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篇1

[關(guān)鍵詞]中職衛(wèi)校；護(hù)理專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)措施

根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)人才需求情況看，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生依舊是護(hù)理人才的主要來(lái)源，影響了國(guó)內(nèi)醫(yī)療護(hù)理水平的提升。為了保證每年向社會(huì)輸送大量合格的護(hù)理從業(yè)人員，中職衛(wèi)校必須要提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的專業(yè)知識(shí)。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)自己的理論知識(shí)，還要掌握足夠的實(shí)踐技能，全面引導(dǎo)學(xué)生參與護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師則是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、聘請(qǐng)人才，搞好隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展，而醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)水平也得到了人們的高度關(guān)注。護(hù)理作為醫(yī)療過(guò)程中的重要部分，對(duì)醫(yī)院的工作質(zhì)量有著很大的影響，關(guān)系著社會(huì)醫(yī)療建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r。在人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平給予高要求的今天，醫(yī)院對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的需求量也在增多，這就要求中職衛(wèi)校能定期定量向社會(huì)輸送護(hù)理人才。而教師是護(hù)理教學(xué)的引導(dǎo)者，其必須要從理論、實(shí)踐兩大方面完善自己的教學(xué)模式。當(dāng)前，中職衛(wèi)校教師多數(shù)為理論知識(shí)的研究者，對(duì)于實(shí)際護(hù)理技能沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這顯然滿足不了學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理技能的學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校需積極聘請(qǐng)臨床護(hù)理人才到學(xué)校參與教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的有效結(jié)合，還能讓教師的作用發(fā)揮到最大。學(xué)校上級(jí)主管部門(mén)和各單位之間要互相協(xié)調(diào)，讓臨床工作者成為中等衛(wèi)生學(xué)校教師隊(duì)伍中的生力軍，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

二、改變觀念，重視教師作用

為了滿足現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，醫(yī)院應(yīng)該搞好自身的醫(yī)療服務(wù)工作，這些都需要借助于專業(yè)人才作用的發(fā)揮。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才中的作用得到社會(huì)認(rèn)可，中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增多。但中職衛(wèi)校在增加學(xué)生數(shù)量的同時(shí)也要保證質(zhì)量，這樣才能滿足社會(huì)人才的需求。學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視職教師資隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育中的作用。教育部門(mén)在指導(dǎo)中職教師工作時(shí)強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師這一新概念，除了對(duì)教師的資格、職責(zé)等給予嚴(yán)格要求外，也關(guān)注了教師在理論知識(shí)、職業(yè)技能等方面的水平，培養(yǎng)綜合性教師是不可缺少的。

中職學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍里，大部分來(lái)自于高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師多數(shù)研究?jī)H限于理論知識(shí)，參與臨床護(hù)理工作的人數(shù)較少。伴隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，教師會(huì)對(duì)臨床上的新理論、新技術(shù)難以充分了解掌握，在教學(xué)過(guò)程中往往給學(xué)生造成誤導(dǎo)作用，影響了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。同時(shí)，由于學(xué)校招生人數(shù)不斷增多而加大了教師的工作量，給教師的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)未留有足夠的空間。大部分中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)量大，這是造成教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際情況不合的主要因素，學(xué)生畢業(yè)之后走上護(hù)理崗位會(huì)覺(jué)得學(xué)無(wú)所用。若教師無(wú)法培養(yǎng)符合社會(huì)需要的護(hù)理人才，那么其教學(xué)工作則是失敗的。中職衛(wèi)校必須全面轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育的積極作用，不斷栽培“雙師型”教師，更好地服務(wù)于現(xiàn)代化教育發(fā)展。

三、基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況看，護(hù)理專業(yè)知識(shí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其最關(guān)鍵的并非局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，用理論指導(dǎo)臨床護(hù)理才是教學(xué)的最終目的。學(xué)生不僅要參與課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)參加各種實(shí)訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，這樣才能讓自己的專業(yè)水平不斷提升。作為學(xué)校，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在掌握理論知識(shí)后鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在校期間的實(shí)踐操作練習(xí)均在實(shí)驗(yàn)室完成，教師同樣也應(yīng)增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，通過(guò)模擬演示等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。從這些情況看，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善有促進(jìn)作用，讓“雙師型”教師能夠更好地開(kāi)展技能教學(xué)的必備條件。另外，只有校方為教師提供了足夠的教學(xué)條件，才能發(fā)揮出對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)作用，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到操作技能。

四、主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與技能訓(xùn)練

教師是護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師自身知識(shí)水平、專業(yè)技能的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師積極參與技能培訓(xùn)，在臨床護(hù)理過(guò)程中收獲專業(yè)技能。盡管中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師也曾到臨床工作或進(jìn)修，但因工作時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，教師所掌握的技能有限，給后期的課堂教學(xué)工作帶來(lái)諸多阻礙。此外，臨床技能學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師對(duì)于臨床上采用的新理論、新技術(shù)難以及時(shí)了解，教學(xué)時(shí)也往往會(huì)無(wú)從下手。顧及到“雙師型”教師的培養(yǎng)需要，學(xué)校應(yīng)定期安排教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用到的新知識(shí)、新技術(shù)全面了解，以更好地發(fā)展中等衛(wèi)生職業(yè)教育。專業(yè)課教師的教學(xué)過(guò)程要采取邊臨床邊教學(xué)的方法，從而滿足各專業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求，把護(hù)理專業(yè)的每個(gè)知識(shí)都能緊密聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于教學(xué)條件有限的中職衛(wèi)校，校領(lǐng)導(dǎo)需顧及專業(yè)課教師每年利用寒暑假到當(dāng)?shù)貤l件較好的大型綜合醫(yī)院進(jìn)行臨床工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后不僅提高專業(yè)課教師的臨床實(shí)踐技能，也能充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合親身經(jīng)歷向?qū)W生講述臨床護(hù)理內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加深動(dòng)有趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于護(hù)理人才的需求量不斷增多。為了保證護(hù)理學(xué)生專業(yè)技能的提高，教師在校工作期間要不斷提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，“雙師型”教師的培養(yǎng)也需要借助于學(xué)校的力量，引導(dǎo)教師從多個(gè)方面改善自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁曉坤，李崢.護(hù)理臨床教學(xué)中的分工與合作[J].中華護(hù)理雜志，2001，36（7）：529-531.

