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篇1

【關(guān)鍵詞】第二課堂；創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；育人效果

高校教育從狹義上可以分為第一課堂教育和第二課堂教育，第二課堂的理念雖然在教育研究和教學(xué)實踐中被廣泛使用，但學(xué)術(shù)界對其尚沒有統(tǒng)一明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思先生在《高等學(xué)校管理》一書中提出了第二課堂的概念。書中指出：第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的課外活動。第二課堂的內(nèi)容包括：政治性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動活動等等。第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)手段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，靈活整合了社會和高校的空間和資源，推進(jìn)了高校校園文化的形成，完善了高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

一、第二課堂的育人功能

第一課堂教育以專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和共性、大眾通識教育為重點，是學(xué)生接受知識的主要渠道。但隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用實踐能力方面的作用越來越突出。第二課堂中第一課堂無法代替的價值正日益凸顯，我們已經(jīng)不能把它僅僅視為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段與依托。第二課堂的育人功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1. 利于促進(jìn)校園文化的構(gòu)建

校園文化是高校辦學(xué)特色與積累的生動呈現(xiàn)，對學(xué)生的成長成才有潛移默化的影響。第二課堂可以更加具體、更有針對性和時效性的培養(yǎng)學(xué)生在某方面的素質(zhì)與能力，并能以人為本發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對不同學(xué)生的個性因材施教，從而有效地配合第一課堂，形成最佳的高級人才培養(yǎng)模式。開展有特色的第二課堂活動可以滿足大學(xué)生的成才需求，活躍學(xué)生精神世界中的積極因素，實現(xiàn)大學(xué)校園文化的和諧發(fā)展。

2.利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高

第二課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科技應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。具體來說，第二課堂的開展時間和形式較為靈活，能不拘泥于形式將各種信息和知識傳遞給學(xué)生。同時第二課堂的教學(xué)形式可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、實踐與探索、動手與動腦相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.利于提高大學(xué)教育的時效性

第二課堂可以給學(xué)生提供專業(yè)知識實踐、志愿服務(wù)和社會實踐的機(jī)會，這既增強(qiáng)了大學(xué)生的時代責(zé)任感，也使學(xué)校育人工作能夠與時俱進(jìn)。開展具備時代特色的第二課堂活動可以有效引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注時事，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感和自豪感。

4.利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

第二課堂活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實踐，學(xué)生通過參加第二課堂活動取得成績后會產(chǎn)生較強(qiáng)的自我肯定意識。學(xué)生可以通過第二課堂這一平臺廣泛的參與社會活動，在獲得鍛煉的同時也會得到人際關(guān)系、社會心理等方面的訓(xùn)練，這些將對學(xué)生的后期發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、第二課堂教育面臨的問題和困境

第二課堂具備第一課堂不可替代的優(yōu)勢，是高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段之一。在我國大力推行高校第二課堂教育已有近二十年的時間，現(xiàn)階段各高校對第二課堂的管理主要通過制定適合學(xué)校特色和學(xué)生需求的培養(yǎng)方案、推行第二課堂學(xué)分制等方式實現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和育人功能的發(fā)揮效果卻不容樂觀?，F(xiàn)今高校第二課堂的組織工作中仍面臨諸多問題與困境。

當(dāng)下部分高校對第二課堂的育人功能認(rèn)識不足，將第二課堂的育人功能定位在豐富學(xué)生課余生活，營造活潑的校園氣氛上。在第一課堂與第二課堂的時間協(xié)調(diào)以及教學(xué)資源分配方面仍有矛盾和沖突，導(dǎo)致第二課堂的育人功能不能充分發(fā)揮。在部分高校的育人體系中，第二課堂的“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重，在經(jīng)費(fèi)的投入、人員的配備、設(shè)施的完善、政策的制定方面都處于被動的境地。就目前來看，高校共青團(tuán)組織和學(xué)工隊伍是第二課堂教學(xué)任務(wù)的主要組織者和監(jiān)督者。指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和科研指導(dǎo)能力相對薄弱，即使有部分專業(yè)教師參與到第二課堂活動中，也僅限于對學(xué)生科技與創(chuàng)新課題等方面的指導(dǎo)，多是臨時性的參與行為。此外，高校第二課堂教學(xué)的隨意性大，管理欠規(guī)范，沒有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制也是亟待解決的問題之一。因此，探索研究與現(xiàn)階段我國高等教育特點相適應(yīng)的、可操性強(qiáng)的第二課堂良性運(yùn)行機(jī)制成為高校有效提高育人成果的研究課題之一。

三、全方位提高第二課堂的育人效果

第二課堂教育具有活動目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)、活動內(nèi)容廣泛、組織機(jī)制靈活、專業(yè)界限模糊、活動時空開放、活動效益綜合性強(qiáng)等特點。健康有序的第二課堂活動能促進(jìn)學(xué)生形成良好個性品質(zhì)和人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，養(yǎng)成學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。鑒于第二課堂在高校育人工作中的特殊地位，可以從以下五個方面進(jìn)行第二課堂育人模式的調(diào)整與探索。

1.構(gòu)建完整體系，使第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合

第二課堂已不僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，應(yīng)該加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建完整的學(xué)生培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、深厚人文修養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、具備實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色著力組織相關(guān)學(xué)術(shù)活動和專業(yè)技能比賽，提高高等教育的育人成效。

2.創(chuàng)新形式，提高第二課堂的育人效果

一般來說，第二課堂的開展形式主要包括社會實踐、校園文體活動、科技創(chuàng)新競賽、知識競賽、素質(zhì)拓展等。社會實踐除了假期社會實踐、日常社會實踐和青年志愿活動外還可以組織就業(yè)見習(xí)，將社會實踐與專業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。校園文化活動以提高大學(xué)生人文素質(zhì)為目的，可以促進(jìn)學(xué)生了解科學(xué)精神和人文精神，為學(xué)生提供展現(xiàn)和鍛煉自我的平臺?？萍紕?chuàng)新競賽則注重學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3. 整合資源，加大對第二課堂指導(dǎo)與投入

面對第二課堂活動缺乏指導(dǎo)、影響力低、缺乏實效的現(xiàn)狀，校方必須加大對第二課堂的投入，具體包括教學(xué)資源的投入和經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校應(yīng)把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，與第一課堂一樣設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。在教學(xué)資源方面，學(xué)校要考慮第二課堂開展的靈活性和多樣性，在教學(xué)硬件和師資投入方面給予保障。

4.以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)計第二課堂活動

第二課堂活動的設(shè)計一方面要與學(xué)校、學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；另一方面其設(shè)計也要滿足學(xué)生個體的不同的需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性需求。第二課堂旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才，應(yīng)做到以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，改正以往過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的做法。第二課堂的組織要具備靈活機(jī)動，易于被廣大學(xué)生接受，與學(xué)生的成才發(fā)展需求相符的特點，使學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇適合自己的項目和形式。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

5. 加強(qiáng)管理，確保第二課堂良性運(yùn)行

與第一課堂相比，第二課堂存在自愿性、自選性等自主性特征，而這樣的特征又是由于其本身的不確定特點。如何把不同類型的學(xué)生吸引到第二課堂活動中，如何針對不同的受眾群體制定不同的活動方案，并使不同的受眾都參與進(jìn)來并從中獲益是第二課堂活動開展時所要重點解決的難題。要在組織第二課堂活動的同時建立相應(yīng)的管理制度，在組織、實施、落實、管理、考核等方面建立可行的制度化考核體系。減少隨意性和主觀性、增加客觀化評定標(biāo)準(zhǔn)，變無形指導(dǎo)為有形控制，真正做到“常規(guī)活動制度化、離散活動系列化、傳統(tǒng)活動創(chuàng)新化、大型活動主題化”。

四、結(jié)語

依據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)生特點有效地開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，鞏固第一課堂所學(xué)知識是高校教育教學(xué)改革的課題之一。第二課堂是提高大學(xué)生綜合能力的有效載體，高校教育要以學(xué)生為本，廣泛參與，多方協(xié)調(diào)，注重第二課堂與第一課堂的有機(jī)融合，不斷完善其育人功能，進(jìn)一步挖掘第二課堂的育人潛力，讓每一個學(xué)生都能獲得適合自己的個體發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

從參加的兩次活動說起

筆者曾觀摩南通英語學(xué)科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學(xué)會外語專業(yè)委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學(xué)舉辦的南通市初中英語學(xué)科基地第二次教學(xué)觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關(guān)鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學(xué)教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設(shè)第二課堂的成果；在海安海陵中學(xué)的活動中，海陵中學(xué)編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。

其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學(xué)所開設(shè)的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學(xué)。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數(shù)教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設(shè)第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數(shù)一線同仁對英語學(xué)科開設(shè)第二課堂開始認(rèn)同；難學(xué)，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認(rèn)識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進(jìn)行重新認(rèn)識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進(jìn)一步提高認(rèn)識，使第二課堂的功效最大化。

