導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述創(chuàng)新意識(shí)的含義和特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)述 

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)含義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)發(fā)展到30多年，現(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛，尤其在一些語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是一門綜合學(xué)科，涉及到人工智能、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科。學(xué)者對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出是根據(jù)語(yǔ)言天賦，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中，都需要人類文化知識(shí)進(jìn)行解釋，認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)翻譯中引進(jìn)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的翻譯能力，由于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言的理論總稱，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有促進(jìn)作用。 

2.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基本原則。 

（1）語(yǔ)法性辨別與范疇化。語(yǔ)法性辨別是有一定規(guī)律的，具有漸進(jìn)性特征，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，同一個(gè)語(yǔ)法與語(yǔ)義、語(yǔ)法環(huán)境有一定關(guān)系，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與其它語(yǔ)言的語(yǔ)法有本質(zhì)區(qū)別，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，表現(xiàn)出漸進(jìn)性、可變性的特征，根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)特征，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)家的目標(biāo)是有一定難度，必須科學(xué)的應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法性辨別與范疇化，掌握其基本原則，能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯。 

（2）語(yǔ)言與其他認(rèn)知。認(rèn)知是認(rèn)知語(yǔ)言的功能，必須從多個(gè)層面，多個(gè)角度去進(jìn)行認(rèn)知，除了常規(guī)的認(rèn)知，還需要具有特色的認(rèn)知，以提升認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的特色。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是要在常規(guī)的認(rèn)知中不斷尋找語(yǔ)言現(xiàn)象的類似物。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家在實(shí)際工作中，要積極吸收心理學(xué)關(guān)于人類范疇化、注意以及記憶性的研究成果來(lái)不斷完善理論，進(jìn)而使認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)更具有活力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷完善，不斷總結(jié)，不斷提高其理論水平，能促進(jìn)其實(shí)際應(yīng)用的效果。 

（3）句法的非自主性。句法是一種模式，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有多種模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要采用多元化的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。句法的模式也是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用能力，句法有一定格式，具有一定的非自主性，根據(jù)其句法特征，可以讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則進(jìn)行模式演練，對(duì)提高學(xué)生翻譯能力起到促進(jìn)作用。 

3.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與形式語(yǔ)言學(xué)的區(qū)別。人類的語(yǔ)言豐富，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與形式語(yǔ)言學(xué)是兩種相反的語(yǔ)言形式，認(rèn)知語(yǔ)言具有一定的獨(dú)立性，以句法為基本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法與語(yǔ)義，詞的結(jié)構(gòu)都有一定聯(lián)系，是一種有效的結(jié)合體。對(duì)語(yǔ)義的研究涉及到語(yǔ)法，還受一定語(yǔ)言的環(huán)境影響。 

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀的特點(diǎn) 

1.體會(huì)性特點(diǎn)。體會(huì)性是認(rèn)知語(yǔ)言的特征之一，人類的認(rèn)知語(yǔ)言在應(yīng)用過(guò)程中，展現(xiàn)出英語(yǔ)翻譯觀，這對(duì)英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。英語(yǔ)的翻譯作品，翻譯者與作者需要溝通，進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用的能力，是否能對(duì)英語(yǔ)的翻譯能力得到迅速提高。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的翻譯觀具有體會(huì)特征，在教學(xué)過(guò)程洪，要引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的翻譯能力進(jìn)一步提升，體會(huì)性特點(diǎn)制認(rèn)知語(yǔ)言翻譯觀的體現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到翻譯中的快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中工作。 

2.互動(dòng)性特點(diǎn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀具有互動(dòng)性特點(diǎn)，英語(yǔ)翻譯本身就應(yīng)該具有互動(dòng)性，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間也可以互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行英語(yǔ)翻譯練習(xí)，遇到困難也可以與平臺(tái)進(jìn)行有效互動(dòng)，互動(dòng)是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)翻譯的有效方式，翻譯者與作者進(jìn)行互動(dòng)，能體現(xiàn)出英語(yǔ)翻譯作品的原創(chuàng)性，現(xiàn)在很多譯文在翻譯完成后，沒(méi)有體現(xiàn)出原創(chuàng)的精髓，在翻譯過(guò)程中改變了作品中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。英語(yǔ)文獻(xiàn)的應(yīng)用最能體現(xiàn)出認(rèn)知語(yǔ)言翻譯觀的互動(dòng)性特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要及時(shí)與作者進(jìn)行有效溝通，完善其實(shí)際應(yīng)用意義，翻譯后能體現(xiàn)出作品的特色，符合現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言翻譯觀的特點(diǎn)。 

3.創(chuàng)新性特點(diǎn)。創(chuàng)新性是認(rèn)知語(yǔ)言翻譯觀的核心特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是現(xiàn)代高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，高校在各個(gè)層面都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用，對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用，對(duì)英語(yǔ)文獻(xiàn)作品翻譯的過(guò)程中，翻譯的水平能體現(xiàn)翻譯者的創(chuàng)新能力，在翻譯前，要對(duì)作品的思想，社會(huì)背景，應(yīng)用的意義等要有所了解，在實(shí)際工作過(guò)程中，就能翻譯出優(yōu)秀的作品，也是對(duì)作者的創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)，符合現(xiàn)代大學(xué)生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。 

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)翻譯中的問(wèn)題 

1.詞匯、語(yǔ)句與文章含義的關(guān)系。詞匯與語(yǔ)義是文章的終于組成部分，對(duì)提高英語(yǔ)文章的質(zhì)量起到重要作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)也非常重視詞匯與語(yǔ)義在文章應(yīng)用的重要性，正確應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的詞匯與語(yǔ)義，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的翻譯能力起到重要保障。英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的涵義主要是上下文的相關(guān)內(nèi)容，是聯(lián)系英語(yǔ)文獻(xiàn)作品的中心思想和作者的情感、認(rèn)知和態(tài)度。整篇文章相對(duì)而言是一個(gè)整體，其表述的內(nèi)涵是由詞匯與語(yǔ)句融合為展現(xiàn)出來(lái)的。眾所周知，詞匯是語(yǔ)句重要的組成部分，而語(yǔ)句是整篇文獻(xiàn)的組成部分，這就使得語(yǔ)句表述的含義對(duì)整篇文章的核心思想具有深遠(yuǎn)的影響。然而，詞匯、語(yǔ)句和整篇文章之間的含義通常不具有一致性，例如使用隱喻后，在對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)，就不能從文字表面的意思進(jìn)行理解。隱喻是一種修辭方式，在進(jìn)行翻譯時(shí)，就會(huì)對(duì)翻譯文獻(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生影響。在實(shí)際翻譯的過(guò)程中翻譯者要充分地將原有詞匯進(jìn)行理解，將語(yǔ)句所使用的修辭方式進(jìn)行深人的探討，進(jìn)而明確作者想要表述的含義。并依照原有的含義在另外一個(gè)語(yǔ)境中重新找到適當(dāng)?shù)脑~匯或者語(yǔ)句進(jìn)行代替，進(jìn)而能保留和傳達(dá)原英語(yǔ)作品的文獻(xiàn)價(jià)值。學(xué)生要能準(zhǔn)確翻譯文章，必須理解文章的含義，才能在翻譯過(guò)程中，不能促使文章偏離正確的軌道，對(duì)學(xué)生翻譯起到促進(jìn)作用。

