導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 新課改 幼兒園 教學管理

一、當前新課改下幼兒園教學管理過程中存在問題分析

（一）教學管理方式有待創(chuàng)新

當前幼兒園教學管理方式需要結(jié)合具體狀況進一步創(chuàng)新，改變以往權(quán)威式的管理方法，才能充分體現(xiàn)幼兒教學特點和教學創(chuàng)造性。但是當前在幼兒園教學過程中存在一定程度的教學理論與教學實踐相脫節(jié)的問題，幼兒教育者在理論層面上具有較高水平，在實際教學管理過程中，對于具體教學問題卻沒有實現(xiàn)預期的目標和效果，并且在不同程度上過于重視教學數(shù)量，而忽視對教學質(zhì)量的提高。在具體評價幼兒教學掌握情況的時候，主要考查幼兒對于所學知識的掌握情況，對于幼兒的情緒和情感發(fā)展情況重視不夠。另外，對于幼兒教師工作質(zhì)量的評價主要體現(xiàn)在教師出勤率和教學效果方面，對于教師的工作態(tài)度、作風和素質(zhì)能力則很少重視，這種教學管理方式會造成幼兒教學過程中過于重視量化分數(shù)，進而在很大程度上影響新課改要求的貫徹落實。

（二）過于注重特色而忽視教學質(zhì)量

受到社會競爭的影響，越來越多的家長從孩子的幼兒學習階段就開始重視對孩子的特色教育，認為只有加強對孩子的特色教育，才能讓孩子贏在競爭起跑線上。因此，許多幼兒園為了迎合幼兒家長的這種心理，不斷推出特色教育，甚至有些幼兒園開始將自身的辦學定位向特色教育方向進行轉(zhuǎn)換，在幼兒日常教育過程中不斷推出花樣繁多的特色活動，在一定程度上忽視了對幼兒常規(guī)知識的教育，缺乏對幼兒園教學實質(zhì)性內(nèi)容的重視，這對于幼兒的知識體系的基礎(chǔ)構(gòu)建會造成不利影響。另外，由于幼兒園的學生年齡過小，還沒有形成足夠的認知能力和自我保護能力，加之很多幼兒都是獨生子女，受到家長的過度保護，在這樣的教學現(xiàn)狀下，幼兒園就會在教學過程中重視孩子的安全管理，而對幼兒教學質(zhì)量的提高缺乏必要重視，這同樣不利于幼兒教學的發(fā)展。

（三）教學管理監(jiān)督機制不夠完善

幼兒園是孩子們接受正式教育的第一站，對于幼兒的成長進步有重要影響，并且幼兒園教學對于幼兒們形成正確的價值觀和人生觀具有重要意義，所以在幼兒教學管理過程中，要注意正確引導幼兒認知周圍世界和促進價值觀念的培養(yǎng)，在幼兒教學管理過程中也就需要相關(guān)教育部門加強對幼兒園教學具體過程的有效指導和監(jiān)督。但是當前幼兒教學管理過程中缺乏有效監(jiān)督機制，幼兒教學監(jiān)督方式存在很大局限性，受到時間和人力等因素的限制，難以發(fā)揮當前監(jiān)督方式的實效性，因而在日常幼兒教學過程中要加大對幼兒園日常教學活動的視察力度，進一步完善教學管理監(jiān)督方式，有效規(guī)范教學監(jiān)督機制，才能確保教學管理活動的實效。

二、新課改下促進幼兒園教學管理的建議措施

（一）創(chuàng)新幼兒教學管理模式

幼兒教學是幼兒教育的基礎(chǔ)，在日常幼兒教學過程中，幼兒園不僅要照顧孩子的日常生活，而且要擔負起對幼兒進行教育的重任。幼兒園要注意在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，充分重視幼兒教學的重要性，創(chuàng)新幼兒教學管理模式，構(gòu)建起符合實際情況的教學模式，發(fā)展幼兒園基礎(chǔ)教育和特色教育兩位一體的教學模式。在具體教學過程中，要注意科學合理設(shè)計和編制幼兒教學計劃，在認真調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置符合幼兒成長特點的教學課程，并加強對幼兒老師的業(yè)務(wù)知識培訓，進一步建立健全幼兒教師評價體系，按照所制定的教學內(nèi)容與標準，充分體現(xiàn)新課改的要求和精神，合理評價體系的作用，進而有效提高幼兒教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

（二）建立完善的教育管理機制

加強新課改下幼兒園教學管理需要建立完善的教育管理機制，加強對幼兒教學內(nèi)容的實質(zhì)性訓練，才能全面提高幼兒教學質(zhì)量。在具體教學過程中，幼兒教師要學會運用多媒體等多種教學輔助手段，注意運用幼兒容易接受的教育方法將抽象知識具體化，以便幼兒形成清晰明確的學習思路，促進幼兒自主探索能力的提高。同時幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，注意引導幼兒從多個角度思考所學問題，進而促進幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園要改變傳統(tǒng)模式中的教學管理模式，發(fā)揮園長、教師、學生和家長的作用，實現(xiàn)幼兒教學管理的民主管理和監(jiān)督，進而提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。

（三）完善幼兒教學監(jiān)督機制

在幼兒園的日常教學管理過程中，幼兒園的教學管理權(quán)力相對集中，幼兒老師的教學過程需要服從領(lǐng)導的調(diào)配，這在很大程度影響了幼兒老師的工作的積極性和創(chuàng)造性。所以幼兒園要結(jié)合具體實際完善有效監(jiān)督機制，注意加強幼兒教學管理的考核機制建設(shè)，同時要通過合理設(shè)計教學活動方案，加強對幼兒教學活動的監(jiān)督檢查和教學活動評價，有效形成一套完整而系統(tǒng)的教學考核機制，促進幼兒園教學的監(jiān)督管理建設(shè)，進而有效提高幼兒園管理工作的實效性和針對性。

三、結(jié)語

目前我國各階段教育管理都在進行新課改，幼兒園教學管理也包含其中。按照新課改的要求，加強對幼兒園教學管理研究不是簡單地對幼兒園教學內(nèi)容進行修改，而是涉及幼兒園的教學觀念、教學方式與教學行為的全方位改革，需要按照新課改的要求和精神，結(jié)合幼兒園的具體實際情況，采取有效措施，促進幼兒園教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓丹.淺談新課改背景下幼兒園的教學管理[J].新課程（小學），2012（12）.

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關(guān)鍵詞：手工應(yīng)用；學前美術(shù)教育；課程教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0197-02

一、課程性質(zhì)

《幼兒手工應(yīng)用》是學前方向美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門注重設(shè)計創(chuàng)意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設(shè)計基礎(chǔ)知識、各種手工技法等專業(yè)知識，使W生能夠具備獨立創(chuàng)意、設(shè)計、操作的能力，并能夠?qū)⑦@些學習內(nèi)容與幼兒園實際工作相結(jié)合。所以，本課程是一門偏重創(chuàng)意思維、操作技巧、實際應(yīng)用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應(yīng)用、舞臺美術(shù)與化妝、平面設(shè)計等內(nèi)容。

二、課程理念

熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創(chuàng)意和制作課程為主，主要學習設(shè)計創(chuàng)意的方法，體會各種手工材料的特點等。《幼兒手工應(yīng)用》課程的內(nèi)容依據(jù)幼兒園教學所涉及到的手工和設(shè)計內(nèi)容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內(nèi)容由淺入深，從手工基礎(chǔ)這樣技巧性的、較簡單的內(nèi)容開始學習，慢慢加入提高的內(nèi)容，如綜合材料、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設(shè)計專業(yè)方面，需更注重培養(yǎng)學生的思想，由單純的美術(shù)手工學習上升到“設(shè)計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優(yōu)秀設(shè)計作品，包括平面、視頻、產(chǎn)品等各種具有設(shè)計意識的作品，讓學生形成“設(shè)計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結(jié)合幼兒園的實際去探索，去創(chuàng)造。