對中學(xué)英語第二課堂的再認(rèn)識

部分英語教師對第二課堂的認(rèn)識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

英語第二課堂活動與英語課堂教學(xué)有何區(qū)別 普遍認(rèn)為，第二課堂教學(xué)的說法是相對于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)活動而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和氛圍。如果說依據(jù)教材、在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質(zhì)教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學(xué)校，也可以在社會。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“開發(fā)豐富多樣的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的渠道。”英語第二課堂正是英語學(xué)習(xí)的另一種重要方式，也是對課堂英語教學(xué)有效的補(bǔ)充。第二課堂與第一課堂相比，具有內(nèi)容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標(biāo)效果上的全面性、實現(xiàn)方式上的多樣性等特點和優(yōu)勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中發(fā)揮著不可低估的作用。

是教師上課還是學(xué)生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者和學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀者，同時教師也擔(dān)當(dāng)著第二課堂活動中學(xué)習(xí)成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發(fā)揮積極指導(dǎo)作用的第二課堂活動也不能忽視學(xué)生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結(jié)底是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動。彰顯學(xué)生主體地位的第二課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語的自信心，有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展。如果學(xué)校開設(shè)的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學(xué)生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學(xué)校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應(yīng)有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學(xué)生的主體性地位，非但不能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還會使學(xué)生喪失學(xué)英語的興趣。

是否可有可無 在應(yīng)試的大環(huán)境中，中考仍然是英語教學(xué)的指揮棒。一些英語教師認(rèn)為，第二課堂的內(nèi)容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設(shè)的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設(shè)英語第二課堂，符合中學(xué)生的心理特點，可以給學(xué)生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學(xué)生都是活動的參與者，學(xué)生在輕松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)，必然對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。此外，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。通過開設(shè)豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學(xué)知識，也可以拓展學(xué)生諸多能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

是實施“大一統(tǒng)”的方式還是采用因材施教的形式 學(xué)生間的個體差異是客觀存在的，尊重學(xué)生的個體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，才能使每個學(xué)生揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。此外，不同的學(xué)生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學(xué)生的個性差異、興趣、愛好而硬性規(guī)定每個學(xué)生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統(tǒng)”式的第二課堂，難以讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，其結(jié)果是學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發(fā)展。第二課堂活動應(yīng)遵循因材施教的原則，要充分考慮到學(xué)生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內(nèi)容，給全體學(xué)生提供廣闊的選擇空間，使全體學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。第二課堂活動必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的喜好，可以開設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學(xué)唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，使不同層次的學(xué)生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。

是否要考試或評價 恰當(dāng)?shù)脑u價能產(chǎn)生正效應(yīng)，如發(fā)揮導(dǎo)向作用、反饋作用、診斷作用、促進(jìn)作用、激勵作用等積極的效應(yīng)。第二課堂的評價有別于對課堂教學(xué)的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進(jìn)作用，又不能因設(shè)置了評價而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二課堂的評價應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因為對學(xué)生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學(xué)習(xí)的過程。在對第二課堂的評價時，應(yīng)當(dāng)貫徹“重過程，輕結(jié)果”的基本準(zhǔn)則?！爸剡^程”應(yīng)當(dāng)重視對第二課堂所設(shè)置的活動目的、活動內(nèi)容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內(nèi)容是否貼近學(xué)生實際，是否有較強(qiáng)的思想性、實踐性；看學(xué)生在活動過程表現(xiàn)出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導(dǎo)的方式與方法?！拜p結(jié)果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結(jié)果，因為第二課堂活動課的教學(xué)目標(biāo)是粗放型的，教學(xué)內(nèi)容是多元型的。

操作上存在的困難及應(yīng)對

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隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國高等教育體制要根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才已大勢所趨。已逐漸開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、理解、動手和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性和主動性。顯然，按照教學(xué)大綱進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動，諸如聽課、實驗、作業(yè)、期中期末考試、外出實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等等，已不能完全滿足上述要求。因此，開辟第二課堂便成了越來越緊迫的任務(wù)。

二、調(diào)研目的和意義

（一）目的

通過調(diào)研了解河南城建學(xué)院學(xué)生對第二課堂的了解程度；河南城建學(xué)院學(xué)生以何種方式參與第二課堂；對河南城建學(xué)院第二課堂的更好開展有什么好的想法和建議；以便其更好地開展更有意義的活動。

（二）意義

1、第二課堂活動是課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充和深化。課堂教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，有時可能會脫離實際，需要進(jìn)行較多的實踐活動才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，尤其是工科高校。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極參與第二課堂的實踐活動，一方面對課堂上一些比較抽象的內(nèi)容可以輕松地找到具體的模型，直觀地理解所學(xué)的知識；另一方面也減輕了老師授課的困難，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，達(dá)到了深入淺出的教學(xué)效果和鞏固知識之目的。

2、第二課堂活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度看。首先，第二課堂活動改變了學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的角色定位。在第二課堂中，教師可以因材施教，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)過程中的各種問題不再由老師提出，而是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，自己想辦法來解決。這樣，學(xué)習(xí)就成了“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題-再解決問題”的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種良性循環(huán)的探索式學(xué)習(xí)。

3、第二課堂活動是提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效手段。第二課堂活動不僅能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，而且對培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮了重要作用。

4、造就合格的全面人才。第二課堂涉及面廣，內(nèi)容豐富，能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力。如講話能力、寫作能力、組織能力和交際能力，使他們具備合格人才的全部素質(zhì)，畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會的需要。

三、調(diào)研基本情況

調(diào)查采用了非概率抽樣中的定額抽樣，問卷調(diào)查和走訪調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，但以問卷調(diào)查為主。在河南城建學(xué)院校園內(nèi)對學(xué)院的部分在校生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷1965份，通過篩選和邏輯校驗，排除各種情況的廢卷，共得到有效問卷1541份，有效率為78.42%，基本符合問卷統(tǒng)計的一般標(biāo)準(zhǔn)，保證了科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和代表性。走訪65人。座談共100人，在一定范圍內(nèi)對其他調(diào)研方面的完善和補(bǔ)充。調(diào)查結(jié)果采用統(tǒng)計分析、理論分析等多角度結(jié)合的分析方法。

（一）樣本概況

樣本整體中，男生占69.3%，女生占30.7%，樣本整體男女符合河南城建學(xué)院實際比例；大一占41.5%，大二占35.4%，大三占18.9%，大四占4.2%；在專業(yè)分布方面，人文社科類占15.6%，理工科類占84.4%。

（二）樣本分析

河南城建學(xué)院學(xué)生在對河南城建學(xué)院第二課堂活動內(nèi)容和形式的了解程度上，不了解的占39.1%，基本了解的占54.1%，非常了解的占6.8%。

河南城建學(xué)院學(xué)生參與課外活動的情況呈棗核型分布，即處于兩極（長期參加和幾乎不參加）的學(xué)生所占比例均比較?。傆?5%左右），而偶爾參加（38.7%）和經(jīng)常參加（37.3%）的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)（75%以上）。

對之前參與第二課堂的哪些活動上：社會實踐的占30.0%；各類文體活動的占36.2%；創(chuàng)新設(shè)計型實驗的占8.8%；其他活動的占32.2%。

從參與原因來看，河南城建學(xué)院學(xué)生參加課外活動的主要動因呈多元化狀態(tài)。其中“通過活動提升自己多方面素質(zhì)”所占比例最大，占47.9%，其次是“通過活動結(jié)識很多朋友，擴(kuò)大交際面”占34.3%；“培養(yǎng)興趣、愉悅身心”占29.3%；“打發(fā)空余時間、娛樂”占14.6%。而“沒什么考慮，隨大流”所占的比例則相對較小，只占5.4%。

在參與方式上，通過社團(tuán)參與的比重最大，占36.8%，接著通過班級組織參與課外活動，占34.2%，其次是社團(tuán)活動和個人自發(fā)行為，兩者總比例接近50%。此外，黨團(tuán)組織也是學(xué)生參加課外活動較為常見的渠道。

在參與時間上，在周六周日參與的所占比重最大，占51.3%；在周一到周五課余時間參與的比重也不小，占30.5%；而在節(jié)假日參與的最少，占18.2%。

在第二課堂的規(guī)劃上，有13.1%的受調(diào)查者中認(rèn)為自己對參加活動培養(yǎng)能力有明確的規(guī)劃，有47.7%的同學(xué)在這方面不是很明確，這反映河南城建學(xué)院學(xué)生在這方面缺乏認(rèn)識。其余29.9%的同學(xué)具有加強(qiáng)指導(dǎo)其個人規(guī)劃的需求，這是課外活動指導(dǎo)中心可以進(jìn)一步加強(qiáng)工作的領(lǐng)域。其余的少部分同學(xué)則沒想過，無所謂。

對于參與第二課堂活動的目的上，選擇“完善了自己各方面能力”的最多，占43.6%。選擇“拓展了自己的視野”、“擴(kuò)充了自己的人際關(guān)系”選項的同學(xué)數(shù)量基本相當(dāng)，都在30%左右。

在第一課堂和第二課堂關(guān)系上。以第一課堂為主，第二課堂為輔協(xié)調(diào)共同發(fā)展的比重最多，占50.1%；在保證學(xué)習(xí)的前提下參與第二課堂的活動占37.0%；以學(xué)業(yè)為重，基本不參與占8.1%；只要參與到自己喜歡的第二課堂活動中，即使學(xué)習(xí)差點也無所謂的占4.8%。

