導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學實驗教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:微觀經(jīng)濟;實驗教學法;完全競爭市場

1微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式的局限性

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類本科生的第一門專業(yè)基礎課,也是經(jīng)濟學入門課程,微觀經(jīng)濟學的課堂教學效果對于學生專業(yè)技能培養(yǎng)至關重要。但是,當前我國地方高校微觀經(jīng)濟學教學模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心,而不是以學生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出:“填鴨式”教學教給學生的知識,若課后沒有及時復習,其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西,由于缺乏理解,其靈活運用程度也較差[1]。結(jié)合微觀經(jīng)濟學課程的教學實踐和學生學習的反饋意見,傳統(tǒng)教學模式的不足主要表現(xiàn)為:(1)教學過程側(cè)重單純講授,缺乏師生間的互動環(huán)節(jié)。學生普遍反映微觀經(jīng)濟學學習起來太抽象,里面很多數(shù)學推理非?？菰锓ξ?。(2)教學內(nèi)容側(cè)重抽象理論的分析,缺乏理論聯(lián)系實際的運用能力的培養(yǎng)。(3)教學方法單一,形式單調(diào)。教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學方法,很難調(diào)動學生的積極性和主動性。從該課程的考試和后續(xù)運用來看,情況也不樂觀:普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學習過程中要運用到這些知識時,學生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來看,傳統(tǒng)教學模式下缺乏對學生綜合能力方面的培養(yǎng),導致學生畢業(yè)以后不能快速適應工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學方法使學生不積極思考,缺乏獨立分析和解決問題的熱情,更別說知識的靈活運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。然而,實驗教學法是實現(xiàn)經(jīng)濟學理論教學與實踐應用相結(jié)合的有效途徑。通過學生親身參與到實驗中來,有助于學生對經(jīng)濟學理論的理解和感受,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2實驗教學法的提出及其作用機理

實驗教學法是通過在教學過程中采用課堂實驗的方法來驗證經(jīng)濟學理論。教師可以設計特定情境來模擬經(jīng)濟社會,讓學生通過角色扮演來體驗經(jīng)濟學。在模擬的實驗環(huán)境中,學生根據(jù)經(jīng)濟學課程內(nèi)容的要求,自己動手,利用實際的微觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù),借助于仿真實驗平成經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟政策的制訂與檢驗。實驗教學法的理論基礎是實驗經(jīng)濟學。早期的實驗經(jīng)濟學研究主要是關注市場理論和博弈理論。如今,實驗方法越來越廣泛應用于微觀經(jīng)濟學的諸多經(jīng)濟領域。在微觀經(jīng)濟學中開展經(jīng)濟學實驗,讓學生親身參與到計算機或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動中,通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來,打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式,賦予微觀經(jīng)濟學教學以全新的方式,使微觀經(jīng)濟學理論生動化、具體化和形象化[2]。實驗教學法的作用機理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為:(1)實驗的啟發(fā)性增強了教學過程的互動性,并培養(yǎng)了學生主動學習和思考的能力。通過參與并完成實驗活動,使學生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案,并在此過程中主動與老師交流。(2)實驗的參與性增強了教學內(nèi)容的實踐性,并培養(yǎng)了學生的實踐和應用能力。實驗內(nèi)容是通過老師設計特定情境來模擬經(jīng)濟事件,讓學生通過角色扮演來體驗,進而運用經(jīng)濟學理論對經(jīng)濟事件進行分析,充分實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標。在微觀經(jīng)濟學實驗中,學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀰⑴c者,通過親身體驗虛擬情境,直觀感受市場經(jīng)濟的作用,自然能激發(fā)學生學習興趣和主動性。(3)實驗教學法融合了多樣化的教學方法,使學生加深理解,提高識記成效。整個實驗過程要運用案例法設定經(jīng)濟情境或列舉具體經(jīng)濟事件,運用任務驅(qū)動法預設不同環(huán)節(jié)的具體任務,運用討論法對不同的實驗結(jié)果進行探討,身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結(jié)合起來,記憶效果最佳。

3實驗教學在微觀經(jīng)濟學教學中的具體應用——以完全競爭市場實現(xiàn)均衡為例

3.1實驗目的

完全競爭是微觀經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)中的一種,表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場,學生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中,以口頭雙向拍賣進行交易。希望學生能達到以下目標。(1)熟悉簡單商品市場中的交易機制。(2)學會記錄實驗數(shù)據(jù)并進行簡單的收益計算。(3)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到供給曲線和需求曲線的圖形并進行相應的分析和預測。

3.2實驗設計

實驗對象與參與者:此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學作為市場工作人員,協(xié)助老師管理整個實驗。其他同學被分成人數(shù)相同的兩部分,一部分人充當商品的買入方,另一部分人充當商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側(cè)和右側(cè)兩個區(qū)域,中間留出較大空間,以便教師和學生走動。實驗規(guī)則:保密規(guī)則、收益規(guī)則和報價規(guī)則。給每位買入者和賣出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌,牌的數(shù)字大小在1～10之間,請同學們拿好自己的牌,不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標是在實驗期間達到更多的交易,盡可能賺取更多的收益。我們報價規(guī)則的表達形式為舉手加口頭,即舉手表達叫價的要求,獲得批準后進行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數(shù)。報價一旦啟動,你要遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。例如:如果你是買入方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的買入價,你的出價應該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字,這能使你賺取收益;同時又應該大于已有的商品出價,這樣你才有可能買到商品,且遵循出價不斷提高的原則,在預定的5min內(nèi)達成交易。如果你是賣出方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的賣出價,你的要價應該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字,這樣你才能賺取利潤;同時又應該小于已有的商品要價,這樣你才有可能賣出商品,且遵循要價不斷降低的原則。全部交易共5輪,每輪5min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結(jié)束時,無論你是否達成交易,紙牌都要上交給工作人員,并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。

3.3實驗過程

首先,進行實驗分組。由教師從學生中選出23人參加實驗。其中,3人擔任實驗工作人員,20人充當交易者。買入者的編號為B1,B2,B3,…,賣出方的編號為S1,S2,S3…。扮演買入方的學生將得到一張紅色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達成交易時每單位商品對應買入方的價值。扮演賣出方的學生將得到一張黑色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達成交易時賣出方的貨幣成本。其次,實驗過程(交易流程)。全部交易共5輪,每輪5min左右,包括:報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環(huán)節(jié)中,教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價,再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數(shù)。最后,老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數(shù)據(jù),以便檢驗是否符合上述報價規(guī)則。每一個賣出方(買入方)在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價(報價)。當買賣雙方價格達不成一致時,就重新啟動報價系統(tǒng)。當一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時,第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結(jié)束了。在交易合同環(huán)節(jié),合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。最后,成交的雙方將紙牌上交,并再次大聲告知成交價格。在計算收益環(huán)節(jié),成交雙方根據(jù)成交的價格和紙牌上的數(shù)字計算自己的收益并做好相應的記錄。實驗工作人員也應該根據(jù)收上來的紙牌上的數(shù)字,將學生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后,進入下一單位商品的交易。這時,在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效,尚未成交的交易者應該按照上述的報價規(guī)定重新申報出價、要價,繼續(xù)進行雙向拍賣,直至預設的時段結(jié)束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。

3.4實驗結(jié)果與討論

在實驗程中,學生們將課本中完全競爭市場結(jié)構(gòu)的相關知識運用到實驗中,完全競爭市場上供求雙方(賣方和賣方)的自發(fā)作用促使市場上出現(xiàn)合理的均衡價格。在此市場上,每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售,無論多少數(shù)量都能賣完。因此,完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發(fā)的水平線。這些都充分體現(xiàn)了競爭的市場特點,真實反映出了競爭市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導學生對實驗結(jié)果進行討論,充分體會競爭市場結(jié)構(gòu)的特點,并對現(xiàn)實生活中的競爭理論和問題進行延伸討論[3]。

4實驗教學法應用過程中需要注意的問題

實踐表明,實驗教學法有助于解決微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學中所存在的問題,有助于提高學生的學習興趣和應用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題:(1)實驗教學內(nèi)容設計的可操作性。應該從教學實際情況出發(fā)盡可能選取學生感興趣,又能對難點問題進行可操作性實驗證明的內(nèi)容。(2)實驗效果的激勵機制。為了提高學生的參與度和認真態(tài)度,可以給實驗優(yōu)秀者提供一定的報酬激勵[4]。(3)加強實驗室建設和實驗教學的師資隊伍建設。

作者:李杰 單位:西安翻譯學院商學院

參考文獻

[1]楊喻淇.基于SMART原則的經(jīng)濟學課程實驗教學研究[J].實驗技術(shù)與管理,2015(10):204-206.

[2]潘艷平.論地方高等院校實行經(jīng)濟學實驗教學的緊迫性和可行性[J].教育教學論壇,2015(12):252-253.

