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篇1

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 課程與教學(xué)　基本特征 學(xué)校責(zé)任

課程與教學(xué)是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，也是大學(xué)的基本使命。教師是大學(xué)基本使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者，在課程與教學(xué)發(fā)展中時(shí)刻用自己的生命詮釋著大學(xué)存在的意義。教師課程與教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，分析教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征，從制度保障與評(píng)價(jià)機(jī)制、賦權(quán)增能以及制度規(guī)約與心理契約三個(gè)方面確保教師課程與教學(xué)發(fā)展，是大學(xué)組織的神圣使命。

一、大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程和教學(xué)基本使命的堅(jiān)守

課程與教學(xué)是我們研究大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展學(xué)校責(zé)任問題中的核心概念。為什么把課程與教學(xué)概念作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體來詮釋與解讀大學(xué)之為大學(xué)的本質(zhì)存在，這是我們完整把握大學(xué)是什么問題不可忽視的重要前提。課程與教學(xué)，雖然為兩個(gè)獨(dú)立概念，但兩者是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學(xué)作為整體概念提出的初衷。大教學(xué)觀認(rèn)為，課程屬于教學(xué)論研究范疇。我國學(xué)者吳也顯教授就提出了“課程是教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一”的觀點(diǎn)。大課程觀認(rèn)為，課程系統(tǒng)由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)組成，其中課程實(shí)施即為教學(xué)。杜威的整合論則認(rèn)為課程與教學(xué)是一致統(tǒng)一的。這些思想都證明了課程與教學(xué)是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體?？梢哉f，研究大學(xué)的基本使命，忽視了課程意義單純談教學(xué)是不符合邏輯的。大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程與教學(xué)基本使命堅(jiān)守的判斷從大學(xué)的發(fā)展史中可以得到證明。“一個(gè)人如果不理解過去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在的大學(xué)概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學(xué)”。大學(xué)自誕生以來，不同時(shí)期對(duì)大學(xué)的功能都有不同的判斷和陳述。英國的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理想》一書中明確指出，“我對(duì)大學(xué)的看法如下：它是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的一。紐曼堅(jiān)持教學(xué)是大學(xué)的唯一功能，認(rèn)為大學(xué)為傳授知識(shí)而設(shè)，而不是為科學(xué)研究而設(shè)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，德國教育家威廉·馮·洪堡對(duì)大學(xué)的單一教學(xué)職能提出異議，他說：“如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳承科學(xué)，……，這對(duì)大學(xué)顯然是不公平的”。為此，在他看來，大學(xué)具有雙重職能：道德的修養(yǎng)與科學(xué)的探索。1904年當(dāng)選威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)的范·海斯提出了“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”，并提出“作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值”。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)的功能又在原來基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展。除教學(xué)、科研以外又增加了引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展功能。從以上幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點(diǎn)不是孤立存在的，是大學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展觀的一種折射。其次，社會(huì)發(fā)展是導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的永恒變量。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)功能的內(nèi)涵和外延是不斷變化的。第三，無論大學(xué)受到何種挑戰(zhàn)，大學(xué)的課程與教學(xué)作為基本功能沒有改變，都以強(qiáng)烈的責(zé)任感堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)的基本使命。雖然幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)功能與基本屬性的認(rèn)識(shí)存在差異，但課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性受到各個(gè)時(shí)期大學(xué)的普遍認(rèn)可。第四，對(duì)大學(xué)科研、服務(wù)以及引領(lǐng)社會(huì)文化使命的賦予，并不是大學(xué)課程與教學(xué)本質(zhì)屬性的改變或遷移，而是對(duì)其課程與教學(xué)形式的補(bǔ)充，也可以認(rèn)為是課程與教學(xué)方式的延續(xù)。詹姆斯·杜德斯達(dá)以下論述對(duì)我們把握大學(xué)基本使命的準(zhǔn)確涵義頗有啟發(fā)。他說；“大學(xué)作為我們文明中的一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學(xué)不僅僅是知識(shí)的堅(jiān)守人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會(huì)，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數(shù)歷史時(shí)期，大學(xué)的變革卻以緩慢增長(zhǎng)的線性進(jìn)度在進(jìn)行。無論是改進(jìn)、擴(kuò)張、縮小還是改革，大學(xué)都沒有改變我們最基本的任務(wù)、道路與結(jié)構(gòu)?！闭材匪埂ざ诺滤惯_(dá)論述中的“最基本的任務(wù)”就是通過課程與教學(xué)這一永恒的形式來實(shí)施人才培養(yǎng)。在大學(xué)功能不斷擴(kuò)展的今天要處理好堅(jiān)守與超越的關(guān)系，“現(xiàn)代社會(huì)最能被預(yù)見到的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。我們不再相信明天會(huì)和今天差不多。大學(xué)必須要尋求保留它核心價(jià)值中最珍貴的部分，同時(shí)還要開拓新的道路來熱切回應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的世界所帶來的種種機(jī)遇”。大學(xué)既要堅(jiān)守，又要超越，更要主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，這應(yīng)成為我們認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)本質(zhì)屬性的理論依據(jù)。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)如果僵化地堅(jiān)守課程與教學(xué)這個(gè)基本教育形式，而不從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)來認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)，甚至不及時(shí)回應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)的種種期盼，高校勢(shì)必被邊緣化、勢(shì)必會(huì)重新被戴上“教會(huì)式”大學(xué)的帽子。上述歷史發(fā)展邏輯的分析為我們理性認(rèn)識(shí)大學(xué)的本質(zhì)屬性提供了事實(shí)和理論依據(jù)，對(duì)我們?cè)诖髮W(xué)不斷受到挑戰(zhàn)的情況下堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)基本使命、肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任具有重要意義。

二、教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義與基本特征

顧名思義，教師課程與教學(xué)發(fā)展，是指教師在一定的時(shí)期內(nèi)逐漸接近與契合課程與教學(xué)維度的要求，成為專門職業(yè)并在此維度獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。認(rèn)識(shí)教師課程與教學(xué)發(fā)展意義與基本特征是大學(xué)組織為教師課程與教學(xué)發(fā)展提供保障的前提條件。

(一)教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義

為什么要強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)教師對(duì)大學(xué)基本使命的堅(jiān)守與實(shí)踐。大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)，其具體角色是大學(xué)課程與教學(xué)使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者。大學(xué)的功能依次順序?yàn)榻虒W(xué)、科研、服務(wù)與文化引領(lǐng)，后者以課程與教學(xué)基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續(xù)，這個(gè)順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學(xué)也不能違背這一邏輯順序。但目前大學(xué)卻出現(xiàn)一種怪象，把科研擺在了基礎(chǔ)地位，把課程與教學(xué)擺在次要地位，無論從國家導(dǎo)向上還是從大學(xué)自身發(fā)展上，都把培養(yǎng)研究生的數(shù)量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)作為學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)。這是一校之長(zhǎng)不懂大學(xué)的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個(gè)方面：一是大學(xué)不能在生態(tài)狀態(tài)下發(fā)展，不能擺正自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發(fā)展空間，教師的發(fā)展非教學(xué)化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經(jīng)費(fèi)扶優(yōu)保重使大學(xué)不得不向“優(yōu)”和“重”方向發(fā)展。三是國家在大學(xué)評(píng)價(jià)中并沒有把課程與教學(xué)置于重要的地位，這也是國家近年來為什么重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)本科質(zhì)量工程建設(shè)，為什么《國家中長(zhǎng)期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020)中強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”的原因所在。強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展正是大學(xué)教師對(duì)大學(xué)基本使命堅(jiān)守與實(shí)踐的具體體現(xiàn)。教師伴隨著大學(xué)的誕生一路走來，可以說教師是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。中世紀(jì)的大學(xué)有兩種稱呼：一是“探索普遍學(xué)問的場(chǎng)所”，二是“教師和學(xué)生的社團(tuán)”。這足以證明教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中重要意義的命題。然而，不同時(shí)期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時(shí)代追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具；施瓦布時(shí)代的實(shí)踐性課程開發(fā)理論追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時(shí)代的課程觀以“解放興趣”作為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過程中達(dá)到解放與自由?！苯處熢谡n程與教學(xué)中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學(xué)中的價(jià)值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復(fù)制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時(shí)代的課程觀中，教師的意義就在于能主動(dòng)地把握課程與教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展課程與教學(xué)的目的。