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握?；交互式；智能評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 問(wèn)題的提出及研究的過(guò)程

1.1 研究背景

單招高考計(jì)算機(jī)專業(yè)理論總分為300分，其中包含了5門(mén)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。我們所研究的課程就是其中的三門(mén)：計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三門(mén)專業(yè)課程基本上都是關(guān)于計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識(shí)，枯燥、難懂、無(wú)趣。但是這三門(mén)成績(jī)的好壞直接決定著學(xué)生的綜合成績(jī)，同時(shí)影響學(xué)生的高考總分。

我們根據(jù)多年來(lái)高考中所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合理論成績(jī)不高的原因不外乎：

（1）學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)多，雖然考前進(jìn)行了大量的考題訓(xùn)練，但是遺忘率太高。

（2）學(xué)生考前復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，比較片面，沒(méi)有著重點(diǎn)。

（3）學(xué)生沒(méi)有總結(jié)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有將知識(shí)形成知識(shí)體系。

（4）學(xué)生易錯(cuò)試題沒(méi)有強(qiáng)化，導(dǎo)致錯(cuò)誤的試題一直錯(cuò)誤

針對(duì)以上這些問(wèn)題，課題組結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，思考搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的功能簡(jiǎn)潔的交互式試題庫(kù)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照指定題庫(kù)或章節(jié)生成知識(shí)點(diǎn)全覆蓋的試卷或習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)交互式試題庫(kù)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)完整的訓(xùn)練，能夠掃清知識(shí)盲點(diǎn)，形成完整的課程知識(shí)體系，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

1.2 研究過(guò)程

課題組的研究大致分四個(gè)階段：

1.2.1 查閱相關(guān)研究資料及國(guó)內(nèi)外同類課題的研究情況進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。同時(shí)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的困惑，以及對(duì)于本課題研究提出意愿，使得本課題研究不偏離教學(xué)實(shí)際和初衷。根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究適合計(jì)算機(jī)單招班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本途徑。

1.2.2 課題組通過(guò)對(duì)2010年、2012年江蘇省計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合理論考試大綱的細(xì)致解讀，仔細(xì)研究了近10年單招計(jì)算機(jī)綜合理論全真試卷。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及考試大綱要求，結(jié)合課題組在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)整理了計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三門(mén)專業(yè)理論課題的試題庫(kù)，分題型實(shí)現(xiàn)試題的電子化處理，并完成同題干試題的篩選和部分試題的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)對(duì)考試大綱的全覆蓋。

1.2.3 根據(jù)課題的設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究成果，結(jié)合單招計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成交互式試題庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建以及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)電子版試題的入庫(kù)工作。

交互式習(xí)題庫(kù)及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有以下模塊：身份識(shí)別模塊、考試答題模塊、出卷模塊、練習(xí)模塊、用戶管理模塊、成績(jī)分析模塊、作業(yè)模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、試題維護(hù)模塊等。其中考試答題模塊、出卷模塊、成績(jī)分析模塊為本系統(tǒng)的主要模塊，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率主要方法和手段。

1.2.4 完成試題庫(kù)管理平臺(tái)的交互式測(cè)試和智能評(píng)價(jià)全部功能，嘗試性運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋結(jié)果完成系統(tǒng)平臺(tái)的修改和完善。通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及舉行學(xué)生學(xué)習(xí)反饋訪談，完成對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析整理，并形成報(bào)告，收集所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

課題組選取了計(jì)算機(jī)應(yīng)用單招班1003班作為嘗試研究的對(duì)象，全班27人，男生18人，女生9人。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)后，這些課程取消了課外作業(yè)，僅用上課時(shí)間利用交互式習(xí)題庫(kù)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，錯(cuò)題重做功能和生成指定試題試卷大大提高了學(xué)習(xí)效率。高錯(cuò)誤率試題的快速搜集和反饋提高了課堂效率。

2 研究結(jié)果及成效分析

2.1 研究成效

2.1.1 學(xué)生受益。對(duì)于枯燥無(wú)趣的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，學(xué)生很是厭煩。復(fù)習(xí)效率低下，知識(shí)盲點(diǎn)多。同時(shí)又沒(méi)有錯(cuò)題整理的習(xí)慣，使得錯(cuò)誤的試題訂正后還是錯(cuò)誤，直接影響計(jì)算機(jī)理論綜合成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，100%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率較以往有很大轉(zhuǎn)變，同時(shí)系統(tǒng)能自動(dòng)生成錯(cuò)誤試題，有助于掃清知識(shí)盲點(diǎn)。2013年單招高考成績(jī)證明，交互式試題庫(kù)建設(shè)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論成績(jī)有著很大的幫助。

2.1.2 教師受益。課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開(kāi)闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，同時(shí)因?yàn)檎n題成員參與系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和研究，極大程度上提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫(xiě)出了一批高質(zhì)量的稿件。

2.1.3 學(xué)校受益。課題研究實(shí)施過(guò)程中，帶動(dòng)了一大批本組教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、整理、分析或參與系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，全組的研究風(fēng)氣為之一新，在全校樹(shù)立了學(xué)習(xí)的典型。玩游戲的少了，無(wú)所事事的少了，不僅減少了一些無(wú)益的扯皮現(xiàn)象，還帶動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

2.2 研究成果

2.2.1 課題研究促進(jìn)了本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革，三項(xiàng)課題的深入實(shí)踐，教學(xué)成果日趨明顯。學(xué)校毅然決定推薦課題研究成果《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用》參加江蘇省第一屆職業(yè)教育優(yōu)秀成果評(píng)選，2013年5月被評(píng)為蘇州市特等獎(jiǎng)，同時(shí)參與江蘇省的評(píng)比，最終獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，這也是我們課題研究成果最直接的體現(xiàn)。

2.2.2 近2年的課題研究，課題組成員認(rèn)真研究考試大綱和近10年的高考全真試題，整編、修改、完善、設(shè)計(jì)出了三門(mén)專業(yè)課題的電子試題庫(kù)。其中計(jì)算機(jī)原理427道、計(jì)算機(jī)組裝與維修317道、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)412道。緊貼考試大綱，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)全覆蓋。

2.2.3 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、搭建了交互式習(xí)題庫(kù)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。本系統(tǒng)主要有以下特點(diǎn)：

（1）本系統(tǒng)平臺(tái)既可以用于考試，更適用于練習(xí)。單純的考試功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，但訓(xùn)練作用不明顯。單純的題庫(kù)練習(xí)功能比較單調(diào)，學(xué)生難以進(jìn)入一種緊張的學(xué)生氛圍。本系統(tǒng)把計(jì)時(shí)考試和練習(xí)相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。

（2）本系統(tǒng)可以按照指定題庫(kù)或章節(jié)生成全覆蓋的試卷（生成所有試題），不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的覆蓋，而且所有學(xué)生試題相同，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)生考試完成后自己用查分功能了解得分情況，對(duì)錯(cuò)題必須看一下教師準(zhǔn)備的試題解析，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和快速反饋。

（3）教師可以查看每張?jiān)嚲淼膶W(xué)生得分情況，通過(guò)得分明細(xì)查看錯(cuò)誤率高的試題作重點(diǎn)講評(píng)，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。

（4）學(xué)生做完一輪試卷后，管理員通過(guò)答題情況分析，獲得所有試題的答對(duì)數(shù)和答錯(cuò)數(shù)，把答錯(cuò)數(shù)比較多的試題ID重新組織為逗號(hào)分隔的字符串，再次生成指定試題或所有試題，同時(shí)包含指定試題ID，生成二輪的試卷，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生易錯(cuò)題的再次訓(xùn)練，填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)缺位。

