導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇部編版高中歷史知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】人民版；高中歷史；課程知識(shí)；教學(xué)體系

一、人民版高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)

從目前人民版高中歷史課程教材的編寫情況來(lái)看，其在知識(shí)體系上，具有以下優(yōu)點(diǎn)：在處理知識(shí)方面更為靈活；知識(shí)的包容性以及專題性較為突出；知識(shí)的個(gè)性化以及選擇性更為明顯。但同時(shí)其也存在著一定的缺陷：如歷史內(nèi)容缺失、重復(fù)以及跳躍等；知識(shí)的系統(tǒng)性較為破碎；知識(shí)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化不斷增強(qiáng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，比如在高中必修一中關(guān)于西歐封建專制制度方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于西方資產(chǎn)階級(jí)民主階段的封建制度構(gòu)建所呈現(xiàn)出的進(jìn)步性不能進(jìn)行深入地了解，更無(wú)法深入認(rèn)識(shí)法國(guó)民主力量和專制之間的斗爭(zhēng)所呈現(xiàn)出來(lái)的殘酷性、反復(fù)性以及復(fù)雜性。

針對(duì)上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)以及在教學(xué)時(shí)，均應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其實(shí)施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強(qiáng)教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，推動(dòng)其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個(gè)方面來(lái)入手：第一，在歷史內(nèi)容上對(duì)具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實(shí)施“歷史化”，比如在處理中國(guó)繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對(duì)論、明清小說(shuō)、國(guó)外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時(shí)代背景來(lái)將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨(dú)地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書(shū)與課標(biāo)的參照，補(bǔ)充以往所忽略的知識(shí)點(diǎn)；第三，盡量避免概念的抽象化，加強(qiáng)語(yǔ)言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識(shí)各模塊的整合

縱觀近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實(shí)踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價(jià)值和借鑒價(jià)值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過(guò)程中，除了要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)內(nèi)容外，同時(shí)還應(yīng)該審慎、積極地汲取國(guó)外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時(shí)，應(yīng)將高中歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對(duì)世界歷史發(fā)展有一個(gè)基本的了解。

第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動(dòng)、文化活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)整體研究這三個(gè)方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來(lái)全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專題的敘述。

第二，加強(qiáng)各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書(shū)作為其整合的“依托”，基于其自身對(duì)歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問(wèn)題作為核心的方式來(lái)實(shí)施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國(guó)政治發(fā)展的簡(jiǎn)史。此外，還可采取以對(duì)比為目的的方式來(lái)其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點(diǎn)之間的不同點(diǎn)，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

其編寫可從以下兩個(gè)方案來(lái)實(shí)施設(shè)計(jì)：方案一為中外歷史“合編”通史體例，將高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)模塊，即古代世界、近代世界以及現(xiàn)代當(dāng)代世界。其中古代世界主要敘述的是人類出現(xiàn)至1500年這一段的歷史；而近代世界則闡述的是16世紀(jì)至20世紀(jì)初這一階段的歷史；現(xiàn)代當(dāng)代世界則為20世紀(jì)后的歷史。通過(guò)這種體系的設(shè)計(jì)，使高中階段的學(xué)生逐步了解人類在文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等方面從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。方案二為中外歷史“分編”通史體例。從初中歷史課程教材知識(shí)體系的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行考慮，鑒于該階段的知識(shí)體系較為松散，信息量較小且知識(shí)較為零碎等，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)歷史以及世界歷史的認(rèn)識(shí)無(wú)法形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在高中歷史中將世界歷史與中國(guó)歷史進(jìn)行分編，使學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有一個(gè)深入、理性且整體的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生對(duì)本國(guó)歷史發(fā)展道路及其文明特征的認(rèn)識(shí)與理解，從而使其樹(shù)立一種正確國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情感。

總而言之，高中歷史教育作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在歷史課程上必須要注重其基礎(chǔ)性，在必修課方面可基于政治、文化以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)模塊之間的互相影響和作用，來(lái)進(jìn)行中外合編通史或者分編通史的編寫。而在選修課程上，則應(yīng)把多樣性以及選擇性作為其編寫與調(diào)整的原則，可通過(guò)專題史的編寫來(lái)達(dá)到這一目的。在打好基礎(chǔ)后，再由學(xué)生自己來(lái)繼續(xù)拓展并深化歷史方面的知識(shí)，以此加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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篇2

從2008年秋季到現(xiàn)在，我已把從人教版的歷史三本必修及選修一和選修四完整地教了一遍。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，也存在較多困惑。

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中歷史知識(shí)掌握得太少了。由于許昌市初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，中招考試采取開(kāi)卷形式，對(duì)學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。如對(duì)簡(jiǎn)單的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)都分不清。這對(duì)高中歷史教學(xué)是十分不利的。