    2.文本含義與作者意圖的關(guān)系。在翻譯過(guò)程中，需要重視文本含義與作者意圖的關(guān)系，翻譯出來(lái)的作品不能脫離作者寫(xiě)作的意圖，要充分了解文章的語(yǔ)義，是科學(xué)的翻譯中重要環(huán)節(jié)，符合現(xiàn)代英語(yǔ)翻譯中的實(shí)際應(yīng)用效果，完善其中的應(yīng)用意義，起到重要促進(jìn)作用。在文獻(xiàn)中，文本的涵義是相對(duì)孤立和機(jī)械的。通常情況下，文本自身的涵義要最大化的解釋作品原創(chuàng)作者真實(shí)的意圖，而對(duì)文本的解釋要以作品原創(chuàng)作者實(shí)際意圖為標(biāo)準(zhǔn)。但是在不同文章篇幅中以及文學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，文本的涵義具有差異性。例如沒(méi)在不同的歷史階段以及不同文化背景下的文本，在表述的過(guò)程中就會(huì)展現(xiàn)出不相同的涵義。在翻譯過(guò)程中，文章的歷史背景，文化的差異性都要考慮，這是保障翻譯準(zhǔn)確性的基本含義，文本含義與作者意圖是一致的，必須深刻理解作者意圖與文本含義，要科學(xué)的理解其中含義，這是保障翻譯質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 

3.翻譯者文學(xué)加工和內(nèi)用忠實(shí)性的關(guān)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在翻譯中的應(yīng)用，目標(biāo)是提高學(xué)生的翻譯能力，實(shí)際在翻譯的過(guò)程中，作者不僅要有雄厚的外語(yǔ)理論基礎(chǔ)能力，還必須有一定的實(shí)踐能力，翻譯過(guò)程中，要考慮文章的文化差異性，歷史背景性，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等因素，要對(duì)作品有充分的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在進(jìn)行適宜的翻譯，這樣才能保障翻譯的科學(xué)性。在翻譯者對(duì)英語(yǔ)文獻(xiàn)作品進(jìn)行翻譯時(shí)，基于翻譯者對(duì)作品理解的角度和深度不同，就使得在翻譯后的文獻(xiàn)作品與原創(chuàng)作品的含義的有一定的出人性。很多時(shí)候翻譯者為了能將作品更好的表述出來(lái)，很多情況下會(huì)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行加工。由于對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行加工的主要目的是為了很好的翻譯原創(chuàng)的文獻(xiàn)，并非改變?cè)奈谋?，這種創(chuàng)新后的文獻(xiàn)，沒(méi)有與原文真實(shí)性發(fā)生沖突，也可以說(shuō)，對(duì)原創(chuàng)文獻(xiàn)文字進(jìn)行加工只是對(duì)翻譯工作的一種補(bǔ)償?shù)男袨?。同時(shí)基于各方面的原因，如若要使文本在另一個(gè)環(huán)境中準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)，在這樣的狀況下就不需要對(duì)文本的文字進(jìn)行加工。文字加工是對(duì)文本的有效處理，是提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，尤其翻譯完成的作品，必須需要進(jìn)行文字加工，加工過(guò)程中，提高學(xué)生文字處理能力，這能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力和英語(yǔ)翻譯能力。 

四、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)翻譯中應(yīng)用探索 

1.深刻理解文本內(nèi)涵。深刻理解文本內(nèi)涵，是進(jìn)行翻譯的首要任務(wù)，翻譯不是簡(jiǎn)單把英文翻譯成漢語(yǔ)，或把漢語(yǔ)翻譯成英文，在翻譯過(guò)程中，需要充分對(duì)文章內(nèi)容有所理解，不是機(jī)械的翻譯，必須結(jié)合作品的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)有效的翻譯，保障翻譯的質(zhì)量。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)翻譯中時(shí)，翻譯者首先要對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，不要只根據(jù)文本語(yǔ)言文字表面的含義進(jìn)行翻譯，應(yīng)擺脫文字表面含義的誤導(dǎo)，通常在英漢互譯的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很對(duì)的失誤，造成這一現(xiàn)象的原因是原發(fā)于和目的語(yǔ)之間有很多相似語(yǔ)義產(chǎn)生的誤導(dǎo)，這些語(yǔ)義相似的語(yǔ)言具有隱蔽性，由于文化背景、社會(huì)體制和認(rèn)知方式存在差異性，這些都使得在一種語(yǔ)言下較容易理解的內(nèi)容和思想，翻譯成另一種語(yǔ)言進(jìn)行理解就會(huì)很吃力。翻譯具有整體性，認(rèn)知語(yǔ)言在應(yīng)用過(guò)程中國(guó)，需要對(duì)文章從各個(gè)層面進(jìn)行了解，根據(jù)作者的意圖，有效根據(jù)文本含義，科學(xué)的，有效的進(jìn)行翻譯，提高翻譯的質(zhì)量。 

2.以作者意圖準(zhǔn)確重構(gòu)為導(dǎo)向。翻譯是一項(xiàng)復(fù)雜工作，必須從多個(gè)層面進(jìn)行考慮，科學(xué)的準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯，保障翻譯的質(zhì)量。一作者意圖就是翻譯需要考慮的一個(gè)重要因素，翻譯工作這需要以作者意圖準(zhǔn)確重構(gòu)翻譯的方向，引導(dǎo)學(xué)生正確翻譯，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，從各個(gè)層面進(jìn)行認(rèn)知，能更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，充分了解作者意圖，能科學(xué)準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯，有效提高翻譯的質(zhì)量。 

