導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生勞動實踐小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題研究的內(nèi)容

在實施過程中，我們在國家大型課題組的引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自主選題，模擬教育科研的方法，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其研究的內(nèi)容經(jīng)歷了三個階段。第一階段；我們把課題研究的內(nèi)容的內(nèi)容大體分為四類，一是與學(xué)科相關(guān)的小課題研究；二是應(yīng)用設(shè)計的小課題研究；三是參與社會實踐的小課題研究；四是社會調(diào)查正誤的小課題研究。

近年來，我校的“藝術(shù)校園”“科技校園”都取得了優(yōu)異成績，少先隊員開設(shè)了豐富多彩的校外活動的，倍受家長的歡迎，己形成了我校的辦學(xué)特色。社區(qū)活動中我們與派出所、農(nóng)技、自來水等許多單位有著密切的聯(lián)系。活動中教師積累了豐富的經(jīng)驗，這些都為我們的小課題研究提供了幫助。我們以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為指導(dǎo)思想，設(shè)計并開展了“周邊環(huán)境的調(diào)查”、“袋裝垃圾及學(xué)校環(huán)境”、“青蛙與農(nóng)作物的利害關(guān)系”、“街道用水質(zhì)量之我見”、“小學(xué)生該不該有零花錢”、“城鄉(xiāng)孩子共享一片藍(lán)天”等十幾種形式各異，有我校特色的小課題研究。

第二階段：以綜合實踐活動為主陣地，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項活動。我對原有的學(xué)科進(jìn)行整合，將勞動課與科技課整合為勞動課，體育課與健康課整合為體衛(wèi)課，品社課與少先隊活動整合為品行實踐活動課。這樣騰出了空間，從周一到周五每天下午開設(shè)了30分鐘綜合實踐活動課，根據(jù)各年級的綜合實踐活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂、走向社會、走進(jìn)大自然、去尋求答案。并將探究的問題引入到課外活動中研究，得出結(jié)論再到社會中去實踐，做到課中有生活，生活中有課程。綜合實踐活動流程分為課前收集、課中探究、課后延伸三步，此過程問題為核心。

第三階段：努力打造藝術(shù)校園。2009年秋，我們成立了《讓藝術(shù)插上放飛的翅膀》的課題研究，并專門成立了以校長為組長的“藝術(shù)校園”領(lǐng)導(dǎo)小組，讓綜合實踐活動與藝術(shù)手牽手，以“藝術(shù)校園”統(tǒng)領(lǐng)小課題，以“享受藝術(shù)，快樂成長”作為課題研究的推動力，以書法、繪畫載體，以校園集體舞、大家唱、大家跳為校園和諧音符，使我校成為遠(yuǎn)近聞名的和諧校園這一景觀和亮點。

二、課題研究是組織形式

(一)個人獨立研究的方式：可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力，我校在高年級中運用。

（二）小組合作探究的方式：一般有幾個有共同興趣愛好的學(xué)生組成課題小組，成員自愿結(jié)合。這在我校巳選派了三個實驗班。

（三）課題協(xié)作研究的方式：幾個小課題組合作組成一個協(xié)作組，對各自研究中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困難，組際溝通，共同探討，協(xié)作解決問題。

（四）專題研究的方式：對于某些涉及面比較廣，研究周期長且有難度的問題，可以專題研究，參加人員可以跨年級、班級，老師、社會有關(guān)人員也可以參加。

三、課題研究的操作流程

具體分三個步驟：

第一步：學(xué)生自主選題。課題為學(xué)生出題和教師出題，張榜公布讓學(xué)生自由選擇。由領(lǐng)導(dǎo)小組將課題集中，分類收入校級題庫，各班選題，相同的學(xué)生自主成立小課題組。由組員推薦小組長，組員明確分工，自聘指導(dǎo)老師，少可一人，多可幾人，可以在校內(nèi)招聘，也可以在校外招聘。

第二步，學(xué)生合作探究，小組制定實施方案。方案中包括課題名稱、領(lǐng)題人、指導(dǎo)老師、小組成員分工、研究目標(biāo)、操作過程、研究結(jié)果、存在問題八個項目。研究過程中無論是調(diào)查、采訪還是觀察、實驗、討論等都由學(xué)生自行組織、自行安排。操作中有什么體驗和感受，學(xué)生合作交流，遇到什么問題到協(xié)作組中去討論。有什么困難就主動請叫指導(dǎo)老師。

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[關(guān)鍵詞] 科學(xué)小課題；自主探究；方案

科學(xué)小課題研究的目的是通過對個體有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽“動手做”，親身經(jīng)歷“動手做”的活動，提高自身動手實踐能力，同時希望通過對學(xué)生進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，從不同類型的小課題以及不同層次的學(xué)生中找出一些行之有效的研究方法，切實提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

六年級學(xué)生的自主意識逐漸強(qiáng)烈，自主探究能力、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了獨特的性格以及對人生和世界的基本看法。通過對全年級學(xué)生的小課題研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生很樂意去挑戰(zhàn)自我，動手研究感興趣的問題。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的問題，給予學(xué)生自我研究的機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

一、課題方案設(shè)計

科學(xué)小課題研究可以按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的一般模式，進(jìn)行方案的設(shè)計指導(dǎo)。流程分別是提出問題―猜想與假設(shè)―制訂計劃―觀察、實驗、制作―收集整理信息―思考與結(jié)論―表達(dá)與交流。

提出問題就是讓學(xué)生明確要研究的課題?？茖W(xué)小課題要滿足以下幾個方面的要求：一是學(xué)生感興趣的，愿意動手探究的；二是具有一定的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實條件下的可操作性；三要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有獨立研究的可能。

根據(jù)調(diào)查分析將從以下三種類型指導(dǎo)六年級學(xué)生科學(xué)小課題方案的設(shè)計：

1.科學(xué)實驗類

科學(xué)實驗類是科學(xué)小課題研究的主流方向，可直接按照科學(xué)探究的七步法進(jìn)行課題研究。從問題出發(fā)，先對問題提出疑惑或假設(shè)可能的結(jié)果，根據(jù)假設(shè)制訂行之有效的實驗方案，然后進(jìn)行實驗觀察，記錄實驗現(xiàn)象，從而分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

以學(xué)生小課題“人一天中身高和腳長變化的研究”為例進(jìn)行說明。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“人一天中身高和腳長是否有變化”這個問題，確定研究的課題，設(shè)計課題方案?？刹捎米詈唵蔚姆绞?，每天利用身高貼量出身高，用畫腳步輪廓圖找出腳趾和腳后跟的直線長度，持續(xù)研究至少半個月以上，進(jìn)行實驗觀察，記錄數(shù)據(jù)。

2.科學(xué)幻想類

如果說科學(xué)實驗是科學(xué)小課題的主流方向，那么科學(xué)幻想絕對屬于偏門，但是不可否認(rèn)，很多以前的科學(xué)幻想在現(xiàn)在都變成現(xiàn)實，比如說電話誕生之后，從有線到無線，從體型碩大到小巧玲瓏，從功能單一到智能手機(jī)；再比如說電腦，從剛誕生的埃尼阿克占據(jù)幾間房，到微機(jī)，到筆記本電腦，到掌上電腦。縱觀科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多時候都是思想在先，然后在此基礎(chǔ)上考慮實現(xiàn)的可能性?？萍紕?chuàng)新大賽中的科學(xué)幻想畫類也許就是想從孩子們的想象力中發(fā)掘未來可能變成現(xiàn)實的想法。

教師應(yīng)要求學(xué)生按照創(chuàng)造發(fā)明的方式進(jìn)行課題研究。首先，“畫出一幅藍(lán)圖”――幻想達(dá)到的效果，這個可以用畫筆繪出，也可以用語言描述，最好是圖文并茂；其次，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)設(shè)計”――如果是實物幻想發(fā)明，則需要說明內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點；如果是未來展望，則需要全面介紹需要哪些條件才能實現(xiàn)幻想的效果。

3.資料整理類

這種類型的小課題，主要涉及學(xué)生感興趣的地球與宇宙范疇，現(xiàn)階段很難有條件去進(jìn)行實驗觀察。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級近50%的學(xué)生感興趣，教師應(yīng)讓學(xué)生用資料搜集整理的形式進(jìn)行類似文獻(xiàn)綜述類型的課題研究。

例如，《阿波羅登月真?zhèn)巍窂木W(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)對阿波羅登月的懷疑出發(fā)，搜集各種類型的資料進(jìn)行分析，去尋找證據(jù)來認(rèn)證阿波羅登月的真假?？衫镁W(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于阿波羅登月的爭議話題，登陸谷歌月球，尋找登月第一手資料，從雙方辨識的焦點尋找證據(jù)證明自己的結(jié)論。

二、課題實踐研究，數(shù)據(jù)記錄

確定研究方案，進(jìn)行課題研究。對于時間較長的實驗研究來說，堅持不懈、認(rèn)真實驗是比較難的，可以稱為長周期實驗的課題研究。此時教師需要不時通過各種方法督促學(xué)生進(jìn)行實驗研究，鼓勵學(xué)生的研究過程，這樣可以激勵學(xué)生持續(xù)研究。例如，“人一天中身高和腳長變化的研究”要求至少研究半個月以上才具備一定的代表意義，因此這個課題重點就是要讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完成長周期任務(wù)的能力。

科學(xué)幻想類的課題，就需要教師給予學(xué)生最大的肯定，不怕學(xué)生天馬行空，只要能圓滿解釋，那么就是成功。學(xué)生最怕的就是別人笑話他異想天開，這種情緒有時會扼殺學(xué)生的想象力，而想象力是科學(xué)課課標(biāo)里明確教師需要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。

