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【關鍵詞】 基礎理論 視唱 樂理

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-089-01

本文所說的音樂基礎理論是指音樂中所學基本的視唱、樂理這一基礎性理論課程，這一基礎理論的學習對普通高中音樂考生來說起著至關重要的作用。比如說，我們在教學中會發(fā)現(xiàn)有些學生在演唱與演奏中很難掌握準確的音準、節(jié)奏等技巧，更不要提對音樂的表現(xiàn)力。高中音樂基礎理論不但是高考音樂的必考科目同時還是與其它音樂考試科目建立聯(lián)系的重要支柱，無論在理論或實踐中都能發(fā)揮著巨大作用。

筆者自工作以來一直在潛心研究音樂的考試內容與摸式，發(fā)現(xiàn)很多高中學習教師都注重對學生技能的培養(yǎng)而忽略理論知識的學習。就拿我們江蘇省來說，每年的高考學生都說自己彈奏或演唱的怎么樣，很少聽到有人說視唱、樂理或其他理論不行，可見在很多學生眼里，高考只有吹、拉、彈、唱，可是他們卻不曾想在嫻熟技巧與豐富表現(xiàn)力的背后，音樂基礎理論的學習占據(jù)著非常重要的地位。下面，筆者在幾年工作研究與實踐中來具體分析高中音樂學生學習音樂基礎理論的重要性。

一、音樂基礎理論知識在高中的定位與制約因素

1. 視唱基本樂科定位與影響因素。俗話說，看一個人的素質如何，就要看他的視唱水平怎樣。為什么這樣說呢？我們知道，學生剛接觸音樂時首先接觸的是視唱的音階“1234567......”，對音準好的同學來說，好則好，不好即便后天怎樣努力，也很難趕上視唱好的同學，這部分學生音樂素質就談不上好，在高考中很難考出好成績，甚至影響整體分數(shù)，像這樣的學生在音樂高考中很多。還有一種可能，學生的音樂整體素質較差。這是客觀因素存在的，學?？紤]自身的發(fā)展，并不是把所有條件好的學生都給你參加訓練，有的文化成績相對薄弱，有的個性比較強，厭惡做一切事情的調皮者，這些學生也是沒有辦法管理和改變其性格的，也難以在藝術領域取得進步，甚至由于沒有良好的音樂感的培養(yǎng)和認真的態(tài)度，影響了整個音樂的學習。

2. 樂理基本樂科的定位與影響因素。樂理是一門理論性很強的音樂基本樂科，它包括音、音程、和弦、節(jié)奏、調、調式等幾個方面。它在高考中占有的分值不大，但卻往往因樂理分數(shù)而影響整體，這說明學校忽略了它的重要性。其實，樂理內容不多，但靈活性與理論性是比較強的。還是以江蘇省為例，每年高考學生自認為樂理復習的不錯，起碼不會在專業(yè)上拉分，但往往想象與結果大相徑庭。這說明，首先，樂理沒有引起充分的重視；其次，學生對知識的掌握不牢固，甚至有些呆板，原本一樣的題型換一種方法就做錯，這是肯定不行的；然后，就是做題速度慢、不熟練，雖然江蘇省每年的高考樂理題與其他省份相比略簡單，題量也不大，但學生的做題速度實在是個很嚴重的問題，這需要引起學校老師的高度重視。所以，樂理學科更不該忽視。

二、音樂基礎理論知識指導藝術實踐

1. 視唱樂科藝術實踐。視唱是一門理論兼技法的學科，它有固定的邏輯思維模式，但在運用過程中也可引申到其他學科中，它是比較靈活的。作為基本考試樂科，視唱在高考中占有一定的比例。下面我分兩方面來說。

①歌唱方面：對于聲樂專業(yè)的學生來說，每天的大部分時間都要用來歌唱，歌唱時首先要練聲。練聲就像視唱一樣需要音準等方面的要求，顯然，有些學生會說，教唱發(fā)音本來就是聲樂教師的職責，他唱一句我們就模仿一句，殊不知這里面還有很多牽扯你音準問題的因素。

舉個例子來說，剛開學時，臨時聽一位老師上聲樂課，學生看見我們在聽課，狀態(tài)相當積極，作了一組發(fā)聲練習后感覺其聲音是通的，方法運用的也較到位，表情也不錯，可是總覺得他的音準忽高忽低，總有那么一點點音發(fā)不到音點上去的感覺，盡管老師再強調再模仿讓他注意音準，可還是沒有改變多少，這很顯然是他音樂素質的問題。

②演奏方面：對演奏的學生來說，有些樂器音準方面也不容忽視。比如拉弦樂器二胡，我經(jīng)常聽到有些二胡學生演奏姿勢、持琴觸弦的感覺還不錯，就是二胡拉出的音如噪音般，這是為什么呢，因為它本身不像鋼琴等鍵盤樂器一樣有固定音高，只有演奏者在演奏時提前閃過某個音的音高，把這個音印在腦海里，拉出此音，所以二胡不好拉，音準要好。

2. 樂理樂科藝術實踐。音樂理論基礎也稱樂理，它要解決的問題是有關聲音的性質、律制、怎樣記譜（也就是怎樣讀譜）、音樂的基本要素、音與音之間結合的基本規(guī)律等等，當它作為理論考試時，在高考中占有重要地位。

樂理知識是對音樂藝術規(guī)律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數(shù)學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯(lián)系起來。

不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重，同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作，而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂譜體現(xiàn)出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節(jié)奏節(jié)拍、強弱力度及調式調性、曲式結構的分析等。

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關鍵詞：技校；實習生；實習單位

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0013-01

技校學生經(jīng)過一年的理論學習之后，進入技校實習的學生大多認為自己是學習職業(yè)技能的，對理論的學習不大重視。有的學生則在初中時已經(jīng)對理論學習已經(jīng)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學。而進入技校所學的理論知識則偏偏是最重要、最基礎的部分。為此如何使技校理論與實習教學更好地銜接？

1.習態(tài)度的銜接

1.1 首先要對不同心態(tài)的學生進行分別對待，要跟不重視理論學習的學生講清楚道理，使他們認識到理論學習應作為基礎、工具學科的重要性。選擇一些簡單、顯淺的內容，并設計成起點低、梯度小的題目，讓怕學、厭學的學生在理論學習中嘗到成功感，樹立理論學習的信心。

1.2 適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習理論的初步動機；設置適當?shù)膶W習步子，讓學生不斷獲得學習理論知識的成功感，以鞏固學生學習理論知識的動機。

1.3 聯(lián)系實際，加強教學知識的應用，以調動學生學習的情感和態(tài)度，樹立學生對學習的正確的價值觀。

2.訓前的基礎理論回顧

2.1 所學專業(yè)的基礎理論知識進行簡單的闡述，可以進一步的了解學生所掌握的理論知識，根據(jù)大部分學生的學習情況，制定比較適合這部分學生的實習課題，再根據(jù)實習課題的內容，舉一反三的進行理論基礎的復習，將學生的理性認識逐步轉化為感性認識。

2.2 各種技能能力的培養(yǎng)和發(fā)展都必須以一定的基礎知識的積累為基礎，如果忽視了基礎理論知識學習，必將影響到專業(yè)技能的進一步學習和掌握。為避免因忽視理論知識的學習造成學生無法實現(xiàn)自己的人生價值，應采取措施，科學引導基礎理論知識的學習。為讓學生能夠體會到理論知識學習的重要性，帶領學生參觀實習設備、零部件的加工過程及設備的一些基本操作，這樣就能有效地提高學生對理論知識的靈活應用和技能水平。

2.3 理論知識有了進一步的掌握之后，逐漸提高技能知識的興趣和水平。

3.訓方法的銜接

3.1 課題的教學內容本是一環(huán)扣一環(huán)的，學生前面的內容把握不好，必然影響教師后面的教學，技工學校實習課題的教學內容、方法都要適合學生的認知發(fā)展水平，其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于與學生同級發(fā)展水平，這樣才能使實習課題教學課程內容被學生理解，被他們接受。因此，實習課題的內容要同學生已有的理論教學基礎有密切聯(lián)系。針對學生的理論學習知識薄弱的實際情況，按普通高中的要求是行不通的。教材上要引入更多初中方面的內容，采用低起點、小步子、快反饋、勤補償?shù)姆椒?，把所授知識組織為一個個功能模塊，從學生熟悉的舊知識入手，由易到難，逐步深入。

3.2 時在每一個知識點上多讓他們停留片刻，使他們有充足的時間對新知識進行加工和理解，循序漸進、多次反復，促進知識的鞏固。內容過于復雜、抽象，超過了學生理論學習認知結構中"最近發(fā)展區(qū)"的水平，學生將會由于不能理解它，產(chǎn)生畏懼心理，最后厭惡實訓教學。況且技工學校的理論教學，不是為了升學，不能以應付考試為目標，而應該讓更多學生學習知識、發(fā)展智能、提高數(shù)學素養(yǎng)，能以研究探索的態(tài)度對待學習和工作。實訓教學時恰當?shù)卣宫F(xiàn)出理論與實踐的密切關系，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強可讀性，使學生不感到枯燥，便于學生把握。教學時淡化文字敘述，摒棄形式理論，注重實質，不拘泥于抽象的形式，讓實訓再現(xiàn)生活，培養(yǎng)廣大學生運用教學思想方法、觀察和分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的教學問題。