在學(xué)校組織方面約48.0%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在發(fā)展校園組織方面現(xiàn)存的最大問題是缺乏有計劃、專業(yè)化的指導(dǎo)；另外各有約64.2%的受訪者認(rèn)為是學(xué)生組織資源不夠、學(xué)校與學(xué)生組織之間交流不足和骨干培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，有約9.0%的受訪者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)放權(quán)學(xué)生組織自主發(fā)展。

在對學(xué)校關(guān)于第二課堂的評價上：有13.2%的人認(rèn)為做得很好；39.5%的人認(rèn)為總體來說還可以；認(rèn)為人需努力的占39.0%；不做評價的占8.2%。

這一結(jié)果是我們學(xué)校第二課堂的整體情況體現(xiàn)。通過這次調(diào)查我們也了解到了河南城建學(xué)院第二課堂整體情況和發(fā)展現(xiàn)狀，也知道了我們以后應(yīng)該努力的方向。

四、結(jié)果分析

第一，按照文科和理科的學(xué)科因素進(jìn)行分析。很多情況文理學(xué)科基本相同，但有的方面有明顯差別。在“之前參與的第二課堂活動”上，文科在參加“各類文體活動”所占的相對比例要高一些，而理科參加“各類文體活動和參加社會實踐”的相對比例較少；從參與原因來看，文科生“通過活動結(jié)識很多朋友，擴(kuò)大交際面”所占的比例較高，而對于理科生“通過活動提升自己多方面素質(zhì)”的作戰(zhàn)比例較高；在第二課堂的規(guī)劃上，文科生“有加強(qiáng)規(guī)劃的需求”的比例最高，理科生對第二課堂“沒有明確規(guī)劃”的比例最高；對于“參與第二課堂活動的目的”上文科生各方面基本比例差比不大，但對于理科生“完善各方面能力和開闊視野”的比例較高；文理科之間的對比也反映了文理科學(xué)生在對待第二課堂和參與第二課堂上的不同，這也為以后河南城建學(xué)院更好的，有針對性地組織開展活動提供了依據(jù)。

第二，按照興奮因素進(jìn)行分析。通過對比發(fā)現(xiàn)文科男生在之前參與的創(chuàng)新設(shè)計型實驗的比例較女生要高一些。在參與原因上，文科男生“培養(yǎng)興趣，愉悅身心”的較文科女生要高一些，而在“打發(fā)時間和娛樂”方面文科女生要比文科男生要高一些。在是否經(jīng)常參與到第二課堂活動上，男生“不是很經(jīng)?！钡谋壤扰叱鲆恍?。在關(guān)于第二課堂的規(guī)劃上，文科男生“有加強(qiáng)自己規(guī)劃的需求”的比例要高出女生一些。

通過這些比較細(xì)致地對比，我們發(fā)現(xiàn)河南城建學(xué)院在文理科和男生女生在對待第二課堂和參與第二課堂的不同之處，男生動手操作的要比女生稍微強(qiáng)一點，但是相對于其他一些高校，這方面做得還很不夠；在參加原因上女生趨向于消遣，男生則趨向于興趣的培養(yǎng)和身心的愉悅；在是否經(jīng)常參與上，河南城建學(xué)院普遍都是“偶爾和不是很經(jīng)?！?，這也反映了河南城建學(xué)院的第二課堂活動還沒有達(dá)到普遍性。在處理第一課堂和第二課堂關(guān)系上，河南城建學(xué)院同學(xué)基本上都能理性對待二者之間的關(guān)系。在對學(xué)校的第二課堂的監(jiān)管工作和政策的評價上，認(rèn)為學(xué)校做的“還可以的和仍需努力”的占大部分，這說明河南城建學(xué)院在第二課堂方面得到了同學(xué)了認(rèn)可，但有的地方還是可能做的不到位，仍需要努力。

五、結(jié)論與對策研究

（一）結(jié)論

1、河南城建學(xué)院學(xué)生對參與第二課堂有強(qiáng)烈的需求意識，但對于河南城建學(xué)院第二課堂活動了解不夠，對自己參與第二課堂活動沒有明確的規(guī)劃。所以偶爾參與和幾乎不參與的學(xué)生占了一定的比例。大學(xué)階段是一個人走向成熟的黃金時期，也是成才的關(guān)鍵時期。當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)提出了多樣化的要求，面對社會的需求和競爭壓力，河南城建學(xué)院學(xué)生在勤奮刻苦學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)該更好的尋求拓展素質(zhì)、全面發(fā)展的途徑以便更好的完善自我，豐富自我。

2、學(xué)生參與第二課堂的主體意識較強(qiáng)，價值取向差異較大。河南城建學(xué)院學(xué)生的主體意識日趨明顯，表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與意愿和獲得群體認(rèn)可的期望。從參與原因來看，河南城建學(xué)院學(xué)生參與第二課堂首先是一種理性的選擇參與，都希望參與第二課堂能對自己各方面能有一個更好的完善，各方面素質(zhì)能有所提高。從參與形式上，參與者并不希望第二課堂成為“組織者的游戲”或“精英的舞臺”。不少同學(xué)提出希望增強(qiáng)第二課堂互動性，擴(kuò)大參與面，創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式等。同時，在選擇參加第二課堂的考慮因素時，多數(shù)的同學(xué)表示將首先考慮這項活動是不是對自己有意義，是不是有更大的自由度。這表明河南城建學(xué)院學(xué)生參加第二課堂的價值取向趨于多元化，這種多元化趨勢是在基本認(rèn)可社會主流價值觀的基礎(chǔ)上，以追求自我實現(xiàn)為共同目標(biāo)的多元化。

3、學(xué)生對第二課堂組織的選擇更加自由，參加第二課堂的方式多樣。從調(diào)查情況看，河南城建學(xué)院學(xué)生對第二課堂組織的選擇趨于多元化，這反映目前河南城建學(xué)院學(xué)生在參加第二課堂時有比較大的選擇自由，可以按照自己的興趣自由選擇參與第二課堂。同時，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，無論選擇哪一種渠道，都是為了更深入地了解河南城建學(xué)院，提高自己的各方面能力和結(jié)交更多的朋友，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以一種輕松的心態(tài)參加第二課堂，這也反映了學(xué)生對第二課堂的選擇更自由。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)在河南城建學(xué)院學(xué)生的第二課堂中具有重要的影響和作用，大部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)了大學(xué)生的精神需求，進(jìn)一步促進(jìn)了同學(xué)之間的交往和溝通，能幫助廣大學(xué)生了解各種第二課堂信息。

（二）問題分析

1、參與和不參與第二課堂的學(xué)生形成兩個群體，第二課堂的參與度有待提高。從調(diào)查情況看，有將近一半的受訪學(xué)生較少參加第二課堂，這和河南城建學(xué)院第二課堂的目標(biāo)是差距比較遠(yuǎn)的。目前河南城建學(xué)院第二課堂活動主要是一部分學(xué)生骨干和一些社團(tuán)組織的，產(chǎn)生了較大的影響，但還有很多同學(xué)沒有積極參與第二課堂，第二課堂的參與程度依然有待提高。如何改變這種情況，促進(jìn)兩個群體相互交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實增強(qiáng)第二課堂在廣大學(xué)生中的影響力，成為第二課堂建設(shè)的重要問題。

2、同學(xué)們對第二課堂的要求呈現(xiàn)多元特征，第二課堂活動的內(nèi)容和形式要進(jìn)一步完善。從調(diào)查情況看，河南城建學(xué)院學(xué)生希望參加的第二課堂活動類型呈現(xiàn)多元化特征。這說明目前大學(xué)生對第二課堂有不同要求，希望第二課堂進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新情況，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活。

3、開展第二課堂活動的資金比較缺乏，第二課堂的物質(zhì)條件有待加強(qiáng)。資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動開展的重要物質(zhì)保證。統(tǒng)計資料顯示，目前，河南城建學(xué)院第二課堂組織的資金來源途徑有多種來源，主要是學(xué)校院系撥款、企業(yè)基金贊助和參與學(xué)生自籌是主要途徑。這說明，河南城建學(xué)院第二課堂組織在解決資金問題方面頗有成效，基本擺脫了單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問題。同時，大多數(shù)同學(xué)希望學(xué)校充分保證第二課堂的經(jīng)費(fèi)，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，為第二課堂開展提供有利物質(zhì)條件。

4、第二課堂和第一課堂聯(lián)系不緊密，要進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂中的學(xué)術(shù)科研活動。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動作為培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力的載體已成為高校校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。調(diào)查顯示，河南城建學(xué)院的課外學(xué)術(shù)科研活動基本和少有學(xué)生參與。因此，必須進(jìn)一步促進(jìn)第二課堂和第一課堂的結(jié)合，加強(qiáng)第二課堂對第一課堂的鞏固、補(bǔ)充和延伸作用。