（5）考慮到分層教學(xué)。學(xué)生知識(shí)掌握有差異、答題速度有不同，由于同時(shí)開(kāi)放了多套試題，答得快的同學(xué)可以更早地完成其他試卷解答，答完后也可以通過(guò)練習(xí)功能針對(duì)以往的錯(cuò)題做加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的分層教學(xué)。

2.2.4 課題研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了非常明顯的教學(xué)效果，高考本科錄取率實(shí)現(xiàn)了我校歷史的突破。課題組組研究了成果實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)綜合理論成績(jī)?cè)谔K州大市二?？荚囍杏?jì)算機(jī)專業(yè)理論成績(jī)?cè)?0個(gè)學(xué)校中排第6位，均分比大市均分低4分。經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐后，1003班27名同學(xué)在2013年4月的對(duì)口高考中計(jì)算機(jī)綜合理論取得非常出色的成績(jī)。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論均分從177.15分提高到244.78分，從大市第6名提高到第2名，超大市均分35以上。

2012年我校計(jì)算機(jī)單招本科上線情況為4人，占蘇州大市計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例為3%，而2013年課題成果實(shí)驗(yàn)半年后，我校計(jì)算機(jī)單招本科上線16人，占蘇州大市計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例達(dá)到11%。

2.2.5 課題研究促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)化成長(zhǎng)。在主持人的帶領(lǐng)下，課題組成員積極參與課題研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究到交互式電子試題庫(kù)的整理、設(shè)計(jì)，再到智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建。組員深入研究，寫(xiě)出了多篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，設(shè)計(jì)的智能評(píng)價(jià)平臺(tái)也在多方組織的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3 問(wèn)題思考

（1）課題主要解決的是計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)有效性的問(wèn)題，它不能從根本上替代教師的課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這三門(mén)專業(yè)課程內(nèi)容還是很復(fù)雜的，不是單招綜合理論考試這比較淺顯的層次，要完全弄懂和精通，需要學(xué)生的不斷研究、專研。所以，我們需要站在更高的高度去思考，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，研究提高理論知識(shí)、提高實(shí)際組裝、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的新的途徑和方法，開(kāi)拓新的渠道和系統(tǒng)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)開(kāi)創(chuàng)爽朗的新天地。

（2）本課題主要面對(duì)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生，那么其他專業(yè)的單招學(xué)生是否也可以進(jìn)行呢？若進(jìn)行應(yīng)注意哪些問(wèn)題？其智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)需要解決哪些問(wèn)題？其電子題庫(kù)的設(shè)計(jì)、整理能否使用計(jì)算機(jī)專業(yè)的模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？

總之，本課題研究是一個(gè)廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)不停思考的大腦，有堅(jiān)持不懈的毅力，那么本課題研究必會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀平，付細(xì)楚.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程交互式練習(xí)和綜合測(cè)試系統(tǒng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（02）.

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關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門(mén)課程、必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問(wèn)題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的感悟及在內(nèi)心對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)的升華，收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1. 課程內(nèi)容的選取

通過(guò)分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對(duì)于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實(shí)踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專門(mén)學(xué)習(xí)。

2 課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問(wèn)題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯?lián)系臨床實(shí)際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會(huì)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法改革

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺(tái)，對(duì)臨床護(hù)理專家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開(kāi)調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對(duì)護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識(shí)，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，自覺(jué)學(xué)好護(hù)理專業(yè)。

3. 1 PPT教學(xué)法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動(dòng)具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢資料，針對(duì)提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對(duì)提綱中的某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見(jiàn)習(xí)法

早期接觸臨床對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗(yàn)醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，然后每人寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，作為對(duì)學(xué)生部分測(cè)評(píng)依據(jù)。于見(jiàn)習(xí)結(jié)束后采用自制問(wèn)卷調(diào)查對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括見(jiàn)習(xí)內(nèi)容及方式、見(jiàn)習(xí)收獲與效果。

3. 4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時(shí)間的場(chǎng)景中分析和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會(huì)還顯示希望在其他課程多開(kāi)設(shè)類似活動(dòng)。案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場(chǎng)上體會(huì)到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。

4體會(huì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個(gè)護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。

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關(guān)鍵詞：高職院校;口腔護(hù)理;模塊教學(xué)

隨著生活水平的不斷提升，人們對(duì)外在形象要求越來(lái)越高，口腔尤其受到大眾的關(guān)注，口腔日常的護(hù)理引起強(qiáng)烈重視。我們不僅需要患病時(shí)的治療，更需要專業(yè)的護(hù)士對(duì)我們進(jìn)行口腔健康宣教，防患于未然。

一、口腔護(hù)理的重要性

口腔是一個(gè)開(kāi)放的空間，與外界接觸多，口腔擔(dān)負(fù)著咀嚼、消化、味覺(jué)、語(yǔ)言、輔助呼吸等重要功能?？谇恢薪?jīng)常存有大量的正常和致病菌群。但是口腔范圍狹小，人們做不到完全的清潔，因此口腔衛(wèi)生的防護(hù)就有了極大隱患，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)引發(fā)口腔方面的疾病。因此，需要專業(yè)的人員對(duì)我們進(jìn)行專業(yè)的口腔衛(wèi)生宣教。現(xiàn)就我校在護(hù)理專業(yè)以“ 平臺(tái)加方向” 教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

二、口腔護(hù)理方向的設(shè)置

1.學(xué)情分析。我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式為3.5+1+0.5，在掌握護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)習(xí)返校后的0.5學(xué)年中，讓學(xué)生自主選擇特色專業(yè)課程，口腔護(hù)理即為其中一門(mén)專業(yè)特色課程。

2.教材選擇。除了護(hù)理專業(yè)基本課程外，還選用的口腔護(hù)理專業(yè)教材包括《口腔臨床護(hù)理》《口腔解剖生理學(xué)》《口腔影像學(xué)》《口腔材料學(xué)及藥物學(xué)》等。

3.課程設(shè)置。根據(jù)口腔?？谱o(hù)理的臨床需求，增設(shè)了口腔臨床護(hù)理、口腔影像、口腔解剖生理學(xué)、口腔材料和藥物4門(mén)課程，總課時(shí)數(shù)為140學(xué)時(shí)。

4.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)口腔護(hù)理課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合臨床實(shí)際需要，制訂了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的護(hù)理基本知識(shí)、基本技能，具有高尚的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行口腔疾病的健康指導(dǎo)及預(yù)防保健。

三、效果評(píng)價(jià)

1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。根據(jù)不同學(xué)科，制定不同的評(píng)價(jià)體系，遵循多樣化、多元化原則，綜合評(píng)價(jià)。采取階段性考核和期末考試結(jié)合的考核方式，按照平時(shí)+期中+實(shí)驗(yàn)+期末=總評(píng)成績(jī)方式進(jìn)行評(píng)分，不同科目的比例按照本課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理工作的興趣。近六年來(lái)，選修口腔護(hù)理方向的學(xué)生畢業(yè)后大部分選擇從事口腔護(hù)理工作， 就業(yè)單位以口腔?？漆t(yī)院和民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主。