3.3 學課程的內容應具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學科中的大量實際問題，要考慮其他學科對教學的要求。教學課程還應滿足現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，加進其中廣泛應用的教學知識。不同的專業(yè)有不同的教學索求。授課時應該多舉實際加工、生產(chǎn)過程中碰到的與教學密切相關的問題，教學時多講怎么用，怎么做，少講為什么。使廣大學生更深刻了解到教學的應用，熟悉到教學的重要與用法，這樣無形中會使學生更自覺、主動地來學習。

4.習方法的銜接

針對技校生的實習學習，可以從以下幾個方面進行指導和幫助學生形成良好的學習習慣、學習方法和學習策略。

4.1 習前的理論知識預習。指導學生做好實習前理論知識的預習，認真閱讀實習數(shù)學的理論知識，對難理解的概念和結論，最好通過實物加以思考和理解；以課本例題為范例，先自己思考、動筆做，然后再對照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領會知識運用的過程；記錄好預習中不懂的問題，帶著問題進入課堂學習。

4.2 高課堂的學習效率。要求學生上課認真聽講，積極思考，做好筆記，非凡關注自己在預習中不懂的問題，按照老師的要求去做，對堂上弄不懂的問題，應及時向老師和同學請教，盡量當堂解決所有問題。

4.3 多思、多問、多做筆記的習慣。學問、學問，就要邊學邊問，要學習怎樣去問，思與問是密切相關的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調整，才能把新知識正確地建構到自己原有的認知結構之中。

參考文獻

[1] 張大均：《教育心理學》，人民教育出版社2005年

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但是現(xiàn)在一些在校學生可能產(chǎn)生顧慮，擔心自己將來在計算機的實際操作動手能力方面不及其他人，在將來激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢。這種擔心是可以理解的，社會上也確實存在著一部分用人單位注重實際操作技能而忽視課程知識掌握的情況。不過，隨著現(xiàn)在社會科學的發(fā)展，隨著計算機使用越來越廣泛，行業(yè)內部的競爭加劇，對計算機專業(yè)人才素質的要求會越來越高，決不會僅僅看重計算機操作技能。

縱觀在計算機應用領域做出突出成績的一些的學生，他們的研究開發(fā)工作不是一般專業(yè)人員能勝任的，但他們當年在學校學習時學校的實驗條件和開設的實驗課程的質量等遠遠不及現(xiàn)在學校的實驗條件，更比不上現(xiàn)在社會上計算機學科需求。但他們那些成果出自他們之手決不是偶然的。這與他們在學校曾接受的計算機學科理論基礎課程和掌握了該學科基本實驗方法有關。

跟蹤近年來我校計算機專業(yè)畢業(yè)的部分學生，凡是在學校學習階段比較注重實際而忽視基礎課程學習的學生，即使在畢業(yè)時操作計算機已達到爐火純青的水平，往往畢業(yè)后不出幾年，便會感到一種對專業(yè)的茫然。這倒不是說他們不能勝任本職工作，而是面對比學校更好的實驗技術條件，卻不知如何開發(fā)能參與競爭的軟硬件產(chǎn)品，因為，那些大多數(shù)專業(yè)人員都能開發(fā)的軟硬件產(chǎn)品現(xiàn)在已做得很多了;也不能說我校教學遠遠跟不上社會計算機學科的發(fā)展，因為學校只能教給學生最基本的知識和學習方法，教學質量的優(yōu)劣只能通過學生的基本知識、科學素養(yǎng)和專業(yè)能力反映出來，而計算機學科發(fā)展較快，其實，大量的專業(yè)知識也只能靠畢業(yè)生自己去更新了。

上述對實驗課和基礎理論知識的學習作一種相對的重要性比較，并沒有降低實驗課的重要性的意思。日常工作中我們有時候常常要在有限的時間和空間中對自己的活動作出規(guī)劃，以獲取最大效益為目標。在學習計算機課程時，對實驗技術和基礎理論知識的重視程度方面也存在這樣的一種規(guī)劃。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗和人才成長的規(guī)律，對大多數(shù)學生來說，如果要考慮將來在工作中不斷更新知識，逐步上層次的問題，最優(yōu)規(guī)劃中對實驗能力的要求應該是較好地掌握基本實驗技術。

在平時的實驗中，每一個學生在實驗課中所反映出來的能力是不同的。除了自身努力外，這還與中學教育，家庭成長環(huán)境有關。他們在實驗中反映出來的情況是不同的。中專生年齡大約在十七、八歲，他們具有很強的模仿性，而且處于身體發(fā)育階段，大腦的思維能力增強，具有獨立思考能力。但是這批學生也有很大的缺點：（1）好動。這好動性如果教師不加以正確引導，會導致課堂紀律變差，學生放任自由，反而影響教學效果。（2）思維能力不夠強，不肯花腦筋思考，不利于傳授理論知識。理論課學習時，中專學生的興趣不夠濃厚，中下生普遍不能做到認真聽課，開小差的現(xiàn)象較多。對理論知識模糊不清，不易現(xiàn)場掌握、領會。上機操作課時，學生普遍忘記理論知識，不能很好運用理論知識操作。容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間更長。對于中上等的學生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做。因此，我校對實驗動手能力比較差的學生，操作時間時教師都會進行個別輔導，使學生對學習的知識點盡量在最短的時間內用實踐來檢驗，趕上整體水平。中專學生一般都能按照每一學期課程進度表來完成所規(guī)定的實驗，若某一學期前面實驗完成得不好的大部分同學會爭取在本學期最后一周或兩周的實驗時間內補完。每一個中專學生也知道，學校強調的是學生在校期間應在本課程的基本實驗技術和實驗方法方面打下良好的基礎，其良好的重要標志應該是學生實驗動手能力的提高，而不是單純完成實驗的速度。以致在近幾年來，我校畢業(yè)生在社會上反映較好，普遍認為操作能力較強。

根據(jù)本人電腦教學經(jīng)驗可以得出，實驗課能夠達到以下幾點目的：（1）學生通過實驗課可以理解課堂上教師講授的原理、方法和技術，即怎樣在軟件和硬件的設計、實現(xiàn)和調試中反映出來。（2）學生通過實驗課可以了解哪些是計算機專業(yè)相關課程最基本的實驗技術并掌握這些技術，如何進一步掌握其它一些實驗技術，即學會掌握類似實驗的一般方法。（3）學生通過實驗課可以認識到實驗方法的重要性?？梢詮臉嬎荚O計試驗，實際操作實現(xiàn)，最后實驗數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析到結果的正確陳述，以及與其它實驗的比較中獲得體會。（4）學生通過實驗課可以養(yǎng)成良好的實驗習慣，重視理論聯(lián)系實際，正確設計實驗，完成基本操作，并通過實驗和實驗報告反映正確的思想方法和實驗能力。

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關鍵詞：中醫(yī)基礎理論教學 信息技術 基礎課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，各種教學技術不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎理論教學中，存在知識點多、傳統(tǒng)教學方式無趣的特點，現(xiàn)代信息技術的應用為中醫(yī)基礎理論教學提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎理論教學中信息技術應用現(xiàn)狀及其應對方法。

1 中醫(yī)基礎理論教學中信息技術的應用現(xiàn)狀

中醫(yī)基礎理論教學是學習中醫(yī)的基礎課程，學生之前基本沒有接觸過中醫(yī)理論知識，尤其是對于剛入校的學生而言，嚴重欠缺課堂筆記和歸納教學重點的能力，大量的中醫(yī)理論知識的輸入往往不會留給學生體會或者領悟的時間，教學效果不太好。當前的現(xiàn)代教學信息技術的應用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學效果，但是不可否認的是信息技術的應用也存在很大的問題。

信息技術的應用雖然為教學帶來了極大的便利，但是學生普遍感覺到教學進度快，沒時間做筆記，影響教學效果。也就是說，采用信息技術的教學方式，如多媒體等，雖然授課內容被不斷豐富，但是學生普遍感覺到知識點過于繁雜、速度快，跟不上教學的節(jié)奏。

2 應對措施

針對以上中醫(yī)理論教學信息技術應用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應對。

2.1 多媒體教學的改進

在采用多媒體技術中需要注意與傳統(tǒng)教學方法的結合使用，中醫(yī)基礎理論教學具有知識量大、生動形象的特點，此作用相較板書教學，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學中能夠避免教學中的很多缺點，相信能夠極大地提高教學效果。在多媒體的教學中一定要注意教學進度的控制，為更好地控制教學節(jié)奏，可以適當采用傳統(tǒng)板書教學方法與多媒體教學結合的教學方式，采用生動的語言進行講解，從而提高教學效果。

在多媒體教學課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學內容，避免學生難以把握教學重點。在采用多媒體教學與板書教學結合的教學中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學生的疲勞，不能過分擴大多媒體教學的作用，忽視了知識點的詳細講解。在平時的教學中，需要明白多媒體教學的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學效果。

