導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中

引言：虛詞是指沒(méi)有完整的詞匯意義，但有語(yǔ)法意義或功能意義的詞。高中語(yǔ)文教育一方面是讓學(xué)生掌握豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也是為迎接高考，因此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)高考進(jìn)行有機(jī)的復(fù)習(xí)。筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)文言文中虛詞應(yīng)用的教育有一定的深入研究，認(rèn)為在高中語(yǔ)文新課改的環(huán)境下，應(yīng)該首先讓學(xué)生熟知常見(jiàn)的十八個(gè)虛詞及其常見(jiàn)功能，其次要了解近年來(lái)高考對(duì)文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對(duì)考試，總結(jié)出復(fù)習(xí)和備考的方法。

一、常見(jiàn)的文言虛詞及應(yīng)用

（一）常見(jiàn)文言文虛詞

根據(jù)歷年高考以及高中語(yǔ)文新課標(biāo)來(lái)看，高中常見(jiàn)的文言文虛詞有以下十八個(gè)：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個(gè)虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識(shí)點(diǎn)。

（二）文言虛詞的應(yīng)用

虛詞的靈活性表現(xiàn)在它們?cè)谖闹械膶?shí)際意義上，例如常見(jiàn)的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語(yǔ)或者兼語(yǔ)；可以做指示代詞；可以做結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)的標(biāo)志，補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，或者賓語(yǔ)前置的標(biāo)志；可以做音節(jié)助詞?？梢?jiàn)其在不同的語(yǔ)句和上下文中會(huì)體現(xiàn)不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。

二、文言文虛詞的考察方式

高考的《考試說(shuō)明》對(duì)文言文虛詞知識(shí)點(diǎn)的考核要求是：“理解常見(jiàn)的文言虛詞在文中的意義和用法?！逼淠芰Φ燃?jí)是B。這包括三點(diǎn)因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語(yǔ)文課本中常見(jiàn)的那十八個(gè)，其二是重點(diǎn)考核的是某個(gè)文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。

而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點(diǎn)：一類是對(duì)文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個(gè)虛詞在不同句子中的不同意義進(jìn)行對(duì)比分析，往往其中一個(gè)句子來(lái)自高中課文，另一個(gè)句子來(lái)自非課文文言文選句，以此綜合考核學(xué)生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個(gè)句子，讓考生幾個(gè)選項(xiàng)中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個(gè)，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。

在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個(gè)虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。

三、復(fù)習(xí)和備考

（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法

對(duì)于一些常見(jiàn)的、要求背誦和識(shí)記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺(jué)今世而昨非”中的“而”，是表示并列關(guān)系。這些詞句正是因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，會(huì)更有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外因?yàn)樘撛~的用法過(guò)于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細(xì)細(xì)分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關(guān)系。

（二）一個(gè)詞有多種用法，要仔細(xì)辨別

例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實(shí)詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時(shí)，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。

（三）總結(jié)方法，升華語(yǔ)感

在虛詞的應(yīng)用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個(gè)虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時(shí)是定語(yǔ)的標(biāo)志還是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因?yàn)槲恢玫牟煌簿邆洳煌淖饔?，?duì)此可以用虛詞的位置和前后關(guān)系來(lái)判斷其真正意義。3.語(yǔ)境推斷法。某些虛詞在實(shí)際運(yùn)用中往往牽扯了整個(gè)上下文，因此不能單純地靠句中因素來(lái)分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒(méi)有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問(wèn)，可見(jiàn)其句中的“而”是轉(zhuǎn)折意義的連詞。4.標(biāo)志識(shí)別法。某些虛詞是構(gòu)成文言句式或者固定詞組的標(biāo)志詞。最常見(jiàn)的是“之”可以表示賓語(yǔ)前置，如“何陋之有”。

在總結(jié)各種實(shí)際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為，語(yǔ)感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進(jìn)入古人的喜怒哀樂(lè)之中，方能更深地體驗(yàn)他們的抑揚(yáng)頓挫，也能在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上找到深層的語(yǔ)感。

四、結(jié)語(yǔ)

高考是人生中第一個(gè)重要的抉擇，文言文虛詞應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖小，也需要每個(gè)考生和高中語(yǔ)文教師去重視。相信對(duì)于文言文虛詞的學(xué)習(xí)，也會(huì)有更多的學(xué)者提供出更多的方法和對(duì)策來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來(lái)替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來(lái)，進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，也沒(méi)有必要在自己認(rèn)為十分重要，難懂的地方，細(xì)枝末節(jié)都不放過(guò)，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開(kāi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。 二、改“撿骨架”為“見(jiàn)全身”