三、課程授課對象分析

《幼兒手工應(yīng)用》這門課程針對的是大專三年制美術(shù)教育專業(yè)的學生，從第二學期開始學起。無論統(tǒng)招還是單招的學生，他們有一定的美術(shù)基礎(chǔ)和較高的審美意識，造型能力、色彩搭配能力較高，比普通的學生具有更高的藝術(shù)素質(zhì)。尤其在手工應(yīng)用后期的設(shè)計課程中，解決了造型和審美就已經(jīng)成功了一半。但學生們的操作經(jīng)驗幾乎為零，對幼兒園手工及其教學一無所知，作品很難與幼兒園的實際相結(jié)合，這是大專學生的不足之一。學生還缺乏系統(tǒng)的手工制作的經(jīng)驗，創(chuàng)作意識比較淺顯，作業(yè)效果過于淺顯，不能去深刻地挖掘創(chuàng)造。根據(jù)這些特點，制定出一系列的解決方案，比如展示大量的幼兒園實景照片，并且和學生一起分析幼兒園內(nèi)的手工作品及環(huán)境裝飾等，運用情景模式和多媒體手段，讓學生感受幼兒園的環(huán)境氛圍，從而加深對幼兒園的了解和認識。針對學生創(chuàng)作意識缺乏的情況，首先可以在作業(yè)的形式上加以改變，如紙工課程里不再是簡單地學習折紙、剪紙的技法，而是鼓勵學生可以融入立體構(gòu)成的知識，將作品的展示形式更加多樣化，設(shè)計制作出兼具藝術(shù)性、設(shè)計感的手工作品；其次，可以為學生補充大量的新鮮內(nèi)容輔助教學，鼓勵學生尋找新資料，尤其是網(wǎng)絡(luò)資料，教師也需要提前查找好相關(guān)資料，為學生提供新鮮的方向或主題。

四、課程教學目標

課程的總目標為培養(yǎng)師德高尚、身心健康、熱愛兒童、熱愛學前教育事業(yè)，文化基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)全面，教育理念先進，保教實踐能力過硬，具備學習創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力，能勝任各級各類學前教育機構(gòu)的保育、教育、管理和科研工作，具有美術(shù)專長，能獨立承擔學前美術(shù)教育任務(wù)的?？茖哟胃咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。通過對學生傳授各種手工技法以及平面設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)知識，使學生能夠具備獨立創(chuàng)意、設(shè)計、操作的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、理解、應(yīng)用不同材料組合所產(chǎn)生的形式美感。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高審美素養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，并能夠?qū)⑦@些學習內(nèi)容與幼兒園的實際工作相結(jié)合。

本課程要求學生在學習中具備較高的專業(yè)熱情和水準，時刻保持專業(yè)創(chuàng)意和創(chuàng)作精神。通過學習能夠創(chuàng)作出較成熟的作品，把作業(yè)作品化、專業(yè)化。從知識目標上來說，學生要掌握各項內(nèi)容的基本知識，尤其是創(chuàng)意技巧，掌握各種手工技法等專業(yè)知識，了解每項內(nèi)容在幼兒園教學中的基本應(yīng)用。掌握各類手工基本的藝術(shù)表現(xiàn)技法，以及幼兒園手工活動的特征及意義。從能力目標上來說，學生首先需要具備獨立創(chuàng)意的能力，掌握各種操作技能技巧，注重手工制作能力和細節(jié)表現(xiàn)，并能通過練習熟練掌握制作方法及創(chuàng)作的方法，舉一反三，形成認真、細心和計劃周密的好習慣，將這些能力熟練應(yīng)用于幼兒園的教學中。從情感態(tài)度與價值觀目標上來說，學生需要體會手工的藝術(shù)特點，培養(yǎng)熱愛獨立創(chuàng)意、熱愛手工藝術(shù)的情感。了解手工是為了強化幼兒雙手的靈活性，有利于促進幼兒大腦的發(fā)展，有利于豐富幼兒觸覺的感知力。它是形成幼兒良好的個性心理品質(zhì)的必要途徑，利于培養(yǎng)并引導幼兒熱愛手工操作及手工藝術(shù)的情感。

五、課程內(nèi)容選取及教學組織安排

六、教學保障條件

教材使用情況：本課程使用的指定教材是《美術(shù)》設(shè)計應(yīng)用卷，第三單元第一章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（全國幼兒師范學校規(guī)劃教材，廣西美術(shù)出版社，2010年6月），輔助教材是《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》（全國學前教育“十二五規(guī)劃”教材，東北大學出版社，2015年1月）

硬件設(shè)施情況：綜合運用專業(yè)的手工教室、多媒體教室、電腦機房、展廳及展示臺等先進設(shè)備，保障教學的最佳效果。

七、考核方法與評定

《幼兒手工應(yīng)用》這門課程要求學生能夠理解并熟練掌握專業(yè)設(shè)計的所學知識點以及藝術(shù)表現(xiàn)技法，在學生原有的美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高藝術(shù)審美水平，使作品完整美觀，并能合理發(fā)現(xiàn)與運用材料。在考核方法上，采用課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核相結(jié)合的方法，考核形式為面試，主要針對作品的情況進行評價，結(jié)合學生的學習態(tài)度進行考核。評定依據(jù)主要為平時作業(yè)及畢業(yè)創(chuàng)作作品、畢業(yè)論文、制作技能展示、方案設(shè)計等，全部采用平時考核的形式。

教W效果評價主要包括兩大方面：第一方面以在試點幼兒園的領(lǐng)導、老師對學生環(huán)創(chuàng)及玩教具的評價為依據(jù)，第二方面依據(jù)校外專家評價、校內(nèi)教學督導評價和校內(nèi)學生評教為依據(jù)。

The Course Analysis of "Manual Application of Art Education"

DONG Wen-xue，XING Xia-jie

（Shijiazhuang Preschool Teachers College，Shijiazhuang，Hebei 050228，China）

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1.1衛(wèi)生保健能力專項

學前教育專業(yè)的學生必須具備一定的運動能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施，能夠結(jié)合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業(yè)學生語言能力極為重要，是實現(xiàn)溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業(yè)學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術(shù)能力專項

藝術(shù)教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現(xiàn)審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術(shù)學習經(jīng)驗，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識。通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學生健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個方面展開研究。

1.4教育教學能力專項

學前教育專業(yè)學生的教育教學能力，是指從教學活動設(shè)計、教學實施到教后評價，即從內(nèi)化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設(shè)計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養(yǎng)的實踐研究。

2分“階段”實施

2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊

（1）確立“校內(nèi)”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。

（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經(jīng)驗的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實踐教學質(zhì)量，開發(fā)實踐課題。

2.2第二階段：建構(gòu)三大教學模塊

（1）課堂教學模塊。

幼兒教育心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實踐能力指導教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務(wù)，然后學生根據(jù)教學目標來自主選擇教學內(nèi)容、教學方法、教學程序最終完成教學設(shè)計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動法：學生帶著真實的任務(wù)、在自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務(wù)”引導學生，學生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學習與合作學習相結(jié)合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務(wù)”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發(fā)、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務(wù)”后又會得到一個“新的任務(wù)”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實提高。

（2）實踐教學模塊。

1）見習：每周固定一個半天的現(xiàn)場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內(nèi)教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內(nèi)容，等實踐活動結(jié)束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經(jīng)驗總結(jié)到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進行總結(jié)、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導教師”與“外聘指導教師”相結(jié)合；“課堂教學”與“實訓教學”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉(zhuǎn)化為實踐技能。

（3）課外活動模塊。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；教學管理；教師；提高；對策

幼兒教育是每個人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在面對激烈競爭的現(xiàn)實形勢下，如何管理幼兒并促進他們的教育養(yǎng)育發(fā)展，是每位廣大幼教工作者應(yīng)該深入思考的問題。

一、提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。

幼兒園每一位教師的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展，提高幼教人員的整體素質(zhì)是當務(wù)之急。我們的主要做法和體會是：加強幼教人員的職業(yè)道德教育。幼教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德問題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容，熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業(yè)行為準則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻、獻愛心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實到具體工作中去，我們結(jié)合國家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標準，通過多種形式在實踐工作中認真落實執(zhí)行，并全部落實幼教人員崗位責任制，形成自己的日常行為準則。同時，又以多種管理手段，比如及時表揚與肯定每位教職工的點滴成績與進步，并與打分考核、評先進、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評估的一個方面，促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進典型。作為一個現(xiàn)代社會的教師，要有一種永不滿足已有的知識的意識。素質(zhì)往往是個體在強烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對此應(yīng)有足夠的認識。教師是教育活動的主導方面，而教育活動的組織是實現(xiàn)幼兒園整體目標的主要手段，是保證幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合教研室的要求和幼兒園的實際情況，定期組織教師對日常幼教工作進行認真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個重要機制。經(jīng)常舉行教學觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是對年輕教師規(guī)范教學內(nèi)容和行為，進行普通話演講比賽，進一步促進了教師教育技能的提高，在實踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。

