導(dǎo)語：如何才能寫好一篇道路勘測(cè)設(shè)計(jì)期末知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國(guó)道路工程保障崗位技術(shù)人才能力需求的不斷提高，現(xiàn)代教育教學(xué)理念也逐漸由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新型崗位人才對(duì)能力培養(yǎng)的需求，因此必須更新理念和教學(xué)內(nèi)容，開展以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。而SPOC在線教學(xué)模式為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)提供了平臺(tái)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式就是較為典型的一種，在很多專業(yè)課程中得到廣泛的應(yīng)用。筆者根據(jù)我校多年道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探索了一套以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端

道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)是我校道路橋梁專業(yè)方向的一門專業(yè)主干課程。內(nèi)容涉及道路常識(shí)、路線線形設(shè)計(jì)理論、路線選線和勘測(cè)等部分。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，提高道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和道路工程創(chuàng)新思維能力。然而，傳統(tǒng)的道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，通常是一種知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，一般采用課堂理論講授式與課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)程序展開。這種教學(xué)模式，在能力培養(yǎng)方面難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[1]，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1.不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是基于教材和學(xué)科邏輯的平行式編排，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勘測(cè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐運(yùn)用方法的掌握，而不是以道路工程勘測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求和認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和工程意識(shí)。這也是工程案例式教學(xué)方式得以在許多專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的原因所在。

2.教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生“坐中學(xué)”，而非“做中學(xué)”，授課中知識(shí)傳授有余，能力培養(yǎng)不足。從概念上講，道路勘測(cè)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)工程實(shí)踐過程，要求學(xué)生不僅要掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論方法至道路勘測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。盡管在開設(shè)這門課程時(shí)設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但由于各種客觀因素的制約，課程實(shí)踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評(píng)價(jià)每名學(xué)生的勘測(cè)設(shè)計(jì)能力，更談不上創(chuàng)新思維能力了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)往往是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^程，許多學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過關(guān)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性。

二、基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于SPOC平臺(tái)的在線教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，它是將常規(guī)教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，形成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上通過提問、討論、實(shí)踐等互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)模式。教師的功能由單純的講授變?yōu)檩o導(dǎo)、協(xié)作和對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式需要依賴較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course）在線教學(xué)平臺(tái)就是一種用于小規(guī)模在線學(xué)習(xí)的典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，可以構(gòu)建各類課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，包括體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫、課件、教案、微課等信息化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)估，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件，使得教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變成為可能。作為師生交流的公共平臺(tái)，SPOC教學(xué)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)提問、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)理念是：借助SPOC平臺(tái)的資源整合功能，緊貼實(shí)際工程需求、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的SPOC平臺(tái)；依托SOPC平臺(tái)，及時(shí)組織討論、交流和實(shí)踐，使線上線下有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立開放互動(dòng)、突破時(shí)空的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則，一是要堅(jiān)持學(xué)為主體，能力為本。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為根本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法組織課堂討論、交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力；二是要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。要緊扣道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，堅(jiān)持：“理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、實(shí)踐操作與理論探討相結(jié)合、課堂教學(xué)與工程案例相結(jié)合、工程應(yīng)用與實(shí)際需求相結(jié)合”；三是要注重實(shí)效。鑒于道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程具有主觀性、實(shí)踐性和設(shè)計(jì)計(jì)算復(fù)雜性、重復(fù)性的特點(diǎn)，要善于運(yùn)用各種信息化技術(shù)和教學(xué)手段解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題。