(二)教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征

教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征直接體現(xiàn)于教師課程與教學(xué)實(shí)踐。一是教師課程與教學(xué)發(fā)展的常態(tài)性與長(zhǎng)周期性。然而，也正是因?yàn)檫@個(gè)特征常常使教師課程與教學(xué)發(fā)展被忽視。教師的天職是教學(xué)，教書育人是教師的首要責(zé)任，但在一些高校中，這一首要責(zé)任則成為教師發(fā)展的一般性要求。課程與教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容具有周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往在短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展而特別關(guān)注容易顯現(xiàn)量化的學(xué)科發(fā)展的主要原因。二是教師課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)隱性與模糊性。課程與教學(xué)的作用有時(shí)難以明確化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，使人在無意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經(jīng)滲透到教師心里，就再也不是原來的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，這是后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀理念的集中體現(xiàn)。由于教師課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱性不易被察覺，所以教師課程與教學(xué)發(fā)展也就常常得不到組織的關(guān)注。也正是這個(gè)特征，使高校組織對(duì)教師以及教師間的業(yè)績(jī)難以作出公正、客觀的評(píng)價(jià)，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展的主要原因。三是教師課程與教學(xué)實(shí)踐的自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。教師的課程與教學(xué)實(shí)踐行為大多為非群體的個(gè)體勞動(dòng)，而且主要憑借教師的個(gè)人職業(yè)道德和職業(yè)能力在少有約束的環(huán)境中開展工作。因此說，教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中具有自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教師培訓(xùn)，借助所謂的教師發(fā)展學(xué)校——全國大區(qū)的教師培訓(xùn)中心，各省、地區(qū)的教育學(xué)院以及縣、市教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這雖然在教師發(fā)展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發(fā)展特性，使教師成為實(shí)施國家課程、預(yù)設(shè)課程的工具。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師課程與教學(xué)的自主發(fā)展成為教師發(fā)展的主流，特別是后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念被廣大教師認(rèn)可后，教師的自主發(fā)展水平則上升為一個(gè)新的高度。教師自主發(fā)展方式的存在使教師與教師之間在發(fā)展上產(chǎn)生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個(gè)性特征、不同特色、不同發(fā)展水平與選擇不同發(fā)展路徑的體現(xiàn)，這種發(fā)展是教師自覺的、無須強(qiáng)迫的發(fā)展，也是教師真正意義上的發(fā)展。

三、大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任

從高等教育系統(tǒng)分析，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的責(zé)任主體有三：一是國家層面的責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀上為教師發(fā)展提供制度環(huán)境。如《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，這為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了法律依據(jù)。二是大學(xué)層面的責(zé)任主體，這一層面的責(zé)任主體具有二重性，對(duì)上是國家委托的人，負(fù)責(zé)具體落實(shí)國家在高等教育發(fā)展中的方針政策，責(zé)任是采取相應(yīng)舉措確保大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展；對(duì)下是通過現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，確保大學(xué)課程與教學(xué)的地位和大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的權(quán)力。三是教師層面的責(zé)任主體，這一層面作為大學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的載體，直接通過課程與教學(xué)作用于大學(xué)的人才培養(yǎng)，是國家層面、大學(xué)層面責(zé)任主體要求的具體化、終端化。在三個(gè)主體中直接作用于教師發(fā)展的、與教師發(fā)展關(guān)系最緊密的尚屬大學(xué)層面的責(zé)任主體，因?yàn)樗确从硣覍用娴囊庠?，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發(fā)展手冊(cè)》中，根據(jù)教師發(fā)展項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)將其分為：教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展，這里的“組織發(fā)展”就是指大學(xué)組織的責(zé)任。因此說，大學(xué)組織對(duì)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展具有重要意義，也是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的組織保障。大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)?；谶@個(gè)指向，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的學(xué)校責(zé)任主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

(一)大學(xué)在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的制度規(guī)范與評(píng)價(jià)機(jī)制

《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了合理性辯護(hù)。在確保課程與教學(xué)在大學(xué)的地位的同時(shí)，建立以課程與教學(xué)為核心內(nèi)容的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系是大學(xué)落實(shí)《綱要》要求的緊迫任務(wù)。在制度建設(shè)上，應(yīng)重新設(shè)計(jì)大學(xué)制度建設(shè)框架，特別是在“十二·五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展理念，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用。觀念是一個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點(diǎn)的事實(shí)與根據(jù)。為此，轉(zhuǎn)變觀念是高校領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在高校領(lǐng)導(dǎo)理念上，應(yīng)以高度的責(zé)任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負(fù)起為國家、為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學(xué)發(fā)展。在導(dǎo)向上，把課程與教學(xué)發(fā)展置于教育發(fā)展的首位。在制度上，對(duì)教師課程與教學(xué)發(fā)展有明確的規(guī)范，大力倡導(dǎo)教師參與課程與教學(xué)，把課程與教學(xué)業(yè)績(jī)作為教師評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)。在評(píng)價(jià)體系上，加大課程與教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)教師課程與教學(xué)內(nèi)隱性與模糊性、自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性的特點(diǎn)，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以定性評(píng)價(jià)為主，確保教師的業(yè)績(jī)得到客觀公正的評(píng)價(jià)。

(二)大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的賦權(quán)增能

賦權(quán)增能為既賦予和擴(kuò)大教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的相關(guān)權(quán)力，又通過擴(kuò)大權(quán)力增強(qiáng)教師課程與教學(xué)能力。“賦權(quán)增能包括‘權(quán)’和‘能’兩個(gè)方面，就‘權(quán)’而言，可以通過改革學(xué)校結(jié)構(gòu)，讓教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校范圍內(nèi)重大事項(xiàng)的決策，從而賦予他們基本的權(quán)威和責(zé)任。就‘能’而言，可以設(shè)立更高的教師人職標(biāo)準(zhǔn)，使教師在達(dá)標(biāo)的過程中提高自身能力，……，從而達(dá)到賦權(quán)的目標(biāo)”。在賦權(quán)增能問題上應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，下放權(quán)力，由以往的教師“被發(fā)展”走向教師的自主發(fā)展。學(xué)校切勿給教師明確發(fā)展的條條框框，定出明確的不可變更的發(fā)展目標(biāo)，更不能以領(lǐng)導(dǎo)的理想來左右教師的發(fā)展。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有個(gè)體性，根據(jù)個(gè)體情況的自主選擇是教師自主發(fā)展的根據(jù)，任何形式的強(qiáng)加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權(quán)力絕不是放任自流，無論教師在課程與教學(xué)中如何選擇自主發(fā)展方式，但還必須統(tǒng)一于學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，下放權(quán)力必須以教師善用權(quán)力和會(huì)用權(quán)力為前提，否則，就會(huì)出現(xiàn)難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學(xué)決策是一種新型的管理理念，也是學(xué)校實(shí)施民主辦學(xué)過程中的一種具體的管理制度和運(yùn)作模式。其目的在于，教師有機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)方面的決策，增進(jìn)教師對(duì)決策過程的了解，以激發(fā)其責(zé)任心以及為組織目標(biāo)的達(dá)成而貢獻(xiàn)力量。教師參與課程與教學(xué)決策主要體現(xiàn)于參與國家課程和校本課程的決策。參與國家課程的目的是通過有效的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學(xué)管理中，教師既是責(zé)任主體又是第一責(zé)任人。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的民主參與是大學(xué)民主建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校成功發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師課程與教學(xué)發(fā)展的另一種表現(xiàn)形式。

篇2

論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點(diǎn)。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時(shí)不論是在理論認(rèn)識(shí)，還是在實(shí)踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)必要性。校本課程開發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開發(fā)價(jià)值決定了我們必須加強(qiáng)管理。

一、校本課程開發(fā)的提出

歐美各國于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)即"新課程運(yùn)動(dòng)"。這場(chǎng)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)采取國家課程開發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)沒有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問題，由此人們開始反思?？偨Y(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對(duì)校本課程開發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開始意識(shí)到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實(shí)施效果。

自我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國三級(jí)課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。

二、校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價(jià)值，因此我們有必要去加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)的管理。同時(shí)，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實(shí)呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個(gè)角度對(duì)校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

