本內(nèi)容，實(shí)則這種方法只會限制學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的確不像數(shù)、理、化等學(xué)科需要進(jìn)行大量的思考和演算，但語文也不是思考為零的學(xué)科。因此，語文學(xué)習(xí)的參與者，老師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變原有的觀念。語文不像數(shù)、理、化等學(xué)科每一題都有固定答案，語文答案是有自己的思考、理解成分在里面，靈活性較大，生搬硬套老師的答案沒有意義，反而造成做題時(shí)無法快速思考，影響解答。

敢于質(zhì)疑。課本和老師教授的知識不是唯一，很多學(xué)生卻視為權(quán)威，這種僵化思維嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高效的語文思維能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。文化的發(fā)展講求，學(xué)習(xí)也如此，任何時(shí)候保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲從、不迷信，擁有敢于質(zhì)疑的精神，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、知識的傳遞。

二、提升高中生語文思維能力的有效方法

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)形式多種多樣，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面可采取情境式教學(xué)。情境式教學(xué)在教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，教師在教授新的課程內(nèi)容時(shí)，需根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以課本主人公的身份參與進(jìn)來，充分發(fā)揮其主觀能動性，體會作者的寫作意圖，完成問題解答。

小組合作模式學(xué)。小組學(xué)習(xí)討論的形式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，各抒己見，既充分表達(dá)了自己的意見和看法，又能夠?qū)W習(xí)到別人有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這種形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和研究能力，發(fā)散思維，綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中學(xué)生都是處于被動的聆聽學(xué)習(xí)地位，不能很好地參與教學(xué)活動之中，自然也就不能高效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)語文思維能力的培養(yǎng)也是提倡和鼓勵(lì)多樣化教學(xué)。

三、培養(yǎng)語文思維能力的教學(xué)意義

高中語文學(xué)習(xí)要使學(xué)生更深層次地掌握和理解課程內(nèi)容，就必須促進(jìn)其獨(dú)立思考，增加學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)人認(rèn)為語文是記憶性學(xué)科，多讀多背就可以，但語文思維是通過記憶獲得知識，通過理解存儲知識，是需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷，給出總結(jié)，是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學(xué)中需要發(fā)揮導(dǎo)向性作用，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)語言信息、文字信息的交換，優(yōu)化思考結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生以更加開放、直觀的態(tài)度看待語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于老師而言加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，對于學(xué)生本身來說也是滲透了獨(dú)立思考的意識，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)開放性思維，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

應(yīng)試教育背景下的學(xué)生難免會有一種惰性，依賴課堂、依賴?yán)蠋熀驼n本，只知道一味接受來自外界的知識，失去主動學(xué)習(xí)的欲望，削弱了獨(dú)立思考的能力。這種被動懶散的態(tài)度永遠(yuǎn)不能促進(jìn)知識的吸收，也不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長。因而，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成，拓展其廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生語文知識的增長和自身的全面發(fā)展都是當(dāng)前教學(xué)工作需要考慮的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)活動；創(chuàng)新思考

1．活動教學(xué)的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強(qiáng)調(diào)“聽言觀行”，荀子認(rèn)為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過實(shí)踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。認(rèn)為，實(shí)踐是主體出于某種目的主動地認(rèn)識和改造客體的社會活動。

然而，并不是任何活動都對學(xué)生的發(fā)展具有價(jià)值和意義，我們所提倡的活動教學(xué)是指能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓他們在活潑主動和諧中發(fā)展個(gè)性的活動。因此，活動教學(xué)應(yīng)具有以下特征：①學(xué)生是有意識的主動的積極的參與，具有強(qiáng)烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執(zhí)行者。②學(xué)生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗(yàn)和探索。③教師在活動教學(xué)中是一個(gè)平等的指導(dǎo)者的角色。

活動教學(xué)以人為本，關(guān)注學(xué)生的精神生活、生存狀態(tài)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨(dú)特個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人。

2．語文活動教學(xué)的形式和實(shí)操步驟

語文教學(xué)有著廣闊的天地，不應(yīng)人為地把它囿于區(qū)區(qū)的四十分鐘之內(nèi)。我們在向課堂要效率的同時(shí)，也要把眼光投向語文學(xué)習(xí)的外延。我們應(yīng)該溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學(xué)活動。

活動教學(xué)以人為本，語文活動教學(xué)應(yīng)采取有利于激發(fā)學(xué)生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發(fā)言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創(chuàng)作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)辦班級文學(xué)雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗(yàn)型、創(chuàng)造型的活動。

新教材語文課本第四冊全部是文學(xué)作品。文學(xué)是人學(xué)，表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)、人生，表現(xiàn)人對自然對社會的認(rèn)識和情感。文學(xué)給中學(xué)生展示鑒賞真善美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養(yǎng)高尚情操、健全人格的沃土。文學(xué)鑒賞是一個(gè)需要融入個(gè)人閱歷情感的內(nèi)化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學(xué)正是文學(xué)鑒賞的有效途徑。