在平時的教學中，需要把握重點，提高教學效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點知識或者是復雜知識簡單化，幫助學生建立中醫(yī)藥獨特的思維模式，更好地掌握教學重難點。在多媒體教學的實踐中需要針對不同教學環(huán)節(jié)，采用合適的教學方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學中需要注意科學性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關病機肺氣上逆等內容進行解釋。

2.2 采用計算機虛擬情境教學

計算機虛擬情境教學方法，是仿真顯示情境的一種教學方法，能達到傳統(tǒng)教學所不能達到的教學效果，能夠更好地便于學生理解知識。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現(xiàn)知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學生能夠進入到微觀的環(huán)境中，教學內容更加生動。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學。

在這種方法的教學中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語言的使用，不能讓學生發(fā)散思維，影響教學效果。例如，在陰陽學的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學方法，通過世界起源圖等進行動態(tài)演示，加強學生對抽象概念的理解。在采用病例教學中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實例進行分析，如范進中舉，引導學生采用中醫(yī)理論進行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫(yī)所說的心主神志。

2.3 PLB應用改進

為了保證學生在短時間內得到無限知識，避免出現(xiàn)信息技術的引進造成學生知識點難以掌握，所以設計部分知識點采用PLB教學方法，把大綱中的重點、難點進行深入的研究和拓展，還需要注意相關文獻的整理工作，將理論知識與實踐結合在儀器上，提高教學效率。教師需要經(jīng)過討論，精心設計課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導學生查閱資料，從而引導學生以正確的思維分析、整理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，針對學生爭論的焦點，教師需要進行總結，并指出其中的不足和需要改進的建議。

3 結語

綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎理論教學中信息技術的應用現(xiàn)狀以及應對措施。任何一種信息技術教學方法都不是完美的，在以后的教學中需要充分利用現(xiàn)代信息技術，結合不同教學方法，來提高教學效率。

（河南中醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，河南 鄭州 450046）

參考文獻：

[1]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi)等.淺談PBL教學法在中醫(yī)基礎理論教學中的應用[J].中國實用醫(yī)藥，2010，5（25）：272-273.

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一、基礎理論課程的地位和特點

在課程設置中，基礎理論類的課程屬于學科專業(yè)教育中必不可少的課程?；A理論課程之所以呈現(xiàn)出如此重要的地位，主要得因于它獨特的課程特點。

（一）內容的基礎性

基礎理論類課程的內容主要以概念、原理和規(guī)律為主，構成一個學科領域的知識框架體系，原理課作為專業(yè)必修理論基礎課程，其內容涉獵該學科領域的各個主要分支方向，成為一門學科向不同研究方向發(fā)展的重要根基。大學專業(yè)教育的課程設置中，基礎理論類課程往往被定位為專業(yè)教育的入門課程，也是其后進行相關專業(yè)課程學習的先導課程。學生對專業(yè)概念和基本原理的理解、對專業(yè)學習的興趣都是從學習基礎理論課程開始的。

（二）影響的輻射性

學習基礎理論類課程就好像建房時打地基一樣。從專業(yè)學習的角度來說，前期基礎知識的掌握程度自然會影響到后期進一步深化的專業(yè)知識的理解和掌握。從學生的專業(yè)教育角度來看，對原理課知識掌握的深度和廣度，決定了一個人專業(yè)理論功底的厚度，進而決定了在該領域發(fā)展的空間和后勁。

二、基礎理論課程的教學困境和原因

在教學方式和方法的研究中，越來越多的專業(yè)課程都趨向于采用實踐教學。但基礎理論課程因其涉及大量概念、規(guī)律、原理等知識，在教學方法上的探尋一直都較為緩慢，仍然多采用傳統(tǒng)講授的方法。近年來，多媒體技術的迅速發(fā)展給基礎理論課程教學方法的改革注入了一股新鮮空氣。多媒體教學將一改傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學環(huán)境，讓課堂教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，能更直觀、生動、形象地體現(xiàn)理論。但多媒體教學實踐也給基礎理論課程帶來了一些傳統(tǒng)教學模式和教學方法不曾遇到過的新困境。

（一）多媒體教學的心理困境

現(xiàn)在高校教師對多媒體教學的認識多表現(xiàn)為三種情況：其一，對多媒體教學認識不足，重視不夠。他們認為以前沒有多媒體教學一樣順暢進行，現(xiàn)在實行多媒體教學是純粹的形式主義，沒有什么實際用處。這部分教師對多媒體教學的優(yōu)點知之甚少，且對這種新的教學模式存在著一定的抵觸心理，更加不可能主動思考如何更好的利用多媒體技術為教學服務。其二，能充分認識多媒體教學的優(yōu)勢，但缺乏相應的計算機知識和制作多媒體課件的操作技能。這部分教師往往能領會多媒體教學的深遠意義，但由于缺乏相應的計算機操作知識而無法將自己對課程的設想和改善課堂教學的想法充分體現(xiàn)在多媒體課件上，只能被迫讓多媒體淪為擺設。其三，能充分認識多媒體教學的優(yōu)勢，也有一定的計算機專業(yè)知識和技能，但缺乏應用多媒體技術的熱情。主要原因在于制作出高水平的多媒體課件需要花費大量的時間和精力，而學校沒有設立鼓勵機制，因此這些投入的時間和精力不能得到相應的回報，熱情自然就日益消退了。

（二）多媒體課件的使用困境

在基礎理論課程的多媒體教學中，通常使用的方式是依靠課件的展示，將理論、觀點和原理性的知識點更生動、更形象的表達出來。因此，多媒體課件的制作是基礎理論課程多媒體教學的重點內容。就目前多媒體課件的制作和使用來看，主要問題表現(xiàn)為以下三種類型：

其一，多媒體課件制作的生搬硬套。有些教師制作的多媒體課件只是教案的翻版，將教案中的內容原封不動或者略有縮減的“填”入多媒體課件中。這樣制作出來的多媒體課件只是充當了“電子黑板”的角色。

其二，多媒體課件內容的喧賓奪主。這種類型的多媒體課件往往非常花哨，穿插了圖片、音樂、視頻、動畫等因素，但是這些因素卻與教學內容聯(lián)系松散，甚至毫無關系。這類多媒體課件在課堂教學中使用不僅沒能為教學內容服務，而且還分散了學生的注意力。

其三，多媒體課件層次的模糊不清。課堂教學中的多媒體課件播放是翻頁形式，因此對知識層次的表現(xiàn)尤為重要。有些多媒體課件很缺乏層次表現(xiàn)意識，缺乏每頁之間的銜接和呼應，造成學生在觀看多媒體課件演示時思維混亂，也妨礙了學生對理論知識體系的全面掌握。（三）多媒體教學的反饋困境

所謂多媒體教學的反饋主要是指學生在接受多媒體教學時表現(xiàn)出來的反應和學習狀態(tài)。在多媒體教學實踐過程中，學生表現(xiàn)出來的不良狀態(tài)主要有：

1、注意力的散亂。多媒體教學往往和傳統(tǒng)講授法結合在一起，教師在放映多媒體課件的同時會對課件上的相關知識點進行更深入的講解和詮釋。但當課件翻頁更新后，學生的大部分注意力會被吸引到投影機屏幕上，或忙于閱讀新的內容，或忙于做筆記，忽略了教師的講解內容。在這種狀態(tài)下學生們對知識點的把握很可能只淺泛地停留在課件的條條框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心態(tài)。多媒體教學中使用的例證比傳統(tǒng)教學來得更直觀、更生動。課程中會更廣泛的使用圖片、視頻、音樂等元素來詮釋原理和規(guī)律，將抽象的概念和原理用具象的方式展示出來，便于學生理解。但這種特色的背后也存在著一定的隱患，即學生在接受多媒體教學中普遍表現(xiàn)出浮躁心態(tài)。這種浮躁心態(tài)最突出的就是“看熱鬧”。當在多媒體課堂中播放視頻時，學生沒有關注專業(yè)知識點，反而對視頻本身表現(xiàn)出更大的興趣。當視頻播放結束，教師開始講解分析時，學生在觀看視頻時興奮的情緒會快速低落，課堂氣氛則顯得更沉悶。

多媒體在廣告基礎理論課程教學中的應用仍處在探索階段，以上諸多困境的出現(xiàn)也恰好反映出深入探尋多媒體教學方法的重要性。充分利用多媒體技術，讓其全面發(fā)揮獨到的優(yōu)勢，更好地為教學服務，需要教師在教學實踐過程中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索和研究多媒體教學方法的革新。

三、廣告基礎理論課程多媒體教學方法的革新

針對以上提出的廣告基礎理論課程多媒體教學困境，我們發(fā)現(xiàn)單純使用多媒體課件教學和傳統(tǒng)講授教學法相結合的方式是遠遠不夠的。這樣的教學方法既不能實現(xiàn)多媒體技術應用的最大化，也不能實現(xiàn)多媒體教學的最佳效果。因此，需要利用多媒體獨特的表現(xiàn)手法，嘗試采用一些新的教學方法。