資料搜集類課題，就是讓學(xué)生利用多種渠道盡可能多地搜集相關(guān)資料，再進(jìn)行分析，最后得出合理的結(jié)論。

三、分析總結(jié)，撰寫科學(xué)小論文

科學(xué)小課題以科學(xué)小論文的形式表達(dá)研究的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生在分析自身的觀察結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)、搜集的資料等基礎(chǔ)上表達(dá)課題研究的成果。學(xué)生在分析實驗數(shù)據(jù)時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)原始數(shù)據(jù)的重要性：哪怕是錯誤的數(shù)據(jù)，也不可以更改。有時錯誤的數(shù)據(jù)也能引發(fā)重大發(fā)現(xiàn)。

以“人一天中身高和腳長變化的研究”小課題為例，出示研究的科學(xué)小論文。

人一天中身高和腳長變化的研究

我針對身邊的小疑問：人一天中身高和腳長是否有變化？從自身感到困惑的地方出發(fā)來設(shè)計實驗：每天在早上8點、中午12點、晚上20點先通過身高墻貼測量身高；再通過畫腳部輪廓圖，測量腳長。最后通過比較早中晚的數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

經(jīng)過17天連續(xù)不斷地測量，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一天中晚上的身高比早上要矮將近1.5厘米，腳長卻是晚上要比早上長1厘米左右。

通過資料搜索，人一天中身高之所以出現(xiàn)這樣的變化和職業(yè)特征有著直接的關(guān)系，那些肩擔(dān)、背扛的重體力勞動者和運動員，尤其是舉重運動員，一日之內(nèi)的身高變化更為明顯，早晨起床時要比晚上睡覺前高出2～3厘米。

而一日之內(nèi)的身高變化又是評定生理負(fù)荷大小和疲勞程度的重要方法之一。就某一個體而言，早晨起床時最高，晚上睡覺前最矮。脊柱這一生理增減，僅是一日之內(nèi)的變化，經(jīng)過一夜睡眠，肌肉得到充分休息，疲勞消除后，身高也隨之恢復(fù)。

通過觀察和資料搜索發(fā)現(xiàn)：一天中腳長的變化原因是人活動了一天之后，腳的血液循環(huán)慢，發(fā)生了腫脹，腳部就會增大；而當(dāng)晚上睡覺時，腳和心臟的位置在同一水平線，血液循環(huán)加快，所以早上腳部就會小。

根據(jù)不同課題類型對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在小課題研究的過程中自主探究，提高學(xué)生的觀察、實驗、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力，切實提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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一、開展的主要工作及取得的成績

（一）進(jìn)一步完善教育科研組織機(jī)構(gòu)。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設(shè)，隨著教育行政領(lǐng)導(dǎo)的變化，及時調(diào)整了教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會。全市各級各類學(xué)校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔(dān)起了本校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)、管理及指導(dǎo)工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價標(biāo)準(zhǔn)》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

（三）形成了專兼群相結(jié)合的教育科研隊伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實踐、會研究、善總結(jié)的高素質(zhì)教育科研隊伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)合理，從基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學(xué)會發(fā)展團(tuán)體會員3000余人。這樣一支專兼群三結(jié)合的研究隊伍，有效地承擔(dān)起了全市教育科學(xué)研究工作，對樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強(qiáng)，他們以研究者的眼光審視、分析教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境中，積極投身于教育科研實踐中?！笆晃濉逼陂g，有18項省級課題，25項市級課題，186項縣級課題立項，比上個五年計劃增加了21%，課題在村完小以上學(xué)校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實驗教師還結(jié)合工作實際積極撰寫教育科研論文、經(jīng)驗總結(jié)、編寫校本教材，表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨辟蹊徑強(qiáng)化課題的管理與指導(dǎo)。

一項課題能否善始善終，并達(dá)到預(yù)期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導(dǎo)模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調(diào)度會、課題鑒定觀摩會和課題優(yōu)質(zhì)課評選等活動，適時掌握每項課題的運行情況，及時改進(jìn)課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進(jìn)共同提高，為課題研究注入了生機(jī)和活力。

在課題指導(dǎo)過程中采取了責(zé)任包保制。根據(jù)每位研究人員的學(xué)科特長，分題到人，各司其責(zé)。并采取“同類分組調(diào)研，定點跟蹤指導(dǎo)”的方式，深入基層學(xué)校，深入課堂跟蹤指導(dǎo)。通過“兩聽一看”，即：聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況），聽課題課（研究內(nèi)容在課堂教學(xué)中的落實情況），看資料（研究過程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學(xué)中的功能，達(dá)到了“以研促教，以研導(dǎo)學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評優(yōu)活動。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課―講課―展示”的方式，評出教育科研課題優(yōu)質(zhì)課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進(jìn)課題研究的深入開展。

（七）開創(chuàng)了教育科研培訓(xùn)和課題鑒定驗收新模式。

在總結(jié)以往教育科研培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為使培訓(xùn)收到最佳效果，將培訓(xùn)對象由原來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為課題研究者，培訓(xùn)方式由原來的大型集中轉(zhuǎn)為深入學(xué)校面對面互動，由原來的研究人員單項灌輸轉(zhuǎn)為教師提出問題按需解答，還不定期的聘請省市教學(xué)研究、教育科研專家講學(xué)，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進(jìn)教育科研，使培訓(xùn)工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實有效的開展。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的課題鑒定驗收模式，即：把鑒定驗收、科研培訓(xùn)、成果推廣三項工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學(xué)?？蒲兄魅?，同類課題負(fù)責(zé)人，相鄰學(xué)校的實驗教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗收全過程，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究經(jīng)驗，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的輻射示范作用。

（八）堅持“雙寫”教育，進(jìn)一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學(xué)生寫字、寫文存在的問題，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，在“十五”期間開展的一項重要工作，96年通過省規(guī)劃部門驗收。成果在全市范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣。通過培訓(xùn)教師，編寫教材，課程設(shè)置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學(xué)“金城之秋”書法競賽活動，全方位，立體化的大力推進(jìn)了該項工作的開展，使小學(xué)生不良書寫習(xí)慣得到有效矯正，寫字質(zhì)量大面積提高。學(xué)生閱讀積累量大大增加，文化底蘊不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強(qiáng)校本科研，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實驗校都取得了豐碩的研究成果，這些學(xué)校從教育研究的角度，認(rèn)真總結(jié)和分析本校的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W校的各種潛在資源，揚長避短，在創(chuàng)建學(xué)校特色、學(xué)科特色 、教師特色、學(xué)生特長等方面進(jìn)行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結(jié)合本校教育教學(xué)實際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對教育教學(xué)中教師在落實課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差的普遍現(xiàn)象，確定了體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，具有操作性、前瞻性和實效性的綜合性學(xué)校課題。開展了大型的“發(fā)現(xiàn)問題-主題學(xué)習(xí) -課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調(diào)控，科研室為主導(dǎo)，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網(wǎng)路，達(dá)到了以點代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進(jìn)，以課題的深入研究，促進(jìn)課改的深入實施。注重過程性評價，建立三檢一評制度。在制度管理的同時，注重人文性的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動，調(diào)動了教師工作的積極性，提高了教師專業(yè)素質(zhì)。

臨江小學(xué)在校本研究中以《在綜合實踐活動課中，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子；分層教學(xué)，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”的教學(xué)管理工作目標(biāo)。充分發(fā)揮勞動課特有的技能培養(yǎng)，在勞動課上教他們學(xué)習(xí)編織、學(xué)習(xí)烹飪、學(xué)習(xí)手工制作，孩子們各個躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學(xué)生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實現(xiàn)了課堂人性化，教學(xué)人性化，為孩子在綜合實踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學(xué)的校本科研讓教師在備課中，改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育教學(xué)理念；在課例研討中，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在對話交流中，學(xué)會反思、學(xué)會合作、學(xué)會研討；在競比活動中，點燃激情，促進(jìn)成長，獲取成效。從實踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺。

新華小學(xué)《整體推進(jìn)校本科研實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》、臨江小學(xué)《夯實校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心?！读⒆阈１驹趧?chuàng)新中發(fā)展 研修實踐在探索中提升》、第六中學(xué)《以科研為先導(dǎo)全面提升教育質(zhì)量》等經(jīng)驗成果在吉林地區(qū)校本科研工程現(xiàn)場會上進(jìn)行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結(jié)合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項課題通過各級相應(yīng)部門的鑒定驗收，其中省級課題15項，市級課題22項，其余是縣級課題。

市教育局《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究》、進(jìn)修學(xué)?！锻七M(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的研究》、第一中學(xué)《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學(xué)《校本教材資源開發(fā)與利用的研究》、常山中心?！逗霌P傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學(xué)校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點、熱點問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽為在同類研究中處于領(lǐng)先地位，具有重要的推廣價值。

幾年來，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能，做好科研成果的推廣轉(zhuǎn)化工作，先后召開課題成果推廣現(xiàn)場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉(zhuǎn)化教育的現(xiàn)實效能，為教育行政部門或基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)，也大大提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣大教師教育工作者在地級以上報刊發(fā)表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎?wù)撐拇?500余篇，參編教材或?qū)W材料50余種，開發(fā)校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進(jìn)工作者，40人被評為省教育科研先進(jìn)工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家，教育科研所連續(xù)四年被評為吉林市教育科研工作先進(jìn)單位，2009、2010先后被吉林省教育科學(xué)院評為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進(jìn)單位。