下面以我校高中二年級組織學(xué)生編演課本劇為例，談?wù)務(wù)Z文活動教學(xué)的實(shí)操步驟。

激趣教師介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗(yàn)和收獲的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生過一把癮的強(qiáng)烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎(chǔ)。

分組讓學(xué)生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負(fù)責(zé)人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

選擇選擇過程完全是學(xué)生自主的過程，學(xué)生充分討論，積極參與。選擇過程實(shí)質(zhì)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生必須了解戲劇的特質(zhì)，選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關(guān)鍵。

閱讀我們要求學(xué)生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創(chuàng)作的成分。要改編、創(chuàng)作課本劇，閱讀時(shí)需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點(diǎn)，理解個(gè)性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時(shí)候要了解背景，熟悉內(nèi)容，理解主題，把握人物形象等。

改編學(xué)生在編寫課本劇時(shí)，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長luō＠①唆。應(yīng)讓學(xué)生明確：改編時(shí)可適當(dāng)增刪。因?yàn)檠莩鰰r(shí)間限制在十五到二十分鐘內(nèi)，所以枝節(jié)應(yīng)該大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內(nèi)容。當(dāng)然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設(shè)計(jì)，都是為主題服務(wù)的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

排練我們在班內(nèi)眾多改編的劇本中選擇一個(gè)最優(yōu)秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時(shí)間。這個(gè)過程要求學(xué)生盡量正規(guī)化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創(chuàng)作意圖，編劇順理成章地當(dāng)上導(dǎo)演、副導(dǎo)演。導(dǎo)演、副導(dǎo)演根據(jù)劇情和人物氣質(zhì)特點(diǎn)在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實(shí)，還安排了：燈光師，負(fù)責(zé)燈光效果；音響師，負(fù)責(zé)剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負(fù)責(zé)為演員化妝，使其形似；道具組，負(fù)責(zé)服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務(wù)組，負(fù)責(zé)前前后后打點(diǎn)一切；場記，負(fù)責(zé)記錄每一次排練及導(dǎo)演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協(xié)力，為的是最后把自己班的心血結(jié)晶搬上舞臺。

匯演到了激動人心的一天，經(jīng)過抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。

評價(jià)應(yīng)該把評價(jià)作為教學(xué)活動的一部分，讓其成為有利于學(xué)生加深對教學(xué)實(shí)際過程的認(rèn)識及改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。對課本劇編演的評價(jià)包括三部分：一是評委評價(jià)。我們對學(xué)生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)、最佳舞臺效果獎(jiǎng)。二是學(xué)生評價(jià)。在匯演后，組織學(xué)生討論，評論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。三是學(xué)生評課文。編演后學(xué)生對原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題讓學(xué)生討論，將從外部實(shí)踐活動中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思維，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的飛躍。

3．語文活動教學(xué)的效果和意義

教師在課本劇的編演過程中，充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、參與者和配合者的角色，學(xué)生才是主角。這種新型的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)，鍛煉了才干。具體表現(xiàn)在：

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關(guān)鍵詞：高中語文　活動課　教學(xué)改革

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！毙滦抻喌恼Z文教學(xué)大綱中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

高中語文活動課主要是為了幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；幫助學(xué)生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。具體課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動?；顒拥哪繕?biāo)主要是通過演講辯論，提高思想認(rèn)識和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個(gè)典型演講、辯論案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機(jī)智與藝術(shù)，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對策略、語言技巧、神態(tài)風(fēng)度等，觀摩聽眾反應(yīng)，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，豐富臨場經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣；通過活動，發(fā)展個(gè)人潛質(zhì)，弘揚(yáng)合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標(biāo)，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的教育效果。

2.高中語文活動課的實(shí)施

學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。一般從以下四個(gè)階段實(shí)施：(以每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”這一活動為例)

2.1　準(zhǔn)備階段

2.1.1　選擇確定活動主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計(jì)―個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”。

2.1.2　制訂活動方案，包括以下五個(gè)方面：(1)活動的主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標(biāo)志”的內(nèi)涵進(jìn)行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務(wù)：通過活動訓(xùn)練學(xué)生的動手能力；通過課前收集各種圖標(biāo)，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標(biāo)志等，增加學(xué)生的見識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；通過對圖標(biāo)內(nèi)涵的分析，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力；通過自我形象的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識；通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的想象力；通過設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時(shí)間和空間：活動的主要參與者是所有的學(xué)生和授課教師；利用活動課時(shí)間，主要在課上進(jìn)行設(shè)計(jì)(可利用課下收集資料，進(jìn)行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進(jìn)行設(shè)計(jì)一學(xué)生總結(jié)一教師評價(jià)。

