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關(guān)鍵詞:漢語文教學(xué) 中學(xué)生 “漢語文味”

目前的初中漢語文教學(xué),更多的把漢語文學(xué)科的工具性放到了首位,而漢語文學(xué)科的人文性,已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導(dǎo)致的直接后果是初中學(xué)生的漢語文水平越來越差,初中漢語文教學(xué)也越來越缺乏漢語文味了。筆者認(rèn)為有必要在初中漢語文教學(xué)中上出應(yīng)有的“漢語文味”。

一、初中漢語文教學(xué)“漢語文味”缺失的原因分析

初中漢語文教學(xué)“漢語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、初中漢語文教學(xué)漢語文味的缺失,首先體現(xiàn)在教材的選編上。

毋庸諱言,我們的教材編寫工作,在體現(xiàn)新課標(biāo)的精神上面,還有一定的差距。所選入教材的部分篇目,或是思想內(nèi)容有所偏窄,或是情感表達(dá)有些偏激,或是表達(dá)方式有點(diǎn)稚嫩,或是謀篇布局不太嚴(yán)密,或是語言特色不夠鮮明。一句話,經(jīng)典性嚴(yán)重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時(shí)間的洗滌和歷史的考驗(yàn),或有文無質(zhì),或有質(zhì)無文,甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的漢語文篇目,你想讓教師教出“漢語文味”,確乎勉為其難。

2、初中漢語文教學(xué)漢語文味的缺失與漢語文教師自身素質(zhì)有關(guān)。

由于一些初中漢語文教師對漢語文教學(xué)的目標(biāo)、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚,其教學(xué)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)都缺乏準(zhǔn)確性、針對性、有效性,所以,課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂漢語文課下來,聽不到瑯瑯書聲,看不到師生對文本研習(xí)時(shí)熱烈交流的場景,聽不到學(xué)生對文本閱讀自我體驗(yàn)與個(gè)性感悟的交流,甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個(gè)漢字,這是漢語文課嗎?要知道,漢語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格(特色)上。如果教師不在這些方面多動(dòng)腦筋、多花力氣,那漢語文學(xué)科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢?

3、初中漢語文教學(xué)漢語文味的缺失,還在于教師不熟悉對多媒體的運(yùn)用。

多媒體進(jìn)入漢語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境,動(dòng)感直觀的畫面,便捷簡易的操作等優(yōu)點(diǎn)頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”,對于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段,在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此,現(xiàn)在不少教師熱衷于運(yùn)用多媒體課件上課。在筆者看來,過分依賴多媒體,實(shí)際上違背了漢語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要知道,富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了,這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地,這只會使語言的獨(dú)特意味和情味喪失殆盡。

二、初中漢語文課如何上出“漢語文味”

1、明確什么是漢語文課

漢語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。漢語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國漢語文的思想感情指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國漢語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、教出漢語文課獨(dú)特的美感

首先,教無定論,教師不能跪著教書,教師就應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下,想方設(shè)法使個(gè)人的漢語文特色在課堂凸顯,教出個(gè)性美,形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個(gè)性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就教出情、教出意來,讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才、妙語連珠,那就上出理來,上出趣來。一句話,能創(chuàng)新的創(chuàng)新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能的盡量真誠,也一樣可以打動(dòng)人。

其次,漢語文課要教出并讓學(xué)生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中,教師要教得神采飛揚(yáng),學(xué)生要學(xué)得興高采烈,師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng),努力嘗試自己去解決問題,這才是理想的教學(xué)境界。

3、教出漢語文課應(yīng)有的語感

所謂教出語感,即教出對語言的敏感,包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學(xué)生學(xué)會通過字、詞、句的字面義讀出蘊(yùn)涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間,教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。

品味語言,“讀”字當(dāng)先,雖然語言品味可采用多種方式,比如:比較不同句式,故意遺漏重點(diǎn)詞語,抓關(guān)鍵詞理解,甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學(xué)生格外關(guān)注重點(diǎn)詞句,加深體會。但是沒有朗讀的參與,只一味地干“品”,學(xué)生往往找不到語言的感覺,文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

三、結(jié)束語

新時(shí)代的教育要求不斷提高,需要我們不斷適應(yīng)。如何使?jié)h語文課上得有漢語文味,如何培養(yǎng)初中學(xué)生的漢語文能力就成了一種科學(xué)的藝術(shù),是一種教育的境界。因此,我們應(yīng)該確切的估價(jià),漢語文味在初中漢語文教學(xué)中地位和作用。用心去關(guān)注每一個(gè)初中學(xué)生的成長,上好每一堂漢語文課,上出漢語文課的漢語文,培養(yǎng)初中學(xué)生的漢語文能力,這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力,為社會培養(yǎng)更多更好的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn):

