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關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)（思政） 專業(yè)學(xué)位 微課 微課能力

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026

Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of

Pedagogy in Education in Ideology and Politics

ZHANG Yu

（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.

Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability

學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)思想政治教育教師。在信息、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的社會(huì)背景下，課堂教學(xué)的組織形式對(duì)信息化技術(shù)的需要與日俱增。微課是信息技術(shù)與教育融合的有效形式，“是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！雹贋榱寺鋵?shí)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學(xué)過(guò)程中的有效模式和方法，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學(xué)視頻制作的能力。從微課的定義出發(fā)，微課能力包括教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)能力兩個(gè)方面，教學(xué)能力包括對(duì)教材重難點(diǎn)的甄別篩選能力、解決教學(xué)重難點(diǎn)的分析歸納能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力、課堂教學(xué)成果展示能力;教學(xué)技術(shù)能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的能力;二者是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，缺一不可。筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進(jìn)國(guó)家教育信息化的需要

20世紀(jì)50年代后期，人類進(jìn)入信息時(shí)代。在鮮明的信息化時(shí)代背景下，人類生活各領(lǐng)域都烙下它的足跡和身影，并且時(shí)時(shí)刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，使得教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教與學(xué)的“雙重革命”。微課利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等開(kāi)放教育資源為人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的終身教育創(chuàng)造了可能。因此，微課在推進(jìn)國(guó)家教育信息化進(jìn)程中占據(jù)重要地位。

另外，面對(duì)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的趨勢(shì)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，全國(guó)舉辦了各種課程的微課教學(xué)比賽，通過(guò)以賽促用的方式激發(fā)教師們對(duì)信息技術(shù)革命的積極性，有的地方將比賽成績(jī)列入在職教師教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力的評(píng)估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據(jù)。面對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。只有這樣才能促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才”。②

綜上所述，微課是在信息化的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是教育形式與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。微課的特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。③所以，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略選擇，是大力推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是彌補(bǔ)課堂缺陷，尊重學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)的需要

我國(guó)中小學(xué)課堂的教學(xué)組織形式仍然是以班級(jí)授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對(duì)全班學(xué)生的授課任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導(dǎo)致知識(shí)傳遞的針對(duì)性差，容易使一部分知識(shí)接受能力低的學(xué)生陷入學(xué)不好、考不好、不想學(xué)的惡性循環(huán)中。微課能夠在一定程度上彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的禁錮，因此，微課是輔助學(xué)習(xí)的有效手段之一。

第一，微課提供了學(xué)生自學(xué)的便利。微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題的短小教學(xué)視頻片斷。據(jù)此，教師可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，以問(wèn)題為單位制作微課，建立微課資源包。學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還有助于縮短班級(jí)授課制全體學(xué)生起跑線的差距。

第二，微課有益于落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。課堂是知識(shí)傳遞的主陣地，據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中完成包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在內(nèi)的三維體系。微課的作用在于將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，縮短教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將課堂三分之二的時(shí)間用于對(duì)二三維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)課堂的要求。

第三，微課有利于學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。由于每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，有些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了教師課堂教學(xué)。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高;也適用于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)，減少了教師教學(xué)的重復(fù)。

正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補(bǔ)課堂缺陷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)的需要，成為學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力的有效手段之一。所以，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生教育要加強(qiáng)微課能力的培養(yǎng)。

3 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要

2014年11月5日，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十一次會(huì)議上的講話指出，“推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革是提升研究生質(zhì)量的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)”。目前，研究生畢業(yè)遭遇就業(yè)難、難就業(yè)的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要來(lái)自兩方面：一是研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力欠缺;二是高校對(duì)社會(huì)變化和科技更新反應(yīng)遲鈍，導(dǎo)致高校教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活脫軌。因此，加強(qiáng)對(duì)研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)是國(guó)家人才建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。

另外，自2009年我國(guó)積極開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，研究生人數(shù)逐年增多，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。據(jù)國(guó)家教育部副部長(zhǎng)杜占元透露，截至2014年我國(guó)在學(xué)研究生總數(shù)約170萬(wàn)人。④由于受到社會(huì)觀念、應(yīng)試教育等各種因素的影響，學(xué)校對(duì)思想政治教育老師的需求人數(shù)相對(duì)較少。而學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的主要就業(yè)方向就是從事中小學(xué)思想政治教師工作，這樣的環(huán)境使得學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。微課能力的培養(yǎng)一方面有利于豐富他們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野;另一方面提高學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中的就業(yè)能力，滿足他們職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的需要。

首先，微課能力培養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的觀察洞見(jiàn)能力。中小學(xué)思想政治教材每一課都包含很多的知識(shí)信息量，教師必須精讀教材，了解學(xué)生認(rèn)知水平，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)具有研制微課的價(jià)值。在這一過(guò)程中會(huì)潛移默化地培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)。

其次，微課能力培養(yǎng)有利于提升學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的分析提煉能力。每一份微教學(xué)設(shè)計(jì)都是從大量資料中提煉概括出來(lái)的精華，字字珠璣，沒(méi)有累贅的空話、套話。讓學(xué)生分析歸納能力在思考中得到進(jìn)步。

最后，微課能力培養(yǎng)有助于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)資源整合能力的提高。微課是一種教學(xué)資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋。這一系列過(guò)程有助于學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關(guān)系，避免顧此失彼。另外，通過(guò)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作，研究生應(yīng)用信息水平能力尤其是計(jì)算機(jī)的操作能力大大提高。

因此，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)是發(fā)展教育信息化的基本保障。既有利于構(gòu)建合理的中小學(xué)思想政治教育的師資隊(duì)伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時(shí)代條件下，微課能力培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的應(yīng)有之義。

綜上所述，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進(jìn)國(guó)家教育信息化的需要，是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂缺陷，尊重學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)的需要，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要。為此，在學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，應(yīng)重視研究生微課能力的培養(yǎng)，以促使他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

② 中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_ 133322. html，2012-03-13.

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【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法；思想政治教育；重要性

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0252-01

一、討論式教學(xué)法在思想政治教育課堂中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的思想政治教育課，其教學(xué)主要采用理論灌輸?shù)姆绞?。教師是課堂教學(xué)的主體，只注重對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的解構(gòu)與灌輸，為了完成教學(xué)任務(wù)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使得整個(gè)課堂缺失生機(jī)與活力；另外，學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方法，不能夠深入理解其中的內(nèi)涵，不利于提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。對(duì)此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們就某一感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，再由教師進(jìn)行歸納，既加強(qiáng)了師生之間的交流，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在思想政治教育課堂中運(yùn)用討論式教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉其邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在思想政治教育課堂中運(yùn)用談?wù)撌浇虒W(xué)法，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好討論準(zhǔn)備，積極預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要自覺(jué)運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備準(zhǔn)備討論內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。當(dāng)雙方討論的觀點(diǎn)不一致時(shí)，更能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力；另外，運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以積極引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)性格內(nèi)向?qū)W生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。[1]

二、討論式教學(xué)法在思想政治教育課堂中的實(shí)踐

（一）營(yíng)造和諧的課堂氣氛。討論式教學(xué)法在思想政治教育課堂實(shí)踐中，能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，增加師生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。首先，討論式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的自信心，在自信心的推動(dòng)下，學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極投入到課堂討論中。其次，教師要堅(jiān)持公平公正的原則，鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行談?wù)摪l(fā)言，不管學(xué)生回答正確與否，教師都要給予肯定與鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