（三）對策分析

1、加強(qiáng)對第二課堂活動的指導(dǎo)和支持，為活動的健康開展提供有力保障。大學(xué)生素質(zhì)教育是涉及學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)生管理以及思想政治工作等方方面面的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各方面的大力協(xié)同、密切配合。學(xué)校要高度重視第二課堂在學(xué)校素質(zhì)教育工作中的重要作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，加大投入，整體規(guī)劃，統(tǒng)一部署，為第二課堂提供有力保障。要進(jìn)一步加強(qiáng)對第二課堂的指導(dǎo)，合理確定教學(xué)、科研、學(xué)工等部門在第二課堂管理指導(dǎo)方面的職能和關(guān)系，努力構(gòu)建適應(yīng)第二課堂特點的組織體制和工作機(jī)制；進(jìn)一步增加對第二課堂經(jīng)費(fèi)投入，探索建立第二課堂發(fā)展基金，為第二課堂提供有利物質(zhì)條件；進(jìn)一步做好對第二課堂的規(guī)劃和扶持，應(yīng)制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，有重點地扶持校園文化品牌活動，推動第二課堂穩(wěn)步發(fā)展；健全第二課堂激勵機(jī)制，將學(xué)生課外活動與學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金評定，先進(jìn)班集體評選，以及各類競賽中取得好成績的學(xué)生和指導(dǎo)老師以獎勵。

2、充分發(fā)揮院團(tuán)委的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，整合第二課堂的組織和資源，構(gòu)筑規(guī)范協(xié)調(diào)的學(xué)生課外活動工作體系。第二課堂這種學(xué)生群眾性活動，有其自身的特點，其隨意性較強(qiáng)，組織性不夠嚴(yán)密。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)劃，有效協(xié)調(diào)各類第二課堂組織，增強(qiáng)第二課堂組織的工作能力；注意和課堂教學(xué)、科研項目的銜接與融合，使同學(xué)們自覺地實現(xiàn)學(xué)習(xí)書本知識和科技文化創(chuàng)新的結(jié)合；積極聯(lián)合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動。要充分發(fā)揮精品活動的示范、帶動作用，激發(fā)廣大同學(xué)的活動熱情與創(chuàng)作激情，提高參與度與覆蓋度。

3、以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新第二課堂的內(nèi)容和形式，提高大學(xué)生的參與積極性。第二課堂具有自愿性、廣泛性、靈活性、創(chuàng)造性的特點，必須以學(xué)生為本，重視學(xué)生群體的主導(dǎo)意識，切合學(xué)生的需求，放手讓學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮，讓繽紛多彩的活動競相開展；要因地制宜因材施教，注意追蹤大學(xué)生思想狀況和社會生活的熱點，使活動真正滿足自我發(fā)展、完善的需要，真正符合全面育人的教育目標(biāo)；既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學(xué)術(shù)科研上的實際目的，又要重視參與者在發(fā)展個性、蘊(yùn)籍感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。根據(jù)學(xué)生在年齡、專業(yè)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)上的特點，以認(rèn)識、普及、參與、提高為主線，不斷創(chuàng)新第二課堂的內(nèi)容和形式。

4、以河南城建學(xué)院青年志愿者為主要力量，有效充實第二課堂的內(nèi)容。志愿服務(wù)本身是一項提高思想修養(yǎng)，弘揚(yáng)高尚品德的活動，已經(jīng)被越來越多的青年學(xué)子所認(rèn)同。調(diào)查表明，河南城建學(xué)院學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性較高，對志愿活動的評價也很高。要充分凝聚和發(fā)揚(yáng)志愿者精神，以志愿服務(wù)為鍛煉平臺，提升第二課堂的整體質(zhì)量，以志愿精神促進(jìn)校園文化的發(fā)展。

5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展第二課堂的領(lǐng)域。在當(dāng)今信息時代，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新型媒體和信息技術(shù)早已進(jìn)入學(xué)生日常生活當(dāng)中，成為廣大青年學(xué)子溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具，也已成為第二課堂不可或缺的運(yùn)行載體和支撐手段。要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一廣闊平臺，開創(chuàng)傳統(tǒng)第二課堂與新媒體相結(jié)合的新方式。針對部分同學(xué)反映的活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內(nèi)容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內(nèi)容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。

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摘 要： 高職院校文秘專業(yè)第二課堂活動的科學(xué)有效開展對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的提高具有重要影響。本文針對高職文秘專業(yè)在開展第二課堂活動時遇到的問題、開設(shè)的原則、已有的實踐與探索進(jìn)行分析和初探，旨在構(gòu)建具有高職特色的文秘專業(yè)第二課堂教學(xué)體系，切實提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 文秘專業(yè)；第二課堂；建設(shè)與探索

高職文秘專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀(jì)80年代初，屬于高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批人才。目前，全國設(shè)有文秘專業(yè)的高職高專院校達(dá)700余所。隨著社會轉(zhuǎn)型的日漸加速，社會對秘書人才的多樣化需求也日益突出。這對高職文秘專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國高職文秘專業(yè)近年來卻普遍進(jìn)入發(fā)展的低谷，“從1984年開設(shè)至今，高等院校文 秘專業(yè)開設(shè)增長率逐年下滑，從76.11% 退縮到 10.45%”[ 1]，其中，實踐教學(xué)與市場需求的脫節(jié)是重要的原因之一。高職院校文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要重視秘書專業(yè)技能的培養(yǎng)，也應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。充分開展第二課堂活動是訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效載體和途徑，對于促進(jìn)文秘專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

一、第二課堂的含義

第二課堂指的是除課堂教學(xué)以外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動。[ 2]第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，是實踐教學(xué)的重要組成部分，是拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。第二課堂以其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有益地補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)用性、實踐性、高等性、職業(yè)性是高職教育的基本特征。[ 3]高職教育鮮明的職業(yè)性和實踐性特征決定了高職教育必須強(qiáng)調(diào)和突出實踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)過程應(yīng)始終貫穿實踐性和職業(yè)性，學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)成為符合企業(yè)所需素質(zhì)的“準(zhǔn)職業(yè)人”?！皽?zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力主要有：表達(dá)和溝通能力、領(lǐng)會和滿足服務(wù)對象個性需求的能力、判斷與執(zhí)行能力、理解與洞察能力、信息收集能力和寫作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、良好心態(tài)和調(diào)適能力。這些職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過大量潛移默化、豐富有效的訓(xùn)練和體驗來實現(xiàn)，這些是第一課堂教學(xué)無法完成的，而第二課堂具備深挖的潛能。

二、高職文秘專業(yè)在開展第二課堂活動時遇到的問題

1 過于注重形式

當(dāng)前每所高職院校都不同程度地開展了一些第二課堂活動，但這些活動往往由學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委等部門組織，面向全校所有專業(yè)的學(xué)生。系部為了完成學(xué)校的任務(wù)，硬性規(guī)定學(xué)生參與種類繁多的第二課堂活動。而且第二課堂活動與第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合性不夠，專業(yè)針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生每天疲于應(yīng)付這些活動，很難保持精力深化專業(yè)知識，不但不能促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，專業(yè)技能的培養(yǎng)也受到影響。因此，文秘專業(yè)第二課堂教育活動的開展，一定要考慮專業(yè)的實際需要與學(xué)生的接受心理，以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使第二課堂教育活動真正收到實效。

2 缺乏有效的指導(dǎo)

有些高職院校直接放手讓學(xué)生組織第二課堂活動，缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在活動中不能充分發(fā)揮展示學(xué)習(xí)成果的能力。以演講與口才為例，大部分學(xué)生在創(chuàng)作演講稿時多喜歡空洞地講大道理，缺乏感染力；觀點不鮮明，缺乏說服力；整體風(fēng)格類似，缺乏個性。導(dǎo)致整個演講呈現(xiàn)出理論有余、深度不夠、感染力不強(qiáng)的局面，削弱了第二課堂的教育效果。

3 經(jīng)費(fèi)保障不足

開展第二課堂活動必然有一定的經(jīng)費(fèi)支出。第二課堂的順利開展離不開場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、人員等多方面的保障和配合。學(xué)校的實訓(xùn)室、實驗室、會議室、多媒體教室、體育場館等場地和設(shè)備在課余時間要能為學(xué)生開放，管理要靈活機(jī)動，為第二課堂提供一切便利條件。但是學(xué)校在第二課堂活動中的經(jīng)費(fèi)投入十分有限。經(jīng)費(fèi)供應(yīng)不足往往會導(dǎo)致設(shè)備供應(yīng)不足和指導(dǎo)的削弱，弱化了教育效果。

三、高職文秘專業(yè)第二課堂活動開設(shè)的原則

1 以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心

第二課堂的開設(shè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，盡量縮短從學(xué)生到職業(yè)人的過渡時間，讓學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色。根據(jù)市場、畢業(yè)生和用人單位的多方調(diào)研，高職文秘專業(yè)的畢業(yè)生大多在中小型企業(yè)中就業(yè)，這些企業(yè)規(guī)模相對較小，對秘書的分工不太細(xì)致，秘書往往集文秘、人事、檔案管理等多種工作于一身。秘書在日常工作中需要具備多種職業(yè)能力，包括良好的溝通能力（書面表達(dá)和口語表達(dá)能力）、領(lǐng)悟能力（理解能力、洞察能力、判斷能力、應(yīng)變能力等）、信息處理能力、決斷能力、協(xié)調(diào)能力、辦公自動化操作能力等。因此，高職文秘專業(yè)在開展第二課堂教學(xué)中不能片面追求娛樂性，應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，多開展能提升上述職業(yè)能力的第二課堂活動。