二、存在的問題及對策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，擔(dān)心搞教育科研會影響教學(xué)質(zhì)量，這種錯誤認(rèn)識，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學(xué)校的教育科研工作的質(zhì)量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學(xué)校或教師一定程度存在功利思想。

有些學(xué)校為了名譽或迎接檢查，教師為了晉職升級個人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動教育教學(xué)工作著想。有的立項時滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結(jié)題時東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學(xué)校和個人圖虛榮、滿足個人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，再上新臺階，其對策是：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化各級領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視。

各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及省市教育行政部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負(fù)有的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，切實地把教育科研工作擺到應(yīng)有的位置，努力為學(xué)校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研隊伍建設(shè)，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育科研真正發(fā)揮服務(wù)功能和先導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作管理力度，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

加強(qiáng)科研工作管理，特別是加強(qiáng)對課題的管理與指導(dǎo)，同時瞄準(zhǔn)更高目標(biāo)，更新的領(lǐng)域選題研究，爭取更多更優(yōu)秀的科研成果。

篇4

深度學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)者只關(guān)注知識點、被動學(xué)習(xí)的簡單學(xué)習(xí)提出的，是指基于理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠主動多維度地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的深層次學(xué)習(xí)。它既包括學(xué)生個體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、也包括學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、以及學(xué)生個體與群體之間的探究學(xué)習(xí)。這里所指的“深度學(xué)習(xí)”并不追求學(xué)會知識的數(shù)量，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和對學(xué)習(xí)的熱愛，注重讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的有意義的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而享受終身學(xué)習(xí)的幸福感與成功感。

如何促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為應(yīng)著重研究改善、改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為。該課題研究的視點是在新課程改革背景下，從促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角重新審視課堂改革，賦予它新的內(nèi)涵與價值，是深化教育改革策略的一種創(chuàng)新。

一、走近深度學(xué)習(xí)，探究課堂教學(xué)的研究方向

在研究中，我們從普通小學(xué)校情出發(fā)，以促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為的研究引領(lǐng)尋找課堂改革深入的有效途徑，形成促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為的操作和策略，為新課程實踐的深入提供鮮活的經(jīng)驗，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，厚實教師專業(yè)發(fā)展，深化學(xué)校課程教育改革。

我們主要運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、歸納研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，價值取向主要突出“校本行動”和“草根化研究”，展開了以下研究：一是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為的文獻(xiàn)研究；二是我校教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究；三是促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為的行動研究。

二、融進(jìn)深度學(xué)習(xí)，探究課堂教學(xué)的行為策略

我們組織教師深入課堂現(xiàn)場、解剖課堂教學(xué)，在實踐基礎(chǔ)初步探索出促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為的策略：

（1）以情導(dǎo)情，引領(lǐng)學(xué)生深度體驗

“深度學(xué)習(xí)”課堂的首要特征就是師生間的情投意合，課堂上的情趣盎然。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情的方式很多，如巧設(shè)鋪墊的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，繪聲繪色的演說，聲情并茂的表演導(dǎo)入，多媒體出示的具有視覺、聽覺沖擊力的動感畫面導(dǎo)入等等，但不管用何種方法，創(chuàng)設(shè)的情境要能把學(xué)生的情緒帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，能使學(xué)生煥發(fā)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。再者，“講解”是教師傳授知識的主要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師講解的過程，也是一種情感交流、藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。因此，教師的語言不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)教學(xué)中所要求的準(zhǔn)確性、簡明性、邏輯性的特點，還應(yīng)具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。

（2）用教材教，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀

小學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該做的事是智慧地“深度解讀”文本。走進(jìn)教材，深度明晰文本的本真：通過聯(lián)系文本前后的訓(xùn)練目標(biāo)，確定課文在教材、單元中的地位，從而確定每課的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。激活教材，深度物化文本的訓(xùn)練：我們應(yīng)該用一雙慧眼，將靜靜躺在文本中的知識學(xué)習(xí)點、能力訓(xùn)練點和情感契合點進(jìn)行歸類、重組，把它們一一物化，并激活起來，變成真正有生命活力的東西：鎖定知識學(xué)習(xí)點；鎖定能力訓(xùn)練點；鎖定情感契合點。

（3）以“磁”為場，引領(lǐng)學(xué)生深度建構(gòu)

“深度學(xué)習(xí)”為有效課堂提供了新的方向和思路，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。這就需要我們的課堂成為一個磁力充足的強(qiáng)“磁場”，我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，讓課堂成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的豐厚磁場，既利用豐富的生活資源，也融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動的文本“接受者”，成為文本 “享受者” “創(chuàng)造者”。

（4）有效提問，引領(lǐng)學(xué)生深度探究

精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造：“問”無定時，貴在適時――在課堂教學(xué)不同時段提問，在課堂教學(xué)關(guān)鍵處提問，在學(xué)生好奇處提問，在學(xué)生疑難處提問，在創(chuàng)新思維處提問；“問”無定規(guī)，貴在適度――問題“梯度”要適合，問題“深度”要適中，問題“頻度”要適當(dāng)；問”無定法，貴在得法――找準(zhǔn)迂回點，找準(zhǔn)懸念點，找準(zhǔn)矛盾點，找準(zhǔn)切入點，找準(zhǔn)發(fā)散點，找準(zhǔn)質(zhì)疑點。

（5）講練結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

有效的課堂練習(xí)能克服練習(xí)過程中的無效勞動及其帶來的負(fù)作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度思考的境地，從而提高教學(xué)效益：準(zhǔn)確把握練的時機(jī)――課前復(fù)習(xí)巧導(dǎo)入，課中講練相穿插，課后練習(xí)重鞏固；適當(dāng)注意練的尺度――課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，注意練習(xí)的尺度；緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容特點：首先要圍繞課標(biāo)要求和教師用書，制定出適當(dāng)而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標(biāo)；而后再深思熟慮，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)題，逐步靠攏目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)；適當(dāng)增加些練習(xí)的情趣――在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設(shè)計得有新奇感，能引起他們的興趣，他們就一定愿做、樂做；注意學(xué)生的差異――承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點，練習(xí)設(shè)計要考慮學(xué)生的差異。

（6）拓寬空間，引領(lǐng)學(xué)生深度實踐

“深度學(xué)習(xí)”需要引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會，走向現(xiàn)實生活，開展豐富多彩的實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬教育教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在自然、在社會、在生活中學(xué)知識，用知識。實現(xiàn)課堂教學(xué)，課外活動，綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)體系。

（7）創(chuàng)新評價，引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展

深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是深度的，課堂上他們的學(xué)習(xí)處于主動的理想狀態(tài)，探究深度課堂的創(chuàng)新評價機(jī)制，目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。教師要錘煉自己的課堂語言，除了要雕琢語言的準(zhǔn)確性、還要雕琢評價語言的藝術(shù)性，評價語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在鼓勵點化、啟發(fā)點撥、幽默點染、互動點評等；相機(jī)課堂檢測，發(fā)揮評價的診斷功能，及時調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的目；觀察師生活動，發(fā)揮評價的反饋功能。

三、審視深度學(xué)習(xí)，探究課堂教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

通過幾年的實踐研究，教師在課堂上自覺改變自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深度思考，深度探究，我們的課堂發(fā)生了巨大的的變化。本課題研究對課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）促進(jìn)了教師的發(fā)展

首先改善了教師的教學(xué)行為， 教師在課題研究實踐活動中，不斷反思，不斷改善自己的課堂教學(xué)行為，學(xué)校教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化，教師不再是傳授學(xué)科知識的專家，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。其次提高了教師的研究能力。我們立足課題，開展一課多上、同課異教、專題研討等活動，不斷提升教師實踐能力；我們倡導(dǎo)微型課題、倡導(dǎo)專業(yè)寫作、開展案例研究，架設(shè)教師專業(yè)成長的階梯，不斷提升了教師研究能力。

篇5

你渴求一滴水：充裕閑暇，無所適從

在我國，孩子們擁有充裕的閑暇時間。一整年里，孩子擁有長達(dá)160多天的節(jié)假日。一天里，孩子也擁有很可觀的閑暇時間。

如何支配、使用閑暇時間，不少孩子，尤其是農(nóng)村留守孩子，有些茫然。常言道：閑則生非。留守孩子的閑暇生活缺乏引導(dǎo)，如果放任自流，其心理健康、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面會滋生出一系列問題。

亞里士多德說過，閑暇愈多，也就愈需要智慧、節(jié)制和正義?？上У氖?，留守兒童的父母文化素養(yǎng)與自身休閑品質(zhì)不高，對孩子無法施加有益的影響。在農(nóng)村，又缺少少年宮、科技館這類校外教育基地，孩子常常無處去、無事做、無人管，又不懂得節(jié)制，常常是粗放式的娛樂活動，無選擇、無休止地進(jìn)行。

實際上，閑暇是一把雙刃劍，如果加以正確引導(dǎo)，合理利用，可以成為孩子自我完善與發(fā)展的沃土。學(xué)校作為留守孩子最主要的活動中心，擔(dān)負(fù)起對留守孩子閑暇生活指導(dǎo)的任務(wù)，勢在必行，責(zé)無旁貸。

我傾其一片海：多方渠道，給力指導(dǎo)