談?wù)撌浇虒W(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。此外，要在課堂中堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。[2]

（二）把握教師角色。首先，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。只有師生注意力都保持高度集中，討論式教學(xué)法才能夠發(fā)揮最大效應(yīng)。其次，教師要積極引導(dǎo)，以免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。在具體的討論過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，回歸討論主題。再次，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在討論過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的討論，盡量讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓各種觀點(diǎn)進(jìn)行激烈碰撞，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。最后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在討論的過(guò)程中，教師要做好筆記，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師需要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，做出正確評(píng)價(jià)，保證討論教學(xué)法順利完成。

（三）把握討論內(nèi)容的實(shí)效性。首先，優(yōu)化討論題目。所謂的優(yōu)化討論題目，就是指在確定討論題目的時(shí)候，既要結(jié)合思想政治教育的理論知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生的日常生活；既要符合思想政治教育的理論意義，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得討論的題目具有理論高度和生活深度。其次，保證充足的討論時(shí)間。在討論的過(guò)程中，如果時(shí)間不充分，學(xué)生來(lái)不及消化理解所討論的內(nèi)容，得出的答案也不會(huì)深刻，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。最后，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納，從整體上把握討論的思路，掌握討論內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)時(shí)效性的根本目的。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，討論式教學(xué)法在思想政治教育課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用討論式教學(xué)法，要營(yíng)造課堂氛圍、把握教師角色、把握討論內(nèi)容的實(shí)效性，從而使討論式教學(xué)法得到很好推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振啟.討論式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇3

1 問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析

1.1 學(xué)生對(duì)思政課重要性與作用的認(rèn)識(shí)。高校思政課歷來(lái)被教育部門和高校視為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最主要途徑。但在學(xué)生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認(rèn)，其教育作用能否得到認(rèn)可呢？調(diào)查結(jié)果表明，科技學(xué)院絕大部分學(xué)生充分肯定了高校開(kāi)設(shè)思政課的必要性，對(duì)于學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課程，大部分學(xué)生表示感興趣。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為在高校開(kāi)設(shè)思政課“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生達(dá)到89.4%，認(rèn)為“不太必要”和“沒(méi)必要”的僅占10.6%。學(xué)生對(duì)于學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對(duì)于思政課的作用，絕大部分學(xué)生肯定其教育作用，明確認(rèn)可思政課對(duì)其發(fā)展的積極作用。認(rèn)為思政課對(duì)今后發(fā)展“非常有幫助”和“有幫助”的學(xué)生達(dá)到81.3%，有16%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，僅有2.7%的學(xué)生選擇“沒(méi)有幫助”。從對(duì)思政課重要性與作用的認(rèn)識(shí)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于思政課的肯定程度超出了我們的預(yù)想。

1.2 學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)。①學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。高校思政課的德育作用主要通過(guò)具體的思政課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為獨(dú)立學(xué)院以“三本”為主的學(xué)生，他們是否滿意學(xué)院的思政課教學(xué)呢？調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)院思政課教學(xué)效果的總體印象，大部分學(xué)生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生共占57.2%，表示“較滿意”的學(xué)生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問(wèn)卷中假設(shè)：如果思政課是選修課，你認(rèn)為同學(xué)選修的情況會(huì)如何？共有54%的同學(xué)選擇“很少有學(xué)生會(huì)選修”和“學(xué)生基本不會(huì)選修”，只有46%的學(xué)生選擇“絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選修”或“大部分學(xué)生會(huì)選修”?？梢?jiàn)，雖然學(xué)生接受著學(xué)校的思政課教學(xué)，對(duì)于其教學(xué)效果也比較滿意，但這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多是一種被動(dòng)的、被迫的學(xué)習(xí)。②思政課教學(xué)中問(wèn)題的評(píng)價(jià)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和不足，同學(xué)們通過(guò)問(wèn)卷表達(dá)了看法和意見(jiàn)。關(guān)于思政課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題，有38.3%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)方法的問(wèn)題”或“教學(xué)手段的問(wèn)題”，有20.1%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題”，有28.7%的同學(xué)認(rèn)為是“社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題”，還有13%的選擇其它?？梢?jiàn)，教學(xué)方法和手段對(duì)于思政教學(xué)效果的影響頗大。

1.3 學(xué)生對(duì)思政課老師的評(píng)價(jià)。教師是思政課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)思政課教師有著怎樣的評(píng)價(jià)和要求呢？對(duì)于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是“教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學(xué)生選擇“教師的言談舉止、個(gè)性、修養(yǎng)等”，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為是“理論功底欠缺，學(xué)科知識(shí)缺乏廣度和深度”?？梢?jiàn)，教學(xué)方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語(yǔ)言表達(dá)是否具有感染力會(huì)直接影響教學(xué)效果。對(duì)于思政課教師需要具備的素質(zhì)，學(xué)生重視“有人格魅力”的占23.1%，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)造詣”的有16.5%，選擇“有責(zé)任感”的16.3%，看重“有較強(qiáng)的教學(xué)能力”的占13.9%，更多學(xué)生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質(zhì)。

1.4 學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的建議與期望。對(duì)于改善思政課教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著自己的思考和期待。調(diào)查顯示，“除教師素質(zhì)外，提高思政課教學(xué)實(shí)效亟待解決的是”，學(xué)生中有33.5%的選擇“理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，26%的選擇“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，23%的認(rèn)為是“改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式”，17.6%的選擇“采用先進(jìn)的教學(xué)手段”。

2 調(diào)查后的思考與對(duì)策

2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨(dú)立學(xué)院要繼續(xù)努力做好思政課教學(xué)的工作。高校思政課肩負(fù)著用中國(guó)化的理論成果武裝大學(xué)生頭腦，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生政治鑒別力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。這樣的教學(xué)目標(biāo)不因高等院校層次的不同而異。在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)中，思政課的教育作用不可替代。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的絕大部分學(xué)生是充分認(rèn)可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒(méi)有達(dá)到學(xué)校和學(xué)生預(yù)期的水平。因此，全面地了解獨(dú)立學(xué)院思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和剖析其中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)師生教與學(xué)的熱情，從多個(gè)途徑謀求問(wèn)題的改善與解決，繼續(xù)努力做好思政課教學(xué)的工作，是獨(dú)立學(xué)院必然的選擇。

2.2 著力抓好思政課教學(xué)中的突出問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政課教學(xué)中學(xué)生反映最突出的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方式古板單一，很大程度上拉開(kāi)了師生的距離，拉開(kāi)了課程與生活的距離，極大的消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學(xué)效果。目前，還沒(méi)有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)的思政課教材，教育部統(tǒng)編的思政課本確實(shí)存在著一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容過(guò)于面面俱到且重復(fù)嚴(yán)重。要激活學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在需要，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是我們必作的功課。首先，思政課教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí)，要堅(jiān)持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學(xué)應(yīng)反映當(dāng)代的世情、國(guó)情和黨情，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性。第三，思政課教學(xué)內(nèi)容要切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特有的身心特點(diǎn)，突出針對(duì)性。新的時(shí)代，學(xué)生新的需求要求我們摒棄傳統(tǒng)的舊式教學(xué)，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法和手段。我們可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學(xué)生在豐富立體的印象中獲得知識(shí)的深刻理解。針對(duì)以往教師一言堂的問(wèn)題，我們可采用多元互動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮師生雙方的積極性。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性