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，提煉本課程知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)建試題庫。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。二是按照教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生課前在線自學(xué)，學(xué)生可以利用SPOC進(jìn)行互動(dòng)提問、教師答疑。三是組織課堂交流實(shí)踐。通過交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。通過各種實(shí)踐形式的研討，解決學(xué)生的疑難問題和教學(xué)的重難點(diǎn)。四是課后的鞏固、反思與提高。通過針對(duì)性的鞏固練習(xí)，對(duì)核心問題進(jìn)行回味反思，達(dá)到提高能力的目的。通過SPOC平臺(tái)，可以提供給學(xué)生大量的課外學(xué)習(xí)資料和工程案例，拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)課程知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以我國(guó)道路工程保障的現(xiàn)實(shí)需求為著眼點(diǎn)，在整合多年來教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，全面梳理和優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，包括10個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、29個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，三級(jí)知識(shí)點(diǎn)若干；以知識(shí)點(diǎn)為核心，完成了教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照每講教學(xué)需求，共制作和優(yōu)選了30多個(gè)動(dòng)畫、21個(gè)微課視頻、3個(gè)視頻公開課、12個(gè)多媒體課件、7個(gè)電子教材、270個(gè)專業(yè)圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)、區(qū)分不同難易程度的試題216個(gè)，用于平時(shí)測(cè)試和競(jìng)賽的試卷10套，構(gòu)建了道路勘測(cè)和選線網(wǎng)上模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。這為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.依托平臺(tái)，聚焦實(shí)戰(zhàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。依托構(gòu)建的道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)課程SPOC在線教學(xué)平臺(tái)，整體采用“課前在線學(xué)習(xí)、課上討論探究、課后反思提高”的教學(xué)模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)公告，推送各類教學(xué)資源供學(xué)生在線自學(xué)；對(duì)道路路線設(shè)計(jì)、道路選線、道路勘測(cè)等知識(shí)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用在線資源進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，并在線討論交流，聚焦問題，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課前在線自學(xué)成效的保障，來源于三個(gè)方面：一是通過逼真的動(dòng)畫、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強(qiáng)大的軟件等教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣；二是通過監(jiān)控和公布在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)；三是通過SPOC平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的平時(shí)成績(jī)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課上的討論探究。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)測(cè)試和答疑等自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)并組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，通過課堂討論、互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)課堂的探究導(dǎo)學(xué)。一般是結(jié)合課前自學(xué)中反映出來的較為集中的問題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面的討論，提高學(xué)生的主體地位，從問題的提出到問題的解決都在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于難于理解的較為復(fù)雜的路線綜合設(shè)計(jì)、道路選線等教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)構(gòu)建的電子沙盤等課堂信息化教學(xué)環(huán)境，以相應(yīng)任務(wù)或案例為牽引，進(jìn)行針對(duì)性的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題。

（3）課后的反思提高。學(xué)生通過課后教學(xué)反思、測(cè)試和針對(duì)性練習(xí)等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成階段性自測(cè)、章節(jié)自測(cè)和期末測(cè)試等，自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師在線典型工程案例，供學(xué)生在線交流討論，教師在線答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，以上這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，具有鮮明的特色。取得了預(yù)期教學(xué)效果。在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過課堂的交流討論、課堂實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅解決了教學(xué)的重難點(diǎn)問題，體現(xiàn)了學(xué)為主體的教學(xué)理念，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]CDIO；路基路面；教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0101-03

一、引言

CDIO是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院與瑞典的林克平大學(xué)、查爾姆斯技術(shù)大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高等院校共同開發(fā)的新型的現(xiàn)代工程教育模式和實(shí)施體系。CDIO是“構(gòu)思”（conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）及“運(yùn)行”（Operate）四個(gè)英語單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱PBL）的具體概括與抽象描述。CDIO教育理念是以產(chǎn)品全生命周期為載體，建立集成的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程理論知識(shí)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升工程技能。在本科高校和高等職業(yè)技術(shù)院校，經(jīng)過學(xué)者多年的理論研究與實(shí)踐探索，逐步形成了諸多典型的工程教育的案例，有力推動(dòng)了工程教育人才培養(yǎng)改革。然而，在運(yùn)用CDIO的實(shí)踐中，高校更聚焦的是宏觀層面的人才培養(yǎng)路徑、專業(yè)建設(shè)、課程體系等，對(duì)CDIO模式如何適應(yīng)具體某一門課程尚缺乏系統(tǒng)研究。為此，借鑒CDIO基本原理，建立以“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為載體、工程技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的培養(yǎng)體系，并以路基路面課程改革為例，闡述在高職院校教學(xué)過程中，如何合理有效地在微觀視角實(shí)踐CDIO教育理念。