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摘 要 微觀經(jīng)濟學作為西方經(jīng)濟學的一部分，對于經(jīng)濟類本科生的學習而言，具有極其重要的基礎作用。而大部分學生在走向工作崗位后，所學的知識卻難以轉(zhuǎn)化為實踐，本科在校生也希望能通過增加實踐教學環(huán)節(jié)來增強實際動手能力。文章旨在教學改革的基礎上，建立一個操作平臺，即開發(fā)出一套能讓學生動手操作的教學輔助軟件，從而達到讓學生實踐的目的。

關鍵詞微觀經(jīng)濟學教學改革軟件開發(fā)一、經(jīng)濟類專業(yè)教學改革問題的提出目前許多高等院校都開設了經(jīng)濟學系，為社會培養(yǎng)了大量具有本科學歷的經(jīng)濟學人才。但學生在走向工作崗位后，常會發(fā)現(xiàn)在校期間所學的理論知識很難迅速轉(zhuǎn)化為實際技能應用于實際工作中。同時，在校就讀的很多同學也希望在學習中能通過增加實踐教學環(huán)節(jié)來增強實際動手能力。為了切實滿足學生對實際操作這一需要，很多高等院校開始開發(fā)各種軟件和操作平臺，如貿(mào)易模擬實驗室，模擬談判室等，也確實起到了一定的作用，而針對經(jīng)濟學類的教學輔助軟件和動手操作平臺卻少之又少，很難滿足經(jīng)濟類學生的要求。針對學生在高校的學習情況，在教學改革的基礎上，開發(fā)出一套真正能讓學生動手操作的教學輔助軟件，成了很多同學迫切的需要。本文主要對微觀部分的開發(fā)做以簡要介紹。二、微觀經(jīng)濟學理論體系西方經(jīng)濟學分為宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩大部分，兩者均使用均衡分析與邊際分析，它們相互補充和相互依存，共同支架起西方經(jīng)濟學的整個體系。相對于宏觀經(jīng)濟學以社會總體為研究對象，微觀經(jīng)濟學則以個量分析為出發(fā)點，從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認為所有個體以期利用有限的資源取得最大的收獲，以此來考察個體取得最大收獲的條件。微觀經(jīng)濟學所包括的內(nèi)容相當廣泛，主要有均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學等等［1］。微觀經(jīng)濟學是中觀部分和宏觀部分的基礎，只有在了解微觀層面的基礎上才能進行宏觀的國家調(diào)控和中觀的政策分析。因此，針對微觀經(jīng)濟學的的教學改革，主要側(cè)重于基礎的夯實。而對學生而言，積累案例知識和加強動手能力也成了當務之急。三、經(jīng)濟學教學改革的意義西方經(jīng)濟學作為高等院校經(jīng)濟類的本科必修課程，已成為重中之重，而目前在校生學習狀況的反饋情況卻不盡如人意。因此，對本次教學改革，應該是具有深遠意義的。（一）解決理論與實際脫節(jié)問題。經(jīng)濟學作為人們?nèi)粘躺钪薪佑|最多的學科之一，本該與實際緊密相聯(lián)，微觀經(jīng)濟學更能解釋許多現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象。因此教改要達到的首要目的即讓學生可以將理論實踐于現(xiàn)實。（二）重視西方經(jīng)濟學的基礎作用。對于高校的經(jīng)濟學系學生而言，最基礎也是最核心的內(nèi)容無疑是西方經(jīng)濟學。所以對于西方經(jīng)濟學的基礎——微觀經(jīng)濟學進行教學改革，從長遠意義上來說，對整個經(jīng)濟學都有著很深的影響。（三）面向市場經(jīng)濟。西方國家在發(fā)展市場的幾百年中，有許多成功的經(jīng)驗和合理的做法，這些東西反映了市場經(jīng)濟的一般規(guī)律。而根據(jù)這些規(guī)律提出一些政策主張、制度框架，也成為世界各國在經(jīng)濟活動、經(jīng)濟交往中普遍遵循的國際慣例和通行做法，應該是值得我們學習和借鑒的［2］。對于擔負著未來重任的本科學生而言，學好微觀經(jīng)濟學——西方經(jīng)濟學對于市場經(jīng)濟下的我國是具有重要作用的。四、微觀經(jīng)濟學教學改革的內(nèi)容任何一門知識，都應該經(jīng)過由理論到實踐，再由實踐升華到理論這樣一個過程。因此對本次教學改革的內(nèi)容，初步設想包括四個方面，即基礎理論的夯實、經(jīng)典案例分析、模擬公司運行，以及與國內(nèi)外圖書和網(wǎng)上資料“連——連——看”。（一）基礎理論的夯實。理論聯(lián)系實際，這是教學輔助的最重要目的之一。軟件開發(fā)的第一部分必然要對學生的基礎知識進行考核和鞏固。當然，軟件不應該完全模仿教科書的內(nèi)容，進行再一次的知識填充。這一部分應側(cè)重于將現(xiàn)實中大量的小例子與微觀的理論相結(jié)合的方式，借以讓學生對知識的了解加深。經(jīng)濟概念大多是由經(jīng)濟現(xiàn)象而來，將這些現(xiàn)象再升華為理論，而教改的目的之一便是增強理解性和記憶性。在這一部分，可將某些有特點的概念與實際相聯(lián)系進行分析。如果大量的知識可以和生活相聯(lián)系，與目前的市場，我國的發(fā)展狀況相聯(lián)系，對于學生來說，無疑是加強了記憶和了解。對于教師而言，在教學中也發(fā)揮了相當大的輔助作用。

（二）微觀經(jīng)濟學經(jīng)典案例分析。目前，本科生西方經(jīng)濟學的教科書，大部分是由國內(nèi)的學者編著的，其目的主要讓學生對西方的經(jīng)濟體系有一定程度的了解。因此在編書過程中，必然會略去一部分經(jīng)典案例及其背景和分析。軟件開發(fā)的這一部分主要搜尋教科書上略去的大量的國內(nèi)外經(jīng)典案例，結(jié)合微觀知識進行詳細分析。例如微觀經(jīng)濟學中的博弈模型——囚徒困境，被堪稱為經(jīng)典案例。如果在軟件開發(fā)上能模擬案例的真實情景，讓學生作為案例的參與者，無疑會讓他們更深切地領悟整個案例的過程。在這個模型中，學生可以模擬囚徒做出選擇，選擇的答案不同，“命運”也就不同，也可以模擬警察對囚徒進行審訊，即如何制造“困境”的過程。如2004年美國朗訊公司的朗訊中國“賄賂門”事件，事實上，對于任何想進入中國市場的跨國公司而言，也面臨著類似的“囚徒困境”。假設有兩個跨國公司A和B正在爭取同一個項目，他們在處理與政府公職人員的關系上有兩個選擇，行賄或不行賄［3］，學生可以模擬公司A和B進行抉擇。在案例中學習，既是老師的要求，也是學生的渴望。軟件開發(fā)基于兩種目的結(jié)合，給學生創(chuàng)造了動手平臺，給教師也提供了寶貴的案例資料。（三）模擬公司運行。在完成上述兩個環(huán)節(jié)之后，軟件最重要的部分是訓練學生的實際動手能力。第三部分，軟件會生成一定的運行環(huán)境，學生需要自己動手操作來完成重重難題。微觀重點強調(diào)個量分析，與宏觀的整體調(diào)控有很大的區(qū)別。因此在進行模擬環(huán)境時，主要側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部，或某個市場的內(nèi)部，而并非從整體上來調(diào)節(jié)各產(chǎn)業(yè)和部門間的運作。比如在進入這一部分之后，軟件會將一個公司的背景資料給出，并提出公司運行的要求。學生要通過微觀經(jīng)濟學和各方面知識相結(jié)合進行經(jīng)營和運作。學生首先要針對企業(yè)進行市場調(diào)查、目標市場需求狀況分析等，然后針對企業(yè)內(nèi)部營銷個案分析、人力資源培訓、福利分配設計等。同時考慮到學科間的交叉性，可以同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的產(chǎn)業(yè)組織學等學科相聯(lián)系，對市場結(jié)構(gòu)與行為、績效的關系進行分析并給出有實際意義的結(jié)論措施等。在給出初始資金、人力和資本之后，所有的操作將由學生獨立完成。一定時間內(nèi)的經(jīng)營效果和政策效應將作為公司效益的評判標準，系統(tǒng)最后會給出相應的評價和建議。（四）連——連——看。國內(nèi)的西方經(jīng)濟學教材對西方經(jīng)濟學的講解并不全面，很多理論帶有政治色彩便被略去。學生除了書本上的知識之外，對一本真正的西方經(jīng)濟學書籍也想了解得更多。介于本科生外語水平的有限性，學生很難讀懂一本原文的西方經(jīng)濟學教材。而國內(nèi)外有諸多網(wǎng)站和圖書資料可供查閱，這一部分主要便是提供一些知名網(wǎng)站和書籍介紹等，并可以通過網(wǎng)絡進行微觀知識乃至經(jīng)濟學新聞的最新動態(tài)展示。由于軟件的制作限制，上述幾個環(huán)節(jié)的題庫也會存在有限性，軟件開發(fā)之后可以成立專門的網(wǎng)站提供新的題庫下載和知識的更新，從而使軟件時常在線更新，不至于落伍。以上是教學改革的一個初步設想，而真正的教改之路還要更久更長，教改的結(jié)果是否有成效也不是一朝一夕便能體現(xiàn)。微觀經(jīng)濟學的軟件開發(fā)將會是一個長期的過程，并且要在不斷修改中加強和完善。我們期待這套軟件能成為學生的實踐助手，讓他們在面對真正的經(jīng)濟問題之前，已經(jīng)具備了一定的素質(zhì)和能力，那么教改的目的也就達到了。 文章項目來源：天津工業(yè)大學教務處。

參考文獻

1.高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）［M］.北京：中國人民大學出版社，2004

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—、經(jīng)濟學實驗在經(jīng)濟學教學改革中的意義

 

經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實緊密相聯(lián)的對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實經(jīng)濟活動去驗證。經(jīng)濟學實驗指用仿真方法，創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的一種實驗環(huán)境，以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經(jīng)濟學專業(yè)是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。

 

經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標是理論基礎和專業(yè)實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經(jīng)濟學專業(yè)為例,其本科人才培養(yǎng)目標是堅持“強化基礎、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國家各級經(jīng)濟管理部門、銀行證券等金融機構(gòu)、經(jīng)濟咨詢機構(gòu)、國際貿(mào)易部門等。用人單位對經(jīng)濟類人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。而根據(jù)對近五年學生實習和就業(yè)所做跟蹤調(diào)査得到的信息，和有效專業(yè)教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿(mào)易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經(jīng)濟系迫切需要建立獨立的經(jīng)濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經(jīng)濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業(yè)方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結(jié)算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經(jīng)濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)和實際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應工作需要。