（一）多媒體課件的懸念設置和分層顯示

懸念是激發(fā)好奇心和探索動力的極好因素?；A理論課程的教學內容多是結論性很強的理論和原理。如果采取直接陳述理論和原理，繼而加以詮釋和深化的講授方式，必然會讓學生感到枯燥無味。因此在制作多媒體課件時，編制帶有提問與引導解答相結合的課件，設置懸念環(huán)境，用懸念的方式引導和帶動學生自主學習的積極性。這樣的教學過程能給予學生更多自我發(fā)揮的空間，也能加強他們對課程關鍵知識點的學習興趣和記憶。

對于多媒體教學中整個課堂的組織，多媒體課件在設計上要特別注意利用分層顯示的方法達到課堂教學組織的有序性。所謂多媒體課件的分層顯示，即應用較為嚴密的邏輯順序制作課件。在課件的第一層顯示，該課程的體系結構，主要章節(jié)標題，標出課程的重點和難點所在，并利用超鏈接達到每個層次都可以獨立選擇，這樣學生就可以根據(jù)自身需要來選擇點擊該項；課件第二層則進一步顯示體系下的具體知識點和教學內容梗概，第三層則是用以支撐相應觀點和原理的廣告案例及音像資料。分層顯示的多媒體課件理論層次清晰，知識要點鮮明，列舉案例生動，針對性及說服力強，能讓學生在學習過程中始終保持課程層次的清晰認識，對學習的重難點把握明確，達到很好的教學效果。

（二）廣告案例的多媒體展示和集體討論

除了通過課件制作強化課堂講授教學方法外，還需要運用多種方法調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。而利用多媒體設備進行案例展示則是在基礎理論課程教學中非常行之有效的教學方法，尤其是涉及概念、理論知識比較抽象的內容時，用實際例證讓課堂講授達到由虛到實的轉變。學生能抽絲剝繭般的從諸多案例中理解抽象的理論知識，既能獲得確實的體會又能加深學生對理論知識的記憶。

但是單純的展示行為勢必會讓課堂氣氛稍顯沉悶，因此，案例的多媒體展示須和集體討論結合在一起。為了進一步集中學生的注意力，在進行討論和分析時可采用接力式的發(fā)言，營造課堂緊張思考的氣氛，以此要求每個人緊跟多媒體展示進程加強對問題的思考。

（三）親驗式作品制作和作品競賽

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【關鍵詞】“小學數(shù)學基礎理論”實訓實習

一、“小學數(shù)學基礎理論”課程對小教專業(yè)學生實訓實習能力的影響

（一）教學的目標

有了理論依據(jù)才能聯(lián)系實際，所以學生有了“小學數(shù)學基礎理論”這一工具，就能夠做到心中有數(shù)，小學教育專業(yè)的學生想要提高自己的實訓實習能力，即備課講課的能力，首先要提高其自身的知識儲備，然后通過多種多樣的練習與教師指導，才能提高實訓實習的能力。而通過本課程的學習，能夠使學生掌握小學數(shù)學基本理論知識，學會正確表述小學數(shù)學知識，并初步了解講解知識的方法；明確小學數(shù)學課程的任務和基本規(guī)律；熟悉小學數(shù)學課程標準和小學數(shù)學課程內容等，掌握小學數(shù)學概念教學、規(guī)則教學、圖形與幾何教學、統(tǒng)計與概率教學和數(shù)學問題解決的理論依據(jù)，使小學教育專業(yè)學生初步具備未來進行小學數(shù)學教學所必備的基礎理論和基本技能，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。使學生較全面、較系統(tǒng)的掌握小學數(shù)學課程與教學的基礎知識、基本理論、基本方法和基本技能，樹立正確的數(shù)學教育理念，明確小學數(shù)學課程的目標和內容，掌握兒童數(shù)學學習規(guī)律和小學數(shù)學課堂教學過程，培養(yǎng)學生從事小學數(shù)學教學的基本能力，培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索和合作交流的意識和能力，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和情感態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。

（二）存在的問題

高職學生的基礎知識普遍較弱，尤其是數(shù)學基礎知識，所以在本課程中，部分學生學起來比較吃力，主要體現(xiàn)在：1.不能正確的敘述數(shù)學概念，不會用數(shù)學語言來組織教學；2.本課程要求學生站在數(shù)學老師的角度上去進行學習，所以對一些知識，要求學生要知其然還要知其所以然，部分理論知識要求學生能夠證明，但學生的邏輯思維能力普遍不高，所以對于證明這一部分顯得比較吃力；3.學生對于題目的講解練習比較薄弱，不知道從何講起，抓不住重點。

（三）針對以上問題，提出以下解決方案

1.首先讓學生把相關的概念按照書上的順序歸納總結，然后進行理解并背誦，在牢牢記住了之后，給出一道相關知識的題目，讓學生針對此題目應用上述數(shù)學概念進行講解，先從一道一道題開始，而不是直接讓學習進行整堂課的實訓，這種訓練要貫穿在學生上課和下課中，讓學生養(yǎng)成有空閑時間就自己實訓的習慣；2.針對高職學生數(shù)學能力普遍一般的情況，采用由簡到繁或者去繁的方法，對于部分理論知識先由簡單的開始讓其充分的理解證明，然后再把難度一步步提上去，讓學生進行小組討論和類比學習，從而對一些較難的理論知識進行理解和證明，但是對于一些很難的理論知識點，就要去繁，把重心放在理解和應用上，而不是一味的要求學生證明，否則使得學生產(chǎn)生厭惡感，從而不利于數(shù)學學習；3.抓重點是每一個學生的難點，但是也是必須要掌握的，特別以后作為一名小學數(shù)學老師，更是如此，所以可以應用合作學習的方法，讓學生自己組成學習小組，對于每一章節(jié)的內容先自己進行分析，標明自己認為的重點和相關題目的講解過程，然后在課上進行匯報交流，由大家討論，老師引導，最終得到準確的答案，這樣比起老師一言堂的教授效果要更好，讓學生在自主探究中逐步掌握規(guī)律。

二、“小學數(shù)學基礎理論”課程在小教專業(yè)學生實訓實習中的應用

（一）在實訓中的應用

小教專業(yè)的學生的實訓要貫穿始終，即從大一入學開始一直到實習畢業(yè)結束，那么，在“小學數(shù)學基礎理論”這門課程當中，筆者認為最主要的還是模塊實訓練習，即理論講練實訓和習題講練實訓。一堂完整的數(shù)學課，分為引入、新課講授、練習講解、總結歸納和布置作業(yè)五大部分，但是其中新課講授和練習講解為重中之重，因此，“小學數(shù)學基礎理論”這門課程的重要性可想而知，筆者一直注重在這門課程中對學生進行模塊實訓，即讓學生進行大量的理論講練實訓和習題講練實訓，先不急于讓學生進行整堂課的講練實訓。先讓學生分四人小組，然后布置任務，每兩個小組的任務重復，這樣可以達到讓學生進行自我比較的過程，產(chǎn)生競爭意識。任務一是一個理論知識的概念、定義或者定理的正確敘述以及相關證明，讓他們在課下進行討論交流，這樣讓學生不僅理解和掌握了這一理論知識，還能夠對其進行正確的敘述和講解，這對一名預備數(shù)學教師非常的重要；任務二是一道應用此理論知識的具體題目，要求學生對其進行講解，并且要明顯的表現(xiàn)出兩點：1.用數(shù)學語言進行講解，即語言上要應用到理論知識；2.表達出題目的重難點，要對其進行細致的講解。然后在課上讓每組選派兩名代表上講臺匯報自己的任務一和任務二。這樣，學生就能夠比較系統(tǒng)的進行實訓，把所學的理論知識應用到具體的題目當中，既能夠讓學生熟練掌握小學數(shù)學的基礎理論，又能夠鍛煉學生的講解能力，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。

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論文摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點，分析了該專業(yè)技術基礎課“工程流體力學”和主干專業(yè)課“水污染控制工程”在教學中存在的問題，文章從教學內容、教學模式、師資配置、考核方式四個方面提出了“工程流體力學”和“水污染控制工程”教學改革思路。

論文關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；工程流體力學；水污染控制工程；教學改革

“工程流體力學”是研究流體（液體、氣體）處于平衡狀態(tài)和流動狀態(tài)時的力學規(guī)律、流體與固體之間的相互作用及其在工程技術中應用的一門科學，是力學的一個獨立分支，有其自身的理論體系，其基礎理論主要由三部分組成：流體靜力學、流體運動學和流體動力學?！八廴究刂乒こ獭笔顷P于控制水體污染途徑以及各種廢水處理方法（包括物理處理方法、化學處理方法、生物處理方法等）的基本理論、工作原理及設計計算的一門科學?！肮こ塘黧w力學”是環(huán)境工程專業(yè)的重要技術基礎課，“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課，這兩門課程在環(huán)境工程專業(yè)本科教學中有著舉足輕重的作用，同時兩者之間也存在著重要的相互理論關系。