2.2　進(jìn)入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學(xué)習(xí)小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)思路。以以上活動為例，教師將自己設(shè)計(jì)的形象圖標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標(biāo)代表著誰。之后，教師講解圖標(biāo)中所表達(dá)的個(gè)人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生極大的熱情，也對學(xué)生的設(shè)計(jì)給予了形象的引導(dǎo)，更重要的是加強(qiáng)了師生間的情感交流，調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計(jì)上去。

2.3　實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程。通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。

2.4　總結(jié)、表達(dá)和交流階段

學(xué)生要有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正確的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段。學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)要多種多樣，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。將研究成果整理以后還應(yīng)分別以書面和口頭報(bào)告的方式表達(dá)。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究型學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進(jìn)行全班交流。交流時(shí)，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標(biāo)志的含義。

3.高中語文活動課的評價(jià)

教師對活動的評價(jià)是不能缺少的。在學(xué)生進(jìn)行了相互交流和總結(jié)以后，教師要對整個(gè)活動進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學(xué)生作品的展示和講解、對整個(gè)活動的評價(jià)。當(dāng)然教師的總結(jié)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解比較成功的作品的基礎(chǔ)上，主要是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。所以教師的總結(jié)應(yīng)盡量以肯定的語氣來進(jìn)行，如：“這次活動是非常成功的，同學(xué)們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設(shè)計(jì)出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好?！弊詈蠼處熯€要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實(shí)踐活動引人語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文課貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學(xué)生能夠真正樂意去學(xué)習(xí)語文，讓“大語文”不再是學(xué)生頭疼的話題，讓我們的語文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠更好地貼近素質(zhì)教育。當(dāng)然語文活動課可能會受到諸如高考獨(dú)木橋、資金場地等因素的影響；但更關(guān)鍵的還在于教師，只要教師有堅(jiān)決徹底的課改思想，有扎實(shí)深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻(xiàn)精神，語文活動課就一定能進(jìn)行下去，發(fā)揮其作用，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張方方，高中語文實(shí)踐活動課的探索[J]，《職業(yè)與教育》，2008(2)，76.

篇4

在各類高中學(xué)科的教學(xué)模式改變及在課堂中增加教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐進(jìn)程中，教學(xué)效率、學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識及學(xué)生對學(xué)科的感興趣程度等一系列現(xiàn)實(shí)因素都受到了教學(xué)改革的影響，高中語文教學(xué)也是如此，教師嘗試在課堂中增加學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)，這一活動在課堂開始施行的時(shí)候，受到了許多學(xué)生的青睞，但是各種問題隨之出現(xiàn)，在高中語文課堂中開展學(xué)生活動造成的影響是不可避免的，關(guān)鍵是教師要最大限度地把握課堂活動對學(xué)生的聽課效率和成績的影響，并在教學(xué)過程中總結(jié)出來，將之運(yùn)用到高中語文課堂中，盡量轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。

一、高中語文課堂中開展學(xué)生活動的現(xiàn)狀分析

在高中語文這樣一個(gè)集聚了許多感情教學(xué)的學(xué)科中，學(xué)生的活躍性會隨著學(xué)科中所學(xué)內(nèi)容的改變而改變。比如在高中語文中某一部分的內(nèi)容涉及了學(xué)生很感興趣的情感教學(xué)，學(xué)生就會表現(xiàn)出不同于一般課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)的興奮和對課堂的注意力。但是貌似一些教師并不會對學(xué)生的這種課堂中的不同表現(xiàn)產(chǎn)生重視，反而是繼續(xù)用自己認(rèn)為不錯(cuò)的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂失去學(xué)習(xí)的動力。

在課堂中開展學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，可以極大地緩解這種問題的嚴(yán)重性。但是一些教師對于在高中語文課堂上開展學(xué)習(xí)活動并不了解，或者說教師對于這種教學(xué)方法很陌生，幾乎沒有接觸過，就更不用說使用了。一些教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一直堅(jiān)持一些按部就班的教育方式，沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的變化而改變教學(xué)方式，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，而是一味地認(rèn)為高中語文課堂本來就是一些文字知識的記憶，沒有必要對高中語文教學(xué)方式進(jìn)行大規(guī)模的改善。教師的這種想法就阻礙了對于課堂活動的認(rèn)知，這就使得學(xué)生接觸課堂活動的機(jī)會少之又少。一些學(xué)生對于在高中語文課堂中開展學(xué)生活動也表示很陌生，部分學(xué)生對于在課堂中開展學(xué)生活動表示厭惡，其實(shí)這是有原因的，畢竟高中步入大學(xué)之前是最重要的學(xué)習(xí)期間，大部分學(xué)生會考慮到自己的學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和對教師教學(xué)方法的穩(wěn)定，在課堂中開展學(xué)生活動會在一定程度上影響這部分學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，影響他們正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至影響他們的學(xué)習(xí)成績。在高中語文課堂中開展學(xué)生活動的前景并不是很明朗。