青少年思想政治教育始終是我國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個(gè)階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對(duì)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實(shí)際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識(shí)形態(tài)工作的重點(diǎn)領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，高校日益成為西方國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透和爭(zhēng)奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對(duì)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解和認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地完成課程目標(biāo)。

二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，但也有很多重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)知識(shí)的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚(yáng)中國(guó)精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”、“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”、“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”、“中國(guó)特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺(jué)得很多內(nèi)容高中學(xué)過(guò)，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對(duì)思政課不感興趣。特別是文科生，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，教師已?jīng)把教材涉及的知識(shí)點(diǎn)挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀(jì)律方面的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性進(jìn)行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴父母，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無(wú)從談起。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。但高職學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任感普遍強(qiáng)于高中生，他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱衷于對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)按照自我的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有升學(xué)壓力，他們有更多的時(shí)間和精力參與到社會(huì)生活中去。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，特別是不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對(duì)象的心理生理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進(jìn)行基本理論、基本觀點(diǎn)等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)家大事，在此過(guò)程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做到心靈上有感觸、思想上有認(rèn)同、行動(dòng)中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，還可以推動(dòng)教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生和社會(huì)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2012

[3]田靜輝，高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)銜接

篇5

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；教學(xué)方法革新；教學(xué)原則

G641

乘我國(guó)大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的東風(fēng)，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃⒍ㄎ挥趧?chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。根據(jù)我院的辦學(xué)歷史及國(guó)家相關(guān)部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中的作用是我們尤為重要的任務(wù)。為此，我們?cè)诒拘W(xué)生中進(jìn)行廣泛調(diào)查，采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方法。隨機(jī)發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收到958份有效問(wèn)卷，以了解學(xué)生思政課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而總結(jié)民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的原則。

一、民辦應(yīng)用型本科院校思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。

教學(xué)原則的總結(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的。根據(jù)調(diào)查，民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性需求、學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求、學(xué)習(xí)方式的參與性需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性。

1.學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性需求。

學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性需求是指學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)、理論對(duì)學(xué)生本人的升學(xué)、就業(yè)、應(yīng)付考試、能力提升、思想疏導(dǎo)有明顯的幫助作用。當(dāng)問(wèn)及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因?yàn)槭裁础睍r(shí)，511位同學(xué)選擇的是“課程對(duì)自己的升學(xué)或就業(yè)有用”，占有效樣本數(shù)的53.3%。有450位同學(xué)選擇的是“理論聯(lián)系實(shí)際，能解決我們的思想問(wèn)題”，占有效樣本數(shù)的47%。當(dāng)問(wèn)及“以下哪種授課方式你較喜歡”時(shí)，有639位同學(xué)選擇“引用材料和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明書(shū)本理論知識(shí)”，占有效樣本數(shù)的66.7%。問(wèn)及“您平時(shí)上思想政治課的狀態(tài)”時(shí)，有319位同學(xué)選擇了“厭煩這種課，但是還會(huì)聽(tīng)以應(yīng)付考試”，占有效樣本數(shù)的33.3%。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)用性需求非常突出，是我們教學(xué)原則的確立，方式方法選擇的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求。

學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因?yàn)槭裁础睍r(shí)，489位同學(xué)選擇了“教材生動(dòng)有趣”，占有效樣本數(shù)的51%，546位同學(xué)選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數(shù)的57%，539位同學(xué)選擇了“教學(xué)過(guò)程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數(shù)56%。以上數(shù)據(jù)在教材、教師、教學(xué)過(guò)程都有明確的要求，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能創(chuàng)造一個(gè)輕松、寬松的氛圍，讓其在學(xué)習(xí)中能具有愉悅性的感受，使大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)明顯地相區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)方式的參與性需求。

學(xué)習(xí)方式的參與性需求是指民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生傾向于參與到教師的教學(xué)中，愿意做學(xué)習(xí)的主人，以取得第一手資料。在回答“您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問(wèn)題”時(shí)，573位同學(xué)選擇了“灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低”，占有效樣本數(shù)的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時(shí)，有395位同學(xué)選擇了“互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言”，占有效樣本數(shù)的41.2%。從數(shù)據(jù)顯示可以得知，民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式追求參與性，不再滿足于傳統(tǒng)高中的灌輸型教學(xué)模式，是學(xué)生欲擺脫高中學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性

學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性，是指民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)為思政課在學(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對(duì)其中的理論知識(shí)要求不高。從態(tài)度上而言，他們認(rèn)可思政課的重要，如在回答“您對(duì)現(xiàn)在的思想政治課的看法”時(shí)，有414位同學(xué)認(rèn)為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數(shù)的43.2%，但也有419位同學(xué)選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數(shù)的43.7%。在問(wèn)及“對(duì)于思想政治理論課中的理論知識(shí)，您認(rèn)為”時(shí)，有595位同學(xué)選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數(shù)的62.1%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性，對(duì)理論知識(shí)要求不高的特點(diǎn)。

二、民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的原則

明確了民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)思政課教學(xué)方法進(jìn)行革新也就有了依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際原則、輕松性原則、主體性原則、適當(dāng)性原則是民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的幾個(gè)重要原則。

1.理論聯(lián)系實(shí)際原則

王道俊、王漢瀾在《教育學(xué)》中認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。由于民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)目的具有明顯的實(shí)用性需求，理論聯(lián)系實(shí)際原則也就成為我思政課教學(xué)方法革新的首要原則。在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，講授某一理論時(shí)時(shí)應(yīng)先有案例，讓學(xué)生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地明確基本理論，在表達(dá)理論時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會(huì)實(shí)際或?qū)W生實(shí)際相互印證。在徹理論聯(lián)系實(shí)際原則中，案例教學(xué)法是行之有效的。持之以恒地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，就能使學(xué)生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。

2.輕松性原則。

輕松性原則指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，使學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。此原則是針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求而提出的。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的思想政治理論的教育，對(duì)此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有什么趣味性可言。這種形象須要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。首先教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化，即將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)滲入當(dāng)今時(shí)代的信息。如進(jìn)行理想信念教育，應(yīng)多挖掘當(dāng)代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書(shū)豪征戰(zhàn)NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當(dāng)性。對(duì)于思政課教師的服飾應(yīng)不應(yīng)該嚴(yán)肅是一個(gè)討論的熱點(diǎn)。我們認(rèn)為應(yīng)該是適當(dāng)而不是嚴(yán)肅。自然就是適當(dāng)。中老年教師應(yīng)該體現(xiàn)有內(nèi)涵、青年教師應(yīng)該體現(xiàn)活潑。再次是視頻教學(xué)的適當(dāng)性。信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以掌握到更多有利于教學(xué)的視頻資料，思政課教師應(yīng)通過(guò)大量審查過(guò)的視頻資料為教學(xué)服務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為輕松。最后，教學(xué)語(yǔ)言的多樣性。教師的語(yǔ)言是最能感染學(xué)生的方式。教學(xué)語(yǔ)言力求多樣，面對(duì)不同的問(wèn)題、理論，有時(shí)需要慷慨激昂，有時(shí)需要娓娓動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)方面感到輕松，從而輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.主體性原則