（一）課程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評(píng)價(jià)等組成的。課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，我們很難預(yù)計(jì)課程設(shè)計(jì)到實(shí)施過程中的問題，因此在整個(gè)實(shí)施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應(yīng)遵循這個(gè)課程開發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語一樣，很難形成共識(shí)。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢(shì)；課程開發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開發(fā)的過程要與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合；開發(fā)課程的評(píng)價(jià)由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開發(fā)的價(jià)值需要我們重視對(duì)其的管理

分析校本課程開發(fā)的價(jià)值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開發(fā)是一個(gè)開放民主的決策過程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢(shì)條件等實(shí)際情況，自主地進(jìn)行課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開發(fā)是一個(gè)民主化的過程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和師生的主動(dòng)新，汲取廣泛的意見也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開發(fā)堅(jiān)持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢(shì)資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時(shí)校本課程的開發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個(gè)體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個(gè)體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中也是堅(jiān)持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補(bǔ)充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個(gè)性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也給予教師課程組織的權(quán)利。我國的教育情況比較復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實(shí)差異，這就可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，因而具有開發(fā)的價(jià)值。

校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對(duì)課程的需要，具有開發(fā)的價(jià)值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對(duì)其的管理。

（四）校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決

自我國三級(jí)課程管理的體制推行以來，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)?？梢越Y(jié)合優(yōu)勢(shì)條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時(shí)間還很短，我們的研究雖取得不少的成績(jī)，但不可否認(rèn)，在校本課程開發(fā)的理論探索和實(shí)踐操作中我們?nèi)源嬖趩栴}。

1、理論認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對(duì)校本課程開發(fā)的理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

有限制的認(rèn)識(shí)是指對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性?；蛘咧魂P(guān)注校本課程開發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評(píng)價(jià)等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要是指對(duì)校本課程開發(fā)中的概念認(rèn)識(shí)模糊和混淆，或是錯(cuò)誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開展校本課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更多時(shí)候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實(shí)際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級(jí)課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認(rèn)識(shí)。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開發(fā)活動(dòng)；校本的課程開發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對(duì)學(xué)校部分或全部課程的開發(fā)活動(dòng)。

2、實(shí)踐操作過程中的錯(cuò)誤

我國教育政策保證三級(jí)課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)將影響校本課程開發(fā)的整個(gè)過程。但很多校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念落后、校本課程開發(fā)意識(shí)欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵(lì)，強(qiáng)制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個(gè)進(jìn)程并影響著校本課程開發(fā)的結(jié)果。但教師對(duì)校本課程開發(fā)的理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，無法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊(duì)合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對(duì)待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)。現(xiàn)實(shí)中仍有不少的學(xué)生對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識(shí)較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識(shí)學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識(shí)的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動(dòng)的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實(shí)踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗(yàn)證與實(shí)踐反思，我們意識(shí)到校本課程開發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題

如果要解決校本課程開發(fā)活動(dòng)存在的問題，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)、立足點(diǎn)放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場(chǎng)所。針對(duì)校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開發(fā)活動(dòng)的積極意義

校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實(shí)現(xiàn)教育公平等主要意義。同時(shí)校本課程開發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個(gè)性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和人的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉靜靜.教師專業(yè)發(fā)展視角下的校本課程開發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，(1).

篇3

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識(shí)及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)校可通過對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對(duì)校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評(píng)估方式而言，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等;知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各年級(jí)金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識(shí)開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對(duì)金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)?？山柚畔⒓夹g(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評(píng)價(jià)方法開發(fā)

評(píng)價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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篇4

一、“無根”現(xiàn)象

我們知道校本課程開發(fā)是學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、嫁接點(diǎn)。是學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，它的開發(fā)能促使學(xué)校凸顯特色，能滿足全體學(xué)生的興趣要求，這是校本課程的根。有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)存在偏差，使以校為“本”的校本課成了“無根”校本課。所謂“無根”，就是學(xué)校在開發(fā)課程過程中，論證不夠充分，缺少必要的評(píng)估手段，憑少數(shù)人的主觀意愿去確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，以部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的意愿取代學(xué)生興趣需求，在這種情況下產(chǎn)生的校本課，雖內(nèi)容不缺項(xiàng)，由于多靠行政支持，經(jīng)費(fèi)資助為手段來完成，開發(fā)過程缺少內(nèi)在的動(dòng)因，使校本課在運(yùn)作的過程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，不能達(dá)到預(yù)期目的，使其失去應(yīng)有價(jià)值。

二、“粘貼”現(xiàn)象

由于校本課程是一項(xiàng)開發(fā)難度較大的工程，作為新一輪課改的有機(jī)組成部分，已引起了廣泛的關(guān)注和重視，并納入了各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門評(píng)估體系，致使一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師產(chǎn)生了急功近利的想法，要使校本課程開發(fā)在短期內(nèi)奏效，把學(xué)校承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行改良接種，粘貼上校本課的標(biāo)簽，賦予了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多功能的特征，課題實(shí)驗(yàn)雖代表研究領(lǐng)域的前沿性、方向性，通過實(shí)驗(yàn)可以形成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展優(yōu)勢(shì)和形成學(xué)校特色的基礎(chǔ)上來確定校本課程內(nèi)容，但這是符合校本課開發(fā)程序的，也體現(xiàn)了校本課開發(fā)的“課題實(shí)驗(yàn)策略”。并不是所有的實(shí)驗(yàn)課題，都能為校本課的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究在取得一定成果的前提下，還要看成果是不是目前學(xué)校需求的，學(xué)生需要的。構(gòu)成學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的，凸顯學(xué)校特色的，可在實(shí)驗(yàn)研究延伸的基礎(chǔ)上，生發(fā)出校本課內(nèi)容，否則粘貼上校本課的標(biāo)簽也不能被視其為校本課。不管其是否有利于學(xué)校發(fā)展，是否具有課程意義，為了開發(fā)而開發(fā)，就粘貼上校本課程的標(biāo)簽，這樣的校本課難于同國家的課程或地方課程形成互補(bǔ)。無法滿足學(xué)生的興趣需求，與自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不能有效整合。游離了“在學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校”這一特征。

三、“移植”現(xiàn)象

所謂的“移植”現(xiàn)象就是把學(xué)校課程中同步開設(shè)的選修課、勞技課、二課堂活動(dòng)、綠證、辦學(xué)模式改革方面的選修課或活動(dòng)課不加篩選地移植過來，造成內(nèi)容混淆或不必要的交叉，主要原因是沒能有效地區(qū)分校本課與活動(dòng)課和選修課的關(guān)系，不加任何改動(dòng)就移植到校本開發(fā)的范疇內(nèi)，我們都知道校本課程作為課程的一種特殊形態(tài)，有其自身的特征。它的存在應(yīng)有它自己的價(jià)值和意義，就是說以前沒有，從現(xiàn)在開始生成和存在，那么把以前就存在的課程內(nèi)容移植過來能說是校本課？這種“移植”現(xiàn)象勢(shì)必造成資源、人力、物力、財(cái)力上的不必要的浪費(fèi)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬现貜?fù)了國家課程和地方課程的內(nèi)容。不是所有選修課都是校本課，是在一定條件下才能成為

校本課。

四、“功利”現(xiàn)象

一些學(xué)校為了搶先上馬，早出成果，在沒有評(píng)估調(diào)研和論證的前提下，在所謂的“校本課開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”的幌子下，主觀臆斷，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)他們預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，忽略社區(qū)參與和社會(huì)需求、社會(huì)支持。在這一類現(xiàn)象中，教師和領(lǐng)導(dǎo)雖然付出了一些勞動(dòng)，但是淡化了校本課程開發(fā)的內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)的功能，難于形成獨(dú)特的個(gè)性，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)在開發(fā)校本課過程中都不能如實(shí)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行必要興趣的調(diào)查，這種舍本求末的實(shí)踐行為，很難促進(jìn)學(xué)校特色形成和全面育人，更達(dá)不到提高教師專業(yè)發(fā)展的最終目的。

五、“填空’現(xiàn)象

在校本課程開發(fā)的進(jìn)程中，有人就提出了開發(fā)校本課程是費(fèi)力又不討好的事，說它是費(fèi)力就是因?yàn)樗鸩酵?，基礎(chǔ)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，沒有具體的開發(fā)模式，要經(jīng)過論證和考據(jù)，在實(shí)踐中內(nèi)生出來。它需要的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一經(jīng)這種創(chuàng)造性勞動(dòng)難于奏效時(shí)，即便有了新的思路，把目光從初始階段移到了最后，聚焦在“結(jié)果”上，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的結(jié)果無非兩大類，一類“課程開發(fā)方案及綱要”；一類是“校本教材”。這樣就照搬諸如江蘇錫山高中，上海七寶中學(xué)等一些外地或內(nèi)地的經(jīng)驗(yàn)成果形式以“拿來主義”進(jìn)行改頭換面，組織人在短時(shí)期內(nèi)形成了所謂自己的方案、套用內(nèi)容、改換標(biāo)題編寫了自己的教材，設(shè)定好程序，按時(shí)交付使用，學(xué)生也如期地被“請(qǐng)君入甕”，走進(jìn)了自己的“快樂”大本營(yíng)，這種借鑒外地學(xué)校的開發(fā)方式本無可厚非，但這種“無序”操作，無創(chuàng)造性勞動(dòng)的“下載”實(shí)在令人擔(dān)擾，這種以獵取最終結(jié)果來填補(bǔ)“課程空白”的現(xiàn)象，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求嗎?能體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”這一課改宗旨嗎?