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就在于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)明確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是知識(shí)點(diǎn)的掌握，各項(xiàng)技能的形成過(guò)程，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，課文僅僅是案例而已，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)從文本中剝離出來(lái)，進(jìn)行各個(gè)擊破式的繁瑣分析，或者將知識(shí)物化為一張張雪片似的試卷，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，把語(yǔ)文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課?！∪?、在文本與學(xué)生之間架起一座橋梁 教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，兩者之間存在著雙向互動(dòng)關(guān)系，教師要教會(huì)學(xué)生帶著猜測(cè)，期待的心里和批判精神去閱讀，評(píng)價(jià)作品。遇到疑難時(shí)，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時(shí)，要敢于進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時(shí)，要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。常用的方法有：

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有過(guò)切身的體會(huì)而無(wú)法感受人物的心情，感受，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。 運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運(yùn)用。但我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒(méi)有真正起到效果。比如在上《貓》這一課時(shí)，課后讓學(xué)生寫一寫想對(duì)老舍先生說(shuō)的話，學(xué)生寫來(lái)寫去無(wú)非“老舍先生，你真喜歡貓?。　薄袄仙嵯壬?，你真善良！”，毫無(wú)意義；如果讓學(xué)生想像滿月的小貓來(lái)到臥室，來(lái)到廚房……它們會(huì)闖些什么禍呢？一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)小貓活潑可愛(ài)的體會(huì)，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇能否使對(duì)課文的感悟和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

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【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文 愛(ài)情題材 策略

愛(ài)情題材是高中語(yǔ)文教材中一個(gè)重要方面。高中階段可以說(shuō)是學(xué)生的愛(ài)情萌芽階段，他們也在這個(gè)階段開(kāi)始感知愛(ài)情。但是由于高中生的心理發(fā)育還不太成熟，他們可能并沒(méi)有一個(gè)正確的愛(ài)情觀，所以這就需要教師進(jìn)行講解。以往，教師對(duì)于愛(ài)情題材的文章諱莫如深，他們往往在課堂講解中只是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后對(duì)其中的生詞進(jìn)行講解，就草草結(jié)束整個(gè)章節(jié)的講解。這種教學(xué)方式很顯然存在問(wèn)題。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)高中語(yǔ)情題材選文教學(xué)的策略加以分析，希望能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)起到一定的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受文章藝術(shù)之美

很多高中生處于愛(ài)情朦朧期，男女同學(xué)之間互生情愫，事實(shí)上這種現(xiàn)象是常見(jiàn)的。當(dāng)然，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地處理學(xué)生之間的這種情感，這自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不好的影響，有的學(xué)生可能變得十分叛逆，不再服從教師的管理。對(duì)于愛(ài)情的探索本來(lái)屬于一個(gè)健康話題，這也正是愛(ài)情題材文章被選入高中語(yǔ)文教材的其中一個(gè)原因所在。教師在講解愛(ài)情題材文章時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生融入到文章中，感受文章中的藝術(shù)之美，并形成正確的愛(ài)情觀。

比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修（四）第三專題“筆落驚風(fēng)雨”第6課“蝶戀花”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文章藝術(shù)之美?！暗麘倩ā笔顷淌鈱懙囊皇浊樵?shī)，詩(shī)中的意境十分美。其中的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”這一句更是成為名句。詩(shī)人借助清晨欄桿、霧中野菊以及當(dāng)空明月表達(dá)出自己對(duì)遠(yuǎn)方戀人的思念之情。教師不僅要向?qū)W生講述這種古詩(shī)的特別住處，而且還應(yīng)該讓學(xué)生透過(guò)晏殊的詩(shī)句感受整首詩(shī)的藝術(shù)之美。當(dāng)然，學(xué)生從這首詩(shī)的意境之中能夠感受到作者對(duì)于愛(ài)情的向往。在整首詩(shī)中，上闋的“山長(zhǎng)水闊”和下闋的“望盡天涯”相互對(duì)應(yīng)，給讀者展現(xiàn)出一種美好的境界，同時(shí)詩(shī)句中的“知何處”更是加深了整首詩(shī)的情致。教師“抽絲撥繭”地對(duì)整首詩(shī)加以講解，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)中的愛(ài)情因素，同時(shí)感受古詩(shī)的藝術(shù)美。

二、幫助學(xué)生加深對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)

高中生雖然也有著對(duì)愛(ài)情的憧憬，但是他們內(nèi)心對(duì)愛(ài)情的看法確實(shí)不成熟的，這就導(dǎo)致他們的愛(ài)情觀可能并不正確。這就需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀和價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生以后的人生有著重要的意義。換句話說(shuō)，教師的愛(ài)情啟蒙教育對(duì)于學(xué)生以后的愛(ài)情問(wèn)題處理有著重要的作用。由于愛(ài)情題材文章的特殊性和重要性，教師應(yīng)該合理采用語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)，使他們培養(yǎng)正確的愛(ài)情觀。