教育理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。張耀燦、陳萬(wàn)柏在《思想政治教育學(xué)原理》中認(rèn)為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其自我教育的積極必，來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有參與性的需求，體現(xiàn)了學(xué)生自我意識(shí)的提高，自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我教育的意識(shí)。因此，有課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中貫徹主體性原則，小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種有效的途徑。教師先根據(jù)教材的內(nèi)容，概括若干個(gè)主題。以小組為學(xué)習(xí)單位，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，要求各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過(guò)演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學(xué)介紹本小組的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)方式中，教師起到主導(dǎo)作用，規(guī)定學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)生深入到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社會(huì)去收集資料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團(tuán)結(jié)合作，能培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。更能通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)在每個(gè)小組的自我價(jià)值。

4.適當(dāng)性原則

適當(dāng)性原則是指教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，具有一定的難度但又不能太難，使其通過(guò)一定的努力可以理解和接受。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)為思政課在學(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對(duì)其中的理論知識(shí)要求不高。這是由于學(xué)生認(rèn)為思政課“無(wú)用”的概念所導(dǎo)致的。所以貫徹適當(dāng)性原則，首先要解決思政課的“有用性”問(wèn)題。思政課的“有用”與專業(yè)課的“有用”是兩個(gè)不同的概念。專業(yè)課中的“有用”是技能性的，比如會(huì)操作某機(jī)器、會(huì)某項(xiàng)技術(shù)。而思政課的“有用”更應(yīng)該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價(jià)值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不至于將思政課與專業(yè)課進(jìn)行橫向的對(duì)比。其次，要了解學(xué)生的發(fā)展水平，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生高考錄取時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)是中等偏下的水平，因而教師要根據(jù)此特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不應(yīng)該教授難度太大的知識(shí)，但也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生能在教師的指引下通過(guò)一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代性。當(dāng)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活在信息化社會(huì)中，他們思維敏捷、知識(shí)面廣，信息來(lái)源多。這些特點(diǎn)要求有思政課堂教學(xué)中教師要對(duì)信息及學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生在眾多的信息源里，認(rèn)清是非曲折，端正思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵及獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，特點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，有助于推動(dòng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施。

（一）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

眾所周知，西方國(guó)家在教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，因材施教，發(fā)展個(gè)性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應(yīng)有的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

近些年來(lái)，這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上走向“社會(huì)”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注與認(rèn)同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對(duì)高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式以及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。與課外實(shí)踐教學(xué)相比，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

3.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

可見(jiàn)，探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)既必要又迫切，它是目前推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提高思政課教學(xué)效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性

開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，既反映了思政課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，又滿足了培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要;既能避免社會(huì)實(shí)踐面臨的困境，又能達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

（一）開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見(jiàn)》》（教社政[2005]5號(hào)）中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力?！?/p>

作為大學(xué)生的必修課，思政課的教學(xué)目的、教學(xué)方式都必須符合教育教學(xué)規(guī)律。如同各個(gè)專業(yè)有一個(gè)課程體系一樣，思政課的各門課程也構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課程體系，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想政治教育的目標(biāo)。那么培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，也應(yīng)該和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，包括課內(nèi)實(shí)踐在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)本身就應(yīng)該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感;可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題的能力;課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)。可見(jiàn)，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見(jiàn)，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。

制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

（二）探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式

1.時(shí)事評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會(huì)熱點(diǎn)，或老師或?qū)W生提出。

2.案例評(píng)析。選取典型案例，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

3.專題研討。設(shè)計(jì)研討題目，提前布置，學(xué)生分組討論，完成發(fā)言稿并發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

4.情景模擬。還原歷史場(chǎng)景或者創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生扮演某種角色，感悟教學(xué)內(nèi)容。

5.主題演講。師生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生分組研討、撰寫(xiě)發(fā)言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經(jīng)過(guò)剪輯的、短小經(jīng)典的視頻，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片。教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生邊看邊思考，回答老師提問(wèn)或?qū)懹^后感。

此外有教師提問(wèn)、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書(shū)、參考書(shū)、影像資料、教學(xué)軟件、光盤(pán)、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（四）完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過(guò)程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程的考核;根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

（五）構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。

四、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要處理好幾種關(guān)系

高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮實(shí)效，需要處理好課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

篇7

關(guān)鍵詞：榆林學(xué)院；思政課；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

一、調(diào)查目的、內(nèi)容、方法及對(duì)象

高等學(xué)校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。為了解當(dāng)前榆林學(xué)院思政課的基本情況，掌握學(xué)生對(duì)于思政課的基本認(rèn)知及滿意程度，思政部特進(jìn)行了本次問(wèn)卷調(diào)查。

本次問(wèn)卷調(diào)查涉及三方面內(nèi)容：一是學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知狀況；二是當(dāng)前開(kāi)設(shè)的思政課課堂教學(xué)的基本情況；三是思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意程度。問(wèn)卷調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學(xué)院2010級(jí)學(xué)號(hào)為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷（回收問(wèn)卷838份），其中有效問(wèn)卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理，進(jìn)而對(duì)思政課的基本情況進(jìn)行描述性的分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析

（一）學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知

為了解學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知，調(diào)查組圍繞學(xué)生喜不喜歡思政課（其中又特別追問(wèn)了學(xué)生不喜歡思政課的原因）、學(xué)生對(duì)思政課課本內(nèi)容的基本認(rèn)知等幾個(gè)方面進(jìn)行考察與分析。

1.學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于思政課的基本態(tài)度不容樂(lè)觀。以問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的“請(qǐng)問(wèn)你喜不喜歡上思政課”一題來(lái)看，有51%的學(xué)生表示自己不喜歡上思政課。在對(duì)為什么不喜歡上思政課的原因的進(jìn)一步追問(wèn)中，學(xué)生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)自己不喜歡思政課的原因是思政課內(nèi)容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學(xué)生則表明不喜歡上思政課是因?yàn)樵谡n上學(xué)不到實(shí)際有用的東西；只有不到5%的學(xué)生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強(qiáng)調(diào)自己不喜歡其講課。以上數(shù)據(jù)一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學(xué)生普遍認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥或者上課學(xué)不到實(shí)際有用的東西（不可否認(rèn)，這兩個(gè)原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學(xué)，另有49%的同學(xué)則表示自己喜歡上思政課。就這一結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度可以說(shuō)截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學(xué)生都有各種主客觀原因。

2.學(xué)生對(duì)思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知

為了更準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)思政課的整體認(rèn)知狀況，尤其是客觀上學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一道可多選的關(guān)于思政課課本內(nèi)容的題目。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理論性較強(qiáng)（70.9%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、二是枯燥無(wú)趣（47.4%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、三是抽象難懂（28.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）。這三大特點(diǎn)較真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)思政課的一般認(rèn)知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時(shí)事（如形勢(shì)與政策）或者貼近大學(xué)生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)），但總體上，思政課作為大學(xué)生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學(xué)原理和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）是不爭(zhēng)的事實(shí)。這一實(shí)際也使學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知帶有一定的排斥、質(zhì)疑乃至反感、否定。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領(lǐng)域的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但相較于大學(xué)生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內(nèi)容的改革）就顯得有些捉襟見(jiàn)肘。基于以上原因，學(xué)生對(duì)于思政課的整體認(rèn)知在符合實(shí)際的同時(shí)，總是帶有一定的“前見(jiàn)”。而這一現(xiàn)狀也應(yīng)該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學(xué)情況分析