開展專題課堂

由誰來對留守孩子的閑暇生活進(jìn)行指導(dǎo)？在什么時間進(jìn)行指導(dǎo)？如何保證指導(dǎo)落到實處？我校將“閑暇生活指導(dǎo)”作為校本課程排進(jìn)課表，每班每周一節(jié)。根據(jù)學(xué)生年齡特征和興趣愛好選定話題，確定指導(dǎo)內(nèi)容。根據(jù)話題和教師個人特長確定指導(dǎo)老師，流動擔(dān)任。另外聘請花草種植、票證收藏、手工編織等行業(yè)的能手擔(dān)任學(xué)校志愿輔導(dǎo)員，在閑暇課時走進(jìn)課堂，對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

深入課題研究

為了能更深入地對留守孩子的閑暇生活進(jìn)行有效指導(dǎo)，我校進(jìn)行了課題化研究，發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展。1997年“農(nóng)村小學(xué)生閑暇生活指導(dǎo)研究”被確立為縣級課題，后來發(fā)展為市教育科學(xué)“十五”“十一五”重點課題，如今“促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)生閑暇生活指導(dǎo)研究”又成長為省級課題。為了鼓勵教師人人參與研究，班班形成特色，我校還進(jìn)行了主課題下的多種微型課題研究。（見下表）

家校攜手推廣

留守孩子閑暇時間里相處最多的是爺爺奶奶、外公外婆，他們對閑暇的認(rèn)識及自身的休閑品質(zhì)，對孩子有著直接的影響。為了讓他們參與到對孩子的閑暇生活指導(dǎo)中來，我校每學(xué)期都會召開“閑暇生活指導(dǎo)”專題家長會，進(jìn)行知識宣講、活動介紹、互動交流。在學(xué)校網(wǎng)站和家長學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)“快樂閑暇”專欄，讓閑暇生活指導(dǎo)成為家長日常關(guān)注的話題。

陪你走到未來：修身養(yǎng)性，實踐體驗

修身養(yǎng)性，追求心靈的寧靜

我校在閑暇指導(dǎo)課上，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)、了解琴棋書畫、詩酒花茶、花鳥蟲魚、太極氣功、民間藝術(shù)等中國傳統(tǒng)休閑項目，讓他們根據(jù)興趣發(fā)展成自己的愛好，追尋心靈的自由與寧靜。

體驗生活，領(lǐng)悟民俗文化

農(nóng)村廣闊天地有著豐富的文化資源，我們引領(lǐng)孩子開展鄉(xiāng)土生活體驗活動：投身到大自然的懷抱，去欣賞優(yōu)美的田園風(fēng)光；去廣闊的田野參與勞作，體驗勞動的滋味，感受收獲的喜悅；認(rèn)識社會主義新農(nóng)村的飛速巨變，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展。在中華民族傳統(tǒng)節(jié)日里，參與蒸年糕、包粽子、舞龍燈、跳花鼓等民俗活動，了解民俗傳統(tǒng)，增強(qiáng)對民俗文化的認(rèn)同，傳承和弘揚民俗文化。

組建社團(tuán)，自主管理閑暇時光

讓孩子自主組建閑暇社團(tuán)，開展活動，也是一條充實孩子閑暇時光的有效途徑。閑暇社團(tuán)如何組建？我校的做法是：一個社區(qū)、一條街道、一個村組，只要是居住地相近的小孩，不考慮班級，不劃分年齡，自由組合起來，成立閑暇小社團(tuán)。社團(tuán)成員彼此情趣相投，聚散自由，自主管理。社團(tuán)主持人自主選舉或輪流擔(dān)當(dāng)，活動內(nèi)容大家定，輔導(dǎo)老師自己請，活動效果互相評，人人有表現(xiàn)的舞臺，個個有鍛煉的機(jī)會。

終將“春暖花開”：提升品質(zhì)，自由發(fā)展

我校推行的閑暇生活指導(dǎo)涉及眾多知識領(lǐng)域，變“教科書是孩子的世界”為“世界是孩子的教科書”。各個指導(dǎo)話題開闊了孩子的視野，增長了孩子的知識，啟迪了孩子的智慧，促進(jìn)了孩子身心健康的和諧發(fā)展。

篇6

我校自95年來堅持開展活動課程，并被確立為全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃教育部重點課題"活動課程與中小學(xué)生素質(zhì)提高"實驗學(xué)校。2001年被總課題組授予"優(yōu)秀實驗學(xué)校"，同時涌現(xiàn)出數(shù)國家級骨干教師王利泳、省級骨干教師郭文良等優(yōu)秀活動課教師。

2002年學(xué)校承擔(dān)全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃教育部重點課題"綜合實踐活動及其師資培養(yǎng)"分課題的研究。并且以綜合實踐活動課題的研究作為我校教育科研的一個重要的突破口，以課題帶動課程研究，以課程推動課改，取得了顯著成效。

2004年我校承擔(dān)的"運用研究性學(xué)習(xí)方式開展綜合實踐活動"課題順利通過省、國家課題組的驗收，圓滿結(jié)題。并被國家總課題組授予"優(yōu)秀實驗學(xué)校"，王景考老師被評為國家級課題研究先進(jìn)個人。實驗中先后有數(shù)十名教師的論文、優(yōu)質(zhì)課、案例在國家總課題組、省、市、區(qū)獲獎。課題實驗成果多次在各級研討會上交流。

2007年我校憑借著這種扎實、強(qiáng)勁的科研實力，再次參與了教育部綜合實踐活動項目組及河南省的課題研究工作，并被教育部綜合實踐活動項目組確立為"實驗學(xué)校"。

2009、2010年連續(xù)兩年在分別被教育部綜合實踐活動項目組評為全國課題研究"先進(jìn)學(xué)校"，優(yōu)質(zhì)課《我給閑置物品找新家》在全國研討會上觀摩，獲國家級一等獎，2人次被評為國家級課題研究先進(jìn)個人。

2011年成功申報教育部 "綜合實踐活課程研究與實驗"課題《綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究》，學(xué)校先后有10個校本優(yōu)秀資源選入河南省《綜合實踐活動資料》。

2011年9月，學(xué)校綜合實踐活動成果集《走向常態(tài)與有效》結(jié)集出版。

我校的綜合實踐活動課程在區(qū)教育局的支持與引領(lǐng)下，扎實工作，深入研究，積極探索綜合實踐活動常態(tài)、有效實施；綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究；課程評價等方面的工作，在區(qū)、校綜合實踐活動課程整體推進(jìn)中取得了一定的成效。

作為學(xué)校綜合實踐活動課程實施的引領(lǐng)者和學(xué)校綜合實踐活動課題負(fù)責(zé)人，看到學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，我很欣慰。學(xué)校綜合實踐活動課程在實踐中體驗，在體驗中發(fā)展，走過了一段充滿艱辛與夢想的探索之路，現(xiàn)在我想和大家交流的就是作為一名校長，怎樣做好綜合實踐活動校級常態(tài)實施的堅強(qiáng)后盾。

一、落實《課程計劃》，開足、開齊綜合實踐活動課程

學(xué)校貫徹落實《河南省義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和《意見》精神，以及區(qū)綜合實踐活動指導(dǎo)精神，積極創(chuàng)造條件開足綜合實踐活動課程，保證綜合實踐活動的全面實施。

綜合實踐活動盡管開設(shè)了十余個年頭，但是相對于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說，它還是一個新生學(xué)科，面臨的首要問題就是落實課程計劃的課時。結(jié)合上級要求，我校始終保證每周一節(jié)綜合實踐活動課，無論課程如何調(diào)整，綜合實踐活動課不能被占用。同時結(jié)合學(xué)校實際，拓展課程計劃內(nèi)容，從一年級開設(shè)綜合實踐活動課，其中一、二年級為校本手工課、活動課；三至六年級按要求開設(shè)常態(tài)綜合實踐活動課程。

二、落實教師，促進(jìn)綜合實踐活動課程常態(tài)開展

一門課程在學(xué)校常態(tài)開展，必須有一個優(yōu)秀的課程團(tuán)隊，教師的選擇和配備就是打造這個團(tuán)隊的首要因素，因此在教師配備上我始終堅持三個必須：

1、必須要有固定的專職教師。綜合實踐活動作為新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比需要對活動實施進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和研究，因此學(xué)校要想把課程推向常態(tài)，必須有教師進(jìn)行課程實施與研究，這就需要專職教師始終站在教學(xué)第一線。我校根據(jù)這一工作思路，在教師配備上設(shè)有兩名專職綜合實踐活動教師，一名為主抓綜合實踐活動的王景考老師；一名為有手工制作特長的董中捷老師，同時根據(jù)工作安排配備1-2名兼職教師。事實證明這也是我校課程常態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、必須要有能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。由于綜合實踐活動課程內(nèi)容的豐富性；過程的生成性；空間的廣闊性；和時間的連續(xù)性。需要大量的教師和其他人員參與，所以我校近幾年來一直是秉承三級指導(dǎo)教師團(tuán)隊。一是有兩名專職指導(dǎo)教師，是綜合實踐師資隊伍的核心；二是結(jié)合學(xué)?；顒佑纱箨犦o導(dǎo)員做兼職指導(dǎo)教師；三是校外指導(dǎo)教師，學(xué)校聘請法制輔導(dǎo)員和社區(qū)輔導(dǎo)員做校外指導(dǎo)。

3、必須要不斷加強(qiáng)綜合實踐活動教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。綜合實踐活動作為開放性課程，面向的是學(xué)生的完整生活領(lǐng)域，教師除了具備課程的熱情，還要具備多學(xué)科的專業(yè)知識和先進(jìn)的教育理念。因此，在綜合實踐教師培訓(xùn)上不斷加大投入力度，參加各種研討會、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，人均培訓(xùn)費居學(xué)校前列，只要有綜合實踐活動會議就讓老師參加。近幾年來，先后20余人次參加了國家、省市區(qū)級培訓(xùn)，這也是我校綜合實踐活動常態(tài)實施的保障之一。