比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修（二）第四專題“慢慢走，欣賞啊”第2課“邊城（節(jié)選）”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生加深對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)?！斑叧恰背鲎灾骷疑驈奈闹?，這部作品十分經(jīng)典，而語(yǔ)文教材中節(jié)選的部分和翠翠的愛(ài)情心路相關(guān)。根據(jù)“看著天上的紅云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音……”這一句，我們就可以從中體會(huì)到一個(gè)正直青春的少女所獨(dú)有的情懷。其中也涉及到很多心理描寫，作者通過(guò)描寫翠翠的心理情況來(lái)表現(xiàn)她內(nèi)心的情愫。教師不應(yīng)該只限于整篇節(jié)選文章中的故事情節(jié)，而應(yīng)該幫助學(xué)生打破情節(jié)的限制，使學(xué)生加深對(duì)整篇文章的理解。也就是說(shuō)，學(xué)生不必要回答翠翠的愛(ài)情是否合理，而應(yīng)該自己加以體會(huì)，從而形成正確的愛(ài)情觀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論愛(ài)情

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)于愛(ài)情這個(gè)話題也是諱莫如深的，他們通常會(huì)刻意回避此類的選文。事實(shí)上，這種處理方式存在很多不明智之處，因?yàn)閻?ài)情并非一件不該談?wù)摰氖虑椤Ｏ啾戎?，教師?yīng)該在課堂上對(duì)愛(ài)情題材的文章進(jìn)行分析和講解，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章談?wù)勛约簝?nèi)心的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修（五）第二專題“此情可待成追憶”第4課“羅密歐與朱麗葉”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論愛(ài)情。“羅密歐與朱麗葉”是應(yīng)該文豪莎士比亞的作品，其中借助教父之口講述了一個(gè)愛(ài)情悲劇故事。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)該將課堂話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)言。教師不妨這樣提問(wèn)：“為什么羅密歐與朱麗葉的故事會(huì)流傳千古呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法?！庇行W(xué)生可能在剛開(kāi)始較為害羞，他們不太愿意表達(dá)自己真實(shí)的想法。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。當(dāng)然，每個(gè)人的想法都各有不同，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，從而增強(qiáng)自信心。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的局限性，教師往往會(huì)忽略或者回避愛(ài)情題材的文章，事實(shí)上這種做法是不妥的。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取上述三種措施開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)之美，提高語(yǔ)文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí)，開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。

二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語(yǔ)文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過(guò)采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語(yǔ)

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】微課 高中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用 模式 問(wèn)題

引言

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如這個(gè)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

是本世紀(jì)最近幾年隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而逐步發(fā)展起來(lái)的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課就是通過(guò)一個(gè)視頻來(lái)教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形象一點(diǎn)看來(lái)，微課并不是像雁蕩山，是“具體而微”的，它可能只是雁蕩山的一個(gè)山頭一個(gè)側(cè)峰，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則隱藏著無(wú)數(shù)的風(fēng)景。等著我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中不斷的去探索、發(fā)現(xiàn)，來(lái)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、微課常見(jiàn)的應(yīng)用模式

高中教學(xué)中，常見(jiàn)的微課模式主要有三種，PPT錄屏模式微課教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)講課式微課教學(xué)、參與感微課教學(xué)。

PPT錄屏模式微課教學(xué)是最常見(jiàn)的。它屬于一種由文字、聲音、音樂(lè)和圖片共同構(gòu)成的播放方式，時(shí)間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)。例如我在教學(xué)高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，就充分利用微課展開(kāi)教學(xué)。結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，每一課選取一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，變成資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》，就制作成《〈沁園春?長(zhǎng)沙〉的動(dòng)詞》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的一部分，這就是教學(xué)的成功。

現(xiàn)場(chǎng)講課式微課教學(xué)將現(xiàn)場(chǎng)講課錄制成視頻，再對(duì)錄制之后的視頻進(jìn)行整理和剪輯，教師通過(guò)剪輯視頻，很容易發(fā)現(xiàn)自身講課的不足。比如學(xué)習(xí)《老人與?！?，我基于小說(shuō)場(chǎng)景的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)目標(biāo)的落成，制作微課。通過(guò)反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)糾正。

參與感微課教學(xué)，采取互動(dòng)參與式微課制作。語(yǔ)文老師意念上可以把學(xué)生想象成自己的客戶，要培養(yǎng)自己忠實(shí)的粉絲就要讓課堂要有一種參與感。學(xué)習(xí)馬克思那篇《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，我讓同學(xué)們互相討論，積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。