二、高中語文課堂中學(xué)生活動的理解

在高中語文課堂中開展學(xué)生活動是一個(gè)很有創(chuàng)新性但同時(shí)很大膽的教學(xué)方法。因?yàn)樵趯?shí)際的高中語文教學(xué)過程中，會存在很多不確定性，學(xué)生對教師教學(xué)方式的反應(yīng)在課堂生開展學(xué)生活動對他們實(shí)際學(xué)習(xí)效果的影響都會體現(xiàn)出學(xué)生對這種教學(xué)方式的適應(yīng)程度。

所謂在高中語文課堂中開展學(xué)生活動，就是抓住了語文這門學(xué)科的特殊性，它并不是一門知識非常有順序性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會相對輕松一些，學(xué)生活動就是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松性，在課堂上開展一些與課本內(nèi)容有關(guān)并且有助于教師教學(xué)的活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在這些活動中體驗(yàn)課本內(nèi)容的生動性，讓他們有機(jī)會扮演課本內(nèi)容中的角色，這樣學(xué)生就可以更加深刻地體會教師所講知識的主旨，這種活動會在很大程度上幫助學(xué)生更深層次地理解高中語文這門學(xué)科的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生的成績。

三、高中語文課堂中開展學(xué)生活動的影響

高中語文課堂中開展學(xué)生活動會產(chǎn)生很多影響，有積極影響也有消極影響。

1.積極影響。相對來說，在高中語文課堂中開展學(xué)生活動會激發(fā)很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，畢竟學(xué)生大多數(shù)還處于青春期，對活動之類的課堂環(huán)節(jié)會比較感興趣，學(xué)生對課堂感興趣就會使得教師所講授的內(nèi)容得到學(xué)生更多的吸收，不僅有利于教師教學(xué)效率的提高，而且會幫助很多學(xué)生更有效率地聽課和接受知識。

2.消極影響。既然在高中語文課堂中開展學(xué)生活動會產(chǎn)生積極影響，當(dāng)然也會產(chǎn)生相應(yīng)的消極影響，但是積極影響和消極影響都是相對來講的，沒有絕對的影響，只是面對的學(xué)生群體不一樣，課堂中的學(xué)生活動對學(xué)生的影響是不一樣的。部分學(xué)生只是適應(yīng)長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對其他的課堂相關(guān)活動都會很敏感并且產(chǎn)生非常不良的影響，對于這部分學(xué)生來說，課堂中開展學(xué)生活動是不適合這部分學(xué)生的。

篇5

尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍(lán)河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風(fēng)淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數(shù)。為了減少這幾天因?yàn)閷Ｗ⒂诼犝n而未能細(xì)細(xì)品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當(dāng)一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動給了我這個(gè)機(jī)會，一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會，向參賽教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，向大家匯報(bào)我聽課收獲的機(jī)會。所以說談不上是評課，權(quán)當(dāng)是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵(lì)，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點(diǎn)感受：

13節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風(fēng)采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個(gè)詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)洌灰痪湓?，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。

13節(jié)課，都抓住了語文課“言語”這一特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關(guān)注學(xué)生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語能力的感悟及其發(fā)展上，當(dāng)問題拋出后，在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上，學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá)，卻是真實(shí)的言語亮點(diǎn)；第三，在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學(xué)生對言語的體驗(yàn)。從語言賞析到言語感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn)，《滿井游記》課中有實(shí)在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語體驗(yàn)的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個(gè)意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的，更是理性的。

13節(jié)課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法，更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為，做到了這一點(diǎn)其實(shí)就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。通過教學(xué)活動落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo)，達(dá)到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱高手，一個(gè)“謂”字，處理妙絕；對文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關(guān)注，小彭老師顯露更好。

13節(jié)課，更大程度的展示了“預(yù)設(shè)”課堂的風(fēng)貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進(jìn)行的，課堂都全景式的展示了備教、指導(dǎo)、講練、評價(jià)等一系列預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，完成了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)了。

篇6

關(guān)鍵詞：情感教育；高中語文；教學(xué)；應(yīng)用

隨著人類社會的不斷發(fā)展，人文主義教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)體系中的重要性越來越明顯，并得到越來越教育工作者的認(rèn)可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢。要想使學(xué)生不僅具有專業(yè)的技能同時(shí)具有高尚的道德情操，就必須重視語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，只有這樣，高中語文教學(xué)才會充分發(fā)揮其在教育中的重要作用。接下來本文將結(jié)合筆者執(zhí)教以來的的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文中的情感教學(xué)做出淺顯的探討。

