導語：如何才能寫好一篇高校實踐教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校實踐教學主要包括人才培養(yǎng)方案上的課程實踐，專業(yè)見習，畢業(yè)實習，以下也從這三個方面的教學實踐具體展開相應的教學管理模式探討。

1 關于人才培養(yǎng)方案中的課程實踐的教學管理。

先制定出各種課程實踐的形式規(guī)定。如法學專業(yè)：案例分析、模擬法庭、法院旁聽、法律咨詢、法律文書寫作、情境訓練、社會調查、與實務工作者對話這8種形式；社會工作專業(yè)有學生課堂PPT展示研討、角色扮演和情境模擬、社工游戲和小組活動、機構考察、社區(qū)探訪、實驗室實驗操作、社會調查這7種形式。首先根據(jù)培養(yǎng)方案上的課時中的實驗實踐教學課時規(guī)定，對其中實驗實踐活動的授課要求提交相應書面材料。制定《課堂實踐教學表》、附實踐活動圖片和相關記錄，以此作為教學歸檔資料。上述材料只是作為一個書面形式的教學檔案留存，但是僅僅需要詳細材料是不夠的，教學管理者還應在課堂教學活動中做好相應檢查和監(jiān)督工作，對學生的實踐活動效果展開問卷調查和分析，看學生是否真正在課程實踐中得到益處。

2 關于專業(yè)見習的教學管理。

專業(yè)見習活動，一般都是在大二和大三的暑假進行，是在學生學習了一系列基本專業(yè)知識后開展的，主要是提高學生運用法學知識和基本技能，鞏固和運用所學理論知識、培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際法律問題的能力，提高學生的綜合素質，為進一步學習和畢業(yè)后走向工作崗位或者進一步深造打下良好的基礎。見習教學形式為根據(jù)本專業(yè)特點及見習點的具體情況，采取集中與分散相結合的方式。鼓勵學生自己聯(lián)系見習單位，必要時由學校統(tǒng)一安排。管理方法采取“托管”和“共管”兩種模式。專業(yè)見習由準備階段、見習階段，總結評分三個階段組成。在見習準備階段，見習小組和帶隊指導教師做好各項準備工作。主要包括組織布置見習前動員會、宣布見習紀律和要求、落實見習具體內容、提交專業(yè)見習計劃等。在見習階段，根據(jù)見習協(xié)議和見習計劃要求，對見習生實施管理。見習領導小組成員與見習單位一起負責對見習全過程進行管理，并經常進行交流，以促進科學管理、共同提高。在總結評分階段，見習單位、見習領導小組成員與見習生認真做好相關材料。見習成績經見習單位簽名、蓋章密封后由見習生帶回。在整個專業(yè)見習的教學活動中，雖然見習時間較短，一般只有2-3周，但是也要制定指導教師對見習學生的探望表，規(guī)定好探望次數(shù)以及人員，做好探望記錄，這有助于教師及時掌握學生的見習情況并加以指導。

3 關于畢業(yè)實習的教學管理。

畢業(yè)實習，鼓勵學生自己聯(lián)系實習單位，必要時由學校統(tǒng)一安排。按專業(yè)教學計劃規(guī)定，實習時間為8周，安排在第八學期進行。畢業(yè)實習由準備階段、實習階段，總結評分三個階段組成。首先在準備階段，也是組織召開實習動員大會，要求學生完成與實習單位聯(lián)系，確定實習單位，組織學生、實習指導老師開展會談，學生完成實習計劃書，在實習階段，根據(jù)實習協(xié)議和實習計劃要求，對實習生實施管理。確立學校的實習領導小組成員，與實習單位一起負責對實習全過程進行管理，并經常進行交流，以促進科學管理、共同提高。學生根據(jù)實習計劃書，認真完成各項任務。最后，學生完成實習自我評估報告，匯總實習單位對學生實習的反饋表以及匯總指導老師對學生的評估并確定實習最終成績，完成實結。

參考文獻：

[1] 史金聯(lián). 高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，（24）：154-156.

[2] 劉佳. 我國高校實踐教學管理模式研究述評[J].武漢生物工程學院學報，2012，8（4）：309-312.

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【關鍵詞】高校；實踐教學管理；問題；對策

實踐教學管理是高等教育管理體系中的重要組成部分，也是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。為此，如何科學地進行實踐教學管理，成為高校教學管理面臨的首要問題。

一、高校實踐教學管理現(xiàn)狀

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)高校對于實踐教學管理越來越為重視，取得的階段性成果頗為豐碩。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是實踐教學管理制度日益完善；三是實踐教學管理手段愈加豐富；二是實踐教學管理質量逐步提高；四是實踐教學管理考核體系不斷健全。

二、高校實踐教學管理存在的問題

（一）對實踐教學管理認識不到位

由于傳統(tǒng)教學管理理念的束縛和客觀條件的制約，少數(shù)高校仍然只重視理論教學管理，沒有將實踐教學管理提升到應有的高度，對于實踐教學管理只做表面了解，缺少深入探究，對于實踐教學管理的意義、重要性等認識的遠不到位，導致管理工作隨機性、盲目性較大，管理質量不高。

（二）實踐教學管理制度不完善

主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是由于認識不到位、重視度不夠，少數(shù)高校尚未建立起實踐教學管理制度，管理者在實際管理過程中缺乏行之有效的規(guī)章制度進行引導和約束，管理隨機性較大，嚴重影響了管理質量；二是有的高校雖然建立了實踐教學管理制度，但是卻不能及時地根據(jù)實踐教學的不斷發(fā)展而更新，制度極不完善，遠遠滯后于當前實際；三是有的高校雖然建立了完善的實踐教學管理制度，但是卻得不到有效地落實和執(zhí)行，成了一紙空文，形式化嚴重。

（三）實踐教學管理機構和職責不明確

從目前的整體情況來看，大多數(shù)高校尚未設置獨立的、專門的實踐教學管理機構，對于實踐教學，往往是實驗部門、設備資產管理部門、教務部門、人事部門、總務部門等多個機構共同參與管理，且各部門權限不明確、職責不清晰，從而導致“有利益搶著管、無利益都不關”等摩擦和推諉扯皮現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重影響了實踐教學管理質量的進一步提高。

（四）實踐教學管理隊伍整體素質不高

雖然實踐教學管理人員承擔著大量的教學管理工作，但是由于工作性質，其往往處于“教輔人員”的角色，無論是在職稱、薪酬、福利待遇等方面，還是在科研機會、課題申報、技術培訓等方面，都與教學人員有著較大的差距。長此以往，能力強關系硬的人員，想方設法的調離了崗位，能力弱關系差的人員，大多因無法調離而“當一天和尚撞一天鐘”的應付了事，從而直接導致了實踐教學管理人員隊伍整體素質偏低，難以對實踐教學進行高質量管理。

三、實踐教學管理的對策

（一）提高對實踐教學管理的認識

加強實踐教學管理，首先要從思想認識上入手。為此，各高校應積極轉變傳統(tǒng)教學管理思想理念，打破客觀條件的制約，堅持“強基礎、重實踐”原則，對實踐教學管理進行深入探究，從戰(zhàn)略高度認識實踐教學管理的意義、作用和重要性，實現(xiàn)理論教學管理和實踐教學管理并重。

（二）完善實踐教學管理制度

加強對實踐教學管理的重視，建立目的明確、層次分明、系統(tǒng)完整、科學有效、切實可行的實踐教學管理制度，并及時地隨著實踐教學的不斷發(fā)展而更新。同時，相關管理部門還應定期或不定期地對制度的落實執(zhí)行情況進行檢查，以確保制度落實執(zhí)行到位，充分發(fā)揮其應有的作用。

（三）明確實踐教學管理機構和職責

實踐教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到實驗部門、設備資產管理部門、教務部門、人事部門、總務部門等眾多部門，為此，必須要設置一個獨立的、專門的實踐教學管理機構，明確其權限和職責，使其能夠對實踐教學管理所涉及的各個部門進行統(tǒng)一協(xié)調，促使各個部門之間相互合作、相互支持，共同為提高實踐教學管理質量服務。

（四）加強實踐教學管理隊伍建設

充分認識加強實踐教學管理隊伍建設的意義和重要性，給予實踐教學管理人員以足夠的重視，積極地在職稱、薪酬、福利待遇、科研機會、課題申報、技術培訓等方面，給予其和教學人員相同或相近的政策，給予其應有的物質和精神激勵、尊敬和人文關懷，降低其流動率，調動其工作熱情和積極性，建設一支愛崗敬業(yè)、技術過硬、結構合理、穩(wěn)定性強的實踐教學管理隊伍。

四、結論及建議

總而言之，積極探索高校實踐教學管理中存在的問題，并有的放矢的提出相關解決對策，無論是對于高校實踐教學質量和實踐教學水平的提高，還是對于推動高等教育教學改革的進一步深入，均具有非常重要的現(xiàn)實意義。當然，實踐教學管理作為一項龐大的系統(tǒng)工程，還需要各個部門協(xié)調配合，共同努力。

參考文獻：

[1]李秀蘭，周佳正.對高校實踐教學管理的幾點思考[J].文教資料，2010（9）.

[2]王禹.淺析高校實踐教學管理的重要性[J].高教研究，2012（11）.

[3]王菲.高校實踐教學管理問題及采取的對策[J].新課程學習，2012（8）.

