導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史培訓(xùn)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

改進(jìn)各教育主體有關(guān)混合式教學(xué)的認(rèn)知

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等在內(nèi)的各相關(guān)教育主體是否能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，是否對(duì)混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知，直接影響高中歷史混合式教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門(mén)和高中學(xué)校清楚混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變各自的認(rèn)知觀念，推動(dòng)混合式教學(xué)在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用與推廣。學(xué)生層面，混合式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生參與度方面的要求非常高，課前、課后環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有足夠的自我認(rèn)知與約束力。教師應(yīng)注意通過(guò)高中生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生教學(xué)互動(dòng)中的效果進(jìn)行對(duì)比反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，提升其參與混合式教學(xué)的積極性。學(xué)生在享受線上教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的自我約束力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的學(xué)科思維方式，增強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與意識(shí)。教師層面，混合式教學(xué)要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性，還要在線上平臺(tái)制訂針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，整合制作和及時(shí)推送相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑。高中歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與操作技巧，主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到新高考背景下混合式教學(xué)應(yīng)用的突出優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在，積極引導(dǎo)高中生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知，探索開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學(xué)生的“智”學(xué)。家長(zhǎng)層面，教師要積極引導(dǎo)高中學(xué)生家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，真正關(guān)注孩子的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)，主動(dòng)了解混合式教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體操作流程和實(shí)踐價(jià)值所在，正確發(fā)揮“學(xué)管者”監(jiān)督與陪伴作用，努力規(guī)避學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到的干擾因素，有效提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的實(shí)效性。

引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化其自我約束力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與推廣混合式教學(xué)，要求學(xué)生必須強(qiáng)化自我約束和自我管理能力，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維行為習(xí)慣；同時(shí)也要求教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和踐行自主性較強(qiáng)的合作探究式學(xué)習(xí)。高中歷史混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，課前及課后都需要學(xué)生自行完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在組織線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)意識(shí)、主動(dòng)卸載游戲及娛樂(lè)軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲管理制度等，加強(qiáng)家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實(shí)效，凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍。此外，教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意推送精簡(jiǎn)恰當(dāng)、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富且易被學(xué)生接受的教學(xué)方案。在組織混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取融入貼近生活的熱點(diǎn)話題、開(kāi)展形式多樣的小組合作探究活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

提升教師組織混合式教學(xué)的綜合能力

混合式教學(xué)能力是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開(kāi)展高中歷史教師混合式教學(xué)的綜合能力培訓(xùn)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是重視混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的相關(guān)培訓(xùn)。通過(guò)講解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵，引導(dǎo)高中歷史教師認(rèn)識(shí)開(kāi)展混合式教學(xué)的重要性。通過(guò)混合式教學(xué)的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項(xiàng)。二是加強(qiáng)教育信息技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。在提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是幫助教師了解并熟悉相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類(lèi)教育互動(dòng)平臺(tái)，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺(tái)，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺(tái)，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺(tái)等。三是關(guān)注教師教學(xué)組織管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。整合匯編高中歷史學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀案例，迸發(fā)集體智慧，組織教師觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師及時(shí)分享自己在組織混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所遇到的瓶頸問(wèn)題和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感悟，努力探討優(yōu)化混合式教學(xué)組織管理能力的有效途徑。

優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障條件

篇2

關(guān)鍵詞：高中；歷史；新課程；教學(xué)

正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是順利實(shí)施高中新課程的前提和基礎(chǔ)。為此筆者從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)和流程更為清晰明了，提高了課堂教學(xué)的效率和效果，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)。

    一、認(rèn)真審視高中歷史新課程

1、 了解史實(shí)。史實(shí)是指人類(lèi)過(guò)去活動(dòng)的客觀事實(shí)。史實(shí)的最大特點(diǎn)，是它的一去不返，不能再現(xiàn)。史實(shí)必須通過(guò)史料保存。史實(shí)是一種客觀存在，史料只能反映史實(shí)的某些部分和某些現(xiàn)象，不能反映史實(shí)的全部。具體來(lái)說(shuō)，高中歷史課程中的史實(shí)包括：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。如洪秀全、天京、土地兼并等。時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件是構(gòu)成具體歷史史實(shí)的基本元素。

2、 掌握史論。易中天先生將史論分成歷史意見(jiàn)、時(shí)代意見(jiàn)和個(gè)人意見(jiàn)。新課程中的歷史結(jié)論，我們不妨稱(chēng)之為“課程意見(jiàn)”或“教材意見(jiàn)”。教材意見(jiàn)也是考試考查的主要依據(jù)，是我們要掌握的重要內(nèi)容。當(dāng)然，新課程也明確指出，要“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”，鼓勵(lì)在教學(xué)中提出個(gè)人意見(jiàn)，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。歷史課程中的史論主要包括：歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規(guī)律等等。

3．發(fā)展史能。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運(yùn)用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實(shí)、編制歷史圖表、表述歷史觀點(diǎn)等等。從認(rèn)知能力角度來(lái)看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來(lái)說(shuō)，包括對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知能力，并以此解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)方法角度而言，包括獨(dú)立思考、深入探究和交流觀點(diǎn)的能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施步驟

1、掌握史實(shí)。由學(xué)生根據(jù)教材，查找、羅列、篩選和整理史實(shí)。包括：著名航海家的航海活動(dòng)，即開(kāi)辟的過(guò)程，可讓學(xué)生識(shí)圖、列表。這一過(guò)程主要是讓學(xué)生掌握重要的歷史事實(shí)。

2、提煉掌握史論。由學(xué)生根據(jù)教材歸納提煉教材中的歷史觀點(diǎn)：主要包括開(kāi)辟新航路的原因和影響；具體來(lái)說(shuō)，如新航路開(kāi)辟的根本原因是西歐資本主義的發(fā)展，新航路的開(kāi)辟促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落等等。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史觀點(diǎn)的能力。

3、用歷史證明歷史觀點(diǎn)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行小組合作討論交流，用歷史事實(shí)來(lái)證明和論證歷史觀點(diǎn)，闡述自己對(duì)歷史結(jié)論的解讀。如設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)用史實(shí)論述新航路的開(kāi)辟促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落這一命題”。這一過(guò)程，主要是培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)歷史結(jié)論的目標(biāo)，避免學(xué)生機(jī)械接受教材現(xiàn)有結(jié)論。

4、培訓(xùn)學(xué)生歷史能力。選取經(jīng)典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過(guò)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及運(yùn)用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。該課可選取2000年全國(guó)高考題：“據(jù)《明史》，明朝奉行‘厚往薄來(lái)’政策，對(duì)竭誠(chéng)朝貢者‘皆倍償其價(jià)’；(鄭和下西洋)‘欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)?！o(wú)名寶物不可勝計(jì)，而中國(guó)耗廢亦不貲(貲：計(jì)算)?！Y(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。”此題可培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及比較、分析和說(shuō)明歷史問(wèn)題的能力。

5、辯證的對(duì)待歷史結(jié)論?？蛇x取與教材不同甚至相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維和批判性思維能力，新教材課后的“學(xué)習(xí)延伸”有很多好的例子。該課可設(shè)計(jì)如下：對(duì)哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，我國(guó)史學(xué)界有幾種不同的看法：（1）哥倫布是將美洲納入近代人類(lèi)文明社會(huì)大家庭的先驅(qū)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的交往做出了特殊貢獻(xiàn)的歷史人物；（2）哥倫布是殖民主義強(qiáng)盜，給印第安人帶來(lái)了災(zāi)難；（3）更多的人傾向于用“進(jìn)步與正義”兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎(chǔ)上的客觀的歷史進(jìn)步性。你如何看待上述觀點(diǎn)？此題目可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即學(xué)會(huì)從不同的角度（道德評(píng)價(jià)與歷史進(jìn)步評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)史實(shí)。

6、讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史觀點(diǎn)。在上述環(huán)節(jié)完成后，可讓學(xué)生讓自己對(duì)歷史的感悟，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)升華為歷史觀，進(jìn)而影響其人生觀、價(jià)值觀和世界觀。該課可設(shè)計(jì)：“你如何看待哥倫布的功與過(guò)？他值得你肯定的地方是什么？該否定的地方是什么？”通過(guò)這些思考和感悟，可培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、進(jìn)步史觀。通過(guò)對(duì)開(kāi)辟新航路使世界從分散開(kāi)始走向整體的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀。

總之，在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行適當(dāng)變通，但總的宗旨通過(guò)學(xué)科解讀，讓學(xué)生遵循歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，使歷史課堂由淺入深、淺入深出，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科應(yīng)有的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

篇3

新課程的教學(xué)改革代表著中國(guó)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自2008年秋季山西普通高中進(jìn)入全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過(guò)了一年的時(shí)間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。

我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，提出八步教學(xué)法。以下對(duì)我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實(shí)踐工作做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展：

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)新課程培訓(xùn)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開(kāi)課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展；良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)；良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一；注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

二、課程教學(xué)實(shí)踐1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

篇4

（一）由一綱一本到一標(biāo)多本，教材具有多樣性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教科書(shū)是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書(shū)往往是圍繞著教學(xué)大綱展開(kāi)的，只有人教版一個(gè)版本。而新課程改革后，歷史教學(xué)圍繞著《新課程改革實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了多個(gè)版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上也有很多不同點(diǎn)。由一綱一本變?yōu)橐粯?biāo)多本，這充分說(shuō)明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的唯一依據(jù)。同時(shí)，這也對(duì)我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源。

（二）課程目標(biāo)三維化，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)，其突出特點(diǎn)在于，將知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過(guò)程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）變通史教學(xué)為模塊教學(xué)

歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式，形成了以模塊為結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史3本教材，這種“模塊+專(zhuān)題”的形式，形成了一種新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專(zhuān)題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村藝術(shù)高中在新課程改革中的現(xiàn)狀分析

由于一直擔(dān)任農(nóng)村藝術(shù)高中的歷史教學(xué)工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農(nóng)村教學(xué)之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對(duì)農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

（一）農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué)

農(nóng)村普通高中，尤其是藝術(shù)類(lèi)高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，往往是三、四流的學(xué)生才會(huì)選擇藝術(shù)高中，這就使得農(nóng)村的歷史教學(xué)不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專(zhuān)題”的教學(xué)模式，與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng)，這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而藝術(shù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面仍存在種種問(wèn)題，給農(nóng)村高中歷史教學(xué)造成了較大困難。

（二）農(nóng)村高中教學(xué)資源有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我所在的學(xué)?；具€是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學(xué)方式?jīng)]有多大的改變，無(wú)法與新課程改革相適應(yīng)。新課程改革要求歷史教學(xué)方式的多樣性，因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書(shū)寫(xiě)得好，還要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學(xué)資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學(xué)資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據(jù)我所知，農(nóng)村高中基本上每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，只有在學(xué)校有教學(xué)活動(dòng)的情況下，教師才會(huì)做一節(jié)多媒體課。此外，新課程改革還要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料，然而學(xué)校的計(jì)算機(jī)有限，不可能全部讓給學(xué)生去查資料。與此同時(shí)，校內(nèi)的圖書(shū)館所藏圖書(shū)也十分有限，所有這些情況都嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中新課程改革的實(shí)施。

（三）農(nóng)村藝術(shù)類(lèi)高中多重視藝術(shù)課，輕視文化課

藝術(shù)類(lèi)高中以學(xué)習(xí)藝術(shù)為特色和辦學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時(shí)候，學(xué)生每天只有在上午學(xué)習(xí)文化課，能分給歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間就更少了。同時(shí)，由于一般藝術(shù)類(lèi)的院校對(duì)文化課的要求并不高，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，真正對(duì)歷史感興趣的學(xué)生更是少之又少。