二、應(yīng)用“微課”的好處

微課作為新生的事物，具有很多之前的舊事物所不具有的優(yōu)點(diǎn)，下面開(kāi)始進(jìn)行一一詳細(xì)的描述。

首先，微課教學(xué)時(shí)間較短。通常情況下教學(xué)視頻都是微課的核心組成內(nèi)容，所以比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加不容易會(huì)引起學(xué)生的疲勞感。再次，教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于之前較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，能夠完成多個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，刪繁去簡(jiǎn)。還有微課的資源容量較小，格式靈活，適合隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。最重要的是，資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”。資源使用方便能夠促進(jìn)老師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。此外，微課還具有草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因其這些突出的優(yōu)點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中被廣泛使用。

例如，在學(xué)習(xí)必修二四大名著經(jīng)典節(jié)選篇目《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我嘗試著采用了微課模式。將新舊兩種電視版本的有關(guān)片段都下載下來(lái)給學(xué)生觀看，同時(shí)也下載了百家講壇的學(xué)術(shù)講座，將這三種常見(jiàn)模式都立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谑煜ふn文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己也能夠進(jìn)行比較對(duì)照，自行感受文章中描述的畫面，想象林黛玉眼中見(jiàn)到的繁華的榮寧兩府，更加深刻體會(huì)到之后四大家族衰敗的落差，理解文章背后更深的含義。一場(chǎng)實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生們普遍反映這節(jié)課上的生動(dòng)形象不少，讓大家愛(ài)上了語(yǔ)文。

三、微課在應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

雖然前文已經(jīng)提到了微課模式有著很多顯著的優(yōu)點(diǎn)，如具有短、小、精等特點(diǎn)，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差等，更加適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題值得思考。

因?yàn)槲⒄n大部分時(shí)間都是通過(guò)多媒體媒介在傳輸信息，信息數(shù)據(jù)量會(huì)比較大，學(xué)生如果再?zèng)]有熟悉課本的基礎(chǔ)上看視頻，很容易一頭霧水，抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加上與老師之間的交流互動(dòng)變少，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加不佳。

在學(xué)習(xí)魯迅名篇《祝?！窌r(shí)，因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)學(xué)生的們惰性比較強(qiáng)，很多人沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)課文，就直接觀看我準(zhǔn)備的教學(xué)課件和視頻，眾所周知，魯迅的作品普遍比較難懂，因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)大，課文本身的復(fù)雜性，本節(jié)學(xué)習(xí)并沒(méi)有收到預(yù)期理想的效果，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有理解文章在文字背后的慘痛血淚，僅僅停留在最淺層次的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 整合

20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)對(duì)教育影響的系統(tǒng)研究。 在國(guó)內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必要途徑。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺(tái)，更是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。盡管以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化工程剛剛進(jìn)入發(fā)展階段，但發(fā)展和推廣的態(tài)勢(shì)迅猛，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室。這為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合提供了有利條件，但要促進(jìn)農(nóng)村高中語(yǔ)文與信息技術(shù)的深度整合還需要信息技術(shù)教師和語(yǔ)文教師共同努力。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合過(guò)程中老師們出現(xiàn)了整合認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，那么只要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了多媒體就是整合，運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)課堂效果越好。這就讓高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合變成搞花架子，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！币虼耍r(nóng)村高中信息技術(shù)與語(yǔ)文深度整合應(yīng)該讓廣大老師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。

學(xué)生方面，農(nóng)村高中學(xué)生絕大多數(shù)是寄宿生，受經(jīng)濟(jì)條件制約學(xué)生宿舍基本沒(méi)有電腦。雖然學(xué)校配有多媒體教室，但是課堂之外，學(xué)生真正接觸電腦的時(shí)間并不多。新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者。

二、面對(duì)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)深度整合

（一）微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。由于信息技術(shù)的普及，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中。 微課在語(yǔ)文教學(xué)中可以用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示內(nèi)容。比如高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文能力普遍較差，在學(xué)生高一學(xué)習(xí)必修一文言文之前，老師可以先弄一個(gè)古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節(jié)奏的方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的和實(shí)詞的用法、古文的內(nèi)容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白古文的學(xué)習(xí)方向。微課在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用更多，高考提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗。制作高考復(fù)習(xí)內(nèi)容微課，既可以作為課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。比如古詩(shī)鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感等。 學(xué)生掌握這些內(nèi)容就能掌握古詩(shī)閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩(shī)鑒賞的分?jǐn)?shù)。