二、多元化評價機制是完善教學管理的有效手段。

在幼兒園教學活動評價中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先，評價機制經(jīng)常化。對教學管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向督促孩子的成長。其次，評價以提高孩子能力為方向，要知道和掌握孩子當前的能力并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型，即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在剛開學時，為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，才進行診斷性評價，然后就是學期快結(jié)束了，開始了解孩子這學期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況知道得很少，對于孩子每次探究行動中學到了什么和怎么學到的重視不夠。所以評價機制就應(yīng)該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學會關(guān)注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產(chǎn)生反效果。

三、圍繞主題目標，開展豐富多彩的教育活動。

我們根據(jù)《綱要》結(jié)合園本課程，開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動，開展的主題活動有：我升班了、歡慶節(jié)日（教師節(jié)和中秋節(jié)）、我愛祖國（家鄉(xiāng)）、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天（慶圣誕節(jié)和元旦）等活動。在這一系列的活動中幼兒從各方面得到了不同的發(fā)展，如在我愛家鄉(xiāng)的主題活動中，我們首先讓幼兒搜集家鄉(xiāng)的不同的資料：家鄉(xiāng)的風景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的名牌、家鄉(xiāng)的變化等方面來了解我們的家鄉(xiāng)，在搜集材料的同時也使幼兒學會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的能力，同時我們還開展了別開生面的秋游活動，秋游活動我們首先和幼兒一起商討秋游計劃，到那里去，去干什么？注意什么事項等都是教師和幼兒一起協(xié)商的結(jié)果，其次我們把協(xié)商的結(jié)果公布于家長，請家長再進一步確定，并且我們秋游活動把家長吸納進來和我們一起共同參與，為方便家長的參與我們把時間定于周末，以便家長和我們共同活動……在活動結(jié)束后我們將家長的反饋意見收集起來，發(fā)現(xiàn)家長對于這次活動給予了很高的評價和幫助支持，他們希望以后多組織類似家園共育的活動。在十一月份我們還開展了家長開放日活動，請家長進來了解我們的工作進展和幼兒在這半學期的發(fā)展變化，在那一天家長和孩子一起下棋，讓家長看到孩子們的進步，看到了幼兒園為孩子們創(chuàng)造的一切，內(nèi)心深處感到很大的欣慰。

四、密切聯(lián)系家長，實現(xiàn)家園共育。

篇5

學前教育 保教工作 綜合素質(zhì)

幼兒園保教工作是幼兒園工作的核心，深入研究幼兒園保教一體化的教育工作可為幼兒的快速發(fā)展提供良好的生活環(huán)境，為幼兒教師的保教活動提供理論依據(jù)，對我國幼兒園保教工作有著十分重要的意義。本文根據(jù)現(xiàn)有的保教實踐研究，從幼兒園保育和教學工作中容易暴露出的問題來進行探討，以促進幼兒園保教一體化教育又好又快的發(fā)展。

一、幼兒園保教工作中出現(xiàn)的問題

1.保育責任感欠缺

幼兒園教育是教育體系的基礎(chǔ)，它是對學齡前幼兒進行培育發(fā)展的機構(gòu)，其核心本質(zhì)工作就是保安全、促健康。21世紀初，教育部頒發(fā)的《幼兒園指導綱要》上有指出幼兒園應(yīng)該把保證幼兒的安全與健康作為工作的重點進行發(fā)展。

隨著時代的進步，幼兒園在基礎(chǔ)硬件設(shè)施和后勤醫(yī)療方面逐步完善，幼兒的生活環(huán)境得到了顯著的提高。盡管如此，近些年的幼兒園安保事件不斷，校車安全隱患不絕，這就使得幼兒的保育工作一時成為社會廣泛關(guān)注的對象。歷史的教訓一方面警示著保育工作是否面面俱到；另一方面，也是在敲打幼兒園保育工作者的責任心。事情難以無微不至，但是如果保育人員增強自身責任感，無疑將減少保育工作中的疏忽和漏洞，為保障幼兒安全和健康的生長打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學多樣性不夠

在《幼兒園工作規(guī)程》中第二條指出，幼兒園僅是步入真正教育體系的初級階段。那么，它從側(cè)面反映了幼兒教育不以傳授系統(tǒng)知識為主要目標。而少數(shù)教學人員則將其片面的理解為幼兒不教育，加之其對保育工作重要性的認識，便將幼兒園工作簡單地理解為19世紀初期的保育工作。因此，這部分教學人員極度缺乏教學的多樣性。在幼兒教學環(huán)節(jié)中，部分幼兒老師教學內(nèi)容刻板，教學方式單調(diào)，教學途徑唯一。

幼兒作為兒童創(chuàng)造性、自主性和個性培養(yǎng)的初級階段，他們表現(xiàn)出對新事物接受能力強，對是非問題辨別能力差，對陌生事物充滿好奇，對簡單事物容易感興趣。然而教學人員通常對只關(guān)注“優(yōu)秀生”，漠視所謂“差生”，導致了幼兒自信心低。對于非此即彼的問題，教學者不注重教學方式，墨守成規(guī)，從而挫敗幼兒的積極性。對于德育，教學者錯誤的估計了幼兒的心理承受能力，其單一的教學途徑嚴重的傷害了幼兒的自尊心。

二、幼兒園保教一體化教育的規(guī)范

1.增強保育責任感

幼兒園保教一體化教育目的在于既優(yōu)先保障幼兒的安全和健康，同時重點發(fā)展教學活動，實行保育和教育相結(jié)合的共同發(fā)展模式，對幼兒實施各方面全面、協(xié)調(diào)、科學的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗告訴我們，要實現(xiàn)保教一體化就要求幼兒園增強保育責任感，將幼兒的健康和人身安全保障作為工作的中心，全園保育人員要做到既關(guān)心又細心。在開展保護幼兒安全工作上，做到設(shè)施設(shè)備檢查零意外，幼兒心理無困擾，身體定期檢查。幼兒園要把保育工作規(guī)范化、制度化，將工作方案落到實處，做到防微杜漸，堅決將各種潛在風險降到最低。

保育人員作為工作開展的主要載體，其擔負著保育工作的重要使命，其素質(zhì)的高低和心態(tài)是否健康都是影響保育工作是否能正常進行的因素。因此，幼兒園在擇取保育員的標準上以及審核上都要把好關(guān)，做到嚴審密查，定期考核。

良好的保育工作是教育工作順利開展的必要條件，優(yōu)質(zhì)的保育工作為開展幼兒的教育工作提供了堅實的基礎(chǔ)和安全的保障。

2.豐富教學多樣性

要創(chuàng)新幼兒教育的體制，提高幼兒教育的質(zhì)量，首先就要求教員尊重幼兒是指3周歲到6周歲這個事實，擺正幼兒的地位。只有接受這個事實，尊重他們的主體地位才能轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容、教學方式，以及教學手段，極大的豐富教學的多樣性。幼兒處于兒童的初期，不適宜接受復雜、理論、系統(tǒng)的知識。因此，幼兒的教學內(nèi)容就應(yīng)當以游戲為基本活動形式，注重幼兒的實踐活動以及有益的自由活動，充分挖掘幼兒的創(chuàng)造性?；诖?，教學手段就應(yīng)當隨時隨地對幼兒傳道、授業(yè)、解惑，寓德育于活動之中，積極保護幼兒的自尊心。對于不同的幼兒，在個性方面也表現(xiàn)出明顯的差異，故而教學方式應(yīng)當因地制宜、因材施教，使得不同幼兒的個性更加鮮明，努力增強幼兒的自信心和積極性，從而引起百花齊放、百家爭鳴的效果。

教學老師是豐富教學的直接實施者，其教學內(nèi)容的充實與否、教學方式的多元與否和教學手段的靈活與否直接關(guān)系到幼兒是否受好教，發(fā)好育。因此，幼兒園必須把教員的篩選、教學質(zhì)量的定期考核和教學活動不定期檢查作為工作重點，教員對于每日活動則需做到有計劃、有目的的精心組織安排，從而實現(xiàn)以查促教，以教促改，以改強教的良好發(fā)展局面。

3.保育教學統(tǒng)籌兼顧

要構(gòu)建幼兒園保教一體化的教育，這需要統(tǒng)一籌劃，兼顧各方，合理優(yōu)化的保育與教學的配置方式。保育與教學既獨立又統(tǒng)一：獨立是指保育和教學分別由保育人員和教學老師單獨實施；統(tǒng)一則包括兩個方面，一方面通過優(yōu)質(zhì)的保育工作來提高教學效率，而通過高效的教學工作又可以減少保育中遇到的困難；另一方面，幼兒園通過選擇業(yè)務(wù)知識精干、素質(zhì)全面的保育員和教學老師，可以保證幼兒在保育的過程中學到知識，在游戲活動中明白道理，減少傷害。因此，只有保證保教的科學決策、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進保育與教學的共同進步。