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一、促使學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，特別是生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，由于從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)知識又大部分來源于書本，因而對于生活中的數(shù)學(xué)知識感到很難理解，認(rèn)為所學(xué)知識與自己的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。另外，大部分家長文化水平很低，更不懂怎樣教育兒女。針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性。也可以帶他們參與一些有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于生活中，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生自己能探討出來的堅(jiān)決不包辦代替，能發(fā)現(xiàn)的讓他自己發(fā)現(xiàn)，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如張永老師教的《一元一次不等式的應(yīng)用》一課，學(xué)生通過獨(dú)立做或合作能解決大部分問題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識的能力，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與，共同探究。讓學(xué)生上臺交流，體會獲得成功的喜悅。教師既要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，又要注意“收”，“收”在本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)的思想方法上。這要求教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力要強(qiáng)，不要被學(xué)生牽著鼻子走。比如在外出聽課中，鄂爾多斯市的李鳳紅老師教學(xué)《不等式性質(zhì)的應(yīng)用》，共有四人講此節(jié)內(nèi)容，課的設(shè)計(jì)不能說誰好誰壞，但這四節(jié)放在一起比較，給人的感覺是，李老師的課上得更深入一些，主要體現(xiàn)在思維方式上。在這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了有目的的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)?？床坏叫鷩W，采取自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以相對寬松的活動(dòng)空間，使學(xué)生快樂、輕松地成為學(xué)習(xí)的“主人”。

三、讓學(xué)生走進(jìn)生活、感悟數(shù)學(xué)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中語文；教學(xué)觀念

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-113-01

指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！眲?chuàng)新已成為時(shí)代的要求，新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新新的教育，語文學(xué)科也不例外，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。如何創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲？如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上全方位參與學(xué)習(xí)，使語文課堂充滿活力？這些都是有待我們每一位語文教師探究的問題。

一、語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是“一言堂”，只注重純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，對新時(shí)期教育是極不利的。當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)把握新新課改的機(jī)會，不斷更新我們的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，武裝今后的語文課堂教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程的被動(dòng)、封閉、接受式學(xué)習(xí)的否定和揚(yáng)棄。這一理念不僅調(diào)整了學(xué)習(xí)方式，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體性?！耙詫W(xué)生為主體”就是要求老師把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；“以教師為主導(dǎo)”就是要求教師把自己轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主持者和引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無人。

二、重視語文基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的重要組成部分，首先要重視基礎(chǔ)，理解為主。加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視對學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)其理解力。不論推行何種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，都不能忽視語言這個(gè)基礎(chǔ)，都不能忽視由局部到整體的理解。沒有牢固的知識基礎(chǔ)，何談發(fā)散思維，何談聯(lián)系實(shí)際。在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們才能更好的開展綜合性的語文教學(xué)，沖破現(xiàn)有課程的束縛，使學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當(dāng)今社會，語文教師應(yīng)攝入大量的富有時(shí)代氣息的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對語言的理解、掌握和運(yùn)用，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。我國古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?在實(shí)施過程中我們一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在尋找過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，提高理解和認(rèn)識。發(fā)揮學(xué)生主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和應(yīng)用各種手段來解決問題。

三、實(shí)施“訓(xùn)練式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。語文學(xué)科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時(shí)，首先理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導(dǎo)學(xué)生了解課文說明事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師首先點(diǎn)明說明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點(diǎn)的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。其次“結(jié)合課后練習(xí)”授課，我在教學(xué)中，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有助于學(xué)生了解不同詞語的用法，當(dāng)堂揣摩解決。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)求知的愿望

語文教學(xué)的好壞，在于語文課堂教學(xué)中的好壞，只有做好語文課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)，從教材中適當(dāng)?shù)慕嵌葘で髮W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，營造課堂情景，力求升華學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧火花，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。例如，教初一年級《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境和深刻印象入手，根據(jù)課文內(nèi)容從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。教師不妨以自己童年的記憶中最美好的畫面用語言在課堂上描述出來。讓學(xué)生心中的樂園與現(xiàn)實(shí)的美景和幻想的世界相互聯(lián)系起來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂園重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過分析生動(dòng)、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣橫生的動(dòng)物特點(diǎn)觀察透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活形成鮮明的對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富和不斷積累知識，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。

五、小結(jié)