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【關鍵詞】高校 教學管理協(xié)作 現(xiàn)代化

一、教學管理協(xié)作現(xiàn)階段存在的弊端

現(xiàn)在教學管理的協(xié)作主要依靠電話口頭傳達以及多人公用Email等方法來解決，這些方法都具有很大的弊端。

1.電話傳達由于沒有記錄，導致教師經常忘記或記錯通知，且無法準確得知哪些教師已經看到通知，尤其在進行監(jiān)考安排等工作時加重了教學管理人員的工作負擔。

2.多人公用Email對有些不需要公開的內部教學管理文件無法進行限制，所有人都可以看到，同時由于使用人數(shù)太多經常使得郵箱內郵件混亂，無法清晰看到最新的通知與安排，也沒有解決記錄有誰已經看到通知的問題。

3.通過紙質文件傳達由于許多路程較遠的教師來說，經常需要往返學校，路途所需時間太長，時間成本過高。

上述幾種協(xié)作方式的主要弱勢見下表：

以上這些教學管理中的問題極大制約了高校教學管理工作的有效開展，是實際工作中亟待解決的問題。目前，我國各高校都在努力探索現(xiàn)代化的教學管理協(xié)作方式，強調突出以人為本這一管理主題，但多數(shù)高校的實施仍未能取得全面性、突破性的進展。在此形勢下，教學管理人員應深層次研究、探索、創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學管理協(xié)作方法，以適應高等教育改革這種新形勢的需要。 轉貼于

二、設計開發(fā)協(xié)作系統(tǒng)

通過對現(xiàn)有教學管理協(xié)作的了解與分析，結合實際工作需求，本人設計并開發(fā)了此協(xié)作系統(tǒng)，協(xié)作系統(tǒng)具有以下四個特征：（1）教學協(xié)作手段網絡化；（2）教學協(xié)作環(huán)境數(shù)字化；（3）教學協(xié)作管理電腦化；（4）教學協(xié)作資料電子化。

本系統(tǒng)從教學管理協(xié)作工作的業(yè)務需求進行分析，確定了系統(tǒng)的功能結構要求，系統(tǒng)主要分為五大功能模塊。

模塊一：“短信息”，教師與教學管理人員工作通過短信息進行即時溝通。

模塊二：“公告通知管理”，教學管理人員可以公共通知，并將通知給每個教師或其它管理人員，在通知時可以添加附件，管理人員可以清楚的知道每個接收人員是否查看過此通知，若接收人員長時間沒有查看，管理人員可以通過其它手段進行通知。

模塊三：“內部郵件”，教學管理人員可以分發(fā)教學質量管理文件、常用表格等，教師上交教學檢查材料、教學信息反饋報表也可通過“內部郵件”功能完成。

模塊四：“檔案管理”，此模塊通過“文件柜”菜單將傳統(tǒng)紙質檔案轉化為電子信息，完成“固化”檔案資料到“活化”信息資料的轉變，利用計算機技術和網絡技術存儲、檢索教師教學質量檔案信息。

模塊五：“討論區(qū)”，每位教師都可以通過討論區(qū)發(fā)表自己對于教學及教學管理方面的建議，教學管理人員可以參與其中，可以參考有價值的信息對日常工作進行良性改進，使其更加人性化、規(guī)范化。

本系統(tǒng)的主要優(yōu)勢在于：

1．真正的隨時隨地使用。Web Service方式的系統(tǒng)最突出的優(yōu)點就是支持異地使用，只要能上網的計算機，就能夠像在單位內部的工作站一樣，方便地處理辦公事務，同時“防火墻”技術又能很好地保證信息和數(shù)據(jù)的安全。

2．成本低廉。除了搭建網絡環(huán)境等與其他辦公系統(tǒng)相同的開銷外，不需要再購買任何軟件運行的應用平臺，也就不需要支出那些由于運行應用軟件平臺而帶來的額外的系統(tǒng)資源開銷。與其他辦公系統(tǒng)相比，這種方式成本最為低廉。

3．操作簡單快捷。與其他系統(tǒng)各自不同風格的戶界面相比，Web Service方式的系統(tǒng)采用統(tǒng)一的、為人們熟知的瀏覽器界面，因此無須特殊的操作即可啟動應用系統(tǒng)。習慣使用瀏覽器的用戶，甚至不經培訓即可無障礙操作。

4．維護方便。由于Web Service方式的系統(tǒng)所有功能性的應用程序都在Web服務器上，用戶端沒有任何與操作功能相關的程序，因此用戶內容發(fā)生變化需要修改或軟件故障需要維護時，只需修改和維護Web服務器上的軟件即可，與其他在單位各個部門，甚至遠在國外的用戶端計算機沒有任何關系，甚至這種系統(tǒng)軟件的維護工作可以不到現(xiàn)場，通過Internet就能實現(xiàn)真正的遠程維護，系統(tǒng)的維護成本可大大降低。

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關鍵詞：高校；創(chuàng)新型；教學管理；隊伍建設；策略途徑

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0035-02

一、引言

從我國目前的教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的高等教育一直處于不斷的發(fā)展進步中，并在逐步實現(xiàn)與國際先進教育的接軌，而這樣的發(fā)展也就為高校的教學管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。那么作為教學管理水平高低的決定者，教學管理人員自身也就必須要具備系統(tǒng)化的教育理論以及現(xiàn)代化的教育管理知識。因此，如何在高校中建立起一支創(chuàng)新型高校教學管理隊伍，也就成為了現(xiàn)如今我國高校教學的首要任務。

二、高校建設創(chuàng)新型教學管理隊伍的必要性

1.人才建設利于制度創(chuàng)新。通過對高校教學管理隊伍的建設創(chuàng)新，可以有效地培養(yǎng)出適應于教學制度改革的創(chuàng)新型人才，也是提升高校教學質量的重要途徑。也就是說，建立起一支具有德才兼?zhèn)?、能力與素質并存的具有創(chuàng)新精神的教學管理隊伍，可以成功地為高校實現(xiàn)制度創(chuàng)新奠定基礎。

2.符合教學管理的內在需要。在傳統(tǒng)的教學管理模式下，其工作的核心主要在“事”上，即教學管理人員嚴格依照自身的職責，準確按時地完成上級指示、分配的“工作任務”，機械被動，缺乏教學管理上應有的熱情和創(chuàng)新精神。但隨著社會的發(fā)展和教學制度的不斷革新，高校的教學管理制度也就隨之發(fā)生改變，在工作的內涵上也就更加具有廣泛性意義。因此，建設創(chuàng)新型教學管理隊伍，也就可以成功實現(xiàn)教學管理內容由封閉性向開放性、由簡單一維向復雜三維的多功能進行轉變。

3.滿足教學管理人員自我發(fā)展需求。現(xiàn)階段，高校的教學管理人員素質能力也正呈現(xiàn)出一個不斷向上發(fā)展的趨勢，例如高學歷、良好的管理水平以及較高的科研能力等。高校作為我國重要的人才培養(yǎng)和科學教研基地，本就具有較高文化水平素養(yǎng)的教學管理人員，但其更渴望實現(xiàn)自身的發(fā)展和完善，贏得更高的管理崗位，實現(xiàn)人生的價值意義。除此之外，我國教育事業(yè)的不斷改革，也是促使高校建設創(chuàng)新型教學管理隊伍的一大推動力。

三、當前高校教學管理隊伍建設的現(xiàn)狀及其存在主要問題分析

1.教學管理觀念陳舊。雖然現(xiàn)如今的高校教育改革推進得如火如荼，但是在教學管理工作上，大部分的高校管理人員還依舊采用傳統(tǒng)的方式，以“事”為中心，忽略教師和學生的主體意識。在日常的教學管理過程中，也仍然沒有現(xiàn)代社會所要求的服務型管理意識：很多教學管理人員對領導的指令只會簡單地服從，認為研究教學改革需求，分析利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)新教學管理的模式等工作都與自身沒有關系。更有的教學管理人員缺乏對工作的積極性，思路閉塞、創(chuàng)新意識不強。

2.師資管理制度不完善。當前，我國諸多的高校在教學管理上基本上還是沿襲著傳統(tǒng)的人事管理制度，但其中也有一部分高校采用的是一學期一聘制、一年一聘制或者是1～3年或是長期的聘用制度等模式。這些聘用制度的采用也正體現(xiàn)出了現(xiàn)代高校教學管理制度的創(chuàng)新之處，從根本上解除了職務的終身制和單位的所有制。然而這種制度還沒有發(fā)展成熟，其內部也同樣缺少可以靈活自如使用的用人機制，當校內外人才無法實現(xiàn)有效有序流動、更新時，也就不能夠成功擺脫職務終身制，因此，高校對教學管理人員的解聘也就成為了改革創(chuàng)新中的一大難題。此外，高校教學管理人員缺乏積極性和創(chuàng)新改革意識，那么其對新鮮事物的靈敏度也就不高，也就導致不能主動適應創(chuàng)新后的高校教學管理制度，仍然用舊觀念來處理教學事物的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，大部分高校人事晉升管理制度，仍然是以學歷來論晉升資格，與此同時，在職稱的評定過程中也存在著諸多的不公平或者不良風氣，在一定程度上導致教學管理人員無法全身心地進行工作，而是希望通過“走關系”來投機取巧，而嚴重降低教學管理人員的工作質量。