（二）校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”?？墒?，在當(dāng)今這個(gè)信息高度膨脹的時(shí)代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時(shí)教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學(xué)模式上裹足不前。阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！边@個(gè)支點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文教師完全可以利用校園網(wǎng)，滿足學(xué)生的無(wú)限信息需求。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語(yǔ)文教師的有限知識(shí)和學(xué)生的無(wú)限需求之間的矛盾。在校園網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自由地選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。校園網(wǎng)作為一座沒(méi)有圍墻的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源在校園網(wǎng)中得到了共享，教材和課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，打破了語(yǔ)文教師對(duì)知識(shí)的霸權(quán)地位。學(xué)生不僅可以獲得同步的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)校園網(wǎng)提供的課外內(nèi)容，豐富知識(shí)，拓展能力。

但是對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)校而言，建設(shè)校園網(wǎng)面臨的一大問(wèn)題是技術(shù)上的不足和教學(xué)信息資源的嚴(yán)重不足。這就需要信息技術(shù)老師和語(yǔ)文老師的深度合作，以及語(yǔ)文學(xué)科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學(xué)校的服務(wù)器，由信息技術(shù)老師設(shè)計(jì)校園網(wǎng)程序，各個(gè)集備組語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)上傳不同年級(jí)教案和學(xué)習(xí)資料，供老師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)創(chuàng)建QQ群等手段進(jìn)行網(wǎng)上及時(shí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”可以肯定，自主、合作的學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

QQ群創(chuàng)建用對(duì)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生而言都不是難題，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生感情。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛老師認(rèn)為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)，是任何人也無(wú)法阻擋的。微課、校園網(wǎng)、班級(jí)QQ群都很好的促進(jìn)了農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的深度整合。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容和具體環(huán)境靈活變動(dòng)，將來(lái)還需要廣大語(yǔ)文教師和信息技術(shù)教師繼續(xù)探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳緒常 龔明斌《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題解答》 北京人民郵電出版社

篇7

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個(gè)擁有幾千年?duì)N爛文華的文明古國(guó)，其諸多優(yōu)秀文化是通過(guò)文言文記載和傳承的。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語(yǔ)文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說(shuō)明了文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)12年以來(lái)，每接手新一屆學(xué)生時(shí)，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識(shí)全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動(dòng)詞，請(qǐng)、愿”的意思；但一問(wèn)到“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”的“將”是什么意思時(shí)，大家則一臉茫然。實(shí)際上，后一句的出處《木蘭詩(shī)》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識(shí)是初中知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問(wèn)題上，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“知識(shí)脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實(shí)上，不論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會(huì)淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來(lái)自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來(lái)。如此這般，學(xué)生只會(huì)成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語(yǔ)法、修辭等基本知識(shí)欠缺。

與此同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實(shí)際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來(lái)初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文7―9年級(jí)的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語(yǔ)文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語(yǔ)文教師要從根本上樹(shù)立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識(shí)。其一，建立“大語(yǔ)文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z(yǔ)文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來(lái)，但實(shí)際上一般的老師沒(méi)有真正實(shí)踐，我們要明確“大語(yǔ)文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時(shí)，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時(shí)歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。其二，初高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師亦然，并有意識(shí)將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語(yǔ)文教師要熟悉高、初中的語(yǔ)文教材；初、高中語(yǔ)文教師要常?；ハ嘟涣鳎礁?、初中聽(tīng)課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對(duì)中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測(cè)學(xué)生在7至9年級(jí)文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文卷”，一個(gè)最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個(gè)義務(wù)教育、普通高中教育過(guò)程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”又云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時(shí)間講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時(shí)間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實(shí)上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會(huì)到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時(shí)，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也?！痹谧x的過(guò)程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽(yáng)，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂(lè)事的心曠神怡，不由樂(lè)在其中。文章中對(duì)偶句產(chǎn)生的音韻美，離開(kāi)了朗讀，也無(wú)法體會(huì)。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張?jiān)评舷壬?qǐng)教，問(wèn)他小時(shí)怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會(huì)盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語(yǔ)文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開(kāi)始與其他家長(zhǎng)結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會(huì)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對(duì)韻》。當(dāng)然孩子們對(duì)讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問(wèn)，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會(huì)“豁然開(kāi)朗”。筆者聽(tīng)說(shuō)惠州市部分小學(xué)早讀也會(huì)安排學(xué)生讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識(shí)到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)法知識(shí)的缺失往往是造成高中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)”，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材后附錄了現(xiàn)代漢語(yǔ)基本的語(yǔ)法知識(shí)。但是因?yàn)檎Z(yǔ)法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會(huì)劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽(tīng)天書。另外，從“大語(yǔ)文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因?yàn)楦呖嫉奈难晕倪x自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實(shí)上高考的知識(shí)點(diǎn)還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說(shuō)，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點(diǎn)。落實(shí)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)不是單有語(yǔ)法的理論知識(shí)，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)法知識(shí)的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識(shí)，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長(zhǎng)、高）；3.況修短隨化（修，長(zhǎng)）。但到這還沒(méi)總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽(yáng)樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項(xiàng)：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)持如此積累，就定能將文言知識(shí)活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過(guò)以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開(kāi)展。