2 與第一課堂活動緊密結(jié)合，兼顧趣味

高職文秘專業(yè)的第二課堂不僅僅是學(xué)校學(xué)工處、團(tuán)委等相關(guān)職能部門的事情，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。系部在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計中，應(yīng)將第一課堂和第二課堂放在同等重要的位置上，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照資源優(yōu)化的原則[ 4]，按學(xué)期、分年級制訂實施方案，明確活動內(nèi)容、活動要求和評價形式。在第一課堂上，主要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生掌握基本技能。在第二課堂上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識內(nèi)容舉辦相關(guān)的專題講座、專業(yè)技能競賽、校內(nèi)外實訓(xùn)等活動。兩類課堂緊密結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3 以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)相配合

第二課堂想要收到實效，學(xué)生的積極參與至關(guān)重要。促進(jìn)第二課堂發(fā)展的激勵機(jī)制可從三方面著手：一是豐富活動內(nèi)容，讓活動內(nèi)容本身具有吸引力；二是設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，獎勵在第二課堂活動中取得優(yōu)異成績的學(xué)生和指導(dǎo)老師，以提高師生參與第二課堂活動的積極性，形成積極響應(yīng)的良好氛圍；三是建立第二課堂評價體系，及時對第二課堂活動進(jìn)行評價。什么樣的活動有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，什么樣的活動有利于應(yīng)變能力的培養(yǎng)，什么樣的活動有利于協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)等，對相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行跟蹤、調(diào)查和反饋，總結(jié)第二課堂活動經(jīng)驗，優(yōu)化第二課堂活動的設(shè)置和管理使其成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不可或缺的陣地。

雖然第二課堂活動的參與主體是學(xué)生，但學(xué)生第二課堂活動的開展離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地開展各項活動。指導(dǎo)教師在活動中可以不斷下放“權(quán)力”，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和不斷將理論知識融合在實踐活動中的自由，也可在活動過程中有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行全面客觀的分析，充分尊重學(xué)生的個性并加以科學(xué)的引導(dǎo)；也可以運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、趣味式、讀書指導(dǎo)式等互動式指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的求知 欲。總之，教師的指導(dǎo)和把關(guān)是拓寬學(xué)生知識廣度和深度、引導(dǎo)深挖學(xué)生潛能 、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

四、高職文秘專業(yè)第二課堂活動實踐與探索

一般情況下，高職文秘第二課堂主要有以下五種形式：一是身心素質(zhì)類，主要通過各類體育活動、社團(tuán)活動和心理健康教育活動，鼓勵學(xué)生鍛煉身體，發(fā)展個性，保持身心健康。二是思想政治教育類，主要通過入黨積極分子培訓(xùn)、形勢與政策宣講、感動身邊的人物的評選等活動培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。三是公益活動類，通過學(xué)雷鋒、三下鄉(xiāng)活動等激發(fā)學(xué)生的愛心，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；四是文化素質(zhì)教育類，以協(xié)會和社團(tuán)為載體，由學(xué)生根據(jù)個人興趣和愛好建立各種社團(tuán)，如讀書社、動漫社、文學(xué)社、吉他協(xié)會、舞蹈協(xié)會等；舉辦各種朗誦比賽、演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動，豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)；五是職業(yè)素質(zhì)教育類，這是第二課堂的核心內(nèi)容，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一是開展多層次的秘書技能大賽。開展從班級、系部、院級到市、省、國家級的各級秘書技能大賽，訓(xùn)練各種職業(yè)技能，展示職業(yè)形象，樹立職業(yè)理想。以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）文秘專業(yè)為例，在校內(nèi)定期舉辦單項的秘書技能比賽，如演講比賽、朗誦比賽、漢字錄入比賽、書法比賽、情景模擬大賽等，考查學(xué)生某一方面的職業(yè)技能，同時定期舉辦綜合類 的秘書技能大賽，兩種比賽相結(jié)合，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，效果很好。

二是開展專業(yè)實踐活動。專業(yè)實踐活動主要依托專業(yè)實踐基地，結(jié)合實際，組織學(xué)生到秘書崗位志愿服務(wù)、頂崗實習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)、參與企業(yè)文化建設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德和操守，使得“準(zhǔn)職業(yè)人”符合秘書職業(yè)或職業(yè)崗位群對人才的需求，在實踐過程中潛移默化，使其行為規(guī)范、價值觀念、職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)需求保持一致，為未來從事的職業(yè)打基礎(chǔ)。

三是專業(yè)社團(tuán)活動。專業(yè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)是專業(yè)教學(xué)活動的有益補(bǔ)充和延伸擴(kuò)展，是學(xué)習(xí)和鍛煉專業(yè)技能、展現(xiàn)個人能力的平臺。文秘專業(yè)可成立秘書事務(wù) 所、速錄協(xié)會等專業(yè)社團(tuán)，主要由文秘專業(yè)的學(xué)生組成，將第一課堂所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合運(yùn)用起來，既強(qiáng)化 了學(xué)生的專業(yè)技能，又鍛煉了學(xué)生的 自我管理能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力，還 能讓學(xué)生接觸社會，增加一定的社會經(jīng)驗。

近年來，我院文秘專業(yè)的第二課堂活動取得了良好成效，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革也起到了良好的促進(jìn)作用，學(xué)生在各級各類比賽中屢創(chuàng)佳績，我院文秘專業(yè)精品課程《秘書實務(wù)》今年還成功入選為教育部首批國家精品資源共享課程，學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)技能扎實，協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，受到用人單位的好評。然而，第二課堂較第一課堂而言，實踐方式仍處于探索階段，在實踐中仍存在一些問題。要想第二課堂充分發(fā)揮更大作用，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)投入、規(guī)范管理等方面進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2 ] 劉曉鳳.創(chuàng)新利用第二課堂，讓學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人” [ J ] .神州，2012（2）：57.

篇5

本文從我校第二課堂所存在的問題入手，從深層次分析產(chǎn)生問題的根本原因，提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)全員參與第二課堂活動，不斷完善教師的績效考評機(jī)制和激勵制度，引入“學(xué)分制”來完善第二課堂的學(xué)生管理辦法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；第二課堂；人才培養(yǎng)

一、中職學(xué)校開展第二課堂活動存在的主要問題

（一）開課數(shù)量不足，學(xué)生參與面較低

我校開設(shè)第二課堂活動多年，很多老師還沒有真正接受第二課堂活動，他們都認(rèn)為第二課堂活動是額外的工作。部分老師抱著多做不如少做，少做不如不做的心態(tài)對待第二課堂活動。

另一方面，個別第二課堂小組的招生人數(shù)太少，無法滿足學(xué)生需求。我校原有第二課堂管理辦法規(guī)定，各小組的學(xué)生需要有一定人數(shù)要求就可以正式開課。部分老師單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)最多只愿意招收幾個人，甚至有些小組只招收三四名學(xué)生就不再招生了。小組的招生人數(shù)太少，學(xué)?？傮w招生數(shù)也就少，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

（二）課程質(zhì)量不高，不能滿足學(xué)生的興趣需求

在對我校沒參加第二課堂的學(xué)生進(jìn)行問卷：對于學(xué)校第二課堂的安排是否滿意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二課堂的開課情況與平時上課沒有區(qū)別。在這些學(xué)生的眼中，第二課堂就是第一課堂的補(bǔ)充。甚至有些人還認(rèn)為是第一課堂沒有講完的，第二課堂來補(bǔ)。抱有這類想法的學(xué)生還不在少數(shù)。

為什么老師不開展興趣愛好和文體方面的課程呢？最主要的原因就是老師們的興趣愛好也不廣泛，第二課堂知識不豐富，不能滿足學(xué)生的時代需求。從現(xiàn)有的課程來看，大多數(shù)教師開設(shè)的是都是傳統(tǒng)的第二課堂活動。這些“老掉牙”的內(nèi)容，讓學(xué)生們感受不到新意，也就不想?yún)⑴c到其中去了。

（三）學(xué)生課堂參與度不高，對第二課堂認(rèn)識不足

學(xué)生反映之所以不愿意參與第二課堂是因為覺得第二課堂學(xué)不到什么東西，沒有什么意思。有的學(xué)生認(rèn)為來學(xué)校讀書是家長要求來的，他來學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了爸媽學(xué)習(xí)，沒有意識到是自己要學(xué)。所以，在學(xué)校里什么事都抱著無所謂的態(tài)度。在問及為什么要參加第二課堂，他們大多的回答都是老師叫我來的，或者是學(xué)校安排之類的話，完全沒有什么自主的意見。