（四）農(nóng)村藝術(shù)高中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，師資力量相對(duì)薄弱

雖然新課程改革逐步深入，但是傳統(tǒng)的高考形式并沒(méi)有發(fā)生改變。這主要是因?yàn)?，新課程改革要求教師必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，但高考以分?jǐn)?shù)取勝，最終新課程改革只能流于形式。

三、對(duì)策研究

針對(duì)農(nóng)村藝術(shù)高中在歷史新課程改革中遇到的這些問(wèn)題，廣大教師必須認(rèn)真思考具體的對(duì)策，努力改變這一現(xiàn)狀。我在實(shí)際的教學(xué)中，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)生本來(lái)學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高學(xué)生歷史成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能夠深入開(kāi)展的重要?jiǎng)右?。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有興趣，就不會(huì)積極思考。在農(nóng)村藝術(shù)高中教學(xué)資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、尋訪當(dāng)?shù)貧v史古跡等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)歷史，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）靈活運(yùn)用教材資源

河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專(zhuān)題”的形式，但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，導(dǎo)致知識(shí)密度太大。對(duì)于我們農(nóng)村藝術(shù)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教材過(guò)難過(guò)深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求我們教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經(jīng)濟(jì)史與文化史之間，專(zhuān)題與通史之間的關(guān)系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時(shí)序性和空間性，因此我們?cè)诟呷膹?fù)習(xí)中應(yīng)著重構(gòu)建以專(zhuān)題為基礎(chǔ)的知識(shí)體系教學(xué)，并加強(qiáng)通史的教學(xué)。

（三）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)

篇5

【摘要】 校本課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)際教育研究的關(guān)鍵課題，更是我國(guó)推行新課改關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級(jí)課程管理的體制也得以推進(jìn)，而且讓學(xué)校、老師獲取了更多的獨(dú)立的開(kāi)展籌劃的權(quán)力。為了更好地充實(shí)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，滿(mǎn)足同學(xué)、老師、學(xué)校建設(shè)多樣化的追求，深化教師對(duì)高中校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程的指導(dǎo)和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實(shí)施和管理的策略。 

現(xiàn)時(shí)，國(guó)家的基礎(chǔ)教育的沿革正日益深化，國(guó)家課程、地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合的三級(jí)課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開(kāi)來(lái)，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程框架、建構(gòu)與課題的修飾和完備。我國(guó)的新一輪課程改革借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，提出了在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，尊重地方的差異，發(fā)揮學(xué)校、教師的優(yōu)勢(shì)，有效展開(kāi)校本課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)同學(xué)們的個(gè)性特長(zhǎng)，促使同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)有效挖掘本土資源，開(kāi)發(fā)形成凸顯校園特色，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，促使同學(xué)們自我成長(zhǎng)的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學(xué)校、老師及同學(xué)成長(zhǎng)要求的有益措施之一。

一、“校本課程”核心概念界定

20多年前，“校本課程”一詞已然出現(xiàn)，英、美等國(guó)最先提及。校本的說(shuō)法來(lái)源于通過(guò)對(duì)教育權(quán)力的改革，使學(xué)校能夠獨(dú)立地決策日常工作。為了學(xué)校自身質(zhì)量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學(xué)校教育改革的重要趨向之一?！靶１尽笨梢岳斫鉃橐孕楸?，即“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！?。教育改革的基點(diǎn)是學(xué)校，以校為本是一種要重視學(xué)校力量和學(xué)校自身發(fā)展的教育理念，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，一切改革都難以成功。

校本課程也可稱(chēng)為“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，與國(guó)家課程、地方課程之間有著密不可分的聯(lián)系?！皣?guó)家課程”，國(guó)家基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成成分，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。它“能夠確保國(guó)家范疇里的同學(xué)們得到基礎(chǔ)的一致的、均衡的培養(yǎng)，是國(guó)家區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校的課程具備一定程度的水平，并給予國(guó)家領(lǐng)域里的教學(xué)測(cè)量充分的統(tǒng)一的準(zhǔn)則、引領(lǐng)效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開(kāi)發(fā)—推廣的模式進(jìn)行“自上而下”的推廣，帶有強(qiáng)制性、權(quán)威性?！暗胤秸n程”又稱(chēng)地方本位課程或地方取向課程，是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)構(gòu)在規(guī)定課時(shí)下，依托地區(qū)獨(dú)有的素材條件來(lái)籌備策劃的課題項(xiàng)目。它是依據(jù)合理的深挖地方特色資源來(lái)規(guī)劃并設(shè)計(jì)，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)而量身定制的課程，在國(guó)內(nèi)主要有以下幾種說(shuō)法：

校本課程是指該校在確保國(guó)家課程、地方課程推行的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理分析同學(xué)們的要求，深度挖掘本地社區(qū)、校園資源而設(shè)計(jì)規(guī)劃的多元化的、便利同學(xué)們挑選的課程。

校本課程是由該校的校長(zhǎng)、老師做主，通過(guò)推行“問(wèn)題解決”即“自上而下”的方式，借用“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)”的開(kāi)發(fā)模式，來(lái)符合各類(lèi)社區(qū)、學(xué)校、同學(xué)們的差別要求，故而帶有適應(yīng)性、參與性。

校本課程是由該校擔(dān)當(dāng)任務(wù)的相關(guān)老師來(lái)統(tǒng)籌、推行、測(cè)量的課程。其課程統(tǒng)制、推行和評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生“三位一體”的效果，由該校老師擔(dān)負(fù)責(zé)任等等。

雖然表述略有不同，但都體現(xiàn)了校本課程的基本精神。本文覺(jué)得：校本課程是由學(xué)校、老師來(lái)統(tǒng)籌策劃、推進(jìn)及測(cè)量的課程。即以該校老師、同學(xué)為主要角色，選取校園這樣的環(huán)境，確認(rèn)國(guó)家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學(xué)們的要求，搜集、融合本地社群、學(xué)科的素材資料，按照該校辦學(xué)理念、教育目的而架設(shè)的多元化的、便利同學(xué)們遴選的課程。

二、高中歷史校本課程實(shí)施和管理的對(duì)策

徐玉珍教授將歷史校本課程開(kāi)發(fā)闡釋為：在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展、推進(jìn)的，在國(guó)家、地方設(shè)置的大綱的基礎(chǔ)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合該校本身的實(shí)質(zhì)、特色、設(shè)施、可選取并使用的素材資料，讓學(xué)校的歷史老師自覺(jué)、自主、自立或與校際組織協(xié)同展開(kāi)的，意圖適應(yīng)該校同學(xué)學(xué)習(xí)要求的各種形式的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)。

結(jié)合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校教學(xué)觀念或辦學(xué)特色，合理分析本校同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內(nèi)外各類(lèi)歷史資源的形勢(shì)下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習(xí)實(shí)踐的模式，施行獨(dú)立架構(gòu)、統(tǒng)制和推行的，便利同學(xué)們遴選的多類(lèi)別的歷史學(xué)科的實(shí)踐行動(dòng)。

歷史的新課改的成功實(shí)行需要依靠歷史學(xué)科的校本課程的設(shè)計(jì)和推行的力量，同時(shí)它也有益于教學(xué)、育人任務(wù)的順利達(dá)成。因此，為了更好地進(jìn)行高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)努力做到：

（一）評(píng)估學(xué)生需求，拓寬開(kāi)發(fā)渠道

校本課程以生為本，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。想要提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效，推進(jìn)新課改，必須傾聽(tīng)同學(xué)們心里的想法，發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，并且提出合理的對(duì)策，增廣課程開(kāi)發(fā)的渠道。

1.聆聽(tīng)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

“以生為本”是歷史校本課程開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵的重要精神，因而要按照同學(xué)們的想法設(shè)計(jì)為同學(xué)們的成長(zhǎng)服務(wù)。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要重視同學(xué)們的獨(dú)有的個(gè)性的想法與要求，此為最本質(zhì)的一個(gè)要求。因此，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)要按照同學(xué)們的設(shè)想要求辦事，聆聽(tīng)同學(xué)們的建議，鼓勵(lì)同學(xué)們積極加入到課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)中去?？茖W(xué)評(píng)估同學(xué)們的需求不僅能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是回歸到歷史校本課程開(kāi)發(fā)的本原、基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析是通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況即現(xiàn)所具備的知識(shí)、技能、能力等方面的分析與要達(dá)成的的知識(shí)、技能、能力等間的差別的解讀以進(jìn)行課程的計(jì)劃、統(tǒng)籌。每一個(gè)高中同學(xué)都有自己個(gè)性化的追求，歷史科目必須在項(xiàng)目編排、策劃上看重同學(xué)們的特質(zhì)，體現(xiàn)出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過(guò)程中應(yīng)努力調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，提供同學(xué)們課堂互動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。歷史校本課程的開(kāi)拓人員要做到心中有同學(xué)，關(guān)注同學(xué)們的想法，這樣才能統(tǒng)籌部署出更具針對(duì)性的課程，從而給同學(xué)們提供更充分的發(fā)展空間，利于同學(xué)們個(gè)性的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)建公正透明的組織管理系統(tǒng)

歷史校本課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)行，離不開(kāi)科學(xué)民主的開(kāi)發(fā)、管理機(jī)構(gòu)的組建，選用合理的針對(duì)性措施，先易后難，循序漸進(jìn)，給予其足夠的資源支撐和政策規(guī)范。

歷史校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極其困難的任務(wù)，過(guò)程繁雜而又靈活多變，需要適時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，這就對(duì)開(kāi)發(fā)、管理機(jī)制的架構(gòu)提出更高的要求，腳踏實(shí)地的逐個(gè)突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來(lái)說(shuō)，非常注意學(xué)校、老師、課程專(zhuān)家等成員發(fā)揮的作用。所以在進(jìn)行歷史校本課程規(guī)劃時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以人為本，建設(shè)起學(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)者等構(gòu)成的開(kāi)發(fā)組織，并形成完善的制度，強(qiáng)化組織的監(jiān)管，讓其過(guò)程更加透明、公正?！案咧袣v史的校本課程的開(kāi)發(fā)明確學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建起突顯本身教學(xué)目的的和諧教學(xué)領(lǐng)域，在此情景里，應(yīng)該要細(xì)致地創(chuàng)造出學(xué)校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔(dān)負(fù)的對(duì)應(yīng)的任務(wù)、主動(dòng)帶動(dòng)歷史的教育革新的課程開(kāi)拓的氛圍?！奔磩?chuàng)設(shè)出友愛(ài)、開(kāi)放的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，營(yíng)造出校園管理的民主性。學(xué)校要采用循序漸進(jìn)的方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。歷史校本課程的規(guī)劃過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些挫折與問(wèn)題，因而，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃好相關(guān)程序，科學(xué)的調(diào)研分析校內(nèi)外環(huán)境，按照其要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，設(shè)置課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、推進(jìn)和測(cè)評(píng)課程。具體行動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢圆扇≌n題研究的形式，將之與具體的歷史教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)起規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，把歷史校本課程開(kāi)發(fā)不斷深入。在踐行的歷程里，學(xué)校的決議監(jiān)管、歷史學(xué)科的鋪排方式都應(yīng)該按照留存的缺陷展開(kāi)持續(xù)的整頓、改造。學(xué)校要敢于放手，轉(zhuǎn)變態(tài)度，服務(wù)于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要采用多種方法，提供必要的時(shí)間保障，減輕教師課務(wù)負(fù)擔(dān)，建立起公正、透明的管理監(jiān)督體制。