4.保教需要共同維護

幼兒是國家的未來的接班人，他們的全面發(fā)展好壞關(guān)系到國家未來的命運，保教任務(wù)是一份繁重的工作。因此，保教工作不僅僅是幼兒園的職責，同時也是社會與家庭的工作，它需要幼兒園、社會、家庭三者之間的良好配合，它是全社會共同的使命。身教勝于言傳，只有全社會共同肩負起保教的重擔，為幼兒爭先進、樹新風、做表率，讓幼兒在公義誠信、團結(jié)互助、安定和諧、充滿友愛與活力的氛圍中茁壯成長，讓保教一體化在分工明確、結(jié)構(gòu)合理、功能健全、服務(wù)完善、環(huán)境安全的社會保教體系中實現(xiàn)快速而穩(wěn)定的發(fā)展。

三、結(jié)語

幼兒園是兒童學前教育的重要機構(gòu)，是培養(yǎng)兒童體智德美全面發(fā)展的搖籃。幼兒園保教工作是幼兒園的工作核心，幼兒園保教工作的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒體智德美發(fā)展的程度，實施幼兒園保教工作一體化是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和體智德美健全兒童的需要?？偠灾?，構(gòu)建幼兒園保教一體化的教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷地從歷史的教訓中吸取經(jīng)驗，不斷完善保教管理體制，實現(xiàn)科學保教、文明保教。同時，我們還需要進一步統(tǒng)一戰(zhàn)線，實現(xiàn)幼兒園、家庭和社會良好的有機結(jié)合，讓全社會勇挑保教重擔，共同促進保教工作順利、合理、高效的發(fā)展，進而真正地實現(xiàn)保教一體化教育的偉大目標。

參考文獻：

［1］李有春.幼兒園“保教并重”需要進一步落實［J］.東西南北教育觀察，2010，（6）.

［2］李曄.幼兒園教學交往的缺失及救治［J］.幼兒教育，2007，（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟；幼兒園管理；策略分析

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）003-0000-01

現(xiàn)階段市場經(jīng)濟下幼兒園管理存在諸多問題，幼兒園的規(guī)?；k學模式以及辦學方式的多樣化，都使幼兒園管理面臨巨大挑戰(zhàn)，導致幼兒園管理理念落后以及教育方式不合理等問題。要求我們不斷開發(fā)研究幼兒園管理的措施。

一、市場經(jīng)濟下幼兒園管理要加強教師隊伍建設(shè)

（一）幼兒園教師教學積極性的充分發(fā)揮

市場經(jīng)濟下幼兒園管理首先要保證教師以及工作人員的管理教學水平，最大限度的調(diào)動幼兒園教師及工作人員的工作積極性與主動性，幼兒園管理過程中，幼兒園教師在教學態(tài)度上的認真程度直接影響到學生學習質(zhì)量以及成長發(fā)展水平。為了保障幼兒園教師的教學態(tài)度以及工作創(chuàng)造性，激發(fā)教師教學過程中創(chuàng)新性思維，要制定一整套科學合理的幼兒園教學管理制度，并嚴格按照制度落實執(zhí)行，提高幼兒園教師的教學工作效率，實現(xiàn)幼兒園教師與幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）增強幼兒園教師的綜合素質(zhì)

市場經(jīng)濟下幼兒園教師隊伍在教學質(zhì)量方面，由于自身思想道德素質(zhì)以及專業(yè)教學知識的不同，存在較大差異。要求我們在教師選拔過程中，改進選拔方式，提高考核標準[1]。不斷加強在職幼兒園教師的思想道德素質(zhì)以及職業(yè)道德在內(nèi)的綜合素質(zhì)培訓，通過開展教師道德培訓講座以及多種形式的專業(yè)教學理論知識學習，使幼兒園教師樹立正確的世界觀、人生觀。增強教師對幼兒園教育工作的主人翁意識，保障教師能夠在教學方法上不斷創(chuàng)新、優(yōu)化調(diào)整，尋找適合自己的教育教學方式，認識到教學改革的緊迫性，完善教育培訓制度，對不同工作崗位、不同教育背景的教職工采取不同的培訓方式。

（三）樹立幼兒園教師以人為本的教學理念

市場經(jīng)濟下幼兒園管理中，教師經(jīng)常會有錯誤的教育思想，認為幼兒年齡小，行為能力發(fā)育不全，做事的判斷意識不強，往往采用比較嚴格的教育方式，與幼兒的溝通交流少，從而在一定程度上影響了幼兒的成長發(fā)展。而在幼兒園管理工作中應(yīng)該始終堅持以人為本的教育理念，采取積極的教學手段，用正面鼓勵的方法對幼兒灌輸正確的思想，實現(xiàn)人性化幼兒園教育管理。幼兒園教師作為特殊的群體，肩負著特殊的使命，要給予幼兒充分的尊重，在行為方式以及幼兒習慣的管理培養(yǎng)上，充分運用人性化管理理念。

二、建立健全市場經(jīng)濟下幼兒園管理體制機制

市場經(jīng)濟下幼兒園管理要從管理體制機制上進行完善與創(chuàng)新，保障幼兒園管理的各項工作做到有章可循。首先，幼兒園管理工作要從整體出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園各職能部門的合力，在幼兒園管理層統(tǒng)一領(lǐng)導下，保證各部門互相協(xié)作，共同參與到管理體制機制的建立工作中來，使管理體制機制的構(gòu)建工作事半功倍。其次，創(chuàng)新市場經(jīng)濟下幼兒園管理的領(lǐng)導體制建設(shè)，在現(xiàn)代化社會發(fā)展新形勢下，采用民主集中制與幼兒園園長負責制相互結(jié)合的制度進行管理工作，保障幼兒園管理決策的科學化、有效化以及公平民主化，更好地應(yīng)對幼兒園管理工作中的新問題[2]。再次，完善幼兒園獎罰管理制度，符合市場經(jīng)濟新形勢以及國家法律法規(guī)的要求下，制定一整套獎罰制度，強化幼兒園管理人員以及教職工的業(yè)績考核管理，獎罰制度中明確規(guī)定工作中的日常行為準則，將工作內(nèi)容細化，并嚴格落實執(zhí)行，不斷提高幼兒園管理人員的工作效率以及自身的思想道德素質(zhì)。最后，建立健全市場經(jīng)濟下幼兒園的資金保障制度，為了幼兒園管理工作的順利開展，必須要有管理經(jīng)費的支持，加大經(jīng)費支出與管理的監(jiān)督力度，推動市場經(jīng)濟下幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

三、市場經(jīng)濟下幼兒園管理要建立與家長的密切聯(lián)系

市場經(jīng)濟下幼兒園管理工作的復雜性與系統(tǒng)性不斷提高，幼兒教育不能單靠幼兒園一方的力量，需要與幼兒家長保持及時有效的密切聯(lián)系。幼兒園教師可以充分利用幼兒家長接待日等與家長加強溝通交流，及時向幼兒家長反映幼兒的生活學習情況，讓家長準確了解自己孩子在幼兒園的情緒變化，有利于幼兒的成長學習。在幼兒園教育教學中，積極組織一系列親子活動或者邀請不同職業(yè)的幼兒家長當幼兒園助教，不僅能增加家長與幼兒園之間的親密關(guān)系，也可以促進幼兒的全面發(fā)展[3]。利用家訪電話以及日常的家庭走訪等方式加強溝通，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的作用，通過幼兒園網(wǎng)站平臺與家長進行經(jīng)驗交流，建立幼兒的成長記錄，共同促進幼兒園的快速發(fā)展。

四、市場經(jīng)濟下幼兒園管理要有自身的辦學特色

市場經(jīng)濟下幼兒園的辦學規(guī)模大小不一，競爭性較強。因此，在幼兒園管理工作中要堅持一定的辦學特色，在符合現(xiàn)代化發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，將教學管理的重點放在具有可操作性教學方式上，積極更新教學理念，制定一系列可行性較強的教學計劃與方案，保證教學思想切合幼兒的終身成長發(fā)展，為未來的學習生活打下良好的理論基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，市場經(jīng)濟下幼兒園管理是一項綜合性、系統(tǒng)性的管理工作。幼兒園管理工作的效果直接影響到幼兒的學習生活。因此，要求我們積極構(gòu)建科學的幼兒園管理制度體系，不斷引進先進的教學管理方法以及科學的管理理念，幼兒園管理人員要充分認識到幼兒園教學環(huán)境對教學質(zhì)量的影響作用，營造良好的幼兒成長發(fā)展環(huán)境，促進幼兒園管理水平的不斷提高，保證市場經(jīng)濟下幼兒園各項管理工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一、高效有序的開展。

參考文獻：

[1]2012年《商業(yè)時代》總目錄[J].商業(yè)時代，2012，36：134-145.