“工程流體力學”是水利、環(huán)境、能源、土木、機械、動力等學科的一門技術基礎課程，該課程的教學內容紛繁豐富，其特點是理論性和綜合性比較強，概念抽象，難于理解?！八廴究刂乒こ獭闭n程內容與“工程流體力學”內容結合相對比較緊密，如城市排水溝道系統(tǒng)、各種污水處理構筑物等的設計計算，以及在構筑物中的生化反應、化學絮凝反應中水力條件的控制等均是工程流體力學理論知識在水污染控制工程中的實際應用。目前，在環(huán)境工程專業(yè)教學方面，“工程流體力學”和“水污染控制工程”課程正面臨著比較尷尬的局面：一方面課程內容趨于復雜和廣泛；另一方面在課時量逐漸壓縮的情況下，“工程流體力學”和“水污染控制工程”教學內容沒有起到應有的相互銜接，教學內容彼此脫離。由此形成環(huán)境工程專業(yè)“工程流體力學”教學內容與專業(yè)課銜接不夠，在教學過程中學生感到內容枯燥，概念抽象；而在“水污染控制工程”教學過程中，學生感到工程流體力學基礎理論知識不扎實，不能夠熟練應用工程流體力學基礎理論解決水污染控制工程方面的實際問題。

針對目前環(huán)境工程專業(yè)課程設置及教學內容的狀況，本文從教學內容、教學模式、師資配置、考核方式四個方面提出“工程流體力學”與“水污染控制工程”教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)學生綜合能力。

一、改革教學內容

對“工程流體力學”教學內容進行改革，結合環(huán)境工程專業(yè)特點，重構環(huán)境工程專業(yè)的“工程流體力學”課程，對該課程中的主要內容進行優(yōu)化設計，緊密結合后續(xù)專業(yè)課“水污染控制工程”的內容進行改編，為“水污染控制工程”的講授奠定基礎理論知識?！肮こ塘黧w力學”教學內容主要包括理論教學和實踐性教學兩部分，其中在理論教學內容部分，如“工程流體力學”中涉及到的流體粘滯性、流體內摩擦定律等內容，結合水污染控制工程的斜板斜管沉淀池中水的流態(tài)所需要的雷諾數(shù)內容為實例進行教學內容改革；“流體靜力學”中絕對壓強、相對壓強、真空度等概念、理論在水污染控制工程中虹吸濾池、脈沖澄清池以及沉淀池、污泥濃縮池重力式排泥所需要的靜水頭壓力等實際工程中的應用為實例進行教學內容改革；流體運動學中基本理論對“水污染控制工程”中的數(shù)學模式的建立為實例進行教學內容改革；“流體動力學”中壓力損失理論在水污染控制工程中的水力計算，水射器理論在水污染控制工程中的計量作用、加藥作用、射流曝氣作用為實例進行教學內容改革等。其次，“工程流體力學”實踐性教學內容部分，改革傳統(tǒng)的實驗教學內容，除驗證性實驗之外，增加工程應用性實驗，如文丘里流量計、三角堰流量計、巴氏計量槽、畢托管測速儀、虹吸管、孔口與管嘴的工程應用等內容，既加強了動手操作能力，也培養(yǎng)了學生將基礎理論知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合分析與應用能力，不僅使教學內容豐富，也提高了學生學習的熱情和積極性。

對“水污染控制工程”教學內容進行改革包括理論教學內容改革和實踐性教學內容改革，強調“工程流體力學”基礎理論知識在水污染控制工程中的應用。在理論教學內容方面，“水污染控制工程”中的污水溝道系統(tǒng)水力計算、水處理構筑物中水力參數(shù)的確定、污水在構筑物中的最佳流態(tài)、各水處理構筑物之間高程布置、混合反應池中攪拌強度的確定、過濾池中配水系統(tǒng)的設計及其濾速確定等一系列涉及工程流體力學問題的相關內容進行必要教學改革，加強學生對“工程流體力學”基礎理論知識在水污染控制工程中的工程應用有一個更清晰的認識，理解“工程流體力學”基礎理論知識在水污染控制工程中的重要性，使學生既掌握了“水污染控制工程”應用設計方法、設計原則、計算方法等知識，也加強了學生對“工程流體力學”基礎知識在水污染控制實際工程的應用。在實踐性教學內容方面，加強工程性應用實驗教學內容，從不同的工業(yè)企業(yè)和居民生活區(qū)采集不同的廢水水樣，根據(jù)化驗所得廢水水質，確定所采用的處理技術和處理工藝，并通過實驗驗證在各種廢水處理工藝中所選擇的工程流體力學水力參數(shù)，基于“工程流體力學”基礎理論知識分析廢水處理工藝水力參數(shù)的合理性。

二、改革教學模式

“工程流體力學”特點是理論性、綜合性、系統(tǒng)性較強，概念抽象、邏輯結構嚴謹。目前傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽，“授—受”型單一模式，盡管在學的過程中采用了多種形式的多媒體教學方式，但仍沒有改變學生在學習過程中的被動地位，學生缺乏主動性和實踐性。改革傳統(tǒng)教學模式，實施探究式、啟發(fā)式、開放式的創(chuàng)新教學模式，結合水污染控制工程中的實際問題，以工程實例為背景，應用工程流體力學基礎知識解決實際工程問題，誘導學生積極思考，在教學過程中形成教學互動，調動學生學習的主動性和參與性。根據(jù)教學內容性質，“工程流體力學”教學內容可以分為基礎理論和實際工程應用兩個部分。在流體靜力學、流體運動學和流體動力學三個基礎理論部分，采用形象化的多媒體演示、軟件模擬、小型實驗相結合探究式、啟發(fā)式教學模式，鼓勵學生課堂討論；在實際工程應用教學部分，如孔口管嘴、有壓管流和明渠流部分，以水污染控制工程中的工程實例為背景，采用適量的實際工程圖片，豐富教學信息量，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思路，開闊學生的視野，可以使枯燥、乏味的內容變得趣味盎然，使抽象、晦澀的內容變得直觀生動。

“水污染控制工程”特點是實踐性、工程應用性強，因為不同的廢水水質達到處理要求所采用的處理技術、處理工藝不同；即便相同的廢水水質，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個廢水處理工程，即廢水水質、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術和處理工藝，工程流體力學參數(shù)的選擇是確定不同廢水處理技術、工藝的主要影響因素之一。因此，在“水污染控制工程”的教學過程中，改革傳統(tǒng)教學模式，實施探究式、啟發(fā)式、開放式的實踐教學模式，以工程實例為背景，通過開放性的實踐性實驗正確選擇工程流體力學參數(shù)，并通過實驗研究對參數(shù)的選擇、廢水處理效果等進行科學驗證。通過工程實例和實踐性教學改革，使學生既對廢水處理工程設計過程有一個清晰的思路，又能達到舉一反三的效果。

三、優(yōu)化師資配置

師資隊伍優(yōu)化，一靠資源，二靠制度，師資隊伍優(yōu)化也是一個相對的漸進過程，優(yōu)化的標準和措施與所處時代、社會背景及其自身所處發(fā)展階段和學科特色有關。環(huán)境工程專業(yè)特點要求師資隊伍結構合理、質量可靠?！肮こ塘黧w力學”與“水污染控制工程”是本專業(yè)的主要技術基礎課和主干專業(yè)課，兩門課程在講授過程中存在著千絲萬縷的必然聯(lián)系，這就對師資配置和師資隊伍建設提出了更高的要求。首先，建立高質量的師資隊伍，定期或不定期對教師進行專業(yè)培訓和實踐工程訓練，要求講授“工程流體力學”和“水污染控制工程”兩門課程的教師對兩個學科均有一定的研究，或者承擔一定量研究科研工作，洞悉當前“工程流體力學”和“水污染控制工程”發(fā)展的最新前沿理論和技術；其次，在師資配置方面，要求講授“工程流體力學”的教師對“水污染控制工程”有一定的研究或承擔相關科研項目，講授“水污染控制工程”的教師對“工程流體力學”有扎實的理論研究或承擔相關的科研項目；第三，建立教師研討會制度，講授“工程流體力學”的和講授“水污染控制工程”的教師定期或不定期舉行教學研討會，避免兩門課程的講授內容出現(xiàn)彼此分裂現(xiàn)象。如果在師資配置中，講授“工程流體力學”的教師畢業(yè)于力學專業(yè)，即使講授“工程流體力學”的教師對力學有很高的造詣，對該門課程的講授有聲有色，但如果該教師對環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”專業(yè)理論知識或實踐工程知之甚少，那么在教學過程中，必然不能夠將“工程流體力學”與“水污染控制工程”教學內容相結合，對環(huán)境工程專業(yè)學生來說，這樣的師資配置，必定不是最優(yōu)化的師資配置。

四、改革考核方式

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關鍵詞: 高職課程體系 構建 開發(fā)

課程體系是人才培養(yǎng)目標方案的主體,是組織教學活動的依據(jù),是人才知識結構和能力結構的集中反映。因此,要突出高職辦學特色,實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,我國高職教育現(xiàn)行的課程設置及其體系結構面臨根本性的改革。加強高職課程開發(fā)的理論研究,構建符合高職教育規(guī)律,適應21世紀學生未來發(fā)展的高職課程體系,是當前高職教育改革的重點和難點,也是面向21世紀推進高職教育發(fā)展的根本措施。根據(jù)多年來的教學實踐,我就高職教育課程體系的構建問題作了研究。