二、路基路面課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，《路基路面工程》課程是開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與專業(yè)相關(guān)的課程有：建筑材料、工程力學(xué)、工程測(cè)量和道路勘測(cè)設(shè)計(jì)，而在此課程之后的后續(xù)課程有：公路施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算以及開展畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐，因此，《路基路面工程》起著承上啟下的作用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，借鑒國(guó)內(nèi)示范性高職院校道橋?qū)I(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)過程中，緊密結(jié)合實(shí)際工程，以培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目的，依據(jù)CDIO能力大綱中對(duì)學(xué)生能力的描述與要求，主要針對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能的培養(yǎng)，運(yùn)用情境案例分析，具體從基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程推理和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)、系統(tǒng)思維、個(gè)人技能和態(tài)度、職業(yè)技能和道德、團(tuán)隊(duì)精神、交流、外部和社會(huì)環(huán)境、構(gòu)思與工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)實(shí)施等方面，并結(jié)合實(shí)際工程問題引出知識(shí)點(diǎn)，分析、探討、歸納項(xiàng)目特征，且嘗試解決問題。

路基路面工程課程建設(shè)目標(biāo)從三方面考慮，首先讓學(xué)生了解路基路面工程方面的基本概念，熟悉相應(yīng)結(jié)構(gòu)層的性能、作用和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確路基與路面結(jié)構(gòu)層的施工工藝知識(shí)。其次是掌握路基工程土的分類及性質(zhì)、路基修筑方法、壓實(shí)方法及質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；通過典型路基路面工程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立路基施工及路面設(shè)計(jì)的理論體系，根據(jù)施工特點(diǎn)明確路基排水設(shè)施的構(gòu)成，邊坡防護(hù)及加固設(shè)施的確定，路面類型的選取，以解決問題的形式完成對(duì)路基施工方案的編寫，完成路面各結(jié)構(gòu)層厚度、材料的確定，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后通過課程學(xué)習(xí)，了解工程師應(yīng)具備的基本工程素養(yǎng)，體驗(yàn)處理實(shí)際工程的過程，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、路基路面課程內(nèi)容

路基路面工程主要有認(rèn)識(shí)、理論、實(shí)踐和考核四個(gè)部分。在理論教學(xué)部分主要包括路基工程和路面工程，而路基工程中又涉及排水設(shè)施、邊坡穩(wěn)定驗(yàn)算及防護(hù)設(shè)施、擋土墻設(shè)置等內(nèi)容，路面工程中主要涉及瀝青路面和水泥混凝土路面的計(jì)算。由于課程內(nèi)容龐雜，涉及的知識(shí)面廣，受課時(shí)量不足、教學(xué)設(shè)施不夠完善等因素制約，應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)體系，在路基部分，以與路基穩(wěn)定緊密關(guān)聯(lián)的排水、邊坡加固及防護(hù)、地基處理為教學(xué)重點(diǎn)，在路面部分，以現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面為重點(diǎn)，側(cè)重路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)理論與方法。

（一）認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)

認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有講座和參觀。具體的目標(biāo)要求是對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀、道路發(fā)展、關(guān)鍵技術(shù)變化、施工工藝進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的思考和人生規(guī)劃，激發(fā)對(duì)工程的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者、一線工程師開展道路工程科學(xué)與技術(shù)的重要成就和最新發(fā)展趨勢(shì)、工程技術(shù)規(guī)范等方面的專題講座，拓展學(xué)生視野，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)參觀試驗(yàn)室和施工現(xiàn)場(chǎng)，形成直接經(jīng)驗(yàn)的積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論環(huán)節(jié)

在整個(gè)教學(xué)全過程中體現(xiàn)學(xué)生積極思考與解決工程問題的教學(xué)理念，理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有案例分析、項(xiàng)目任務(wù)和討論。具體目標(biāo)要求是通過多種授課方式使學(xué)生了解課程相關(guān)的基本概念、原理；理解路基穩(wěn)定性的影響因素和加固防護(hù)措施；以及與路基路面相關(guān)的交通分析、材料參數(shù)選取與路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有課程設(shè)計(jì)、調(diào)查和展示匯報(bào)。具體目標(biāo)要求是學(xué)生直接參與道路的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施。分析采取適宜的材料，確定道路各結(jié)構(gòu)層的厚度。通過對(duì)瀝青混凝土路面的課程設(shè)計(jì)，在理解道路設(shè)計(jì)步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較。