總之，學(xué)校要合理運(yùn)用相應(yīng)的權(quán)力，構(gòu)建起公正透明的組織監(jiān)管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。

（二）強(qiáng)化對(duì)教師的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力

理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐行動(dòng)，教師是踐行校本課程設(shè)計(jì)的主要成員，其設(shè)計(jì)規(guī)劃的態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能關(guān)系到課程籌劃的最終效果。所以，強(qiáng)化培訓(xùn)、提升課程意識(shí)與能力顯得尤為重要。

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課程意識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低影響著課程開(kāi)發(fā)的成敗，而歷史老師作為具體行動(dòng)者、任務(wù)承擔(dān)者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開(kāi)，與歷史老師的付出密切相關(guān)，他們扮演重要的角色，是課堂的主導(dǎo)者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強(qiáng)課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)技術(shù)。

“課程意識(shí)是老師的一項(xiàng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，對(duì)課程的規(guī)劃、推行的基本應(yīng)對(duì)，是老師對(duì)課程的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理解，含有老師對(duì)課程的實(shí)質(zhì)、構(gòu)造和效能、特定課程的本質(zhì)和價(jià)值、目的、內(nèi)容、研習(xí)實(shí)踐形式、測(cè)量、規(guī)劃、推行等方面的基礎(chǔ)心理、關(guān)鍵精神，以及在課程的執(zhí)行里的引導(dǎo)方向?！比痪唧w操作時(shí)，大部分歷史老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實(shí)踐。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，增強(qiáng)課程意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，從而提升課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。開(kāi)拓歷史校本課程時(shí)要有充分的理論、思想準(zhǔn)備，而過(guò)去的歷史教師學(xué)習(xí)的多是與高考、升學(xué)有關(guān)的知識(shí)，缺少相關(guān)教學(xué)理念方面的強(qiáng)化。歷史科目的開(kāi)拓需要?dú)v史老師學(xué)習(xí)新知，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，汲取前沿理論豐富自身內(nèi)涵。老師應(yīng)該仔細(xì)明辨并扮演好自身的角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做一位課程的開(kāi)發(fā)者和主導(dǎo)者。

2.強(qiáng)化在職培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)水平

桑德斯特羅姆、?？嘶魻柲诽岢?“在職培訓(xùn)在相當(dāng)水平上應(yīng)該從每個(gè)學(xué)校的層次上去施行，而且，在職培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)人員應(yīng)該輔助學(xué)校職員部門(mén)能夠用簇新的視野來(lái)對(duì)待本身的機(jī)構(gòu)，學(xué)校建構(gòu)的必要原因之一就是對(duì)在職培訓(xùn)的追求?！睔v史學(xué)科的設(shè)計(jì)明晰了歷史老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是設(shè)置了開(kāi)發(fā)技術(shù)的高層次的準(zhǔn)繩。但這并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)選擇合理靈活的舉措去加強(qiáng)歷史老師的行動(dòng)操作技藝，以便于有效率地完成需要擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

（1）立足基礎(chǔ)，有效推進(jìn)校本培訓(xùn)

新課改提出按照“邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開(kāi)發(fā)”的準(zhǔn)則，強(qiáng)化培訓(xùn)的資源創(chuàng)建的要求。校本培訓(xùn)是“在教學(xué)的專(zhuān)業(yè)型成員的引領(lǐng)下，由學(xué)校利用本校的教育教學(xué)、科研探索行動(dòng)的辦法去鼓動(dòng)、組建、決議、設(shè)計(jì)、籌建的一種培訓(xùn)學(xué)校老師的校園內(nèi)部的訓(xùn)練?！睘榱诉_(dá)成促進(jìn)學(xué)校、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，應(yīng)立足校情，憑借自身優(yōu)勢(shì)展開(kāi)校本培訓(xùn)，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相間的方式，提供制度上的倡導(dǎo)與鼓舞，激發(fā)廣大老師的熱情，來(lái)適應(yīng)校本課程規(guī)劃的需求。校本培訓(xùn)要有針對(duì)性，注重鼓勵(lì)老師設(shè)計(jì)籌備的激情，促進(jìn)老師業(yè)務(wù)水平、科研水準(zhǔn)的延展，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同進(jìn)步。

在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者等角色，保障校本教研的有效開(kāi)展。為深化老師的校本教研的才干，學(xué)校要多搭建培訓(xùn)、協(xié)作溝通、成績(jī)展示的平臺(tái)。老師依此展開(kāi)自我學(xué)習(xí)和反思，通過(guò)問(wèn)題來(lái)指引鉆研，實(shí)踐探索以處理問(wèn)題。當(dāng)然，還應(yīng)該要約請(qǐng)專(zhuān)家蒞臨指教、核心老師經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓老師獲得多方面的指點(diǎn)，帶領(lǐng)老師的科研素質(zhì)、實(shí)干才能的提升。

（2）開(kāi)展多樣化的校外培訓(xùn)

受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進(jìn)行合作交流來(lái)充實(shí)自己。校外培訓(xùn)以其豐富的形式為教師的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，如教育行政機(jī)構(gòu)組織的短期集訓(xùn)、校際間的考察、同伴學(xué)校的交流等。通過(guò)這些多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓教師及時(shí)更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還離不開(kāi)自身的努力，因此教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。教師要經(jīng)常性、系統(tǒng)性地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與課程開(kāi)發(fā)有關(guān)的知識(shí)與技能，并且對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提升課程開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)，教師間要互相幫助，學(xué)會(huì)合作探究，形成學(xué)習(xí)共同體，共同進(jìn)步。

（3）建立有效的激勵(lì)制度

要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿(mǎn)足老師自發(fā)教研的本質(zhì)需求。那么，怎樣調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需，就成為一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)。學(xué)校不能強(qiáng)制開(kāi)發(fā)校本課程，應(yīng)該激活教師的內(nèi)需，讓教師自己認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的重要性，而不是僅僅為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。為激活教師的內(nèi)在動(dòng)力，需要學(xué)校建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的熱情。例如評(píng)選優(yōu)質(zhì)的科研項(xiàng)目，相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置或者校際間的榮譽(yù)評(píng)定等，讓校本課程的開(kāi)拓任務(wù)與老師自身密切相聯(lián)，提高老師參加的積極性。學(xué)校應(yīng)制定實(shí)時(shí)折合比例來(lái)籌算工作量的考核辦法，為老師減負(fù)，從而防止課程開(kāi)發(fā)時(shí)因耗時(shí)費(fèi)力出現(xiàn)的敷衍了事的情況。所以，構(gòu)建起符合教師需求的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。

（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制

歷史學(xué)科的校本課程的開(kāi)發(fā)需要足夠的課程資源來(lái)支持，這就需要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用的歷史課程資源并進(jìn)行科學(xué)有效地整合。

1.深度發(fā)掘，科學(xué)利用課程資源

肖川認(rèn)為：“只要是能夠幫助同學(xué)們的生長(zhǎng)、拓展行動(dòng)需要發(fā)掘和選用的物質(zhì)的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書(shū)材料、影像材料、文化風(fēng)俗、文史典故、遺址古跡、自然風(fēng)景、獨(dú)具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創(chuàng)造、出奇的展現(xiàn)）等等?！睔v史學(xué)科的特點(diǎn)決定了與此相關(guān)的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開(kāi)發(fā)不可缺少的重要資源。一方面，學(xué)校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件資源等。這就需要學(xué)校能因地制宜，結(jié)合自身需求來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，深度發(fā)掘已有的課程資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)重視地方歷史文化資源的利用，如場(chǎng)館資源（博物館、科技館等）、社區(qū)課程資源包括人文歷史資源、社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源等。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是為了有效達(dá)成課程的目標(biāo)，這就需要根據(jù)不同的課程目標(biāo)來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，充分考慮學(xué)生需求，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師素養(yǎng)，突出個(gè)性。儀征市E中學(xué)在開(kāi)發(fā)時(shí)就將地方史資源與歷史學(xué)科資源相結(jié)合，對(duì)學(xué)校魅力的突顯及同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的升華有著極為重要的意義。

2.加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及課程資源管理

在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時(shí)，學(xué)校應(yīng)給老師、同學(xué)以最大限度的協(xié)助，不斷地優(yōu)化軟硬件設(shè)備的條件，充實(shí)學(xué)院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學(xué)校應(yīng)架設(shè)課程資源庫(kù)，實(shí)時(shí)監(jiān)管存儲(chǔ)的相關(guān)資料。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分尊重每一位教師的開(kāi)發(fā)自由，并且采用合作開(kāi)發(fā)的形式，加強(qiáng)各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。

總之，要因地制宜，深度發(fā)掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。

（四）搭建以人為本、多元化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)

陳玉琨等人認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)查究、描畫(huà)的前提下對(duì)學(xué)校的課程適宜社會(huì)、個(gè)人要求的水準(zhǔn)進(jìn)行判別的行動(dòng)，判別出學(xué)校的課程實(shí)際的或隱藏的價(jià)值，從而一直修改課題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增強(qiáng)的歷程，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成因素?！币虼耍挥幸罁?jù)測(cè)評(píng)體系的支撐，才能及時(shí)地找出不足之處，有效地落實(shí)歷史校本課程完善的任務(wù)。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)能明顯凸顯老師、同學(xué)們的主體性，“主體原則突出人的獨(dú)特性、自覺(jué)性、差異性，凸顯天賦、優(yōu)點(diǎn)、愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)培育有靈氣、有思維，精神化、社會(huì)化的人的目的。教育實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了對(duì)人的極致愛(ài)護(hù)。教育對(duì)象本身是主體的存在?！彼?，要努力建立健全評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評(píng)價(jià)方法以及周全的評(píng)價(jià)體系，讓其更加客觀公正、人性化。

1.創(chuàng)建以生為本的歷史校本課程測(cè)評(píng)體系

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要讓同學(xué)們真正地感受到自身的改變，自覺(jué)的作出真實(shí)的判定，感悟成長(zhǎng)中的樂(lè)趣。歷史校本課程注重同學(xué)們性格的塑造，因而在測(cè)評(píng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)，不只是劃定分?jǐn)?shù)，更重要的是考察同學(xué)們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體悟。測(cè)評(píng)時(shí)要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、過(guò)程、情感體悟等各方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合考查，也就是說(shuō)，課程的測(cè)量看重的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要把目光放到學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中去，將終結(jié)性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)統(tǒng)一起來(lái)。歷史校本課程的基礎(chǔ)效用是促使同學(xué)們的生長(zhǎng)，獲取勝利的感觸，反省學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)自我，從而反思自己的行為，得到更好的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以為校本課程的內(nèi)容、教材及教師的教學(xué)方式等提供一個(gè)尺度。要尊重學(xué)生的主體地位，提高同學(xué)們展開(kāi)自我測(cè)量的踴躍性，樂(lè)于展示自己的想法、要求，從而優(yōu)化課堂、完善教學(xué)。總之，要多層次、多角度的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光觀察、綜合測(cè)量同學(xué)們的學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的測(cè)量體系，尊重同學(xué)們的特殊差異，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的內(nèi)在潛能。