雖然認(rèn)識(shí)到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實(shí)際上筆者苦于無(wú)初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上看法肯定有不成熟和錯(cuò)漏的地方，請(qǐng)專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

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[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

篇8

合作性教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生互相溝通交流、團(tuán)結(jié)合作、共同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)，同時(shí)，促進(jìn)了思維的活躍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作性教學(xué)方式，推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量，但是，不可避免地產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題過(guò)于形式化，同時(shí)使得合作性教學(xué)低效化。所以，怎樣更好地運(yùn)用合作性教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是非常重要。

一、增強(qiáng)學(xué)生合作精神

合作性教學(xué)要求學(xué)生拋開(kāi)自我中心主義，以合作學(xué)習(xí)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，這就需要增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。第一，老師要了解學(xué)生各自的特點(diǎn)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，例如，具有相似的興趣愛(ài)好的學(xué)生分成一組，有利于學(xué)生之間的交流、溝通。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定自己在小組中扮演的角色。小組是一個(gè)團(tuán)體，小組中要有小組長(zhǎng)，小組成員需要進(jìn)行合理的任務(wù)或職責(zé)分配，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。學(xué)生在小組中各司其職，確保小組活動(dòng)井然有序地開(kāi)展。最后，老師要培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義以及重要性。比如，老師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，在別人訴說(shuō)的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重別人的想法和見(jiàn)解等。學(xué)生在了解合作技能的基礎(chǔ)上，才能在合作的時(shí)候知道怎樣去尊重別人，提高溝通、交流的能力。

二、多種合作學(xué)習(xí)方法綜合運(yùn)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法常見(jiàn)的有以小組為單位進(jìn)行討論、活動(dòng)以及隨堂學(xué)習(xí)等。語(yǔ)文老師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的性格特點(diǎn)等相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方法。比如在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力以及感悟能力的時(shí)候，老師若感覺(jué)文章知識(shí)點(diǎn)過(guò)多或文章較難理解、含義深?yuàn)W，便可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)這種合作性教學(xué)，小組成員都可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，分工合作，搜集、整理資料，歸納、分析、總結(jié)，同時(shí)各自發(fā)表不同的想法，共同探討、分析文章內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的感悟能力。

再如，如果想要提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的事例，并且根據(jù)所觀察到的事情，將自己的想法記錄下來(lái)，再發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造，將自己的感想寫下來(lái)，老師可以采用各種方式如朗讀、辯論等，讓學(xué)生將自己的感悟朗誦出來(lái)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分享，同時(shí)進(jìn)行討論、分析、辯論等。進(jìn)而推進(jìn)思考的層次，使得學(xué)生看問(wèn)題的角度更加全面。小組分成之后，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行的變化，例如學(xué)生實(shí)際情況的改變、教學(xué)內(nèi)容的變化等，合理地對(duì)小組進(jìn)行重組，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，老師和學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，采取就近的原則，把學(xué)生進(jìn)行分組，便于合作性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、老師需要增強(qiáng)自身的合作技能以及專業(yè)素養(yǎng)

合作性教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但是老師在其中起到至關(guān)重要的作用。所以，作為老師，如果想要更好地運(yùn)用合作性教學(xué)，就需要提升自身的合作技能以及專業(yè)素養(yǎng)，這也是必要的。

語(yǔ)文老師首先要提升自身的管理能力。老師除了按照教學(xué)大綱制作教學(xué)計(jì)劃外，還要制訂合適的合作計(jì)劃以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，控制好學(xué)習(xí)活動(dòng)的秩序，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

其次，老師必須要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，并且不斷的提升。老師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅充當(dāng)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)還是參與者。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生因合作技能的缺乏，致使無(wú)法將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去，老師則將及時(shí)地給予引導(dǎo)以及幫助，此時(shí)就需要老師具有一定的知識(shí)水平以及良好的溝通能力。

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【關(guān)鍵詞】新課改；文言文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0242-01