二、中職學(xué)校第二課堂活動存在問題的原因

1、學(xué)校不重視第二課堂，對教育教學(xué)的管理和評價機(jī)制不完善

對于第二課堂的重視僅停留在口頭上。這就造成了領(lǐng)導(dǎo)和老師對第二課堂的了解還處于一種朦朧的狀態(tài)，認(rèn)識不清。他們普遍認(rèn)為每周的上課教學(xué)才是主要的，是主業(yè)。第二課堂屬于附業(yè)，甚至是負(fù)擔(dān)很重的“負(fù)業(yè)”。第二課堂可做可不做，最好不做。

2、教師知識陳舊，不能主動學(xué)習(xí)

為了搞活第二課堂，各職業(yè)學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。然而，現(xiàn)實情況是，我們的老師大都是不愿意或沒有時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的。上了年紀(jì)的教師因為年長的原因，生理機(jī)能減退，精力有限，接受新知識的能力降低，他們不想學(xué)新知識；人到中年的教師上有老，下有小，是學(xué)校的中堅力量，家庭和學(xué)校的壓力都很大。他們大多習(xí)慣了現(xiàn)有的生活，如果讓他們參加拓寬知識面的學(xué)習(xí)，他們不愿意參加；剛剛走上教學(xué)崗位的年輕老師是學(xué)校的新生力量，學(xué)校給他們很多擔(dān)子，他們不僅每天都有教學(xué)任務(wù)，而且還基本上擔(dān)任了班主任，有管理學(xué)生的壓力。如果讓他們?yōu)榱说诙n堂而專門學(xué)習(xí)新的知識，他們就算是想學(xué)，也是沒有時間去學(xué)習(xí)的。

3、學(xué)生基礎(chǔ)太差，求知欲不強(qiáng)，學(xué)校宣傳不到位

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生還有一個特點就是缺少人生目標(biāo)。2013年我校一份對新生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有上課專心聽講、按時完成作業(yè)的習(xí)慣，有一半學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài)。一部分學(xué)生讀書是為了就業(yè)需要，另一部分學(xué)生讀書是希望能夠升人高一級學(xué)府繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學(xué)?！盎烊兆印?。他們中的大多數(shù)人都對知識的獲取欲望不強(qiáng)，影響了他們對第二課堂的學(xué)習(xí)。

三、提高第二課堂活動效果的對策和建議

1、完善學(xué)?？冃Э荚u方案，提升第二課堂的地位

第二課堂是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要場所，是學(xué)校培養(yǎng)人才計劃的重要組成部分。第二課堂具有覆蓋范圍廣泛、組織形式靈活、突出學(xué)生個性、育人成效明顯等特點，發(fā)揮著與第一課堂同等重要的作用。要想體現(xiàn)第二課堂的地位，就必須修改現(xiàn)有的學(xué)?？冃Э荚u方案，即我們不僅要要求學(xué)生全員參與第二課堂，而且也應(yīng)要求學(xué)校行政及全體教師也應(yīng)全員參與第二課堂。

為了能實現(xiàn)師生全員參與第二課堂，激勵老師參與第二課堂活動，要對學(xué)?？冃Э荚u方案和第二課堂管理辦法細(xì)則進(jìn)行修訂。應(yīng)要求行政與教師一樣上第二課堂，同時要拉開學(xué)?？冃Э荚u各等級的差距，提高第二課堂在學(xué)?？冃Э荚u的比重，修改第二課堂學(xué)生人數(shù)要求。

2、提升教師開展第二課堂的積極性和能力

學(xué)校應(yīng)幫助教師樹立正確的教育理念，堅持因材施教的原則，注重學(xué)生的個性發(fā)展，不斷改善教學(xué)方法。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立激勵制度，鼓勵教師積極提高自身綜合素質(zhì)，將教師繼續(xù)教育制度現(xiàn)以納入教師考核的必需內(nèi)容，實行定期實習(xí)制度。有計劃的安排部分老師利用正常教學(xué)時間外出培訓(xùn)，動員有條件的老師利用休息時間參加各類培訓(xùn)，大力推廣和發(fā)展“雙師型”教師。

3、引入學(xué)分制，多渠道宣傳第二課堂

首先，我們應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大招生數(shù)量。學(xué)生素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)校整體水平的高低。如果能招收到更多更優(yōu)質(zhì)的生源，相信對于學(xué)校教學(xué)水平的提升，對于第二課堂活動的開展也是有一定幫助的。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家的中職學(xué)生免費(fèi)就讀的好政策，通過各種渠道向全國各地多招生，招好生，以此來促進(jìn)學(xué)校整體水平的提升。

其次，完善管理制度，引入學(xué)分制。要想做好第二課堂的學(xué)生管理工作，最重要的就是要形成一種管理制度。由于原第二課堂管理辦法操作性不強(qiáng)，管理細(xì)則不嚴(yán)謹(jǐn)，對老師評分人為性因素較大，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加第二課堂活動，學(xué)生缺席無人管，課堂質(zhì)量無法保障。

即整個中等職業(yè)學(xué)校三年實現(xiàn)教學(xué)的學(xué)分制管理，修滿學(xué)分，學(xué)生可予以畢業(yè)。其中“第二課堂學(xué)分制”作為“教學(xué)學(xué)分制”的重要組成部分，第二課堂合格，學(xué)生整個中職學(xué)習(xí)才合格。在具體考核中，為督促學(xué)生積極參與第二課堂活動，可以將學(xué)生平時出勤表現(xiàn)與考核掛鉤，如遲到或早退2次計1次曠課，曠課3次或平時表現(xiàn)被評為“差”則“總評”不合格，不能計入學(xué)分。這樣，將學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)和取得的成績與學(xué)分有機(jī)結(jié)合起來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，不斷提高第二課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。

最后，多渠道，多層次，加大第二課堂的宣傳。加大宣傳第二課堂學(xué)分制的概念，從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確對待第二課堂，從根本上改變學(xué)生對第二課堂的錯誤認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生在重視第一課堂的基礎(chǔ)上看待第二課堂，這有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于第二課堂的實施。

為了使師生更加了解和重視第二課堂工作，學(xué)校應(yīng)利用多種場合，多種機(jī)會來宣傳第二課堂工作。從學(xué)期初的學(xué)校工作計劃開始，要將第二課堂相關(guān)內(nèi)容寫進(jìn)計劃當(dāng)中的顯著位置。一年級新生，在入學(xué)第一周就組織他們學(xué)習(xí)第二課堂學(xué)分制管理辦法，進(jìn)行考核。同時，在日常生活中，通過學(xué)校廣播站，校園宣傳欄，班級黑板報等形式加大宣傳第二課堂活動的意義和相關(guān)內(nèi)容等。相信通過這些措施，全校師生一定也能對第二課堂有更清醒的認(rèn)識，更加重視第二課堂活動。這有助于提升第二課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]《中職學(xué)校開展第二課堂活動的實踐與思考》.黨創(chuàng)新.《電子世界》.2012年第7期.

篇6

關(guān)鍵詞：高職英語；第二課堂；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0103-03

一、英語第二課堂的概念

英語第二課堂也稱第二渠道教育，相對課堂教學(xué)或第一課堂而言。具體來講，它是指學(xué)生在課外時間借助于傳統(tǒng)或現(xiàn)代科技手段進(jìn)行的與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的一切英語課外活動。它具有集知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、英語第二課堂的理論支持

1.建構(gòu)主義理論與英語第二課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者在真實的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以協(xié)作會話的活動形式自覺、主動地建構(gòu)知識意義的過程。由此可見，建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)對知識的深刻理解而不是被動記憶，這樣獲得的知識才能被學(xué)習(xí)者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題?，F(xiàn)階段，受英語教學(xué)資源和條件的限制，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念有不可逾越的困難。而第二課堂能夠在時間和空間上將第一課堂延伸，多維度、多視角地幫助學(xué)生構(gòu)建有益于英語學(xué)習(xí)的文化背景知識。

2.語言磨蝕理論與英語第二課堂

語言磨蝕簡稱“語蝕”，是指雙語或多語學(xué)習(xí)和使用者在接受語言教學(xué)或習(xí)得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，運(yùn)用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象。情感因素是影響外語磨蝕的重要原因，如果外語學(xué)習(xí)者態(tài)度積極、動機(jī)強(qiáng)，那么語言磨蝕的速度也就慢。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生受到焦慮、自尊心等因素的制約，往往缺乏主動參與，學(xué)習(xí)興趣乃至動機(jī)都并不強(qiáng)烈。相比較而言，學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣自主選擇、自愿參與第二課堂活動，無疑減弱了學(xué)習(xí)者的焦慮心境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛在動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

此外，英語學(xué)習(xí)頻度和強(qiáng)度的不足，也是導(dǎo)致語言磨蝕的重要因素之一。在目前的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者對目的語的接觸僅局限于課堂，而且多為傳統(tǒng)單項式的輸入。學(xué)生在語言輸入特別是輸出方面的需求難以得到滿足，這樣就不可避免地出現(xiàn)語言磨蝕。而第二課堂能通過英語角、各種競賽等各種課外活動，讓學(xué)生獲取更多輸入、輸出英語的渠道，實現(xiàn)從語言習(xí)得到語言實踐的雙向交際。

三、高職院校大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的實踐研究——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

為充分了解高職院校大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)情況，課題組對我院非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，其目的是在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上更好地開發(fā)英語第二課堂，更有效地帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.研究設(shè)計