 

經(jīng)濟學本科教學過去是傳統(tǒng)教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后,借助于計算機模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經(jīng)濟學理論的理解，提升對經(jīng)濟學的學習興趣，加深對經(jīng)濟行為現(xiàn)象的感性認識，更好地掌握經(jīng)濟學的基本理論和分析方法。

 

二、本科實驗經(jīng)濟學教學的主要形式與實驗內(nèi)容

 

經(jīng)濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創(chuàng)新型實驗等三大類。本科開設經(jīng)濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經(jīng)濟學理論的理解，掌握經(jīng)濟學理論在現(xiàn)實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經(jīng)濟類本科實驗經(jīng)濟學教學應側(cè)重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結(jié)果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等。經(jīng)濟學原理課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經(jīng)濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統(tǒng)教學方式以講授為主，比較枯燥,教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經(jīng)濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經(jīng)濟學的關鍵知識，并結(jié)合現(xiàn)實案例，在系統(tǒng)的引導下讓學生完成對經(jīng)濟問題的分析，從而掌握經(jīng)濟學理論知識在現(xiàn)實中的應用。主要實驗包括：

 

(一)驗證類實驗課。

 

1.微觀經(jīng)濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產(chǎn)者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。

 

2.宏觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經(jīng)濟學每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。

 

3.計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟模型中各種變量的關系是否和社會現(xiàn)實相一致，實踐性較強。要求學生將經(jīng)濟學知識、計量經(jīng)濟理論與方法以及計量軟件相結(jié)合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經(jīng)濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。

 

(二)模擬類實驗課。

 

1.市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統(tǒng)營銷管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環(huán)境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業(yè)營銷實際問題。

 

2.商業(yè)銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統(tǒng)各個功能模塊的具體操作，使學生深人理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業(yè)務流程,熟悉業(yè)務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內(nèi)容,增強學生對各種銀行、證券等業(yè)務流程和功能特征的進一步了解。

 

3.國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業(yè)務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業(yè)務反饋作出正確的處理。

 

4.財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。

 

(三)實驗教學理念和多元化經(jīng)濟實驗教學方法。

 

1.實驗教學理念。為適應現(xiàn)實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導。建構(gòu)主義認為學習是個體自我建構(gòu)的過程,教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發(fā)現(xiàn)和解決學習疑難為主。在經(jīng)濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學習環(huán)境要素，使教學內(nèi)容更具針對性和實用性，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。

 

2.多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式,主要有協(xié)作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網(wǎng)上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調(diào)査問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協(xié)作法就是實驗過程中的各環(huán)節(jié)由實驗團隊的多名成員協(xié)作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經(jīng)驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯,可以互相激發(fā)、相互學習，師生互動中實現(xiàn)教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務,把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網(wǎng)絡平臺，將相關的經(jīng)濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，使學生隨時可以通過網(wǎng)絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現(xiàn)超時空的教與學。

 

三、經(jīng)濟學實驗教學課開設取得的效果和展望

 

近兩年經(jīng)濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學生們感受很深，評價頗高。在調(diào)査教學效果學生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進人消費者角色并根據(jù)消費者均衡作出決策，合理分配收人得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結(jié)合,更好地理解了一些經(jīng)濟學原理。由于相對真實地進人了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更髙了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經(jīng)濟學的興趣。不得不說,這次的上機實驗十分令人難忘和受教?！薄霸谠囼炛校覀儗@些經(jīng)濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經(jīng)濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經(jīng)濟學理論的真正用處,更加能夠與實踐相聯(lián)系起來。

 

通過做這些實驗,我們對于從課本上獲得的經(jīng)濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經(jīng)濟學問題，將經(jīng)濟學原理融入生活之中?！薄半m說經(jīng)濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經(jīng)濟學實驗算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因為平時所接受的各種經(jīng)濟變量與經(jīng)濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解,就很難在現(xiàn)實世界應用，而經(jīng)濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經(jīng)濟學實驗室所做的宏觀經(jīng)濟學實驗為例，我們進行了經(jīng)濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成,學生、老師和計算機三方互動協(xié)作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結(jié)果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經(jīng)濟決策的過程。而在經(jīng)濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經(jīng)濟運算,更鍛煉了對于經(jīng)濟市場運轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行,要留出存款準備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經(jīng)濟數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié),影響整個經(jīng)濟的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”

 

目前已開設的經(jīng)濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據(jù)條件和需要適當開設研究創(chuàng)新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數(shù)拔尖學生強化基礎，注重學-個性的發(fā)展，發(fā)揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據(jù)形勢的需要，將開設大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營管理實訓，循序漸進地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的過程,訓練創(chuàng)業(yè)過程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)大學生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時，根據(jù)學校已有項目資源，將具體建設學?！榜T如杯”、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽指導中心。通過以上教學實踐創(chuàng)新基地的建設，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創(chuàng)新型思維。同時,實現(xiàn)實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術(shù)前沿,利用科學研究成果提升實驗教學質(zhì)量，做到教學科研一體化。

 

總之，近幾年來的經(jīng)濟學專業(yè)的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經(jīng)濟學實驗室是我們教學科研的技術(shù)支撐體系，它對學生鞏固經(jīng)濟學基礎知識，培養(yǎng)動手能力和實踐創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。

 

【參考文獻】

 

[1]閔娜應用經(jīng)濟學實驗教學方法初探[J].當代經(jīng)濟，2007,5(下)

 

[2]涂曉今.論經(jīng)濟學實驗方法的改進與創(chuàng)新[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2010,24

篇4

［關鍵詞］ 實驗室開放； 實驗教學； 示范中心

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 045

［中圖分類號］ G482 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0087- 03

實驗教學是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的環(huán)節(jié)，相對于理論教學而言，更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實驗教學體系因其諸多弊端已不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，實驗室開放已成為高校實驗教學改革的一項新課題。很多高校都進行了一定程度的探索和嘗試，把實驗的主動權(quán)交給學生，突出學生在實驗中的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性。在實驗室開放過程中不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以增強學生的自我約束能力和團隊協(xié)作精神，同時也提高了實驗室的資源利用率。但是，在實際操作中，實驗室開放也同樣存在著一些問題，值得進一步研究和探討。本文對實驗室開放過程存在的實際問題進行了分析，以建設經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心為契機，提出了相應的解決措施。

1 實驗室開放的模式

1．1 從時間上開放

根據(jù)實驗室的具體情況，實驗時間開放可歸納為3種模式：① 預約開放。學生預先向?qū)嶒炇姨岢錾暾?，由實驗室根?jù)學生人數(shù)統(tǒng)一安排。② 定時開放。由于實驗室還承擔著正常的教學任務，加上經(jīng)費投入的限制，所以，實驗室可根據(jù)教學安排，利用教學空當，在固定時間開放實驗室。③ 無限時開放。如果實驗室的空間、儀器、設備等教學資源充足，學生可不受時間及實驗內(nèi)容的限制，隨時進入實驗室進行各種實驗。

1．2 從內(nèi)容上開放

實驗內(nèi)容開放也可歸納為3種類型：① 教學實驗型。在學生完成基本實驗的基礎上，實驗教師根據(jù)課程要求，結(jié)合實驗室儀器、材料的配備情況，有選擇地實行實驗內(nèi)容開放，鼓勵學生進行創(chuàng)新設計實驗。② 自選實驗課題型。實驗室預先實驗儀器配備情況的告示，學生根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合實驗室的條件，自己選定實驗項目，獨立或合作完成實驗方案設計。教師通過對實驗方案的審核，提出實驗過程中需要注意的問題，最后由學生自主完成實驗。③ 學生科研立項型。目前各學校的大學生科研立項工作都在如火如荼地進行。對這種科研立項學校均予以經(jīng)費支持。由于立項的課題是學生因自己感興趣才選擇的，學生在實驗中能充分發(fā)揮能動性、積極性和創(chuàng)造性［1］。

1．3 從人員、范圍上開放

實驗室的開放不僅僅與實驗教師和管理人員有關，更與學院全體教師有著密切的聯(lián)系。學院內(nèi)不同專業(yè)的理論課教師、實驗教師共同參與實驗教學，不但可以加強指導力量，更能促進理論和實踐的結(jié)合。對學生的開放可分為教學計劃內(nèi)開放和教學計劃外開放。教學計劃內(nèi)開放的內(nèi)容主要是配合培養(yǎng)方案執(zhí)行的實驗項目，教學計劃外開放的內(nèi)容應該側(cè)重于學生的創(chuàng)新活動。為推進實驗室開放工作，要制訂合理的實驗室開放規(guī)劃，將盡可能多的實驗教學中心、實驗室對全校師生開放，以形成全員參與的開放教學模式。

2 實驗室開放存在的問題

2．1 學生缺乏參與積極性或積極性不高

在實驗室開放初期，可能會出現(xiàn)準備工作熱熱鬧鬧，而學生選課冷冷清清的局面或者是前期選課情況不錯，但到了后期學生由于種種原因，實驗繼續(xù)不下去而草草收場的局面。前一種情況的出現(xiàn)，與學生對實驗室開放的認識、開放實驗受重視程度及實驗項目開放的可操作性有很大的關系。由于受傳統(tǒng)教育導致的“重理論輕實驗”思想的影響，學生不愿意做實驗，認為做實驗是浪費時間，對實驗室開放認識不夠，參與的積極性不高。而實驗室開放的關鍵在于學生的參與，學生是實驗教學的主體，如果沒有學生的積極參與，實驗室開放就成了“一紙空文”，學校、教師和實驗技術(shù)人員再努力也無濟于事。后一種情況則是由于學生的選題過難或是實驗步驟過于煩瑣或是實驗項目需要花大量的時間和精力才能完成，有些學生會很輕易地放棄已進行的實驗項目。要解決這個問題，指導教師必須在學生提交實驗項目申請的時候就要仔細詢問清楚，將項目中的難點或容易導致實驗失敗的問題提早告知學生，讓學生提前做好心理準備。