我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化博大精深，有很多優(yōu)秀作品值得后人研究。一些文章教會(huì)我們?cè)鯓訛槿颂幨溃灰恍┪恼陆虝?huì)我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)知識(shí)和文化；一些文章教會(huì)我們?cè)鯓臃直嬲紊系睦椎鹊?。因此，文言文的學(xué)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)中國(guó)創(chuàng)痛的政治、經(jīng)濟(jì)和文化有進(jìn)一步的了解，還可以“以史為鑒”，避免走彎路。新課改下的語(yǔ)文教材，增加了很多文言文的內(nèi)容，高考的語(yǔ)文試卷中文言文所占的分值也比較大，而且學(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的一個(gè)重難點(diǎn)，因此，學(xué)校必須提高語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量。要順應(yīng)新課改的要求，改革和完善教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其參與課堂教學(xué)，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、強(qiáng)化學(xué)生朗讀和背誦的能力

從古至今，語(yǔ)文教學(xué)最有效的方法就是誦讀。在文言文的教學(xué)中，誦讀更是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心和關(guān)鍵，更是文言文教學(xué)中立足點(diǎn)。中國(guó)有句古話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)文言文既傳統(tǒng)又重要的方法還是誦讀。誦讀是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真研究文言文的整體思路和意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師將文章的意思解釋清楚，把一些難懂的字詞告訴學(xué)生，然后再對(duì)文章整體進(jìn)行串講，最后對(duì)文章的寫作意義和寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行熟讀或者背誦的任務(wù)則留在課下。但是，與現(xiàn)代文相比，文言文在韻律這方面更為講究，古人誦讀詩(shī)文或者文言文的方式一般是“吟唱”，因此，要學(xué)好文言文就不能輕視朗讀和背誦。高中生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，既沒(méi)有對(duì)文言文閱讀的語(yǔ)感，對(duì)一些文字較為生疏，又不懂得怎樣斷句、在哪停頓，所以，學(xué)習(xí)文言文就要將“讀”放在最重要的位置，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)著重突出朗讀的重要性。

二、教師提出有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適當(dāng)對(duì)一些重要的字詞和句子進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，不僅可以將學(xué)生不理解的字詞句的意思講透徹，而且逐步引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大概含義。教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生所學(xué)文言文的資料或者文章背景適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更深刻的理解，對(duì)文章所體現(xiàn)的時(shí)代精神和人文精神有更深的領(lǐng)會(huì)，還能使學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的意境以及創(chuàng)作這篇文章的意圖。比如《屈原列傳》這篇文章，教師在講授這篇文章時(shí)就可以先從摘出此文的《史記屈原賈生列傳》為切入點(diǎn)，先對(duì)賈誼的生平和一些事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生司馬遷為什么將賈誼和屈原寫為一轉(zhuǎn)的疑問(wèn)和思考，這兩人的共同點(diǎn)是在朝政上不被重用，但是在文學(xué)方面都具有卓越的貢獻(xiàn)。隨后，教師重點(diǎn)對(duì)文章第三段進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)思考：第一，屈原為什么要寫《離騷》這篇文章；第二，司馬遷是用什么樣的方式和角度來(lái)評(píng)價(jià)《離騷》的。在將這些問(wèn)題解決后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章整體，思考是什么導(dǎo)致了屈原如此悲劇的人生。這一問(wèn)題，對(duì)文章的每一小節(jié)都有所涉及，因此，也在一定程度上統(tǒng)領(lǐng)了全文。由此可見(jiàn)，學(xué)生解決教師提出的這些問(wèn)題的過(guò)程，也就理解了文章的意思和內(nèi)涵，這種由教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章疏通的方式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是教師自身對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯和解釋要有效很多。因?yàn)檫@種方式使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，不斷地思考和討論，能夠更加有效的對(duì)文章進(jìn)行記憶和理解。

三、總結(jié)常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞和句式

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)要做到對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和句式及時(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。如果將這些常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行系統(tǒng)整理記憶背誦之后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就對(duì)文言文知識(shí)的材料有了一定的掌握；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就能夠充分的把握語(yǔ)文教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布情況，在進(jìn)行講授時(shí)，能夠更加的系統(tǒng)化。其更重要的作用是能夠使提醒學(xué)生，掌握文言文知識(shí)材料在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中是必不可少的。新課改之后，在課堂上更加強(qiáng)調(diào)由教師組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，教師可以將常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞和句式合理的分配給每一個(gè)學(xué)生去查閱其意思，然后分小組進(jìn)行綜合整理，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了重要的文言文知識(shí)，也教導(dǎo)學(xué)生要注重合作和交流，有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、小結(jié)

總之，要想提高語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師在進(jìn)行文言文授課時(shí)，要有使學(xué)生作為課堂主體的觀念和意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)在改變傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新新的教學(xué)方法和手段，適應(yīng)新課改的要求與變化，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高一文言文教學(xué) 羅列重點(diǎn)學(xué)知識(shí) 點(diǎn)撥思路背課文