語文教學(xué)無定法，只要我們積極探索，銳意進(jìn)取，不斷改進(jìn)合乎優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的情趣和活力，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學(xué)中努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教與學(xué)更重于學(xué)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地。相信每個(gè)學(xué)生都有一棵聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行課堂反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙 婧.初中語文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].城市建設(shè)理論研究.2011（10）

篇4

摘要：目前的初中英語教學(xué)，課時(shí)緊，任務(wù)重。為了趕進(jìn)度，不少教師往往忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但多年的英語教學(xué)實(shí)踐表明：英語日常教學(xué)中完全可以滲透英語的寫作教學(xué)，二者并不發(fā)生沖突。

關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中?！奥?、說、讀、寫”的作用應(yīng)該是同等重要的，然而，在我國初中英語的教學(xué)過程中，過于重視聽、說、讀。對于寫作的安排較少。目前寫作仍然是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效是不爭的事實(shí)。隨著新課改的不斷深入，英語寫作越來越凸顯出其重要性。因此，如何有效改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。是值得我們解決的重要課題。

一、 強(qiáng)化寫作教學(xué)意識

通過寫作訓(xùn)練。學(xué)生能有效地掌握閱讀、聽說所積累的知識，并將英語語言逐漸內(nèi)化，成為自己的語言。最終準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語言因此，我們在英語教學(xué)中，不能只注重理論知識的講解。還必須重視語言知識本身的實(shí)踐與應(yīng)用，不然會影響學(xué)生綜合英語水平的提高。這就要求教師積極改變英語教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能為重點(diǎn)內(nèi)容。加強(qiáng)寫作教學(xué)，在課堂教學(xué)中整合教材知識，將各種英語元素作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練寫作的主題。并在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識。以方便他們可以自己總結(jié)歸納語言，通過思考和分析，在自己的能力范圍內(nèi)寫作。這樣不僅有效提高了學(xué)生的寫作技巧，也能讓他們在寫作過程中認(rèn)識到英語知識的多樣化。

二、 寫作教學(xué)的具體策略

英語是一門語言，必須要具備一定的知識基礎(chǔ)才能正常地運(yùn)用，就如同剛出生的孩子，不可能生下來就會說話，只有經(jīng)過一年甚至是兩年的聽力練習(xí)后才會說話。英語同樣如此，學(xué)生只有在充分地聽后才能有效地將其聽到的語言說出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用以下方法來提高學(xué)生的寫作水平。

1.記單詞

詞匯量是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，初中英語詞匯量不是很多，可以通過閱讀、看英語動(dòng)畫片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。擴(kuò)大他們的詞匯量，同時(shí)還可以通過競賽的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)語法

到了初中，很多學(xué)生都會感覺英語開始難學(xué)了，主要原因是要學(xué)習(xí)語法知識了。語法知識比較抽象、零碎，而且也沒有一定的語言環(huán)境，使得教師在教授語法知識時(shí)只能借助于教科書與試卷。長此以往，學(xué)生就會失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，教師要一步一步做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，可以從漢語的語法知識人手，讓學(xué)生通過對比、聯(lián)想的方法來掌握英語的基本語法知識，再通過練習(xí)與運(yùn)用來提高語法教學(xué)的效果。

3.掌握英語與漢語的差異

英語與漢語雖然都是語言，但卻有著本質(zhì)的不同，所以在學(xué)習(xí)上要善于比較，對差異比較大的知識要著重學(xué)習(xí)。如初中英語中常見的句型：I like it，too.意思是：我也喜歡它。在英語語法上將狀語“too”放在了最后。而翻譯成漢語時(shí)，“也”作為狀語放在了謂語之前來起修飾作用。類似的差異還有很多，特別是在寫作時(shí)，學(xué)生很容易將漢語直接翻譯成英語，而犯了很多語法錯(cuò)誤，這些都是我們在教學(xué)中要一一糾正的。標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)雖然是作文中最微小的一部分，但在運(yùn)用中依舊要注意。其實(shí)，漢語和英語的標(biāo)點(diǎn)差不多，只是細(xì)節(jié)上有些差別。根本上解決問題。

三、 正確對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

人非圣賢孰能無過，況且是剛剛接觸英語寫作時(shí)間并不長的初中生。對寫作知識把握不牢，肯定會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此學(xué)生出錯(cuò)是情理之中的，也是不可避免的?？紤]到學(xué)生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。重點(diǎn)放在分析出錯(cuò)的原因上。