2．2 實驗設備維護問題

實驗室的開放方便了學生，使其能夠聯(lián)系實際學到很多知識，尤其是各種操作技能得到很大提高；同時，實驗室設備利用率也得到了提高。但由于學生實際動手能力水平參差不齊，且都有一個從生疏到熟練的過程，這樣就難免會不同程度地造成設備損壞，增加設備維護的費用、難度和工作量。另外，由于實驗內(nèi)容不一致，涉及的實驗設備也比較多，也增加了設備維護的難度和工作量。

2．3 指導教師力量不足問題

由于開放性實驗所涉及的實驗內(nèi)容較廣，對指導教師提出了更高的要求。按教學計劃開設實驗時，內(nèi)容固定、單一，相對來說較容易指導；實驗室開放后，實驗內(nèi)容多變，學生隨時會提出各種各樣的問題，要幫助他們解決這些問題，遠比講解、輔導一兩門課的工作量大得多，這就要求實驗指導教師的知識面要寬，知識更新要快，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實驗經(jīng)驗。原來長期僅指導一兩門課程實驗的老教師或剛參加工作缺乏實驗經(jīng)驗的新教師難以勝任開放性實驗的指導工作。另外，實驗時間的延長，也使得實驗指導力量顯得不足。

2．4 實驗經(jīng)費問題

實驗室開放后，由于實驗項目和實驗內(nèi)容的增加，參與實驗的學生人數(shù)也會增加，從而實驗消耗也隨之增加。而學校對實驗室低值消耗品的投入經(jīng)費都是很有限的，從而會出現(xiàn)實驗經(jīng)費不足的問題。經(jīng)費一旦難以保證，一方面直接導致開放性實驗無法開設，另一方面也影響實驗教師的積極性。另外，實驗室開放后，教師和實驗室技術(shù)人員都是利用課余時間甚至休息日開放實驗室，進行實驗教學的輔導工作，教師和實驗室技術(shù)人員的工作量增加了，僅憑實驗教師、實驗技術(shù)人員和實驗室管理人員的敬業(yè)意識與奉獻精神、責任感與事業(yè)心，來保持實驗室開放工作正常持續(xù)運轉(zhuǎn)有一定的難度，必須對這一部分工作量進行補貼，補貼的經(jīng)費從何而來也就成為實驗室開放所帶來的新問題［2］。

2．5 實驗開放管理欠規(guī)范，制度建設不完善

由于實驗室開放工作還處于起步階段，各項有關實驗室開放的管理制度還沒有完全建立，對開放實驗室的管理還處于探索和積累經(jīng)驗階段，管理經(jīng)驗還不足，對實驗室開放的管理沒有步入規(guī)范化的軌道。

目前建立的實驗室開放管理的規(guī)章制度，包括《開放實驗室管理辦法》、《開放實驗室守則》等。這些規(guī)章制度比較簡單，還不完善。例如，學生預約了實驗違約了該如何處理？學生在實驗過程中損壞了儀器設備該如何處理？教師的加班費如何計算？教師和學生在設計性實驗過程中取得的成績?nèi)绾谓o予評定？這些問題都很難找到相應的制度可以遵循［3］。

3 以經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心的建設為契機促進實驗室開放

南華大學經(jīng)濟管理學院于2008年被批準為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設單位。在為期3年的建設中，學院采取一系列舉措來促進實驗室開放。

3．1 積極鼓勵，設置學分機制

實驗室開放的主要目的是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這一過程中，學生是參與者，是實驗室開放的主要對象。因此，針對實驗室開放，可能會出現(xiàn)前文所提到的虎頭蛇尾的局面。

針對這種情況，一方面要加大宣傳力度，讓學生充分認識到自己是實驗室開放的最大受益者；同時，利用人才市場對具有綜合性實踐經(jīng)驗的學生需求量大的特點，鼓勵學生進入開放實驗室，參加包括多種科技活動的開放實驗。另一方面將開放實驗納入學生實驗教學環(huán)節(jié)，可以把參加實驗開放作為選修課或是專業(yè)選修課，只要經(jīng)考核合格，可以給予學分。這樣更能調(diào)動學生積極性，使其更認真、更專心地參與實驗開放項目。此外，對于參加校級、省級、國家級大學生競賽獲獎情況分別額外獎以一定的學分。通過這些舉措，鼓勵吸引學生進實驗室［4］。

3．2 設立實驗室開放專項基金

學校和學院每年都下?lián)芤欢ǖ拈_放基金，用于補貼學生參加開放實驗所需材料消耗費以及指導教師和實驗室管理人員的實驗津貼費用等。學校還設立了大學生科技創(chuàng)新專項基金，以項目的形式給予一定的經(jīng)費支持，對成績突出的學生給予獎勵。這一激勵方式鼓勵學生和教師以更大的熱情投入到實驗室開放當中來，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

近3年，經(jīng)濟管理學院的學生獲得大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目省級立項3項，校級立項4項、學院立項7項，成效明顯。

3．3 結(jié)合學科特色，加強實驗室網(wǎng)絡化開放

經(jīng)濟管理學科是應用性很強的學科，基本的實踐知識和實踐技能需要在課堂實驗教學中學習。因此，模擬教學成為經(jīng)濟管理學科專業(yè)實驗教學不可替代的重要方法。為搞好模擬教學，示范中心購置了多種模擬教學軟件和數(shù)據(jù)庫，為模擬教學提供了良好的基礎性條件。國際貿(mào)易、股票市場、證券市場、期貨市場、外匯市場、銀行柜臺業(yè)務、電子銀行業(yè)務、保險業(yè)務、會計業(yè)務、商品營銷、物流過程、企業(yè)經(jīng)營過程等都可以通過模擬的形式來進行。模擬教學不僅能使學生身臨其境地感受到真實的環(huán)境，掌握基本的實踐知識，有利于學生進入實際工作部門后更快地適應工作，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)意識，有利于學生更好地掌握相關的理論知識。

由于經(jīng)濟管理類的實驗大多是依靠專業(yè)應用軟件與數(shù)據(jù)庫結(jié)合的系統(tǒng)來完成的，且一般采用C／S模式或B／S模式，所以，實驗內(nèi)容開放性完全取決于訪問權(quán)限策略的制定和網(wǎng)絡路由決策的制定這兩個方面。由此可見，經(jīng)濟管理類實驗內(nèi)容的開放性問題在實驗室建設過程中就應充分加以考慮，并充分利用技術(shù)手段，以實現(xiàn)實驗室開放的目的。

經(jīng)濟管理實驗教學示范中心與學校的網(wǎng)絡中心進行有效的溝通，取得充分的網(wǎng)絡權(quán)限和網(wǎng)絡資源，配以合理化的技術(shù)方案，建立了中心網(wǎng)站（如圖1所示），既能在資源安全的前提下提高開放程度，又能有效地減輕實驗室硬件資源有限的壓力，使得沒有計算機的學生可在開放時間段去實驗室完成實驗任務，有計算機的學生則可在寢室里通過網(wǎng)絡訪問來完成實驗任務。

該網(wǎng)站具有教師實驗管理系統(tǒng)、實驗預約系統(tǒng)（連接教務處的開放性實驗教學網(wǎng)，如圖2所示）、實驗報告提交系統(tǒng)、師生交流平臺和信息等多項功能。中心擁有涵蓋經(jīng)濟管理類各專業(yè)的實踐教學軟件、教師制作了大量的、高水平的實踐教學課件供師生使用，實現(xiàn)了網(wǎng)上輔助教學和網(wǎng)絡化、智能化管理。

3．4 加強培養(yǎng)實驗人員的技能與實驗人員合理配置

實驗人員在實驗室開放過程中是不可缺少的一個因素。首先，要建立一支思想穩(wěn)定、真正精通業(yè)務又會科學管理的實驗室工作隊伍。優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍，對實驗室工作人員實行定崗定職，保證實驗室的有序運轉(zhuǎn)。借由建設經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心的機會，通過派遣實驗人員去其他學校進行學習、培訓、進修、經(jīng)驗交流等措施，多渠道、多形式提高實驗技術(shù)人員的技術(shù)水平和業(yè)務能力，不但解決了實驗指導力量不足的問題，同時也提升了實驗人員的科研水平。其次，實行靈活的用人機制，不斷增添實驗室活力，采取年輕教師進實驗室工作、聘請在讀研究生擔任實驗助教等辦法，解決了實驗技術(shù)人員不足的問題。

實驗室開放是加強學生技能訓練和提高創(chuàng)新能力的重要手段，能有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，達到讓學生盡早獨立自主地學習、實驗、研究的目的。當前我校實驗室開放工作正在有條不紊地開展，已經(jīng)取得了可喜的成績，但還存在一些不足，如何合理、有效地利用有限的設備和資源取得更好的成果還有待更深入的探討。

主要參考文獻

［1］ 張娟，王麗瓊，計算機專業(yè)柔性化實踐教學管理的探索［J］． 中國電力教育：學校版，2011 （2）：124－125．

［2］ 趙鵬，譚金芳，彭文博，等． 實驗室開放的探索與實踐［J］． 高等農(nóng)業(yè)教育，2003 （10）：72－73．

篇5

關鍵詞生活教育觀經(jīng)濟學五步思維法做中學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

近年來，高職院校進行了如火如荼的改革，大多課程實行了項目化教學，然而作為經(jīng)濟類管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程經(jīng)濟學，仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和方法，沒有進入到改革的層面。根據(jù)筆者擔任多輪經(jīng)濟學課程的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生普遍害怕這門課程，他們聽課像聽天書一樣，太過抽象的教學內(nèi)容，學生很難接受。教師上課很累，學生即使很努力，教學效果依然不好。且不能適應高職教學中要求“理論夠用，注重實踐”的原則。因此有必要根據(jù)高職學生特點、人才培養(yǎng)模式的要求及經(jīng)濟學課程的特點引進杜威的生活教育觀對該門課程教學進行改革。