調(diào)查的第二個(gè)主要方面圍繞目前榆林學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課的課堂教學(xué)的基本情況展開(kāi)。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調(diào)查對(duì)于教師如何授課進(jìn)行了可多選的提問(wèn)。被調(diào)查的學(xué)生中，66.8%的學(xué)生表示自己的思政課教師在授課時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活；29.4%的學(xué)生認(rèn)為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥；37.9%的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)授課教師講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學(xué)生在作答時(shí)，表明自己的教師在授課時(shí)善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學(xué)生選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學(xué)生則選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考”兩項(xiàng)；另有8.5%的學(xué)生選擇“圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”。以上數(shù)據(jù)真實(shí)地反映出目前榆林學(xué)院思政教學(xué)中教師授課的特點(diǎn)（同時(shí)也體現(xiàn)出目前思政教師隊(duì)伍的一些組成特點(diǎn)）。整體來(lái)看，目前榆林學(xué)院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生比較感興趣的時(shí)事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強(qiáng)而大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)純粹理論內(nèi)容的矛盾，而且有效地提高了學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的興趣。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在對(duì)課本知識(shí)熟練掌握的情況下，憑著多年的學(xué)識(shí)魅力、講課技巧等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動(dòng)，教學(xué)效果理想。調(diào)查中約有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的思政課教師授課時(shí)以課本內(nèi)容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學(xué)院思政隊(duì)伍的組成有著直接的關(guān)系。據(jù)了解，榆林學(xué)院從事思政課教學(xué)的專職教師中，青年教師所占比重達(dá)到65%以上，而作為新進(jìn)的或者從教時(shí)間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內(nèi)容為根本，圍繞課本進(jìn)行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實(shí)際上是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。這一過(guò)程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學(xué)中重要的一環(huán)就是教師對(duì)于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對(duì)一名合格教師的要求，也是課堂教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對(duì)于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調(diào)查針對(duì)思政課課堂組織與管理的提問(wèn)，反映了榆林學(xué)院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調(diào)查中45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己所上的思政課很有秩序，學(xué)生與老師的配合互動(dòng)良好；29%的學(xué)生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經(jīng)驗(yàn)欠缺；17.6%的學(xué)生則指出思政課課堂秩序較差，導(dǎo)致上課效果不理想；另有1.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序混亂，教師無(wú)法掌握。數(shù)據(jù)顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①由不同專業(yè)學(xué)生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學(xué)根本聽(tīng)不到教師的聲音），也不利于教師與學(xué)生的相互了解與互動(dòng)（例如課堂提問(wèn)次數(shù)有限，很多學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題）。②部分年輕教師，從教時(shí)間短，課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學(xué)生不重視思政課，不認(rèn)真聽(tīng)講，上課聊天、看閑書(shū)、睡覺(jué)的情況時(shí)有發(fā)生。

（三）思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意度分析

無(wú)論是學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)識(shí)的調(diào)查，還是思政課教學(xué)基本情況的研究，歸根結(jié)底，思政課開(kāi)設(shè)的最終目的都在于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，使思政課成為幫助學(xué)生，讓學(xué)生滿意的課程。因此，本次調(diào)查的最后一部分內(nèi)容就針對(duì)思政課教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)思政課的滿意程度兩個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。

1.思政課教學(xué)效果分析

為了解榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果如何，本次問(wèn)卷調(diào)查以“思政課對(duì)大學(xué)生的幫助和作用”為維度進(jìn)行了考察。調(diào)查的學(xué)生中52.3%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)；34.8%的學(xué)生表示通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人的成才；27.3%的學(xué)生則承認(rèn)思政課培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)、參與實(shí)踐的精神；25.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生理論思考的能力；另有23.8%的學(xué)生選擇了其他。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果比較明顯，對(duì)于學(xué)生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無(wú)論是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及個(gè)人成才意識(shí)的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實(shí)踐精神都有顯著作用。這其中對(duì)于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學(xué)生表示，通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，自己對(duì)于個(gè)人思想、品德、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家大事、國(guó)際關(guān)系等有了更多、更深刻的認(rèn)識(shí)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的思政課滿意度分析

本次問(wèn)卷最后一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生對(duì)于目前開(kāi)設(shè)的思政課滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的思政課表示滿意，其中6.6%的學(xué)生表示非常滿意，44.7%的學(xué)生表示比較滿意；另有15.4%的學(xué)生表示對(duì)當(dāng)前開(kāi)設(shè)的思政課不滿意，其中5.4%的學(xué)生承認(rèn)自己對(duì)思政課很不滿意；最后33.3%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己對(duì)思政課的開(kāi)設(shè)態(tài)度一般，無(wú)所謂滿不滿意。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學(xué)生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學(xué)不得不面對(duì)三分之一的學(xué)生無(wú)所謂的態(tài)度。這一部分學(xué)生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學(xué)生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學(xué)的學(xué)生。因此，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)思政課的吸引力、提高思政課的教學(xué)效果，真正使思政課成為讓學(xué)生滿意的課程，應(yīng)該成為榆林學(xué)院思政課教學(xué)與改革的努力方向。

三、關(guān)于思政課改革與提升的幾點(diǎn)思考

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們收集到了榆林學(xué)院思政課教學(xué)及教學(xué)效果的諸多真實(shí)、有效的信息，基于此，針對(duì)上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，我們?cè)噲D對(duì)以后榆林學(xué)院思政課水平的提升及教學(xué)的改革給出幾點(diǎn)建議，以供參考。

1.從思想上提高大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政課的正向情感

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課的課程性質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生尋找到合理、有效的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的理論與實(shí)踐需求，從大學(xué)生的思想及思維特點(diǎn)出發(fā)，想學(xué)生之所想，真正提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知水平。

2.強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，實(shí)施青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，提高教學(xué)效果

良好的教學(xué)管理制度是思政課各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行的保障。因此，教學(xué)管理制度建設(shè)是思政課改革的重要方面。針對(duì)榆林學(xué)院思政部教師隊(duì)伍構(gòu)成偏年輕化，青年教師在教學(xué)組織管理、教學(xué)技巧等各環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)欠缺的特點(diǎn)，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面達(dá)到任課要求。本次調(diào)查結(jié)果也證明，青年教師在教學(xué)點(diǎn)很突出，他們一方面積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)技巧，累積經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在教學(xué)中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學(xué)生溝通，努力運(yùn)用最新的理論與實(shí)踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學(xué)院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設(shè)和教師培養(yǎng)的科學(xué)性與前進(jìn)性。