四、 指導(dǎo)學(xué)生寫作

在英語學(xué)習(xí)的過程中。時(shí)態(tài)是非常重要的一個(gè)方面。學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，常常將一種時(shí)態(tài)從頭用到尾，總認(rèn)為確定了一種時(shí)態(tài)就萬事大吉。顯然這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。會影響學(xué)生的英語寫作成績。這時(shí)我們要指導(dǎo)學(xué)生對于具體寫作過程中的情境進(jìn)行分析。另外還要注重題目分析。如果是“我的未來”那么肯定需要采用一般將來時(shí)，如果題目是“去年假期”，那么肯定就應(yīng)該采取一般過去時(shí)。即使是從題目中確定了整體文章的時(shí)態(tài)，在寫作的過程中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容情境的變化來進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。不能一用到底另外，要正確掌握代詞的使用，代詞主要用于代替前面出現(xiàn)的人名或名詞等，使用代詞時(shí)，要確保不能產(chǎn)生歧義教師可以列出一個(gè)代詞用法有誤的小段落。讓學(xué)生尋找誤用的代詞。然后再讓學(xué)生寫出正確的代詞。這樣經(jīng)過反復(fù)的修改訓(xùn)練。有利于提高學(xué)生的寫作能力。

五、 認(rèn)真評改

教師的批改對于幫助學(xué)生進(jìn)步意義重大。教師的批改是學(xué)生進(jìn)步的階梯，需要教師認(rèn)真對待。批改主要應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先就是詞；r-方面的問題。比如是否出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)誤用等：其次就是語法方面的問題。比如。中學(xué)生英語寫作常犯的語法錯(cuò)誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級、非謂語動(dòng)詞等方面的錯(cuò)誤；還有就是語篇和修辭方面的問題。中學(xué)生英語作文的特點(diǎn)是單句多。句型雷同、單調(diào)，句意不合邏輯，句與句之間缺乏連貫性，段落缺乏中心等；最后就是中式英語是否嚴(yán)重，受母語影響，學(xué)生往往寫出一些似是而非的句子。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語書面表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。只有訓(xùn)練方法得當(dāng)，訓(xùn)練思路正確，有老師方向性指導(dǎo)，有學(xué)生的勤學(xué)苦練，英語寫作的難題才會迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秉義，席安民，英語寫作考試指南[M]，北京：旅游教育出版社，1993.

篇5

一、正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。

其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、把心貼近每一個(gè)學(xué)生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。

（一）給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

（二）給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。

（三）給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

四、開展多樣化的語文活動(dòng)

每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動(dòng)，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時(shí)文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

五、注重積累與實(shí)踐

篇6

—— 英語組 郭惠珍

教了這么多年的英語，總幻想有一種方法，能讓學(xué)生輕輕松松把英語學(xué)好。哪怕自己多浪費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。有時(shí)想來，我們的教學(xué)效率實(shí)在是太低了，每天不分上課上自習(xí)，都是一個(gè)樣。也就是說在不誤課的情況下，我們的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是比學(xué)校規(guī)定的時(shí)間多，然而教學(xué)的效果卻很不理想。每天看著自己的隊(duì)伍步履蹣跚的前行，自己不由的懷疑自己的教學(xué)方法。

與此同時(shí)，這段時(shí)間由于我在學(xué)生每天記十個(gè)詞前，先領(lǐng)讀他們一遍，再分開音節(jié)，講一講英語的拼讀規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶效率大大的提高，這更讓我有理由懷疑自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生的實(shí)際？

十月的有一天突發(fā)“奇想”，是不是給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們把每單元幾句重點(diǎn)句背下來更好呢？單詞需要積累，這點(diǎn)勿容置疑。對于我們的學(xué)生來說，典型句子同樣需要積累。句子背下來，在用的時(shí)候就可以舉一反三，就像語文中背范文一樣。對于我們我們這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們在交際時(shí)需要模仿，在他們的記憶庫中貯存就是十必要的。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠在課堂上用英語去表達(dá)的話，說明這些典型的句子他們已經(jīng)掌握。但現(xiàn)實(shí)的情況是，這種方法更容易適用于尖子生，或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生，很多學(xué)生只是充當(dāng)?shù)挠^眾。讓學(xué)生死記硬背是不對的，但不讓學(xué)生背也是不對的。