在實(shí)踐過程中工程實(shí)踐情景和內(nèi)容的篩選特別重要，經(jīng)過多次研討，在路基路面設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中選取現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面作為典型的工程，分別讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)收集材料、擬定設(shè)計(jì)方案等，教師可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，以使前修課程所學(xué)知識(shí)傳遞到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（四）考核環(huán)節(jié)

考核環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有總結(jié)和答辯。具體目標(biāo)要求是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中及時(shí)交流，反饋工作評(píng)價(jià)。通過思考所完成工作，總結(jié)工作成果及工作方法，從技術(shù)描述以及團(tuán)隊(duì)工作方式與組織分工等方面總結(jié)交流，鍛煉學(xué)生表達(dá)、交流總結(jié)能力。

通過一周的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分組完成瀝青混凝土路面設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括道路交通量的調(diào)查、路面結(jié)構(gòu)層次的確定、設(shè)計(jì)方案選取及比較、各成員的任務(wù)分工和貢獻(xiàn)率、總結(jié)等。同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告制作相應(yīng)的PPT演示課件，進(jìn)行口頭匯報(bào)。而考核環(huán)節(jié)，利用學(xué)生完成任務(wù)為載體，對(duì)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行考查。

三、路基路面課程教學(xué)方法

根據(jù)CDIO教育模式要求，《路基路面工程》課程教學(xué)過程中將CDIO中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作理念有機(jī)融入于教學(xué)的各個(gè)階段。在授課過程中，師生將課堂環(huán)境演化為知識(shí)交換空間，教師合理組織課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活采用課堂引導(dǎo)、答疑解惑及研討等方式共享學(xué)習(xí)成果。例如就某水泥混凝土路面破壞問題讓學(xué)生展開討論，以“問題――原因――措施”的基本思路引導(dǎo)學(xué)生去思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。其次，采用案例教學(xué)，利用瀝青路面和水泥混凝土路面施工典型工程案例及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，力圖向?qū)W生提供直觀形象的工程圖片及動(dòng)態(tài)的施工作業(yè)過程，在增加課堂教學(xué)信息容量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工程項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。第三，在系統(tǒng)把握和教授課程基本概念的基礎(chǔ)上，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且結(jié)合專業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和一線施工單位要求規(guī)范學(xué)生行為，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體工程的思維。

四、路基路面課程考核

合理的課程考核是有效開展教學(xué)活動(dòng)的保證。結(jié)合一線施工企業(yè)和CDIO工程教育模式與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，為了有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入及獲得成績(jī)進(jìn)行鑒別，根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)優(yōu)化傳統(tǒng)考核模式，采用過程管理及結(jié)果考核相耦合的方式，從出勤、課堂參與程度（匯報(bào)）、平時(shí)項(xiàng)目作業(yè)和期末考試成績(jī)等進(jìn)行綜合考評(píng)。特別是在過程考評(píng)階段通過對(duì)實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況、同一小組中各成員之間互評(píng)及平時(shí)成績(jī)等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)整體的作用。而在課程考試時(shí)，參照公路和市政方向建造師考試的要求，引入考試相關(guān)科目的重要內(nèi)容，突出課程工程性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐表明，采用這種考核形式，強(qiáng)化了學(xué)生全員參與的意識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、人際團(tuán)隊(duì)能力與工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

路基路面工程課程以CDIO工程教育理念為理論指導(dǎo)，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。通過2年的時(shí)間對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益探索，把考核融入教學(xué)全過程，架設(shè)教與學(xué)良性循環(huán)路徑。通過對(duì)學(xué)生與施工企業(yè)調(diào)查訪談表明，將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用到路基路面課程教學(xué)過程中，使知識(shí)傳播與工程能力培養(yǎng)融合在課程實(shí)施過程中，取得了良好的實(shí)踐效果。

（一）提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建了學(xué)生開放式的知識(shí)體系。項(xiàng)目從到逐步實(shí)施，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)要求查詢各種文獻(xiàn)資料，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，確立了以學(xué)生為中心的主導(dǎo)地位。其次在項(xiàng)目多層次目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生務(wù)實(shí)的將零散的知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)梯度推進(jìn)，匯總成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不僅僅把視野只聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是逐步向多門課程甚至整個(gè)專業(yè)擴(kuò)散，并能融會(huì)貫通。