一、情感教育的內(nèi)涵

所謂的情感教育就是在教學(xué)過程中以心靈感應(yīng)為載體，把情感作為教育方式的主要內(nèi)容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學(xué)方式。對于情感教育相關(guān)學(xué)者做出了以下的專業(yè)解釋，即：“情感教育的本質(zhì)是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會的健康發(fā)展?！彼麄冋J(rèn)為只有具有情感教育的教學(xué)活動才是完整成功的教育活動。情感教育應(yīng)該滲透在高中語文教學(xué)的全部過程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話可知，情感教育在古代就已經(jīng)初具雛形，同時(shí)古人也意識到了情感教育在教學(xué)過程中的重要作用。由此可見，情感教育在教學(xué)中的重要作用是不可忽視的，與此同時(shí)，情感教育作為完整教學(xué)活動中重要的組成部分，其主要作用是使學(xué)生得到全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成德智雙全的人才。

二、情感教育在高中語文教學(xué)中的作用

之所以在高中語文教學(xué)活動中引入情感教育，就是為了讓學(xué)習(xí)在語文教學(xué)活動中對我國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，熟悉我國悠久的文化歷史和傳統(tǒng)，這是高中語文教學(xué)最本質(zhì)的目的。學(xué)生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創(chuàng)造力，學(xué)生才可以正確地領(lǐng)悟高中語文教材中作者所要表達(dá)的意圖，學(xué)生才會受到熏陶。在高中語文教學(xué)活動中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學(xué)方式將會變得更加靈活有趣，課堂氣氛會更加活躍。教師可以把語文教材中作者想要表達(dá)的意思和意境聲情并茂地傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生準(zhǔn)確快速的把握作者的情感，并對作品的思想性和藝術(shù)性有更深入的挖掘和了解，讓學(xué)生體會到語文教學(xué)的樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時(shí)處于高中時(shí)期的學(xué)生正處在人生的重要階段，是學(xué)生的生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是高中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生的最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內(nèi)心情感復(fù)雜多變，情緒波動較大，容易受到外界的影響。與此同時(shí)，高中生的想象力、認(rèn)知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩(wěn)定，對相關(guān)事物有一定的分析能力，思維的獨(dú)立性和批評性也有明顯的發(fā)展。所以，在此種情況下，高中語文教學(xué)中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

三、高中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

1.挖掘教材中的情感因素

雖然在高中語文教學(xué)活動中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學(xué)活動具體進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該注意相關(guān)事項(xiàng)，不可高屋建瓴，在語文情感教學(xué)活動中應(yīng)該立足于高中語文教材，要充分利用高中語文教材，利用好高中語文教材對學(xué)生進(jìn)行情感教育往往可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在高中語文情感教學(xué)活動中，要求語文老師在情感教學(xué)活動之前對語文教材有比較深入的了解，同時(shí)還應(yīng)該提前準(zhǔn)備教學(xué)方案，語文老師通過對教材的理解，可以而且應(yīng)該從中挖掘情感因素。與此同時(shí)，在高中語文情感教學(xué)活動時(shí)又不能全部依靠于高中語文教材，在引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解時(shí)，還應(yīng)該通過教材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)具備的知識去熟悉、研究課文，挖掘教材內(nèi)容的情感因素，讓學(xué)生與教材中的作者在思想情感上產(chǎn)生高度共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中語文教學(xué)過程充滿活力，讓語文教學(xué)的語言飽蘸情感色彩。

2.借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

在語文教學(xué)活動中，朗讀活動是極其重要的一部分，在語文教學(xué)活動中通過朗讀活動不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)朗讀活動也是讓學(xué)生準(zhǔn)確快速把握作者情感的一種途徑之一。語文教學(xué)是一種典型的語言教學(xué)活動，若語文老師在在教學(xué)活動中充分利用朗讀活動，并運(yùn)用帶有情感色彩的語言進(jìn)行教學(xué)，往往可以打動學(xué)生的內(nèi)心深處，收到意想不到的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，同時(shí)也能讓學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)能力。通過語文老師的生動形象的朗讀可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，與人物形象共命運(yùn)，與美麗自然相私語，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動是連接學(xué)生、教師、教材三者的有效工具，在高中語文情感教學(xué)活動中必須充分重視朗讀活動。

綜上所述，情感教育在高中語文教學(xué)活動中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學(xué)活動中去。

參考文獻(xiàn)：

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[4]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)主體

在教學(xué)不斷改革的背景下，原有的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。因而在此背景下，要求高中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的明確與側(cè)重在高中語文教學(xué)中的重要性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高學(xué)生的主觀能動性。以下筆者關(guān)于高中語文教學(xué)中教學(xué)主體的明確與側(cè)重進(jìn)行詳細(xì)闡述，望其為現(xiàn)代高中語文教學(xué)模式的改革提供有利的文字參考，并促使教師在此背景下能提高自身教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征分析