[2]楊玉玲.市場經(jīng)濟下幼兒園管理策略[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012，12：210-211.

篇7

【摘 要】面對新時期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實際需求，中職學校學前教育專業(yè)課程改革勢在必行。基于中職學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，文章結(jié)合幼兒園對人才實際需求以及學前教育專業(yè)課程改革提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】中職學前教育專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 課程改革

一、背景

學前教育專業(yè)作為我校重點專業(yè)之一，從2005年開設(shè)以來一直受到學校及各級領(lǐng)導的重視，在學校領(lǐng)導的大力支持下，近幾年辦學成果突出，學前教育專業(yè)于2011年被認定為市級重點專業(yè)。在發(fā)展過程中，我們積累了豐富的實踐經(jīng)驗，開展了大量的理論研究工作，結(jié)合社會與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學前教育專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實驗幼兒園參加了“專業(yè)教師職業(yè)技能企業(yè)實踐委培班”，觀摩本校實習生在園實習的現(xiàn)實情況，并通過兩個月的實踐學習清晰把握到當前幼兒教育的發(fā)展動向，深入了解了幼兒園對人才的實際需求。實踐結(jié)束之后，筆者在本校進行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學校，并與師生進行了分享，與諸多教師交流、研討，對本校學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進一步調(diào)研。下面筆者結(jié)合幼兒園對人才的實際需求，提出幾點意見和建議，希望能為我校學前教育專業(yè)的課程改革出一份力。

二、我校學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

近幾年，雖然我校學前教育專業(yè)取得了一定成績，然而在時展的情況下，現(xiàn)實問題也越來越多，具體現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)如下。

（一）缺乏人才培養(yǎng)方案

我校學前教育專業(yè)沒有針對社會發(fā)展要求和當前學前教育改革需要進行適時的調(diào)整，以至于在學前教育人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置不夠完善。如：藝術(shù)教育教學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失當，前瞻性不足，缺乏應(yīng)有的綜合性；學前教育課程欠缺與幼兒園教育實際情況的吻合度；標準化課程體系不完善等。

（二）專業(yè)理論課程師資相對不足

我校涉及幼兒園教學類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業(yè)基礎(chǔ)課由本校其他專業(yè)教師承擔。這些教師缺乏相關(guān)學前教育專業(yè)背景，不了解當前幼兒教育工作對幼兒教師專業(yè)技能的要求，在制定課程目標時候往往會出現(xiàn)要求過高或過低甚至脫節(jié)等現(xiàn)象。

（三）學生見習和實習等實踐活動較少

我校只有二年級為期一個月的實踐機會，使得學生無法將所學習的理論知識和當前幼兒園實踐活動有機聯(lián)系起來。同時，缺乏專業(yè)教師對學生見習和實習實踐活動進行指導，不能有效地讓學生對實踐活動進行反思。

三、對中職學校學前教育課程改革的幾點思考

基于以上現(xiàn)狀及問題，我校學生培養(yǎng)與當前幼兒園工作實際存在一定差距，畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位的需要，所以，三年制中職學校學前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實處，課程設(shè)置應(yīng)該樹立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念，加強“校園”合作，全面推進中職教育發(fā)展。

（一）與幼兒園接軌，優(yōu)化專業(yè)課程體系

藝術(shù)領(lǐng)域是我校學前教育專業(yè)的主干內(nèi)容，它不僅綜合了某一門學科的知識、技能、風格流派等內(nèi)容，還綜合了多種藝術(shù)學科以及其他學科。如實習生帶領(lǐng)幼兒游戲時候，只會單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關(guān)藝術(shù)課程的單一性，反映了藝術(shù)課程設(shè)置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學科。因此，應(yīng)整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個課程模塊，注重實踐環(huán)節(jié)，建構(gòu)多元綜合、系統(tǒng)實用的課程體系。

此外，實習生在教學中，專業(yè)程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業(yè)性教育不足。由于專業(yè)師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學法課程，使得幼兒園活動課程教學任務(wù)的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學類技能和幼兒園理論課的講授，應(yīng)該由那些專業(yè)對口的教師來擔任。課程設(shè)置應(yīng)注重整體化設(shè)計，根據(jù)實際需要增減教學內(nèi)容，把教學法擺在重要位置，增加健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課的課時，保證課時量。

（二）與幼兒園同步，完善課程教學內(nèi)容

在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合幼兒園實際，選擇幼兒園教育教學所需要的課程內(nèi)容。如以往幼兒園較重視發(fā)展幼兒的智力和藝術(shù)素養(yǎng)，所以經(jīng)常組織數(shù)學、藝術(shù)活動。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認識到健康、社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學中有所側(cè)重。這樣，我校學前教育專業(yè)教學內(nèi)容也應(yīng)適當調(diào)整，不能只重視藝術(shù)、數(shù)學層面的教育，還應(yīng)讓學生學習相關(guān)健康教育、社會教育內(nèi)容。所以學前教育教學內(nèi)容改革要以《幼涸敖逃指導綱要》《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》為基點，聯(lián)系幼兒園實際，聯(lián)系學科特點刪減教學內(nèi)容。

（三）加強職業(yè)培訓，切實提高教師教育實踐能力

職業(yè)教育需要強有力的師資隊伍。中職學校應(yīng)建構(gòu)一整套有效專業(yè)的師資培養(yǎng)體系，通過專題培訓班、進修研討班等培訓形式，輔以座談會、參觀訪問、教研活動等形式，完善教師職業(yè)培訓體系，促使教師隊伍水平普遍提升，從職業(yè)道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發(fā)展。要將師德培養(yǎng)與教育理念結(jié)合起來，重視實踐教學能力，著力培養(yǎng)“雙師”型骨干教師。學?？啥ㄆ谥概山處熑雸@調(diào)研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發(fā)展趨勢，并與教師教育教學相結(jié)合，全方面提升教師職業(yè)能力。

（四）依托多種途徑，切實提升學生的專業(yè)水平

在觀摩實習生上課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題，如課堂教學、突發(fā)事件處理、控制課堂等都折射出學生職業(yè)教育弊端。因此，今后教師工作的重難點應(yīng)該是提高學生專業(yè)水平。

1.增強學生專業(yè)認同感

作為準幼兒教師的學前教育專業(yè)學生，應(yīng)增強自身的專業(yè)認同感，但由于各種原因，學生的專業(yè)情操以及專業(yè)認同度不夠，缺乏應(yīng)有的職業(yè)意識。如抵觸幼師職業(yè)，幼師職業(yè)意識不足等。針對這些問題，教師應(yīng)多方引導學生逐漸喜歡上幼師職業(yè)，讓學生親身體驗幼教實習過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)成就感，使學生在任課教師與班主任的疏導下，逐漸增強專業(yè)認同感。

2.提高學生專業(yè)技能

中職學校培養(yǎng)的人才終究要走向社會，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業(yè)技能、豐富的經(jīng)驗，掌握相關(guān)理論體系，擁有良好的溝通、表達和解決教育問題的能力，掌握實際操作能力，能夠為提前適應(yīng)崗位打下基礎(chǔ)。教師在教學中少講空洞理論，根據(jù)幼兒園實際，重視提高學生技能。如實施分組教學，強化技能考核驗收；或者通過辦各類技能競賽，調(diào)動學生積極性，提高學生專業(yè)技能，從而順利扭轉(zhuǎn)當前學生教學技能有限，教學問題解決能力不足等局面，以便更好地應(yīng)對今后的職業(yè)競爭。

（五）深化“校園”合作，有效拓展學前教育模式

中職學校與幼兒園之間進行深度合作，可以打造共贏局面。特別對學前教育專業(yè)學生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，使得人才培養(yǎng)更有針對性和效率。

1.形成常態(tài)化幼兒園見（實）習機制

見（實）習是學生職業(yè)成長的關(guān)鍵途徑，是學校教育的重要補充。學校應(yīng)完善規(guī)章制度，規(guī)范見（實）習。如新生入學即安排見習，使學生初步認識本專業(yè)，增強職業(yè)意識，在“校園”合作中形成教育合力，為學生職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.尋求幼兒園幫助學校，豐富教育資源

學校應(yīng)尋求幼兒園方面的幫助，因為幼兒園更直接實施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學校講學（講座），開展教學教法的指導，而且也能有效補充學校教學材料的不足。

總之，新時期幼兒園教育發(fā)展迅速，學校應(yīng)結(jié)合幼兒園對人才的需要，完善課程體系，設(shè)置有效課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，給予學生更多實踐機會，加強中職學前教育專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)，規(guī)范學生的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓練和考核，全面提高學生的教學技能，為其今后的學前教育教學工作打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]鄂秦泰.關(guān)于中職學前教育專業(yè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2008（06）：142-143.