3.考核制度過于形式化。就當前高校教學管理隊伍建設的現(xiàn)狀而言，考核制度太過于形式化?？己烁咝９芾砣藛T也多采用檢查、學歷考察、文憑考察和科研教學成果等方式，到年底時再進行評獎評優(yōu)和成績劃分。于是，許多教學管理人員就不太關注教學成果是否優(yōu)秀，而是認為合格就行。長此以往，教學成果考核制度也就流于形式，而不能發(fā)揮真正的評判效果。除此之外，高校的教學管理考核制度也不具備廣泛的影響力和實用性。在這一問題的處理解決上，教育主管部門通常采用的是同一套的標準來進行考核，雖然具有一定的科學性和公正性，也同樣受到人們的認可，但是在短期內卻很難將這樣的優(yōu)勢成果體現(xiàn)出來。再加之，在實際的考核評價過程中，那些創(chuàng)新的經歷只能以文字的形式被記錄下來，缺乏立竿見影的效果，也就在極大程度上降低了教學管理工作人員的積極性，從而不能實現(xiàn)預期的改革效果。

四、高校建設創(chuàng)新型教學管理隊伍的對策方法

1.樹立現(xiàn)代教育服務管理理念?！巴耆珜W分制”是我國目前高校教學管理體制創(chuàng)新中的一大特色，學生在學習、受教育上也就更為自由，他們可以自主選擇專業(yè)進行修讀、自主選擇受教育的課程和任課老師、也可以自行規(guī)劃完成高校的教學任務等。但是這一制度的實施，也在一定程度上加劇了高校教學管理人員的工作量和工作難度，與此同時，也為高校的教學管理理念與管理模式帶來了一次全新的挑戰(zhàn)。所以，高校要想順利完成教學制度的創(chuàng)新，也就必須要對教學管理人員綜合素質進行提升，首先要形成教學管理人員正確的“服務”觀念，以“人”為中心，努力提升為高校教師和大學生服務的質量?！肮芾怼?，在社會的發(fā)展中也就相當于“服務”，其最終的目的便是“奉獻”，所以高校的教育管理人員也就必須要堅守這樣的精神和理念，不斷深化內心的服務意識，以師生的實際需求為工作基準，以創(chuàng)新為主線，不斷強化管理服務的質量，以最終實現(xiàn)高校對學生的素質教育和創(chuàng)新教育。

2.重塑高校領導的管理理念。領導作為一切高校教學管理工作的領頭人，其更加應該意識到建設創(chuàng)新型教學管理隊伍的重要意義。高校的教學管理工作關乎著整體教學工作的優(yōu)劣，所以，建設一支具有高素質的教學管理團隊，不僅是提升高校管理工作質量的重要保障，同時也是實現(xiàn)高校教育改革的必要條件。而在領導的管理才能中，最為重要的部分則是對人才流動的動態(tài)管理意識。作為創(chuàng)新教學管理制度的一部分，人才的流動可以有效地推動教育的改革，保障高校教育的質量。但是，在人才的流動上，也不可一味地放任自由，要形成內部的有序性，這樣才能激發(fā)管理人員的競爭意識，真正做到教學管理上人才結構的最優(yōu)化，反之則會喪失有利于促進高校教育改革的創(chuàng)新型實用人才?？傊?，高校領導在引領教學管理隊伍建設的過程中，要將動態(tài)的觀念深入貫徹到實際的工作之中，在人才的流動中把握高素質的管理人員，實現(xiàn)建設高校教學管理隊伍中的“能進能出”動態(tài)發(fā)展管理模式。

3.加強教學管理人員的素質培養(yǎng)。高校教學管理人員的素質主要包括職業(yè)道德素質、業(yè)務知識素質、行為能力素質和身心素質四個方面。而要想同步實現(xiàn)各方面素質能力的提升，形成對教學質量的保證，則必須要采取科學合理的措施來加強對管理人員的培訓。首先，制定出一套切實可行的科學培訓方案，并以此為依據(jù)，不斷進行培訓內容和培訓途徑的拓展，與時俱進，以此形成對被管理人員培訓的質量保證。在培訓的方法上，可以通過在職自學進修、半脫產自學和脫產進修等途徑來實現(xiàn)，或者由高校提供資金來加強對具有潛力的管理干部或者高學歷、綜合能力突出的管理人員的進修培訓，以提升高校整體的管理水平。此外，高校還可以設立一些崗前培訓和在崗培訓制度，一方面可以加強新進教學管理人員對高校管理的知識和理論的系統(tǒng)化了解，增強其基本的管理崗位素質，方便今后教學管理工作的實施；另一方面則可以不斷提升高校在職管理人員的理論水平以及對問題出現(xiàn)的預知、處理能力和創(chuàng)新能力。

4.完善教學管理的制度和體系。第一，要依據(jù)社會和高校的實際發(fā)展情況，不斷地對高校教學管理人員的聘用制度進行更新和完善。這也就是要求高校要及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高校教學管理隊伍建設過程中的不足，針對問題重新進行管理人員的崗位設定，以實現(xiàn)有限資源的最優(yōu)化配置。而在管理人員的聘用過程中，可以通過多樣化的招聘形式來實現(xiàn)其中的社會化和公開化。除此之外，高校還需要不斷建立健全教學管理人員準入制度，實現(xiàn)聘用工作的透明化，加強新興力量的注入。第二，則可以在高校中形成科學的激勵機制，加強對高校教學管理人員的關懷，以他們自身的發(fā)展為核心，實行明確的獎罰制度，以此來調動他們的工作積極性，提升教學管理工作的效率。第三，則是在高校中建立起一套完善的科學的考核機制，加強對教學管理人員的定期和不定期考察，督促其教學管理任務的完成，及時發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)制定的目標進行修正和完善。

參考文獻：

[1]宋愛芹，王文軍，時華偉，曹勇，李印龍.教學管理隊伍專業(yè)化建設的實踐與成效[J].濟寧醫(yī)學院學報，2012，（04）.

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關鍵詞：教學秘書；教學管理；隊伍建設

一、教學秘書的工作職責及范疇

高校教學秘書工作內容繁多、工作量較大，既要承擔好本院系的工作任務，又要聯(lián)絡好學校各部門，以便順利開展日常工作。教學秘書的角色由工作職責決定，概括地是三個角色的有機統(tǒng)一，即管理、服務、協(xié)調。教學秘書的工作對象，主要是院系領導、教師、學生。要履行好這一基本職能就要明確應承擔的各項任務。具體說主要有三個方面任務：一是教務工作；二是考務工作；三是日常管理工作。

二、教學秘書在教學管理中的作用

（一）參謀助手作用

教學秘書的助手參謀作用，主要體現(xiàn)在在常規(guī)教學管理工作中，包括：1.根據(jù)教學院長（主任）下達的教學計劃，編排課表，傳達落實教學任務；2.協(xié)助院系領導做好常規(guī)性教學檢查，如調串課等工作，并做好考勤記錄；3.建立教師業(yè)務檔案，將教師有效信息及教學檔案科學分類、歸檔；4.做好微機系統(tǒng)中教學管理軟件數(shù)據(jù)的錄入和信息工作；.組織考務工作，包括期末考試、大學外語四六級；6.協(xié)助教務處和行政各科室做好各學期教學工作量和科研工作量的統(tǒng)計工作。

（二）橋梁紐帶作用

教學秘書是教學管理的基層執(zhí)行者，起著上傳、下達的作用。平時工作范圍接觸面比較寬，需要同各院系、部門進行聯(lián)系，特別是同本院、系的師生有效溝通。只有與人進行良好的溝通，才能獲得他人的理解和支持。教學秘書工作的開展依賴于各院、系部門建立的相互協(xié)助的融洽關系，有助于工作的順利開展。

（三）服務育人作用

教學秘書必須明確自身定位，積極踐行良好的師德師風形象，加強三育人作用，特別是服務育人作用。服務育人具體體現(xiàn)在教學管理中的各個環(huán)節(jié)中，為學生著想、幫助學生解決實際問題。在出色完成本職工作中，傳遞服務育人的正能量。

三、教學秘書的工作能力

教學秘書的工作性質，決定了其要有較強的工作能力。

1、綜合能力。院系的事務性工作繁雜，要求教學秘書要求工作體系和方法，有效合理分配時間，保質保量完成好工作任務。

2、信息化管理能力。教學秘書要熟練掌握現(xiàn)代化辦公手段，利用QQ、微信、飛信等先進方法傳達教學信息。

3、表達能力。在處理日常工作中，教學秘書不不假思索的說話，一定要根據(jù)工作對象反復琢磨，做到上情下傳、下情上達表達清楚、簡明扼要、語言得體。這需要較強的語言表達能力。

4、寫作能力。教學秘書經常要根據(jù)教學中的實際情況撰寫一些教學文書，如請示、報告、通知、總結等。這些要求教學秘書平時要專研不同對象的寫作題材。

5、心理承受能力。教學秘書工作經常會碰到些許的矛盾，難免受到批評和委屈。這就需要教學秘書要有豁達的胸襟，學會反向思維，保持理性的頭腦。

四、加強教學秘書工作的幾個方面

（一）加強工作的條理性，統(tǒng)籌安排工作。

教學秘書要胸有成竹，做到學期有計劃，期末有總結。找到規(guī)律，相應的工作安排要有充分的合理時間安排，穩(wěn)中求進。

（二）加強工作的前瞻性，當好參謀助手。

教學秘書工作不能等，不能懶惰，有相應的通知、文件、學期的各種信息，都要及時收集分析，為領導提供有效性信息。

（三）加強教學檔案的平時積累和管理

檔案是個寶，人人都想要。特別是教學評估、本科合格評估時，檔案的作用尤為重要。教學檔案貫穿于教學的始終，在日常工作中和教學活動中直接形成的具有保存價值的文字、聲像等材料、基礎的教學資料等對教學部門總結過去、指導現(xiàn)在、規(guī)劃未來大有裨益。