3.進(jìn)行有選擇性的翻譯創(chuàng)作。在對(duì)文學(xué)類的英語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯時(shí)，要將適應(yīng)主題為翻譯的第一要素，在運(yùn)用修辭手法時(shí)，要服從原著所要的表述的內(nèi)容和思想，同時(shí)在刊語(yǔ)言文字進(jìn)行加工和創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅要使用能輔助讀者理解原著的修辭方式，同時(shí)還能有利于提高文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值。 

總之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科，多個(gè)領(lǐng)域，需要從不同層面進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)翻譯中的英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的翻譯能力起到促進(jìn)作用，翻譯是一項(xiàng)復(fù)雜過(guò)程，需要從不同方面進(jìn)行考慮文章內(nèi)容，需要結(jié)合作者意圖與文章含義，科學(xué)有效的進(jìn)行翻譯，有助于提高翻譯的質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

自主學(xué)習(xí)既可以被看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式，又可以被視為一種學(xué)習(xí)能力。作為一種活動(dòng)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部支持條件，其中元認(rèn)知發(fā)展水平是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行有著積極的促進(jìn)作用。

一、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知概念的闡述

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

何謂自主學(xué)習(xí)？弄清其含義是研究的首要問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning），又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，但由于所處視角與立場(chǎng)的不同，在自主學(xué)習(xí)含義的界定上尚存在分歧，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。我國(guó)學(xué)者通常把自主學(xué)習(xí)看作是相對(duì)于被動(dòng)、他主學(xué)習(xí)而言的自己主宰自己的學(xué)習(xí)，包括能夠自定計(jì)劃、合理安排時(shí)間，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知過(guò)程作出有意識(shí)地監(jiān)控，并能結(jié)合目標(biāo)和外界條件進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正等。美國(guó)從事自主學(xué)習(xí)研究的專家齊莫曼教授綜合、吸收已有自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分，認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的（zimmerman，1990，1996）。他認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控；他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境?！?/p>

2.元認(rèn)知概述

（1）元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知，通俗的講即關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。首先提出這一概念的美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面的認(rèn)知；它是以認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果作為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。

元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)密切相關(guān)的部分構(gòu)成。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)及其影響因素的知識(shí)，包括認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)人在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這三個(gè)成分是相互聯(lián)系，相互影響的，其中元認(rèn)知監(jiān)控是核心。

（2）元認(rèn)知能力

基于前面對(duì)元認(rèn)知概念及其結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)述，可以認(rèn)為元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向、自我監(jiān)控并適時(shí)調(diào)節(jié)、反思的能力。自我意識(shí)是元認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的前提，沒(méi)有自我意識(shí)的形成，認(rèn)知過(guò)程便只如一些無(wú)人問(wèn)津的事物一樣客觀存在著，不會(huì)成為個(gè)體研究的對(duì)象，更不會(huì)有自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)的發(fā)生。自我定向，即學(xué)習(xí)者能綜合外界的評(píng)價(jià)，正確、客觀的評(píng)定自身的能力，并以此為依據(jù)為自己設(shè)置實(shí)際可行的目標(biāo)、明確努力方向。自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的一種執(zhí)行過(guò)程，它激活或抑制其他過(guò)程，對(duì)思維活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)（Pressley & Ghatala，1990）。自我監(jiān)控能力十分重要，它與調(diào)節(jié)能力是相繼循環(huán)進(jìn)行的。監(jiān)控調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的人能監(jiān)控當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)與外部環(huán)境（如目標(biāo)、現(xiàn)有條件等）之間的關(guān)系，當(dāng)二者產(chǎn)生矛盾、不平衡時(shí)就會(huì)調(diào)整當(dāng)前的認(rèn)知策略，使之達(dá)到平衡，而后繼續(xù)對(duì)現(xiàn)在采用的認(rèn)知策略進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)；再監(jiān)控、再調(diào)節(jié)……在這樣循環(huán)往復(fù)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)過(guò)程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。反思能力，一般表現(xiàn)為在認(rèn)知結(jié)束以后，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的總結(jié)、評(píng)價(jià)性工作。總結(jié)和反思過(guò)程中汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)對(duì)下一次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大幫助。元認(rèn)知能力的幾個(gè)組成部分是相互關(guān)聯(lián)、彼此影響的，每一部分的發(fā)展都有助于元認(rèn)知能力整體水平的提高。

二、元認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部影響因素，它與自主學(xué)習(xí)有著密切的相關(guān)性。一方面，從自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，無(wú)論是計(jì)劃安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中監(jiān)控、調(diào)節(jié)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有元認(rèn)知成分作用的體現(xiàn)。另一方面，元認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部和外部條件與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外影響因素有很多交叉、融合的部分。美國(guó)教育心理學(xué)家巴里斯（Scott G.Paris）和愛(ài)麗絲（Linda R. Ayres），在合著《培養(yǎng)反思力》一書(shū)的寫(xiě)作和研究過(guò)程中概括出了元認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任意識(shí)和正確歸因、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與追求成功、充分利用學(xué)習(xí)資源與合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)定和自我管理的知識(shí)與技能、意義建構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)。這與龐維國(guó)總結(jié)的影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素：自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略的獲得、元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平、性別角色有很大的重合之處?？梢哉f(shuō)元認(rèn)知的發(fā)展對(duì)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行起到良好的保障作用。

從發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是在自我意識(shí)產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，元認(rèn)知能力中強(qiáng)調(diào)的自我意識(shí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件。如果沒(méi)有自我意識(shí)的形成，學(xué)習(xí)者將不會(huì)把自己的認(rèn)知活動(dòng)與知識(shí)同樣作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)，也就不能有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如果把自主學(xué)習(xí)用“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”來(lái)簡(jiǎn)要概括，元認(rèn)知能力的發(fā)展又可讓學(xué)生更好的使用學(xué)習(xí)策略，真正做到會(huì)學(xué)。有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知組成。其中元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心部分，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)控作為執(zhí)行手段都要與元認(rèn)知整合才能有效發(fā)揮作用。同時(shí)它還有助于學(xué)習(xí)策略的遷移。元認(rèn)知的意識(shí)功能，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)材料、情景的特點(diǎn)予以關(guān)注，并在調(diào)節(jié)功能的作用下，將學(xué)習(xí)策略順利地遷移到新的相似情景中。總之，有效性是自主學(xué)習(xí)的特征之一，只有會(huì)學(xué)，取得較好的學(xué)習(xí)效果才能使自主學(xué)習(xí)的意義得到體現(xiàn)。