隨著學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的增加和難度不斷的加深，學(xué)生對英語的聽力有時(shí)就顯得力不從心，在學(xué)習(xí)第七單元的2 a時(shí)，我足足讓學(xué)生聽了五遍，能全部聽出來的仍然沒有幾個(gè)。課后分析原因，主要是由于事先沒有給學(xué)生掃清障礙造成的。首先是學(xué)生對各種顏色掌握的還不是很好，雖然以前這幾種顏色就有所涉及，但面對各種顏色讓他們一時(shí)分辨出來的確是件很不容易的事。其次，這一單元所學(xué)的各種穿著物品，學(xué)生沒有鞏固。因此，我想，如果在做聽力前讓學(xué)生先鞏固一下各種顏色的穿著物品，比如先讓學(xué)生練一練a big hat ,a green T-shirt,red shorts等等，學(xué)生做聽力的效果可能會更好一些。

在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。尤其在初一我覺得要使學(xué)生能養(yǎng)成這幾個(gè)習(xí)慣：

第一，記好課堂筆記。例如 ，對于單詞的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生要自己過一遍，先把不會讀的單詞在前面用“V”出來，這樣做的目的，不但有利于我了解學(xué)情，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)選擇重點(diǎn)。然后讓他們先在小組中問，小組內(nèi)解決不了的，寫到黑板上。我在教單詞時(shí)，再學(xué)生把輔音的發(fā)音用橫線勾出，把元音及字母組合的發(fā)音用波浪線勾出，使他們能夠從中掌握發(fā)音的規(guī)律。

第二，每天堅(jiān)持記單詞。對于一個(gè)想學(xué)好英語的每一個(gè)人來說，掌握一定的詞匯量是必不可少的，是一個(gè)怎么也無法繞過一道坎兒。這了讓學(xué)生能夠擁有足夠的單詞量，我要求學(xué)生每天要記十個(gè)單詞，任風(fēng)吹雨打，每天雷打不動(dòng)，自己堅(jiān)持親自聽寫，親自每天批改。

第三，上課開口說英語的習(xí)慣。英語是一門語言課，英語 是說出來的。但對于我們學(xué)生，，開口說英語的確是一件很不容易的事。開不了口，說不出來，既便說出來了，不是不準(zhǔn)，就是聲音太低，聽不清。

總之，我認(rèn)為英語教師在進(jìn)行課程改革時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，努力成為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指路人，因?yàn)閷W(xué)生“身心的發(fā)展具有高度可塑性，接受什么樣的影響和教育對學(xué)生的身心成長至關(guān)重要?！?我們首先要做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)過程中要鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解其基本理念和課程目 標(biāo)，將它們作為自己教學(xué)過程總的指導(dǎo)原則和目的。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和東西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

二、認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，備課時(shí)將前后各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，在每個(gè)單元中將各部分的內(nèi)容整合，以求達(dá)到良好的效果

初一學(xué)生由于剛從小學(xué)升入中學(xué)，大部分學(xué)生并不能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們的學(xué)習(xí)存在著諸多問題，如：

1、紀(jì)律性差，不習(xí)慣中學(xué)的作息時(shí)間，上課不能堅(jiān)持45分鐘，一般30—35分鐘后，注意力開始不集中，表現(xiàn)出坐立不安、小聲與同學(xué)說話、在課桌下玩小玩意兒、趴在課桌上睡覺、東張西望、看窗外等等。

2、由于上課注意力不集中，所以老師布置的作業(yè)任務(wù)沒聽清楚，以至于不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成作業(yè)，或干脆不交作業(yè)。

3、自我約束力不夠，不能自覺地學(xué)習(xí)，隨時(shí)都必須有師長的督促，如果師長放任自流，學(xué)習(xí)就一落千丈。

4、不刻苦鉆研，不愛思考，學(xué)習(xí)經(jīng)?！包c(diǎn)到為止”，不求甚解，問題越積越多，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。

5、不能持之以恒，學(xué)習(xí)全憑一時(shí)興趣，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

6、懶惰，經(jīng)常不做作業(yè)，但不是因?yàn)椴粫觥?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：教育；基礎(chǔ)；發(fā)展；人才

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0138-02

目前，我國新一輪課程改革已經(jīng)開始，教育專家們通過對高中教育所面臨的形勢和任務(wù)進(jìn)行深刻分析，明確提出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@一新時(shí)期對普通高中教育的基本定位，明確提出了普通高中教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。具體來說，我們可以通過以下四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、高中階段不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，更是學(xué)生人格、身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，它對一個(gè)人的終身發(fā)展具有重要的意義