三、落實課程資源，促進(jìn)綜合實踐活動課程常態(tài)開展

1、有效利用已有資源做常態(tài)推進(jìn)的基礎(chǔ)。

綜合實踐活動教材，或者稱作資源包，它的使用問題一直存在著爭議，但是從學(xué)校開設(shè)課程方面來講，的確需要教材作為課程定位的基礎(chǔ)。學(xué)校也一直堅持每年征訂海燕出版社的綜合實踐活動教材。每學(xué)期課本征訂中詳細(xì)計劃，保證學(xué)生用書人手一本。在教材使用問題上，把省編教材定位在"抓手"位置，即作為師生開展綜合實踐活動的幫手和媒介，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不把綜合實踐活動教材定位于"韁繩"，牽著師生走。特別是對于綜合實踐活動兼職教師、新教師起到了很好的引導(dǎo)作用，這些"教材"為從沒有接觸過綜合實踐活動課教學(xué)的廣大一線教師提供了一定的"教學(xué)范例"，使他們在課程教學(xué)中有了起碼的"方向感"，不至于陷入"三無"課程（即無教材、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的迷茫狀態(tài)。

2、積極開發(fā)校本資源

《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定："綜合實踐活動是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程。"也就是說，綜合實踐活動課程是國家、地方、學(xué)校三級管理的課程，學(xué)校所承擔(dān)的職責(zé)還有校本 "課程資源"的規(guī)劃和開發(fā)。換言之，即對綜合實踐活動課"教材"的規(guī)劃和開發(fā)，因為"教材"是教師在實施教學(xué)時最重要的"課程資源"，根據(jù)我校教師和學(xué)校實際情況，主要在以下兩個方面進(jìn)行資源的開發(fā)和應(yīng)用

（1）一、二年級校本活動資源開發(fā)。根據(jù)規(guī)定，小學(xué)三至六年級開設(shè)綜合實踐活動課程。我校在實施過程中利用教師優(yōu)勢一、二年級開設(shè)了手工課程、活動課程。我校專職教師董中捷老師一直在手工制作上面有特長，于是就安排在一、二年級進(jìn)行綜合實踐活動手工課程、活動課程專職教學(xué)，老師自編校本教案、自編主題，精彩的手工課程、活動課程吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的活動興趣。同時綜合實踐活動四大領(lǐng)域之一就是勞動技術(shù)教育，低年級綜合實踐活動校本課程的實施，也為三至六年級開設(shè)常態(tài)綜合實踐活動課程打下了堅實基礎(chǔ)。

（2）三至六年級綜合實踐活動校本資源開發(fā)。在課程實施和課題實驗中積極開發(fā)校本資源，并在活動開展中不斷完善，去粗取精形成優(yōu)秀的課程資源。與省編資源相比，校本資源更符合學(xué)校校情，更貼近學(xué)生生活、社會生活、時代特色、地域特色，是省編資源的有益補充。如校本資源《身邊的唐三彩》就是極具洛陽地域特色的活動。

還有我小開發(fā)的校本資源《小換客易物節(jié)》，這是一個中短周期的活動，課程資源來源于學(xué)生的一次活動。周日，我校學(xué)生參加了洛陽日報社在亞世廣場舉行的一個易物活動，周一回學(xué)校后和老師交流了心得體會，家里很多閑置的物品在活動中不僅換到了一些自己心儀的物品，提升了閑置物品的使用價值，而且活動中還交了幾個外校的朋友。學(xué)生描述的繪聲繪色，教師聽得全神貫注，這也給我們學(xué)校教師一個啟發(fā)，學(xué)生的生活中的新鮮事物對學(xué)生來說充滿好奇，而且對學(xué)生也有很大的教育意義。于是就開始著手設(shè)計《小換客易物節(jié)》這一活動，查找資料，調(diào)查學(xué)生，確定活動方案。學(xué)生在活動中交流資料、體驗易物的快樂，在實踐中感受到了易物的價值、原則、方法，經(jīng)過幾次活動實施實驗，取得了很好的活動效果。

學(xué)校把這一活動推薦參加區(qū)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比，在區(qū)綜合實踐活動課上獲得好評，逐級推薦參加高一級別展示。在河南省綜合實踐活動研討會上做了展示，得到陳樹杰教授的好評，稱這是一節(jié)"基于實踐"的綜合實踐活動課程范例，并被收錄在省編教材中。2009年又在江蘇揚州召開的全國研討會上做了精彩展示，分獲教育部一等獎和全國教師學(xué)會展示課一等獎?！堵尻柾韴蟆?教育周刊"也做了詳細(xì)報道。

再說一個正在進(jìn)行的中長周期活動《校園小交警》，各位老師課間可以到教學(xué)樓看一看，在學(xué)校的每一層樓梯口都有學(xué)生在指揮 "交通"，這就是我們正在進(jìn)行的中長周期活動《校園小交警》的實踐活動。

學(xué)校新建教學(xué)樓，寬大的樓梯讓學(xué)生不能適從，甚至成了他們的娛樂場地，大隊部多次在班會上進(jìn)行文明行走和安全教育，但是，教師的說教和強(qiáng)制手段對學(xué)生教育效果都不理想，學(xué)校德育處就與綜合實踐活動教師商量，是不是能開設(shè)校園文明交通行走方面的活動，結(jié)合教材中《交通與安全》這一類活動，以大隊部為主，綜合實踐活動指導(dǎo)教師團(tuán)隊為指導(dǎo)教師的《校園小交警》活動就確立下來，開始由學(xué)生和教師分別設(shè)計 "校園小交警招聘啟事"，學(xué)生積極參加，接下來學(xué)生查找文明交通資料、制訂小交警守則、設(shè)計小交警報警臺、巡邏崗等、最后分大隊進(jìn)行校園小交警實踐活動。學(xué)校不再進(jìn)行理性的校園安全、文明行走教育，而是通過學(xué)生的參與、學(xué)生的實踐，進(jìn)行感性的體驗教育，取得了很好的活動效果。

四、方法指導(dǎo)課分解進(jìn)行，精心指導(dǎo)

根據(jù)海燕出版社省編教材《綜合實踐活動資料》和郭元祥教授《綜合實踐指導(dǎo)》要求，按學(xué)生年齡段特點，將3-6年級學(xué)生學(xué)年活動分別進(jìn)行規(guī)劃，對重點活動方法進(jìn)行分解，結(jié)合具體活動內(nèi)容，進(jìn)行方法指導(dǎo)課專題教學(xué)。

方法指導(dǎo)是綜合實踐活動實施過程中的重中之重，學(xué)生只有掌握了有效的活動方法，才能在真正意義上自主開展活動。因此，學(xué)校課題組將24個方法指導(dǎo)專題進(jìn)一步分解，三-六年級每學(xué)期主要集中進(jìn)行3個專題輔導(dǎo)，同時滲透其它方法指導(dǎo)活動。

通過一學(xué)年的實驗，主要取得以下經(jīng)驗：

1、方法指導(dǎo)課形成一個完整的體系，有計劃、有層次；

2、方法指導(dǎo)課形成一定指導(dǎo)模式，有方法、有策略；

篇7

一、教學(xué)問題與研究課題

教學(xué)問題包括兩個方面：一是教育問題；二是教學(xué)問題（文中統(tǒng)稱為“教學(xué)問題”）。教學(xué)問題是教育工作者在教育教學(xué)實踐中面臨的、遇到的困難、疑惑等的統(tǒng)稱，不是教學(xué)實踐中的師生問話、對話、提問。問題解決就是排除困難，解除疑惑。問題解決的過程就是研究的過程。教師在解決問題的過程中，水平的高低、能力的大小、理念的先進(jìn)與否、方法的優(yōu)劣等的不同就會派生出不同的研究狀態(tài)和層次。

（一）教學(xué)問題與問題解決

有些問題教師可以憑借自己個人的經(jīng)驗一次性解決。專業(yè)化水平較高的教師往往具有豐富的經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗大體可以應(yīng)對教學(xué)生活中發(fā)生的系列問題，而且教學(xué)研究將內(nèi)化為他自己的行為習(xí)慣，不再是外來的任務(wù)和要求。

教師憑借自己個人的經(jīng)驗，比較輕松的一次性解決教學(xué)問題，這就顯示為教師的日常性教學(xué)。在日常性教學(xué)中，教師往往憑借個人經(jīng)驗來解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，所以有人將這種日常性教學(xué)稱為經(jīng)驗性教學(xué)。在日常性教學(xué)中，教師雖然會遇到一些具體的問題，但這些問題對教師而言，并不構(gòu)成難題，教師能夠比較輕松的一次性解決這些問題，而不會使問題課題化。但是，有兩種情況將對教師的日常性教學(xué)構(gòu)成難題：

1. 教師原以為可以按照個人經(jīng)驗一次性解決某個問題，但是當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗處理這個教學(xué)問題之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來的問題并沒有解決。這就暗示該問題可能是一個新的難題，為了解決這個難題，教師需要對這個問題進(jìn)行比較持久的追蹤。