三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

目前關(guān)于元認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究表明：有組織有計(jì)劃的訓(xùn)練和培養(yǎng)可使元認(rèn)知水平得到顯著提高。但利用專門性的培養(yǎng)途徑，又會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。較好可行的方法就是讓學(xué)生“在做中學(xué)”，即在學(xué)習(xí)如何認(rèn)知的同時(shí)提高元認(rèn)知能力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知活動(dòng)的參與必須以學(xué)生積極主動(dòng)性的充分發(fā)揮為前提條件。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生真正主宰學(xué)習(xí)，產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高元認(rèn)知水平。良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)為師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)習(xí)氣氛寬松、活躍等，這就要求教師接納每一個(gè)學(xué)生，尊重、鼓勵(lì)他們，并提倡學(xué)生自我管理，做學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)。此外，寬松的學(xué)習(xí)氛圍還應(yīng)包括給學(xué)生提供民主的反饋環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在暢所欲言學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能給與他人以積極的反饋。教師可逐步引導(dǎo)他們把這種外部反饋轉(zhuǎn)化為內(nèi)部反饋，并逐漸把外部的控制性指示轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自動(dòng)化調(diào)控的機(jī)能。

2.提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)水平

提高元認(rèn)知水平，首先應(yīng)提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)水平。教師要讓學(xué)生了解什么是元認(rèn)知，元認(rèn)知能力提高的重要意義，使他們?cè)鲩L(zhǎng)元認(rèn)知知識(shí)，讓學(xué)生了解自己、明確任務(wù)、合理使用策略?！傲私庾约骸奔磳W(xué)生能夠把握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格。“明確任務(wù)”就是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求以及需要達(dá)到的程度?！昂侠硎褂貌呗浴本褪且紤]、選擇最佳、有效的學(xué)習(xí)策略，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候合理使用。

3.加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控的培養(yǎng)

元認(rèn)知監(jiān)控的培養(yǎng)可以利用幾種簡(jiǎn)單可行的方法，如出聲思維法、自我提問(wèn)法等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)或練習(xí)時(shí)，把自己的思維過(guò)程顯性化，說(shuō)出每一步操作是如何思維的。這樣，學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)上，更有利于他們監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。自我提問(wèn)就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過(guò)提供一系列供學(xué)生進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的詳單，讓他們?cè)诮忸}過(guò)程中對(duì)自己提問(wèn)。比如：在解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以在解題的不同階段問(wèn)自己“已知條件、未知條件是什么？是否遇到過(guò)相似的問(wèn)題？”等等。

篇3

關(guān)鍵詞：高考地理；自主命題；比較分析

2017年正值恢復(fù)高考40周年，北京、天津、海南、江蘇4省市繼續(xù)依據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱實(shí)行自主命題（海南省委托教育部考試中心命題），仍延續(xù)了全國(guó)統(tǒng)一命題和少數(shù)省市自主命題相結(jié)合的“一綱多卷”格局。本文基于對(duì)4套自主命題試卷的比較分析，力圖提供清晰、鮮明的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理清試題的變化規(guī)律，總結(jié)命題共性，為科學(xué)備考提供參考。

一、統(tǒng)計(jì)分析?精準(zhǔn)解讀

1.試卷結(jié)構(gòu)分析

4套試卷的結(jié)構(gòu)各不相同，其中天津卷、北京卷為文綜卷，無(wú)選做題；江蘇卷、海南卷為單科卷，均有選做題，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析

自然地理部分（表1）

人文地理部分（表2）

區(qū)域及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分（表3）

4套試卷近兩年考點(diǎn)分值分布圖（圖2～圖5）

解讀分析

（1）橫向?qū)Ρ瓤春诵目键c(diǎn)。對(duì)比2017年自主命題4套試題，有以下特點(diǎn)。

①自然地理部分，側(cè)重對(duì)主干知識(shí)的考查，整體難度不大。其中對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)和自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響考查頻率較高，對(duì)整體性、差異性和地球地圖考查較少（如表4）。

②人文地理部分，工農(nóng)業(yè)及交通區(qū)位分析是主要考查方向。其中交通運(yùn)輸部分考查頻次最高，選擇題和綜合題均有出現(xiàn)。側(cè)重考查某具體區(qū)域的交通線、點(diǎn)建設(shè)區(qū)位及帶來(lái)的影。人口部分側(cè)重考查人口遷移的因素及其影響，城市部分則重在考查城市化進(jìn)程及城市化過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施。

③區(qū)域及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分，多以世界或中國(guó)的具體區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閰^(qū)域的特征分析、區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。凸顯“區(qū)域認(rèn)知”和“人地協(xié)調(diào)”兩個(gè)核心素養(yǎng)的考查。

（2）縱向?qū)Ρ瓤疵}趨勢(shì)。對(duì)比各套試題近兩年考點(diǎn)分布，有以下特點(diǎn)。

北京卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查相對(duì)穩(wěn)定，以對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、整體性和差異性的考查為主，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等“運(yùn)動(dòng)”類知識(shí)的考查也較多。人文地理部分考查分值變動(dòng)較大，但工業(yè)和交通始終是考查的重點(diǎn)。區(qū)域地理部分考查所占比重一直最大，選擇題、綜合題中都有體現(xiàn)。

天津卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查較為均衡；對(duì)人文地理內(nèi)容的考查比重一直較大，其中對(duì)交通、 工農(nóng)業(yè)的考查最多；對(duì)區(qū)域地理部分的考查有減少趨勢(shì)。

海南卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查，以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、整體性和差異性為主，地殼運(yùn)動(dòng)基本沒(méi)有考查；人文地理部分以對(duì)人口和工農(nóng)業(yè)區(qū)位的考查為主，對(duì)城市和交通的考查較少；區(qū)域地理部分以考查區(qū)域特征分析、區(qū)域差異比較為主；選修部分的考查比較穩(wěn)定。

江蘇卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查，以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)等“運(yùn)動(dòng)”類問(wèn)題為主；人文地理部分以工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位等“區(qū)位”類問(wèn)題的考查為主；區(qū)域地理部分，區(qū)域的特征分析及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展都是考查的重點(diǎn)。

3.核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)分析

自2014年《教育部關(guān)于全面推進(jìn)深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來(lái)，對(duì)“核心素養(yǎng)”的考查，已在高考試題中有所展現(xiàn)。本項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，力圖從四個(gè)要素、不同維度，梳理4套自主命題卷對(duì)核心素養(yǎng)的具體考查。個(gè)別要素交叉、考查不明顯的題目，限于篇幅，有所側(cè)重、有所舍棄。