我國的教育學(xué)者在對高中教育進(jìn)行深刻反思的過程中發(fā)現(xiàn)：激烈而殘酷的升學(xué)競爭以及各種復(fù)雜的原因，使得好多高中學(xué)校面臨著巨大的生存與發(fā)展壓力，升學(xué)幾乎已經(jīng)成為所有學(xué)校辦學(xué)的唯一目的。在追逐高分和搶奪尖子生的過程中，高中教育已經(jīng)忽略了學(xué)生身心健康和健全人格等各方面的培養(yǎng)與發(fā)展，使得好多學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏社會責(zé)任感，道德素質(zhì)難以提高，學(xué)生都是帶著功利目的去學(xué)習(xí)，去和人交往?？梢姡^去的高中教育忽略了人的身心健康、健全人格、社會責(zé)任感等相關(guān)教育，這是不可取的，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對民族、對國家不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，在新時(shí)期新的歷史條件下要對高中教育進(jìn)行改革，使其正常健康發(fā)展。

二、高中教育不僅要為大學(xué)輸送合格人才，更重要的是要為提高國民素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)

過去很長一段時(shí)期，高中教育仍然自覺不自覺地圍著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，高考“考”什么，學(xué)校就“教”什么。社會對一所學(xué)校的評價(jià)，也就只看高考的“升學(xué)率”，看這個(gè)學(xué)?？剂藥讉€(gè)北大、幾個(gè)清華、多少個(gè)重點(diǎn)、多少個(gè)本科等。

我們都知道，高考成績當(dāng)然應(yīng)該成為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不該是“唯一”的指標(biāo)，更不應(yīng)該是社會和國家辦學(xué)的“唯一”追求目標(biāo)。高中階段教育是九年義務(wù)教育和高等教育的銜接，在教育體系中處于承上啟下的地位。高中學(xué)習(xí)并不是義務(wù)教育的自然延伸，而是學(xué)生在九年義務(wù)教育之后所接受的一個(gè)更高層次的教育。由此可見，高中教育仍是基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生處在人生十字路口的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，在培養(yǎng)公民基本素質(zhì)、形成健全人格等方面有其獨(dú)特的價(jià)值。我們既要為高校輸送人才，又要為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，更重要的是使學(xué)生具有規(guī)劃未來、認(rèn)識社會的意識和創(chuàng)業(yè)的基本能力以及承擔(dān)未來生活壓力的能力。高中生的自主意識在高中階段已經(jīng)有了明顯增強(qiáng)，他們除了關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績外，更關(guān)注政治、人生、社會，更重要的是關(guān)注國家的發(fā)展命運(yùn)，他們漸漸懂得了基本的法律常識、權(quán)利及義務(wù)等知識，能夠正確區(qū)分善與惡，能夠把自己融入到社會中、集體中，與社會的聯(lián)系更加緊密，社會實(shí)踐能力也逐步增強(qiáng)，初步具備了參與社會活動(dòng)的能力，他們開始思考自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并逐步形成相對穩(wěn)定的認(rèn)知風(fēng)格和思維習(xí)慣。因此，高中教育應(yīng)當(dāng)面向未來，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展謀利，不能只為提高學(xué)習(xí)成績而忽略了其他方面素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)。高中教育對于提高國民素質(zhì)非常重要，它承擔(dān)著重要的任務(wù)。高中教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考并規(guī)劃未來的人生，應(yīng)為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，因此，高中教育的基本定位是：為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要突出以人為本，而不僅僅是為大學(xué)輸送人才，這也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的核心任務(wù)，也是構(gòu)建和諧社會必不缺少的條件和基礎(chǔ)。

三、新的歷史條件下的高中教育要多樣化發(fā)展，全面提高普高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，國家對高中教育提出了具體的發(fā)展思路：“深入推進(jìn)課程改革……保證學(xué)生完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)……創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展……積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐……建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)……加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)……”“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要……鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式為在校生提供職業(yè)教育?！庇纱丝梢?，我們國家現(xiàn)階段對高中教育作出明確的要求要適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，各級學(xué)校要主動(dòng)和國家政策相適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義情懷、民主與法制意識；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己，尊重他人，認(rèn)識社會，尊重社會，尊重自然。

四、新的歷史條件下的高中課改要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者、專門人才、拔尖人才、技術(shù)骨干、能工巧匠奠定基礎(chǔ)