鑒于上述現(xiàn)象種種，我們不能不對(duì)校本課程開發(fā)的“誤區(qū)“進(jìn)行反思，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么呢?首先是認(rèn)識(shí)上不夠清晰，其次是課程開發(fā)的主體素質(zhì)有待提高。要杜絕這種現(xiàn)象，就要對(duì)校本課程的內(nèi)涵和外延都透徹的了解，要知曉開發(fā)的積極意義所在，明確為什么要開發(fā)，開發(fā)校本課程所要遵循的原則是什么，選擇內(nèi)容應(yīng)采取哪些策略，采取哪種科學(xué)的開發(fā)方式，從始至終都應(yīng)科學(xué)地遵循校本課程開發(fā)的程序，要充分有效地利用好內(nèi)外支持系統(tǒng)，努力做好教師的課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，避免走進(jìn)開發(fā)誤區(qū)，出現(xiàn)各種怪異現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞：主題統(tǒng)領(lǐng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；校本課程；有機(jī)整合

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0069-04

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)與教育四大領(lǐng)域，但這四大領(lǐng)域不是課程內(nèi)容而是學(xué)生活動(dòng)的形式。[1]真正的課程內(nèi)容是活動(dòng)主題。校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，為適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，以本校教師為主，充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。[2]它理所當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)聚焦主題。因此，主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合是這兩門課程開發(fā)和實(shí)施的一條有效路徑。然而，主題統(tǒng)領(lǐng)下這兩門課程的有機(jī)整合之路并不好走。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的現(xiàn)狀分析

觀察與分析當(dāng)前學(xué)校與教師開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程，我們發(fā)現(xiàn)在取得了許多成果的同時(shí)，也存在著一些問題。盡管有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到將綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程進(jìn)行整合，但是現(xiàn)狀不容樂觀。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.分離化不整合

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的課程。從理論上講，它們分屬不同的課程分類系列。有的學(xué)校將校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作是兩個(gè)完全沒有關(guān)系的個(gè)體進(jìn)行開發(fā)，學(xué)校里既有校本課程，又有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它們的內(nèi)容互不相干。實(shí)際上，這兩門課程的獨(dú)立并不是對(duì)立，從課程實(shí)踐模式看，校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間恰恰存在著交叉、包孕關(guān)系。[3]在校本課程開發(fā)過程中，可以結(jié)合學(xué)科開發(fā)學(xué)科性校本課程，也可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、技術(shù)和形式，開發(fā)出具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。若漠視這兩門課程的交叉，會(huì)出現(xiàn)這節(jié)課是在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，那節(jié)課是在實(shí)施校本課程的現(xiàn)象，無意之中造成了課程資源的巨大浪費(fèi)。

2.拼湊式不有機(jī)

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了另外一種錯(cuò)誤的做法：凡是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容就等于校本課程，于是校本課程成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)拼盤。錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致有的學(xué)校將事先編制好的校本課程教材以授課的形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課上進(jìn)行實(shí)施，學(xué)校整個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是在實(shí)施校本課程；有的學(xué)校干脆就是將老師開發(fā)的主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行隨意拼湊，把它作為學(xué)校校本課程的全部?jī)?nèi)容。由于它的隨意性，綜合實(shí)踐活動(dòng)失去了它的生本性和生成性，校本課程也失去了校本性和規(guī)劃性的特點(diǎn)，看似兩門課程得到了很好的整合，實(shí)際上兩門課程都沒有得到有效的實(shí)施。

3.表面性不深入

長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的“質(zhì)量第一”的教育思想影響了很多人，很多學(xué)校片面地認(rèn)為學(xué)校只要把學(xué)科知識(shí)搞上去就行了，其他的都無所謂。課表上的校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)被語、數(shù)、英擠占了，學(xué)校每學(xué)期只要突擊幾個(gè)星期就能應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。當(dāng)校本課程成為學(xué)校的一種華麗的擺設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)處于可有可無的狀態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的整合也就流于形式了。

總而言之，以上這些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程都未能在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)整合。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程如果不能進(jìn)行主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合，就很容易落入資源浪費(fèi)、形式主義、表面化的陷阱之中，想要獲得真正的有效，就幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。若不抓住至為核心的“主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合”，一味地蠻干、苦干，最后也只能徒呼“這兩門課程太虛，無從下手”！

二、主題統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程有機(jī)整合的特征理解

主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合是有效開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的關(guān)鍵。沒有主題統(tǒng)領(lǐng)，這兩門課程的整合就沒有抓手；沒有有機(jī)整合，這兩門課程就會(huì)呈現(xiàn)主題凌亂、資源浪費(fèi)的局面。然而將這兩門課程在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)的整合并不容易，因?yàn)檫@兩門課程都有各自不同的特性，而可以涉及的主題也是千千萬萬、錯(cuò)綜復(fù)雜的。

那么，在開發(fā)和實(shí)施這兩門課程的時(shí)候，我們又該怎樣合理地理解主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合呢？

1.內(nèi)容的系統(tǒng)化

課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的思考的過程。[4]學(xué)校的校本課程應(yīng)該有的那些系列是一個(gè)系統(tǒng)，一所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該包含的各領(lǐng)域的主題也是一個(gè)系統(tǒng)，而組成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的每個(gè)主題內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容又是另外一個(gè)系統(tǒng)。吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本課程就是在“成長(zhǎng)課程”的系統(tǒng)下，逐步構(gòu)成“名著課程”、“繪本課程”、“節(jié)日課程”、“社團(tuán)課程”、“主題探究課程”等系列的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求、學(xué)校所在地域特點(diǎn)、學(xué)生生源特征的基礎(chǔ)上以健康成長(zhǎng)類主題、社會(huì)調(diào)查類主題、勞動(dòng)技術(shù)類主題、節(jié)日文化類主題、自然環(huán)境類主題進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。而將綜合實(shí)踐活動(dòng)某個(gè)主題的內(nèi)容系列化，學(xué)校有目的地進(jìn)行整理編纂，就成了“成長(zhǎng)課程”中的“主題探究類”校本課程。例如，學(xué)生開展對(duì)水資源的探究活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的形成、歷史變遷、現(xiàn)狀及改良進(jìn)行了系列的探究，形成一定的成果，學(xué)校對(duì)其研究過程和知識(shí)性成果進(jìn)行整理編纂，這就形成了校本課程。

2.過程的聚焦性

無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是校本課程的實(shí)施都要求體現(xiàn)過程性，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以思考、實(shí)踐、探究的內(nèi)容實(shí)在太龐雜。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，如果沒有一個(gè)抓手，課程實(shí)施就無法進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“現(xiàn)象的森林”而迷失方向。這時(shí)我們就要聚焦主題，這個(gè)主題就是課程實(shí)施過程的一個(gè)目標(biāo)和方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程要以某個(gè)主題為目標(biāo)進(jìn)行課程的實(shí)施、過程的聚焦。例如，我們?cè)谝浴吧衿娴墓靶巍睘橹黝}的校本課程實(shí)施過程中，無論是關(guān)于科學(xué)知識(shí)的講座，還是美術(shù)作品的創(chuàng)作、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，還是研究小論文的撰寫，其全部實(shí)施過程無不聚焦于“神奇的拱形”這個(gè)主題開展。如果以“旅行”為喻的話，那么目的地就是“主題”，無論選擇怎樣的路徑、怎樣的交通工具，最后都是為了到達(dá)這個(gè)地方。