3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，真正提高思政課教學(xué)效果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，43.9%的學(xué)生認(rèn)為目前思政課的上課方式有點(diǎn)陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對(duì)教材內(nèi)容掌握相對(duì)有限，在課堂授課中無(wú)論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學(xué)的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學(xué)效果，教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合于自己的教學(xué)方法與手段，不能一味地采取“拿來(lái)主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進(jìn)就用什么。而是要針對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)（如不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生），結(jié)合自己教學(xué)的長(zhǎng)處，摸索出一套獨(dú)特的教學(xué)方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，促使大學(xué)生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質(zhì)來(lái)看，理論的特質(zhì)更明顯，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生不喜歡純粹理論學(xué)習(xí)這一實(shí)際，要如何提高思政課的教學(xué)效果，真正幫助大學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化成自己切實(shí)理解、認(rèn)同的東西便成為思政課教學(xué)的一大難題。解決這一難題就必須從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)真正的實(shí)踐來(lái)深刻理解理論，最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活乃至人生。培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須加強(qiáng)思政理論課的實(shí)踐教學(xué)。本次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)以上情況特設(shè)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，80.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，尤其是部分與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密的課程。榆林學(xué)院思政部自成立以來(lái)，就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，逐年加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質(zhì)的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設(shè)的經(jīng)濟(jì)資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀(jì)念館、榆林市展覽館、榆林市強(qiáng)制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個(gè)實(shí)踐基地。通過(guò)定期的參觀、考察與學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生感受革命先輩們堅(jiān)定的理想信念、高尚的人格和他們的愛(ài)國(guó)主義精神；另一方面切實(shí)了解榆林社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的巨大成就，堅(jiān)定了走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)已成為我校思想政治理論課建設(shè)的特色和亮點(diǎn)。

以上途徑不僅鞏固了思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，更重要的是拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)的途徑，使更多的學(xué)生能夠以不同的方式參與到實(shí)踐教學(xué)中去，從而真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭輝.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè) 推進(jìn)“三化”的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013.

篇8

一、高職院校“思政課”教學(xué)方法分類

高職院?！八颊n”教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“思政課”教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學(xué)方法體現(xiàn)“靈活性”教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性”。它既不同于普通高?！八颊n”教學(xué)也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學(xué)同時(shí)它既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也不同于公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)。

目前高職院?！八颊n”教學(xué)的方法大致分為三種類型：教師主導(dǎo)法、學(xué)生主體法、社會(huì)實(shí)踐法。

教師主導(dǎo)法主要是指在高職院校“思政課”教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，處于演員地位，學(xué)生處于觀眾地位?！把輪T”表演的思想水平、藝術(shù)水平影響到臺(tái)下觀眾的興趣和收獲。

教師主導(dǎo)法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開(kāi)展調(diào)查學(xué)生情況和家訪等活動(dòng)。

學(xué)生上課法指在“思政課”教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)“教師”講解一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過(guò)該方法、學(xué)生主動(dòng)查資料寫(xiě)講稿、試講、正式講解、評(píng)講、鍛煉學(xué)生膽量和實(shí)踐能力。

社會(huì)實(shí)踐法是指在高職院校“思政課”教學(xué)中充分遵循高職院校的教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)拓眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、明白道理、提高能力的教學(xué)方法。具體包括參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、服務(wù)、參加讀書(shū)會(huì)、參加“四學(xué)”小組、參加班團(tuán)活動(dòng)、研究課題、聽(tīng)報(bào)告、看電視、電影、錄像、多媒體學(xué)習(xí)、文娛晚會(huì)、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽(tīng)、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、組織興趣小組。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新的依據(jù)

唯物論：規(guī)律是客觀的，我們要遵循客觀規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；

辯證法：辯證否定觀、創(chuàng)新意識(shí)

認(rèn)識(shí)論：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

這里不加贅述。

三、思政課教學(xué)方法創(chuàng)新探討

常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。1、案例教學(xué)法；2、互動(dòng)參與式教學(xué)法；3、啟發(fā)式教學(xué)法；4、專題式教學(xué)法；5、激勵(lì)教學(xué)法；6、分層次因材施教法；7、多媒體教學(xué)法。

清華大學(xué)的“因材施教”提升實(shí)效性法

近年來(lái)，清華大學(xué)在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和積極實(shí)施“因材施教”教學(xué)新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學(xué)對(duì)象共性與個(gè)性的統(tǒng)一，兼顧教學(xué)內(nèi)容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，有力地提升了思想政治理論課的實(shí)效性。

大連理工大學(xué)的“大班授課、小班討論”促進(jìn)自我教育法

經(jīng)過(guò)多輪的實(shí)踐探索與總結(jié)，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)法

2009年開(kāi)始，南京師范認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列精神，探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面改革本科生思想政治理論課教育教學(xué)。

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“兩平臺(tái)三實(shí)訓(xùn)”提高職業(yè)素養(yǎng)法

學(xué)院緊緊圍繞高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺(tái)、三實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)式思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。

東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)方法

幾年來(lái)東北師范大學(xué)從學(xué)生、教材、教師和合力四個(gè)維度，深入研究、強(qiáng)力推進(jìn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相統(tǒng)一、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)相統(tǒng)一、教學(xué)即時(shí)性與教育日?；嘟y(tǒng)一，取得了較好的成績(jī)。“四維并進(jìn)、集成創(chuàng)新”教學(xué)方法改革的推進(jìn)離不開(kāi)學(xué)校的高度重視。

哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“掛牌選課”法

在2016年3月開(kāi)學(xué)后，實(shí)驗(yàn)“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個(gè)時(shí)間，上同一專題的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇希望上哪個(gè)老師的課。這個(gè)方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準(zhǔn)備每一堂課都是“精彩一課”，每個(gè)老師都會(huì)使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學(xué)生聽(tīng)課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質(zhì)課”。這樣，才可以吸引學(xué)生們的眼睛和注意力。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)培育 高職思政課 綜合素質(zhì)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣。是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量職業(yè)人是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)的高低在很大程度上決定了一個(gè)人未來(lái)的工作態(tài)度與職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得并提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化學(xué)生崗位適應(yīng)能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專門技術(shù)人才為目的的教育活動(dòng)，其意義重大而深遠(yuǎn)。因此，職業(yè)素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)是高職教育體系中不可或缺的重要組成部分。

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校的思政課教學(xué)中一直存在著學(xué)生不想上、老師難上好的問(wèn)題。在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出了高職院校學(xué)生思想政治教育的重要性，而且指明了方向：就是要以人為本，以生為本，突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，在培育學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)下，制定和選定思政課的內(nèi)容和形式，使高職院校的思政課能夠真正擔(dān)負(fù)起為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的全面提升發(fā)揮重要作用的使命。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生本位

絕大部分在校學(xué)生和即將迎來(lái)的學(xué)生是一大批95 后大學(xué)生，他們出生和生長(zhǎng)在一個(gè)和平富裕、個(gè)性張揚(yáng)的年代，自我意識(shí)強(qiáng)烈，思政課靠單純的理論灌輸已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及研究表明，新參加工作的學(xué)生，或是工作了一段時(shí)間的學(xué)生，都存在著對(duì)工作不適應(yīng)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出工作不安心，跳槽率高的問(wèn)題。