五、加強教學秘書隊伍建設的幾點建議

第一.學校及相關部門要充分重視教學秘書工作，認識到教學秘書在教學管理工作中的重要作用，提高教學秘書的待遇，將其納入高校師資隊伍建設體系中。同時，學校還要注重教學秘書隊伍的崗位培訓，給他們更多的進修學習的機會。

第二。激勵教學秘書參與教學科研工作。教學秘書目前雖然不是高校教師系列，但是他們每天都在接觸相關專業(yè)的知識，應該從創(chuàng)新工作方法、探討教學規(guī)律入手，在課程計劃、學時、學分等方面有所建樹，豐富教學改革的內容。

第三.不斷強化教學秘書的管理和服務意識。教學秘書要清楚工作定位，突出為領導、教師、學生服務。要掌握先進的管理理念，充分發(fā)揮其窗口的作用，提高自身辦事效率與辦事能力，推動教學管理工作的開展。

總之，教學秘書在教學管理隊伍中的中堅力量。只有充分肯定和正確認識教學秘書工作，為他們營造良好的工作環(huán)境，才能煥發(fā)教學秘書隊伍的工作熱情。需要學校高度重視教學秘書隊伍建設，完善教學管理機制，推動教學管理工作順利發(fā)展。

參考文獻

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關鍵詞:教育信息化;高校;建設

一、引言

高校當中的教學管理工作是比較關鍵的，在當前的信息化技術不斷進步發(fā)展下，將信息技術在高校教學管理過程中加以應用就有著積極作用。通過高校教學管理信息化的建設，有助于高校整體管理水平的提升，同時對學生的進一步發(fā)展也有著積極意義，在這一發(fā)展背景下，加強對高校教學管理信息化建設理論研究就比較重要。

二、高校教學管理信息化的重要性及建設現(xiàn)狀分析

(一)高校教學管理信息化的重要性分析

計算機技術在人們的生活中得到應用以來，為人們的生活豐富化提供了可能，并且也提升了人們的生產效率。將信息化技術在高校的教學管理中加以應用，就能對教學管理水平提升打下堅實基礎，教學管理的信息化建設是高校在當前的發(fā)展以及改革背景下有力支持。隨著近些年教育政策的放寬，各高校的招收人數(shù)數(shù)量也在不斷的增加，這就為學校的管理增添了很大困難，而通過信息化技術的應用就能夠將管理的效率得到有效提升［1］。構建完整的信息化平臺，能夠將高校教學工作在信息的分析處理以及反饋等諸多環(huán)節(jié)更加準確化以及規(guī)范化等。另外，高校教學管理過程中實現(xiàn)信息化能夠對教學的資源得到充分利用，從而就有效減少了資源的浪費。能夠對教學資源科學化的統(tǒng)籌調度和安排，對人員綜合素質的提升也比較有利，促使全校人員能夠對現(xiàn)代化技術的學習熱情得以促進，從而不斷的和社會發(fā)展的要求相適應。

(二)高校教學管理信息化的建設現(xiàn)狀分析

高校教學管理的信息化雖然對學校的管理水平提供了動力，但是在具體的信息化建設過程中還有著一些問題有待解決?，F(xiàn)代化技術為高校的管理提供了很大方便，但有些高校對教學管理信息化的內涵認識以及重要性還沒有得到充分重視，在教學管理的觀念上還相對比較滯后［2］。有的教學管理者認為只要在辦公室有電腦就是現(xiàn)代化的教學管理，從這里就能夠發(fā)現(xiàn)高校教學管理的認識還沒有得到深化，對教學管理信息化還比較缺少整體的認識。再者，高校教學管理過程中的管理人員在信息技術的應用水平上有待提升，在信息管理的能力上需要加強。有的高校在教學管理信息化技術的應用上，還處在簡單文字操作以及報表的處理階段，沒有進一步深化，在信息符號以及圖表的制作等方面都不熟悉。這就必然會對教育信息化發(fā)展產生阻礙。另外，高校的教學管理信息化建設過程中，還有是在經費的投入上相對比較缺乏，以及不充分。這些問題就會影響信息化建設的不完備，由于地域差異性，所以在地區(qū)的經濟差距上也比較大，一些高校有信息化管理的創(chuàng)新想法，但由于缺乏經費的投入，所以也不能有效實現(xiàn)信息化建設。

三、高校教學管理信息化建設優(yōu)化策略探究

第一，加強對高校教學管理的信息化建設要能從多方面加以考慮，最為基礎的就是要能在教育的思想觀念上進行提升，將認識水平進行有效提升，只有樹立正確的現(xiàn)代化教育觀念才能有利于現(xiàn)代化教學管理的健康發(fā)展。高校要能對教學管理的信息化建設充分重視，尤其是高校的領導要起到帶頭作用，將信息的觀點在管理中充分體現(xiàn)，并結合高校自身的發(fā)展特征進行統(tǒng)一的規(guī)劃以及協(xié)調等。

第二，對高校的教學管理信息化建設的完善要能在建設思路以及原則上良好遵循，教學管理的信息化建設從思路上來看要先加強學校內部的改革，在管理機制上創(chuàng)新，將網絡信息環(huán)境作為主要的發(fā)展基礎，實現(xiàn)教學管理的信息共享。通過網上信息瀏覽以及信息的交換等等為學生的師生查詢信息提供方便［3］。再者要能在教學管理信息化系統(tǒng)的設計過程中要遵循相應原則，在職責的明確上以及工作環(huán)節(jié)的簡化上都比較重要。然后針對涉及到學生管理工作的信息進行整合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的完整統(tǒng)一性。

第三，將高校教學管理信息化的運行建設要抓緊實施，從而創(chuàng)造出比較優(yōu)化的運行體系，當前的一些高校已經對教學管理的信息化建設有著重視，都紛紛的加強這一方面的完善。從具體的實施過程中，要將管理的規(guī)范化進行強調，然后將信息化環(huán)境下制度建設工作得到完善，規(guī)范化的教學管理是對教學秩序得以穩(wěn)定的基礎，能夠將教學的過程協(xié)調化以及高效化的呈現(xiàn)。

第四，面對新的發(fā)展形勢，要能夠形成教學管理信息化CIO機制，和企業(yè)的發(fā)展能夠借鑒經驗，在管理機制以及體制等層面進行創(chuàng)新，通過CIO能夠對高校的信息化推動起到積極作用，在技術和組織兩者的組合過程中也能充分的保障教學管理信息化穩(wěn)定運行［4］。然后要能將高校的教學管理人員信息化素養(yǎng)整體性的加以提升，信息技術并非是萬能的，在人員素質上實現(xiàn)現(xiàn)代化才能夠真正的將教學管理信息化目標得以實現(xiàn)。教學管理人員作為信息技術的實踐者，只有加強其自身的專業(yè)素質及專業(yè)技能，才能保證在管理過程中發(fā)揮其作用。

四、結語

總而言之，高校教學管理的信息化建設不是一朝一夕能完成的，由于各個地區(qū)的經濟發(fā)展水平存在著相應差異性，所以這就需要針對性的采取措施，結合學校的教學管理實際內容進行建設。只有從多方面進行分析考慮，才能對高校的教學管理信息化建設有著促進作用，此次主要從高校教學管理信息化建設現(xiàn)狀和建設策略重點分析，希望有利于實際的發(fā)展。

參考文獻:

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關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;實踐教學;酒店管理專業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指為順利解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題而綜合運用多種策略和手段的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強的綜合性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應具備的核心素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合了創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力兩個方面，體現(xiàn)了一個人是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神，能否創(chuàng)造性地運用知識，也體現(xiàn)了一個人能否將創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)行為。

二、高校酒店管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

實踐教學是高校教育的重要組成部分，與理論教學相比，實踐教學的可操作性較強，是鞏固學生理論知識，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題能力，提高學生基本技能和操作技術的必備環(huán)節(jié)。但由于重視不夠或投入不足以及教育管理制度等原因，傳統(tǒng)高校教育普遍忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，不重視理論與實踐相結合，造成實踐教學與社會需求相脫節(jié)的狀況日益嚴重，實踐教學漸漸成為教學體系中較為薄弱的部分，嚴重制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實踐教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:實踐教學目標定位不準確、實踐教學內容設置不科學、實踐教學方法單一、實踐教學手段落后、實踐教學條件不健全、實踐教學師資水平不高和實踐教學評價體系不完善等。

三、高校酒店管理專業(yè)實踐教學改革的舉措

(一)制定多元化的實踐教學目標

實踐教學目標是培養(yǎng)目標在實踐教學中的具體化，實踐教學目標應依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來制定。學校應擺脫重理論輕實踐的觀念，設置多元化的實踐教學目標，把實踐教學與理論教學放在同等重要的位置。1.明確指導思想。應結合酒店業(yè)發(fā)展的實際需要，明確以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨的指導思想，將實踐教學目標定位于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較扎實理論知識、較熟練操作技能、較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型、技能型人才。2.體現(xiàn)多元化特征。隨著現(xiàn)代社會和經濟的多元化發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)目標以及實踐教學目標應體現(xiàn)多元化的特征。在實踐教學過程中，根據(jù)地區(qū)經濟發(fā)展狀況、學校辦學條件和水平、學科專業(yè)特點、學生個體差異等，設置多元化的實踐教學目標。