3.社會(huì)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。走訪學(xué)生實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐效果?？谇蛔o(hù)理方向的學(xué)生在口腔專科護(hù)理的理論知識(shí)和操作技能方面都已初步具備了從事口腔?？谱o(hù)理的能力，這就大大縮短了醫(yī)院再培訓(xùn)的時(shí)間，提高了治療效率。

四、討論

在高職院校增設(shè)護(hù)理專業(yè)口腔護(hù)理方向特色班，不僅能夠緩解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，而且順應(yīng)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，口腔護(hù)理是一門(mén)必不可少、為社會(huì)輸送專業(yè)人才的學(xué)科。學(xué)校根據(jù)我國(guó)口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以護(hù)理學(xué)教育為平臺(tái)，開(kāi)設(shè)口腔護(hù)理模塊，在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行口腔護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生拓寬了就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。

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【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理對(duì)策分析

一、引言

護(hù)理專業(yè)學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡、學(xué)科設(shè)置偏重實(shí)際操作能力，學(xué)生心理壓力大、未來(lái)就業(yè)直接關(guān)系到病人生病，如此種種相較于其他專業(yè)的特殊性都給學(xué)生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，必須針對(duì)這些特點(diǎn)在日常的管理工作中摸索出適合護(hù)理專業(yè)的策略。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科設(shè)置以及培養(yǎng)目的都與其他的傳統(tǒng)專業(yè)有所不同。首先，護(hù)理專業(yè)存在著特殊性，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事的工作可以說(shuō)與人命直接相關(guān)，必須方方面面都要做到嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)。因此，打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。其次，學(xué)生的性別比例嚴(yán)重失衡，大部分都是女生，男生特別少。雖然存在著乖巧、認(rèn)真的特點(diǎn)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)比男生更容易存在脆弱、猜疑、誤會(huì)等等不易管理的因素，因此就需要學(xué)生管理工作要更為細(xì)心敏感。再次，由于課程繁多并且要求實(shí)際操作能力過(guò)硬，護(hù)理專業(yè)學(xué)生所需承受的壓力過(guò)大，包括專業(yè)技能學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處理以及實(shí)習(xí)就業(yè)等等。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理存在的問(wèn)題

1.教師隊(duì)伍年輕化

在護(hù)理專業(yè)，很多年輕的教師剛剛在崗位上工作不久便接管學(xué)生管理工作，這既有優(yōu)勢(shì)也有缺點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)是年輕教師吃苦耐勞，有拼勁有干勁，熱情度較高，而且與學(xué)生之間溝通方式比較多，由于年齡差距較小，效果也相對(duì)會(huì)好一些。但是年輕教師相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)由于欠缺的管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)使得學(xué)生的管理工作存在做事情考慮不周、游移不定等缺點(diǎn)，往往活力有余，威信不足，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理工作存在著很大的影響。

2.理論知識(shí)學(xué)習(xí)松懈

護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，由于醫(yī)院的工作任務(wù)非常繁重并且所規(guī)定的側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)校的管理人員對(duì)學(xué)生的日常行為管理也是鞭長(zhǎng)莫及，這就使得意志不堅(jiān)定的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有所松懈，浪費(fèi)了理論與實(shí)踐相輔相成的大好機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生態(tài)度不端正

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)在醫(yī)院的實(shí)習(xí)之后再次回到學(xué)校的時(shí)候會(huì)極度不適應(yīng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了醫(yī)院的管理模式，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則制度往往有所忽視，相對(duì)來(lái)說(shuō)生活習(xí)慣非常散漫，態(tài)度不端正，使得學(xué)生的管理工作難上加難。在日常的學(xué)習(xí)中，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力欠缺，在走向工作崗位之后很難將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的現(xiàn)象。

四、護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的對(duì)策模式探討

1.建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

管理工作的重要依托是師資隊(duì)伍，而對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)操能力提高的最大保障，因此，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的重中之重。

2.重視思政工作，嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要特別注重思想政治工作，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從各個(gè)方面幫助解決學(xué)生的各項(xiàng)困難。而且必須抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于存在的及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.增強(qiáng)心理輔導(dǎo)

雖然護(hù)理專業(yè)比較注重實(shí)踐性，但是在日常生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)變化也不容忽視，對(duì)學(xué)生的日常管理，一定要及時(shí)的做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。使學(xué)生擁有正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)與考試，不斷的給學(xué)生樹(shù)立信心，冷靜的幫助學(xué)生分析與糾正自身存在的問(wèn)題，肯定學(xué)生在復(fù)習(xí)中所獲取的成績(jī)，正確的為學(xué)生安排作息時(shí)間，達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，切忌高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生供應(yīng)理念，加強(qiáng)精神文化建設(shè)

護(hù)理專業(yè)不同于其他專業(yè)，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以在學(xué)生管理工作中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且加強(qiáng)精神文化建設(shè)。結(jié)合班級(jí)特色，明確長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的精神，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀價(jià)值觀，形成和諧的集體氛圍。適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到分享共贏的團(tuán)隊(duì)精神。促進(jìn)護(hù)理班級(jí)成員形成分享共贏的團(tuán)隊(duì)核心精神文化。最終實(shí)現(xiàn)用文化來(lái)影響班級(jí)成員，達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

做好護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理工作，并非容易之事，需要教育工作者耐心細(xì)致，不斷的對(duì)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)各種渠道來(lái)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了解，全方位的與學(xué)生進(jìn)行溝通，加大關(guān)心力度，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際性問(wèn)題需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，不斷的總結(jié)與改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校方面要積極吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，不斷改革與完善教學(xué)模式。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理人員的需求，培養(yǎng)出高水平多元化的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

在如今的護(hù)理教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)，但是在護(hù)理專業(yè)學(xué)校中，出現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這一重大問(wèn)題對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)造成了重大的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能與實(shí)踐進(jìn)行有效地融合。針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，首先，對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析；其次，對(duì)防治的措施進(jìn)行了探討，希望能對(duì)護(hù)理教學(xué)提供一些幫助。

護(hù)理專業(yè)教學(xué)臨床應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象分析一、護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)常見(jiàn)的原因

（一）理論教學(xué)方面

1.教師的原因

在各院校中，存在著較多的年輕的老師，他們掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少；很多教學(xué)的老師擁有著較高的學(xué)歷，但是對(duì)于臨床經(jīng)驗(yàn)方面，非常的缺乏；有些老師掌握著較多的理論知識(shí)，但是實(shí)踐的能力非常的弱，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了護(hù)理教學(xué)與臨床出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，新老師使用的教學(xué)方法都是借鑒于自己老師的教學(xué)方法，認(rèn)為自己只需要講解理論知識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和技能能力應(yīng)該由實(shí)習(xí)時(shí)的帶教老師來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)；因時(shí)間的消逝，老師掌握的臨床知識(shí)已不能滿足現(xiàn)階段臨床發(fā)展的需求；在對(duì)護(hù)理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師依然將重心放在理論講述上，忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，并且這樣現(xiàn)象是普遍性的出現(xiàn)；高等護(hù)理教育是后期才發(fā)展起來(lái)的，雖然有一些成效，但是僅僅處于初級(jí)階段，在很多機(jī)制建設(shè)上還存在著較多的缺陷，并受到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的束縛和限制。