2. 無論教師個人的教學(xué)經(jīng)驗如何豐富，教師總會遇到僅僅憑借自己個人的經(jīng)驗無法解決的問題。這就暗示教師需要憑借他人的經(jīng)驗，通過借鑒他人的經(jīng)驗來獲得解決新問題的新思路。教師一旦追蹤某個教學(xué)問題或者需要憑借他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)問題，那么教師的日常性教學(xué)就有了研究的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學(xué)，這個教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化為研究課題。

（二）基于“問題解決”的課題研究

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即“追蹤”問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地“設(shè)計”解決問題的方案之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。課題意識指導(dǎo)下的問題解決過程，就是我們常常說的課題研究。

強(qiáng)調(diào)對“問題”的追蹤和設(shè)計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學(xué)實踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，它是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

強(qiáng)調(diào)對教學(xué)問題的“追蹤”與“設(shè)計”，意味著教學(xué)研究不是“隨意性問題解決”或“經(jīng)驗性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是“想方設(shè)法”設(shè)計之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學(xué)的活動”，算不上研究。

有效的教學(xué)研究“課題”產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得“追蹤”和“設(shè)計”的“關(guān)鍵性問題”。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”按設(shè)計方案去解決這個“關(guān)鍵性問題”，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為研究課題。

二、大課題與小課題

（一）大課題：各級規(guī)劃的課題、上級下達(dá)的課題、學(xué)校辦學(xué)的總思路總設(shè)想等等。

大課題是用來設(shè)計規(guī)劃的，要實施研究必須對大課題進(jìn)行剖析，化解成一個個小課題。大課題研究的特點：宏觀性、周期長、范圍廣、見效遲。大課題可能會有大成果、大效益、大影響，但前提是要做實、做細(xì)、做深、做好，否則會前功盡棄。

作為學(xué)校，要學(xué)會把大課題做小、做實，把小課題做大、做強(qiáng)。大題要小做，小題要大做。學(xué)校規(guī)劃的是大課題，教師從事的是小課題。正如打造航母，只有總設(shè)計師才知道航母的整體形象，其他的只按要求完成某部件研究。小課題做好了，不一定只是小影響，小課題同樣會出大效益、大成果。

（二）小課題：小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學(xué)實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。

小課題研究是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近地氣的田野研究。這里的關(guān)鍵詞是：研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。小課題研究的特點“小”“近”“實”“活”。

“小”主要是指：①選題內(nèi)容和范圍小，從小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細(xì)節(jié)。②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。

“近”主要是指：①研究內(nèi)容貼近教學(xué)，結(jié)合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。

“實”主要是指：①從實際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學(xué)中的真實問題。②是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的，不是研究給別人看的，不是為研究而研究的。

“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。

小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，實效性評價”。小課題研究的原則：“小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實效”。小課題研究的基本流程：選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標(biāo)，實施一項研究，形成一個成果（經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法）。小課題研究是教育科研的有機(jī)組成部分，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規(guī)范，最終為完成大課題研究服務(wù)。

三、課題研究的操作策略

（一）前期：準(zhǔn)確選題。

有兩件事要做：一是問題的篩選，二是課題的分析。

篩選問題的途徑有兩條：一是從學(xué)校承擔(dān)的各級規(guī)劃課題中去篩選自己將要研究的問題；二是從學(xué)校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點和整個學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展方向中去篩選。這里面的關(guān)鍵是，學(xué)校要引導(dǎo)老師反思學(xué)校的工作、反思自己的工作。

關(guān)鍵詞：反思、統(tǒng)計、排序、提煉。從中找出普遍的、嚴(yán)重的、最不該出現(xiàn)的、最急需解決的問題，形成研究課題。這樣形成的課題表面上看多而濫，但實質(zhì)上，它有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的總目標(biāo)、總要求，形散神聚。就是綱與目的關(guān)系，綱舉目要張，綱統(tǒng)領(lǐng)指揮著目，這叫問題課題化。課題分析的方法一般來講有兩種：

課題分析的第一種方法是“剝竹筍”：變大為小，變粗為細(xì)，化宏觀為微觀，化抽象為具體，逐層解剖，讓課題所蘊含的最本質(zhì)、最核心的屬性裸的展現(xiàn)在眼前。將大課題變成一個個的小問題，逐一研究，逐一解決，這叫課題問題化，只有這樣才能將課題做實。那么，怎樣“剝竹筍”呢？通常有兩種：

1. 在層級上分解，繪制網(wǎng)絡(luò)管理圖：一個一級課題（總課題）亦稱A級課題，四個二級課題，亦稱B級課題，十個三級課題（子課題），亦稱C級課題。由此往下派生，各個教研組，每個教師可以選定若干個四級課題（子子課題也即小課題），亦稱D級課題（略）。上一級課題要對下一級有規(guī)限、指導(dǎo)效用，下一級要對上一級有支撐、印證功能。否則，就會造成A級過大、B級過空、C級過虛，那還談什么研究的實效呢。課題管理者可以就此繪制課題管理網(wǎng)絡(luò)圖，一目了然。

2. 在內(nèi)容上細(xì)化，形成“一組N拖”式。

課題分析的第二種方法：“包餃子”?；榇螅研≌n題放在大環(huán)境中去設(shè)計。從局部著手，從整體著眼。由近及遠(yuǎn)，看小想大。研究的課題正如餃子里的餡，甚至可能是餡里的某一成份，它要與其它成份相互配合，還要借助包皮才能生效。將大課題化小的思路是：從整體到部分，從總體著眼，從局部著手；把小課題做大的思路是：從部分到整體，從局部著手，從總體著眼。這樣，順逆結(jié)合，彼此滲透，相得益彰。

（二）中期：周全設(shè)計、扎實運作，要做好四件事：

1. 方案制定。方案的制定是自上而下的。先總，后分，再分。首先是總課題拿出方案，為一級方案，規(guī)限、指導(dǎo)下一級課題；接著是子課題在總課題的規(guī)限下制定方案，為二級方案，以此類推，直到最基層的小課題研究計劃的拿出。上下一體，彼此呼應(yīng)，形成一套方案集。這就是初始性成果。一個好的課題研究方案，等于課題研究成功了一半。

課題研究方案的制定既要遵循其基本規(guī)范，也要突出重點因素，體現(xiàn)學(xué)?；鶎咏處熣n題研究的特點。

課題研究方案制定的基本要求：①提出問題：針對什么實際問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？②研究內(nèi)容：界定題目中的關(guān)鍵詞，描述將要研究的內(nèi)容、重點、范圍、對象等。③實施辦法：一是起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結(jié)束的時間；二是要明確每段時間內(nèi)要完成的研究任務(wù)，分別采取什么方法等。④成果及形式：一是過程性成果，課例、案例反思、故事等；二是最終成果，最好形成《×××研究報告》。⑤研究方案的修訂與調(diào)整：研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進(jìn)行隨時補充調(diào)整。只有進(jìn)入實踐的層面，我們才會更清楚地認(rèn)識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過程的始終。

2. 方法的選擇與運用。從研究方法看，主要采用基本的、教師易于把握和實施的行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的課題研究方法。

（1）經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。什么是理論？就是對實踐的高度概括。

（2）敘事研究。“敘”就是敘述，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學(xué)理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。

（3）調(diào)查研究。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法?！罢{(diào)查研究”法之所以還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調(diào)查研究想象得不可接近。其實，調(diào)查研究是最適合于教師做的一種研究。比如學(xué)生的品行、態(tài)度、行為、習(xí)慣方面往往因為當(dāng)前復(fù)雜的社會背景和不同的家庭環(huán)境等因素呈現(xiàn)出多元發(fā)展?fàn)顟B(tài)，譬如小學(xué)生的玩網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象、中學(xué)生的成人化交往現(xiàn)象（生日宴請）等。作為班主任，你對你這個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學(xué)方法是否適應(yīng)于你班的學(xué)生？對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否有效？對于這些，也的確應(yīng)該加以把握。不妨做個小型的專題調(diào)查：問卷式的調(diào)查，或者談話式的調(diào)查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)重性，之后進(jìn)行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。最后，把整個調(diào)查、反思、整改、效果用文字表達(dá)出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學(xué)實際、非常有生命力的調(diào)查研究報告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴(yán)謹(jǐn)一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學(xué)性”的一個很好的體現(xiàn)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當(dāng)然”。

（4）個案研究。就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，如一個學(xué)生就是一個課題，這就是對學(xué)生個人的個案研究。也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，如“外來務(wù)工人員子女良好行為習(xí)慣培養(yǎng)研究”，就是一個對于個別團(tuán)體的研究。

（5）思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考。因為教育科研是研究教育現(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題。所以研究也好，探索也好，都是伴隨或依賴思考的?？梢哉f，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

3. 材料的積累與整理。原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應(yīng)該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。整個材料的匯總整理包括：“前期準(zhǔn)備、過程性工作、后期跟進(jìn)”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持及時、細(xì)致、真實、全面的原則。

4. 研究效果的適時監(jiān)控。這是課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務(wù)的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗，隨時糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進(jìn)行。

（三）后期：成果的物化。要做實三件事：

第一件事是研究成果的科學(xué)分類。

1. 成果內(nèi)容。就成果的內(nèi)在成分看，研究成果包括顯性成果和隱性成果。

（1）顯性成果。從教師層面講，是指在“教”的領(lǐng)域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法等等。從學(xué)生層面講，是指在“學(xué)”的領(lǐng)域，能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成績的提高，班級面貌的改觀等等。

（2）隱性成果。是指教師、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機(jī)、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性成果可以調(diào)查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，也可以通過故事的形式呈現(xiàn)。