(二)構建系統(tǒng)化的實踐教學體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過科學性、合理性、系統(tǒng)性、綜合性的實踐教學內容實現(xiàn)的。高校應在人才培養(yǎng)模式上進行改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入學生的教學管理體系中，打破過去以理論教學為主、實踐教學為輔的灌輸式教學模式，更新實踐教學內容，確保人才培養(yǎng)的質量。1.根據(jù)酒店業(yè)服務與管理標準編寫實踐教學教材。在實踐教學內容設置和教材編寫的過程中，可積極鼓勵和組織酒店從業(yè)人員和專家參與其中，把能夠反映新觀念、新方法、新特點的酒店業(yè)前沿知識不斷地充實到實踐教材中，寫出具有較強行業(yè)性且符合社會經濟新形勢和酒店業(yè)發(fā)展趨勢的實踐教學教材。2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標構建實踐課程體系。實踐課程體系是影響實踐教學效果的一個重要因素，實踐課程應圍繞培養(yǎng)學生的知識運用能力、創(chuàng)新思維能力和實際操作能力來設置。3.根據(jù)專業(yè)特殊性增加實踐教學課時。高校應根據(jù)我國高等教育的特點和酒店管理專業(yè)的特殊性，增加實踐教學課程在整個課程體系中的課時比例，突出實踐教學環(huán)節(jié)。

(三)采取多樣化的實踐教學方法與手段

酒店管理專業(yè)是實踐性、技能性較強的專業(yè)，實踐教學方法及手段是實現(xiàn)該專業(yè)應用型和技能型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。1.豐富實踐教學方法。為解決傳統(tǒng)教學方法的弊端，應探討能夠提高學生學習興趣以及學習效果的教學方法，吸引和借鑒先進的教學理念，改變教師為主、學生為輔的教學方法，在加強理論知識學習的基礎上，教師可以采用引導、提問、互動、主題討論等形式，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表個人見解，讓學生獨立思考。同時，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，為學生提供動手實踐的鍛煉機會，使學生不僅牢固掌握實際操作技能，對于一些理論知識的認識也更加深刻，從而具備從事酒店工作的基本素質。2.應用現(xiàn)代化實踐教學手段。21世紀以來，各國高校都在增加投入，更新教學設施，改進教學手段，以更好地培養(yǎng)出社會需要的人才。為了與國際接軌，國內高校應大力促進現(xiàn)代化教學手段在實踐教學中的應用，加強對現(xiàn)代化教學手段的學習和研究，加快計算機輔助教學軟件的研制開發(fā)及推廣應用，以先進的教學手段服務于創(chuàng)新的教學體系，從而實現(xiàn)實踐教學手段的現(xiàn)代化，提高教學質量和教學效益。

(四)完善實踐教學條件

完善的實踐教學條件是進行實踐教學的基本保證，為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應重視實踐教學環(huán)境建設，包括功能齊全的校內實訓室和穩(wěn)定的校外實習基地，從而為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。1.建設校內實訓室。校內實訓是對學生進行酒店崗位模擬性實際操作訓練。校內實訓室主要是用來進行仿真實踐教學的場所，能夠為教師和學生的實踐教學提供便利條件。為了確保酒店實踐教學能夠更好地與學生的未來職業(yè)接軌，體現(xiàn)實驗教學的實用價值，學校應根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學內容，重新規(guī)劃校內實訓室。一方面，根據(jù)現(xiàn)代酒店的組織結構和業(yè)務分類，以及科學的工作描述和工作分析，將專業(yè)課程與酒店工作崗位相對應，規(guī)劃餐飲、客房、前廳、酒吧、茶藝和酒店信息系統(tǒng)等模塊。同時，為保障實訓室的正常運轉，應建立實訓設備管理制度，由專人負責，定期進行維護保養(yǎng)，及時更新設備，確保實訓教學的順利開展。另一方面，實訓教學的改進與完善需要學校提供大量的基礎設施作為支撐，因此應加大資金投入力度，設立專項資金，完善校內實訓室的功能，為實踐教學提供研究場所和環(huán)境。2.建立校外實習基地。校外實習基地是校內實訓室的有利補充，校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校外實習基地是必不可少的途徑。學校應廣開渠道，不斷加強與信譽度和知名度好、服務管理水平高的星級酒店合作，與其簽署長期穩(wěn)定的合作協(xié)議，促進校企互惠雙贏:一方面，節(jié)約酒店勞動力，為酒店提供高素質人才，另一方面，為學生實踐活動創(chuàng)造積極有利的條件，鍛煉學生綜合運用知識、獨立分析問題和解決問題的能力。

(五)建設高水平的實踐教學師資隊伍

教師是知識的傳授者，是實踐教學工作的實施者，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。實踐教學師資隊伍建設直接關系到實踐教學的質量，是確保實踐教學效果的重要因素。1.健全師資管理制度。為了使酒店教育適應酒店業(yè)的快速發(fā)展，高校應把實踐教學師資隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設的規(guī)劃中，制定出一套健全的實踐教學師資管理制度?？蓪⒛切┘扔胸S富的專業(yè)理論知識又有較強的實踐操作能力的綜合型人才吸收到教學隊伍中，通過建立合理的獎勵制度、培養(yǎng)制度、競爭機制等，促進實踐教學師資的合理利用和優(yōu)化配置。2.加大師資培訓力度。為了提高教師的實踐教學水平，高校應鼓勵和支持成立專項基金，讓教師有機會出去進修、交流和培訓?？赏ㄟ^加強與酒店的密切合作，構建雙向培養(yǎng)計劃。組織教師到酒店進行短期或中期培訓，使教師能夠不斷提升自身的理論水平，優(yōu)化專業(yè)知識結構，鍛煉操作技能，積極探索實踐教學的新形式和新方法，保證實踐教學任務的完成和實踐教學水平的提高。3.建立激勵機制。為了充分調動實踐教學教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，高校應進一步強化以績效考核為核心的激勵機制，通過合理的激勵措施，如浮動津貼制，使工作績效與津貼掛鉤，積極為實踐教學教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和生活環(huán)境，改善和提高實踐教學教師的地位和待遇，使實踐教學教師崗位能夠真正吸引人才和留住人才，進而建立一支充滿活力的、高效的實踐教學師資隊伍。4.建設兼職師資隊伍。在實踐教學中，除了發(fā)揮高校自身優(yōu)秀的師資外，還可以從社會上招聘既有豐富的實踐工作經驗又有扎實的理論基礎的酒店優(yōu)秀骨干作為兼職教師。如從酒店聘請具有一定業(yè)務特長的中高級管理人員，由他們將酒店行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)講解給學生，使學生對所學專業(yè)有最直觀、最真實的了解。兼職教師的聘用，一方面能夠加強學校與社會的聯(lián)系，提高大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，對提高大學生的就業(yè)率起到積極的促進作用，另一方面，能夠彌補校內實踐教學教師人手的不足，保持了學校師資結構的靈活性。因此，高?？梢愿鶕?jù)實際情況，采取寬松的聘任制度，聘任校外兼職教師，以充實實踐教學師資隊伍，提高實踐教學師資隊伍的綜合素質。

(六)構建科學的實踐教學評價體系

評價是對事物發(fā)展過程以及結果所做的綜合性、價值性的考核和評估。教學評價作為加強教學管理、提高教學質量的重要手段越來越受到高校的重視。酒店管理專業(yè)實踐教學評價是對實踐教學過程、實踐教學結果等主要教學環(huán)節(jié)進行考核與評估。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和實踐教學特點，建立科學、完整、有效的實踐教學評價體系。1.制定具體化的評價標準。實踐教學評價標準能夠為實踐教學教師和實踐教學管理者指明行動方向和確定工作目標。在實踐教學評價過程中，應使各項評價標準具體化，細化考核評價制度，使其能夠全面地反映學生的學習態(tài)度、知識掌握程度、操作能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。2.確立多元化的評價方式。一是理論評價與實踐評價相結合，既重視理論知識考核，也重視實踐能力考核。二是結果評價與過程評價相結合，通過教師對學生實踐教學過程進行全面記錄和監(jiān)督，將實踐教學結束后進行的結果評價與在整個實踐教學過程中對學生的考勤、技能等進行的過程評價結合起來。三是定性評價與定量評價相結合，通過將實踐教學學時和實踐教學標準等定量指標與在實踐教學過程中學生態(tài)度、遵守規(guī)章等定性指標結合起來，反映實踐教學效果。四是校內評價與校外評價相結合，將校內實訓評價與校外實習基地評價結合起來，既有利于教師及時了解學生對知識的掌握程度，又有利于酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總之，高校應轉變教育思想、與時俱進，充分認識到實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位，高度重視酒店管理專業(yè)實踐教學工作，改革酒店人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，通過創(chuàng)造學生參加實踐的機會，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)學生自主實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的競爭能力、適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其在激烈的社會競爭中搶占先機。