這些問(wèn)題存在的主要原因除了專業(yè)知識(shí)不夠，操作技能不強(qiáng)之外， 在很大程度上是由于綜合素質(zhì)不高，尤其是職業(yè)素養(yǎng)缺失造成的。這些學(xué)生常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，缺乏吃苦耐勞精神，沒(méi)有一步一個(gè)腳印的品格。學(xué)生存在的這些問(wèn)題也正是思政課要解決的問(wèn)題。思政課教師要將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育融入到思政課教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用辯證唯物論和唯物辯證法等思想觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;通過(guò)思政課教學(xué)，讓學(xué)生懂得人生的價(jià)值，了解歷史，熱愛(ài)民族，熱愛(ài)國(guó)家，熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)自己的工作，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和事業(yè)心，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.結(jié)合崗位需求，精選教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)在校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為用人單位最看重的是員工的專業(yè)技能，只有20%的學(xué)生認(rèn)為用人單位最看重的是員工的職業(yè)道德。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況了解到90%以上的企業(yè)招聘員工時(shí)最注重的是職業(yè)素養(yǎng)，主要包括人品、敬業(yè)精神、責(zé)任心等。其中企業(yè)對(duì)員工的要求中最主要的是誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作等職業(yè)素質(zhì)，其次才是職業(yè)技能和知識(shí)水平。這說(shuō)明企業(yè)用人的第一要求是招聘對(duì)象的人格修養(yǎng)和行為品質(zhì)。職業(yè)道德、法律知識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等，正是思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容和要求。正如相關(guān)調(diào)查表明，在校學(xué)生對(duì)企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求并不了解，這也是導(dǎo)致學(xué)生不重視思想政治理論課的原因之一。要切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使他們認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性，從而調(diào)動(dòng)上課的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

為了使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求，順利完成從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，思政課教師必須堅(jiān)持以職業(yè)崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，不斷更新思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，找到與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)。如金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事銀行、證券等領(lǐng)域的工作，這些工作崗位對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、禮儀、溝通、耐心細(xì)致等方面的能力要求較高，那么思政課教學(xué)講授的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生誠(chéng)信、廉潔、自律等意識(shí)的培養(yǎng)上。

3. 思政課教師深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基本上都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的演練，疏忽了在此過(guò)程中的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)生在意識(shí)和行為上出現(xiàn)一定的偏差時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思想上的教育和糾正。如果思政課教師能借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，找到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)契合點(diǎn)，與專業(yè)課教師一起有效地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，將思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)和高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行公民道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育。從理論和意識(shí)的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，讓他們?cè)趶氖戮唧w工作的同時(shí)也能明確應(yīng)當(dāng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，保持高尚的職業(yè)情操，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從精神的層面上進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)調(diào)節(jié)等更高層次的能力和內(nèi)涵。這樣不僅可以使學(xué)校的資源得到高效利用和優(yōu)化，更有益于思想政治理論課由理論向?qū)嵺`的快速轉(zhuǎn)化。

以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，每年暑假，學(xué)校將為即將進(jìn)入大三的學(xué)生安排為期一個(gè)多月的專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師中除了安排專業(yè)教師之外，還可以配備輔導(dǎo)員和思政課教師，他們分別負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、生活安排和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)企業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)崗位工作的了解，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)吃苦耐勞作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)精神，提升了崗位學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁國(guó)勝.培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要?jiǎng)?wù) [N].中國(guó)青年報(bào)，2012.

篇10

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 思政理論課 教學(xué)效果 建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Effectivess Construction of Ideological and

Political Theory Courses in Independent Colleges

WU Yanni

(Department of Public Courses of Wuhan College, Zhongnan

University of Economics and Law, Wuhan, Hubei 430079)

AbstractIndependent colleges of higher education as a new educational model, also bear the responsibility of teaching and educating. Political theory of contemporary college students shoulder the mission ofeducation. This paper, educators and the educated ideological and political perspective of the independent college teaching effectiveness is not good causes, from the ideas, method, teachers, management four levels try to analyze ideological and political theory courses teaching path.

Key wordsindependent colleges; ideological theory; teaching effect; construction path

現(xiàn)行高校思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著當(dāng)代大學(xué)生的成人教育，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬牛渲匾圆谎远?。放眼?dú)立學(xué)院，思想政治理論課教學(xué)效果難以一切盡如人意。

1 獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)效果不好的成因

從學(xué)生視角來(lái)看，90后大學(xué)生耳濡目染受到物欲橫流大環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)目的普遍趨于功利性，對(duì)自身經(jīng)后發(fā)展有沒(méi)有實(shí)際功效成為其學(xué)習(xí)行為的重要推動(dòng)力。許多學(xué)生僅僅熱衷于實(shí)用性強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)，例如：外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課程、資格證書(shū)，他們認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)是今后就業(yè)、立世之本；部分學(xué)生特別注重交朋友、學(xué)生干部競(jìng)選、做兼職，他們持有要為以后的職業(yè)生涯累積人脈與經(jīng)驗(yàn)；不少學(xué)生只是為了獲取學(xué)分學(xué)習(xí)思想政治理論課，缺乏積極性與自覺(jué)性，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上肆意放縱自己的行為，具體表現(xiàn)為睡覺(jué)、聽(tīng)耳機(jī)、聊天、看課外書(shū)籍、吃東西。學(xué)生思想上輕視思想政治理論課，他們秉持著思政課與專業(yè)課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)好壞與否對(duì)于未來(lái)發(fā)展作用不大，此門課程實(shí)屬可有可無(wú)，只要考試時(shí)不掛科就好。

從教師視角來(lái)看，不論院領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生對(duì)于思想政治理論課都持有輕視態(tài)度，資金投入較少、硬件設(shè)備較差、大課堂的設(shè)置、壓縮實(shí)踐課時(shí)等方面還有進(jìn)一步完善的地方，這門課不受重視也造成它難上。思想政治理論課既要讓院領(lǐng)導(dǎo)完全認(rèn)可，又要讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，這對(duì)思政課教師提出了較高的要求。目前，獨(dú)立學(xué)院思政課基本上教師一本教科書(shū)、一塊黑板、一只粉筆、一張嘴、一節(jié)課，一邊一味兒講，一邊一勁兒聽(tīng)。這種灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容存在著選用案例陳舊，較少聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的時(shí)事政治、熱點(diǎn)問(wèn)題、突發(fā)事件給予入情入理的分析；理論論證力度不夠充分，不能夠使學(xué)生心服口服；沒(méi)有積極啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生難以主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程之中。這樣學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，教師講解的知識(shí)點(diǎn)難以深刻理解，部分同學(xué)注意力勢(shì)必難以集中。

2 獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)效果建設(shè)的路徑

2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課

隨著改革開(kāi)放深入，我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨挑戰(zhàn)壓力日益增加。一方面，國(guó)外良莠混雜的思想文化涌入，特別是西方敵對(duì)勢(shì)力有組織、有計(jì)劃西化與分化思想，這種挑戰(zhàn)不容忽視。另一方面，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相匹配才能又好又快發(fā)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)改革，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)卻滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)還需要進(jìn)一步深入人心并切實(shí)指導(dǎo)人們行為。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)必然反映到思想道德建設(shè)之中，尤其當(dāng)前90后大學(xué)生思想政治教育面臨著許多新情況、新問(wèn)題，表現(xiàn)在以下方面：政治信仰模糊、社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)、艱苦奮斗精神不足、受拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義影響較深。