高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化主觀能動性，并主動參與到客體認(rèn)知中，從而主動獲取自身所需的相關(guān)信息，促使自身成為學(xué)習(xí)中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)人思想，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；第三，高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中為了調(diào)動學(xué)生的思維，應(yīng)定期安排相應(yīng)的主題活動，鼓動學(xué)生積極參與其中，最終在活動中提高學(xué)習(xí)效率，且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

二、高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體明確與側(cè)重的策略分析

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在高中語文教學(xué)中為了達(dá)到明確與側(cè)重教學(xué)主體的目的，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對此，第一，要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)樹立學(xué)生觀，即應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認(rèn)可的態(tài)度，最終達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二，高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)營造民主平等的教學(xué)氛圍，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生在此環(huán)境下調(diào)動自身的積極情緒，主動參與到教學(xué)活動中去。

2.激發(fā)學(xué)生積極性

激發(fā)學(xué)生的積極性是高中語文教學(xué)中明確與側(cè)重教學(xué)主體的有效途徑，對此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)利用語言描述的功能來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學(xué)習(xí)活動中。另外，教師在利用此方式來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，亦可通過對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解來完成相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，深化自身對相關(guān)知識的理解。教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過對相關(guān)視頻的觀看來發(fā)散自身思維，調(diào)動自身想象力。

3.加強(qiáng)課堂互動

為了更好地加強(qiáng)課堂互動，高中語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)互動的重要性。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進(jìn)而由此加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率；第二，在高中語文教學(xué)活動開展過程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取多樣化的教學(xué)形式，從而促使學(xué)生在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上可知，近年來，高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體的明確與側(cè)重方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，要求高中語文教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)主體的明確與側(cè)重，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中也應(yīng)采取相應(yīng)措施提高課堂教學(xué)的互動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

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作為一門重要的兼具人文性和工具性的教學(xué)科目，語文一方面對繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和謀求學(xué)生全面發(fā)展功不可沒。另一方面，語文作為其他學(xué)科和科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在九年義務(wù)教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。提升語文教育教學(xué)品質(zhì)指的是通過語文教學(xué)活動，全方位地提高高中生口頭表達(dá)、文字表述、閱讀理解、應(yīng)用寫作及實(shí)際問題解決等諸多方面的能力，和從不同角度解讀語文的創(chuàng)造性與審美性，促進(jìn)學(xué)生自我反思和研究問題的能力。

一、高中語文教學(xué)的影響因素

當(dāng)下高中語文教學(xué)中，教師“悔人易倦”，學(xué)生“學(xué)而生厭”的狀態(tài)普遍存在，教學(xué)品質(zhì)的期望值也與師生預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)總結(jié)高中語文教學(xué)的影響因素有如下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試教育的影響

高考給老師和考生帶來的巨大壓力在新課改背景下依然未能得到有效緩解，高中生語文的學(xué)習(xí)仍功利性滿滿，最終目的還是分?jǐn)?shù)。高中語文的教學(xué)往往也忽略了知識本身，而僅僅是在一張張?jiān)嚲淼幕A(chǔ)上展開，顯得片面而無趣。高中語文學(xué)習(xí)的積極性被束縛，語文教育教學(xué)的品質(zhì)也因此大打折扣。

2.高中語文的學(xué)習(xí)做不到積累質(zhì)變

語文作為一門語言性學(xué)科，關(guān)鍵在于厚積薄發(fā)。積累的深度直接決定了分?jǐn)?shù)的高低。臨陣磨槍，并不能做到語文知識“光”和“快”。因此語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在短時(shí)期的努力付出后得不到明顯的分?jǐn)?shù)回報(bào)就“無奈”地放棄了語文的學(xué)習(xí)，并且放任這種扭曲的語文學(xué)習(xí)心a態(tài)的存在。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)

新課改強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等新型教學(xué)理念，但是高考帶來的巨大壓力和語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科本身存在的教學(xué)阻力嚴(yán)重阻礙了新型教學(xué)模式在高中語文課堂的順利開展。教師只能延續(xù)傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，照本宣科，一味地按照課本內(nèi)容授學(xué)，學(xué)生也只能對著高中語文教科書死記硬背。

4.高中語文的教學(xué)內(nèi)容更新周期長

與數(shù)理化生等自然學(xué)科相比，語文所屬的漢語言文學(xué)領(lǐng)域在短時(shí)間取得突破性的進(jìn)展較為困難，更新周期也就因此比較漫長。數(shù)十年如一日的教科書內(nèi)容枯燥單調(diào)，很容易被時(shí)展的步伐甩在身后，滿足不了一代又一代學(xué)生的的語文學(xué)習(xí)需求。