2.教學(xué)方面的原因

在護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生使用的教材在質(zhì)量上存在著問(wèn)題，出現(xiàn)了內(nèi)容不全、胡編亂寫(xiě)的現(xiàn)象；在對(duì)教材進(jìn)行選擇時(shí)，老師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有引起一定的重視；護(hù)理教學(xué)主要由兩方面組成，一方面，是護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)；另一方面，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師在對(duì)課程進(jìn)行安排時(shí)，往往使用大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，到時(shí)學(xué)生僅有少許的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)；老師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，課程之間與內(nèi)容之間的連接性不強(qiáng)，出現(xiàn)了脫節(jié)、遺漏的問(wèn)題；隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展，老師在教學(xué)中所產(chǎn)生的綜合效能也不能滿足現(xiàn)在護(hù)理學(xué)發(fā)展的需求。

（二）臨床實(shí)習(xí)方面

因?yàn)槔蠋煼泵Φ慕虒W(xué)任務(wù)，所以老師很少抽出實(shí)踐去參加臨床實(shí)踐，隨著臨床護(hù)理的不斷發(fā)展，老師掌握的技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在臨床護(hù)理的需求。在這樣的情況之下，老師教學(xué)的內(nèi)容就是與實(shí)際不相符合的，致使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，根本不能運(yùn)用于老師所教導(dǎo)的知識(shí)。目前，學(xué)生在實(shí)踐中的帶教老師大多數(shù)都為護(hù)師和護(hù)士長(zhǎng)，護(hù)士長(zhǎng)自身的工作非常的繁忙，又要對(duì)醫(yī)院的護(hù)士進(jìn)行管理，臨床教學(xué)工作為護(hù)士長(zhǎng)帶來(lái)了更多的壓力，導(dǎo)致護(hù)士長(zhǎng)不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床工作的實(shí)踐；臨床帶教老師的任務(wù)也非常的繁重，不僅僅要將病區(qū)的日常工作進(jìn)行合理的安排和完成，還要對(duì)臨床帶教的工作質(zhì)量予以保證，在這樣的情況之下，臨床教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)受到一些影響，導(dǎo)致護(hù)理的事故和護(hù)理的差錯(cuò)逐漸增多。

二、解決課堂教學(xué)與臨床應(yīng)用脫節(jié)的對(duì)策

（一）以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，明確改革方向

1.突出應(yīng)用原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

老師在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)為主要目的，以課程的精簡(jiǎn)、課程的融合以及課程的重組等形式對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。將現(xiàn)價(jià)段的崗位需求進(jìn)行及時(shí)的了解，將專業(yè)的方向進(jìn)行有效的設(shè)置和合理的調(diào)整，在工作任務(wù)的需求之上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，以此來(lái)滿足現(xiàn)階段臨床發(fā)展的需要，將臨床實(shí)踐的實(shí)用性充分的表現(xiàn)出來(lái)；在臨床實(shí)踐的工作中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定一個(gè)合理的能力標(biāo)準(zhǔn)，并重視技能的操作；在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及臨床的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用“?！汉献鳌薄敖獭獙W(xué)—做”一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的“零距離”，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，將現(xiàn)代化醫(yī)院的需要得以滿足。

2.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式

在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和臨床崗位的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生獲得的技能能滿足臨床崗位的需求，制定以“設(shè)計(jì)案例—虛擬場(chǎng)景—仿真教學(xué)”的教學(xué)模式，將教、學(xué)、做、練進(jìn)行有效的融合，將案例分析進(jìn)行靈活地運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題的提出進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)和PBL教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)中學(xué)生的主體地位明顯的表現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

1.重視和加強(qiáng)新教師的帶教和崗前培訓(xùn)工作

隨著醫(yī)學(xué)的逐漸發(fā)展，學(xué)校招收的學(xué)生越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)校需要的教師也逐漸的增多，就護(hù)理專業(yè)而言，新教師都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是學(xué)歷高，護(hù)理知識(shí)的水平高，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)上，教師掌握的程度較低，且這些新老師都沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，導(dǎo)致新老師難以站在心理學(xué)和教育學(xué)的角度思考自身的專業(yè)素質(zhì)。在這樣的情況下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)骨干老師的選拔，利用骨干老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)新招進(jìn)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍的多元化，學(xué)校也可以通過(guò)進(jìn)修、出國(guó)派新老師去醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理工作的實(shí)習(xí)等方法進(jìn)行新老師的訓(xùn)練，將臨床中不足的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.更新在職教師的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際

教師是一個(gè)重復(fù)性非常強(qiáng)的職業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，老師總是重復(fù)地教同樣的知識(shí)，很少有老師能對(duì)自己行為身后的價(jià)值觀的信念進(jìn)行分析，更不用說(shuō)對(duì)自己的行為進(jìn)行批判以及反思。對(duì)于新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，很多老師仍然持有反對(duì)的態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展之下，臨床專業(yè)已發(fā)生了翻天覆地的變化，但是老師講述的內(nèi)容仍然是原本的實(shí)訓(xùn)用物，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在醫(yī)院臨床運(yùn)用的知識(shí)非常的先進(jìn)，學(xué)校的老師還未進(jìn)行接觸。護(hù)理專業(yè)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)用性非常強(qiáng)的技術(shù)，隨著護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校老師的教學(xué)觀念以及教學(xué)的知識(shí)也應(yīng)該隨之而改變，在條件允許的情況下，學(xué)?？梢圆捎眠M(jìn)修以及出國(guó)的方式對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，增加老師的技能操作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。對(duì)于在職老師而言，可以利用圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能方面的知識(shí)可以在醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修。在寒假和暑假期間，還可以進(jìn)行短期的培訓(xùn)，以此來(lái)更新在職老師的知識(shí)。

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篇7

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)解剖學(xué)的意義在于為接下來(lái)其他課程的學(xué)習(xí)和更好的工作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)水平,能在將來(lái)的護(hù)理工作中更好的幫助病患,做好自己的本職工作[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,護(hù)理人員的工作也從對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理,轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)病人身心的幫助與協(xié)調(diào),將個(gè)人主義轉(zhuǎn)化為群眾主義,這也使護(hù)理教學(xué)出現(xiàn)著新的機(jī)遇與問(wèn)題。高職院校的教育目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才,就是讓學(xué)生掌握能夠從事護(hù)理職業(yè)的知識(shí)與動(dòng)手能力,能夠獨(dú)立進(jìn)行護(hù)理工作的作業(yè),有專業(yè)的護(hù)理素質(zhì),能夠造福社會(huì)的實(shí)用性人才。

2高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1解剖學(xué)教學(xué)過(guò)于呆板、理論化

傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)在課堂上大多以理論性講解、解釋、論證和看圖為主要講解方法,脫離了學(xué)生和社會(huì)實(shí)際,使學(xué)生的解剖學(xué)知識(shí)過(guò)于形式化,缺乏對(duì)解剖學(xué)的深度理解,只有過(guò)程沒(méi)有效果[2]。教師只是將課本上的知識(shí)生硬的傳授給學(xué)生,讓學(xué)生自行思考,沒(méi)有結(jié)合實(shí)際,不能考慮到學(xué)生的想法,這也造成了學(xué)生對(duì)于解剖學(xué)的敷衍態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們?nèi)狈?duì)解剖學(xué)足夠的理解。

2.2解剖學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐操作

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生課程中重要的一門(mén)基礎(chǔ)課,在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)與操作的提供了理論知識(shí)。解剖學(xué)的內(nèi)容包含了內(nèi)科、外科、婦科、兒科等各個(gè)方面,是一門(mén)需要實(shí)踐操作的學(xué)科。而在高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中,只是簡(jiǎn)單的將理論知識(shí)與實(shí)踐課結(jié)合起來(lái),并沒(méi)有講述在護(hù)理工作中需要的專業(yè)臨床知識(shí),不能提升學(xué)生的操作能力與護(hù)理專業(yè)素質(zhì)。

2.3高職學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題

高職學(xué)生大部分由于自身原因進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí),其文化基礎(chǔ)比較低,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,綜合素質(zhì)不高也是影響高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的一個(gè)因素。且由于現(xiàn)在許多人對(duì)于高職院校的學(xué)生存在著偏見(jiàn)或者看法,使得學(xué)生在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)中收到不良影響。

3解決高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)問(wèn)題的思路

3.1創(chuàng)新解剖學(xué)教學(xué)的方式

解剖學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容繁瑣、記憶困難的特點(diǎn),是解剖學(xué)教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)新高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的方式,才能提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的印象加深,防止學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。教學(xué)過(guò)程中使用歌曲的方式,讓學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的記憶[3]。在記憶的同時(shí)也提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)建立結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2注重解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力

解剖學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一,應(yīng)用與許多臨床實(shí)踐中,要求學(xué)生有專業(yè)的臨床護(hù)理操作水平。解剖學(xué)教學(xué)要求能讓學(xué)生充分人生人體結(jié)構(gòu)形態(tài)、人的生理機(jī)能和病理表現(xiàn)。解剖學(xué)教學(xué)的目的是為高職院校護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)的人才,同時(shí)要求了解剖學(xué)教學(xué)中學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握相應(yīng)的操作水平,這也是高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的方法。

3.3轉(zhuǎn)變思維,鼓勵(lì)學(xué)生

高職學(xué)生入學(xué)是的分?jǐn)?shù)雖然沒(méi)有其他大學(xué)生那么高,但是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的有點(diǎn),這要求了教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)采取不同的教學(xué)方式。良好的交流能夠加深師生之間的認(rèn)識(shí)與情感,很多高職學(xué)生對(duì)教師可能存在隔閡與抵觸心理,就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。在這種情況下,教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通,調(diào)整自己的情緒,尊重學(xué)生的看法,從而改善師生關(guān)系,提高學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生；存在問(wèn)題；教育方法

作為一名護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，工作的對(duì)象是病人，工作的內(nèi)容是圍繞“病人的健康”進(jìn)行的，是人的生命，職責(zé)賦予了“神圣”的意義，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，這就要求護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的心理素質(zhì)、健康的身體，在臨床實(shí)習(xí)階段不斷積累，學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立完善的解決方法。

一、護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生問(wèn)題分析

1.沒(méi)有良好的心理素質(zhì)：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多是女生，獨(dú)生子女比較多，沒(méi)有獨(dú)立性，習(xí)慣任何事依賴于父母，心理素質(zhì)差。在校期間上實(shí)訓(xùn)課我們便發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)心理緊張，手發(fā)抖，特別是真人操作和考核時(shí)，情況更嚴(yán)重。一旦在工作上遇到了挫折、人際關(guān)系壓力等問(wèn)題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮、放棄的心理，根本無(wú)法勝任自己的臨床工作。遇到緊急情況時(shí)，比如搶救患者時(shí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生便會(huì)驚慌失措，束手無(wú)策。這些學(xué)生以后進(jìn)入臨床是很難和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，很難取信于患者的。2.角色適應(yīng)不良：剛從學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院，對(duì)醫(yī)院環(huán)境感到陌生；面對(duì)的人群由在學(xué)校時(shí)的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人及病人的家屬；討論問(wèn)題的氛圍發(fā)生了改變；到醫(yī)院后，原來(lái)在學(xué)校規(guī)律的生活作息習(xí)慣完全被打破，開(kāi)始了邊學(xué)習(xí)邊工作的生活，跟著帶教老師值班，上夜班，上早班等，休息時(shí)間也可能在工作。由于在學(xué)校里面一直是學(xué)生的角色，做事情還是具有孩子氣，不太成熟，到了臨床進(jìn)入社會(huì)，仍然未將角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名護(hù)士，不覺(jué)得自己已經(jīng)是一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作人員，這樣導(dǎo)致在工作過(guò)程中缺乏一定的責(zé)任感。3.專業(yè)知識(shí)掌握不牢固：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)特別多，涉及面廣，諸如患者入院出院的護(hù)理、休息與活動(dòng)、安全與舒適、生命體征的評(píng)估、靜脈輸液與輸血、急危重癥患者的護(hù)理，護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)等。很多護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)階段才會(huì)意識(shí)到在校期間沒(méi)有努力而導(dǎo)致的專業(yè)理論知識(shí)掌握不牢固，護(hù)士資格證合格率降低，直接影響到臨床護(hù)理實(shí)踐，嚴(yán)重者還會(huì)為病人的生命埋下隱患。4.護(hù)理基本操作技術(shù)掌握不扎實(shí)：在校期間護(hù)理基本操作技術(shù)雖然有練習(xí)，但基本是在模擬人、模型上練習(xí)，找不出對(duì)真實(shí)患者操作時(shí)的感覺(jué)，只是學(xué)到了操作方法，還不能生巧。到了臨床實(shí)踐過(guò)程中面對(duì)的是真實(shí)的患者，實(shí)習(xí)生開(kāi)始變得恐懼、緊張，不知道從何下手，驚慌失措。比如為病人進(jìn)行靜脈穿刺的時(shí)候做不到一針見(jiàn)血，導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理工作不滿意，引發(fā)護(hù)患關(guān)系緊張的問(wèn)題。

二、對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育方法分析

篇9

1因地制宜，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．1選用或制訂適合護(hù)理專業(yè)的教材做好護(hù)理