（1）調(diào)查的時間和方式。時間：2013年6月；方式：問卷調(diào)查法（隨機(jī)）和個別訪談。調(diào)查發(fā)放問卷400份，有效回收390份。訪談學(xué)生100人。

（2）調(diào)查范圍和對象。本次問卷調(diào)查的對象是我院非英語專業(yè)大一新生，男女生比例基本持平，分別占51%和49%。調(diào)查范圍涉及6大系，20個專業(yè)的學(xué)生。

（3）調(diào)查的內(nèi)容。本次調(diào)查主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀分析、學(xué)生對英語第二課堂的態(tài)度和看法。

2.調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀分析，如表1。

注釋：M11=如果在學(xué)校有英語俱樂部，我會非常樂意參加：M12=如果由我來決定是否上英語課，肯定會選擇上英語課；M13=如果有機(jī)會去看英語電影，我一定會去；M14=如果認(rèn)識學(xué)校里的英語外教，我會盡可能地找機(jī)會和他們說英語；M15=在英語課上，我積極參與課堂活動和回答問題；M16=在英語課上，我總是積極思考所學(xué)到的知識；M17=在英語課上，如果遇到不懂的問題，我會立即問教師；M18=做英語作業(yè)時，我會非常認(rèn)真地獨(dú)立完成；M19=當(dāng)英語作業(yè)發(fā)下來的時候，我會留意教師的評價，并把錯誤改正過來；M20=我非常喜歡學(xué)英語；M21=我打算盡可能多地學(xué)英語；M22=學(xué)習(xí)英語對我來說是一種樂趣。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職生總體的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是很理想，究其原因主要是長期以來薄弱的英語基礎(chǔ)和極低的英語自信心。另外，值得關(guān)注的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于態(tài)度和強(qiáng)度，這說明如果有合適的平臺和機(jī)會，學(xué)生仍有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的想法。

（2）學(xué)生對英語第二課堂的態(tài)度和看法。調(diào)查以訪談的形式圍繞以下問題展開：①你參加英語第二課堂了嗎？②你為什么參加英語第二課堂？③你一周參加幾次英語第二課堂？④你認(rèn)為英語第二課堂對學(xué)習(xí)有幫助嗎？⑤你最喜歡什么形式的英語第二課堂？首先，在隨機(jī)訪談的100名學(xué)生中，參加第二課堂的比例僅占35%。當(dāng)問及不參加第二課堂的原因時，大部分學(xué)生給出的答案是覺著自己基礎(chǔ)太差，沒有信心；其次，當(dāng)問及35名學(xué)生參加英語第二課堂的原因時，50%的學(xué)生回答是為了拓展知識視野，提高自身競爭力；大約30%的學(xué)生回答是為了更好地就業(yè)；大約20%的學(xué)生回答是出于自身的興趣；再次，當(dāng)問及參加英語第二課堂的頻率時，79%的學(xué)生的答案是大約一月一次，很少學(xué)生能夠保證一周一次的課外活動。當(dāng)問及第二課堂對英語學(xué)習(xí)的作用時，47%的學(xué)生認(rèn)為豐富了大學(xué)生活，32%的學(xué)生認(rèn)為提高了英語綜合應(yīng)用能力，還有21%的學(xué)生認(rèn)為形同虛設(shè)；最后，當(dāng)問及最喜歡的英語第二課堂形式時，87%的學(xué)生選擇了休閑娛樂，19%的學(xué)生選擇了項目類別如英語角等。

3.調(diào)查反思及進(jìn)一步深化第二課堂的建議

英語第二課堂可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。但是，高職院校大學(xué)英語第二課堂建設(shè)應(yīng)具備自身的模式和特點。無論如何，第二課堂的根本出發(fā)點是考慮高職生的學(xué)習(xí)模式和特點，設(shè)計符合高職生特色的第二課堂形式、內(nèi)容和評價體系。

（1）基于高職生以工具型學(xué)習(xí)動機(jī)為主的情況。第二課堂開展的內(nèi)容應(yīng)該多樣化、廣泛化，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同需求。具體來講，可以開設(shè)不同類型的第二課堂，如娛樂性的電影賞析；項目性的英語角、英語廣播站、英語報刊等；競賽性的英語演講。而且第二課堂的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該呈現(xiàn)梯度變化，也就是從初級——中級——高級的變化過程，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）英語第二課堂活動的組織應(yīng)有指導(dǎo)性和針對性。目前，各高職院校的英語課外活動主要由學(xué)生自發(fā)組織，比較松散。如果教師不參與到第二課堂當(dāng)中，單憑學(xué)生的力量很難達(dá)到提升英語能力的效果，那么第二課堂就形同虛設(shè)。例如，英文電影賞析時，如果教師沒有對影片的素材、背景及情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和點評，學(xué)生的理解就會停留在表層，理解膚淺甚至?xí)?，很難實現(xiàn)賞析目標(biāo)。

（3）第二課堂應(yīng)給予硬軟件方面的全力支持。一方面，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師投身第二課堂教學(xué)的積極性，對于教師的工作能通過多渠道如考核評價體系得以體現(xiàn)，也可以加大教師在第二課堂方面的培訓(xùn)力度，促使專項技能的發(fā)展；另一方面，學(xué)校應(yīng)改善第二課堂的硬件設(shè)施，如引進(jìn)英文圖書和視頻資料、拓展活動場地、完善多媒體教室、開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺等。

總之，進(jìn)一步完善內(nèi)容、拓展新的形式、增加硬軟件投入、細(xì)化評價體系，符合高職特點的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)勢必對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊素娟，黃萬武.大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究[J].時代金融，2007，（8）.

[2]鄧棋.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)實踐[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（6）.

篇7

1、明確第二課堂舞蹈教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

舞蹈是表演性藝術(shù)，其所具有的審美性與藝術(shù)性對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與審美能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)使以嚴(yán)格、嚴(yán)禁的教學(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)能力。而第二課堂的教學(xué)方向使得其舞蹈教學(xué)更多的側(cè)重于學(xué)生舞蹈審美能力與舞蹈興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)終身性藝術(shù)愛好奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代第二課堂的舞蹈教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以此實現(xiàn)第二課堂學(xué)生舞蹈興趣與審美能力的培養(yǎng)。第二課堂作為非專業(yè)性教學(xué)方式，其主要目的是通過第一課堂的延伸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，第二課堂的舞蹈教學(xué)應(yīng)將學(xué)生興趣培養(yǎng)與審美能力的培養(yǎng)作為重點，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目的。

2、第二課堂舞蹈教學(xué)中，學(xué)生審美能力與舞蹈興趣的培養(yǎng)

2.1以舞蹈賞析為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與舞蹈興趣。針對第二課堂舞蹈教學(xué)的目標(biāo)與目的，現(xiàn)代第二課堂的舞蹈教學(xué)中應(yīng)以舞蹈賞析作為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與舞蹈興趣。利用多媒體技術(shù)以及舞蹈表演形式開展第二課堂的舞蹈賞析。利用多媒體技術(shù)舞蹈播放中的慢近、暫停等功能對舞蹈表演進(jìn)行分解講解，以此提高學(xué)生對舞蹈表演題材、內(nèi)容、中心思想以及表現(xiàn)形式的了解與理解。另外，在舞蹈賞析的教學(xué)中，教師應(yīng)針對第二課堂學(xué)生缺乏舞蹈基礎(chǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)。通過舞蹈表演形式、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識等教學(xué)為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、舞蹈藝術(shù)審美培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2注重學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)舞蹈審美能力培養(yǎng)目的。針對第二課堂舞蹈教學(xué)需求，第二課堂舞蹈教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。從文化知識積累、舞蹈理論基礎(chǔ)以及舞蹈作品基本特征、歷史文化背景等內(nèi)容的教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)形式、內(nèi)容、表現(xiàn)手法的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈審美能力。同時，通過舞蹈基礎(chǔ)表現(xiàn)形式以及不同舞蹈特點的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)美感的體會。使學(xué)生能夠根據(jù)舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)特點了解舞蹈藝術(shù)與舞蹈背景的關(guān)聯(lián)，從審美角度出發(fā)進(jìn)行舞蹈的賞析。例如：通過芭蕾舞、朝鮮舞、新疆舞等舞蹈形式的表現(xiàn)特點教學(xué)使學(xué)生能夠在舞蹈賞析過程中，通過舞蹈特點、音樂特點了解舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容，提高舞蹈審美能力。

2.3以優(yōu)秀作品觀賞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈審美能力與舞蹈興趣。優(yōu)秀的舞蹈作品是創(chuàng)作者以自身的文化修養(yǎng)、生活體會、社會背景理解等為基礎(chǔ)而創(chuàng)作的作品。優(yōu)秀的舞蹈作品能夠代表其創(chuàng)作歷時期的人文文化、能夠體現(xiàn)舞蹈形式的民族與文化。在舞蹈第二課堂的教學(xué)中，舞蹈教室應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀舞蹈作品、名品的賞析教學(xué)。通過優(yōu)秀舞蹈作品的教學(xué)使學(xué)生提高觀賞積極性，促進(jìn)學(xué)生對舞蹈美學(xué)的興趣。