二是高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過(guò)大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來(lái)了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識(shí)的“膚淺”，前后內(nèi)容無(wú)法銜接。如在講解必修一第三課“從漢至元政治制度的演變”時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須講解唐中期是如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國(guó)是如何形成的，這就必然會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間，但如果不介紹這個(gè)過(guò)程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)出學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。

三是教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問(wèn)題較為復(fù)雜，不是一兩句可以說(shuō)完的。在教學(xué)上還表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的積極性。即便有討論，也會(huì)由于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握的膚淺，而無(wú)法深入地進(jìn)行討論。

最初接觸課改第一年，歷史老師們普遍反映：講好歷史課，難；講好新課改中的歷史課，更難。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老化和知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識(shí)、把握重難點(diǎn)的同時(shí)把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。

非常榮幸的是，在校領(lǐng)導(dǎo)的倡議和重視下，課改第二學(xué)期即2009年秋季我們?cè)S昌高中開(kāi)展了“高效課堂”活動(dòng)。我聆聽(tīng)了一些走在課改前沿的老師們的課，領(lǐng)會(huì)了一些教育專家們的課改精神，認(rèn)真閱讀了《高效課堂二十一條》，在教學(xué)中開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些嘗試和探索，先后在學(xué)校公開(kāi)講了三次“高效課堂”模式課，既有成功之處，也有遺憾不足。現(xiàn)總結(jié)一下，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行指正。

真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于我這個(gè)有十五年教齡的教師來(lái)說(shuō)，一下子把講臺(tái)讓位于學(xué)生，做起來(lái)很不適應(yīng)，關(guān)鍵是很不放心，擔(dān)心學(xué)生一知半解，知識(shí)掌握不到位。但是現(xiàn)在的新課程形勢(shì)和教材編寫特點(diǎn)都促使我們教師必須轉(zhuǎn)變思路，再搞“一言堂”、“填鴨式”必將下課！特別是我閱讀了李炳亭的“高效課堂22條”之后，終于下決心嘗試這種模式。最初，在講到“分封制”、“雅典的民主政治”、“美國(guó)的三權(quán)分立制”“戊戌”“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”等內(nèi)容時(shí)，我讓幾名學(xué)生提前編歷史短劇，學(xué)到這些內(nèi)容時(shí)就把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們盡情展示，結(jié)果出乎我的預(yù)料，不管學(xué)生是以歷史短劇、新聞會(huì)還是以辯論會(huì)的形式展示，他們對(duì)知識(shí)的理解、融會(huì)貫通以及語(yǔ)言組織、表演才能都讓我佩服，在贊賞、鼓勵(lì)中，學(xué)生在課堂上淋漓盡致地展示自己，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

采用多媒體授課，課堂內(nèi)容豐富，感染力增強(qiáng)。本人克服重重困難，初步掌握了PPT的制作方法，通過(guò)網(wǎng)上查詢、搜索相關(guān)知識(shí)、提供更多的圖片、視頻和文字資料，讓學(xué)生除了提高提取歷史信息能力外，還加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

堅(jiān)持不懈、認(rèn)真細(xì)致地編好導(dǎo)學(xué)案。在接觸高效課堂之前，我曾講過(guò)歷史必修一、必修二的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我就嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)，至于怎樣預(yù)習(xí)、達(dá)到什么效果就沒(méi)去細(xì)想。直到看了杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱，我才醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗。每學(xué)期，幾位歷史老師能始終如一地編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷修改、總結(jié)，逐步形成了一套更有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，其流程是：課程標(biāo)準(zhǔn)——重點(diǎn)難點(diǎn)——知識(shí)梳理——相關(guān)鏈接——難點(diǎn)突破——檢測(cè)結(jié)果——反饋信息。這些導(dǎo)學(xué)案一課課地及時(shí)編寫、及時(shí)發(fā)放，在高效課堂中發(fā)揮了不小的作用。課下在征集學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，反映良好。

解放學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。誠(chéng)然，教育的對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)我們教師的理念和方法轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。然而，在我所了解的高一大部分學(xué)生中，認(rèn)可“學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞完全取決于教師講課水平”的大有人在，老師的講解成為他們獲取知識(shí)的唯一渠道，從而造成這部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、自主性差、知識(shí)面狹窄，在組織一些討論時(shí)一部分學(xué)生一言不發(fā)，在大屏幕打出相關(guān)知識(shí)時(shí)，先慌著抄寫，甚至不想漏掉一個(gè)字。傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答，師生配合“默契”，效果也是有的。但經(jīng)過(guò)八次課改，若課堂還是“濤聲依舊”，我們培養(yǎng)的學(xué)生何時(shí)才能創(chuàng)新？解放學(xué)生，關(guān)鍵還要看教師的引導(dǎo)。這一方面，我感到建立平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，課堂“放權(quán)”是可行的，在知識(shí)的海洋里，讓學(xué)生成長(zhǎng)為劈風(fēng)斬浪的舵手，我們只做航標(biāo)！