專業(yè)病理學(xué)教學(xué)工作的第一步是合理選用教材。我校目前護(hù)理專業(yè)與普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用同一套教材。鑒于學(xué)制和專業(yè)均有所不同，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，因此，應(yīng)該選用適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的教材。然而，目前還沒(méi)有專門(mén)為護(hù)理專業(yè)制訂的病理學(xué)教材，在這種形勢(shì)下，可以將現(xiàn)有的教材進(jìn)行調(diào)整和改變，以簡(jiǎn)化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化要點(diǎn)為原則［4］，側(cè)重對(duì)病理學(xué)總論部分內(nèi)容的講解，適當(dāng)刪減各論中的內(nèi)容。

1．2結(jié)合臨床護(hù)理工作，調(diào)整病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

病理學(xué)屬于形態(tài)科學(xué)，其專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而雜，需要學(xué)生花時(shí)間去記憶并掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的積極性，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將病理學(xué)的地位形象地加以說(shuō)明，并強(qiáng)調(diào)其在臨床中的實(shí)用價(jià)值，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)該將病理學(xué)與臨床護(hù)理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。刪減教材中一部分與護(hù)理專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，補(bǔ)充與臨床護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合護(hù)理臨床內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)與護(hù)理臨床工作相聯(lián)系，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，滿足專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)需要，為培養(yǎng)具有高水平的護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在講到血栓的形成，授課時(shí)可結(jié)合臨床實(shí)踐講授從專業(yè)角度如何護(hù)理或者指導(dǎo)患者才能達(dá)到預(yù)防血栓形成的目的。如避免同一位置反復(fù)穿刺可減少血管內(nèi)皮損傷;對(duì)于外科術(shù)后長(zhǎng)期臥床的患者，應(yīng)鼓勵(lì)其盡早下床運(yùn)動(dòng)，以改善血液循環(huán);對(duì)于無(wú)法下床活動(dòng)的患者，應(yīng)對(duì)其勤翻身，從而避免血流動(dòng)力學(xué)改變;此外，臨床上合理補(bǔ)充液體，以增加血容量、稀釋血液濃度，對(duì)防止血液凝固性增高有積極意義［5］。

2提高專業(yè)能力，豐富教學(xué)方法

2．1加強(qiáng)病理學(xué)教師的專業(yè)能力

我們病理教研室的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼任附屬醫(yī)院的病理學(xué)診斷工作，臨床知識(shí)較為豐富，能夠做到把病理學(xué)教學(xué)與臨床工作緊密結(jié)合，增加教學(xué)的趣味性。但是，由于授課教師缺少臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，因此缺少專門(mén)針對(duì)護(hù)理專業(yè)的授課方案與教學(xué)內(nèi)容。為了有效開(kāi)展護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，病理學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐［6］，增加與護(hù)理專業(yè)老師的交流和溝通，深入臨床觀摩或?qū)W習(xí)相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作相結(jié)合。

2．2結(jié)合PBL教學(xué)方法

由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)時(shí)較少，而病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，因此，無(wú)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都加以詳細(xì)講授。隨著以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的廣泛開(kāi)展，我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和內(nèi)容，借鑒了一線護(hù)理工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，精選了一些臨床上的典型病例，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，做好課前預(yù)習(xí)工作，運(yùn)用已學(xué)到的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系臨床護(hù)理工作，開(kāi)展PBL課堂討論，使每一位同學(xué)都“主動(dòng)”地參與病理學(xué)的學(xué)習(xí)。

2．3應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化切片等多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)多采用的是板書(shū)結(jié)合圖譜及標(biāo)本的教學(xué)模式。近些年來(lái)，多媒體的使用為教學(xué)提供了許多便捷條件。但是，很多所謂的教學(xué)課件只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容照搬到PPT課件中，課件中除了讓人煩躁的文字就是一些讓人看不懂的模式圖，整體上缺乏趣味性。學(xué)生在課堂上只是機(jī)械性地做筆記或者對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行拍照，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更無(wú)法達(dá)到簡(jiǎn)明扼要講述教學(xué)內(nèi)容的目的。為了能在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［7］，可以充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，多角度、多形式地傳授教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容賦予藝術(shù)性，這樣可以極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［8］。當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書(shū)也可適當(dāng)?shù)氐靡赃\(yùn)用。教師通過(guò)在黑板上的寫(xiě)板書(shū)或者手繪畫(huà)，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和記憶。如講解某一系統(tǒng)的疾病時(shí)，可以在黑板上先畫(huà)出該系統(tǒng)的正常解剖結(jié)構(gòu)，再結(jié)合疾病特點(diǎn)，畫(huà)出其病理變化和臨床表現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病的病理表現(xiàn)有更為直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然對(duì)于繪畫(huà)水平不高的教師，可以用簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)輔助教學(xué)。此外，傳統(tǒng)的CAI圖片或者不夠清晰，或者不夠形象，缺少整體感。隨著數(shù)字化切片的普及，學(xué)生可以不再受限于理論課中身邊沒(méi)有顯微鏡的約束;傳統(tǒng)教學(xué)中配圖缺乏整體感的問(wèn)題迎刃而解;授課教師可以對(duì)一張切片和學(xué)生進(jìn)行更為直觀而全面的交流。

2．4開(kāi)展病理知識(shí)競(jìng)賽

我們教研室每年都會(huì)在學(xué)生中舉辦病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。此前只是針對(duì)臨床專業(yè)開(kāi)展，近年來(lái)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也被邀請(qǐng)參賽。護(hù)理學(xué)生參賽熱情高，參賽選手準(zhǔn)備充分，自學(xué)了很多課堂上沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容。賽后學(xué)生普遍反映，病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的舉辦讓學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，又能加深了對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握，還能增強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，可謂一舉多得。

3采用多種評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分為以下幾方面。

3．1制訂適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考試內(nèi)容

學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的重視程度不僅與教師的講授方式有關(guān)，還與這門(mén)課程結(jié)業(yè)時(shí)的考核方式有關(guān)［9］。我們將學(xué)生的總成績(jī)分成三個(gè)部分:課堂成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)。其中課堂成績(jī)包括平時(shí)提問(wèn)、PBL病例討論及作業(yè);實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)包括對(duì)大體標(biāo)本及數(shù)字化切片的診斷與描述;期末考試則結(jié)合病理基本知識(shí)，聯(lián)系護(hù)理學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題。傳統(tǒng)的考試僅僅從名詞解釋、簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)單的臨床病例分析等方面對(duì)病理學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行考試，完全沒(méi)有結(jié)合護(hù)理學(xué)內(nèi)容。因此，增加與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的考核內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握病理學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

3．2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，我們?cè)诿繉W(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查以匿名問(wèn)卷的形式開(kāi)展。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容、授課方式、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生接受程度等多方面進(jìn)行調(diào)查反饋。找出優(yōu)點(diǎn)以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)以便及時(shí)改正。

3．3同行聽(tīng)課互評(píng)

教研室同事之間開(kāi)展聽(tīng)課互評(píng)。每個(gè)授課教師準(zhǔn)備一個(gè)“聽(tīng)課記錄本”，規(guī)定每名教師每個(gè)月聽(tīng)課1－2次并詳細(xì)做好聽(tīng)課記錄。學(xué)期末進(jìn)行匯總和討論，彼此找出優(yōu)點(diǎn)和不足，最終取得共同進(jìn)步?？傊瑢?duì)于護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，要重視護(hù)理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷提高授課教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與反饋，健全和完善護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)體系，加深病理學(xué)在護(hù)理專業(yè)的實(shí)用性，為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、操作能力過(guò)硬的全面型護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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篇10