2.改革教師評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)也課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要對(duì)老師展開(kāi)發(fā)展性測(cè)評(píng)，激發(fā)老師工作的熱情。老師擔(dān)任著測(cè)評(píng)中的主角，但同時(shí)也是被測(cè)量者。所以，要立足于歷史教師的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為教師改進(jìn)教學(xué)的一種手段。測(cè)評(píng)老師時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出老師的主角地位，依據(jù)老師的自測(cè)、互測(cè)，發(fā)現(xiàn)老師的潛力，有效地推動(dòng)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，注重人性化，以教師為本，將評(píng)價(jià)和日常教育行為結(jié)合起來(lái)，關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重多樣化?！霸谛１菊n程的測(cè)評(píng)系統(tǒng)下，對(duì)老師的測(cè)量能夠從同學(xué)們選課的數(shù)量、同學(xué)們具體學(xué)習(xí)的成效、同學(xué)們問(wèn)卷調(diào)查的報(bào)告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評(píng)判等多個(gè)角度著手，綜合各個(gè)層面的成分來(lái)思考分析，完成對(duì)老師的終極評(píng)定?！毕胍嬲匕l(fā)揮老師的特長(zhǎng)，就必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)老師測(cè)評(píng)的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測(cè)評(píng)反思后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，業(yè)務(wù)水平的成長(zhǎng)。

3.建設(shè)嚴(yán)密而科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制

歷史校本課程的測(cè)評(píng)對(duì)同學(xué)們的性格塑造、老師的素質(zhì)提升及教育教學(xué)的深入改革都有著可貴的價(jià)值。借助于歷史校本課程測(cè)評(píng)的方式，才能適時(shí)發(fā)現(xiàn)其規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷與不足，促使其設(shè)計(jì)不斷地改善。

歷史校本課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出主體、內(nèi)容的多元性，把評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化，明確各自的責(zé)任，開(kāi)展以診斷為主的評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮出其功能。所以，遵循同學(xué)、老師、學(xué)校的獨(dú)特性、差異性，建立起科學(xué)而嚴(yán)密的測(cè)評(píng)體系，是當(dāng)前亟需努力達(dá)成的目標(biāo)。同學(xué)們是歷史校本課程測(cè)評(píng)的主角，但要實(shí)現(xiàn)客觀全面的測(cè)量，還需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)等一起投入到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 課程改革；鄉(xiāng)土歷史；課程資源；利用和開(kāi)發(fā)

德國(guó)教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。將生命感、價(jià)值感‘喚醒’”。因此，高中歷史教學(xué)不應(yīng)是單一的知識(shí)傳授和應(yīng)試，而應(yīng)該充分發(fā)揮歷史課之人格教育主渠道作用，尤其是通過(guò)鄉(xiāng)土歷史人文資源的開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。進(jìn)入世紀(jì)之交，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)啟和深化，課程資源的利用和開(kāi)發(fā)日益成為課程改革中的一個(gè)重要課題。2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在實(shí)施建議中指出：“課程資源的利用和開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。[1]新頒《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議部分中提出“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源?！蓖癸@出鄉(xiāng)土歷史資源整合利用的新特點(diǎn)：一是明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念，將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用課外時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。因此，鄉(xiāng)土歷史課程資源作為歷史課程資源的重要構(gòu)成部分之一，對(duì)于歷史課程改革的深化發(fā)展意義重大。

一、新課程改革存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，許多地方都已將博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)作為歷史課程資源運(yùn)用在歷史教學(xué)上，并取得了良好的效果。但在云南，目前歷史教學(xué)中基本以教材作為全部?jī)?nèi)容，課程資源的開(kāi)發(fā)較為滯后。一是從課程資源的開(kāi)發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專(zhuān)家，并沒(méi)有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來(lái)；二是從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅局限于課堂；三是從對(duì)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)識(shí)看，對(duì)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠，導(dǎo)致有教育意義的自然、歷史和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用，并且教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，造成鄉(xiāng)土歷史教育資源閑置浪費(fèi)；四是從課程資源內(nèi)容看，統(tǒng)編教材資源偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教材結(jié)構(gòu)單一，相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和課程資源滲透與融合沒(méi)有得到足夠的重視，課程內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土歷史課程資源利用與開(kāi)發(fā)意義

（一）推進(jìn)新課程改革的迫切需要

新課程《綱要》中指出：歷史教學(xué)要“充分開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益?！蹦敲春沃^鄉(xiāng)土史？教育部《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“鄉(xiāng)土”是指縣（含市、區(qū)）一級(jí)的行政范圍。鄉(xiāng)土史也就是指發(fā)生在這一區(qū)域范圍內(nèi)的本鄉(xiāng)本土的歷史。2001年，教育部公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和制訂《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)基礎(chǔ)教育提出了具體的改革思路，明確提出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，使每一級(jí)都享有一定的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭n程資源的利用和開(kāi)發(fā)成為各級(jí)學(xué)校課程改革的重點(diǎn)之一。2003年《普通高中新課程方案（實(shí)驗(yàn)）》及15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布。2004年山東、廣東、寧夏、海南等四個(gè)省（區(qū)）最早一批進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)，2009年秋季起，按照教育部云南省普通高中新課程改革推進(jìn)計(jì)劃，我省普通高中起始年級(jí)也已全部進(jìn)入新課程改革。對(duì)中學(xué)歷史課程資源的利用與開(kāi)發(fā)成為推進(jìn)我省課程改革的一個(gè)重點(diǎn)要素。鄉(xiāng)土課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，因地制宜，有計(jì)劃，并且主動(dòng)地進(jìn)行適度的課程開(kāi)發(fā)，既滿(mǎn)足了廣大師生個(gè)體差異的需求，又融入了學(xué)校自身的辦學(xué)特色，而且一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足，使學(xué)校課程資源配置更加合理，推進(jìn)新課程改革，提升教育教學(xué)研究水平。同時(shí)，通過(guò)鄉(xiāng)土課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)業(yè)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變當(dāng)今學(xué)生普遍存在的學(xué)力不足的狀況；培養(yǎng)學(xué)生自主交流、主動(dòng)探究的能力，以及學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。

（二）推進(jìn)新課程改革的實(shí)際需要

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)課程資源的選用實(shí)行“放之四海而皆準(zhǔn)”的國(guó)家課程，中國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，幅員遼闊、人口眾多、充滿(mǎn)多樣性和差異性。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)多樣性和差異性的環(huán)境里，不同地域的學(xué)校、不同學(xué)生和教師，無(wú)論是在生存背景、個(gè)體需求、先天素質(zhì)、后天努力等多方面都存在廣泛的差異，國(guó)家課程資源“只能忽略差異性而共同性與統(tǒng)一性”，往往形成課程設(shè)置與具體學(xué)校的“課程需求和條件之間發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位”。多方因素影響下，造成了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中鄉(xiāng)土史知識(shí)匱乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”的局面。

2009年，我所在的學(xué)校昆明市官渡區(qū)一中響應(yīng)區(qū)委、區(qū)政府的號(hào)召，由關(guān)上搬遷至官渡古鎮(zhèn)對(duì)面的云秀書(shū)院。面對(duì)古鎮(zhèn)，一方面，搬遷至此的廣大師生們對(duì)古鎮(zhèn)的歷史和現(xiàn)狀知之甚少；另一方面，近年來(lái)官渡古鎮(zhèn)開(kāi)始申報(bào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，加大了對(duì)古鎮(zhèn)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，從金剛塔的“整體頂升”到一批古建筑的修復(fù)，從古鎮(zhèn)的整體規(guī)劃到寶象河的治理再到一系列濕地公園的興建，從服飾、小吃到民風(fēng)民俗，鄉(xiāng)土史資源十分豐富……于是我有意識(shí)地進(jìn)行了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)官渡古鎮(zhèn)周邊學(xué)校在鄉(xiāng)土課程資源的利用、開(kāi)發(fā)上，尚未有一所學(xué)校系統(tǒng)地在進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，形成文字結(jié)論。我所在的官渡區(qū)一中身處古鎮(zhèn)腹地，古鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的利用也僅僅在高中一、二年級(jí)作為選修課每周開(kāi)設(shè)一次，力度和效度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。并且我在古鎮(zhèn)鄉(xiāng)土史資源資料的收集中，發(fā)現(xiàn)就連古鎮(zhèn)政府也未能有一個(gè)具體的職能部門(mén)對(duì)相關(guān)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行匯總、整理……于是現(xiàn)行課程資源造成地方教育不能有效地服務(wù)于地方社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生普遍對(duì)自己的家鄉(xiāng)未形成深刻的認(rèn)識(shí)和深厚的感情。學(xué)生成年后大都對(duì)自己的家鄉(xiāng)不認(rèn)同，不愿扎根家鄉(xiāng)，亦很難融入社會(huì)，成為社會(huì)的“邊緣人”。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)土課程資源的利用和開(kāi)發(fā)具有重要意義，不僅更符合地域性、彰顯地方特色、彰顯以人為本的時(shí)代特色，還可以讓學(xué)生在關(guān)注主流文化的同時(shí)關(guān)注生養(yǎng)自己的一方水土，讓學(xué)生更全面地了解自己的家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的客觀需要

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實(shí)踐者，課改的成敗關(guān)鍵在于教師。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；能傷人也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我?！边@說(shuō)明教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著潛移默化、耳濡目染的作用。這也充分說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在新課程改革的背景下，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅僅是一種新的課程開(kāi)發(fā)思想和理念，更是廣大教師教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)重大變革。它使得教師由國(guó)家課程資源開(kāi)發(fā)下的課程計(jì)劃的被動(dòng)貫徹執(zhí)行者到鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的參與者、創(chuàng)造者和實(shí)踐主體，它有助于教師更新教育觀念，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和調(diào)動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)的潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)和需要，可以提升教學(xué)質(zhì)量，使得教師可以獲得更高的成就感，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

三、鄉(xiāng)土歷史課程資源利用與開(kāi)發(fā)廣闊前景

鄉(xiāng)土歷史課程資源利用與開(kāi)發(fā)既能拓展歷史課程資源，又能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，收到較好的教育教學(xué)效果。在教育教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)闹v解一些鄉(xiāng)土歷史，往往能克服統(tǒng)編教材自身的不足，能更好地發(fā)揮歷史課程固有的各種功能。

鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用具有十分廣闊的前景。一是由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，與學(xué)生的時(shí)間、空間距離都比較大，加之現(xiàn)行的評(píng)價(jià)、考試制度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不大。通過(guò)鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用能拉近學(xué)生與歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。二是學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史普遍了解得不多、不準(zhǔn)確，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，甚至有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有必要對(duì)學(xué)生補(bǔ)上這一課，使學(xué)生能對(duì)家鄉(xiāng)的歷史有一個(gè)全面科學(xué)的了解，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)有關(guān)歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的情感，發(fā)揮歷史教學(xué)在愛(ài)國(guó)主義教育方面的功能。三是對(duì)比家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的觀點(diǎn)和人文主義精神，發(fā)揮歷史教學(xué)在素質(zhì)教育方面應(yīng)有的功能。

為保證開(kāi)發(fā)與應(yīng)用順利進(jìn)行，必須落實(shí)歷史資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的人力支撐及制度保障。首先，教育行政部門(mén)要高度重視，應(yīng)組織長(zhǎng)期工作在教育第一線，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，年富力強(qiáng)，有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、細(xì)心，事業(yè)心強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，人員組成合理的團(tuán)隊(duì)承擔(dān)鄉(xiāng)土歷史資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課題研究任務(wù)。其次，要加強(qiáng)教育指導(dǎo)督導(dǎo)工作，健全長(zhǎng)效機(jī)制，從政策、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等方面保證團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)穩(wěn)定，要有計(jì)劃地以各種方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其研究水平。注意研究過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，矯正、調(diào)控研究過(guò)程。加強(qiáng)研究實(shí)施資料的積累、整理和分析并能及時(shí)反饋到研究過(guò)程中去。研究實(shí)施過(guò)程中，要極力營(yíng)造平等、民主、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，以確保實(shí)施的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0015-04