“核心素養(yǎng)四要素”考查統(tǒng)計(jì)（表5）

解讀分析

（1）宏觀考查，總體均衡。依據(jù)上述統(tǒng)計(jì)，從宏觀角度看，各卷對(duì)四個(gè)要素中每個(gè)要素的考查比較均衡，各卷對(duì)四個(gè)要素整體的考查，也比較均衡（江蘇卷題量較大，故統(tǒng)計(jì)顯示的量也較大）。

（2）具體考查，各有側(cè)重。對(duì)區(qū)域認(rèn)知，北京卷多關(guān)注差異，天津卷多關(guān)注區(qū)域特征；對(duì)綜合思維，江蘇卷關(guān)注時(shí)空綜合（區(qū)域及要素的發(fā)展變化）較多；對(duì)人地協(xié)調(diào)觀，北京卷、江蘇卷都偏重人地協(xié)調(diào)，天津卷偏重人、地間相互影響；對(duì)地理實(shí)踐力，北京卷重社會(huì)觀察，天津卷重自然考察，江蘇卷重野外觀察，海南卷考查偏少。

4.圖表類型統(tǒng)計(jì)分析

近三年4套自主命題試卷圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)（表6）

分析解讀

（1）圖表數(shù)量、種類有穩(wěn)定增多趨勢(shì)。除2015年北京卷有2組，天津卷有1組無(wú)圖題，2017年海南卷有2組無(wú)圖題之外，其它均是無(wú)圖不成題，特別是江蘇卷的圖形數(shù)量最多，且能夠始終如一，充分彰顯了地理學(xué)科第二語(yǔ)言圖表的魅力。

（2）等值線圖居于絕對(duì)主流地位并有增多趨勢(shì)。等值線圖的種類較多，又以等高線圖為主。

（3）經(jīng)緯網(wǎng)圖、區(qū)域圖是常用的命題素材和載體。在4套試題的綜合題及部分選擇題中，該類圖型居于非常突出的地位，反映了學(xué)科的本質(zhì)屬性和試題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)的考查。

（4）統(tǒng)計(jì)圖地位穩(wěn)固。以曲線圖和柱狀圖為主，信息繁雜的統(tǒng)計(jì)圖趨于減少。

（5）景觀圖占有一定比重。景觀圖更為貼近現(xiàn)實(shí)生活，是考查“地理實(shí)踐力”的良好載體。

5.熱點(diǎn)背景統(tǒng)計(jì)分析

“熱點(diǎn)背景”梳理統(tǒng)計(jì)（表7）

分析解讀

由上述梳理統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，2017年4套自主命題試卷對(duì)熱點(diǎn)背景的關(guān)注或考查具有如下特點(diǎn)。

（1）對(duì)待熱點(diǎn)材料的態(tài)度，除海南卷外，多數(shù)不刻意回避，而是正面關(guān)注，體現(xiàn)時(shí)代特色?！岸墓?jié)氣”申遺、成立70周年、精準(zhǔn)扶貧政策、“工匠”精神、“一帶一路”戰(zhàn)略、京津冀協(xié)同發(fā)展、“綠色出行”和雄安新區(qū)的設(shè)立等，都是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的大事，刻意回避不符合加強(qiáng)“家國(guó)情懷”教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注才是應(yīng)有的態(tài)度。類似“微信紅包”這種生活熱點(diǎn)材料的引入，避免了考題給人冷峻刻板的印象，使試卷顯得靈活、“接地氣”，也能夠平復(fù)學(xué)生的心理，使答題容易入手。

（2）熱點(diǎn)背景材料的選取，注意凸顯其地理屬性，不刻意求熱求新。當(dāng)今社會(huì)，熱點(diǎn)事件紛擾繁雜，但是高考命題并不過(guò)多關(guān)注或選取政治熱點(diǎn)事件，而是更多關(guān)注和選取“二十四節(jié)氣”、“一帶一路”、東北5月份的暴雪和雄安新區(qū)設(shè)立等與地理學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的熱點(diǎn)背景材料。

（3）熱點(diǎn)背景材料的使用，注意尋求與學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)，并滲透融合。如“二十四節(jié)氣”與地球運(yùn)動(dòng)、氣候現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)；“工匠”精神與制造業(yè)的關(guān)聯(lián)；“一帶一路”與港口、航運(yùn)、自然帶分布等的關(guān)聯(lián)；京津冀一體化“交通先行”與鐵路建設(shè)和交通網(wǎng)的關(guān)聯(lián)；東北5月暴雪與鋒面的關(guān)聯(lián)；沙塵暴預(yù)警與3S技術(shù)的關(guān)聯(lián)等。命題人正是很好地找到了恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，才使得相關(guān)試題的命制顯得貼切而不生硬。

二、各卷特色?深入剖析

經(jīng)過(guò)深入剖析，我們可以看出，2017年4套自主命題試卷，既有明顯的共性特征，也有鮮明的自身特色。

1.北京卷

①考查主干，覆蓋面廣。時(shí)區(qū)計(jì)算、臺(tái)風(fēng)、降水時(shí)空分布、土地利用類型、垂直地域分異、交通建設(shè)、區(qū)域自然特征、區(qū)域工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游價(jià)值和旅游環(huán)保等均屬于地理學(xué)科的?？键c(diǎn)，涉及自然、人文、區(qū)域和選修內(nèi)容，覆蓋面較廣。②情景選材，緊貼現(xiàn)實(shí)。繼2015年考查地理大會(huì)，2016年考查?；韬钅怪?，今年題目素材的選取，關(guān)注了“二十四節(jié)氣”申遺成功、成立70周年、農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革、“工匠精神”、海上絲綢之路等前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相關(guān)。第40（1）題，要求學(xué)生闡述故宮博物院的主要旅游價(jià)值，并列舉其在開(kāi)放游覽時(shí)應(yīng)采取的保護(hù)措施，使整套試題平添一股“京味”。③形式靈活，角度新穎。不一味追求幾題成組，選擇題單獨(dú)設(shè)題，如第1題、第2題、第8題均為單個(gè)題目。成M選擇題和綜合題的設(shè)問(wèn)，與全國(guó)卷風(fēng)格不同，往往多角度“橫向”覆蓋，而不“縱向”設(shè)問(wèn)，各選項(xiàng)表述簡(jiǎn)潔。④難易適中，梯度合理。如第1題，所給圖文信息充分，難度合理，容易平復(fù)學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生能很快進(jìn)入正常的答題狀態(tài)。每道試題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)信息提取、調(diào)動(dòng)知識(shí)、綜合分析推理的思維遞進(jìn)，便于不同層次的學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平，試題的甄別選拔功能突出。⑤適度綜合，體現(xiàn)開(kāi)放。如第40（1）題，體現(xiàn)了歷史和地理學(xué)科的綜合，列舉故宮博物館對(duì)公眾開(kāi)放游覽方面應(yīng)該采取的環(huán)保措施，使得試題有了一定的開(kāi)放性，便于考生從不同角度答題。