目前，世界各國都在制訂了自己的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，社會更加關(guān)注公民的責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、生存與適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)造力與批判性思維、交流、信息素養(yǎng)、國際視野。這就必將對普通高中教育的改革與發(fā)展具有重要的意義，對造就數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才及一大批拔尖人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如今，我國新一輪高中課程改革對課程設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，改變單一的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，建立基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、充分體現(xiàn)多樣化和選擇性的課程結(jié)構(gòu)，使課程成為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展和走向自立的平臺。另外，此次高中課程改革還適當(dāng)增加了新的課程領(lǐng)域或門類，把勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育從綜合實(shí)踐活動(dòng)中剝離出來，作為技術(shù)類課程列入基礎(chǔ)課程，著重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的核心是分析問題、解決問題的能力。技術(shù)教育是要使學(xué)生具有技術(shù)意識、技術(shù)概念，了解最基本的技術(shù)常識。通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維方式，將學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。信息素養(yǎng)包括交流能力、技術(shù)能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則、形成社會責(zé)任感等，這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個(gè)社會成員來說，都具有非常重要意義。

由此可見，新時(shí)期高中階段的教育內(nèi)容是豐富多彩的，是知識素養(yǎng)和能力的結(jié)合，是自我與社會的結(jié)合，是個(gè)性與共性的結(jié)合，是多樣化和綜合素質(zhì)的結(jié)合，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，更重要的是人的階段性發(fā)展和終身發(fā)展的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋兵波.我國高中教育改革價(jià)值取向：綜合化全人教育[J].中國教育學(xué)刊，2011，（4）.

篇8

[關(guān)鍵詞]語言知識 語言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個(gè)知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和”高分低能“癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

衡量一個(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個(gè)條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。

教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。

第二個(gè)弊端是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會。

第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的三種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 語文 課堂教學(xué)

目前，語文課程改革正在向縱深發(fā)展。從多年來的實(shí)驗(yàn)來看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和與之配套的語文教材（語文版）深受教師和學(xué)生的歡迎。廣大教師認(rèn)為：新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，給語文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，給語文教師注入了一股新鮮血液，是廣大語文教育工作者之幸，也是千千萬萬學(xué)生之福。在多年的教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的定位，課程的基本理念及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，有一些粗淺的思考和體會，現(xiàn)將它寫出來，與各位同行共同探討。

一、語文教學(xué)要重視情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)過程中要重視情感體驗(yàn)。就教師而言，有情感是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無味的。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍。為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能投入感情，就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚。教師若能用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。學(xué)生作文中有獨(dú)到見解的，語文教師應(yīng)大加表揚(yáng)并評上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。還要鼓勵(lì)學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解有不同的理解。這樣師生互相交流，既有助于發(fā)展學(xué)生的能力，又增進(jìn)了情感。

二、語文教學(xué)要加大信息量

語文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會需要?，F(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作都需要依靠一定的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。我們在教學(xué)中要增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提不加思索就能回答的問題，不能把語文課教成毫無信息價(jià)值的教材分析。我們教師不能再局限于課本，每學(xué)期教30篇課文已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，以及怎樣在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)手能力和獲取信息的能力。向課外延伸是必然的趨勢，有條件的農(nóng)村中學(xué)可以提倡學(xué)生讀報(bào)，訂適合中學(xué)生閱讀的雜志如《中學(xué)生閱讀》等，甚至可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料來獲取信息。教師要給學(xué)生以支持，包括有用信息的渠道提供，閱讀方法的指導(dǎo)，甚至要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然課堂上仍要對教材深挖深剖。課堂上教師如果忽視了對文本起碼的閱讀，為了追求課堂創(chuàng)新，一味地將一些課外的東西硬塞給學(xué)生，而那些真正需要花大力氣去學(xué)習(xí)的東西反而如蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，這豈不是本末倒置？

三、重視閱讀

學(xué)好語文靠的是積累，而積累的最好途徑就是閱讀。缺少了對文本的閱讀，何來學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受？缺少了對文本的閱讀，如何才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？缺少了對文本的閱讀，如何才能豐厚學(xué)生的文化積淀？閱讀一般應(yīng)該達(dá)到下列目的：了解作者要表達(dá)的主要思想；了解文章的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并能把他們區(qū)分開來；了解并記住文章中最重要的內(nèi)容。用自己的閱歷和知識對文章進(jìn)行分析、評價(jià)，得出自己的體會。閱讀可分為強(qiáng)制性閱讀和應(yīng)用性閱讀。強(qiáng)制性閱讀就是讀語文教科書。毫無疑問，語文教科書在形成學(xué)生語言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點(diǎn)是其不可選擇性，單調(diào)和枯燥形。應(yīng)用性閱讀就是為了獲取實(shí)用信息或交流思想而進(jìn)行的有自由選擇的，無特定教材的，暫時(shí)性的閱讀。主要指報(bào)紙，雜志，文學(xué)作品等。此類閱讀有著強(qiáng)制性閱讀無法替代的作用。其優(yōu)點(diǎn)是可選擇性，實(shí)用性，真實(shí)性，趣味性決定了文章的可讀性。在我們的教學(xué)中要二者兼顧，不能顧此失彼。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，合作學(xué)習(xí)，共同提高