二、提升高中語文教育教學(xué)品質(zhì)的策略

1.實(shí)行開放的教學(xué)模式

提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵在于調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性與積極性。在封閉式的“傳遞-接受式”課堂模式中語文教學(xué)品質(zhì)很難得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教學(xué)活動如情景劇自編自導(dǎo)自演等可有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；要善于“留白”，在語文課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。同時(shí)要認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異?！耙粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生整體語文水平的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師應(yīng)該公正看待學(xué)生之間的差異，了解每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，因人而異，因材施教，兼顧班級學(xué)生的整體情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼容型高中語文教學(xué)課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能成為語文學(xué)習(xí)的主體，積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

2.加強(qiáng)語文教學(xué)的創(chuàng)新意識

加強(qiáng)高中語文教師的教學(xué)創(chuàng)新意識，對于提升高中語文教學(xué)品質(zhì)十分重要。為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)高中生思考，教師必須采取多種方法、以多彩的形式豐富課堂內(nèi)容。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)選擇創(chuàng)新性教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)語言教學(xué)中語規(guī)時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等框架的束縛，組織以一定的生活需要、文化淵源為主題的單元教學(xué)活動，正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)語文的實(shí)際運(yùn)用能力。比如設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的場景，準(zhǔn)備一些合適的的音樂或者視頻，讓同學(xué)在不知不覺中融入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)高中語文教學(xué)評價(jià)模式也要進(jìn)行革新。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式比較片面，在某種程度上也打擊了高中生語文學(xué)習(xí)的積極性。高中語文教師需要建立一種創(chuàng)新型評價(jià)模式，權(quán)衡分?jǐn)?shù)與語文素養(yǎng)間的比重，綜合有效地評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并給出合理的指導(dǎo)意見，促進(jìn)高中語文教學(xué)品質(zhì)的提升。

3.借助先進(jìn)技術(shù)整合資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給提升高中語文教學(xué)品質(zhì)帶來了便利。教師單調(diào)的言語和學(xué)生有限的想象力大大限制了學(xué)生語文思維的拓展。而信息技術(shù)教學(xué)資源變靜止抽象的文字知識為生動具體的圖片動畫，刺激學(xué)生的多重感官，增加了語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。多媒體教學(xué)技術(shù)也更新和擴(kuò)寬了語文教科書的深度與寬度，使語文教學(xué)內(nèi)容更豐富，更接近實(shí)際生活。例如郁達(dá)夫《故都的秋》一文，文章詞句優(yōu)美，字字皆景，句句成詩。美妙的文字間彌漫著詩情畫意，字里行間點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是詩人郁達(dá)夫的思鄉(xiāng)情懷。此時(shí)，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的那座秋意盎然的老北京城，使學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，提升教學(xué)品質(zhì)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源不僅僅指圖片，聲音，視頻等等，還包括有利于語文教學(xué)的其他資源。高中語文教師要學(xué)習(xí)好網(wǎng)上信息技術(shù)，掌握各種學(xué)習(xí)軟件并能熟練應(yīng)用，整合各種有利的語文教學(xué)資源，駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動活潑的高中語文教學(xué)課堂，在信息技術(shù)的幫助下促進(jìn)高中語文教育教學(xué)品質(zhì)的提升。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識體系

閱讀量的多少決定了語文素養(yǎng)的高低。高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)極大地壓縮了高中生的課外閱讀時(shí)間。但是對學(xué)生來講，閱讀是一種不可取代的知識體驗(yàn)方式。閱讀材料多是一些有內(nèi)涵的文學(xué)作品。教師需篩選一些學(xué)習(xí)價(jià)值較高的閱讀材料推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀后也應(yīng)寫下相應(yīng)的讀書心得[2]。教師再根據(jù)閱讀的進(jìn)展和讀書心得給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。通過閱讀，學(xué)生既可以提高語言鑒賞能力，又可以陶冶情操，豐富自身的語文知識體系。此處高中語文教師也要明確一點(diǎn)，閱讀量的擴(kuò)充不能操之過急，而是要有計(jì)劃地徐徐圖之，讓學(xué)生在閱讀中得到樂趣，做到真正的“好閱讀、樂閱讀、愛閱讀”。

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一、高中語文教學(xué)人文精神滲透存在的問題

語文作為高中學(xué)習(xí)的主要科目，從現(xiàn)在的應(yīng)試教育來看，人們更重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，在一定程度上忽略了對學(xué)生的人文教育，語文教師較為看重學(xué)生考試的內(nèi)容與分?jǐn)?shù)，而忽略了教學(xué)中人文精神的滲透，這對學(xué)生的發(fā)展起著不良的影響。著名教育家楊叔子曾說：“一個(gè)國家，沒有科技就會落后，一打就跨，任人宰割;沒有人文就會異化，不打自垮，甘為人奴?！彪S著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)要注重人文精神的滲透，把人文教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這是現(xiàn)代教育的基本要求，這不僅可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