[2]虹巖.幼兒師專課程設(shè)置現(xiàn)存問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2010（12）：156-157.

[3]李輝.千禧回眸：展望中國幼教改革之路[J].學前教育研究，2001（04）：5-7.

[4]李季湄.幼兒園教育指導綱要：牽引幼兒教育[N].中國教育報，2001-09-12（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；應(yīng)用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生職業(yè)能力定位

1.學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保W前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育的工作規(guī)范和基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。”

對于學生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學、藝術(shù)修養(yǎng)等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業(yè)實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術(shù)教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，基本掌握在學前教育機構(gòu)從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術(shù)、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項，分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；參加業(yè)務(wù)學習和保育教育研究活動；定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查?！?/p>

（3）學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來看，我校學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生的職業(yè)核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個文件，我校將學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現(xiàn)為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規(guī)范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的七項職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學后的教學與培養(yǎng)，學生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優(yōu)勢突出

學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生的一般教育技能優(yōu)勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓練體系有關(guān)。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業(yè)技能訓練，訓練之后，進行相應(yīng)的大賽。因此，學生的單項職業(yè)技能比較突出。第二學年，專業(yè)課上我校強化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設(shè)計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領(lǐng)幼兒游戲經(jīng)驗少有著直接關(guān)系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習聽課發(fā)現(xiàn)，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現(xiàn)，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生在專業(yè)見習期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經(jīng)驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室?guī)ьI(lǐng)幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習日記，筆者發(fā)現(xiàn)學生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

[1]趙麗英.高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

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一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂

 

美國北卡羅來納大學教堂山分校教育學院實踐副教授、兒童發(fā)展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國幼兒園教師教育的過去、現(xiàn)在與未來”的專題報告中。回顧了美國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程。她認為，過去美國的幼兒園教師教育標準、學歷要求及教師薪酬都相對偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機構(gòu)對幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的差異，但是幼兒園教師教育機構(gòu)都應(yīng)當更加關(guān)注職前培養(yǎng)問題，強調(diào)以促進兒童的學習為目的，推進那些有研究證據(jù)支持的教育實踐。展望未來。加拉格爾提出若干希望：因為教師是教育變革中的主體和行動者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學指導和促進兒童學習的教育實踐之中的習慣;應(yīng)關(guān)注教師在知識習得、教學反思和教學實踐等方面的相互促進，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持;應(yīng)倡導新技術(shù)和新方法在幼兒園教育實踐中的使用，如遠程教育、基于視頻的觀察和反饋等。

 

來自南非大學教育學院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問題依然存在。要解決這些問題，需要確保相關(guān)政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學等相關(guān)機構(gòu)的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機制，等等。

 

中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院教授虞永平總結(jié)了我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國幼兒園教師數(shù)量增長十分可觀，但缺口仍然很大。為了應(yīng)對這一嚴峻的現(xiàn)實，我國的幼兒園教師教育體系在不斷進行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。他認為，就目前而言，決定學前教育發(fā)展質(zhì)量的核心在于幼兒園教師的質(zhì)量，基于數(shù)量增加的教師學歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)當是幼兒園教師隊伍建設(shè)的重點。他還強調(diào)，未來的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，構(gòu)建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體系將是未來幼兒園教師教育的重要任務(wù)。目前存在的一些亟待解決的問題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)的準入標準不明確，把關(guān)不嚴格，低端培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)了大量無證教師等，都有待通過深入的研究和強有力的行政手段加以切實解決。

 

在分論壇中，廣西師范大學教育科學學院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓現(xiàn)狀為例，分析了我國幼兒園教師教育中存在的問題。主要問題是：教師數(shù)量與質(zhì)量失衡，數(shù)量增長迅速，但學歷層次低下;師資隊伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓重形式輕實效，培訓機會雖多，但很少考慮受訓者的需求，實際效果差;理論與實踐缺少銜接，片面強調(diào)操作模仿和理論灌輸。針對以上問題，她提出若干建議：一是加強幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊式培訓，三是實施農(nóng)村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓者素質(zhì)，五是創(chuàng)新培訓模式，六是制定相關(guān)政策，以保障參訓機會公平。

 

二、幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路

 

如何切實推動幼兒園教師教育改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，是本次論壇關(guān)注與研討的熱點問題。就幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路，與會代表紛紛結(jié)合各自的實踐和研究成果提出看法。

 

美國北卡羅來納大學成立了兒童發(fā)展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們在教師教育方面的研究項目與成果。FPG致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教育的實踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。

 

瑞吉歐方案教學體系舉世聞名，但是當前應(yīng)用瑞吉歐方案教學體系進行高質(zhì)量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全教協(xié)會主席、《兒童的一百種語言》作者、美國內(nèi)布拉斯加林肯大學教授凱洛琳·愛德華茲(Carolyn P.Edwards)總結(jié)了方案教學體系對幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認為，傾聽仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應(yīng)當與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn);以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習慣;尋找適宜的方式經(jīng)常(每周或每月)與同事進行對話與交流;在傾聽、觀察、質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上，逐漸提高制訂彈性課程計劃的能力。

 

北京師范大學學前教育研究所所長、教授霍力巖在專題報告中提出，隨著學前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學、學區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學“教育起點公平項目組”在國家級貧困縣青海樂都縣啟動的“教育起點公平：中國反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會實踐為例，說明UDK模式對幼兒園園長與教師、高校學前教育專業(yè)教師和學生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過雁陣五環(huán)模式，即層級示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學、學區(qū)與幼兒園相互取長補短，發(fā)揮合力，促進三方和諧發(fā)展。

 

在分論壇中，西南大學教育學部教授劉云艷從建立完備合理的教師質(zhì)量評價體系出發(fā)，強調(diào)幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國加州教師表現(xiàn)性評價方案(PACT)，為我國幼兒園教師資格考試中教師教學能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學實踐，教師資格考試缺乏真實性與預測效度。美國加州教師表現(xiàn)性評價方案重點關(guān)注教師候選人的真實教學能力，評價標準與方式具有導向性，評價證據(jù)具有多元性與客觀性，評價結(jié)果具有多重價值，值得借鑒?；诖?，劉云艷針對我國的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評價運作機制。

 

三、變革時代的大學使命與具體實踐

 

設(shè)有學前教育專業(yè)的各類院校理所當然應(yīng)該成為教師教育變革時代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對幼兒園教師教育的具體實踐展開了深入討論。

 

華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長、教授桑標認為大學的使命在于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。他從建立研究性大學學前教育學院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設(shè)在985大學的學前教育與特殊教育學院的目標定位和推進舉措：在人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系;在科學研究層面，倡導學術(shù)研究的生態(tài)模式，即基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究融合互動，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國際合作，強調(diào)國際交流的項目和成果要 “生根開花”;在社會服務(wù)層面，注重規(guī)范與示范效應(yīng)，為地區(qū)乃至全國的幼兒園園長、骨干教師提供高質(zhì)量的培訓服務(wù)，并指導各級各類幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

 

在分論壇的專題研討中，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授但菲介紹了他們以“理論基礎(chǔ)厚實，實踐能力突出，藝術(shù)特色見長”為標志的 “理論性+實踐性+藝術(shù)性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構(gòu)建“三性合一”模塊化的課程內(nèi)容體系，拓展實踐取向的課程實施途徑，采用過程性、真實性的教育評價方式。東北師范大學教授嚴仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學生興趣、社會需要以及專業(yè)標準三者間的關(guān)系。中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授余珍有認為，目前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學改革面臨的挑戰(zhàn)包括對實踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認識不清、課程內(nèi)容難以整合、教學方法難以改革等，而整合力量加強研究、增強實踐教學基地建設(shè)、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授呂耀堅結(jié)合高師學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)面臨的問題，提出應(yīng)以學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標導向，基于教學現(xiàn)場的過程性實訓培養(yǎng)學生的教學技能。同時，他還從高師學前教育專業(yè)教學技能標準制定與教學技能達標策略建構(gòu)兩個維度提出了教學技能培養(yǎng)的具體實踐路徑。重慶師范大學副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學學前教育專業(yè)強調(diào)的“實踐性理念”“實踐性知識”與“實踐性技能”融為一體的“全實踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學前教育專業(yè)在實踐性人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、實訓平臺操作運營以及專業(yè)社團活動打造等方面的經(jīng)驗。