作者:金 麗 卜長青 單位:沈陽師范大學

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一、重視專業(yè)技能操作課的開設

要求侮個學生具備扎實的理論功底，高超的技術處理能力，是適應未來的現(xiàn)代經營管理的必然要求。在課程設置時，應樹立整體觀念，把技能操作課編排在止規(guī)課程體系中，與專業(yè)理論課相輔相成。酒店業(yè)是實踐性很強的行為，它要求從業(yè)人員，特別是管理人員既要有一定的理論知識，又要有實際操作技能和實施科學現(xiàn)代化管理的能力。如果連操作服務程序也不懂，是很難勝任該專業(yè)工作的。

二、確定合格的課程比例作為一門學科，酒店管理是多學科性的，涉及心理學、食品成本、控制學、_工程學、市場營銷學、法律等等。因此，更應該強調針一對性、靈活性，強調從知識教育轉化為以能力教育為重。這個方面有些國外院校已積累了豐富的經驗。如瑞典教育部提出高等成人職業(yè)教育內容應講究實際，注重培養(yǎng)學生的技能，開設3年或4年的理論學科，其中職業(yè)技能課.與30階40%，普通理論課.1!‘60%--70%。瑞士洛桑學院主要是傳統(tǒng)與現(xiàn)實并重，理論與實際結合，強調實踐教實踐教學在高職教學實施中，具有與理論教學并重的地位和作用。但長期以來，高職酒店管理專業(yè)教育中不少教學管理者在觀念上將實踐教學僅僅視為依附于理論教學的輔助手段。這種重理論，輕實踐的才培養(yǎng)模式和實踐教學體系制約了高職院校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，制約了酒店管理專業(yè)的健康發(fā)展。

一、高職酒店專業(yè)教育實踐教學的問題分析

（一）實踐教學的質量和規(guī)范呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)

雖然大部分高職院校酒店管理專業(yè)采用了“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式，強調訓練學生的動手能力。但在實際運行中，實踐教學學時比例不低于50％的規(guī)定并未真正落實。例如在課程設置上，基礎課的比重偏大，專業(yè)課的比重偏??；課程設置講求面面俱到，一些本應該細分、深化的課程都是點到為止。同時實踐教學在學科體系中的地位尚未真正樹立起來，理論教學與實踐教學“兩張皮”現(xiàn)象比較明顯，缺乏理論與實踐教學的有效融合。導致實踐教學的質量和規(guī)范都呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，隨意性較大，嚴重阻礙了學科的健康發(fā)展。

（二）重視操作技能培養(yǎng)，忽視綜合能力養(yǎng)成

在實踐教學的設計中，視野狹窄。重視單一操作技能的培養(yǎng)，忽視學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成及意識的培養(yǎng)，學生成為被動的“技能機器人”，缺乏后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。酒店業(yè)的高度關聯(lián)性和綜合性決定了酒店業(yè)人才必須是具備綜合素質的復合型人才，不僅具有一定的操作能力，而職業(yè)能力、綜合素質更是培養(yǎng)的重點。因此將實踐教學的重點放在服務層面的操作技能，限制了培養(yǎng)人才的出口口徑。

（三）校方與實習基地存在較大的目的差距

學校和酒店合作利益的出發(fā)點存在偏差和矛盾。對學校而言，安排學生到酒店實習，希望酒店能為實習生提供輪換的崗位，了解酒店的運轉流程，體驗酒店氛圍和企業(yè)文化，全面培養(yǎng)學生實踐能力。然而對于酒店而言，其目的一般較為簡單和功利，完全根據(jù)自身的用工需要來安排實習生，只是將學生視為廉價勞動力和旺季時的勞動力補給，安排操作性的工作，會在服務技能方面給予培訓，但對管理能力的培訓方面熱情不高，缺乏管理經驗和技能學習的機會。

（四）學生校外實習管理難度大，校外實習質量監(jiān)控很難實現(xiàn)

校外綜合實習一般安排在大學的最后一年，這時學生面臨著實習、就業(yè)、升學、畢業(yè)論文等多重壓力，指導教師很難協(xié)調學生、學院和酒店的利益。學生希望指導教師能幫助他們減輕勞動量、提供輪崗的機會；酒店則希望指導教師能夠穩(wěn)定學生的情緒，不要干預酒店的用人制度和勞動制度。同時學校也由于經費、師資等原因．很難安排專職的實踐指導教師，更多的是在出問題時的應急指導。由此引發(fā)了許多問題如學生擅自做主，提前結束實習等，造成學校和實習基地的關系緊張以及學生管理工作上的混亂。

（五）專業(yè)教師缺乏實踐操作能力

目前，很多專業(yè)教師缺乏酒店行業(yè)工作經歷，職業(yè)經驗不足，存在理論教學水平高而實踐操作能力低下的現(xiàn)象。另一方面，來自企業(yè)的兼職教師實踐經驗豐富但缺乏相應的培訓經驗和培訓資格，不通曉教育的規(guī)律，也制約了工學結合模式的推廣與發(fā)展。

（六）考核體系不完善

實踐考評手段單一，考核標準缺乏具體指標,考核方法很難真實反映學生的能力。學校對實習生的考核主要依據(jù)酒方和實習指導老師反饋的信息，如是否遵守酒店的規(guī)章制度、實習評語、實習日志和實結以及是否遵守學校的實習紀律等來評定實習成績。通過這些依據(jù)實際上只考核了實習生的實習表現(xiàn)，而對實習是否達到了實習目標規(guī)定的要求往往缺乏量化的考核依據(jù)。這也是酒店管理專業(yè)實習過程中普遍存在的現(xiàn)象。

二、解決高職酒店專業(yè)教育實踐教學問題的對策分析

（一）加強校企合作，構建高職特色的實踐教學體系

首先要加強校企合作，改變院校與企業(yè)合作上“貌似神離、行同陌路”的現(xiàn)狀。高校應該改變關起門來辦學的傳統(tǒng)作風，積極主動地與企業(yè)進行深層次合作，拓展課程實踐的內涵和外延建設，增加校外實踐教學的頻度和深度，將校內和校外實踐結合起來，構建高職特色的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計要體現(xiàn)多層次、多方位的訓練，使學生畢業(yè)時即達到酒店基層管理人員和高級服務人員的水平。

（二）以“能力”培養(yǎng)為中心，不忽視綜合素質的拓展

如今社會對人才的“能力”要求已由單純的崗位能力向崗位群能力、專項能力向綜合職業(yè)能力、操作型動手能力向心智技術能力發(fā)展。因此在實踐教學中，如果將高職教育人才培養(yǎng)的目標停留在服務技能層面，既不符合我國酒店業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，也限制了必然約束了人才培養(yǎng)的口徑。因此，教學活動應與生產實踐緊密結合起來，利用校內外實訓資源，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，加強學生思維訓練能力、管理能力、創(chuàng)新能力的訓練，使學生獲得綜合職業(yè)能力的可持續(xù)提升。同時，在日常管理中還要營造酒店文化氛圍，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德養(yǎng)成，如在校園內統(tǒng)一著裝，形成專業(yè)標識；彬彬有禮，養(yǎng)成禮貌習慣等；也可將相應的酒店興趣社團活動納入實踐教學體系中，開展具有專業(yè)特色、豐富多彩的活動，以第二課堂為陣地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。

（三）加強學生校外實習管理

對學生校外實踐任務重、實習基地分散、實習崗位多樣等諸多管理難題，學校要成立專門的實習管理機構作為保障機制。由專人負責，明確管理人員和指導教師的責任，選派或聘請思想素質好、經驗豐富、技術熟練、教學和管理業(yè)務水平高的實習管理人員和指導教師，深入酒店實習現(xiàn)場。加強對酒店管理專業(yè)實習全過程、各環(huán)節(jié)的動態(tài)管理，具體管理和指導學生進行崗位實習；保證信息暢通。定期對在崗實習學生進行深度訪談，隨時解決學生思想上、心理上出現(xiàn)的各種問題，同時加強學生的自我管理。

（四）完善實習考核體系

制定科學合理的酒店管理專業(yè)實習考核體系的任務在學校。這個考核體系的內容應該包括以下這些方面：酒店對實習生的評價；實習巡回指導老師對實習生的評價；實習生的自我評價；除此以外，還應包括學生通過專業(yè)實習，所掌握的專業(yè)技能所達到的水平的考核。這項任務的考核應主要由酒店完成或者依靠社會考核來進行。只有完善的實習考核體系作保證，才能夠使實習生達到專業(yè)實習目標規(guī)定的要求。

（五）建立有效的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)機制

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關鍵詞：高職院校教師；實踐教學；實踐能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0025-02

培養(yǎng)實踐性較強的應用型、技能型專門技術人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。沒有實踐教學經驗的教師不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學質量的關鍵。

一、高職院校教師教學能力結構

高職院校教師的招聘來源主要有兩種：一是大學畢業(yè)生，這部分教師在高等職業(yè)學校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從學生到教師，沒有醫(yī)院和企業(yè)工作的實踐經驗，實際操作能力普遍較差；二是醫(yī)院和企業(yè)的專家教授，這部分教師的比例較小。他們在來到高等職業(yè)學校之前已經具有較強的醫(yī)院和企業(yè)工作能力，但在來到高等職業(yè)學校后，其大部分時間和精力都投入到教學工作中，很少再從事以前的臨床工作和企業(yè)技術操作工作。較少接觸醫(yī)學新進展、新技術、新設備，隨著醫(yī)學不斷的發(fā)展，他們原有的一些醫(yī)學實踐知識逐步老化，已不能適應新的醫(yī)院和企業(yè)崗位要求，從而導致這部分教師的實踐教學能力下降。從目前高等職業(yè)學校教師的現(xiàn)狀我們看到，高等職業(yè)學校教師在實踐教學能力方面普遍較差，亟待提高。