2. 成果形式。就成果形式講，課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)。最終的成果呈現(xiàn)形式，是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進(jìn)行匯總，以“×××課題研究報告”來呈現(xiàn)。課例、經(jīng)驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”。

篇8

農(nóng)村小學(xué)教育取得了顯著的發(fā)展成就，對家庭教育也提出了新的任務(wù)與要求，但就目前來講，在家庭教育方面，廣大家長、教師還未給予足夠重視，而怎樣開展高效的家庭教育，幫助家長走出教育困境，并逐漸形成全新的教育理念，無論是教師還是家長要轉(zhuǎn)變思想和觀念，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好幫助學(xué)生進(jìn)行立德樹人的理念培養(yǎng)。

一、學(xué)困生家庭教育形成的原因

1、學(xué)困生缺乏自信。在農(nóng)村，有許多學(xué)困生可能是因為父母外出打工，自己留守在農(nóng)村，還有一些是屬于單親家庭等原因最終導(dǎo)致沒有自信，有時甚至有自卑的心理，覺得自己不如別人，認(rèn)為別人比自己優(yōu)秀，內(nèi)心這樣想又怎么可能超越他人，比其他人優(yōu)秀，怎么可能將自己的學(xué)習(xí)搞上去，當(dāng)然也就不可能在學(xué)習(xí)上取得一定的成績。

2、家庭教育問題。在農(nóng)村家庭的教育意識較差，尤其是一些長輩對自己的孫子、孫女、外孫格外地疼愛，父母在管教孩子的時候，長輩就會無條件地庇護(hù)，甚至還會指責(zé)父母不應(yīng)該對小孩子這般嚴(yán)厲。但是，小學(xué)生年齡還小，經(jīng)常成群結(jié)隊的玩耍，再加上有長輩們的加倍庇護(hù)，一有錯就找自己的爺爺奶奶，對任何事情都是有恃無恐。在學(xué)校，教師在管教這些學(xué)生的時候，打罵不得，苦口婆心的勸說基本上毫無作用，甚至有可能會反過來告訴爺爺奶奶老師對他不好，上課也不好好的聽講，最后就成為了學(xué)困生中的一部分。

二、家庭教育中立德樹人指引方向

1、多開展社會實踐體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對農(nóng)村實際，通過勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等途徑，引導(dǎo)孩子參與到社會生活中去，不斷增強(qiáng)實踐能力。一是充分利用放學(xué)后及假期，家長有意識的安排孩子從事力所能及的家務(wù)和田里勞動。如攙扶老人，照顧弟妹，打掃房間，收拾餐具等。雙休日、小長假和父母到田里做些小農(nóng)活兒。學(xué)校幫助家長設(shè)計印發(fā)了活動（體驗）記錄冊，由學(xué)生與家長共同填寫，并采用積星評價方法記錄孩子成長足跡。二是主題親子活動。在目前的家庭教育中，親子互動往往被爸爸、媽媽所忽視。通過家長學(xué)校組織或是幫助家長設(shè)計由家長自己實施以及家長自己設(shè)

計的親子活動，如逸夫?qū)W校的“小手牽大手，做環(huán)保衛(wèi)士”、一小的“我是防火宣傳員”“大手牽小手，你我共成長”、假期親子游等，讓孩子們與家長在互動中，全方位開放孩子們的多種能力，幫助孩子們初步完成自然人向社會人的過度。

2、準(zhǔn)確把握家庭教育立德樹人的任務(wù)。要想實施良好的家庭教育，其第一步就是要構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，讓孩子愿意與家長分享自己的內(nèi)心世界。對此，家長應(yīng)將孩子視為一個獨立自主的人，給予其該有的尊重與理解，認(rèn)真的去傾聽孩子的內(nèi)心想法，要講求實事求是，教育孩子不要進(jìn)行盲目的攀比。很多家長都會將孩子的成績與其他人相比較，或者是將孩子作為自己炫耀的資本。其實孩子最不愿聽到的就是“別人家的孩子怎樣怎樣”，所以說，孩子即使暫且不如誰，不要給予過分的關(guān)注，應(yīng)積極的將家庭營造成最溫馨、最安全的港灣，讓孩子充分感受到自己的關(guān)愛。其次，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。在生活中，應(yīng)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，鼓勵孩子在學(xué)習(xí)之余多運動，努力做到自己的事自己做。在日常家庭學(xué)校教育中，應(yīng)注重孩子良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)積極、正面的能量來影響孩子。

篇9

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決中小英語教學(xué)銜接難的問題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來探究。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學(xué)英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對英語感興趣，基礎(chǔ)較好，成績很突出?？缮狭顺踔?，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務(wù)都能順利完成?？刹糠謱W(xué)生學(xué)起來困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)就差（本地流動人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過英語，有的即使學(xué)過英語，也是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，在六年級一學(xué)年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語就更困難了，適應(yīng)初中英語教師的教學(xué)方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學(xué)英語教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點：將中小學(xué)英語教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級和初中一年級教學(xué)中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點，特別是要熟悉初一年級上學(xué)期的各項要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點，特別是要熟悉小學(xué)高年級的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測驗，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學(xué)時可進(jìn)行必要的摸底小測驗，了解學(xué)生知識缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。

2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。

2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問一次的機(jī)會，問題多半講得較細(xì)，有時還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。

但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭?。同時，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。

2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時間都比較緊，課內(nèi)提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級去聽課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點。在具體講授每節(jié)課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發(fā)、多表揚、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難生的個別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強(qiáng)，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。

2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。

2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進(jìn)入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個月內(nèi)達(dá)到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級開始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨立地去思考，課堂上要學(xué)會去解決問題，課后學(xué)會小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時就開始抓。

3.研究與實踐

當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語的銜接問題。從上述的現(xiàn)狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音、語調(diào)、語言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語教學(xué)情況，并要對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評價，然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧允箤W(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

3.1 充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對英語教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識世界，增強(qiáng)對英國文化的了解?！币虼?，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學(xué)生生活實際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村特殊教育；終身發(fā)展；殘疾學(xué)生；培訓(xùn)就業(yè)

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0049-03

【作者簡介】葛華欽，南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，211200）書記、校長，高級教師。

一頂草帽，一條毛巾，一雙膠鞋，師生開墾荒山地，籌建溧水區(qū)殘疾人實驗基地，組織殘疾學(xué)生開展生產(chǎn)自救，幫助他們實現(xiàn)“殘而有為”“殘而有位”的人生目標(biāo)。面對農(nóng)村殘疾人就業(yè)難、生存難的現(xiàn)狀，溧水區(qū)特殊教育學(xué)校始終堅持“為殘疾學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，長期扎根于農(nóng)村，因地制宜，不斷開拓創(chuàng)新，在農(nóng)村地區(qū)殘疾學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域探索出了“教育―培訓(xùn)―就業(yè)”一體化的辦學(xué)新模式。

一、恪守一個理念：為殘疾學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)

1.關(guān)注殘疾人生存狀態(tài)。

殘疾人是社會大家庭中最弱勢的群體。由于客觀條件和自身障礙的影響，相當(dāng)多的殘疾人（尤其是智障人士）自我生存能力有限，貧困狀況十分嚴(yán)重。特別是在農(nóng)村地區(qū)，大部分殘疾人受教育層次低，缺乏必要的勞動技能，面對激烈的市場競爭，就業(yè)弱勢凸顯，基本生活需求難以保障，依賴于家庭，依賴于政府年復(fù)一年的補助、供養(yǎng)。老的“五保戶”問題尚未解決，新的“低保家庭”又在不斷產(chǎn)生，給政府、社會、家庭造成極大的負(fù)擔(dān)，也給新農(nóng)村建設(shè)及社會和諧穩(wěn)定帶來一定的壓力。特殊教育的價值和使命就是改變殘疾學(xué)生的生存狀態(tài)，讓他們像正常人一樣享有一片藍(lán)天。

2.提出“服務(wù)終身發(fā)展”的理念。

溧水特校創(chuàng)辦于1986年。我們在辦學(xué)過程中深刻認(rèn)識到，傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育遠(yuǎn)不足以滿足殘疾學(xué)生社會生存之需。要改變這種狀態(tài)，必須提高殘疾學(xué)生受教育的層次，著重培養(yǎng)職業(yè)技能，引導(dǎo)他們掌握一技之長，立足一個崗位，解決就業(yè)問題，使他們實現(xiàn)“學(xué)有所教，勞有所得，病有所醫(yī)，老有所養(yǎng)，住有所居”，這是他們平等參與社會生活，同樣實現(xiàn)人生價值的立命之本。從這個角度說，特殊教育也就是殘疾人的生存教育、生命發(fā)展教育。特殊教育學(xué)校必須跳出傳統(tǒng)思維，從根本上提高殘疾人參與社會競爭的意識與能力，為他們的終身發(fā)展提供服務(wù)。

3.籌建殘疾學(xué)生實驗基地。

根據(jù)許家誠教授提出的“支持系統(tǒng)與生活質(zhì)量”理論，要提高殘疾人教育生活質(zhì)量，改變殘疾人生存狀態(tài)，最好的方法就是調(diào)整支持系統(tǒng)功能，幫助殘疾人學(xué)習(xí)掌握勞動技能，使他們通過適合自己的勞動就業(yè)來改變命運。溧水特校結(jié)合農(nóng)村殘疾學(xué)生對種植和養(yǎng)殖等比較熟悉的特點以及溧水地區(qū)農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)、土地資源較為豐富的實際情況，經(jīng)過多方努力和反復(fù)論證，于2001年開始建設(shè)“溧水縣殘疾人教育、培訓(xùn)、就業(yè)基地”。