2.天津卷

①立足鄉(xiāng)土，體現(xiàn)家國(guó)情懷。作為專供本地區(qū)使用的地方卷，天津卷在命題的選材上立足本地鄉(xiāng)土。如盤山景觀與“沽”村落、京津冀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、天津方位認(rèn)知、華北沙塵天氣、京津冀一體化等。通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)人文、自然現(xiàn)象的關(guān)注與探析，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，從試卷的頂層設(shè)計(jì)上，培育考生愛(ài)家、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的人文情懷。②立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注重大問(wèn)題。試題選材設(shè)題，立足生活真實(shí)場(chǎng)景，立足國(guó)家發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如天津周邊地區(qū)的自然景觀，身邊“沽”村落的變遷，校園內(nèi)部場(chǎng)景，以及產(chǎn)業(yè)（服裝業(yè)）發(fā)展、生態(tài)環(huán)境（沙塵天氣、全球變暖、凍土變遷、水源開(kāi)發(fā)）、一帶一路、區(qū)域（京津冀）整合等。③立足素養(yǎng)，關(guān)注人地協(xié)調(diào)。與其他3套試卷相比，天津卷立足素養(yǎng)，對(duì)人與地的相互影響、人地關(guān)系協(xié)調(diào)的考查更多。如水源開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境的影響、全球變暖、海運(yùn)環(huán)境、城市建設(shè)、路網(wǎng)作用等。④考查全面，作答要求精準(zhǔn)。在考查的廣度與精度上，有較大創(chuàng)新。選擇題摒棄了一拖三和一拖四的題組，增加了單題和圖表使用量（4幅變9幅），擴(kuò)大了考查內(nèi)容的覆蓋面。綜合題加大了表格式作答的量（1處變2處），使答題限定更嚴(yán)格，需要對(duì)作答語(yǔ)言更加錘煉，作答要求更加精準(zhǔn)。⑤簡(jiǎn)潔明晰，材料設(shè)問(wèn)精致。文字材料多采用簡(jiǎn)短的表述形式，打磨精細(xì)，閱讀量小、無(wú)關(guān)干擾小。試題設(shè)問(wèn)，指向明確。如綜合題合計(jì)共10小題，有5處明確要求如何回答（回答幾項(xiàng)），有6處點(diǎn)明答題的依據(jù)（據(jù)哪幅圖表或提取什么信息），指向明確，中正平和。

3.海南卷

①關(guān)注“三生”，講究“四度”。偏重對(duì)生產(chǎn)、生活和生態(tài)問(wèn)題的考查，使整套試題有溫度、有高度、有力度、有態(tài)度。②回避熱點(diǎn)，突出本位。很少選取熱點(diǎn)時(shí)事背景材料，主要關(guān)注與地理學(xué)科關(guān)系密切的事件和案列，注重突出學(xué)科本位。③區(qū)域選取，偏重世界。選材上更多立足世界區(qū)域，對(duì)中國(guó)區(qū)域的考查較少。全卷僅選擇題第3～5題、第9～11題涉及中國(guó)區(qū)域，其它題目均著眼考查世界區(qū)域地理的內(nèi)容。④技術(shù)成熟，水平較高。承襲全國(guó)卷命題之風(fēng)，味道醇正，命題技術(shù)成熟，命題水平較高。整體難度較合理，有較好的區(qū)分度。

4.江蘇卷

①量大面廣，導(dǎo)向教學(xué)。單科命制，題量較大，立足基礎(chǔ)，考查能力，知識(shí)覆蓋廣，對(duì)中學(xué)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。②特色鮮明，圖像豐美。試題的地理性強(qiáng)，學(xué)科特色鮮明，選擇題均以精煉材料引入，均為一拖二的形式。綜合題皆以填空的形式呈現(xiàn)。逢題（組）必圖，整套試卷共涉及圖形31幅，類型多樣，清晰美觀。③直面鄉(xiāng)土，貼近生活。如第28題江蘇省人口的變化與糧食增產(chǎn)關(guān)系的區(qū)域差異、江蘇省農(nóng)業(yè)示范區(qū)有機(jī)大米的種植等。④關(guān)注熱點(diǎn)，材料新穎。如微信紅包、綠色出行、2017年5月的東北暴雪、2017年5月5日的沙塵暴預(yù)警、2017年加拿大建國(guó)50周年、2017年4月1日雄安新區(qū)的設(shè)立等。

三、命題思考?問(wèn)題商榷

結(jié)合以上統(tǒng)計(jì)、比較、分析，以及當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，謹(jǐn)提幾點(diǎn)思考與建議，以期與大家商榷共勉。

1.偏于求穩(wěn)，革新乏力

通過(guò)4套自主命題試卷的縱向分析、橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯?，今年?套試卷，雖然很大程度上做到了“求穩(wěn)”與“求新”的兼顧，但細(xì)細(xì)品味，尚感不夠鮮亮搶眼，革新之處，也乏善可陳。4省市整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，各省市考生數(shù)量都不很大，師生視野開(kāi)闊，完全可以在改革創(chuàng)新方面，步子邁得再大一些，從而為高考試題增添更多亮麗的色彩，為高考命題改革闖出一片新天地。

在素材選取和情景創(chuàng)設(shè)上，圖形給人印象最直觀。4套試卷新推出了不少精美的圖形，但總體來(lái)說(shuō)，給人的視覺(jué)沖擊力并不很大，還有很多圖形顯得陳舊、平淡。如北京卷第6～7題、天津卷第4、5、9題、海南卷第3～5題等。江蘇卷的等值線圖偏多，讓人覺(jué)得單調(diào)；有些圖形的呈現(xiàn)，作用似乎不大，如北京卷第2題等。區(qū)域圖的形式創(chuàng)新難，統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等的形式有必要再豐富多彩，圖表種類的多樣化程度也還需提高。另外，在考點(diǎn)或案例的選取上，陳舊的考點(diǎn)較多，新鮮的案例材料不足。