1杜威的生活教育觀與高職改革之關系

1.1杜威的生活教育觀簡述

杜威（Dewey.J.）是20世紀進步教育的代表人物、偉大的教育家和著名的心理學家，他始終堅持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲學觀。認為教育是“生活的過程，而不是將來生活的準備”。關于生活的定義，杜威這樣解釋：“生活就是發(fā)展。不斷發(fā)展，不斷生長，這就是生活”。杜威生活教育觀主張學生親歷探究過程，建立與真實生活的關系，實現(xiàn)學生從一個被動的知識接受者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，學生通過自己的活動，逐步形成了對生活對世界的認識，充分體現(xiàn)教育即生活，教育即生長?！白鲋袑W”是杜威生活教育觀的具體體現(xiàn)。以此為理論依據(jù)，他設計了一種教學法即“思維五步法”來實現(xiàn)教學目的。第一步，構(gòu)建真實的情境；第二步，在情境中設計有刺激思維的問題；第三步，有可以利用的資料，并提出解決問題的假設；第四步，在活動中驗證假設；第五步，根據(jù)驗證的結(jié)果得出結(jié)論。

1.2杜威生活教育觀與高職教學改革之關系

近幾年各職院的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的“從做中學”這一教學理念與杜威的生活教育觀一脈相承，強調(diào)“做中學”，注重實踐，強調(diào)學生的動手能力。然而杜威的生活教育觀與高職院校的項目化課程教學又有很大的區(qū)別，更加突出實踐性和生活性。我國職業(yè)教育中力推“從做中學”，以項目為依托，以工作任務為驅(qū)動。做即實踐，可是對于從哪些地方實踐沒有明確界定，各職院普遍理解為從工作崗位上。既然是工作崗位就必須深入企業(yè)實際，到具體工作崗位上進行實習實踐。而實際上當學生以實習生的身份到企業(yè)實習的時候，具體的工作崗位是很難界定的，對于文科的學生多是以文員、辦公室打雜或業(yè)務員的身份進行實踐。而在課堂教學中，“做”只能是設定工作任務，模擬工作情景，由于相當多的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對于工作任務的設定不完全合理，對于工作情景的創(chuàng)設可能不具有很強的現(xiàn)實性。而杜威的生活教育觀更進一步具體和深化到學生的現(xiàn)實生活及所追求的未來理想生活，更加突出人性化及學生個體的感受、體驗。將學生從抽象、虛擬的項目任務中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取認識。讓知識的獲得與學生已有的生活經(jīng)驗和生命成長連接起來，強調(diào)教學與生活的密切聯(lián)系，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展與提升，走進生活的大課堂，關注社會實踐。關注生活體驗，關注自主學習和持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、生動、和諧地發(fā)展。

2經(jīng)濟學課程教學引進杜威生活教育觀的重要性

高職院校翻天覆地的基本工作過程的項目化課程教學改革，并沒有在多大程度上對經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和方式方法產(chǎn)生影響，教材仍以西方經(jīng)濟理論為構(gòu)架，多數(shù)學校該課程的教學仍以傳統(tǒng)理論教學為主。由于高職學生普遍數(shù)學基礎不好，學習這門課程感到吃力。對于從職業(yè)高中進入高職院校的學生學習這門課程更加艱難，在復習時很多學生認為相當于預習。筆者在擔任多輪該門課程的教學后深刻體會到，無論是教學內(nèi)容還是教學方式方法，都與高職院校人才培養(yǎng)模式和教學改革脫節(jié)。必須對該門課程教學進行全方面的改革，以適應高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的需求。

3杜威的生活教育觀對高職經(jīng)濟學課程教學的啟示

教育的生活教育觀在實施方面主要是采用“五步思維法”。“五步思維法”不只是教學方法，還包括教育內(nèi)容的設計，明確“從哪兒開始做”、“怎么做”、“做得怎樣”，“做”不只是從企業(yè)的工作崗位入手，而是從現(xiàn)實生活中出發(fā)尋找素材。其次，做的過程突出學生的探究、理解、合作、體驗，以學生體驗感受為核心。

3.1教學內(nèi)容接近生活化

杜威生活教育觀要求教學內(nèi)容來源于生活，體驗于生活，應用于生活。如前所述，經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容可以生活化。這就要求教師要充分利用經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟知識，挖掘經(jīng)濟知識的生活內(nèi)涵，在教學活動中聯(lián)系生活中的問題，適當做些處理，達到教學生活化。以經(jīng)濟生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生生動豐富的生活背景上。引導學生隨時觀察身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象、體驗經(jīng)濟生活、關注經(jīng)濟事件、搜集經(jīng)濟生活案例。學生通過自身的觀察、體驗激發(fā)對經(jīng)濟學課程的學習興趣，他們意識到經(jīng)濟學課堂不是泛泛而談、高深莫測的理論，不是遙不可及，而就在身邊，在身邊可隨時發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學的相關知識和內(nèi)容，在日常生活工作學習中可隨時學習經(jīng)濟學，并將經(jīng)濟學的知識運用到社會實踐中。教師更要關注經(jīng)濟現(xiàn)象和事件，搜集經(jīng)濟信息和案例，并將自己和學生搜集的資料進行整理、歸類、總結(jié)、提煉形成教學資源和教學內(nèi)容。

3.2采用杜威的“思維五步法”實施教學

在經(jīng)濟學教學中，仍然是教師講授學生聽，填鴨式、滿堂灌的模式，僅有的改革只是在教學過程中增加了案例和經(jīng)濟時事分析。杜威的“思維五步法”對于經(jīng)濟學的課程教學是個很好的啟示和借鑒。教師可直接將學生帶到校外如超市、商場形成真實的情景，或?qū)F(xiàn)實中的典型經(jīng)濟事件在教室里進行情景再現(xiàn)，如買賣蘋果，讓部分同學扮演成買方，另一些同學扮演成賣方。第二步，在由經(jīng)濟事件（買賣蘋果這一事件）構(gòu)成的情景中提出與經(jīng)濟學相關的問題，如資源配置、需求、價格、供給等經(jīng)濟學方面的問題。這些原本抽象的問題，通過具體經(jīng)濟事件提出，就變得形象生動，容易理解了。第三步，通過教師和學生搜集到的資料，對前述的問題提出種種假設，假設買蘋果的人很多，價格會怎么？假如賣蘋果的人很多，價格又會怎樣？假如又有人同時在賣香蕉呢，對蘋果的需求和價格又會有什么影響？等等。第四步，讓學生在“買賣蘋果”這件事中體驗剛才提出的這些問題，并根據(jù)不同的假設進行不同的體驗。最后，由學生根據(jù)驗證的結(jié)果得出結(jié)論，驗證這些是否符合經(jīng)濟學的理論。進而將理論又進一步運用到實踐中，如蘋果價格高了，就會有更多同學參與到賣蘋果的行列。

在經(jīng)濟學教學方式方法的改革中，案例教學法、角色扮演、任務驅(qū)動等方法在杜威的“思維五步法”中都能得到運用和體現(xiàn)。通過種教學方法的改革，學生學習積極性會大大提升，深奧難懂的經(jīng)濟學理論也就與吃飯睡覺購物等等密切相關了，從而提升了學習的興趣，且有利于學生學會觀察經(jīng)濟現(xiàn)象和將經(jīng)濟理論運用到經(jīng)濟事件中去。

3.3改變師生關系

盡管在教學中，反復強調(diào)“教師主導，學生主體”，但是目前經(jīng)濟學課堂教學中仍以講授為主，教師是主角，學生仍是消極被動接受者。杜威強調(diào)教師與學生在教學中同等重要，地位平等，教師不是引導者，而是一個社會集團的領導，不是以地位領導，而是以豐富的知識、成熟的經(jīng)驗組織教學。教師不能利用自己作為領導者的權(quán)威來強迫學生學習，而應該通過了解學生具有的經(jīng)驗來更好地發(fā)展學生的個性，使學生得到更好的發(fā)展。作為經(jīng)濟學課程，教師應改變傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建民主的師生關系，教師通過自身的智慧讓學生感受平等、快樂、信任和理解，從而形成積極的學習態(tài)度。另一方面要求教師和學生處于平等關系，改變教師的權(quán)威性和一言堂，語學生共同建立平等協(xié)商對話關系，尊重學生主體地位，從而將學生的興趣引導到教學中去。

3.4改變評價體系

經(jīng)濟學的課程由于一直當成一門理論課程進行教學，所以仍然沿襲傳統(tǒng)的卷面考核。正如前面所說，該門課程完全可采取杜威的“五步思維法”進行教學，相應的考核評體指標體系應該改變。在杜威的生活教育觀理念下，著重學生自評，學生通過對經(jīng)濟生活的發(fā)現(xiàn)、探索、理解、體驗、總結(jié)和運用，從而對自身的進步進行評價、反思。因此應建立一套適合于“五步思維法”的評價體系，教師作為領導，讓學生參與制訂教學評價體系和指標，內(nèi)容應包括：學生對經(jīng)濟事件的觀察、對經(jīng)濟生活的體驗、對經(jīng)濟生活的驗證、對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和總結(jié)、對經(jīng)濟理論的實際應用等。突出考查學生的對經(jīng)濟生活的態(tài)度、對經(jīng)濟生活的情感體驗及動手能力，注重學生的自尊和個性發(fā)展。

作者：

參考文獻 

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[2] 杜威.思維與教學.商務印書館，1936. 