 

雖然與會代表各自介紹的幼兒園教師教育經(jīng)驗不盡相同，但都強調(diào)以理論為支撐，以實踐為取向。提升大學的科研能力、構(gòu)建合理的學前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才是當代大學應(yīng)該而且必須承擔的使命。

 

四、轉(zhuǎn)型時期幼兒師范院校的發(fā)展思路

 

臺灣新竹教育大學校長、教授陳惠邦比較了臺灣地區(qū)的教育大學和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學、實習安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴及其他幼教相關(guān)機構(gòu)的從業(yè)人員。技專院校的幼?？葡的壳叭砸耘囵B(yǎng)保育人員及其他幼教相關(guān)機構(gòu)從業(yè)人員為主，但開始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學普遍重視理論探索與知識分享，而技專院校比較強調(diào)實務(wù)課程。

 

福建幼兒師范高等?？茖W校自合并組建以來，不斷提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，積極進取，將服務(wù)社會與發(fā)展自身緊密結(jié)合，朝著內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展互相促進、制度建設(shè)與文化建設(shè)相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設(shè)共同提高的目標努力前行。安陽幼兒師范高等?？茖W校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標，不斷深化管理改革，加強課程建設(shè)和校園文化建設(shè)。四川幼兒師范高等專科學校致力于實現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長的外延發(fā)展到注重質(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，不斷探索和完善行政管理運行機制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機制和職前職后教育一體化。運城幼兒師范高等?？茖W校實施了學校管理體制、人事分配機制、監(jiān)督評價機制、管理方式、管理職責與權(quán)限、校園共建機制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等?？茖W校提出了“園校一體、學做合一”的辦學模式，以實踐為導向，依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷爭取優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高辦學水平。對處于轉(zhuǎn)型時期的幼兒師范院校來說，以上發(fā)展思路有一定參考價值。

篇10

一、學習貫徹黨的十精神，推進各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

1．深入學習貫徹黨的十八屆三中全會精神。認真組織開展以《十八屆三中全會公報》、《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》等學習宣傳活動。加強制度建設(shè)，進一步落實好“八項規(guī)定”和“六項禁令”。積極開展群眾路線教育實踐活動，進一步深化“千名教師訪萬家，萬名家長進校園”、“幫困助學一對一”主題實踐活動；深入基層開展調(diào)查研究，關(guān)注教育重點難點問題，科學研判教育改革發(fā)展趨勢，為全縣教育科學持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2．加快發(fā)展學前教育。全面總結(jié)第一輪學前教育三年行動計劃工作，制定出臺第二輪學前教育三年行動計劃。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為內(nèi)容，組織對幼兒教師及家長進行全員學習培訓，探索性地開展幼兒教育新模式。規(guī)范幼兒園辦園行為，確?！耙杂螒驗橹?，保教并重”的要求落到實處，使“小學化”傾向得到有效遏制。開展示范幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)對幫扶活動，促進優(yōu)質(zhì)學前教育資源共享。將幼兒教師納入中小學教師培訓體系，努力提高辦園質(zhì)量。完善第二幼兒園半托的服務(wù)功能。

3．均衡發(fā)展義務(wù)教育。全面啟動實施義務(wù)教育標準化學校建設(shè)工作，指導各學校在摸清底子、清算細賬的基礎(chǔ)上，按照“整體規(guī)劃、頂層設(shè)計、分步實施”的總體思路，把標準化學校建設(shè)作為推動“雙高雙普”、義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本性措施來抓，確保城區(qū)義務(wù)教育學校完成標準化建設(shè)任務(wù)。建立城鄉(xiāng)教育共同體機制，開展試點學校創(chuàng)建工作，探索優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校統(tǒng)籌發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享、整體提升。適時召開標準化學校達標驗收和城鄉(xiāng)教育共同體試點工作現(xiàn)場會。均衡資源配置，逐步整合部分學校、教師、學生資源。建成桃鎮(zhèn)鎮(zhèn)、楊家溝鎮(zhèn)2個教育強鎮(zhèn)。7月份召開全縣教育工作會，制定出臺教育五年發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建“雙高雙普”和義務(wù)教育均衡發(fā)展、教育隊伍管理等保障性政策和制度，推進2015年“雙高雙普”達標、2016年義務(wù)教育均衡發(fā)展達標，為實現(xiàn)教育強縣打好堅實基礎(chǔ)。

4．優(yōu)質(zhì)發(fā)展高中教育。強化普通高中質(zhì)量意識，做好保送生選報考試工作，確保優(yōu)質(zhì)生源不流失。逐步整合普通高中優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵和支持米中向特色化、內(nèi)涵式發(fā)展。加強高三復習備考工作，加強名師隊伍建設(shè)，力爭高考二本上線率穩(wěn)中有升，全國一流大學錄取人數(shù)明顯增長。

5．創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。整合職業(yè)教育資源，調(diào)整縣域教育結(jié)構(gòu)。廣泛調(diào)研，靈活設(shè)置專業(yè)（打造品牌和特色專業(yè)），采取切實可行的宣傳措施，確保升不了學，就不了業(yè)的九年級學生到職教中心就讀，完成市局下達的招生任務(wù)。以校企合作，工學結(jié)合為切入點，扎實開展各類培訓。制定全縣中小學生素質(zhì)教育實踐基地建設(shè)規(guī)劃和實施方案。以省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展工程示范縣為平臺，建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范園，探索“學校+公司+農(nóng)戶”的涉農(nóng)專業(yè)辦學模式，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民。

6．規(guī)范發(fā)展民辦教育。加強對民辦幼兒園招生、收費、教學、安全等方面的管理和監(jiān)督。開展專項集中整治活動，督促辦學條件差、安全隱患大、辦學行為不規(guī)范的幼兒園限期整改，堅決取締無證幼兒園。適時公示各類民辦教育機構(gòu)的年檢結(jié)果。鼓勵民辦公助幼兒園建設(shè)。

二、全面實施素質(zhì)教育，推進教育內(nèi)涵發(fā)展

7．深化學校德育工作。以深入學習“十八屆三中全會”精神為主題，將社會主義核心價值觀與學校管理、班主任工作、課堂教學和社會實踐等工作有機結(jié)合。建立試點學校，強化頂層設(shè)計，積極探索符合學校實際的“每周一主題”班級德育教育活動。實施“一校一品”德育教育特色創(chuàng)建活動。加強和完善米中學生發(fā)展指導中心建設(shè)任務(wù)，規(guī)范辦好青少年校外活動中心，啟動實施城區(qū)初中學生發(fā)展指導中心建設(shè)工作，確保全員育人導師制落到實處。

8．大力推進課堂教學改革。結(jié)合市深化課堂教學改革實施方案，成立全縣課堂教學改革領(lǐng)導小組。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)、局屬中小學探索確立“自主學習、合作學習、探究學習”的高效課堂教學模式，確定實驗?zāi)昙壓桶嗉墶８鲗W校成立推進課堂教學改革領(lǐng)導小組，校長擔任組長，定期召開研討會，親自參與和推進課堂教學改革。城區(qū)學校必須全面推行高效課堂實驗班或?qū)嶒災(zāi)昙墸瑫r鼓勵其它有條件的學校試行課改實驗班。教研室強化措施，對所有實驗?zāi)昙壓桶嗉壖皶r跟進，確保課改的有效性和實用性。做好“教研室標準化”市級驗收準備工作，力爭5月份通過驗收。

9．做好綜合素質(zhì)評價工作。全面推動中考改革和學生評價方式改革，提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學能力。繼續(xù)實行初中畢業(yè)學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的高中招生考試制度。完善素質(zhì)教育評價、監(jiān)測和督導機制，堅持以學年為單位，對學生進行綜合素質(zhì)評價。