在試題的設(shè)問(wèn)上，風(fēng)格依舊，沒(méi)有更大的突破。北京卷選擇題的選項(xiàng)大多橫向設(shè)置，綜合題慣用“說(shuō)明”、“概述（闡述）”、“簡(jiǎn)述”、“歸納”、“列舉”或“任選其一說(shuō)明”等指令用語(yǔ)，使試題雖具有一定的開(kāi)放性，但問(wèn)得較淺，不夠深刻，對(duì)學(xué)生的思辨能力考查不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如第41（1）題，設(shè)問(wèn)成“1月和7月任選其一”，其實(shí)角度一致，能說(shuō)明1月的自然能說(shuō)明7月，因此有“偽開(kāi)放”之嫌。天津卷選擇題設(shè)問(wèn)方式和選項(xiàng)的設(shè)定，綜合題填空（填表）和類似“回答兩項(xiàng)”等設(shè)問(wèn)的要求，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。江蘇卷綜合題設(shè)問(wèn)仍然全部采用“填空式”的設(shè)問(wèn)形式，對(duì)學(xué)生思維的限制比較明顯。在設(shè)問(wèn)角度上，也缺少類似全國(guó)課標(biāo)乙卷第43題“分析‘村民生活在村中’對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用”這種新穎角度的設(shè)問(wèn)方式。

2.素養(yǎng)考查，力度不夠

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容的選擇要以地理核心素養(yǎng)為中心，圍繞核心概念和關(guān)鍵能力展開(kāi)。而高考命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位在核心素養(yǎng)達(dá)成狀況的測(cè)試與考查上，即以“素養(yǎng)”為命題立意。但從對(duì)4套試卷的比較分析看，雖有了較好的貫徹與落實(shí)，但對(duì)這一關(guān)鍵指標(biāo)與根本導(dǎo)向，體現(xiàn)不明顯，考查力度不夠。如北京卷對(duì)人地關(guān)系少有涉及，多對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知與成因分析進(jìn)行考查；天津卷雖對(duì)人地關(guān)系關(guān)注較多，但對(duì)運(yùn)用綜合思維深入全面分析問(wèn)題的考查較少，對(duì)解決區(qū)域存在問(wèn)題能力的考查少（措施類零考查）；海南卷綜合題也基本沒(méi)考查措施類問(wèn)題，對(duì)地理實(shí)踐力的關(guān)注也較少；江蘇卷雖對(duì)區(qū)域考查較多，但綜合題填空式答題的要求和設(shè)計(jì)，難以考查學(xué)生思維深度。

綜合題最能承載對(duì)核心素養(yǎng)的考查，因此綜合題命制應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域特征、區(qū)域差異與區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入分析特征成因、探究區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題、剖析人地間的相互影響、解決區(qū)域存在的問(wèn)題，理解如何才能使區(qū)域發(fā)展最終走向人地協(xié)調(diào)。這種命題思路和命題方式能為素養(yǎng)落實(shí)、高中教學(xué)提供更為直觀的示范和引領(lǐng)，但目前4套試卷在這方面做得都還不夠。

3.廣度有余，深度不足

廣度體現(xiàn)試題的“博”，側(cè)重于知識(shí)的橫向聯(lián)系，深度體現(xiàn)試題的“精”，側(cè)重于知識(shí)的縱向延伸。對(duì)比4套試卷可以看出，除海南卷外都明顯體現(xiàn)出廣度有余，而深度不足的特點(diǎn)。與2016年相比，2017年天津卷單題和圖表數(shù)量大幅增多，江蘇卷的綜合題大都一題多圖，優(yōu)點(diǎn)是大幅拓寬了考查廣度，但使閱讀量加大，導(dǎo)致學(xué)生不能充分細(xì)致閱讀每幅圖表，不利于準(zhǔn)確提取材料信息，也不利于考查學(xué)生的思維深度。北京卷延續(xù)往年的特點(diǎn)，選擇題注重橫向掃描、多角度設(shè)問(wèn)，擴(kuò)大了考查面，但缺少對(duì)問(wèn)題的縱向延伸，忽視因果推理的完整性和邏輯性，不利于呈現(xiàn)^域主題案例探究的全過(guò)程。

4.精琢不細(xì)，白玉微瑕

2017年4套自主命題試卷總體上成熟、穩(wěn)健，爭(zhēng)議較少。但個(gè)別題目，在精雕細(xì)琢上還欠功夫。

北京卷：①第1題，所給題干文字材料基本無(wú)用，徒增學(xué)生的閱讀量。②第3題，A選項(xiàng)涉及清明節(jié)氣，第5題題干涉及芒種和小暑節(jié)氣，考查偏細(xì)，缺少信息的鋪墊；第3題答案B項(xiàng)，其“開(kāi)始”向北移動(dòng)的表述，有失嚴(yán)謹(jǐn)。D項(xiàng)中，“伏旱”如不是特指長(zhǎng)江中下游地區(qū)伏天的旱情，該項(xiàng)也應(yīng)正確。③第36題，區(qū)域圖信息雜亂，僅在左上角標(biāo)出“匈牙利”，圖名不準(zhǔn)確、欠規(guī)范。④第41（1）題，所給圖形缺少圖名，題干要求用“說(shuō)出”，應(yīng)改為“指出”。

天津卷：①試題考查角度稍過(guò)集中。如選擇題8～11題，均考查大氣環(huán)境知識(shí)，綜合題中冬季海運(yùn)、咖啡區(qū)位、河流結(jié)冰期等也涉及大氣環(huán)境知識(shí)。②第9題，圖示高低壓的標(biāo)示符號(hào)，雖符合學(xué)界規(guī)范，但過(guò)于專業(yè)，改用高、低更符合中學(xué)語(yǔ)境。③第14（3）題，分值設(shè)置為3分，答案僅為“穿越山地”4字，與分值不匹配，改為“穿越山地，橋遂多，施工難”似乎更能體現(xiàn)思維上的因果邏輯關(guān)系。

海南卷：①應(yīng)對(duì)中國(guó)區(qū)域地理進(jìn)行更多的關(guān)注和考查，并盡量體現(xiàn)海南地域特色。②對(duì)自然地理內(nèi)容的考查明顯少于人文地理。