“浪漫主義”一詞來(lái)源于中世紀(jì)歐洲人用從拉丁文]變而來(lái)的方言寫(xiě)成的“浪漫傳奇”，即當(dāng)時(shí)盛行的英雄史詩(shī)、騎士傳奇等。①浪漫主義作為一種文藝思潮，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)早期歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代。浪漫主義文藝最突出的主張，就是將個(gè)人情感趣味以及藝術(shù)才能都無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，而不受任何形式與法規(guī)的限制。②但是，浪漫主義文藝有其深刻的思想內(nèi)涵，反映了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期對(duì)個(gè)性解放的要求，許多作品抒發(fā)了民主意識(shí)和反叛精神，飽含著深邃的思想境界。因此，人民版必修三的《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課，就知識(shí)面來(lái)說(shuō)，涉及文學(xué)史、藝術(shù)史、思想史，講好它相當(dāng)不容易，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)課題。

2013年秋，揚(yáng)州大學(xué)主辦的江蘇省高中歷史骨干教師提高培訓(xùn)班上，江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師束鵬芳以該課為題為全體學(xué)員上了一堂示范課。在聆聽(tīng)了束老師極富浪漫色彩又不失深刻理性的課之后，我認(rèn)為這堂課至少有以下幾個(gè)鮮明的亮點(diǎn)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，把握作品精神內(nèi)涵。過(guò)去，人們一般認(rèn)為，歷史課的文藝史教學(xué)與語(yǔ)文課、藝術(shù)課的主要區(qū)別在于，歷史課講述這些作品時(shí)，主要應(yīng)側(cè)重分析其產(chǎn)生的歷史背景及社會(huì)影響等，對(duì)于作品本身只要略微交代，無(wú)須指導(dǎo)學(xué)生在課上仔細(xì)欣賞。但是，文藝史（尤其藝術(shù)）學(xué)習(xí)，不同于其他，作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，首先就需要一個(gè)欣賞的過(guò)程。欣賞是文藝作品為公眾所接受的一種最主要方式。欣賞既包括對(duì)作品的形式、風(fēng)格、語(yǔ)言、技巧的認(rèn)識(shí)和理解，也包含對(duì)作品中的題材意義、主題思想、人生經(jīng)驗(yàn)、道德判斷等的了解與把握，更進(jìn)一步說(shuō)，還能通過(guò)欣賞作品深入認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)世界。③

束老師在講課之前，與培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行交流，談了文藝史如何教學(xué)的問(wèn)題。他認(rèn)為文藝史教學(xué)如果沒(méi)有作品的鑒賞，就如同歷史研究缺乏史料支撐一樣，教給學(xué)生的必然是很空洞的說(shuō)辭，學(xué)生無(wú)法真正體悟作品的意境。因此他設(shè)計(jì)的這節(jié)課是在貝多芬歡快的《田園交響曲》中開(kāi)始的。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)欣賞文藝作品。例如，他讓全體學(xué)生朗讀英國(guó)著名浪漫主義詩(shī)人雪萊的傳世名篇《西風(fēng)頌》的精彩片段，體會(huì)詩(shī)里傳遞的樂(lè)觀精神;通過(guò)講述《巴黎圣母院》《悲慘世界》的故事，使學(xué)生感悟法國(guó)浪漫主義文學(xué)巨匠雨果的杰出成就，從愛(ài)斯米拉達(dá)、克羅德、卡西莫多、冉阿讓等人物身上體會(huì)到善與惡、美與丑的斗爭(zhēng)以及對(duì)人類(lèi)美好未來(lái)的向往;讓學(xué)生欣賞法國(guó)畫(huà)家德拉克洛瓦的名作《自由引導(dǎo)人民》和籍里柯的代表作《梅杜薩之筏》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作品所表現(xiàn)的渴望民主自由以及奮斗不息的意志;他播放德國(guó)音樂(lè)大師貝多芬“畢生努力的作品”①《第九交響曲》的尾聲《歡樂(lè)頌》片段，奧地利作曲家舒伯特的《幻想曲》片段，使學(xué)生領(lǐng)略到《歡樂(lè)頌》所描繪的“擁抱吧，千百萬(wàn)人們”，那閃耀著自由平等博愛(ài)之光的“四海之內(nèi)皆兄弟”的崇高境界，以及舒伯特作品的小巧形式與豐富而深沉的情感體驗(yàn)。②束老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞文藝作品，用時(shí)約15分鐘，占整節(jié)課的1/3，可謂用足了時(shí)間，更重要的是，他讓學(xué)生透過(guò)這些作品初步感受其中蘊(yùn)含的人性和創(chuàng)作風(fēng)格。

然而，如果僅停留在浪漫主義文藝作品欣賞的話，那就變成了單純的作品欣賞課，這不是文藝史教學(xué)。作為文藝史教學(xué)，要體現(xiàn)出作品發(fā)展的歷史軌跡。以這節(jié)課來(lái)說(shuō)，束老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞浪漫主義音樂(lè)成就時(shí)，首先從貝多芬開(kāi)始，其次是舒伯特，最后是舒曼。雖然他們?nèi)司鶎儆?9世紀(jì)早期歐洲浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)大師，但是貝多芬年長(zhǎng)于舒伯特，而舒曼則是在貝多芬和舒伯特的音樂(lè)熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人。不僅于此，貝多芬是將古典主義音樂(lè)推向浪漫主義音樂(lè)的關(guān)鍵人物。換言之，他是從古典主義向浪漫主義過(guò)渡階段的大師。與追求音樂(lè)的主調(diào)風(fēng)格、形式結(jié)構(gòu)優(yōu)美的古典主義音樂(lè)不同，浪漫主義音樂(lè)更注重內(nèi)容的重要性，強(qiáng)調(diào)的是表述、個(gè)性和音樂(lè)中的幻想，而不是結(jié)構(gòu)的清晰。③貝多芬的音樂(lè)作品具有鮮明的個(gè)人主義色彩，而且特別重視音樂(lè)的象征意義和表現(xiàn)力量。④被譽(yù)為“歌曲之王”的舒伯特是早期浪漫主義潮流的代表，但他的音樂(lè)與維也納古典傳統(tǒng)之間仍然有著緊密聯(lián)系。而舒曼則是19世紀(jì)30～50年代浪漫主義音樂(lè)全盛時(shí)期的代表。在欣賞浪漫主義文學(xué)、繪畫(huà)代表作品時(shí)，也大體上循著時(shí)代的軌跡而依次展開(kāi)。

就是說(shuō)，束老師的“作品欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)并不是靜態(tài)的，而是努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浪漫主義作品的動(dòng)態(tài)軌跡，從而使欣賞有了歷史課的味道。當(dāng)然，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，似乎也有遺憾之處，如早期浪漫主義作品與全盛時(shí)期以及后期浪漫主義作品之間，歐洲不同國(guó)度的浪漫主義作家及其作品之間，在藝術(shù)風(fēng)格特別是思想內(nèi)涵方面存在哪些差別，教學(xué)并未觸及，歷史考察的縱橫感多少有點(diǎn)不足。

第二，整合教材資源，凸顯教學(xué)主線。文藝史教學(xué)乃至整個(gè)文化史教學(xué)最容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，是缺乏全局觀念，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，教學(xué)主線無(wú)法凸顯，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的只是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能形成總體的認(rèn)知。錢(qián)穆先生在談到學(xué)習(xí)中國(guó)文化史時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“討論文化要自其匯通處看，不當(dāng)專(zhuān)自其分別處尋?！彼终f(shuō)：“此如佛經(jīng)所說(shuō)盲人摸大象，有的摸到象鼻，有的摸到象腳，凡此盲者所接觸到的，固然均屬象之一部分，但部分不即是全體。一只象不能即是象鼻或象腳。凡此盲人所接觸者，則并非是一象。若研究文化問(wèn)題，不能從其匯通處看，不能從其總體上求，則最多仍不免是一種文化之偏見(jiàn)?！雹蒎X(qián)穆先生雖然說(shuō)的是中國(guó)文化史，但是對(duì)于西方文藝史的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，道理應(yīng)該是一樣的。

就《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課來(lái)說(shuō)，筆者見(jiàn)到許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是按照教材子目的順序依次展開(kāi)的。例如，某老師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是：

1.情境導(dǎo)入。2.新課教學(xué)。第一子目――心靈的激蕩（浪漫主義文學(xué)）：（1）浪漫主義的含義;（2）出現(xiàn)的背景;（3）主要代表人物及其代表作。第二子目――浪漫樂(lè)章：貝多芬代表作品及特色。音樂(lè)欣賞、閱讀教材、教師介紹貝多芬生平和成就。第三子目――向著自由前進(jìn)：學(xué)生閱讀課本，完成有關(guān)浪漫主義繪畫(huà)代表人物及其作品的課堂練習(xí);師生互動(dòng)――如何理解《自由引導(dǎo)人民》的內(nèi)涵。3.課堂小結(jié)。

盡管該教學(xué)設(shè)計(jì)穿插著情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、拓展練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是它對(duì)教材亦步亦趨，不敢越雷池一步。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等一個(gè)個(gè)孤立作品的解讀，而浪漫主義文藝反映了什么問(wèn)題？產(chǎn)生了什么影響？給我們什么啟示？這些最為核心的問(wèn)題卻被疏忽。就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少了教學(xué)主線，教學(xué)難以形成整體觀念。

反觀束老師這節(jié)課，授課并不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，而是對(duì)教材的資源進(jìn)行重新整合，先從聆聽(tīng)、觀賞作品，教師講故事入手，讓學(xué)生領(lǐng)略浪漫主義時(shí)期英法文學(xué)、法國(guó)繪畫(huà)以及德奧音樂(lè)的藝術(shù)成就，引領(lǐng)學(xué)生初步叩開(kāi)浪漫主義文藝之門(mén);繼而揭示其蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵，包括作品的主題、人性訴求、藝術(shù)風(fēng)格等;再而分析其潛藏的社會(huì)史背景。整堂課貫穿了從“作品的歷史”到“人性的歷史”再到“社會(huì)的歷史”這樣一條教學(xué)主線。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是面對(duì)教材這個(gè)最核心的課程資源，教師需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、補(bǔ)充、整合等“二度開(kāi)發(fā)”，讓課堂資源更加豐富、有效，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成實(shí)施課堂教學(xué)的預(yù)案。它體現(xiàn)了從“教教材”走向“用教材教”，是教學(xué)理念的一次重要轉(zhuǎn)變。①

我認(rèn)為這一課的教學(xué)充分體現(xiàn)了對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)整合的新課改理念，突出了教學(xué)主線，活化了教材，使學(xué)生的思維具有創(chuàng)造和發(fā)揮的空間。誠(chéng)如美國(guó)教育專(zhuān)家所說(shuō)的，歷史教材有時(shí)候只強(qiáng)調(diào)事實(shí)的部分，而沒(méi)有提供和理解有關(guān)的協(xié)助。但是教學(xué)設(shè)計(jì)如果能以引導(dǎo)知識(shí)理解的方式來(lái)組織，將知識(shí)有意義地組織起來(lái)的話，將有助于學(xué)生對(duì)教材的把握。②此外，他的教學(xué)從欣賞作品切入，注重圖像表征，從感性到理性，從具體到抽象，也符合布魯納對(duì)認(rèn)知表征規(guī)律的研究結(jié)論。③