10．加強校園文化建設(shè)。以營造校園文化氛圍和開展校園文化活動為載體，扎實推進校園文化內(nèi)涵建設(shè)。突出創(chuàng)立“五種文化”（校園文化、班級文化、辦公室文化、寢室文化和食堂文化），大力開展“三節(jié)一會”網(wǎng)上巡展活動。開展語言文字規(guī)范化示范校、規(guī)范漢字書寫特色學校創(chuàng)建工作，三中、南關(guān)小學年內(nèi)要申報，并且接受評估驗收。舉辦縣首屆“中國漢字聽寫大會”，組隊參加市上的選拔賽。通過“四化”（校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為活動文化）建設(shè)，著力打造一批學校，凝聚一種精神，引領(lǐng)一方文化，用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育。

11.強化教育信息化建設(shè)。實施《縣教育信息化三年行動計劃實施方案（2013—2015）》，推進全縣教育信息化進程。電教館完成“兩通兩平臺”建設(shè)任務(wù)，二小、三小、四小、米中、二中、三中完成數(shù)字化校園建設(shè)任務(wù)。

12．提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。嚴格按照國家課程方案，開齊課程，開足課時。召開備考研討會，全力獲取高考、中考的新信息、新變化，直擊雙考，避免失誤。繼續(xù)實行三至九年級質(zhì)量檢測全覆蓋，探索制定高中質(zhì)量監(jiān)控辦法，構(gòu)建科學的教育教學質(zhì)量檢測評價體系和激勵機制，提升教學質(zhì)量檢測評價水平，有效促進教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

13.開展全員讀書活動。全力創(chuàng)建學習型、書香型機關(guān)、校園。制定全縣教育系統(tǒng)“全員讀書活動”實施方案，編制下發(fā)推薦讀書目錄，要求每一位校長、教師、教研員和教育行政人員每年至少閱讀3本教育教學類書籍、3本業(yè)余類書籍。在中小學廣泛開展“海量閱讀”活動，鼓勵倡導學校成立讀書協(xié)會、詩社、文學社、朗誦協(xié)會、演講協(xié)會等社團，開展“好書大家看”、“零食換名著”等活動。

14.加強學校體衛(wèi)藝工作。深入推進中小學陽光體育運動，開齊開足體育課。嚴格實行“兩課兩操兩活動”，不折不扣地落實好學生每天在校一小時的體育鍛煉時間。建立學生體質(zhì)健康測試中心，建成測試數(shù)據(jù)庫，按時完成數(shù)據(jù)測試上報工作。加強學校體育運動隊建設(shè)，開展教練員、裁判員和學生運動員注冊工作。啟動體育、藝術(shù)“2+1“項目試點工作。組織開展市、縣級藝術(shù)教育示范學校創(chuàng)建活動。

三、加強兩支隊伍建設(shè)，推進教育持續(xù)發(fā)展

15．加強師德師風建設(shè)。認真學習貫徹教育部《關(guān)于建立健全中小學師德建設(shè)長效機制的意見》，創(chuàng)新師德教育模式，有針對性地開展教師職業(yè)道德教育活動，全面提高師德素養(yǎng)。進一步落實師德建設(shè)“六項制度”，完善師德考評“一票否決”制度。加大優(yōu)秀教師宣傳力度，評選樹立一批師德標兵。

16．強化師資隊伍培訓。如數(shù)完成中、省、市各級各類培訓任務(wù)，培訓結(jié)束后，參訓人員必須承擔縣級反饋培訓任務(wù)。組織縣級各類培訓，邀請省“名師大篷車”來我縣傳經(jīng)送寶，年內(nèi)完成人員培訓1500人次以上。全面落實培訓學分管理登記制度，深化校本研修工作，確保該項工作制度化、常態(tài)化。

17．加強校長隊伍建設(shè)。強化校長對國家有關(guān)教育政策法規(guī)和教育教學管理新理論的學習，加快校長角色由“事務(wù)型向“業(yè)務(wù)型”、“管家型“向“專家型”轉(zhuǎn)變，著力打造一支懂管理、會管理、善思考、精業(yè)務(wù)的學習型、研究型、專家型校長隊伍。采取“請進來、走出去”的方式，對所有城區(qū)中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一貫制學校和中心小學校長進行首批輪訓。校長應(yīng)承擔一定的教學任務(wù)，小學以上副校長必須堅持上課。加強校長對學校文化建設(shè)、課程領(lǐng)導力與執(zhí)行力、學校安全管理和規(guī)范辦學政策法規(guī)等應(yīng)知應(yīng)會的培訓，提升校長自主辦學能力。公開選聘一批好校長，或選定培養(yǎng)一批后備校長隊伍。

18．加大教師招聘力度。借助省統(tǒng)一招聘2014屆中小學、幼兒園教師和特設(shè)崗位教師招聘計劃的方式，招聘中小學緊缺學科教師50名，學前專職教師71名。系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)型培訓保育員55名。

19．加強骨干教師體系建設(shè)。組織好省、市、縣級中小學、幼兒園教學能手推薦選拔工作。舉辦首屆全縣學科帶頭人評選活動，并落實相關(guān)待遇。建立名師工作室，充分發(fā)揮教學名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，提升廣大教師的教育教學能力。繼續(xù)組織好45周歲以下在職在編教師學科能力競賽活動。著力打造以全員教師為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀教師、骨干教師為中堅，以名教師、名校長、學科帶頭人、特級教師為龍頭的“寶塔”型教師隊伍體系。

20.加強教育隊伍管理。嚴格請銷假制度，實行教育局分管領(lǐng)導和紀檢分管領(lǐng)導雙方共同審批請假制度，凡按程序經(jīng)教育局批準的請假人員，其30%的績效工資由教育局統(tǒng)一扣除，學期末統(tǒng)一調(diào)配。成立教育隊伍管理領(lǐng)導小組，理清理順系統(tǒng)內(nèi)外借調(diào)人員。嚴格執(zhí)行教師績效工資考核制度，確保干部、教職工績效工資的考核量化數(shù)據(jù)、上報數(shù)據(jù)與實際發(fā)放數(shù)據(jù)相統(tǒng)一，對各單位、學?？冃ЧべY考核制度執(zhí)行情況實行“一票否決”制。義務(wù)教育學校教師工作量嚴格按照《市普通中小學學校常規(guī)管理要求（修訂）》（榆政教發(fā)[2013]358號）的課時標準執(zhí)行。

四、優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，推進教育和諧發(fā)展

21．夯實教育督導工作。貫徹落實《教育督導條例》，充分發(fā)揮檢查、監(jiān)督、導向、激勵作用，扎實開展教育督導工作。完成年度內(nèi)中小學素質(zhì)教育“316”督導評估任務(wù)。完善教學質(zhì)量考核辦法，分類制定各單位、各學校年度目標任務(wù)和考核細則，加大考評考核力度。在市教育局指導下，做好“標準化教育督導機構(gòu)”省級驗收準備工作，力爭10月份通過驗收。

22．抓好教育行風建設(shè)。落實黨風廉政建設(shè)責任制，扎實開展廉政警示教育、干部作風整頓等主題實踐活動，堅決杜絕權(quán)力腐敗。認真執(zhí)行國家和省市關(guān)于治理教育亂收費的相關(guān)政策、布署和要求，貫徹落實“十五年免費教育”政策，堅決杜絕“三亂”現(xiàn)象。堅持以“陽光運行”為目標，規(guī)范教代會民主評議和群眾監(jiān)督舉報制度，加大對招生、職稱評聘、評優(yōu)樹模等領(lǐng)域的監(jiān)管力度，營造風清氣正的教育環(huán)境。

23.推進學校項目建設(shè)。結(jié)合標準化學校建設(shè)要求，大力實施公辦幼兒園建設(shè)、農(nóng)村寄宿制學校設(shè)施設(shè)備和食堂建設(shè)、薄弱學校改造、城鎮(zhèn)中小學擴容改造等項目工程。全年規(guī)劃實施建設(shè)項目27個，其中學前教育建設(shè)項目5個，義務(wù)教育建設(shè)項目21個，高中教育建設(shè)項目1個。

24．加強校園安全工作。健全安全工作目標責任制和責任追究制，完善應(yīng)急預警機制。加強安全教育，開好公共安全教育課，組織開展交通安全、防火安全、食品衛(wèi)生安全等應(yīng)急演練工作。協(xié)調(diào)發(fā)揮公安、衛(wèi)生、藥監(jiān)、工商、文化等職能部門作用，強化校園周邊環(huán)境綜合治理。扎實推進“平安校園”創(chuàng)建活動。加強維穩(wěn)工作，穩(wěn)妥化解矛盾，切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定。