一、課程體系的現(xiàn)狀及弊端

(一)課程體系的現(xiàn)狀。

課程體系結構的選擇是受教學指導思想、教學環(huán)境及課程設置本身等各種條件制約的,現(xiàn)行的高職課程體系基本上沿用了培養(yǎng)工程型人才的學歷式教育普遍應用的“三段式”結構(為了與下面有關內容區(qū)分,我們稱之為“老三段式”結構),表現(xiàn)在:

1.以學科分類為主要依據(jù)確定課程門類,注重使學生掌握完整的學科知識及結構。

2.以理論知識和認識過程為高職課程結構展開的起點,在必要時輔以實踐過程檢驗所獲得的理論知識,或加深和鞏固理論知識的學習。

3.在課程內容上,多數(shù)課程以理論知識為主體,在理論知識的學習上花費的課時比例較大,強調學生在頭腦中建構系統(tǒng)理論知識結構的重要性。實踐知識不具有核心意義,僅僅被用于驗證理論,加深和鞏固對理論的記憶與理解,是附屬于理論知識并服務于理論知識的。

(二)現(xiàn)有課程體系的弊端。

“老三段式”的高職課程體系經(jīng)過多年來的施行,雖然有一定的可取之處,但也給我們以培養(yǎng)技術、技能型人才為目標的高職教學帶來了許多弊端。

1.理論比例偏重,實踐環(huán)節(jié)分量不足,不能有效地培養(yǎng)學生的能力。反映在以下幾方面:

第一,過于強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性,不適當?shù)丶哟髮I(yè)理論課的深度。有些課程的理論知識偏難偏深,與本專業(yè)或工種的生產(chǎn)實際聯(lián)系卻并不緊密。

第二,從教學的課時安排上看,較大幅度地增加了專業(yè)理論教學的課時。

第三,從教材選用看,大多數(shù)課程仍然借用中專、大專教材乃至本科教材。

第四,從教師心態(tài)看,許多教師注重增加學生后勁,授課中偏重純理論的推導、過深的理論闡述、過細的結構分析。

2.重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系。

現(xiàn)有的高職課程體系是按照學科邏輯組織課程,根據(jù)知識組織系統(tǒng)性的需要而不是工作任務的需要選擇課程知識,忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系,是一種學科中心模式的課程體系,即以專業(yè)所涉及到的相關學科為中心設置課程,以單科分段為特征,強調理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性,以利于學生獲得比較系統(tǒng)的知識。這種模式往往造成理論與實踐的脫節(jié)。

3.正三角形的課程排列順序既增加了理論學習的難度,又不利于理論與實踐的整合。

現(xiàn)有的高職課程體系普遍按照從理論到實踐的正三角形模式安排課程順序,即把本專業(yè)所有課程由抽象到具體、由基礎到應用、由寬到窄進行排列,構成一個封閉的正三角形。以普通高職院校機械加工專業(yè)課程體系為例,如圖1所示:位于正三角形底部的是(通用課)基礎課,其次是專業(yè)基礎課,位于頂部的是專業(yè)課。學生學習這些課程的順序也是由三角形的底層開始,然后逐層遞進,學生學習完最后的專業(yè)課就可以畢業(yè)。這種正三角形模式的課程體系,各門課程分而治之,之間越來越缺乏內在有機銜接與靈活配合,造成理論與實踐脫節(jié);專業(yè)課和專業(yè)實踐訓練設置偏后,學生對專業(yè)目標不了解,專業(yè)意識淡薄,學習基礎課、專業(yè)基礎課目的性不強,前學后忘,不僅使知行脫節(jié),而且缺乏情感因素的有力促進,因而學生的學習積極性不易調動,效果不理想,難度較大的專業(yè)課過分集中,不易理解,且梯度較大,造成知識的流失率過大。

二、以完成任職任務為培訓目標的高職課程體系的構建方法

培養(yǎng)技術應用型人才這一培養(yǎng)目標使得構建和優(yōu)化現(xiàn)有高職課程體系成為一項越來越緊迫的任務。

我認為,為有利于技能型人才的培養(yǎng),突出實踐性教學,必須打破“老三段式”的高職課程體系,因為“老三段式”的課程體系對于強調理論知識教育,為未來工程設計開發(fā)和學術研究奠定寬厚基礎的學歷式教育是適合的,但對于高職教育來說,嚴重影響了理論教學結合實際應用及人才實踐能力的提高和技能的養(yǎng)成,因此,高職教育的定位決定了課程體系的結構必須有所改變。我借鑒“老三段式”課程體系結構模式的經(jīng)驗,在構建和優(yōu)化高職課程體系方面進行了大膽的設想。

(一)構建“基礎理論―專業(yè)技能―崗位任務”三位一體的循序漸進的“新三段式”課程體系框架。

分解人才培養(yǎng)目標模型是構建課程體系前的準備工作,是課程體系構建的關鍵環(huán)節(jié)。通過對人才培養(yǎng)目標模型進行分析,建立課程教學目標,進而對理論教學和技能訓練目標進行分解,在“老三段式”課程體系基礎上產(chǎn)生了“新三段式”的課程體系的框架,即基礎理論知識學習階段、專業(yè)技能培養(yǎng)階段和崗位任務強化訓練階段(圖2),這是構建課程體系的基礎。

“新三段式”課程體系不同于“老三段式”的體系框架,它不是依據(jù)課程分類來劃分教學階段,課程不再是簡單的單科目教學,而是將課程內容進行整合后有機的體系框架。基礎理論知識學習階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識,使學生具有一定的科學文化基礎知識。這一階段強調寬基礎,針對培養(yǎng)目標主要學習相關職業(yè)的通用性的必備知識和技能,同時,要進行高等普通基礎教育和人文教育等通用能力的培養(yǎng)和教育;專業(yè)技能培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生掌握一種或幾種專業(yè)基本技能。本階段主要以技能培養(yǎng)為中心,根據(jù)學生的崗位任職需要開設必要的基本技能培訓課程進行技能實訓。在該階段需要同時完成部分專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的學習,在課程設置和內容安排上應對相關學科進行綜合化,注重課程內容的融合,教學內容應體現(xiàn)寬泛和扎實,切實實現(xiàn)以“技能培養(yǎng)”為主,“專業(yè)理論教學”為輔,將“理論知識”融合在“技能培養(yǎng)”中,培養(yǎng)學生具備一定的專業(yè)基本技能;崗位任務強化訓練階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為本職崗位的行家或專家,能夠完成一項或幾項崗位任務。主要以學生將要面臨的崗位任務為實訓內容,以任務為中心進行技能強化訓練,在生產(chǎn)一線進行頂崗實訓。這一階段是在對專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識學習和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)后,分化出若干專門方向,以加強任職崗位針對性,進行專門的教育,培養(yǎng)學生掌握一種或兩種以上專門技術和技能。教學主要突出“?！焙汀靶隆?技術和知識突出“先進性”。根據(jù)教學大綱,基礎理論知識、專業(yè)技能培養(yǎng)和崗位任務強化訓練形成了一條連續(xù)的漸進的崗位技能養(yǎng)成線,依次展開,這一崗位技能養(yǎng)成主線將各學習階段的內容融合在一起,對學生的崗位技能養(yǎng)成十分有利,更適用于崗位任職教育的需要。

(二)按照各階段培養(yǎng)目標指向選擇適宜的課程模式。

在課程中,理論知識與實踐知識、認識過程與實踐過程不可能處于同等地位,必然有所側重,這正是教育多樣性與差異性的體現(xiàn)。這就形成了兩種基本的完全不同的課程模式:以理論知識為中心的學問導向模式與以實踐為中心的實踐導向模式。學問導向模式以理論知識為主線,目標是掌握系統(tǒng)的理論知識,發(fā)展理解能力與理論思維能力,目標是“知”;實踐導向模式以實踐為主線,目標是使學習者形成完成職業(yè)任務所需要的技術實踐能力,它的目標是“做”。

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那么在專業(yè)課程體系中究竟應該采取哪種課程模式呢?我認為應該針對專業(yè)課程體系中不同階段的課程特點選擇不同的課程模式。

1.基礎理論學習階段。

在這一階段,課程體系的特點是以學科分類為主要依據(jù)確定課程門類(圖3),每門課程根據(jù)知識本身的邏輯又細分為不同的學習單元,課程內容以理論知識為主體,以理論知識與認識過程為課程結構展開的起點,學生的學習方式主要是在文字等符號層面進行書本知識的學習,學習效果也主要以書面形式進行考核。這些都決定了在這一階段應采取以理論知識為中心的“學問導向式”的課程模式,它的培養(yǎng)目標是學生的認識能力與理解能力。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)階段。