第三，創(chuàng)設(shè)以體驗(yàn)為主的課改新課堂。課堂是課程的載體，也可以說(shuō)是課程的表現(xiàn)形式。新課改越深入，就必然觸及變革傳統(tǒng)課堂形態(tài)、推動(dòng)課堂重構(gòu)的問(wèn)題。事實(shí)上，實(shí)施新課改以來(lái)，教育界已探索出以探究為主、以合作為主、以自主為主、以對(duì)話為主、以體驗(yàn)為主、以問(wèn)題為主等各種新的課堂形態(tài)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用與發(fā)展。

束老師這節(jié)課，我以為體現(xiàn)了以體驗(yàn)為主的課改新課堂。所謂體驗(yàn)，從心理學(xué)上說(shuō)，主要指人的一種心理活動(dòng)，由感受、理解、情感、領(lǐng)悟等心理因素構(gòu)成;從美學(xué)的角度說(shuō)，指主體在具體審美活動(dòng)中被具有某種獨(dú)特性質(zhì)的客體對(duì)象所深深吸引，情不自禁地對(duì)之進(jìn)行領(lǐng)悟、體味、咀嚼，以至于陶醉其中，心靈受到震撼的精神狀態(tài);從教育學(xué)上講，它是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)與單純的認(rèn)知不同，認(rèn)知側(cè)重對(duì)事物客觀性方面的把握，而體驗(yàn)對(duì)于事物不單有認(rèn)知把握，更重要的還有內(nèi)心感受。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以體驗(yàn)為主的新課堂主要包括激發(fā)興趣、實(shí)踐感受、體驗(yàn)內(nèi)化、強(qiáng)化反饋等幾個(gè)階段。④

我們看這節(jié)課，在激發(fā)興趣階段，首先播放了約2分鐘貝多芬創(chuàng)作的優(yōu)美的《田園交響曲》片段，通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)的陽(yáng)光、樹(shù)林、小溪、鳥(niǎo)鳴的田園風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興味，而且所提供的情境材料，圍繞學(xué)習(xí)主題，貼近學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。接著，在實(shí)踐感受階段，束老師花了不少時(shí)間讓學(xué)生朗誦雪萊的《西風(fēng)頌》片段，講述雨果的《巴黎圣母院》故事，欣賞德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》的油畫(huà)，呈現(xiàn)拜倫的詩(shī)作《雅典的少女》片段，舒曼的鋼琴曲《蝴蝶》的片段，米勒的畫(huà)作《拾穗者》等浪漫主義的杰作，從對(duì)作家的一般認(rèn)知，到感受作品的特點(diǎn)（崇尚自由、抒發(fā)感情、追尋理想、期待未來(lái)），到認(rèn)識(shí)作品的創(chuàng)作風(fēng)格（激情飛揚(yáng)、直抒胸臆，強(qiáng)烈的對(duì)比、想象與夸張），再到引導(dǎo)學(xué)生歸納完整的浪漫主義文藝這個(gè)概念。他引導(dǎo)學(xué)生從具體體驗(yàn)到抽象、概括，形成概念或觀念，應(yīng)該說(shuō)實(shí)踐感受教學(xué)環(huán)節(jié)是相當(dāng)成功的。

在體驗(yàn)內(nèi)化階段，他通過(guò)讓學(xué)生體悟拜倫的長(zhǎng)詩(shī)《恰爾德?哈羅德游記》作品中的主人翁形象，進(jìn)而透視其內(nèi)心世界的方法（孤獨(dú)、苦悶，充滿(mǎn)自由的理想）;由雨果的小說(shuō)《悲慘世界》讓學(xué)生思考浪漫主義文藝思潮產(chǎn)生的社會(huì)史背景（資產(chǎn)階級(jí)革命帶來(lái)的社會(huì)震蕩，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)制度的失望，工業(yè)革命的影響，啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人性的重視），通過(guò)學(xué)生對(duì)作品的感知、體驗(yàn)，使他們真切認(rèn)識(shí)到文藝作品的背后有歷史，是時(shí)代和社會(huì)的折射。由此教學(xué)超越了教材文本，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得新的結(jié)果和感受，同時(shí)也促進(jìn)積極情感的生成。

至于強(qiáng)化反饋，束老師并不完全將之置于最后環(huán)節(jié)，而是穿插在教學(xué)過(guò)程之中。例如，在實(shí)踐感受階段，在引導(dǎo)學(xué)生歸納浪漫主義文藝特點(diǎn)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，他將19世紀(jì)歐洲現(xiàn)實(shí)主義文藝的幾個(gè)特征（真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活，批判現(xiàn)實(shí)黑暗，重視環(huán)境對(duì)塑造人物的決定作用）用幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)學(xué)生這些是不是浪漫主義的特征，當(dāng)然學(xué)生給予了否定性回答。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)概念習(xí)得的方法，除了呈現(xiàn)若干正例外，還必須伴隨呈現(xiàn)一些反例，這有助于學(xué)生辨別，使概念的概括精確化。①束老師的這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了奧蘇伯爾的這一經(jīng)典教學(xué)理論。當(dāng)然，他主要在教學(xué)的最后部分進(jìn)行了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與反饋。例如他引導(dǎo)學(xué)生思考文藝史的多個(gè)面向（作品的歷史、人性的歷史、社會(huì)的歷史），浪漫主義的啟示，等等，使教學(xué)不斷趨向深刻，也使學(xué)生在體驗(yàn)中生成積極向上的情感。

為了激活學(xué)生的情感，保證體驗(yàn)教學(xué)的有效性，束老師采用了多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。（1）運(yùn)用音樂(lè)引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。他用貝多芬音樂(lè)導(dǎo)入，播放舒曼鋼琴曲《蝴蝶》片段，要求體會(huì)作品抒發(fā)的人性思想等。借助音樂(lè)，不僅使學(xué)生獲得表層的音樂(lè)史知識(shí)，而且體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的豐富的思想。（2）運(yùn)用幻燈片引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。運(yùn)用幻燈是一種直觀的體驗(yàn)教學(xué)方法，它直接、形象、面廣，可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的視覺(jué)受到?jīng)_擊，激活他們頭腦中已有的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，提升體驗(yàn)的內(nèi)涵。這節(jié)課自始至終運(yùn)用了幻燈片，其中有雪萊、拜倫、普希金的作品片段，有德拉克洛瓦、籍里柯、米勒的畫(huà)作，有浪漫主義作家的畫(huà)像，有喚起學(xué)生記憶與思考的關(guān)鍵詞等。（3）運(yùn)用故事引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。故事本身具有很強(qiáng)的情節(jié)性和寓意性，在吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考中具有不可忽視的作用。這節(jié)課他給學(xué)生講了《巴黎圣母院》《悲慘世界》的故事，借以使學(xué)生更有興趣地了解作品與作家。（4）設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)行為”引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)的主體是學(xué)生。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，他設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為要求多達(dá)8個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)下不斷加深對(duì)浪漫主義文藝的理解。

篇8

當(dāng)時(shí)課堂進(jìn)程是這樣的：當(dāng)筆者講授中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，涉及耕作技術(shù)演進(jìn)到鐵犁牛耕之曲轅犁階段時(shí)，首先在課件上展示了《曲轅犁構(gòu)造圖》，然后提出問(wèn)題：“曲轅犁的使用被認(rèn)為是鐵犁牛耕技術(shù)的一次重大突破，為什么？它的優(yōu)點(diǎn)何在？”然后接連提問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，他們都不能回答。之后，考慮到教學(xué)時(shí)間緊，筆者結(jié)合圖示剖析了曲轅犁的優(yōu)勢(shì)：其一是出現(xiàn)了犁評(píng)，通過(guò)它可以改變牽引點(diǎn)的高低，控制耕土的深淺；其二是犁壁豎于犁鏵之上，兩者不成連續(xù)曲面，既便于碎土，又便于形成竄壟，操作起來(lái)比直轅犁靈巧，能適應(yīng)各種土地和耕種不同田塊的需要，以及提高耕作效率和耕作質(zhì)量。

課后，筆者感到不放心，為了了解曲轅犁這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果便布置了一道作業(yè)：“你是否理解‘為什么曲轅犁的應(yīng)用是古代農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的一次重大突破？’”并要求學(xué)生當(dāng)天上交。下面摘錄部分學(xué)生的答案。

答1：不理解，不知道曲轅犁的工作原理。

答2：我不太懂，只知道它提高了農(nóng)業(yè)耕作的效率。

答3：因?yàn)榍@犁與直轅犁相比更利于耕作，生產(chǎn)工具的改進(jìn)能極大促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，因此說(shuō)它是中國(guó)古代農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的一次重大突破。

答4：理解，因?yàn)榍@犁使當(dāng)時(shí)農(nóng)耕效率大大增加，很好地將人力、畜力相結(jié)合。

答5：因?yàn)榍@犁可以運(yùn)用于不同地方的耕作，耕地的深淺度也可調(diào)整，直到今日，鐵犁的結(jié)構(gòu)與曲轅犁在本質(zhì)上也是相同的。

答6：因?yàn)榍@犁提高了生產(chǎn)效率，是農(nóng)業(yè)技術(shù)上的一次改革，為后來(lái)農(nóng)耕技術(shù)的改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

答7：因?yàn)榍@犁融合了許多力學(xué)理論，提高了耕作效率，使耕作輕松，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為以后更先進(jìn)的農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

答8：因?yàn)榍@犁能適應(yīng)不同耕地的需求，提高耕田效率，提高勞動(dòng)效率。

答9：曲轅犁相對(duì)于老式的單牛挽犁更加注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，更貼合勞作實(shí)際，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民從“能耕田”到“耕好田”的生產(chǎn)思想的突破和對(duì)更高層次生產(chǎn)力的追求，同時(shí)也能體現(xiàn)出在生產(chǎn)力中以勞動(dòng)者為主，以生產(chǎn)工具和生產(chǎn)方式為輔的人本思想。

通過(guò)對(duì)以上學(xué)生的作業(yè)情況分析可以看出，這堂課教學(xué)的整體效果并不理想。大多數(shù)學(xué)生對(duì)曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)要么一無(wú)所知，要么一知半解，抑或只能復(fù)述教師的表述，能有一定深度的理解的學(xué)生相對(duì)較少。這種情況使筆者陷入思索。

思考一：如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)？荀子《勸學(xué)篇》云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海……”可見(jiàn)整體由局部組成，整體的成功離不開(kāi)局部的貢獻(xiàn)。這對(duì)課堂教學(xué)的啟示是一堂課的成功離不開(kāi)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成功處理。任何歷史事物和歷史現(xiàn)象都由一系列的知識(shí)點(diǎn)和豐富多彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成，從某種意義上講，歷史課堂就是師生共同參與學(xué)習(xí)、感悟這一系列的知識(shí)點(diǎn)和諸多細(xì)節(jié)的過(guò)程。講清歷史事物的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在于透過(guò)情節(jié)、故事和細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明社會(huì)風(fēng)貌、時(shí)代變遷和歷史潮流。