獨(dú)立學(xué)院需要端正對(duì)于思想政治理論課認(rèn)識(shí)尤為重要，否則相關(guān)課程只是應(yīng)付評(píng)估檢查、肆意壓縮課時(shí)、教師走走過(guò)場(chǎng)、學(xué)生隨便學(xué)學(xué)、忽視其教學(xué)效果，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的后果是嚴(yán)重的。思想政治理論課教學(xué)效果關(guān)系著當(dāng)代大學(xué)生成人教育、影響著社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定。教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；深刻認(rèn)識(shí)金錢的功能、艱苦奮斗作風(fēng)、節(jié)約人力物力的生活習(xí)慣、集體主義價(jià)值；糾正重成才、輕成人的育人觀點(diǎn)，踐行成人與成才并重的教育理念。學(xué)生對(duì)于思政課思想觀念轉(zhuǎn)變，落實(shí)到授課過(guò)程中表現(xiàn)為認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與、主動(dòng)思考、提出疑問(wèn)，受教育者的表現(xiàn)能夠增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效。

2.2 嘗試思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新

思想政治理論課教學(xué)效果提高關(guān)鍵在于教育者，針對(duì)90后大學(xué)生思維活動(dòng)十分活躍、善于獨(dú)立思考問(wèn)題、樂(lè)于接受新鮮事物、不愿意接受被動(dòng)說(shuō)教，思政課教師需要因材施教、有的放矢、不斷嘗試創(chuàng)新課程教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺(jué)從“你要學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

從教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐而言，思政課教師可以將理論與時(shí)事政治相結(jié)合，選取發(fā)生在身邊的時(shí)事來(lái)論證教科書(shū)中的理論。學(xué)生私下常常會(huì)就社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)議論并提出自己的觀點(diǎn)。課堂上，教師可以利用發(fā)生身邊的案例啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、有理有據(jù)地分析學(xué)生觀點(diǎn)、加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論認(rèn)識(shí)與理解。其次，教師在課程設(shè)計(jì)上，不要扼殺了思政課中的實(shí)踐課時(shí)，組織學(xué)生辯論賽、演講比賽、情景劇表演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、選取活動(dòng)主持人、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)整個(gè)流程?；顒?dòng)結(jié)束后，教師就學(xué)生表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，特別注意肯定參與了活動(dòng)的學(xué)生。實(shí)踐課程可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、組織能力、溝通能力、主持能力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課興趣。最后，思政課程教學(xué)手段可以從黑板粉筆變?yōu)镻PT電子教學(xué)，多媒體教學(xué)可以引入圖片、音像、動(dòng)畫(huà)、色彩等元素，牢牢抓住學(xué)生眼睛與耳朵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)知，吸引學(xué)生對(duì)其理論思考。這樣，思政課授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)手段現(xiàn)代化，引導(dǎo)學(xué)生有效參與授課過(guò)程之中，思政課堂能夠從枯燥變生動(dòng)、有趣、有味。

2.3 加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)效果需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這種高素質(zhì)體現(xiàn)在具有先進(jìn)的政治與道德素質(zhì)。思政課教師是理論的宣傳者；是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的傳播者；是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)的指引者。作為思政課教師自身應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)定的者，對(duì)于自己的授課內(nèi)容深信不疑，以堅(jiān)守的政治信念、高昂的政治熱情、高度的責(zé)任感投入到教學(xué)過(guò)程之中。思政課教師不僅要教好書(shū)，也要育好人。正人先正己，自身需要不斷提高思想道德境界，秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，言傳身教過(guò)程中展現(xiàn)高尚的人格魅力與良好的師德師風(fēng)，學(xué)生才能真正親其師、信其教、樂(lè)其教。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍也體現(xiàn)在具有扎實(shí)的理論功底與較強(qiáng)的科研能力。思想政治理論課教師需要不斷加強(qiáng)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)熟讀經(jīng)典原著書(shū)籍、廣泛涉列與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、積極探索學(xué)術(shù)的前沿成果、時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞。這樣思政課教師才能開(kāi)拓自己視野、課堂上引經(jīng)據(jù)典、理論講解深入淺出，枯燥理論不會(huì)乏味，引學(xué)生入勝。教學(xué)與科研是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉，科研是教學(xué)的支撐。教師要增強(qiáng)科研意識(shí)、探索科研難題、掌握科研方法，提高科研能力?？蒲心軌驇?dòng)教學(xué)，教師搞好了科研工作，將會(huì)加深教師學(xué)術(shù)理論功底。教師科研成果會(huì)反映到授課內(nèi)容之中，整堂課理論內(nèi)容的廣度與深度自然而然提高，良好的教學(xué)效果自然彰顯。

2.4 健全思想政治理論課教學(xué)管理體系

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課良好的教學(xué)效果需要有科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，宏觀上要建立健全教學(xué)管理制度規(guī)范，微觀上要盡職盡責(zé)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

在宏觀上，作為投資方需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，一視同仁地對(duì)待思想政治理論課與專業(yè)課，不肆意壓縮思政課課時(shí)、不隨意變換上課時(shí)間、不設(shè)置超過(guò)100人大課堂、不刻意留差教室給思政課、不刪減思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。高層的思想觀念轉(zhuǎn)變影響深遠(yuǎn)，關(guān)系著整個(gè)獨(dú)立學(xué)院對(duì)待思政課的態(tài)度、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的勢(shì)氣、學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的學(xué)風(fēng)，宏觀上就營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

在微觀上，獨(dú)立學(xué)院要將思政課教學(xué)效果監(jiān)督切實(shí)落實(shí)到位，依賴于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，這項(xiàng)制度可細(xì)分為三個(gè)層面，執(zhí)行好了能夠保障教師課堂教學(xué)效果。第一個(gè)是聘請(qǐng)的專職教學(xué)督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動(dòng)檢查，規(guī)定教師課堂教學(xué)；第二個(gè)是選取的學(xué)生教學(xué)評(píng)議員，及時(shí)反饋教與學(xué)中的問(wèn)題，并開(kāi)展期中全體學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)，對(duì)全體教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；第三個(gè)聘請(qǐng)資深思政課教師聽(tīng)課，專門負(fù)責(zé)聽(tīng)本專業(yè)教師講課，每周至少聽(tīng)一至二次思政課，課后給予教師建議與意見(jiàn)。同時(shí)，思政課開(kāi)課單位根據(jù)自身的實(shí)際情況，每個(gè)月開(kāi)一兩次教學(xué)工作會(huì)議，討論與研究教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題；建立思政課教學(xué)管理制度，頒布教學(xué)管理評(píng)估文件、教師教學(xué)工作規(guī)范、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法；健全教案、課件課前檢查制度，每個(gè)學(xué)期開(kāi)課前，每位教師應(yīng)把這個(gè)學(xué)期所上課程的備課資料拿出來(lái)進(jìn)行核查，確認(rèn)做好了上課前準(zhǔn)備工作。

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，需要從上至下在思想上達(dá)到共識(shí)、建立健全相關(guān)規(guī)章制度、教師與學(xué)生共同努力，思政課也可以入腦入心、有品有味、喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程。

參考文獻(xiàn)

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