二、高職院校教師實踐教學能力的提高方法

高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實提高教師的實踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

（一）采用多種途徑引進人才

從高校引進的碩士生、博士生，雖然具有較強的理論知識，但實踐技能尤為缺乏，必須通過到醫(yī)院和企業(yè)實踐培訓才能適應教學的要求，因而適合作為學校的科研人才儲備，以利于學校的長遠發(fā)展。學校需要一些已經具備實踐經驗的教師來承擔教學任務，多途徑引進人才是解決這一問題的重要途徑。引進醫(yī)院和企業(yè)中具有較強工作經驗、實踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著最新的醫(yī)學動態(tài)信息，掌握醫(yī)學領域的最新知識、最新技術，這些知識是在短時間內很難獲得的。他們缺乏的是作為教師的教學技巧，但他們的學習能力一般較強，將他們引進學校后，通過專門的教學技能培訓，使其同時掌握堅實的理論基礎和專業(yè)的實踐教學技能，一定會成為一名優(yōu)秀的名師。從醫(yī)院和企業(yè)不斷的引進人才，還可以避免實踐知識的落后，使學校的教學跟得上科技的發(fā)展步伐。從醫(yī)院和企業(yè)引進的專家教授還可以對其他實踐能力較差的教師進行技能的培訓，起到“傳、幫、帶”的作用，促進教師整體實踐能力的提高。

（二）醫(yī)院坐診與校企合作，提高教師的實踐操作能力

目前，多數(shù)醫(yī)學高等職業(yè)學校都建立了多個穩(wěn)定的校外實習基地和附屬醫(yī)院，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，利用社會資源來提高學生的實踐技能。在教師的實踐能力培養(yǎng)方面，我們也可以充分利用這些校外實習基地，來提高教師的實踐能力。學校聘請醫(yī)院和企業(yè)具有豐富經驗的專家到學校進行專業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實踐能力；學校還可以請醫(yī)院和企業(yè)的專家對教師進行實踐培訓，全面的提高教師的實踐教學能力；同時學校定期派教師到醫(yī)院和企業(yè)進行業(yè)務實踐，直接接觸工作實際，邊實踐，邊學習，掌握最新的技術和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學，這對于那些毫無實踐經驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。由于各行各業(yè)都是不斷發(fā)展的，對于那些已經具備一定實踐教學能力的教師，也要不斷的進行實踐方面的鍛煉，才能確保知識的不斷更新。對于新引進教師，在承擔教學任務之前，學校應先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓練，從根本上提高他們的實踐教學能力。學校和企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學生實習工作的順利開展，也能保證教師順利的到各個崗位進行學習和鍛煉。在校企合作中學?？梢詾槠髽I(yè)進行理論知識的培訓，實現(xiàn)雙贏，使企業(yè)更愿意接納教師進行實踐。

（三）加強附屬醫(yī)院建設，校內實訓室建設

校企合作的方式有效地利用了社會資源，學校投資相對較小，但同時也存在一些問題，就是專業(yè)教師授課時間和實習鍛煉時間發(fā)生沖突，尤其在專業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時間到企業(yè)實習，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學習，專業(yè)課的授課任務又沒有保障。建立校內實訓室是解決這種矛盾的較好方法。學校根據(jù)專業(yè)需要建立相應的實習廠或模擬實訓室，走產、學、研相結合的道路，這樣教師可以到實習廠或實訓室進行實踐訓練。通過實訓室的實習，教師的實踐能力將會不斷提高。由于校內實訓室在時間安排上可以機動靈活，解決了校外實踐時間緊的難題。同時模擬實訓室也有自身的優(yōu)點，可以把實際工作的各環(huán)節(jié)精煉到一起，節(jié)省了大量的學習時間，這也是校外實習基地所不能做到的，校外實習不可能在短期內把各個工作環(huán)節(jié)都系統(tǒng)的學習到，受時間限制較大。對于校內實訓室投資較大的問題，教師可以利用在實訓室中所學為企業(yè)解決一些技術難題，還可以利用實訓設備為企業(yè)提供相應的技術培訓，最大程度的發(fā)揮實訓室的作用，為學校創(chuàng)造經濟效益。

（四）聘請醫(yī)院和企業(yè)的專家教授兼職教師

國外的許多職業(yè)學校都聘請了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學校的實踐教學做出了巨大的貢獻。在我國兼職教師比例較小，并且多數(shù)是其他職業(yè)學校該專業(yè)的教師來承擔相應的課程，不過是職業(yè)學校之間的一個交流，而真正來源于企業(yè)的專業(yè)技術人員較少。聘請企業(yè)高級技術人員做兼職教師，一定程度上解決了中等職業(yè)學校專業(yè)課教師實踐能力較低的問題。對于兼職教師的問題，多數(shù)職業(yè)學校認識不夠，不愿意聘請企業(yè)人員來校講課，原因在于兼職教師的授課費用高于校內教師，并且管理困難。其實兼職教師的聘用在一定程度上既解決了校內教師實踐時間難以保證的難題，又解決了建立校內實訓室大量經費投入的困難，同時最重要的是這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生能夠掌握行業(yè)的最新動態(tài)，具備更強的工程實踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學校教師實踐能力較差的重要途徑。對于兼職教師教學能力相對較弱的問題，學?？蛇M行一定的培訓，盡可能的使兼職教師固定化，以確保教學質量，并利于教學管理。在提高中等職業(yè)學校教師實踐教學能力方面，學校應制定有利的政策和措施，以調動教師的積極性。教師參加實踐應和授課享受同等待遇，同時在職稱評定等方面也應把實踐能力作為評審的條件之一，這樣才能使知識與能力并重，全面促進教師實踐能力的提高。

三、結論

總之，通過各種渠道切實提高高職院校教師的實踐教學能力，建立一支具有豐富實踐經驗的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有較強實踐能力的應用型人才，以促進專業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學校更好的適應行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學校生存和發(fā)展的根本。

參考文獻：

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\[3\]李金良.談高職教師的教學能力結構\[J\].現(xiàn)代技能開發(fā),2002,(05).

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【關鍵詞】實驗教學示范中心 管理類 對策

【中圖分類號】G482 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0221-02

根據(jù)“新世紀高等教育教學改革工程”中對實驗室建設和改革方面的內容和要求,為了改善高等學校基礎教學實驗室條件,合理配置教學資源,保證教學質量,在實踐教學中設立實驗教學示范中心是十分必要的,將積極推進實驗教學改革新機制和人才培養(yǎng)新模式的形成。對管理類專業(yè)而言,科學地建設實驗教學示范中心,充分發(fā)揮其輻射和示范作用,對于管理類的高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉足輕重。

1 實驗教學示范中心在管理類實踐教學中的意義

1.1 實驗教學與理論教學相結合,整體上提高教學質量

實驗教學示范中心是高校深化實驗教學改革的重要措施,它作為實驗教學的重要實踐基地,與理論教學緊密結合,為學生提供了發(fā)揮創(chuàng)新思維和發(fā)展個性的空間,讓學生有更多的機會了解各種實驗儀器和裝置,讓學生有更多的時間掌握各個實驗的實驗方法,熟悉實驗過程,在實驗中思考,提出新的問題,并通過自我解決問題,達到培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的目的,[1]將從整體上大大地提高教學質量,獲得良好的教學效果。

1.2 培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力

實驗教學示范中心體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念,滿足了學生自身學習需求,注重學生個性的差異,鼓勵學生根據(jù)自身學習情況進行自主性的學習,有選擇有目的地進行實驗。[2]實驗教學示范中心為學生提供了自主實驗、自主設計的良好環(huán)境,給學生充分實踐空間,以滿足學生發(fā)展的需求。不僅可供學生有選擇地驗證課堂所學的知識,訓練基本操作技能,還可以通過設計實驗質疑分析和觀察來獲取知識和提高能力,從而培養(yǎng)學生的分析能力、探索精神和學習能力。小組實驗還可以培養(yǎng)學生團結合作的能力。[3]

1.3 提升教師和實驗技術人員的自身素質和教學水平

教學相長,實驗教學示范中心在帶動學生自主學習的同時,這種新型的教學模式也對教師和實驗技術人員提出了更高的要求。教師和實驗技術人員必須研究與探索新的教學內容、教學方法,把相關課程知識融會貫通,整合多種相關資源,建立立體的、動態(tài)的課程學習過程,開發(fā)各種類型的不同層次的實驗,促進實驗內容的充實、開放及應用性。學生必須親自動手進行實驗,實驗中遇到的問題會向教師請教,教師需要提供相關的技術資料,從實驗方法上給予正確的指導,這無疑對教師也是一個鍛煉和自我提高的過程。[4]這就需要教師和實驗技術人員既要具備扎實的理論知識和較高的實驗教學水平,又要具有了較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經驗;[5]既具有創(chuàng)新精神,又注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);[6]同時,在工作中還需具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。教師這種教學水平的提高又強化實驗教學的效果,形成一個良性的循環(huán)。[7]