在這一階段,課程內容的組織與安排以技能模塊的形式進行(圖4),不同的技能模塊包括了不同的學習單元,這一階段以技能培養(yǎng)為目標,基本技能的養(yǎng)成為主線,采用實踐導向式課程模式是必然的選擇。遵循實踐導向式課程模式的特點,課程內容的整合是構建這一階段課程體系的主體工作。按照不同技能的不同性質、功能及內容和專業(yè)理論知識相互間的內在聯(lián)系進行整合,要尊重各類知識、技能間的內在聯(lián)系,并按人才培養(yǎng)目標模型確定各模塊教學內容的深度、廣度、技能熟練程度,按其知識、技能形成的規(guī)律,有序安排進程,使其緊密銜接,渾然一體,完成模塊建設。這項工作實際是將專業(yè)人才的技能培養(yǎng)目標模型以模塊教學的形式具體化,是高職教育特色的具體體現(xiàn)。具體做法是:按照教學大綱的要求,明確學生的技能需求。根據(jù)每個技能要求的實際需要,穿行理論教學,使理論教學真正為技能培養(yǎng)服務。

3.崗位任務強化訓練階段。

崗位任務強化訓練階段在課程體系中有著舉足輕重的作用,它以“工作任務”為中心,各種專業(yè)理論知識與技能不再按照本身的邏輯進行編排,而是按照“工作任務”的需要進行組織(圖5)。專業(yè)技能與專業(yè)理論知識由“老三段式”課程體系中的并列關系徹底轉變?yōu)榉张c被服務的關系:專業(yè)理論知識服務于專業(yè)技能,二者又共同服務于具體的“工作任務”(圖6)。學生最終通過完成具體的“工作任務”強化有關的理論知識與技能,我們稱這種課程模式為“以任務為中心”的課程模式。

結構合理、實用高效、深淺適度的“工作任務”決定了人才的培養(yǎng)效果,影響人才的發(fā)展方向。因此,崗位任務強化訓練階段的內容編排應進一步突出實用性與定向性。應突出層次,加強針對性、方向性訓練內容,教學訓練內容安排以強化崗位技能為準則,以崗位任務訓練為重點。

適應高職教育需要,進行課程體系建設,是新形式下教育改革給我們提出的新課題,我們只有結合實際,踏實研究,真正做到實處,真正有所突破,才能培養(yǎng)出真正服務于崗位任職需要,受企業(yè)歡迎的人才隊伍,高職院校才有新的契機爭取更大的發(fā)展。

參考文獻:

[1]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海教育出版社,2006.

篇9

“三基”即基本理論、基礎知識、基本技能?！叭彼降母叩褪呛饬恳粋€醫(yī)生業(yè)務素質和操作技能水平的重要內容，也是當前醫(yī)學教育質量評審中的重點［1］。幾年來，我院一直把加強“三基”訓練作為提高醫(yī)學生業(yè)務素質的主要手段。在醫(yī)學臨床實驗教學中，我們加強優(yōu)化醫(yī)學生的三基訓練，在教學評估中取得了較好的成績?，F(xiàn)將具體措施報告如下。

1提高認識，明確目的

“三基”訓練對每一名醫(yī)學生的重要性是不言而喻的，在醫(yī)學現(xiàn)代化的今天，任何先進的檢測儀器也代替不了嚴格的“三基”訓練，“三基”訓練是醫(yī)學生實現(xiàn)從基礎理論向臨床實踐過渡的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質量醫(yī)學人才的基礎。加強對醫(yī)學生的基本理論、基礎知識、基本技能的訓練，對培養(yǎng)醫(yī)學實用型人才至關重要。因此三基訓練的目的，就是以訓練醫(yī)學生的基本技能和臨床思維，加強基本理論和基礎知識的鞏固，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為臨床實習以及今后的工作打下堅實的基礎。

2指導老師的選拔與培訓

選好臨床指導老師，是臨床“三基”訓練質量的根本保證。學生學習操作技術有賴于老師規(guī)范準確的示范與指導。要提高學生的操作技術水平，就必須有相應合格的教師隊伍。為此,我們依照內、外、婦、兒各科的要求，從各臨床科室選拔出基礎理論知識扎實，臨床經(jīng)驗豐富，基本技能，基本操作熟練的老師進行培訓。首先讓指導老師吃透教學大綱，精讀、鉆研教材，把教材中的知識轉化為自己的知識，并拓展與本學科相關的知識。示教時，既要條理清晰，富有邏輯性，又要符合學生的思維過程?；y為易，突破難點，突出重點。統(tǒng)一規(guī)范操作方法，使操作動作標準化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。

3根據(jù)訓練目標合理篩選內容

3.1診斷學基礎體格檢查部分要求學生熟練掌握規(guī)范、全面、系統(tǒng)的體格檢查操作方法。

3.2體檢要求掌握的內容一般狀態(tài)的檢查、頭頸部檢查包括生命體征的測量、淺表淋巴結檢查、眼部的檢查（包括瞳孔對光反射、眼球運動檢查、眼球震顫檢查、集合反射）、咽部檢查、甲狀腺及氣管檢查等。

3.3觸診檢查包括呼吸運動、語音震顫、心尖搏動觸診、心臟震顫觸診、腹壁緊張度觸診、肝脾觸診、腎臟觸診、膀胱觸診、膽囊及闌尾區(qū)的壓痛及反跳痛檢查等。

3.4叩診檢查包括肺部常規(guī)叩診、肺界叩診（上界，下界）、呼吸移動度叩診、心界叩診、移動性濁音叩診、肝上、下界叩診、胃泡鼓音區(qū)叩診等。

3.5聽診檢查肺部的規(guī)范聽診,三種正常呼吸音的聽診部位及特點。心臟聽診的部位及順序，是否聽到雜音。如何分辨第一、二心音。腹部腸鳴音、振水音、血管雜音的聽診等。

3.6神經(jīng)系統(tǒng)的檢查包括肌力、肌張力的檢查。神經(jīng)反射、腦膜刺激征、拉塞格征的檢查。

3.7外科學總論基本技能操作部分嚴格按照手術操作規(guī)程要求學生進行訓練，從洗手到穿衣，從一刀一剪、一針一鉗、一結一線，到切開、縫合、打結，嚴格按照三基訓練的標準訓練［2］。

外科技能操作要求掌握的內容：手術人員的準備,包括洗手、穿衣、帶無菌手套、消毒、鋪巾及無菌原則。辨認手術器械；外科手術的基本操作,包括切開、分離、顯露、止血、結扎與剪線、清創(chuàng)縫合與吻合。換藥及基本原則。

3.8護理學基礎基本技能操作部分護理學基礎是臨床各?？谱o理的基礎，實踐性很強。

護理基本技能操作要求掌握的內容：鋪床技術，包括備用床、暫空床、麻醉床、臥床病人更換床單；生命體征的測量與繪制；保證環(huán)境的清潔與舒適：包括口腔護理、床上洗頭、擦浴法、晨、晚間護理、皮膚護理法；無菌、隔離技術。鼻飼、導尿、灌腸；各種注射法；急救技術；輸氧、吸痰。

3.9婦產(chǎn)科學基本技能操作部分要求掌握產(chǎn)前檢查、產(chǎn)后出血處理、胎頭吸引及助產(chǎn)術、正常分娩。新生兒窒息復蘇技術、母乳喂養(yǎng)適應技術。

3.10兒科的基本技能操作部分要求掌握小兒體格測量、小兒基本體格檢查方法、兒科病史采集及病歷書寫。

4強化三基訓練的方法、考試及要求

4.1制定強化三基訓練的計劃，正確安排及合理分配訓練的時間，優(yōu)化內容，每項基本操作要和相應的基本理論、基本知識相結合。

4.2將學生分組，每組20人左右，由一名教師示教、指導，配合光碟直觀教學。指導學生掌握基本技能的正確方法和要領，加強和鞏固基本理論知識。

4.3統(tǒng)一命題，按標準定分，每項操作項目要求達到指標固定的標準分。

4.4完善考試方法，采取學生自己動手抽簽定題，逐個“過關”的考試制度。在考試過程中要求方法正確，手法到位，結果準確，并能正確回答老師提及的相關的基本理論知識，對考試不合格的學生再進行訓練、糾錯、補考，直至合格為止。

5“三基”訓練的目標評價

臨床“三基”訓練的評價應盡可能體現(xiàn)公平、客觀和全面。我們通常采取三種形式的評價，即動態(tài)性評價、終點性評價和雙向評價［3］。

5.1動態(tài)性評價以“三基”訓練目標為基準，觀察學生訓練中的學習態(tài)度，掌握運用知識的能力、操作的規(guī)范性等，分階段定期或不定期地進行評價，并隨時將評價結果反饋給訓練者，以及時修正。

5.2終點性評價學生完成一個部分或完成整個“三基”訓練目標后，由指導老師對學生“三基”訓練情況作一總體評定，并將動態(tài)性評價融匯其中的終點性評價。老師主要從學習態(tài)度，基礎理論知識掌握程度，操作技能規(guī)范程度，“三基”知識臨床應用情況，語言表達能力，文字書寫記錄能力等作全面評價，同時將評價結果反饋給學生，使他們能及時了解，不斷修正提高。

5.3雙向式評價對“三基”訓練目標評價時，采取評教評學雙向反饋，由學生和老師各自對對方作出評價。老師對學生的評價內容基本同終點性評價。而學生對帶教老師的評價，主要從老師的敬業(yè)精神、職業(yè)素質、教學方法、基礎理論、知識水平、技術操作水平、臨床經(jīng)驗、表達能力及對學生的影響力等內容進行評價，通過雙向式評價，使我們的臨床實踐技能教學水平明顯提高。

近年來，通過提高“三基”訓練中的質量和目標評價，使我院醫(yī)學生基本操作技能不斷熟練，步驟規(guī)范，明顯提高了他們的實際動手能力，熟悉和掌握了實踐操作過程中的重要環(huán)節(jié)，并促使他們經(jīng)常看書，理論聯(lián)系實際，鞏固了所學的基本理論及基礎知識。從臨床實習生反饋回來的信息得知，許多學生很快就可以在臨床老師的指導下迅速地進入臨床適應期，2周后對各科的一些基本技能操作能獨立完成（原來要4周左右）。對基本理論、基礎知識的掌握進一步加強。我校醫(yī)學生臨床操作技能水平得到了不斷的提高，在實習工作中及參加工作后，受到了實習醫(yī)院和用人單位的廣泛贊譽。

【參考文獻】

［1］崔國華.強化三基訓練提高業(yè)務素質［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報，2001，3：281.