而這一課對(duì)于曲轅犁的教學(xué)又如何呢？從前面的學(xué)生作業(yè)中可以看出，盡管有一小部分學(xué)生借助于教材表述、教師講解和合理想象對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定程度的理解，但更多學(xué)生對(duì)曲轅犁的工作原理并不了解，對(duì)曲轅犁如何提高了耕作技術(shù)一知半解，可見(jiàn)筆者對(duì)這一歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是不夠成功的?！傲私夤糯袊?guó)農(nóng)業(yè)的耕作技術(shù)和生產(chǎn)工具的演進(jìn)，認(rèn)識(shí)工具革新在生產(chǎn)發(fā)展中的關(guān)鍵作用”是課前設(shè)定的知識(shí)與能力目標(biāo)，而曲轅犁則是關(guān)乎古代農(nóng)業(yè)的耕作技術(shù)和生產(chǎn)工具演進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，本來(lái)應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于筆者對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的課堂定位不清晰，從而導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程中未認(rèn)真貫徹教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)進(jìn)程中就這一問(wèn)題組織課堂互動(dòng)時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，考慮不周到，措施不得力，導(dǎo)致在教學(xué)交流中師生溝通不暢，其嚴(yán)重后果是“揭了蓋子又捅了婁子”。也就是說(shuō)教師提出了問(wèn)題，然而卻沒(méi)有解決問(wèn)題。課堂中既然選擇了啟發(fā)性提問(wèn)，那么就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，采取合適的教學(xué)舉措，突破難點(diǎn)，而絕不應(yīng)該草草了事，淺嘗輒止。而當(dāng)時(shí)筆者就是用自己事先準(zhǔn)備好的一套說(shuō)辭進(jìn)行講解，其結(jié)果是以啟發(fā)性問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，最后以灌輸知識(shí)收?qǐng)觥?/p>

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師僅在思想上重視是不夠的，還要做好各種準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)各種預(yù)案，以便應(yīng)對(duì)課堂里各種突發(fā)事件的挑戰(zhàn)。以這一課為例，筆者課后就設(shè)想了多種替代方案：其一，采用中央電教館出版的詳細(xì)講解曲轅犁的構(gòu)造和功能的輔助教學(xué)材料；其二，將曲轅犁和直轅犁進(jìn)行對(duì)比分析講解；其三，制作耕犁的歷史演變資料和圖片，從歷史縱向演進(jìn)視角幫助學(xué)生理解；其四，由學(xué)生搜集資料，做出曲轅犁的模型并在班級(jí)演示。當(dāng)然，這一切對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)效果而言，已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)，但卻有利于未來(lái)的課堂教學(xué)。

思考二：如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？課堂教學(xué)是師生共同參與的歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得發(fā)展，即收獲歷史知識(shí)，增長(zhǎng)歷史智慧，提升人文素養(yǎng)才是歷史教學(xué)的歸宿。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的基礎(chǔ)是歷史課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)因素在教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分重視。然而筆者在備課時(shí)更多地考慮教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的流暢和時(shí)間的安排，因而沒(méi)有認(rèn)真思考學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上的基礎(chǔ)。事實(shí)上，從課后筆者的抽樣分析來(lái)看，學(xué)生在電視或電影中見(jiàn)過(guò)鐵犁牛耕的僅占總數(shù)的72.4%，親眼見(jiàn)過(guò)鐵犁牛耕的只有25%，而從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的占8.3%。無(wú)論來(lái)自城鄉(xiāng)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)鐵犁牛耕現(xiàn)象，他們既缺乏犁田耕作方式的感性知識(shí)，更不了解中國(guó)古代千百年來(lái)牛耕技術(shù)的演進(jìn)情況，因此學(xué)生在匆忙之間難以理解曲轅犁所帶來(lái)的所謂“農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)方面的重大突破”自在情理之中。由于筆者沒(méi)有顧及這些學(xué)情，課堂提問(wèn)前缺乏必要的知識(shí)鋪墊和準(zhǔn)備，提問(wèn)也缺乏針對(duì)性，結(jié)果遭遇“冷場(chǎng)”就在意料之中了?？梢?jiàn)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然不能忽略學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。只有以學(xué)生的基礎(chǔ)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

思考三：如何因“材”制宜地選擇教學(xué)策略？在這堂公開(kāi)課中，之所以出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中教師自演自嘆，學(xué)生作壁上觀的情況，其原因之一是教師在備課過(guò)程中對(duì)曲轅犁這一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清、分析不夠，因而造成教學(xué)策略選擇也不恰當(dāng)。曲轅犁這一知識(shí)在教材中處于一個(gè)什么樣的地位呢？這節(jié)課的課標(biāo)內(nèi)容為“知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”。古代中國(guó)原始農(nóng)業(yè)的主要耕作方式是刀耕火種，經(jīng)歷了耜耕階段，至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期逐漸演進(jìn)到鐵犁牛耕階段。從此，鐵犁牛耕作為我國(guó)古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的最主要耕作方式，貫穿古代歷史兩千多年，而曲轅犁的使用是鐵犁牛耕這一耕作方式日臻成熟和完善的標(biāo)志。也就是說(shuō)，曲轅犁既是犁耕技術(shù)走向成熟的至關(guān)重要的突破，又屬于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的重要革新。搞清了這一歷史演進(jìn)的規(guī)律，教學(xué)時(shí)依照鐵犁牛耕技術(shù)的歷史演進(jìn)邏輯來(lái)選擇教學(xué)策略，效果也許就會(huì)大不相同。

另外，曲轅犁之所以得名，是相對(duì)于直轅犁來(lái)說(shuō)的，這一特點(diǎn)也被筆者忽視了。俗話說(shuō)：不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨。假若選擇比較分析的策略，學(xué)生的理解肯定會(huì)容易許多。事實(shí)上，耕犁到漢代已經(jīng)普及了，而使用的是直轅犁。假如教學(xué)中把直轅犁和曲轅犁的構(gòu)造圖進(jìn)行對(duì)比，那就不難發(fā)現(xiàn)曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)在于：一是結(jié)構(gòu)合理，使用輕便，克服了漢魏以來(lái)長(zhǎng)直轅犁耕至田角邊時(shí)“回轉(zhuǎn)相妨”的情況，回轉(zhuǎn)靈活，便于推廣；二是通過(guò)犁評(píng)的操作調(diào)節(jié)犁頭的傾斜角度，從而能夠控制耕土的深淺，耕作平穩(wěn)；三是能適應(yīng)各種土壤和不同田塊的耕作要求，既提高耕作效率，又提高耕地質(zhì)量?？偠灾?，對(duì)于教材知識(shí)來(lái)說(shuō)，依據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這是課堂教學(xué)成功不可或缺的重要條件。

思考四：如何看待課堂教學(xué)的完整性？這堂課中出現(xiàn)對(duì)曲轅犁這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)草草了事的局面，主要是由于筆者因擔(dān)心時(shí)間不夠而破壞課堂教學(xué)的完整性造成的。

篇9

當(dāng)工作進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，以便進(jìn)一步做好工作，下面是小編為大家整理的關(guān)于高二歷史教學(xué)工作總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。

高二歷史教學(xué)工作總結(jié)范文1我擔(dān)任了高三兩個(gè)文科班的歷史教學(xué)，并任高三歷史備課組組長(zhǎng)，圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)即學(xué)校制定的功勛目標(biāo)。對(duì)本學(xué)年的教學(xué)做一下總結(jié)：

一、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道是在課堂上，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這學(xué)期我在努力提高課堂教學(xué)效率方面著重抓了以下幾個(gè)點(diǎn)：

1、努力鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

本學(xué)期上課時(shí)間短，而教學(xué)任務(wù)重也不算太多。因此，基于這種情況，每次上課前，我都要認(rèn)真鉆研教材，弄清教材的知識(shí)重難點(diǎn)，寫(xiě)出較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不上沒(méi)有教案的課。努力把重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚，讓同學(xué)們能夠自己知道重難點(diǎn)在哪里，再利用中午或晚自習(xí)時(shí)間完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)的方式選擇，無(wú)一不經(jīng)過(guò)深思熟慮，有時(shí)甚至為了一個(gè)課堂的導(dǎo)入花一兩個(gè)小時(shí)去查資料去構(gòu)思。可以說(shuō)，課外花在準(zhǔn)備教材及鉆研題目上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于上課的時(shí)間，用經(jīng)常所說(shuō)的一句話來(lái)講就是“上40分鐘的課，通常備課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)四個(gè)小時(shí)”。

正因?yàn)槿绱耍以谏险n時(shí)才能做到不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。

2、努力更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得愉快;注意精講多練，在課堂上老師盡量避免滿(mǎn)堂灌。給學(xué)生消化和接受的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

3、認(rèn)真批改作業(yè)：

布置作業(yè)做到精選精練。

有針對(duì)性，有層次性，特別注意主觀題的訓(xùn)練。每一課結(jié)束以后，把課課練落實(shí)到位;每一周結(jié)束以后，都有一個(gè)周周練讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，判定等級(jí)和批改分?jǐn)?shù)的方法相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、做好課后輔導(dǎo)工作，認(rèn)真落實(shí)導(dǎo)師制。

對(duì)我負(fù)責(zé)的不同層次的學(xué)生，在課后進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有完全消化，新知識(shí)又接踵而至，往往令他們應(yīng)接不暇。所以我盡量去了解和鼓勵(lì)后進(jìn)生，在課外的時(shí)間輔導(dǎo)他們，也取得了一些成效，現(xiàn)在一些學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候就過(guò)來(lái)問(wèn)我，還取了個(gè)意的名字“呼喚老師行動(dòng)”。

每當(dāng)看到他們拿著練習(xí)什么的來(lái)到辦公室，我就特別的開(kāi)心并耐心解答。在我的努力下，一些差生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定程度的提高，并對(duì)歷史漸漸有個(gè)濃厚的興趣，這是最開(kāi)心最欣慰的事情。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生信心。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，努力抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。每次我布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，我都要求他們自己獨(dú)立完成作業(yè)，盡量做好自己的練習(xí)題目。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初，同學(xué)們還沒(méi)有上高三的緊張氣氛，也許是暑假?zèng)]有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生有點(diǎn)心不在焉，教室里有一段時(shí)間總靜不下來(lái)，經(jīng)過(guò)我不懈的努力、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生又逐漸學(xué)會(huì)了靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間保持安靜。

雖然有的學(xué)生有畏難情緒，覺(jué)得歷史很難學(xué)習(xí)，要理解和記憶東西太多，但是我盡量寬慰他們，培養(yǎng)他們的信心，當(dāng)我看到他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)那眉飛色舞的表情，我知道他們又一次戰(zhàn)勝了自己，他們的信心又多了一分。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。

1、積極參加備課組活動(dòng)，努力提高教學(xué)水平。

作為一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的科組，為了能夠把科組建設(shè)的更好，為了能夠讓新老師更快的成長(zhǎng)，我們歷史組科組活動(dòng)比較多。對(duì)于每一周一次的集體聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，我都一次不落的參加，對(duì)于集體備課活動(dòng)也是積極參與。除此以外，我還盡量多的聽(tīng)備課組其它教師的課，不管是老教師還是新教師的課，只要有時(shí)間總會(huì)去聽(tīng)一下。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)期我共聽(tīng)課至少40節(jié)，備課組活動(dòng)每周一次。

這些活動(dòng)讓我在上課時(shí)不斷的提高自我教學(xué)水平，同時(shí)吸收了一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

四、自我反思(不足之處)由于經(jīng)驗(yàn)不足，在有些時(shí)候的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)又能夠充分結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，所以效果不是很理想，比如說(shuō)聯(lián)系的效果，有時(shí)候由于自習(xí)課時(shí)間太短而題量過(guò)大，有些學(xué)生為了能在下課的時(shí)候把作業(yè)交上來(lái)，就出現(xiàn)了“趕作業(yè)”的情況。

所以在下學(xué)期的工作中，我們要吸取教訓(xùn)，盡量能夠讓同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)做到針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

高二歷史教學(xué)工作總結(jié)范文2本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二6、7、8、9的歷史教育教學(xué)工作及擔(dān)任高二8班班主任，在一個(gè)學(xué)期的師生磨合中，更多的了解了我所教授的班級(jí)的不同學(xué)情以及不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，這種了解讓我在歷史教學(xué)中因材施教，更能更好的完成我的工作。同時(shí)，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽(tīng)這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

第四，作為第一次教授高二的新教師，認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，積極參加培訓(xùn)，認(rèn)真跟師傅研討歷史教學(xué)，積極思考積極求證，認(rèn)真寫(xiě)教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

同時(shí)還有很多不足之處：

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，基本上還是教師的一言堂，滿(mǎn)堂灌!