2 實驗教學示范中心建設的基本原則

其一,教育性原則。[8]教育性原則是指實驗教學示范中心建設過程中都要把“育人”放在首位,高校實驗教學管理要以學生為中心,一切工作都是為了學生的發(fā)展,要有利于學生學習知識、發(fā)展能力和拓展素質。教育性原則是由高校實驗教學的根本目的所決定的,是高校實驗教學管理工作的立足點和出發(fā)點。

其二,協(xié)同性原則。協(xié)同性原則是指高校實驗教學示范中心圍繞“培養(yǎng)人才” 這個總體目標進行統(tǒng)一管理,合理調配,共同發(fā)展。高校實驗教學管理系統(tǒng)中的人力、物力、信息、時空和環(huán)境等各個方面相互影響,相互聯(lián)系,協(xié)調發(fā)展,實現(xiàn)最佳組合,發(fā)揮1+1>2的整體效果,提高實驗教學水平。[9]

其三,共享性原則。共享性原則是指在實驗教學示范中心管理過程中,實現(xiàn)實驗教學的軟硬件資源在學校內部、高校之間或高校與地方之間的共用,以達到通過充分利用課程資源提高實驗教學質量的目的。尤其應當借助網絡技術的發(fā)展實現(xiàn)課程資源的共享和開放的實驗教學管理系統(tǒng)。

3 實驗教學示范中心建設的具體對策

3.1 確立科學的實驗教學理念和目標

實驗教學應以人為本,以學生為中心,以促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為目標,確立科學的教學理念,這是實驗教學示范中心發(fā)揮其作用的根本。針對管理學專業(yè)而言,隨著時代的發(fā)展、社會的需求以及教育教學思想和教育觀念的更新,必須確立不同類型人才的培養(yǎng)目標體系,有利于學生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是實驗教學改革的前提。[10]高校的人才培養(yǎng)必須面向社會發(fā)展對不同層次、不同類型人才的需求,根據(jù)學科方向、專業(yè)結構、師資隊伍及辦學條件等狀況,確定人才培養(yǎng)目標,形成與之相適應的專業(yè)結構、實驗教學體系,逐步完善基礎技術型人才、復合型應用人才和技術開發(fā)型人才培養(yǎng)體系,并制定相應的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。實驗教學過程中強調知識掌握、能力培養(yǎng)和素質形成的并重,培養(yǎng)學生的適應能力、創(chuàng)造能力、競爭能力和協(xié)調能力,緊密聯(lián)系實際,堅持科學訓練以及探索未知、創(chuàng)造新技術的能力。

3.2 建立合理的教學體系

在教學體系上,依據(jù)管理類專業(yè)特色、知識體系、目標和任務,遵循教育規(guī)律,加強管理課程之間的整體性和系統(tǒng)性,優(yōu)化實驗教學內容,增加綜合性、創(chuàng)新性實驗,實現(xiàn)實驗教育效益的最大化。實現(xiàn)以學生為本,構建一個以創(chuàng)新教育理念為指導,有效促進學生實踐能力梯次遞增、共性實踐能力培養(yǎng)與個性創(chuàng)新能力培養(yǎng)并舉實踐教學體系。該體系以三個層次分別與不同年級、不同專業(yè)的理論教學相對應,以貫通四年本科培養(yǎng)全程的螺旋型培養(yǎng)結構為主要特征,以對學生的普遍的創(chuàng)新意識滲透和具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合為主要方式,提高學生的實踐能力和綜合素質,達到素質教育與創(chuàng)新教育的有效結合。

具體來說,以能力培養(yǎng)為核心,確立分層次的實驗教學體系,涵蓋基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗等三個層次類型。

基本型實驗位于基礎訓練層次,以培養(yǎng)學生掌握學科的基本原理為目標,是對學生的基礎訓練,側重驗證成熟的理論,培養(yǎng)學生基本實驗技能。例如,在會計學科教學中設置原始憑證和記賬憑證的填制、會計賬薄

的填制、會計報表的填制、不同會計核算形式核算等模擬傳統(tǒng)會計核算的實驗項目,驗證會計基本理論和實務,掌握會計電算化及計算機基礎知識,培養(yǎng)目標在于使學生掌握會計的基本原理。另外還要設置傳統(tǒng)基礎訓練實驗項目,按管理學科基礎模塊進行規(guī)劃。

綜合設計型實驗是由學生和教師共同實施的實驗。以鞏固課程成效、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標,安排學科知識綜合性較強、實驗方法新穎、構思巧妙的實驗,重在知識、方法的綜合運用及提高學生的科學素養(yǎng)。教師向學生提出實驗目的、任務,提供相關資料,學生以獨立或集體研究的方式完成實驗。學生可根據(jù)下達的實驗任務書,擬定實驗步驟,選擇實驗設備,在規(guī)定時間內,預約來實驗室完成實驗內容。開設綜合應用性實驗,加強各課程之間的聯(lián)系,有助于對各實驗課程的關聯(lián)性和交互性的把握。

研究創(chuàng)新型實驗,旨在開發(fā)學生智能,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及科學素質、創(chuàng)新意識和職業(yè)道德,營造自主學習、大膽創(chuàng)新的環(huán)境。如讓學生全真模擬真實的外貿業(yè)務員、會計科長、總經理等角色,通過創(chuàng)設問題情境和案例分析,強化學生的問題意識,使學生了解真實的管理世界。它側重于應用設計性,主要突出以實驗設計為主的專題實驗,實驗項目賦予學生更大的自和實現(xiàn)實驗設計的創(chuàng)造性空間,學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,實現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

3.3 實現(xiàn)教學內容與多元的教學方法、現(xiàn)代化的教學手段的統(tǒng)一

在教學內容上,注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合,融入科技創(chuàng)新和實驗教學改革成果,實驗項目不斷更新。重視實驗技術研究,實驗項目選擇、實驗方案設計有利于啟迪學生科學思維和創(chuàng)新意識。改進實驗教學方法,建立以學生為中心的實驗教學模式,形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。在管理學的實驗教學內容中,廣泛地推進情景模擬性實驗項目,使學生“身臨其境”,實現(xiàn)角色化和參與化,利用專業(yè)軟件和現(xiàn)代化的教學手段模擬組織實際運作過程,參與者充當組織中的不同角色,對運作出現(xiàn)的問題進行分析、決策、實施控制等。例如,可以使用計算機仿真模擬,角色扮演、案例討論、沙盤模擬對抗,以及會計實務、質量管理、投資項目評價實訓課程等多種手段。

實驗室模擬企業(yè)實習,搭建一個仿真企業(yè)平臺,用來仿真企業(yè)環(huán)境、仿真企業(yè)流程、模擬職能崗位。企業(yè)經營實戰(zhàn)演練以“現(xiàn)場經歷”的方式,讓學生在積極參與中感受策略制定――實施――檢驗――調整的完整過程,在愉悅的氛圍中體驗“決策是如何影響結果的”,進而掌握核心管理技能。

“角色扮演+案例分析+顧問指導”的教學方式讓學生在親身體驗的同時,還會得到老師現(xiàn)場顧問式的指導,從而更好地理解管理的真諦,掌握各種管理理論和管理工具。其中,EPR沙盤模擬實驗,清晰直觀地模擬了企業(yè)的商務運作,為學生在掌握理論知識的同時熟悉各項管理業(yè)務的實際操作過程,能夠盡快地把理論的知識和實際結合起來,并把學生的理論知識轉化為能力,從而達到理論與實踐的統(tǒng)一,以便將來畢業(yè)上崗時能順利進行各項管理業(yè)務的處理,增強學生的社會就業(yè)競爭力。

3.4 實現(xiàn)實驗教學示范中心的網絡化管理,建立開放型的實驗室

在建構主義學習中,學習的主要目的主要是為了滿足自身求知的需要,學習者用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進行學習。學習者在整個學習過程中扮演重要的角色,處于主導地位,而教師在整個學習活動中處于從屬地位,起輔導、引導、支撐、激勵的作用。實驗教學示范中心的網絡化管理正是建立在建構主義學習理論的基礎上。

建立實驗教學網絡化總體目標是使高校實驗教學管理、實驗隊伍管理、實驗儀器設備管理、實驗物資供應管理等工作科學化、信息化、規(guī)范化、高效化。改變傳統(tǒng)教學過程中以教師講授為主,而代之以學習者自主式、交互式、個性化學習為主。教師的教學內容不再局限于傳統(tǒng)的書本知識,而是擴展到整個Internet 和信息空間,體現(xiàn)學習的自主性和教學內容的廣泛性。具體來看,建設完整的實驗教學網絡化管理系統(tǒng),為實現(xiàn)“網上辦公、網上管理、網上教學、網上服務”提供全面的支持,建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺,具有豐富的網絡實驗教學資源,實現(xiàn)網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

通過網絡化的管理建設開放型的實驗室,使實驗要素之間和諧有序運行,提高實驗效果和設備利用率。通過網絡實現(xiàn)學生提前進行“實驗預約”,建立基于同實驗內容的分組實驗模式,實現(xiàn)對學生信息的控制管理,充分地保證實驗時間和實驗內容的開放性。開放型的實驗室將形成“課內與課外結合,理論與實際結合,面上與點上結合,活動與競賽結合”、“混年級編組,跨專業(yè)組合”和大學生參與管理的“全開放、自主式”運行機制。

參考文獻

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