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4創(chuàng)新性

當今社會是一個不斷創(chuàng)新的社會，西方經(jīng)濟學的不斷發(fā)展也是一個不斷創(chuàng)新的過程，西方經(jīng)濟學中的許多理論定律、公式和繁雜的函數(shù)，在EXCEL中并沒有現(xiàn)成的函數(shù)可直接套用，這就要求學生在進行實驗分析時善于化解進而創(chuàng)建自定義函數(shù)，這就是一種創(chuàng)新；對數(shù)據(jù)和圖表進行恰當?shù)姆治鼍褪菍ψ晕抑R應用能力的創(chuàng)新；另外，通過正確的數(shù)據(jù)和圖表分析也可以發(fā)現(xiàn)教材中的不正確之處，然后給與糾正這也是一種創(chuàng)新。

如在做“就業(yè)與失業(yè)分析”實驗時，一組來源于中國2009年鑒的數(shù)據(jù)，先要求學生將中國2009年鑒中有關就業(yè)和失業(yè)部分的數(shù)據(jù)整理歸納，然后用EXCEL建立一個帶有自定義公式的電子表。實驗具體任務是插入一個就業(yè)折線圖表，可以得出什么樣的結(jié)論；再插入一個折線圖表，分析就業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，可以得出什么樣的結(jié)論；求2007-2008個年相對增加的工作崗位（相對崗位空缺率）；求城鎮(zhèn)理論失業(yè)率；未來就業(yè)狀況如何；使用貝弗里奇曲線解釋失業(yè)原因。

這個實驗不僅讓學生用真實具體的數(shù)據(jù)分析了我國經(jīng)濟活動人口和就業(yè)人員數(shù)量和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際問題，而且在使用貝弗里奇曲線解釋失業(yè)（這里可以用各年增加的崗位數(shù)-失業(yè)人數(shù)就是摩擦性或結(jié)構(gòu)性失業(yè)，其余的部分為其它類型的失業(yè)，如周期性失業(yè)）原因時，發(fā)現(xiàn)了這個實驗其崗位與失業(yè)分析曲線圖和貝弗里奇曲線圖是有明顯的差異的，而通過對這種差異的深入分析可以讓學生認識到理論和實踐相結(jié)合的重要性，也更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

學生對微軟的EXCEL軟件不會太陌生，但必須對EXCEL的有關經(jīng)濟類函數(shù)有較深入的了解。如果能把VB或VBA編程和EXCEL結(jié)合起來，那么實驗分析將更高級、更智能化，當然這比較難，不過恰當?shù)厥褂肐F函數(shù)也可以進行簡單的智能分析。例如“某商品進口配額的影響智能分析”實驗模型就很好的分析了進出口經(jīng)濟活動中的許多問題。此外,還可以讓學生利用EXCEL圖表的“添加趨勢線”功能可以分析不同參數(shù)變量經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

我們的實驗有30多個項目，分為必做和選做兩大類。盡管未能把課本中所有的知識包含盡，但實驗由淺入深，先易后難，先進行數(shù)據(jù)輸入，再建立模型函數(shù)，然后進行圖形數(shù)據(jù)分析，時間稍長之后同學們基本上能舉一反三，自建實驗模型，進而繼續(xù)研究探索，學生感到西方經(jīng)濟學原來也不是死記硬背的東西，而是具體生動引人喜愛的學科。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).宏觀經(jīng)濟學[M].人民大學出版社，第三版.

[2]高鴻業(yè).宏觀經(jīng)濟學輔導書[M].人民大學出版社，第三版.

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關鍵詞：經(jīng)濟仿真；初級宏觀經(jīng)濟學；教學；適用性；建構(gòu)主義學習理論

初級宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課。以往的經(jīng)濟學教學主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機械教學法，它雖然對講解經(jīng)濟學理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學形式單調(diào)，不能很好地調(diào)動學習者的能動性，學生很難準確深入掌握經(jīng)濟理論等。為了加深學生對經(jīng)濟理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學。這種教學方法確實起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學生對基本理論模型的學習困難。目前國內(nèi)許多高校又開始嘗試運用經(jīng)濟實驗來輔助教學。經(jīng)濟實驗是以微觀經(jīng)濟系統(tǒng)理論為其理論基礎的。其特點在于以真實的人作為實驗對象，較好的解決了在實驗中對偏好的控制。經(jīng)濟實驗在生產(chǎn)交易理論、信息與博弈論以及產(chǎn)業(yè)組織理論的教學當中收到了較好的效果。但與微觀經(jīng)濟學不同，宏觀經(jīng)濟學是以整個國民經(jīng)濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經(jīng)濟資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經(jīng)濟實驗比較困難，且實驗對象個體的偏好差異會對宏觀經(jīng)濟實驗結(jié)果有較大影響，導致實驗結(jié)果具有很大的不穩(wěn)定性，這在很大程度上限制了經(jīng)濟實驗在宏觀經(jīng)濟學的教學中的作用。正是由于傳統(tǒng)教學方法、案例教學法以及經(jīng)濟實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中都存在著局限性，筆者認為應該在綜合運用以上教學方法的基礎上，引入經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學，從而避免和克服其他教學方法的不足。

一、經(jīng)濟仿真實驗及其在初級宏觀經(jīng)濟學教學中的優(yōu)勢

（一）經(jīng)濟仿真實驗簡介

經(jīng)濟仿真是以現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟人行為的特點為原型，將經(jīng)濟系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的方法。它借助于計算機強大的計算能力，允許研究者建立非常復雜的虛擬經(jīng)濟系統(tǒng)，并分析經(jīng)濟主體在其中活動的結(jié)果，在一定程度上克服了社會科學研究無法重復實驗的困難。目前在我國經(jīng)濟學教學中，應用仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經(jīng)濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。

運用經(jīng)濟仿真實驗輔助教學的基本步驟是：一是將有關經(jīng)濟理論，經(jīng)過初步的定性分析和定量分析轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟數(shù)學模型。二是運用合適的仿真軟件將經(jīng)濟數(shù)學模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實驗模塊。三是將制作好的仿真經(jīng)濟實驗模塊運用于相應的教學內(nèi)容當中。前面兩個步驟由授課老師完成，而最后一個步驟由教師和學生共同完成。在最后一個步驟中，教師首先要對實驗模型進行解釋和演示；然后讓學生對模型進行自由探索，通過親自嘗試來獲得對模型運行結(jié)果的感性認識；待學生能夠熟練操控實驗模塊之后，可以安排相應的練習，讓學生觀察修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)帶來的結(jié)果的差異，并引導其進行解釋；最后，部分感興趣的學生可在教師指導下，基于該實驗模塊設計更為復雜的模型，驗證自己的猜想。

（二）經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中的優(yōu)勢

與其他教學手段相比，經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中具有許多獨特優(yōu)勢：一是教學內(nèi)容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應的實驗模塊，把抽象的教學內(nèi)容具體化為直觀的教材。二是節(jié)約了板書時間，加大信息量。計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經(jīng)濟仿真模型中可以實現(xiàn)一些多主體多周期的大型實驗，而不需要教師在黑板上進行長時間的演算，節(jié)約教學時間。同時，大量的經(jīng)濟學實驗結(jié)果通過計算機以數(shù)據(jù)列表和圖形曲線等方式展示和導出，可以形成一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的生動直觀的教學環(huán)境，從而大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。三是學生可以直接參與。學生可以直接操控模型，進行參與式學習，并且可以通過修改模型的機構(gòu)和參數(shù)獲得對經(jīng)濟理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識建構(gòu)角度來說其對學習效率的影響都優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法與案例教學方法。

二、經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中的適用性

（一）適應中國高等教育發(fā)展的新要求

進入新世紀后，社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步對高等教育提出了新的發(fā)展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運用信息科技。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育更要適應社會的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領域，加強財經(jīng)專業(yè)知識與信息技術(shù)的融合。二是高等教育要提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，培養(yǎng)有學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級專門人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求在教學上必須采用理論與實踐相結(jié)合的方式，改革教學手段和教學方法，強化實驗教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。運用經(jīng)濟仿真實驗輔助宏觀經(jīng)濟學教學，不僅能夠有效地將信息科技運用于教學之中，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，符合高等教育在新形式下對教學新要求的需要。

（二）適應初級宏觀經(jīng)濟學課程的教學特點

與其他經(jīng)濟管理類課程相比，初級宏觀經(jīng)濟學教學存在以下一些特點：

第一，授課對象是沒有太多經(jīng)濟學背景知識的本科低年級學生。初級宏觀經(jīng)濟學的授課對象一般是各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)（有些高校甚至將其作為社會科學領域通識教育課程開設）的一年級新生。這些學生在學習該課程之前大多未系統(tǒng)學習過經(jīng)濟類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力。由于受到知識結(jié)構(gòu)的限制，只是單純給學生進行經(jīng)濟理論的講解與模型的推導，其所接受的刺激難以與自身已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，因此，學生記憶、理解難度較大，難以達到很好的學習效果，靈活運用的能力也較差。

第二，課程內(nèi)容抽象，且理論性較強。在經(jīng)濟學中，微觀部分是比較貼近現(xiàn)實的，微觀經(jīng)濟學的每一個原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經(jīng)濟學則是一門理論性很強的學科，它的“宏大敘事”對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實質(zhì)問題并不容易。教學過程中常常要通過大量的圖形、表格、數(shù)學論證來加以分析和說明，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。

第三，理論中數(shù)學的支撐性強，模型多。數(shù)學對經(jīng)濟學理論的支撐性較強。而大多數(shù)經(jīng)濟管理類學生的人文知識豐富，數(shù)學基礎則相對薄弱，這一知識架構(gòu)的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析方法不愿深入，對教學中的經(jīng)濟學案例感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明不習慣接受。這也導致了學生在宏觀經(jīng)濟學理論學習中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經(jīng)濟問題的理性分析和研究能力。