3.效應(yīng)的多贏性

主題統(tǒng)領(lǐng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有機(jī)整合可以開創(chuàng)一個(gè)多贏的局面。用綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究的方式來實(shí)施校本課程，為校本課程的實(shí)施提供了技術(shù)支撐；同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中的生成性也在一定程度上豐富了校本課程的內(nèi)涵；校本課程化可以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)更加聚焦主題，形成系列；而系列化了的綜合實(shí)踐活動(dòng)又可以發(fā)展成為校本課程，豐富了校本課程的內(nèi)容。如此良性循環(huán)，造就了一種多贏的效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“一加一等于二”。例如，在實(shí)施“節(jié)日文化——圣誕節(jié)”為主題的校本課程時(shí)，很多老師利用研究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生主動(dòng)搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料。他們還發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作各種圣誕節(jié)的物品裝點(diǎn)教室，營(yíng)造節(jié)日氣氛。英語老師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)教會(huì)了學(xué)生圣誕節(jié)的歌曲和語言。正是老師們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式運(yùn)用到校本課程的實(shí)施中來，才使得這個(gè)主題的校本課程變得如此豐富多彩，而在實(shí)施過程中學(xué)生的生成又大大豐富了這個(gè)主題的校本課程內(nèi)容。

三、主題統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程有機(jī)整合的路徑選擇

主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程開發(fā)和實(shí)施的有效路徑，但是這條路徑并不是單一的。那主題統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有機(jī)整合有哪些路徑可以選擇呢？我們作了如下嘗試。

1.從主題內(nèi)涵的演繹到兩門課程的整合實(shí)施

每所學(xué)校都會(huì)圍繞學(xué)校中心工作、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)舉行一些主題活動(dòng)，而這些活動(dòng)的實(shí)施如果單純是以主題來演繹的話勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)科化而毫無生機(jī)，學(xué)生也只能是被牽著鼻子走?！吧衿娴墓靶巍笔俏覀儗W(xué)?；凇皟?nèi)外兼修汾小學(xué)子”這一成長(zhǎng)目標(biāo)而開展的科技節(jié)主題活動(dòng)，我們要求全體教師參與活動(dòng)指導(dǎo)?；顒?dòng)一經(jīng)發(fā)起，各科老師以校本課程的形式開始行動(dòng)起來：科學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于拱形的科學(xué)知識(shí)講座，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以拱形為內(nèi)容的繪畫，語文老師則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于拱形的寫作。與此同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課上老師也引導(dǎo)學(xué)生以“拱形的秘密”為主題進(jìn)行了探究活動(dòng)。從主題內(nèi)涵的演繹到兩門課程的整合實(shí)施，這是在一種不知不覺的過程中進(jìn)行的，然而這樣的實(shí)施途徑將主題的內(nèi)涵演繹得更加精彩。

2.從分散化的綜合實(shí)踐活動(dòng)到主題統(tǒng)領(lǐng)的課程整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生自主選題的原則，而各學(xué)科教學(xué)中也有綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，很多時(shí)候它們各自為營(yíng)，處于分散化的狀態(tài)。一年里節(jié)日很多，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候也總會(huì)選擇一兩個(gè)節(jié)日作為主題進(jìn)行探究，比如端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)都曾經(jīng)成為我們學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。而其它學(xué)科的老師也都曾經(jīng)以不同的節(jié)日為主題開展過綜合實(shí)踐活動(dòng)。分散化了的綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致了課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，于是我們讓教科室牽頭對(duì)各個(gè)學(xué)科的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行整合，使之成為一門以“節(jié)日文化”為主題的校本課程。選擇幾個(gè)重要的節(jié)日，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，老師們通過各種方式營(yíng)造節(jié)日氣氛，引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日，開展與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)?；谥黝}將分散化了的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，節(jié)約了課程資源，豐富了校本課程的內(nèi)容。

3.從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施切入到校本課程的優(yōu)化

傳統(tǒng)游戲是我校體育組開發(fā)的一門校本課程。剛開始只是通過體育老師的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些傳統(tǒng)游戲的玩法，并且通過大課間進(jìn)行游戲。由于游戲知識(shí)的缺乏，沒有新游戲的補(bǔ)充，學(xué)生漸漸失去了興趣。于是綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，老師把“走進(jìn)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)游戲”作為一個(gè)活動(dòng)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過各種方式、利用各種資源開展了一系列探究活動(dòng)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)施使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)游戲認(rèn)識(shí)得更加全面，他們不但學(xué)會(huì)了更多的傳統(tǒng)游戲，知道了許多傳統(tǒng)游戲的歷史，而且參與了一些游戲器材的制作，有些學(xué)生還自己設(shè)計(jì)了新的游戲規(guī)則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的切入優(yōu)化了校本課程，使得校本課程真正成為學(xué)生自己的課程。

4.從校本課程開發(fā)切入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)化

吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題探究作為校本課程的一個(gè)重要內(nèi)容，要求在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究資源開發(fā)的過程中逐漸形成校本課程。這種校本課程開發(fā)意識(shí)也大大優(yōu)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。“我的校服我做主”是在六年級(jí)開展的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檫@是他們真正感興趣的主題，所以活動(dòng)的過程中學(xué)生們熱情高漲，從在校內(nèi)開展問卷調(diào)查、進(jìn)行辯論賽、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)校服、聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員制作校服，到最后形成成品，利用“六一”文藝匯演進(jìn)行服裝表演，整個(gè)活動(dòng)在全校引起了廣泛的關(guān)注。我們決定將這個(gè)主題進(jìn)行整理，使其成為校本課程，讓每屆汾小畢業(yè)生都經(jīng)歷這樣一次轟轟烈烈的活動(dòng)過程。于是，我們經(jīng)歷了一次又一次的調(diào)整和改進(jìn)，制定了課程綱要，編寫了校本課程教材。正是這樣的整理、修改、編制的過程使得“我的校服我做主”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題變得更加完善。

基于這些實(shí)踐的探索，我們有理由相信，主題統(tǒng)領(lǐng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有機(jī)整合是這兩門課程在開發(fā)和實(shí)施過程中的一條更為優(yōu)化的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：127.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：89.

篇6

我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校的特性。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校辦出特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學(xué)生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設(shè)置。所以，校本課程不是對(duì)國家課程、地方課程的重復(fù)，而是對(duì)它們的有力補(bǔ)充。其次，校本課程須依靠學(xué)校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長(zhǎng)為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學(xué)校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對(duì)它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)構(gòu)成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，它的根深深扎在這片沃土里。

英語作為重要的交際工具之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。構(gòu)建英語化校園是我校的辦學(xué)特色。在國家課程中英語是從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，根據(jù)孩子的最佳語言發(fā)展期，我校開設(shè)了《英語校本課》，每周快樂星期三安排一課時(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們力爭(zhēng)通過英語校本課程，提高外語課堂效益，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，從日常用語開始，加強(qiáng)英語的實(shí)用性，讓英語走進(jìn)各學(xué)科教學(xué)，拓展使用英語的時(shí)間和空間，從而使教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)，促進(jìn)新發(fā)展。

篇7

校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過對(duì)校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實(shí)踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐樣態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)、價(jià)值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

1.1新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過課程改革來推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實(shí)踐本身就是新改革理念與實(shí)踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規(guī)模的推廣并強(qiáng)調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來國家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，校本課程獲得了發(fā)展的大好機(jī)遇，各個(gè)學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識(shí)拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時(shí)，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級(jí)相掛鉤，作為必要條件予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。一方面，要著眼學(xué)生的個(gè)性特征與實(shí)際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會(huì)多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價(jià)值，潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點(diǎn)，通過對(duì)校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，形成一般認(rèn)識(shí)，總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步推動(dòng)新課改提供有力促動(dòng)。

1.2學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價(jià)值認(rèn)同的“詮釋范本”與媒介引導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強(qiáng)調(diào)的是政府國家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價(jià)值取向，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實(shí)際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強(qiáng)，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)來開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。從這一點(diǎn)來看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識(shí)傳播效果，也可以彌補(bǔ)其不足，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的個(gè)性需求，成為知識(shí)解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴(yán)格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)際需求，另一方面必須充當(dāng)價(jià)值導(dǎo)向的“媒介”，通過校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體社會(huì)價(jià)值觀乃至對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同與接受。校本課程注重差異性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會(huì)主體價(jià)值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會(huì)主體價(jià)值取向，反對(duì)“標(biāo)新立異”地傳播與社會(huì)主體價(jià)值、甚至是與主流意識(shí)形態(tài)相悖的價(jià)值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過于關(guān)注學(xué)生個(gè)性而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價(jià)值取向，使學(xué)生成為一個(gè)能夠明辨是非、維護(hù)社會(huì)良知、守護(hù)社會(huì)精神價(jià)值的合格“公民”。