二、構(gòu)建一種模式：“教育―培訓(xùn)―就業(yè)”一體化

1.領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持。

2001年2月，溧水區(qū)委、區(qū)政府批準(zhǔn)了學(xué)?！蛾P(guān)于申請無償劃撥（或租賃）荒山地進(jìn)行生產(chǎn)自救的報告》，同意建立“溧水殘疾人教育、培訓(xùn)、就業(yè)基地”，并先后頒發(fā)了5個文件給予大力支持，確保了“基地”的建設(shè)和發(fā)展。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)著名農(nóng)學(xué)家柯建國、喬玉山等教授，對基地的地理環(huán)境、土壤條件進(jìn)行全面考察分析，提出了開發(fā)思路與原則。在“基地”建設(shè)期間，省、市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)多次到“基地”視察指導(dǎo)，對基地的發(fā)展給予了充分肯定和支持。經(jīng)過幾年建設(shè)，基地面積達(dá)到800畝。這成為全國特殊教育領(lǐng)域的首創(chuàng)，受到教育部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。學(xué)校在“全國加強(qiáng)特教學(xué)校建設(shè)與管理工作經(jīng)驗交流會”和“全國首屆特殊教育職業(yè)教育實踐研究會”上詳細(xì)匯報了辦學(xué)情況。2014年，學(xué)校基地被中殘聯(lián)確認(rèn)為首批“國家級殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地”。

2.完善辦學(xué)模式。

殘疾學(xué)生（尤其是智障學(xué)生）在接受九年義務(wù)教育后，因諸多原因，在繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)方面仍然存在很多困難。我們大膽探索，勇于實踐，從2006年起對輕、中度智障學(xué)生在接受9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上再延長3年（重點加強(qiáng)種植和養(yǎng)殖技術(shù)的培訓(xùn)），實施12年教育。2008年增設(shè)了聽障學(xué)生職業(yè)中專，主修現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向?qū)I(yè)，開設(shè)“種植”和“養(yǎng)殖”兩類課程，填補了南京市特教領(lǐng)域農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的空白，進(jìn)一步完善本地區(qū)殘疾人教育體制，提高殘疾人受教育的層次，豐富了“教育―培―就業(yè)”一體化辦學(xué)模式，成為在全國同類（級）學(xué)校中率先對智障和聽障學(xué)生實施15年教育的特殊教育學(xué)校。2012年，南京市特殊教育“雙業(yè)創(chuàng)優(yōu)”現(xiàn)場會在學(xué)?；芈≈卣匍_。聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育發(fā)展研究中心主任朱小蔓教授在會上說：“溧水特校實行教育、培訓(xùn)和就業(yè)一體化辦學(xué)模式，創(chuàng)造了農(nóng)村特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化的中國樣本?！?/p>

3.開展課題研究。

為解決教育、培訓(xùn)、就業(yè)三者之間的銜接問題，學(xué)校成立了“農(nóng)村特殊教育學(xué)?！逃D培訓(xùn)―就業(yè)’一體化辦學(xué)模式的研究”課題組。課題組成員根據(jù)本地實情，分別制定了輕、中度智障學(xué)生和聽障學(xué)生10～12年教育的課程設(shè)置，確定了種植、養(yǎng)殖課在課程中所占的比重，并結(jié)合智障學(xué)生的身心特點及本校職業(yè)教育的要求，開發(fā)、編撰了《種植》和《養(yǎng)殖》兩套（共十冊）校本教材，擬定了適合輕、中度智障學(xué)生的勞動技術(shù)教育內(nèi)容，制定了實施性教學(xué)計劃，進(jìn)一步細(xì)化文化課與職教課、理論課與實踐活動的比重。2006年12月，該課題被江蘇省教科院立項為享受經(jīng)費的省級“十一五”規(guī)劃重點課題，并于2010年5月順利結(jié)題。2012年6月，該課題被評為江蘇省首批特殊教育精品課題。

4.打造特色品牌。

在開展殘疾學(xué)生教育、培訓(xùn)、就業(yè)實踐的同時，基地得到穩(wěn)定發(fā)展，形成了產(chǎn)業(yè)格局。在800多畝的基地上，建有3個園（牡丹、葡萄、盆景）、5個區(qū)（蔬菜栽培、苗木繁殖、花卉培育、水產(chǎn)養(yǎng)殖、果雞放養(yǎng)），以及花卉超市、蔬菜大棚、苗木基地。其中“牡丹園”的占地面積達(dá)100多畝，擁有來自4個國家的500多個品種、20多萬株牡丹，成為江蘇省品種最多、規(guī)模最大的牡丹種植區(qū)。另外，基地內(nèi)還建有“小公園”“百昌亭”“律亭”“垂釣中心”等景觀休閑處；桃樹、梨樹、棗樹、杏樹、葡萄已經(jīng)掛果，中華烏骨雞產(chǎn)出的青殼蛋銷往全省各地，各種無公害蔬菜也供不應(yīng)求。這一切都為培養(yǎng)殘疾學(xué)生勞動技能創(chuàng)造了條件，拓展了空間?；氐脑煅δ芤膊粩嘣鰪?qiáng)，獲得了良好的教育效益和經(jīng)濟(jì)效益。

學(xué)校不斷整合資源，將基地拓展為“中小學(xué)生社會實踐基地”，并向廣大市民提供觀賞、休閑及學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)。2012年，“南京市殘疾學(xué)生教育培訓(xùn)基地”“南京市中小學(xué)社會實踐基地”“南京市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”在此正式掛牌。自2005年起，學(xué)校先后舉辦過11屆“南京?溧水牡丹節(jié)”活動，接待市、縣、區(qū)中小學(xué)生20萬多人次進(jìn)行社會實踐，接待市民10萬多人次進(jìn)行觀光游覽、學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。溧水特?；爻蔀樘厣r明的特殊教育品牌，也產(chǎn)生了較好的社會效益。

三、成就一種人生：擁有職業(yè)，擁有尊嚴(yán)

1.在師資力量上求提升。

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育需要高層次專業(yè)人才，學(xué)校首先從師資隊伍培養(yǎng)上下功夫。自2004年起，先后從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)引進(jìn)農(nóng)學(xué)、花卉、畜牧、水產(chǎn)、蔬菜、果樹、微生物等7名專業(yè)研究生充實到教師隊伍中，逐漸打造出一支既有扎實理論功底又有較高專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。每年70%以上的一線教師都能外出參加各級各類專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，開闊教師教育視野，更新課程改革理念。有多名教師在省級教學(xué)基本功大賽中獲得一等獎第一名。與此同時，基地還先后建成了占地2600平方的玻璃溫室以及現(xiàn)代化的組培室、DNA檢測實驗室，可常年進(jìn)行無土栽培、植株組培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大大提高了學(xué)生接受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的科技含量。

2.在教育方法上講科學(xué)。

多年來，溧水特校結(jié)合殘疾學(xué)生的特點，不斷進(jìn)行多種教育方法的探索與實踐。從殘疾學(xué)生入學(xué)時就加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，強(qiáng)化“自立自強(qiáng)”“勞動光榮”等觀念。文化課和技能課做到個別化、分層次教學(xué)。技能培訓(xùn)注重理論學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容上突出一個“實”字，教學(xué)方式上突出一個“活”字，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建模塊化訓(xùn)練體系及實施分組分階段教學(xué)，層層把關(guān)，嚴(yán)格考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上得到充分體驗和鍛煉，不僅較好地掌握生產(chǎn)技術(shù)，還獲得一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗。目前他們已經(jīng)能夠比較熟練地掌握苗木嫁接、疏花疏果、無土栽培、溫室培育、禽畜魚病防治等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。在系統(tǒng)的教育、培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)下，這些殘疾學(xué)生能充分地認(rèn)識自我，做好各項職前準(zhǔn)備，為真正融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.在培訓(xùn)就業(yè)上顯成效。

溧水特校現(xiàn)已有6個班的聽障學(xué)生和4個班的智障學(xué)生在基地接受學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，有20多名智障、聽障畢業(yè)生在基地順利就業(yè)。學(xué)習(xí)一門技能，發(fā)展一個孩子，脫貧一個家庭。他們不再是家庭的累贅，不再是社會的負(fù)擔(dān)。從2006年9月起，學(xué)校為每位殘疾職工辦理了“養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、醫(yī)療、生育”5項保險，基本解決了他們的后顧之憂。他們擁有了職業(yè)，更擁有了尊嚴(yán)，真正實現(xiàn)了“殘而有為，殘而有位”。腦癱孩子經(jīng)金明是學(xué)?！熬C合班”第一屆畢業(yè)生，他在基地學(xué)會了養(yǎng)雞，從育雛控溫到消毒防病，從斷喙打針到生產(chǎn)記錄，他學(xué)得認(rèn)真，掌握得也快，畢業(yè)時學(xué)校將他留在了基地，負(fù)責(zé)養(yǎng)殖烏骨雞、珍珠雞等。經(jīng)金明打算今后自己養(yǎng)雞創(chuàng)業(yè)，掙錢孝敬父母，這是他的父母過去從不敢奢望的。從基地走出去的學(xué)生也受到用人單位的一致好評。被區(qū)實驗幼兒園聘用的聽障畢業(yè)生陳修奇，一直從事幼涸盎肪成杓?、袀鳈淮?、攝影攝像等工作。他勤奮好學(xué)，工作踏實細(xì)致，也深受領(lǐng)導(dǎo)、教師喜愛和信任。

4.在特色打造上促發(fā)展。