第四，課程的主要目的是使學生掌握宏觀經(jīng)濟的基本理論和基本知識，訓練學生的經(jīng)濟學思維方式。對低年級學生而言，學習宏觀經(jīng)濟學的主要目的不在于馬上在實際生活中應用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學中使用案例分析等方法對于學生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經(jīng)濟仿真實驗恰恰能夠彌補這一缺憾。

總之，將經(jīng)濟仿真實驗引入初級宏觀經(jīng)濟學的教學適應了該課程教學的特點，將有助于低年級本科學生加深對理論性較強的經(jīng)濟模型的理解，從而達到該課程的教學目的。

（三）符合授課對象的認知規(guī)律

建構(gòu)主義學習理論可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。對于學習的含義，建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

在初級宏觀經(jīng)濟學教學中開展經(jīng)濟仿真實驗是隨著計算機性能的提升和計算機及網(wǎng)絡應用的普及而使建構(gòu)主義理論在高等教育中得以應用的體現(xiàn)，符合了授課學生的認知規(guī)律，能有效地促進學生的認知發(fā)展。就“情境”而言，經(jīng)濟仿真教學正是為學生創(chuàng)設了一個模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的情境，這個環(huán)境有利于學生理解所面臨的學習任務，有利于將未知的知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)中去。就“協(xié)作”而言，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在利用仿真軟件學習時，教師和學生之間存在諸如學習內(nèi)容的布置，學習材料的分配之類的協(xié)作，在學生之間也會發(fā)生搜集資料，合作實驗、分析問題的協(xié)作，也有老師對學生、學生之間的相互評價等協(xié)作，這些協(xié)作對于學生學習知識，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會話”而言，在仿真教學或?qū)W習過程中，由于各種協(xié)作的存在，必然會因此而產(chǎn)生各種會話，包括教師和學生之間的會話和學生之間的會話，也包括學生和電腦之間和互聯(lián)網(wǎng)之間的會話。這種會話，將加速意義在學生認知結(jié)構(gòu)中的建構(gòu)。就“意義建構(gòu)”而言，在仿真教學中，通過創(chuàng)設的仿真情境、師生之間學生之間的會話和協(xié)作，逐步理解問題情境中的知識，達成意義的建構(gòu)，也就是將新的知識整合到學習者已有的知識結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成個人的能力。

三、經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中的作用和意義

（一）能夠有效激發(fā)學生的求知欲，提高學生對宏觀經(jīng)濟學課程的興趣

通過經(jīng)濟仿真實驗將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結(jié)果可直觀的實驗模塊，讓學生直接操控模型，進行參與式學習，能夠激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使經(jīng)濟學成為一門生動的、可親近的學問。

（二）有利于豐富理論教學的手段，深化教學內(nèi)容

利用經(jīng)濟仿真實驗使學生參與到模型的教學中，能夠增加學生對模型的感性認識，符合學生學習經(jīng)濟學的認知特點，從而降低理論學習的難度。同時，在經(jīng)濟仿真實驗中，學生可以通過改變一些參數(shù)的設置，模擬現(xiàn)實生活中某些經(jīng)濟變量的改變，觀察和比較程序運行結(jié)果，從而加深對這些基本的宏觀經(jīng)濟理論模型的認識和理解。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)

在進入大學校門之前，學生多接受的是升學教育，接受的知識是灌輸性的，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)。將經(jīng)濟仿真實驗引入宏觀經(jīng)濟學的教學之中，能促使學生積極參與，勤于思考，充分發(fā)揮主體性，這將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生參加經(jīng)濟仿真實驗不僅能對宏觀經(jīng)濟理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗證猜想的一般研究方法的訓練，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）有利于豐富教學資源，促進教學相長的良性循環(huán)

在學生進行研究性理論學習和開發(fā)性實踐學習之后，要按照教師的要求提交實驗報告、研究論文或開發(fā)作品，教師也可以將這些作品存儲充實到教學資源庫中作為后續(xù)教學的案例，實現(xiàn)了在教學過程中不斷豐富教學資源，教師與學生教學相長，教與學相互促進的動態(tài)良性循環(huán)。

總之，經(jīng)濟仿真這一嶄新的研究手段應該在初級宏觀經(jīng)濟學的教學中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：計量經(jīng)濟學；“深入淺出”；實驗教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0077-02

一、計量經(jīng)濟學背景介紹

1.計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展。計量經(jīng)濟學（Econometrics）一詞最早由挪威經(jīng)濟學家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學”（Biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)仿造出來的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內(nèi)容的分支學科，是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三者結(jié)合而成的交叉學科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟學家發(fā)起在美國克里富蘭成立國際計量經(jīng)濟學會，該學會的成立標志著計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一門獨立學科被正式確立。美國諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代?！?0世紀70年代以來，隨著計算機的廣泛應用和非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的理論有了新突破，使得計量經(jīng)濟學的理論和應用又進入一個新的階段。

2.計量經(jīng)濟學在國內(nèi)的發(fā)展。中國高等學校開設計量經(jīng)濟學課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學校的少數(shù)專業(yè)開設，1998年經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納入了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。全國各高校不僅在經(jīng)濟學類各專業(yè)已普遍開設了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。與此同時，計量經(jīng)濟學的學習不再僅限于理論層面，計量經(jīng)濟分析在經(jīng)濟領域中得到一定運用，僅從經(jīng)濟學類期刊文章看，學者在探索經(jīng)濟問題的過程中，更希望通過對經(jīng)濟問題的定量分析來提升文章實用價值，它也成為文章含金量的一個重要尺標。據(jù)統(tǒng)計，在1984―2007年《經(jīng)濟研究》刊物上發(fā)表的近3300余篇論文中，以計量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。

二、計量經(jīng)濟學的學科特點

從學科綜合性看，計量經(jīng)濟學是一門綜合性邊緣學科。計量經(jīng)濟學的一個顯著特點是它自身并沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學中的各種計量方法和技術(shù)，大多來自數(shù)學和統(tǒng)計學，但建立的計量經(jīng)濟模型需有相關的經(jīng)濟理論作為支撐。因此，在運用計量經(jīng)濟學的過程中，我們需堅持以科學的經(jīng)濟理論為指導，緊密結(jié)合經(jīng)濟問題所處的環(huán)境，選擇適當?shù)挠嬃糠椒ú拍苁褂嬃垦芯砍晒l(fā)揮它應有的作用。從方法論角度看，計量經(jīng)濟學是一門工具學科。作為方法論學科，計量經(jīng)濟學信奉“經(jīng)驗主義”，作為經(jīng)濟問題分析的工具，計量經(jīng)濟學需要通過對經(jīng)濟問題的數(shù)量關系，并從定量角度分析實際經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學通過自身的優(yōu)勢，將現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，通過計量經(jīng)濟方法并結(jié)合相應軟件，將經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為可度量且具有實際經(jīng)濟意義的分析結(jié)果，并為后續(xù)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

三、計量經(jīng)濟學在財經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀

財經(jīng)院校在開設課程的過程中，更強調(diào)課程的實際應用而不是課程的理論推導，理論推導并不是其教學主要目的。雖然理論推導及證明不是其學生的強項，但學生具有較強的經(jīng)濟學基礎。雖然計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學門類各專業(yè)核心課程，且該課程在教學建設中越來越受到重視，但計量經(jīng)濟學在財經(jīng)院校的課程開設中仍面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，課程具有課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點。目前，財經(jīng)院校為本科生開設的計量經(jīng)濟學課時較為有限，而計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結(jié)合而成的交叉學科，以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等為先修課程。因此，計量經(jīng)濟學所涉及的知識內(nèi)容廣泛，內(nèi)容較多。其次，計量經(jīng)濟學現(xiàn)有教學特點致使學生課程壓力進一步加大。計量經(jīng)濟學要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前必須具有宏微觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等先行課程的良好基礎。但對財經(jīng)院校而言，選修計量經(jīng)濟學課程的本科生其數(shù)學基礎參差不齊，加之開設的時間正好為學生專業(yè)課最多的時間段。另一方面，計量經(jīng)濟學的學習是一個循序漸進的過程，前部分知識掌握的熟悉程度將直接影響后面知識的學習效果。最后，教學方法仍以理論講授為主，導致教學的“深入深出”?，F(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材中充斥著各種數(shù)學公式，教師在教學過程中可能過分注重于數(shù)學理論推導，而忽視了財經(jīng)院校學生知識結(jié)構(gòu)背景，在課堂教學過程中缺乏對學生的引導與啟發(fā)，使得學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣縮減。

四、實現(xiàn)計量經(jīng)濟學本科教學的“深入淺出”途徑

如果在計量經(jīng)濟學教學過程中忽視定量分析，經(jīng)濟研究很難深入下去，對經(jīng)濟“政策效應的驗證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實踐的問題，我們將會看到從公式到公式的數(shù)字游戲[2]，這將最終形成計量經(jīng)濟學教學的“深入深出”，教學效果難于達到最大化。從財經(jīng)院校本科教學視角出發(fā)，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學的“深入淺出”教學途徑可以從以下幾方面進行考慮：

1.選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學部分作為本科教學重點。在本科階段，計量經(jīng)濟學的教學目標應定位于讓學生掌握計量經(jīng)濟學最基本的理論與方法，讓學生具有運用計量經(jīng)濟方法分析實際經(jīng)濟問題的初步能力[3]。其中，經(jīng)典計量經(jīng)濟學應用最為普遍，也是學習更高層次計量經(jīng)濟學課程的重要基礎，符合財經(jīng)院校絕大多數(shù)本科教學的實際要求。因此，可以選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學部分作為本科教學重點，更多的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容可以放入更高層次學生的教學或?qū)W生根據(jù)自己個人興趣愛好拓展非經(jīng)典計量經(jīng)濟學知識。