不能做到因材施教，也不能真正的調(diào)合好普通班與重點(diǎn)班教學(xué)的差異，基本還是使用同一個(gè)教案。

思想工作缺乏耐性，尤其對(duì)睡覺(jué)、不聽(tīng)課的學(xué)生，態(tài)度還是比較敷衍，后續(xù)問(wèn)題沒(méi)有落實(shí)。

也不夠認(rèn)真向同行學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多時(shí)間去加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功來(lái)充實(shí)自己，交流的少!聽(tīng)課的少!

這些不足都是往后得細(xì)細(xì)的糾正的!也是往后努力方向之一!

通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。高一即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

高二歷史教學(xué)工作總結(jié)范文3忙忙碌碌的半學(xué)期過(guò)去了。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以指導(dǎo)今后的工作，現(xiàn)在對(duì)半年來(lái)高三歷史教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、認(rèn)真研究高考

高考的動(dòng)向是高三教學(xué)的方向和指導(dǎo)。每年高考總會(huì)有一定的調(diào)整，所以只要高考還存在，研究高考也是一個(gè)永恒的話題。我首先認(rèn)真研究了近五年的江蘇高考試卷，尤其是20__年、20__年、20__年高考試卷，今年高考雖然會(huì)有所調(diào)整，但肯定是穩(wěn)中有變。我們從前兩年高考試卷中解讀這幾年高考試題的難度和能力要求、高考試題的出法問(wèn)法和試題回答的要求，等等。其次是研讀20__的考試說(shuō)明(考試大綱)，識(shí)讀考試說(shuō)明對(duì)高考能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等的變化，從能力、內(nèi)容的變化中反映了怎樣的命題意圖、教育理念和主流思想。我們?cè)谛抡n和復(fù)習(xí)教學(xué)中以及練習(xí)中都要貫徹這些思想.

二、端正學(xué)生思想，嚴(yán)格管理出成績(jī)

眾所周知，史地班的學(xué)生和政史班相比，生源繁雜、學(xué)情復(fù)雜，特別是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不正，不知道努力學(xué)習(xí)的學(xué)生較多。盡管已經(jīng)到高三，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性加深了認(rèn)識(shí)，行動(dòng)有所收斂，但仍然達(dá)不到我們老師的滿(mǎn)意。要想做好自己的教學(xué)工作，獲得良好的教學(xué)效果，務(wù)必要端正學(xué)生的思想，在嚴(yán)格管理上下功夫。我立足于本學(xué)科，以歷史史實(shí)教育和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，力爭(zhēng)使學(xué)生樂(lè)意學(xué)、愿意學(xué)和主動(dòng)學(xué)。另外嚴(yán)格管理學(xué)生的作為，向歷史課堂45分鐘時(shí)間要質(zhì)量，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。不管什么樣的學(xué)生，務(wù)必嚴(yán)格遵守老師的要求，讓干什么才能干什么，不讓干什么堅(jiān)決不能干什么。教學(xué)上我們重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和檢查、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立和紀(jì)律觀念的培養(yǎng)。只有這樣才能逐漸形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率，就是這樣，保證了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、制定正確的教學(xué)方案和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，狠抓歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)月、每一星期的教學(xué)都要有一個(gè)計(jì)劃，都要事先有個(gè)統(tǒng)籌安排。我根據(jù)對(duì)高三教學(xué)的理解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真制訂了系統(tǒng)、詳密的教學(xué)方案和計(jì)劃，統(tǒng)籌安排整個(gè)一年的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。當(dāng)然計(jì)劃制訂以后并非一成不變，可以在實(shí)施過(guò)程中，不斷充實(shí)，使之更完整，或者根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)適當(dāng)調(diào)整。

復(fù)習(xí)工作是一個(gè)既漫長(zhǎng)又重要的工作。由于高一高二年存在的一些條件限制，這一屆學(xué)生到了高三年復(fù)習(xí)時(shí)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，所以我們放慢了一輪的進(jìn)度，力求學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)比較細(xì)密的知識(shí)體系。第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)，從微觀角度理清重大歷史事件的背景過(guò)程影響。第一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，以時(shí)間為順序，對(duì)同一時(shí)間段內(nèi)橫向知識(shí)，即政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交、文化等方面內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，揭示其間的關(guān)系，歸納單元結(jié)構(gòu)和單元特征，并進(jìn)行理論的概括和解釋。時(shí)間安排主要是在一模以前，這是打基礎(chǔ)的階段。我們的學(xué)生情況和目前的高考形勢(shì)決定我們必須注重基礎(chǔ)，而且主要打基礎(chǔ)。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的檢查，用原始的笨辦法——“默寫(xiě)”，主要目的是逼學(xué)生去看書(shū)，背書(shū)，并反饋學(xué)生掌握的情況。難度大的練習(xí)我們也不用，有的學(xué)生自己找了些難題做，我們也勸他不要做，立足于基礎(chǔ)題，立足于基本能力要求題，像再認(rèn)、再現(xiàn)歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論;再認(rèn)、

再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程;對(duì)學(xué)生概括、評(píng)價(jià)、啟示類(lèi)歷史能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。

在一輪的復(fù)習(xí)工作中，教情和學(xué)情都在發(fā)生變化，如何使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生的效果，這也是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題。我在歷史復(fù)習(xí)工作中，深切的感受到學(xué)生在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中的作用是務(wù)必突出的。我認(rèn)為適用的復(fù)習(xí)方式，但不一定得到全體學(xué)生的認(rèn)可，也可能效果不好，收效甚微。所以我在歷史課的復(fù)習(xí)中，經(jīng)常找優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生談話，了解和掌握復(fù)習(xí)工作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行糾正，改變復(fù)習(xí)策略，這樣限度的維護(hù)了學(xué)生的利益，也就受到了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

四、以考試為載體，注重學(xué)生能力的提高

只有學(xué)好歷史基礎(chǔ)知識(shí)，才能談歷史能力的提高，才能應(yīng)對(duì)每一次考試，使學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)。僅僅有一定的基礎(chǔ)知識(shí)并不能取得理想的成績(jī)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是重要的一環(huán)。我一般是通過(guò)考試、通過(guò)對(duì)試題的講解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。我校每月一次月考，在每次考試或練習(xí)后，我都認(rèn)真對(duì)卷子做評(píng)講，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，詳略得當(dāng)，細(xì)細(xì)點(diǎn)評(píng)。我不拘泥于答案的公布，而是重點(diǎn)總結(jié)問(wèn)題，查找不足，培養(yǎng)能力。針對(duì)選擇題、材料題和問(wèn)答題等題型，我給學(xué)生總結(jié)解題方法，不同的問(wèn)題采用不同的解題方法，并系統(tǒng)的總結(jié)相似類(lèi)型試題的共同解決方法，從中找出規(guī)律，給學(xué)生以方法，使學(xué)生避免走彎路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。這樣能力的提高，保證了學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)任何一套試題，能夠減少失誤，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而提高了學(xué)生的歷史成績(jī)。

五、加強(qiáng)交流，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)化

質(zhì)效是人們一切活動(dòng)的追求目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是學(xué)校整體教學(xué)資源整合優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。現(xiàn)代教育理念告訴我們，加強(qiáng)教學(xué)交流與合作，是整合教學(xué)資源、挖掘潛力、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是過(guò)去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科既感到有興趣，更覺(jué)得難學(xué)，正是與歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)有關(guān)。因此，我們高三歷史教學(xué)組針對(duì)本屆高三學(xué)情的普遍特點(diǎn)，經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情特點(diǎn)，加強(qiáng)第一輪歷史復(fù)習(xí)中所遇到的新問(wèn)題，共同探求解決問(wèn)題的有效方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和方法，共同印制輔導(dǎo)方案和有關(guān)訓(xùn)練資料，做到經(jīng)驗(yàn)共有，資源共享，整體提升高三歷史復(fù)習(xí)效果，穩(wěn)步推向高考目標(biāo)化。

反思高三歷學(xué)期歷史教學(xué)，還有很多不足，工作還有不到位的地方。在高三歷史教學(xué)中我逐漸地明白了教學(xué)是由兩部分組成的，即教與學(xué)，而這部分都不是由老師單獨(dú)來(lái)完成的。如果只是老師單純地教，而沒(méi)有學(xué)生參與互動(dòng)，這樣的教學(xué)是僵化的，學(xué)生能力的培養(yǎng)，師生情感的互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都無(wú)從談起。為了我們的學(xué)生能考高分上大學(xué)繼續(xù)深造，為了我們的學(xué)校能完成指標(biāo)考出名聲，也為了我們教師自身更好的發(fā)展，我們將不斷努力，把工作做得更細(xì)更實(shí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

高二歷史教學(xué)工作總結(jié)范文4時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，現(xiàn)將本年度個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告如下：

一、思想品德方面

熱愛(ài)本職，踏實(shí)工作，不追逐名利。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教學(xué)和科研水平與能力。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每堂課。以滿(mǎn)腔的愛(ài)心關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，積極做好學(xué)生的思想政治工作，循循善誘，管教管導(dǎo)，既教書(shū)又育人，對(duì)學(xué)生一視同仁。做到深入學(xué)生，為學(xué)生排憂(yōu)解難，為學(xué)生多辦實(shí)事。能主動(dòng)、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。

二、教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園方面

本學(xué)期，本人能夠強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，做好教學(xué)工作計(jì)劃，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn);了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，力求在備課的過(guò)程中即備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué);在課后，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作;在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng);同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

三、課題研究方面

本學(xué)年，本人圍繞在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)合作意識(shí)的子課題，積極撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)論文，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進(jìn)教學(xué)方法，在推廣目標(biāo)教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等先進(jìn)教法的同時(shí)，大膽進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

五、其它方面

書(shū)山無(wú)路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，活到老，學(xué)到老。教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)當(dāng)然很重要。因?yàn)槲覀兪侵苯用鎸?duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往打破沙鍋問(wèn)到底。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之惑，傳為人之道。所以我在這學(xué)期里，能利用課余時(shí)間多讀書(shū)，學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，此外，我努力學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用在自己教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園之上。在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

高二歷史教學(xué)工作總結(jié)范文5本學(xué)期我擔(dān)任高二的歷史工作教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、精心備教，全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

本人力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)研讀教材然后制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。

雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)候，這課的主題是，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料，以一條謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。

授課時(shí)就胸有成竹了。學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。由此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。為了這一目標(biāo)，我做到了課前認(rèn)真研讀教材，學(xué)習(xí)新目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，認(rèn)真落實(shí)上課，作業(yè)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時(shí)抽查學(xué)生的背誦和記憶。通過(guò)單元檢測(cè)考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，使歷史課教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣是的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，教學(xué)中主要采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題中盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面使課堂更生動(dòng)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

三、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感覺(jué)難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況我沒(méi)有急于求成，更沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕歷史到喜歡，由差到好。開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如(1)，交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。(2)，觀看愛(ài)國(guó)主義影視片：上時(shí)，給學(xué)生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《南京_》等。(3)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅教書(shū)而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谄降?、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。

以上是本人對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作的總結(jié)，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學(xué)中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

3、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。