1.3校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動(dòng)

眾所周知，大凡名校，都有一個(gè)與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進(jìn)校園歷史文化傳承、強(qiáng)化群體身份認(rèn)同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果方面都有著十分重要的意義。推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個(gè)學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達(dá)的一個(gè)契機(jī)。不同文化氛圍下所形成的教師的獨(dú)特個(gè)性以及學(xué)生的整體精神價(jià)值取向都可以通過校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進(jìn)校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的實(shí)際研發(fā)能力，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體合作，促進(jìn)智慧經(jīng)驗(yàn)的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團(tuán)隊(duì)作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，也促進(jìn)了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識(shí)目標(biāo)提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過初期的篩選變得相對(duì)穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價(jià)值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)?！袄砜苾?yōu)勢(shì)”與重視技能實(shí)踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國學(xué)知識(shí)的傳播，彰顯學(xué)校的國學(xué)底蘊(yùn)，這些都構(gòu)成了每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的校園文化氛圍，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過程之中新的“印記”。

2普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇

2.1用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障

校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實(shí)踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過完善規(guī)章制度，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等機(jī)制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實(shí)施的有序進(jìn)行、科學(xué)展開與效果明顯。作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對(duì)校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確分工，從時(shí)間保障、物質(zhì)支撐、價(jià)值宣傳上給予校本課程實(shí)踐的必要準(zhǔn)備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，進(jìn)行定期、規(guī)范化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)校本課程的具體實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)還必須完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實(shí)施者進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極推廣，做到經(jīng)驗(yàn)的共享互用。最后，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對(duì)校本課程開設(shè)的實(shí)際需求開展針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實(shí)踐提供必要的人才支撐和智力保障。

2.2用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障

校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對(duì)校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對(duì)校本課程的學(xué)術(shù)研究，對(duì)其實(shí)踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對(duì)象個(gè)性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實(shí)踐提供理性邏輯支撐，增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對(duì)事物的認(rèn)知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識(shí)的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實(shí)際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的說理性是學(xué)生知識(shí)選擇與價(jià)值認(rèn)同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，將價(jià)值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強(qiáng)課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強(qiáng)的靈活性和選擇性，在實(shí)際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點(diǎn)不清、形式散亂等諸多問題，教學(xué)過程之中的隨意性較強(qiáng)，往往會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的前提準(zhǔn)備，只有不斷加強(qiáng)對(duì)校本課程的認(rèn)知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，才能更好的開展校本課程的實(shí)際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對(duì)當(dāng)前校本課程開設(shè)過于混亂、教學(xué)形式過于散漫的一個(gè)客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

2.3用實(shí)踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障

篇8

【關(guān)鍵詞】體育；校本課程開發(fā)；措施

現(xiàn)階段，隨著學(xué)校體育教學(xué)的逐步深入，開展體育教學(xué)過程中，校本課程開發(fā)變得尤為重要。校本課程開發(fā)承擔(dān)著完善體育教學(xué)內(nèi)容、豐富體育課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。體育老師和學(xué)校應(yīng)將校本課程開發(fā)當(dāng)做著力點(diǎn)，從學(xué)生的興趣、特征入手，采用多項(xiàng)措施提升課程開發(fā)的質(zhì)量。文中針對(duì)體育教師校本課程開發(fā)過程中存在的問題展開分析，提出做好體育校本課程開發(fā)的方法。

一、體育教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的意義

政策與制度作為體育老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要前提，學(xué)校是促進(jìn)教學(xué)成長(zhǎng)和發(fā)展的依托。從專業(yè)發(fā)展角度來說，教師的成長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐有著必然的聯(lián)系，若離開學(xué)校探究教師的成長(zhǎng)，此成長(zhǎng)完全喪失原有的意義。因此，教師的發(fā)展必須在實(shí)踐中不斷反思方可實(shí)現(xiàn)，學(xué)校不單單能調(diào)動(dòng)體育教師的主動(dòng)性，大力鼓勵(lì)體育教師參與各類培訓(xùn)工作、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師作為主力軍，發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校應(yīng)開發(fā)新型的體育課程，校本課程開發(fā)有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，形式多樣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。開發(fā)的校本課程中，體育教師的角色由一元化轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體育教師不單單是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者和研究者。學(xué)校開發(fā)體育校本課程時(shí)，必須關(guān)注體育教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)體育教師校本開發(fā)能力，將開發(fā)的校本課程落到實(shí)處。

二、分析體育教師規(guī)避校本課程開發(fā)的原因

（一）傳統(tǒng)課程開發(fā)模式產(chǎn)生的不良影響

傳統(tǒng)體育課程教學(xué)過程中，課程一詞難以被一項(xiàng)體育教師談及，這是因傳統(tǒng)課程開發(fā)模式弊端引起的。傳統(tǒng)課程開發(fā)時(shí)，國家只組織部分體育方面的學(xué)者或?qū)＜医M建課程開發(fā)小組，開展課程開發(fā)和課程實(shí)施方面的課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步將試驗(yàn)后的體育課程推廣至全國范圍內(nèi)使用。傳統(tǒng)的課程開發(fā)中體育教師僅僅是課程的執(zhí)行者，這種環(huán)境下多數(shù)體育老師會(huì)不折不扣完成國家制定的體育課程任務(wù)，所挑選的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等由國家課程提供。傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程均根據(jù)國家課程內(nèi)容展開教育，體育教師并未參與制定體育課程。因此，多數(shù)體育教師對(duì)這項(xiàng)工作茫然無措，無法理清工作思路，更談不上找到恰當(dāng)?shù)男１菊n程開發(fā)方法。因此，傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式使用的教學(xué)內(nèi)容、方式無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展要求，促使多數(shù)體育教師規(guī)避校本課程開發(fā)。

（二）體育教師對(duì)校本課程開發(fā)重視性不足

校本課程能夠發(fā)揮學(xué)校與地區(qū)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)以學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)的體育課程。開發(fā)的體育校本課程必須適合當(dāng)前素質(zhì)教育和教學(xué)改革的需要，開發(fā)的校本課程能有效彌補(bǔ)國家課程在各個(gè)地區(qū)、不同環(huán)境下執(zhí)行的不足之處，從而豐富學(xué)校體育課程的內(nèi)容， 提升體育課程人文和風(fēng)土氣息，確保學(xué)生可以及時(shí)融入體育教學(xué)中，有效改善學(xué)生只喜歡體育但不喜歡體育課的情況。同時(shí)，國家對(duì)校本課程宣傳力度不足，多數(shù)一線教師不能認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)體育教師的重要性，致使部分體育教師對(duì)體育校本課程開發(fā)重視度不足，從而阻礙發(fā)展地區(qū)性體育文化活動(dòng)，改善體育鍛煉氛圍等措施促使學(xué)校體育向著良性的方向發(fā)展。

（三）體育教師缺乏開發(fā)校本課程的知識(shí)素養(yǎng)

課程一詞在我國很早就出現(xiàn)了，但我國對(duì)課程的研究比較滯后。過去我國因受到凱洛夫思想的影響，教學(xué)大綱均由國家組織體育專家、學(xué)者實(shí)施編寫，體育教師只是校本課程的執(zhí)行者，部分體育教師只能被動(dòng)執(zhí)行國家課程內(nèi)容。同時(shí)，一線體育教師不了解課程開發(fā)的相關(guān)程序和注意要點(diǎn)，對(duì)校本開發(fā)這一新事物茫然不知，某些教師本能的選擇規(guī)避校本課程開發(fā)。