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關鍵詞：遙感地學分析；課程；教學方法

中圖分類號：g642.4 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0130-02

一、引言

遙感是綜合利用物理手段、數(shù)學方法，依據(jù)地學規(guī)律來研究地球表層的資源與環(huán)境問題的技術手段，具有現(xiàn)代邊緣科學技術明顯的綜合性的特點，它既是空間技術的必要組成部分，又是聯(lián)系天文學、地球科學和生物學的紐帶，其應用遍布林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地質礦產(chǎn)、土地資源、環(huán)境、水資源、城市規(guī)劃與管理等各個不同領域[1]。遙感應用研究的基礎是需要根據(jù)地學應用的目的來建立一定的遙感信息的處理和分析模型，獲得能反映地球區(qū)域分異規(guī)律和地學發(fā)展過程的有效信息，而遙感地學分析就是遙感與地學各學科應用之間的一個接口，它既是遙感應用基礎研究的重點，也是遙感技術發(fā)展的前沿[2]。

《遙感地學分析》是遙感與地學交叉的邊緣科學，是應用遙感的理論、方法和技術，應用遙感數(shù)據(jù)源，實現(xiàn)復雜地學問題的快捷、方便、省時和省力解決的一門課程。該課程是遙感科學與技術專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)等本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，作為其學習基礎的先修課程有《遙感原理與方法》或《遙感概論》、《遙感數(shù)字圖像處理》、《自然地理學》等。開設該課程的主要目的是鞏固、深化學生遙感基礎理論知識，學習掌握遙感地學分析的基本原理、方法及模型構建，學習遙感技術在各主要地學領域的應用方法，使學生從遙感的角度認識地理過程和規(guī)律。為了實現(xiàn)上述教學目的，可以將整個教學過程分為三部分：基礎知識與案例相融合的問題驅動式基礎理論教學；具有專業(yè)學科背景及地域特色的遙感地學分析教學；完整的項目式實踐教學。

二、基礎知識與案例相融合的問題驅動式基礎理論教學

《遙感地學分析》課程是在學習過遙感相關原理、方法等基礎知識的基礎上開設的，在基礎理論知識這塊主要以鞏固和深化為主，因此在教學過程中不是簡單的重復式教學，不能以灌輸?shù)姆绞皆賹W過的知識講解一遍。教學中可以把經(jīng)典理論知識與案例相融合，將有針對性的案例展示給學生，并采用問題驅動式教學，把案例中涉及的理論知識由淺入深、循序漸進的以問題形式引出，再由學生自行思考、討論，利用所學基本理論對案例所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析和解釋，最后由教師對學生的回答給出解釋和總結，從而達到鞏固和加深基礎理論知識的目的。例如，在回顧和地物光譜特性相關知識時，可打開一個多波段影像，在老師的要求和簡單提示下，由學生自己動手進行一些簡單的數(shù)據(jù)操作，如可單獨打開每一個波段的影像，針對同一位置同一種地物類型進行觀察，由學生通過地物在不同波段影像中的色調變化，來直觀認識該地物在各個波段的光譜反射差異；然后可打開多個由不同波段組合形式形成的真彩色或假彩色影像，先由學生觀察并描述不同影像中地物的差異，分析產(chǎn)生差異的原因；進而進一步討論多波段影像在遙感應用中的作用，認識到研究地物光譜特性的必要性及波段選擇的重要性，掌握地學分析應用中波段選擇及波段組合的方法及評價。

上述整個過程中都需要老師根據(jù)實際情況有針對性的引導、提出問題、解決問題，從而實現(xiàn)教學的推進。當然，完成這一教學過程除了上述內容外還需做好充分的課前準備和課后總結工作。課前準備有：由老師挑選準備學校所在地的，最好是不同時相的多波段遙感影像數(shù)據(jù)，在上課之前就分發(fā)給學生，由學生通過目視解譯、實地踏勘及其他輔助手段（如google earth等），將影像中地物類別判識并標注出來；老師提前將所要講解的知識點進行提煉，按照知識的連貫性及人對事物認識的過程，將知識點按照由淺入深、層層遞進的關系進行組織串聯(lián)，并設計好影像操作的步驟、環(huán)節(jié)以及提出的問題。課后的總結主要是在課堂的主體內容結束后，由老師以文字的形式將整堂課所涉及的知識點依次總結羅列出來，保證課堂教學的整體性。

三、具有專業(yè)學科背景及地域特色的遙感地學分析教學

在《遙感地學分析》課程中，非常重要的一部

內容就是學習掌握遙感地學分析的基本原理、方法及模型構建，學習遙感技術地學領域的應用方法，從遙感的角度認識地理過程和規(guī)律。這部分內容需要講解一些基礎、常用的遙感分析方法，如地學相關分析法、分層分類法、變化檢測、定量遙感分析等等，還需要學習遙感在一些主要地學領域當中的具體應用，比如土地資源、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水資源、地質等。作為不同學?；虿煌瑢I(yè)開設這門課程，除了要完成上述基本原理、方法和應用的學習任務外，還應突出專業(yè)學科背景特色，根據(jù)該專業(yè)的學科背景、支撐學科及所處地域特色，深入系統(tǒng)的學習與區(qū)域特色及學科背景結合緊密的一個地學領域中的應用。比如新疆大學地處西北干旱區(qū)，具有干旱區(qū)所特有的一些地理環(huán)境特點，在這里長期進行著鹽漬化、沙漠化、干旱區(qū)流域生態(tài)環(huán)境及其脆弱性、積雪融雪、冰川、地質地貌等具有地域特色的地學研究。因此在課程該部分內容的學習中，可根據(jù)教師或者學校其他研究團隊在這些領域中的研究，加入一項專題地學分析學習，將實際的科研工作情況融入到課堂教學中，用實例讓學生更直觀深刻的理解在這些領域中，各種地學分析方法是如何應用的，應用后能夠得到什么樣的結果，這些結果有什么樣的作用以及如何指導實際的工作。

四、完整的項目式實踐教學

實踐教學是《遙感地學分析》課程的重要組成部分，對于整個課程內容的串聯(lián)和實際應用起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的課程實驗是將實驗割裂開來，針對不同章節(jié)的內容設置多個小實驗、單獨完成、單獨撰寫實驗報告，這樣的實驗模式會使學生很難形成解決一個具體問題的整體思路，知識的連貫性不夠，運用遙感知識解決問題的能力不能得到很好提升。因此該課程的實驗應改變這種傳統(tǒng)的獨立小實驗模式，將實踐內容設計成一個完整的項目形式。所謂項目式就是由教師根據(jù)科研項目情況及數(shù)據(jù)可能的獲取情況，確定相關選題，選題以能夠包含主要的學習內容和知識點、執(zhí)行一個完整的遙感數(shù)據(jù)分析流程、能夠在有限時間內實現(xiàn)為原則。學生則分成多個小組，自由選擇感興趣的題目，小組成員共同討論選題實現(xiàn)的思路和方法，通過分工合作完成實驗內容，最后各自獨立撰寫一份完整的項目實驗報告。這種實驗方式能更多的調動學生參與的積極性，能在一定程度上提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團結協(xié)作的意識，此外也能體現(xiàn)出知識的連貫性和實用性。

五、結束語

本文根據(jù)《遙感地學分析》課程的特點及課程所要達到的教學目的，探討了針對基礎理論知識、地學分析方法和實踐教學三個部分的教學方法。認為在遙感基礎理論知識部分，應以鞏固和深化為主，強調基礎知識與案例相融合，由問題驅動的學生自主分析學習；在遙感地學分析的原理、方法及應用部分，強調緊密結合學生所在專業(yè)的支撐學科及所處的地域特色和當?shù)氐闹攸c研究領域，加入遙感在某個特色領域應用的學習；在實踐教學部分，應考慮以一個完整項目式的實驗形式代替多個獨立小實驗，以增強知識的連貫性，提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]劉琣，賈琸明.遙感的地學應用與發(fā)展趨勢綜述[j].華北國土資源，2005，（1）：19-22.

[2]駱劍承，楊艷.遙感地學分析的智能化研究[j].遙感技術與應用，2000，15（3）：199-204.