2.減少數(shù)學的理論推導，重視其分析思想及實際應用。計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學課程，并不是數(shù)學課。因此，教學的內(nèi)容和教學過程不能過于數(shù)學化。盡可能地避免不必要的數(shù)學推導，使學生了解方法的基本思想即可。以學生扎實的經(jīng)濟知識基礎為支撐，加強其計量經(jīng)濟學的實際應用。

3.加強實驗教學及啟發(fā)教學。教師在教學實踐中需適當引入案例調(diào)動學生的學習興趣，增加教師與學生之間的互動。根據(jù)理論教學的進度合理安排實驗教學的時間，通過案例演示及實驗操作以提高學生解決實際問題的能力。在案例講解的過程中，選擇經(jīng)濟熱點主題，同時案例內(nèi)容緊扣教學大綱，改變教材中實例一成不變的形象，保持案例的動態(tài)更新[4]。計量經(jīng)濟學的實驗課程學習可以讓學生更為直觀掌握計量經(jīng)濟學的運用。在實驗課案例講解的過程中，各個步驟需要結(jié)合經(jīng)濟問題及計量經(jīng)濟軟件講解，增加講解的直觀性，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

4.增加同行間的學術(shù)交流，把握學術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。計量經(jīng)濟學是一門交叉性學科，雖然這門學科在中國發(fā)展僅20多年，但其運用領域在不斷擴大。僅從目前權(quán)威的經(jīng)濟學類相關文獻統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，越來越多的文獻在分析實際經(jīng)濟問題的過程中涉及計量經(jīng)濟學方法作為輔助。計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展仍不成熟，并且其學術(shù)前沿問題也在不斷更新，僅憑專業(yè)教師單一力量還略顯單薄，因此，專業(yè)教師需增加專業(yè)間的學術(shù)交流活動，探討專業(yè)領域相關困惑。通過學術(shù)交流活動，專業(yè)教師可以更為深刻地理解計量經(jīng)濟學相關理論及學術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。教師在教學過程中可適當為學生講解專業(yè)相關的學術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，增強學生自主學習能力。

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一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。

二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結(jié)合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

篇10

《西方經(jīng)濟學》課堂實驗作為一種教學手段，要處理好它與理論教學之間的關系，明確其目標定位，才能更好地發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢。

（一）服務于理論教學，提高《西方經(jīng)濟學》的教學效果

在教學過程中，課堂實驗要服務于理論教學，緊緊把握理論教學為主、課堂實驗為輔，課堂實驗服務于理論教學的定位。在《西方經(jīng)濟學》教學中，教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學生置身其中，扮演消費者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟活動中，使復雜的模型和理論簡單化，使經(jīng)濟學成為一門生動的、可親近的學問，促進學生積極主動思考、決策，深刻理解相關經(jīng)濟理論。通過課堂實驗提升理論教學的效果，學生對《西方經(jīng)濟學》相關理論掌握的好，有利于學生對《國際貿(mào)易學》、《財政學》等相關課程的學習。

（二）培養(yǎng)學生的獨立思考與創(chuàng)造能力，促進其綜合素質(zhì)的提高

通過課堂實驗，可以改變以往過分注重老師講而忽視學生學的教學弊端，實現(xiàn)學生的積極主動學習。通過實驗教學，將學生置于可控環(huán)境中，能鍛煉學生的分析及解決實際問題的能力，同時通過小組討論或?qū)狗绞藉憻拰W生的口頭表達能力、臨場應變能力和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟學”和高分低能的問題，有助于培養(yǎng)技能型、應用型人才。

（三）提升教師的教學與科研水平

在教學實踐中，教師要根據(jù)教學目標和要求，努力鉆研教學手段和技巧，研究課堂實驗的內(nèi)容以及具體實施辦法，有利于教師教學水平的提高。同時教學模式的創(chuàng)新，可以產(chǎn)生新的教學研究成果；而采用現(xiàn)代研究模式得到的經(jīng)濟研究成果，也可應用于經(jīng)濟學實驗教學中，真正實現(xiàn)教學科研的兩相長。

二、《西方經(jīng)濟學》課堂實驗設計步驟

《西方經(jīng)濟學》課堂實驗不同于自然科學實驗，它的實驗手段不是一些物質(zhì)而是人，課堂實驗教學中要注重實驗的環(huán)節(jié)。教師只有成功的設計出實驗環(huán)節(jié)，正確引導學生進入實驗環(huán)境，才能取得良好的實驗教學效果。根據(jù)《西方經(jīng)濟學》的教學目標以及已有的課堂實驗實踐，以二手車交易為例說明《西方經(jīng)濟學》課堂實驗可以分為以下八個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：設置實驗情境。教師設置相關的經(jīng)濟活動情境，讓學生作為經(jīng)濟主體參與模擬的經(jīng)濟社會，并做出各自的選擇。比如在二手車交易的課堂實驗中，將參與實驗的學生分為兩組，分別為二手車的買賣雙方。交易規(guī)則是實驗的交易雙方都被告知有兩類質(zhì)量不同的舊車和兩類舊車的市場價格，每輛車的質(zhì)量狀況只有賣家自己清楚，即買賣雙方的信息不對稱。第二環(huán)節(jié)：觀察實驗現(xiàn)象。學生觀察對模擬經(jīng)濟主體所做的選擇行為。比如二手車交易中，學生看到達成交易的都是低質(zhì)量的二手車，質(zhì)量較高的二手車均沒能成交。第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察模擬環(huán)境中的經(jīng)濟現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。在二手車交易實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問：為什么市場沒有將好車從賣者手中轉(zhuǎn)移到需要的買者手中？為什么會出現(xiàn)這種市場失靈的現(xiàn)象？第四環(huán)節(jié)：提出假設。學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對所發(fā)現(xiàn)問題的解決提出假設。學生意識到市場經(jīng)濟中價格自發(fā)調(diào)節(jié)實現(xiàn)市場出清的一個重要條件是“完全信息”。而在這次二手車交易實驗中買賣雙方的信息是不對稱的。學生會提出假設：也許是因為交易中沒有實現(xiàn)完全信息導致了這個市場失靈。第五環(huán)節(jié)：邏輯推理。學生在原有經(jīng)濟學知識的基礎上，通過演繹、推理對所提出的假設進行分析。學生會進行邏輯推理，由于買者不能確定交易二手車的質(zhì)量，不能保證出高價就一定能買到高質(zhì)量的車，于是他們只愿意以平均質(zhì)量的預期價格購買舊車。但在此價格下，高質(zhì)量舊車賣者不愿意出售，而只有低質(zhì)量的車的賣者愿意出售。第六環(huán)節(jié)：驗證假設。通過邏輯推理環(huán)節(jié)，若發(fā)現(xiàn)假設不成立，則再次提出假設；若發(fā)現(xiàn)假設成立，則進入下一環(huán)節(jié)。通過上一環(huán)節(jié)的邏輯推理，學生得出推理的結(jié)論：在模擬的二手車交易中最后成交的將會都是低質(zhì)量的車，而高質(zhì)量的舊車不會成交。實驗中觀察到的結(jié)果驗證了學生所提出假設是正確的。第七環(huán)節(jié)：得出實驗結(jié)果。學生通過以上環(huán)節(jié)得出相應的經(jīng)濟學結(jié)論，教師對實驗結(jié)果進行總結(jié)和深化。學生得出二手車交易的實驗結(jié)果：在二手車交易市場中，由于買者掌握的信息不完全，導致二手車交易市場中只有低質(zhì)量的二手車成交。第八環(huán)節(jié)：運用實驗結(jié)果。學生運用經(jīng)濟學結(jié)論進一步去解釋其他類似的經(jīng)濟現(xiàn)象。教師引導學生利用實驗結(jié)果去分析保險市場、信貸市場上的信息不對稱問題，加深了學生對這一問題的理解和解決實際問題的能力。

三、開展課堂實驗應當注意的問題

在開展《西方經(jīng)濟學》課堂實驗時，應當注重對實驗內(nèi)容、實驗激勵等幾個問題的研究，才能保證課堂實驗取得良好效果。

（一）正確選擇課堂實驗內(nèi)容

在實施《西方經(jīng)濟學》課堂實驗教學時，應根據(jù)《西方經(jīng)濟學》課程內(nèi)容進行實驗內(nèi)容的設計。但是，并不是《西方經(jīng)濟學》課程的每一章節(jié)都可應用于課堂實驗教學，課堂實驗往往適用于重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導等知識的教學。比如微觀經(jīng)濟學部分可以進行市場均衡價格形成實驗、政府干預價格實驗、壟斷實驗等，宏觀經(jīng)濟學部分可以進行搭便車實驗、二手車交易實驗、博弈論實驗等。從課時安排來看，《西方經(jīng)濟學》課堂實驗宜少不宜多，可以占到整體課時的三分之一左右，不能忽視《西方經(jīng)濟學》理論教學。

（二）采用合適的實驗手段和實驗場所

早期的經(jīng)濟學實驗都是在課堂內(nèi)進行，以撲克牌、卡片等作為實驗道具，用紙張記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)?？ㄆ綄嶒灂r，實驗主持者要花費大量時間在在信息的傳遞、收集和處理過程中，在人數(shù)較多的情況下，難以控制實驗的進度，在規(guī)定課堂時間內(nèi)完成一個實驗的教學時間緊張。此時可以選擇在經(jīng)管實驗室開展經(jīng)濟學實驗，可以充分利用信息技術(shù)手段，能夠滿足教學和研究的需要。教師應當根據(jù)實驗的內(nèi)容以及參與實驗人數(shù)的多少選擇合適的實驗手段和場所。

（三）采取必要的實驗激勵