江蘇卷：①第1題，B、C選項(xiàng)中“閩―川”、“桂―黔”與圖示中箭頭所示不符。第28題，圖16中“人口變化”未明確指出是人口哪方面的變化，如改為“人口數(shù)量的變化”更嚴(yán)謹(jǐn)。②第27（3）題，“可能看到的山地垂直自然帶有 ”，答案只給出“山地針葉林帶、灌叢草甸（草甸）帶、冰雪帶”，還有其它可能性。③第29（4）題，“充分體現(xiàn)的地理科學(xué)重要思想是 ”，答案只給出“因地制宜”，其實(shí)“因時(shí)制宜”、“人地協(xié)調(diào)”也可以。

四、備考啟示?教學(xué)建議

1.把握高考大局，明確備考方向

高考的主要功能是選拔人才，因其處于基礎(chǔ)教育出口的特殊地位，所以它是整個(gè)基礎(chǔ)教育的“指揮棒”。高考改革，逼著基礎(chǔ)教育教學(xué)也必須隨之而變，不牢牢把握這一點(diǎn)，平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考就難免走彎路。

黨的十提出深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，高考改革是其中重要的一環(huán)。為此，教育部明確提出高考改革要堅(jiān)持“一點(diǎn)四面”，構(gòu)建“一體四層四翼”的評(píng)價(jià)體系。順應(yīng)改革要求，課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之做出優(yōu)化和調(diào)整。研透課標(biāo)要求，知道哪些是“必備知識(shí)”，哪些是“關(guān)鍵能力”，“學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”的內(nèi)容是什么等，為復(fù)習(xí)備考找到著力點(diǎn)顯得尤為重要。規(guī)定高考命題具體指向和要求的考試大綱、考試說(shuō)明，更進(jìn)一步明確高考考查的具體內(nèi)容、要求和方式，是復(fù)習(xí)備考最重要最直接的依據(jù)，同樣需要研深、研透。歷年的高考真題直觀呈現(xiàn)了以上要求究竟如何落實(shí)和體現(xiàn)，研透這些高考真題也就找到了備考的金鑰匙。

以上這些就是當(dāng)前高考的“大局”，作為備考者，首先應(yīng)該明確其含義。只有這樣，教學(xué)和備考才能真正做到有態(tài)度、有高度、有力度、有溫度，才能最終達(dá)到高考的要求，為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的人才。

2.抓住素養(yǎng)要義，搞好內(nèi)化落實(shí)

4套自主命題試卷體現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)的考查，引領(lǐng)教師今后的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)上來(lái)。只有這樣，才能適應(yīng)高考考查從能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化的要求。在教學(xué)上，要抓住素養(yǎng)要義，切實(shí)將其本質(zhì)和核心內(nèi)化并予以落實(shí)。

內(nèi)化：對(duì)于自己日常的所見(jiàn)、所聞，要從素養(yǎng)的視角去認(rèn)識(shí)、剖析；對(duì)于相關(guān)的題目、案例等，也要從素養(yǎng)的角度去審視、思考。只有這樣，才能將素養(yǎng)要求內(nèi)化為自己的思維方式和思維習(xí)慣。

落實(shí)：走進(jìn)自然，走進(jìn)生活是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。如目前大力倡導(dǎo)的研學(xué)旅行和很多學(xué)校通過(guò)成立地理攝影社團(tuán)，拍攝景觀照片，解讀地理事象成因等做法，都能使地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)得到有效落實(shí)。即使不具備走出去的條件，借助地理實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)手段等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真模擬和體驗(yàn)感知，也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3. 科學(xué)實(shí)施策略，精準(zhǔn)發(fā)力突破

精準(zhǔn)定教

①深研命題規(guī)律，尋求精準(zhǔn)突破。如基于對(duì)江蘇卷考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)比較（見(jiàn)第一部分統(tǒng)計(jì)分析），可以找出如下規(guī)律，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略（如表8）。

②忌平均用力，抓精準(zhǔn)落實(shí)?；谇懊婵键c(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)中應(yīng)確定核心考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。如自然地理中以“運(yùn)動(dòng)”為主的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)；人文地理中以“^位”為主的工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位；區(qū)域地理中區(qū)域的特征分析及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展都是考查的核心。

精準(zhǔn)選題

①針對(duì)性。題目涉及的知識(shí)和題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式要符合本地高考試題特點(diǎn)，避免選取與高考“不對(duì)路”的題目。如北京市的備考，要注重一題多點(diǎn)類題目的選取，重視題目要點(diǎn)的覆蓋面；天津市和江蘇省的備考，要重視圖表類試題的選取，綜合題的設(shè)問(wèn)不可過(guò)深，答案要點(diǎn)要符合填空式、表格式答題的要求。

②現(xiàn)實(shí)性。所選題目的情景素材應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)國(guó)家重大政策、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)等。如大國(guó)工匠、傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、路帶建設(shè)、生態(tài)環(huán)境、均衡發(fā)展、核心價(jià)值觀等，同時(shí)還要注意選取和使用與本區(qū)域相關(guān)的鄉(xiāng)土類題目。

4.講究細(xì)節(jié)規(guī)范，注重答題習(xí)慣

篇4

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程;也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布(J.J.Schwab，1909~)教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究;學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究;可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一;科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié):

提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)

評(píng)估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)第五章第四節(jié):探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明:

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 探究:串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問(wèn)題 串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系?

猜想與假設(shè) 猜想:問(wèn)題的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括:

1) 所用實(shí)驗(yàn)器材、

2) 所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3) 簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)要求:

1. 把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2. 把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)

注意: 1. 連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處在打開(kāi)的狀態(tài)

2. 連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證 主要內(nèi)容: 1. 測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?

2.跟你的猜想或假設(shè)有何差異?

3. 能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流 主要內(nèi)容: 1.操作中有沒(méi)有什么失誤?

2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4.你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題?想不想進(jìn)行探究?

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí);這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

(一)課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

(二)課堂上的實(shí)施

1、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1）.創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí);教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。 必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2）.創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值:(1)探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控;(3)在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí);(4)探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

2、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì);通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

3、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù):一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師(如專職人員、志愿者)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

4、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1）、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程

"重結(jié)果輕過(guò)程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)?，它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

2）、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3）、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次:第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì);第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決;涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題(習(xí)題)的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色?為什么滾燙的開(kāi)水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)?為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話?……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

4）、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō):“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐?tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對(duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”

5）.在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。