三、提升體育校本課程開發(fā)的措施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的補(bǔ)充措施，各級(jí)體育課程管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從思想上注重校本課程開發(fā)。為確保體育教師更好地參與校本課程開發(fā)過程中，發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性，體育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受國家課程內(nèi)容、方法的弊端，遵循國家、地方、校本三級(jí)課程理念貫徹落實(shí)。從思想角度來說，重視校本課程開發(fā)，不得將校本課程開發(fā)當(dāng)做自留地，從學(xué)校角度來說，校長(zhǎng)和體育教師應(yīng)強(qiáng)化體育課程意識(shí)，與學(xué)校的部分機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，集合眾家的長(zhǎng)處，發(fā)揮其在體育課程開發(fā)過程中的主體性及創(chuàng)造性，確保校本課程更加科學(xué)、合理系統(tǒng)的展開，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。同時(shí)，要做好校本課程宣傳工作，國家、地方專家學(xué)者運(yùn)用講話、講座的形式宣傳校本課程相關(guān)知識(shí)，讓更多的一線教師認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的要點(diǎn)和方法，促使體育教師不在規(guī)避或懼怕體育校本課程開發(fā)工作。

（二）開展自主探究性學(xué)習(xí)

好奇心是學(xué)生思考的先導(dǎo)，興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。開發(fā)體育校本課程首要考慮的問題是學(xué)生的年齡、特征、知識(shí)儲(chǔ)備等內(nèi)容。進(jìn)行教育資源開發(fā)過程中，必須與學(xué)校、家庭、社會(huì)合理結(jié)合，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流和對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，體育教師必須依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助各類教學(xué)資源開發(fā)研究性學(xué)習(xí)、自主性探究性活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生能很好地適應(yīng)未來社會(huì)的相關(guān)要求。

（三）借助各類資源突出本校特色

校報(bào)課程的開發(fā)作為學(xué)校進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新的重要組成部分，開發(fā)校本課程的定位時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。各個(gè)學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的實(shí)際情況，合理運(yùn)用已有的各類資源，強(qiáng)化教育資源的管理和調(diào)配工作，充分挖掘傳統(tǒng)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，形成適合本校發(fā)展的特色教育模式。必須注意，不論使用何種開發(fā)形式，均要重視開發(fā)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用型。根據(jù)新課改要求，要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)探究型、合作型的學(xué)習(xí)方式，重視教給學(xué)生有價(jià)值、適合終身發(fā)展的知識(shí)和能力。同時(shí)，要確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能夠在真實(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，將死知識(shí)變?yōu)榛畹闹R(shí)。

（四）健全校本課程評(píng)估機(jī)制

學(xué)校體育校報(bào)課程開發(fā)是每一個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行的，各自有一定的差異性，因此，國家無法教育部統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段判定校報(bào)課程的效果，但開發(fā)校報(bào)課程的最終目的要以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。因此，體育校本課程評(píng)估是一種開發(fā)式的評(píng)價(jià)模式，多數(shù)需要學(xué)校自覺進(jìn)行批評(píng)、激勵(lì)和改進(jìn)。同時(shí)，還要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、課程專家等多方指標(biāo)參與評(píng)估，從而形成最佳的評(píng)估機(jī)制為教學(xué)服務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，體育校本課程開發(fā)為體育教師帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程開發(fā)中角色發(fā)生一定變化。因此，體育教師必須積極理性的投入體育教學(xué)中，促使體育課程教學(xué)更有效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1 對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解

校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng).校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程.校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實(shí)施，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 推進(jìn)素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識(shí)， 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 形成學(xué)校的辦學(xué)特色.因此，各學(xué)校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.

2 校本課程的開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)的理念

校本課程開發(fā)的最基本的理念堅(jiān)持“學(xué)生為本”的課程理念.在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個(gè)體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.

2.2 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)手、眼、腦綜合運(yùn)用的過程，通過實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀(jì)七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就當(dāng)時(shí)中學(xué)的辦學(xué)條件，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設(shè)法把實(shí)驗(yàn)開展起來，讓學(xué)生動(dòng)起手來.在新課改的今天，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得更加突出.物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議》中明確指出： 可以指導(dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題，開發(fā)物理探究性實(shí)驗(yàn)校本課程， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程.我校基于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》，校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》中選擇的實(shí)驗(yàn)是一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的趣味物理實(shí)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時(shí)為何呈現(xiàn)球形、帆船為何能逆風(fēng)前進(jìn)、在太空中如何測(cè)量物體的質(zhì)量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測(cè)物體的質(zhì)量等，該課程不僅能使學(xué)生掌握如何用實(shí)驗(yàn)方法觀察物理現(xiàn)象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)在許多科學(xué)研究領(lǐng)域、工程實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用.校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在于以下三方面：

（1）有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

通過《趣味物理實(shí)驗(yàn)》校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)物理知識(shí)、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動(dòng)手中提高發(fā)現(xiàn)探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問題的能力.可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣，形成堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

（2）有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

《趣味物理實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容呈臺(tái)階式上升，既關(guān)照全體學(xué)生初步感受和掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，又讓具有理工科傾向的學(xué)生有進(jìn)一步開展探究實(shí)驗(yàn)的條件，更讓有今后從事科研愿望的學(xué)生有機(jī)會(huì)走向高校、社會(huì)，進(jìn)行物理前沿體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學(xué)生的需求，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚(yáng)他們的個(gè)性特長(zhǎng).

（3）有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學(xué)生一碗水，自己就要成為一條永遠(yuǎn)流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實(shí)施的主力軍， 是具體的組織者、實(shí)踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學(xué)思想和方法的變化，必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強(qiáng)的綜合性、趣味性、知識(shí)性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，這對(duì)教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學(xué)能力.校本課程的開發(fā)與教學(xué)要求教師站在整個(gè)課程的最高點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科有整體的、全面的認(rèn)識(shí)，從而提升了教師駕馭課程教學(xué)的能力.教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮.

2.3 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)應(yīng)遵循的原則

（1）自愿性的原則

在實(shí)施的過程中，提前將《趣味物理實(shí)驗(yàn)》課程的安排掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人發(fā)展和潛能自主選擇學(xué)習(xí).

（2）主體性的原則

以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際需要的主體.

（3）一致性的原則

校本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，盡可能與學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)同步，靈活地作內(nèi)容和形式上的調(diào)整，力求與物理教學(xué)內(nèi)容同步.

（4）補(bǔ)充性的原則

校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國家課程的“不足”部分的有益補(bǔ)充，通過校本課程的開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)國家、地[JP3]方課程體系的有機(jī)整合，完善二者之不足， 形成學(xué)校的教育特色.

（5）實(shí)用性的原則

物理學(xué)與人們的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時(shí)加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進(jìn)生活，能夠?qū)W以致用.

（6）開放性的原則

既要切合目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時(shí)間空間的廣域性、評(píng)價(jià)的差異性，又要靈活安排，分段實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，選擇最佳的實(shí)施時(shí)空，科學(xué)安排課時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度.

2.4 校本課程的評(píng)價(jià)

校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，主要是對(duì)課程、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià).

（1）對(duì)課程評(píng)價(jià)

學(xué)期末，教師都對(duì)本學(xué)科的課程從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)各門校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái).

（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)校通過聽課、調(diào)查訪問、研究報(bào)告， 或進(jìn)行成果展示等形式，對(duì)校本課程教師進(jìn)行考核.主要有“五看”：“一看”學(xué)生選擇的人數(shù)；“二看”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“三看”同組教師聽課后的反應(yīng)；“四看”學(xué)生問卷調(diào)查的滿意度；“五看”教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進(jìn)行評(píng)價(jià).