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；公共衛(wèi)生服務(wù)；課程

人才培養(yǎng)是護(hù)理教育的根本任務(wù)，如何從基層公共衛(wèi)生服務(wù)工作基本點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)適合我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)需求的護(hù)理人員成為護(hù)理教育者研究的重點(diǎn)。為基層護(hù)理服務(wù)提供實(shí)用型、技能型護(hù)理人才，必須加大當(dāng)今護(hù)理教育的改革，完善護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力課程體系進(jìn)行改革，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)公共衛(wèi)生服務(wù)能力的基層護(hù)理人才。目前高專護(hù)理專業(yè)公共衛(wèi)生課程設(shè)置在第四學(xué)期，課程為《社區(qū)護(hù)理》和《營(yíng)養(yǎng)與膳食》。公共衛(wèi)生課程顯得薄弱，比重小、內(nèi)容局限、教學(xué)資源少及教學(xué)方法單一等，沒(méi)有形成適合護(hù)理專業(yè)的公共衛(wèi)生課程體系，使護(hù)理人才在臨床實(shí)踐中缺少公共衛(wèi)生服務(wù)、預(yù)防為主、大衛(wèi)生、群體的理念，缺少對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)基本方法的了解，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的課程體系不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式以及國(guó)家大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的需求。項(xiàng)目研究對(duì)2014級(jí)高專護(hù)理專業(yè)公共衛(wèi)生課程體系進(jìn)行改革，在第二學(xué)期增設(shè)《預(yù)防與保健》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；第四學(xué)期增設(shè)《流行病學(xué)》；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)。主要目標(biāo)是使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握公共衛(wèi)生服務(wù)基本知識(shí)和技能，在實(shí)踐性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

1.對(duì)象與方法

本研究以某高職高專院校2014級(jí)高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生178人為調(diào)查對(duì)象。在第二學(xué)期增設(shè)《預(yù)防與保健》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》兩門(mén)公共衛(wèi)生服務(wù)類課程（以下簡(jiǎn)稱“兩門(mén)課程”），兩門(mén)課程均使用人民軍醫(yī)出版社于2012年1月出版的高職高?！笆逡?guī)劃”教材，課程結(jié)束后采用自制《高專護(hù)理專業(yè)<預(yù)防與保健>、<醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法>課程問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查研究，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員在同一時(shí)間進(jìn)行，10分鐘內(nèi)完成，統(tǒng)一發(fā)放、回收，共發(fā)出問(wèn)卷84份，回收84份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)經(jīng)整理錄入核對(duì)后，使用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.結(jié)果

2.1高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程的認(rèn)知和態(tài)度的、為考試而學(xué)習(xí)兩門(mén)課的、將來(lái)不想從事預(yù)防保健類工作的占多數(shù)（均>59.5%）。在正面負(fù)面答案的選擇率差異性比較中，學(xué)生選擇有必要開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程的多于選擇沒(méi)有必要的（P<0.01）；將來(lái)不想從事預(yù)防保健類工作的多于想從事的（P<0.01）。2.2高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表2高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的答案選擇差異性分析表2顯示：學(xué)生認(rèn)為兩門(mén)課程教材難度合適的、采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有幫助的占多數(shù)（均>66.7%）。在正面負(fù)面答案的選擇率差異性比較中，認(rèn)為兩課程教材難度合適的多于認(rèn)為難度不合適的（P<0.01），案例分析教學(xué)法、一課一實(shí)踐的方法對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有幫助的多于沒(méi)有幫助的（P<0.01）。2.3高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生類課程教學(xué)認(rèn)同和實(shí)際學(xué)習(xí)效果表3高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生類課程教學(xué)認(rèn)同和實(shí)際學(xué)習(xí)效表3顯示：學(xué)生認(rèn)為學(xué)院對(duì)公共衛(wèi)生課程重視的、公共衛(wèi)生課程理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的、學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后希望參加實(shí)踐活動(dòng)的、學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法》后能獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)分析的占多數(shù)（均>52.4%）。在正面負(fù)面答案的選擇率差異性比較中，認(rèn)為學(xué)院對(duì)公共衛(wèi)生課程重視的多于認(rèn)為不重視的（P<0.05）；學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后希望能參加實(shí)踐的多于不希望的（P<0.01）。

3.結(jié)論

3.1高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程的認(rèn)知態(tài)度分析顯示為考試而學(xué)、將來(lái)不想從事預(yù)防保健工作的學(xué)生占多數(shù)（1）學(xué)生對(duì)國(guó)家方針政策不了解，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文件。2012年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中指出全面實(shí)施國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目和重大公共衛(wèi)生服務(wù)專項(xiàng)，進(jìn)一步提高基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化水平；黨的十報(bào)告中提出了“全面建成小康社會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)的同時(shí)要深入推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。（2）學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)的重要性不清楚，對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)人才的需求量不知道，需要解釋、說(shuō)明。目前基層公共衛(wèi)生服務(wù)投入不足、人員匱乏，為滿足社區(qū)、農(nóng)村地區(qū)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生需要結(jié)合，促進(jìn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”重大戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才[1]迫在眉睫。

3.2高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分析顯示教材選擇適宜，學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課結(jié)合比較認(rèn)同（1）加強(qiáng)公共衛(wèi)生類課程建設(shè)，分析學(xué)生的知識(shí)水平，避免追求“高”、“廣”、“深”但不切實(shí)際的選材理念，為公共衛(wèi)生類課程選擇適合且適用的教材，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法、一課一實(shí)踐的教學(xué)方法比較認(rèn)可。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課通過(guò)案例講解、情景模擬、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，體驗(yàn)公共衛(wèi)生課程理論與實(shí)踐密切相關(guān)的特點(diǎn)。能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

3.3高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生課程教學(xué)認(rèn)同和學(xué)習(xí)效果分析顯示學(xué)院能重視公共衛(wèi)生課程的安排，希望學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后參加實(shí)踐活動(dòng)（1）領(lǐng)導(dǎo)重視、支持公共衛(wèi)生課程的改革，從人力、物力、精力上增加投入。引進(jìn)專家講課、開(kāi)設(shè)講座，拓展公共衛(wèi)生服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，形成一整套教學(xué)改革方案，并給予實(shí)施，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就提升公共衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)和水平。（2）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后參加實(shí)踐的要求，要研討教學(xué)手段，增加實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容。除在校期間增加實(shí)訓(xùn)課教學(xué)外，需創(chuàng)立多點(diǎn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的途徑，利用學(xué)生課余、周末、假日時(shí)間，安排他們?nèi)W(xué)院附近的社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行公共衛(wèi)生服務(wù)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生類課程的實(shí)用性、成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

【參考文獻(xiàn)】