把語(yǔ)文課堂變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學(xué)生學(xué)有所獲？在教堂實(shí)踐過(guò)程中，我深深體會(huì)到新課堂改革其實(shí)不是解放老師，而是對(duì)老師有了更高的要求；或者說(shuō)學(xué)生“能撬起整個(gè)地球”，老師就必須想方設(shè)法提供給學(xué)生足夠有力地“杠桿”。

高中語(yǔ)文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當(dāng)長(zhǎng)，文言知識(shí)點(diǎn)眾多，其中大多數(shù)篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學(xué)生要學(xué)習(xí)九門功課的高一階段，這無(wú)疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，在平時(shí)的備課過(guò)程中，我有意識(shí)地開(kāi)始探索如何通過(guò)給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥，化文章、知識(shí)點(diǎn)的繁難為簡(jiǎn)易，從而打消學(xué)生的恐懼心理，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.羅列重點(diǎn)學(xué)知識(shí)

積累必要的文言知識(shí)，基本能疏通簡(jiǎn)單古文的大意，這是高中學(xué)生必須掌握的一個(gè)能力，而高一又是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年?？墒?，從必修一的《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》開(kāi)始，看到學(xué)生見(jiàn)到課文第一眼時(shí)叫苦不迭的神情，我心里也有點(diǎn)犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

經(jīng)過(guò)幾節(jié)課不同思路的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸思考出適合我所帶班級(jí)班情的教學(xué)方法。每個(gè)課時(shí)，我都會(huì)精心做好幻燈片。只要是文言文教學(xué)，其中有一項(xiàng)內(nèi)容亙古不變，那就是羅列、標(biāo)記該課時(shí)的文言知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生上課合作探討的一個(gè)重要內(nèi)容。如在上《赤壁賦》的第二課時(shí)時(shí)，我在幻燈片上羅列、標(biāo)記了第三段的重點(diǎn)句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得。

（提示：加點(diǎn)只要求翻譯，劃?rùn)M線的要指出文言現(xiàn)象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒(méi)有了，學(xué)生看到的只是幾個(gè)有標(biāo)注的句子。討論探究有針對(duì)性了，文言知識(shí)也能把握重點(diǎn)了。一番小組合作討論之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師強(qiáng)調(diào)課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點(diǎn)知識(shí)就這樣突破了。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時(shí)課下重點(diǎn)注釋的批注和文意初步的疏通，以及復(fù)習(xí)課時(shí)集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)的識(shí)記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，并輔助現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)性的總體認(rèn)識(shí)和一定的理解。

當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少、故事性強(qiáng)的文言文，教師就可以嘗試讓學(xué)生自己去理解文章，然后通過(guò)講故事、課本劇等方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，靈活了教學(xué)方式的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的文言文理解能力。

高一文言文的學(xué)習(xí)，僅僅是高中文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。教師羅列重點(diǎn)文言知識(shí)，僅僅是學(xué)生入門文言文的一個(gè)引子，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以放手，讓學(xué)生自己在文言文中去發(fā)現(xiàn)、去思考文言現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的文言文理解能力。

2.點(diǎn)撥思路背課文

文言文背誦可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，當(dāng)然也與高考名句默寫息息相關(guān)。但是，一提到名句默寫，學(xué)生就覺(jué)得這是個(gè)雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。引導(dǎo)學(xué)生思想上重視背誦固然重要，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生背誦就顯得極其必要。

我點(diǎn)撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，背誦起來(lái)自然不容易。于是，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完三、四段的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)練而具體的背誦思路點(diǎn)撥。

人生一世短暫兩種人生態(tài)度興趣性格迥異沉浸快樂(lè)，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳?ài)E，悵然難覓壽命聽(tīng)?wèi){造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發(fā)共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫作此文，以期共鳴。 （第四段）

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時(shí)背誦的效率高多了。于是，在學(xué)習(xí)《詩(shī)三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時(shí)，我繼續(xù)采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉(xiāng)村近景鄉(xiāng)村遠(yuǎn)景遠(yuǎn)聞近聽(tīng)歸后感受收束全文

而在《詩(shī)三首》中曹操的《短歌行》的學(xué)習(xí)中，鑒于文章所貫穿的內(nèi)容主要是作者渴望建功立業(yè)、期求賢才的情感，所以我沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行背誦思路點(diǎn)撥。結(jié)果在背誦過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)雖然兩首詩(shī)歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識(shí)到，教師給學(xué)生授之以魚不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，我更是不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用了這一方法。