（3）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

篇10

[關(guān)鍵詞]課程形態(tài)語文校本課程；活動(dòng)形態(tài)語文校本課程；評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]曹茂才，泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院教授；許嘉，泉州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，福建泉州362000

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(20lo)06-0165-03

語文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，逐漸演變成了兩種主要形態(tài)：“課程形態(tài)”與“活動(dòng)形態(tài)”?！罢n程形態(tài)”的語文校本課程其教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，像“唐詩鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢(mèng)”等這樣的語文校本課程，都是屬于課程形態(tài)的語文校本課程?！盎顒?dòng)形態(tài)”的語文校本課程其教學(xué)主要是以課外活動(dòng)為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語文校本課程，都是屬于活動(dòng)形態(tài)的語文校本課程。

不同形態(tài)的語文校本課程，由于其教學(xué)內(nèi)容與方式的不同，必然導(dǎo)致其評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面的不同。

一、從課程環(huán)境看

影響語文校本課程環(huán)境的因素主要有三個(gè)：學(xué)生對(duì)課程的興趣、教師相關(guān)智能、課程資源保障。兩種形態(tài)的語文校本課程對(duì)課程環(huán)境的不同要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)對(duì)教師智能的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對(duì)教師的智能要求

課程形態(tài)語文校本課程，要求教師對(duì)課程內(nèi)容要相當(dāng)熟悉。教師這方面的智能因素將會(huì)對(duì)課程開設(shè)的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩鑒賞”這門課程形態(tài)語文校本課程的教師，必須對(duì)唐詩有相當(dāng)研究。任課教師必須對(duì)唐代各時(shí)期代表詩人有相當(dāng)了解，必須對(duì)唐代主要詩歌流派詩作也有相當(dāng)了解，必須對(duì)李白、杜甫與白居易有相當(dāng)研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩鑒賞”這門語文校本課程的教學(xué)。

2　活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)教師的智能要求

活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)教師智能要求更高，除了要求教師要對(duì)課程內(nèi)容很熟以外，還要求教師要有良好的活動(dòng)組織能力與語文校本課程理論修養(yǎng)。像江蘇錫山高級(jí)中學(xué)所開設(shè)活動(dòng)形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內(nèi)容廣泛：(1)對(duì)吳文化基本含義的理解；(2)對(duì)問題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語文校本課程，要求教師對(duì)上面的那些內(nèi)容要十分熟悉。

從“感受吳文化”這門語文校本課程里，我們還可以看到：學(xué)生要順利展開對(duì)吳地文化的研究，教師必須組織學(xué)生展開大量的課外活動(dòng)，如教師要組織學(xué)生到實(shí)地去采訪吳地一些名人，到實(shí)地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動(dòng)能力和語文校本課程理論修養(yǎng)。這樣，教師在課程教學(xué)中才可能關(guān)注到學(xué)生語文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注到地方性語文課程資源的開發(fā)與利用。

(二)對(duì)課程資源保障的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對(duì)課程資源保障的要求

課程形態(tài)語文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩鑒賞”這樣的語文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩讀本、讀詩解讀本等資料。

2　活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)課程資源保障的要求

活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發(fā)利用水平，對(duì)課程的開發(fā)與實(shí)施有著決定性的影響。像語文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區(qū)不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關(guān)人士，北京建筑的大量相關(guān)文獻(xiàn)，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對(duì)北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、從課程教學(xué)來看

語文校本課程教學(xué)主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的擬定和課程教學(xué)。由于兩種形態(tài)的語文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對(duì)它們的要求也不盡相同。

(一)對(duì)課程目標(biāo)的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對(duì)課程目標(biāo)的要求

課程形態(tài)語文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較單純，一般是針對(duì)學(xué)生某方面的語文能力。像“走近魯迅”這樣的語文校本課程，其教學(xué)基本在課堂展開，主要是針對(duì)學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)目標(biāo)可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應(yīng)的研讀文章，從而“走近”魯迅。

2　活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)課程目標(biāo)的要求

活動(dòng)形態(tài)語文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較復(fù)雜。其教學(xué)大部分是在課堂以外完成，不僅是針對(duì)學(xué)生的語文能力，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)；還比較關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展(創(chuàng)新思維、探索精神、情感態(tài)度、價(jià)值觀等)。

像錫山高級(jí)中學(xué)開設(shè)的活動(dòng)形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學(xué)目標(biāo)擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養(yǎng)；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)對(duì)課程內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對(duì)課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容要豐富。課程形態(tài)語文校本課程所擬定的課程內(nèi)容一般比較單純，但不能單薄。像開設(shè)“小小說導(dǎo)讀欣賞”這樣的課程形態(tài)語文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說讓學(xué)生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說賞析文讓學(xué)生閱讀；最后我們可以讓學(xué)生寫些小小說賞析文。這樣，課程內(nèi)容就不會(huì)顯得過于單薄了。

(2)課程內(nèi)容應(yīng)是一般課堂語文教學(xué)的拓展與延伸。應(yīng)能體現(xiàn)出與一般課堂讀寫教學(xué)所不同的趣味性。像“紅樓尋夢(mèng)”這樣課程形態(tài)的語文校本課程，我們對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過《紅樓夢(mèng)》作品的閱讀，尋找其中有關(guān)“夢(mèng)”的故事。據(jù)說在《紅樓夢(mèng)》全書中，總共記敘、描繪了二十二個(gè)夢(mèng)。由此，引導(dǎo)學(xué)生通過其中夢(mèng)的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。

2　活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動(dòng)形態(tài)語文校本課程來看，其課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，往往可能出現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)不太一致的情形。

(2)課程內(nèi)容價(jià)值取向要合理。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，要能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動(dòng)形態(tài)語文校本課程，其課程內(nèi)容的擬定都要能體現(xiàn)這方面功用。

(3)課程內(nèi)容的容量要適度。在實(shí)際教學(xué)中，

活動(dòng)形態(tài)語文校本課程的內(nèi)容往往過于膨脹。某校開設(shè)了“廬陵文化”活動(dòng)形態(tài)語文校本課程，其含有豐富的知識(shí)介紹、大量的實(shí)地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮(zhèn)永和鎮(zhèn)、當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情等)，還含有相當(dāng)數(shù)量的研究性小論文寫作。像這樣的活動(dòng)形態(tài)語文校本課程，其內(nèi)容容量是相當(dāng)大的，這無疑會(huì)給課程實(shí)施帶來極大困難。

(三)對(duì)課程教學(xué)的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程教學(xué)的要求

我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的獲得與語文能力的提高。就我們前面說的課程形態(tài)語文校本課程“小小說導(dǎo)讀欣賞”來說，我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)既應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)小小說欣賞方面知識(shí)的獲得，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)小小說欣賞能力的形成與提高。

2　活動(dòng)形態(tài)語文校本課程教學(xué)的要求

我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。像“感受吳文化”這門活動(dòng)形態(tài)語文校本課程，學(xué)生有大量的語文聽說讀寫與學(xué)科綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力與學(xué)科綜合應(yīng)用能力的提升是很有意義的。

(2)關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。像“感受吳文化”這門活動(dòng)形態(tài)語文校本課程，其中的人物研究是由幾個(gè)學(xué)生去分別完成“無錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

(3)關(guān)注課程資源的有效開發(fā)與利用。前面我們談到，活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度往往比較高。這點(diǎn)，我們從“感受吳文化”這門活動(dòng)形態(tài)語文校本課程的教學(xué)可以清楚看到。如果不能有效開發(fā)與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學(xué)生要開展相關(guān)研究，從而有效學(xué)習(xí)“感受吳文化”課程，那是不可想象的。

三、從課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來看

對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要涉及三方面：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。而就兩種形態(tài)的語文校本課程來說，其主要不同不在于評(píng)價(jià)主體，而在于評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。

(一)對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的要求

課程形態(tài)語文校本課程，像“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容往往都比較單純。因而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較單一。

目前這類的語文校本課程，其教學(xué)指向基本都是針對(duì)語文聽說讀寫的某方面能力。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)就應(yīng)該把對(duì)學(xué)生語文某方面能力的提高作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。像前面提到課程形態(tài)語文校本課程“小小說導(dǎo)讀欣賞”，我們對(duì)其評(píng)價(jià)的內(nèi)容就可以確定為：學(xué)生“小小說”欣賞能力的形成與提高。

2　活動(dòng)形態(tài)語文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的要求

這類語文校本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。像活動(dòng)形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，在其設(shè)計(jì)中有大量的語文實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語文能力形成的基本保證；而學(xué)科綜合應(yīng)用能力是學(xué)生未來工作中所應(yīng)該具備的基本能力。

(2)關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成?；顒?dòng)形態(tài)語文校本課程其教學(xué)目標(biāo)往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動(dòng)形態(tài)語文校本課程，其學(xué)習(xí)都需要學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)能力，要能探究問題，要能與他人進(jìn)行良好合作。

(二)對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的不同要求

評(píng)價(jià)內(nèi)容決定評(píng)價(jià)方式。兩種形態(tài)語文校本課程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，因而其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也就必然不同。

，

1　課程形態(tài)語文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的要求

它側(cè)重于采用終結(jié)性定量評(píng)價(jià)。課程形態(tài)語文校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生語文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)才能得到完全的體現(xiàn)，因而在課程學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)才好去對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生這種語文某方面能力的提高程度所采用的評(píng)價(jià)尺度，用等級(jí)定量會(huì)顯得比較客觀。