此外，高中語文教學(xué)中人文精神滲透不夠，高中語文課程中蘊(yùn)含著豐富而寶貴的人文精神，然而教師在高中語文的教學(xué)活動中人文精神滲透不夠。高中語文教學(xué)存在有脫離人文教育的不足，例如教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時(shí)，很多老師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)展的步伐，他們在教學(xué)活動中堅(jiān)持采用一貫的灌輸式方式，不以學(xué)生為主體，使之被動地接受教育教學(xué)知識，無法達(dá)到新課改的要求。

二、高中語文教學(xué)的人文精神滲透策略

（一）合理利用教材，挖掘人文內(nèi)涵

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，目前高中語文教學(xué)所使用的教材都是按照新課標(biāo)的要求改編，就像一個(gè)人取之不盡、用之不竭的人文精神寶庫，在內(nèi)容上更注重體現(xiàn)人文知識。因此教師在高中語文的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，合理利用教材里所蘊(yùn)含的豐富人文資源進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生深入教材中心、掌握文章內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷吸取人文思想與價(jià)值觀念，引起自身的情感共鳴，從而自覺地樹立起科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。例如，在《平凡的世界》這篇課文里，作者描述了人物間的復(fù)雜關(guān)系與愛恨糾葛，從孫平的身上，我們可以感受到人性的善、惡、美、丑。因此，教師在課堂中應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生體會人性的善良與美好、對虛假與丑陋的厭惡、以及對真善美的期待。

（二）以學(xué)生為主體，開展人文教育

教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，并且在教學(xué)的過程中注重人文精神的滲透，把對學(xué)生的人文教育放在第一位，向?qū)W生傳授豐富的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。使之通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人文知識來提高素質(zhì)、凈化靈魂、提升修養(yǎng)。在高中語文教學(xué)活動中注重滲透人文精神，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、陶冶學(xué)生的高尚情操、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。此外，在高中語文教學(xué)活動中滲透人文精神，是發(fā)展現(xiàn)代教育的方向和要求，其不僅能夠提高學(xué)生的人文精神，還能豐富教師的教育知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)相長，從而使教育事業(yè)在現(xiàn)代化的道路上健康發(fā)展。

（三）營造人文氛圍，感受人文情懷

教師要善于在高中語文的教學(xué)活動過程中營造人文氛圍，讓學(xué)生感受人文情懷，讓他們在課堂上分組討論、各抒己見。例如，在《雷雨》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)充滿人文關(guān)懷的氛圍里自由分組討論，讓其對課文中的人物形象進(jìn)行剖析與評價(jià)，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會有一個(gè)深刻的了解，充分認(rèn)識和了解課文中的人物及其遭遇，引起感情的共鳴。

（四）開展課堂互動，注重情感交流

在高中語文的教學(xué)活動過程中，教師要注重課堂的互動，在課堂中營造一個(gè)良好的人文氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行人文精神的互動。以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文，適當(dāng)進(jìn)行情境模擬，使其親身感受，從而培養(yǎng)他們的人文情懷。此外，學(xué)校也可以對特定的課程開展專題講座，以此豐富學(xué)生的人文知識，提高人文精神素養(yǎng)。例如在《祝?！芬徽n學(xué)習(xí)中，講到祥林嫂的不幸遭遇時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀一段課文，然后讓其說說自己的所感所受，在這種情感交流中，讓學(xué)生在同情祥林嫂不幸時(shí)，學(xué)會關(guān)注他人的痛苦，關(guān)愛弱勢群體，與愛同行。

三、總結(jié)

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一、高中語文教學(xué)審美教育的內(nèi)容

審美教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校、社會和家庭有意識地利用審美特點(diǎn)對人進(jìn)行塑造的一種教育方式，也是同德育智育和體育并列的一種獨(dú)特教育方式。是通過對審美對象豐富價(jià)值的展示，對學(xué)生的情感世界起到直接的教育作用，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)和性格塑造的影響，是一種有組織、有目的的定向教育方式。

二、高中語文教學(xué)實(shí)施審美教育的措施

1.通過創(chuàng)設(shè)情景，形成審美教育的氛圍

在高中語文教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育，教師應(yīng)該采取積極的措施對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生身臨其境地體會語言的魅力，得到美感的體驗(yàn)。高中語文課本中有很多課文都是充滿詩情畫意的，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，但這些內(nèi)容大都是一些只可意會，不可言傳的，因此就更需要借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)文中的畫面。

2.采用互動教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美

在高中語文教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育，教師還應(yīng)當(dāng)改變單一的教學(xué)模式，采用互動式教學(xué)的形式，在師生互動中幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美。語文教學(xué)的審美活動是體現(xiàn)在教學(xué)中，教與學(xué)本身就是一種互動行為，因此教師要充分顧及學(xué)生在整個(gè)審美過程中的具體感受，要充分確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變過去灌輸式的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的過程中，推動語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施。