教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。交往和合作是具有時(shí)代精神的，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。自主互助學(xué)習(xí)型課堂以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員的積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個(gè)人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的合作精神。在小組討論過程中，教師還要注意幾點(diǎn)問題：在學(xué)生討論時(shí)要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。在交流時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。還要注意內(nèi)容的少而精，抓住契機(jī)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

篇10

1課前預(yù)習(xí)

由于學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）學(xué)習(xí)資料匱乏與眼界狹窄，課前只要求學(xué)生查閱生字詞（讀準(zhǔn)、理解，會寫、并能造句），能流利的朗讀課文即可。

2導(dǎo)課

語文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有激情，要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)課主要采用以下幾種方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導(dǎo)入法、生動(dòng)有趣的多媒體影音等。在導(dǎo)課的過程中適時(shí)的展示課堂目標(biāo)。

3指導(dǎo)學(xué)習(xí)

讀。閱讀在教學(xué)中的作用非常大，讀的過程中，能達(dá)到眼到、口到、心到。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中思考、揣摩、討論，反復(fù)體驗(yàn)，加深理解，有所感悟，受到啟迪。閱讀可分三步走：

第一步初讀。帶著問題快速閱讀。課文題目與課文什么關(guān)系？課文的主要內(nèi)容是什么（如寫人的，抓住在什么樣的情況下?什么人做了件什么事？結(jié)果怎樣？如寫事情的，要抓住事件的六要素來說。）？獨(dú)立思考后與同桌交流。

第二步默讀細(xì)讀。讀的過程中，要思考課文是從哪幾方面來寫的，要用自己的話簡要?dú)w納，必要時(shí)寫在練習(xí)本上，同時(shí)要勾畫出文中不理解的地方與自己認(rèn)為寫得好的地方，完成后小組（以相鄰兩座位為小組最佳）內(nèi)傳閱，互相學(xué)習(xí)，自我矯正。同時(shí)探討勾畫的不理解的語句。如小組內(nèi)無法解決，就提交給教師，教師要抓住主要問題，以“讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

第三步品讀感悟。教師開始可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面回顧品讀：一是自己勾畫的認(rèn)為優(yōu)美的句段。二是品味人物的精神風(fēng)貌、透過事件反應(yīng)的問題或得到的啟示教育。三是自己認(rèn)為本文那幾個(gè)方面寫得好或?qū)W了本文后你有什么感受等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言、選材、結(jié)構(gòu)等方面入手。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，可由學(xué)生自由體會與感受，努力做到把課本知識向外延伸，從情感的角度、從想象的角度、從體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)出一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。這一環(huán)節(jié)重在相互探討口頭交流（探討的人員2-4人為佳），共性的問題由教師引導(dǎo)在班級體內(nèi)學(xué)生互相解決，可采用舉手、點(diǎn)名等方式，但用時(shí)不宜過長，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多難以解決，教師有必要做以點(diǎn)撥。教師切不可操之過急，這是一個(gè)長期的過程，要根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整難度、進(jìn)度，寧可少而精，不可多而粗。

4課內(nèi)小結(jié)

小結(jié)是一個(gè)回顧整理的過程，可以由教師小結(jié)逐步過渡到學(xué)生自己小結(jié)。教師小結(jié)要簡明扼要，抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對寫作上的藝術(shù)特色做以點(diǎn)撥，每節(jié)課滲透一點(diǎn)，逐步引入寫作借鑒。閱讀教學(xué)，更是為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生寫作水平提不高的原因之一就是課內(nèi)閱讀教學(xué)不到位。

因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

5練習(xí)

根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以從以下幾方面入手：

51 字詞。抄寫或聽寫生字詞，或組詞說一句話。

52 摘抄。對課文中優(yōu)美的句或段摘抄在語文積累本上，對提高寫作大有益處。

53 仿句：可以仿寫文中優(yōu)美語段，也可教師出示與課文相關(guān)的優(yōu)美語段，讓學(xué)生仿寫，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為寫作奠定基礎(chǔ)。

54 寫體會。語文中的課文，無論從形式上還是內(nèi)涵上都有獨(dú)到可取之處，由于學(xué)生課內(nèi)注意力只集中在課內(nèi)某一時(shí)間段，在獨(dú)立思考與交流中難免思維不集中，通過寫，有利于教師掌握學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，從而過多的關(guān)注他們、激勵(lì)他們。