2.4c培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈興趣。通過基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練、單一動作美與藝術(shù)的結(jié)合等使學(xué)生在鏡面內(nèi)觀察自身動作、體會音樂與動作的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生舞蹈美感的理解。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、音樂與動作的聯(lián)系等體會舞蹈藝術(shù)形式空間運(yùn)動美感與音樂美感的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生舞蹈審美與興趣的培養(yǎng)。

3、關(guān)于舞蹈第二課堂教學(xué)中需要注意的問題探討

在舞蹈第二課堂的教學(xué)中，以學(xué)生審美能力與舞蹈興趣為中心的教學(xué)活動應(yīng)注重其教學(xué)的注意事項，以此避免舞蹈基礎(chǔ)動作訓(xùn)練枯燥影響學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)。針對第二課堂舞蹈教學(xué)非專業(yè)性教學(xué)的性質(zhì)，以舞蹈賞析為基礎(chǔ)、以舞蹈基礎(chǔ)動作訓(xùn)練方式的改進(jìn)為重點培養(yǎng)學(xué)生舞蹈審美能力與興趣、培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)，實現(xiàn)第二課堂舞蹈教學(xué)目的。針對第二課堂舞蹈“賞析教學(xué)”與“美感訓(xùn)練”的重要性，舞蹈教室還要加強(qiáng)學(xué)生舞蹈意識的培養(yǎng)。從舞蹈美的認(rèn)識、理解入手，將舞蹈美感的把握與表現(xiàn)作為培養(yǎng)重點，注重非專業(yè)性舞蹈教學(xué)方式的運(yùn)用。以興趣培養(yǎng)與審美能力培養(yǎng)為重點開展舞蹈教學(xué)工作，實現(xiàn)第二課堂教學(xué)目標(biāo)。為了避免舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練過于枯燥對學(xué)生舞蹈興趣的影響，在基礎(chǔ)動作訓(xùn)練中，舞蹈教室應(yīng)注重訓(xùn)練方式的改革。以興趣培養(yǎng)為中心的動作訓(xùn)練方式為中心開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，實現(xiàn)第二課堂舞蹈教學(xué)目標(biāo)。

篇8

當(dāng)前，英語第二課堂在英語教學(xué)中的價值受到了教育界的普遍重視。全國各地的多所學(xué)校都開展了豐富多彩的第二課堂活動。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的束縛，實現(xiàn)了各種媒體的優(yōu)化組合，它集圖像、文字、圖形、靜態(tài)和動態(tài)影像為一體，具有強(qiáng)大的交互功能，它特別有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了空間的限制，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最新、最快、最全面的資源。因此，各校開始投入大量的人力和物力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語第二課堂，它包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字外語調(diào)頻臺以及網(wǎng)絡(luò)語言實驗室和語言自主學(xué)習(xí)中心等。正是在這樣的背景下越來越多的學(xué)者開始探討第二課堂對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。束定芳認(rèn)為“課堂之外的大量學(xué)習(xí)和實踐是外語學(xué)習(xí)成功的重要保證”[1]。張忠德認(rèn)為“中國成功的英語學(xué)習(xí)功夫在課外。”[2]王鳳霞也認(rèn)為“第二課堂可以更具體、更有針對性地培養(yǎng)某些能力與素質(zhì)，并可以針對人才的個性因材施教，從而有效配合第一課堂，達(dá)成培養(yǎng)人才的最佳模式?！?4]“開辟豐富多彩的第二課堂，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力，并由以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的主動式學(xué)習(xí)”，很顯然，以上這些研究大都集中在第二課堂的理論方面，實證研究偏少，且主要關(guān)注的是第二課堂活動對普通學(xué)生的影響。對于網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動是否會給那些本來就對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生帶來積極有效的影響的研究并不多見。本文在實驗的基礎(chǔ)之上通過對學(xué)困生參與網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討存在的問題并找出相應(yīng)的對策。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法。研究工具為有關(guān)學(xué)困生參與網(wǎng)絡(luò)英語第二課堂情況的調(diào)查問卷，研究內(nèi)容為基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的第二課堂活動是否會對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。研究對象是某中學(xué)高一年級和二年級的學(xué)困生，所謂學(xué)困生是指其中考入學(xué)成績英語科目（總分為150分）低于70分或平時期末考試成績低于年級平均分的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷318份。問卷共涉及三個方面的問題（1）學(xué)困生是否了解網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動（2）學(xué)困生對網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動的參與情況（3）學(xué)困生是否認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動對提高語言應(yīng)用能力有促進(jìn)作用。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

1.學(xué)困生是否了解網(wǎng)絡(luò)第二課堂情況

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對網(wǎng)絡(luò)第二課堂的了解度比較高，其中非常了解第二課堂的學(xué)困生占總?cè)藬?shù)的43%，比較了解的占21%，一般的占17%，不了解的占10%，完全不了解的占8%?？梢娋W(wǎng)絡(luò)第二課堂活動的宣傳工作做得較好，在學(xué)困生中的知名度還是比較高的。

2.學(xué)困生對網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動的參與情況

（1）對于學(xué)困生是否愿意參加網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動

其中非常愿意參加的學(xué)困生占總?cè)藬?shù)的19%，比較愿意的占32%，，不太愿意參加的占11%，一般的占34%，完全不愿意的占4%。這說明網(wǎng)絡(luò)第二課堂所開展的相關(guān)活動形式對學(xué)困生是比較有吸引力的，能夠激發(fā)他們的好奇心和參與熱情。

（2）對于學(xué)困生是否經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動

其中經(jīng)常參加的占9%，有時參加的占58.7%，從未參加的占32.3%，通過訪談得知大部分學(xué)困生還是喜歡網(wǎng)絡(luò)第二課堂的，他們有參加網(wǎng)絡(luò)第二課堂的主觀愿望，但是在實際活動中卻因為部分活動如英語聽力比賽、網(wǎng)絡(luò)英語口語角等對英語應(yīng)用能力難度要求過高而只好放棄。

3.學(xué)困生是否認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)第二課堂對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用

（1）網(wǎng)絡(luò)第二課堂對學(xué)困生的總體影響

其中網(wǎng)絡(luò)第二課堂對學(xué)困生影響非常大的占27%，比較大的占45%，影響不大的占5%，沒有影響的占9%，完全正面的影響占48%，正面影響大于負(fù)面影響的占38%，沒有影響的占13%，沒有人認(rèn)為負(fù)面影響大于正面影響，也沒有人認(rèn)為有負(fù)面影響。這表明網(wǎng)絡(luò)第二課堂的學(xué)習(xí)，對于大部分學(xué)困生來說產(chǎn)生的是積極正面的影響，他們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)第二課堂給他們的英語學(xué)習(xí)開拓了有效的途徑，注入了全新的內(nèi)容和形式。

（2）網(wǎng)絡(luò)第二課堂是否有助于增強(qiáng)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心

其中認(rèn)為有助于增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)占77.7%，無助于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣占22.3%，有助于增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)信心的占78%，無助于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心的占22%這兩組數(shù)據(jù)的相似度非常接近。由此可見學(xué)困生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)第二課堂有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（3）網(wǎng)絡(luò)第二課堂是否有助于提高學(xué)困生的聽說讀寫譯的能力（此項為多選題）

其中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動有利于提高聽的能力的占68%，有利于提高讀的能力占42%，有利于提高說的能力占38%，有利于提高寫的能力占12%，有利于提高譯的能力占5%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)第二課堂對于提高學(xué)困生的聽說讀寫譯等綜合能力起到了積極的作用。它尤其有利于提高學(xué)困生聽的能力和閱讀的能力，特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字外語調(diào)頻臺所播放的節(jié)目給他們帶來了豐富多彩的語言聽力世界，對其聽力能力的提高有著特別重要的意義。但從訪談得知，學(xué)困生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)第二課堂對他們寫的能力和譯的能力作用不大。

4.網(wǎng)絡(luò)第二課堂是否有助于備考高考

其中認(rèn)為有助于備考高考的人數(shù)占79%，無助于備考高考的人數(shù)占20.4%，由此可見網(wǎng)絡(luò)第二課堂對于提高學(xué)困生的考試成績是有益的。高考是學(xué)困生所關(guān)注的一個焦點，如果他們的成績提高了，那么將極大程度地激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，如果沒有明顯的進(jìn)步勢必會影響他們堅持下去的信心。

5.網(wǎng)絡(luò)第二課堂對學(xué)困生英語成績是否有顯著提高

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語第二課堂；復(fù)調(diào)；多聲部；交往行為

前言

在此提筆，頗有感觸，是因為在我人生的又一個求學(xué)階段，我的西方文論老師張杰教授讓我喜歡上了文學(xué)，認(rèn)識了巴赫金和哈貝馬斯。也正是因為對文學(xué)理論的博大精深產(chǎn)生的濃厚興趣和作為大學(xué)英語教師的強(qiáng)烈的使命感，從而想和各位讀者來共同分享在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實踐中的淺薄見解，以此對我今后的大學(xué)英語教學(xué)實踐指明方向，為大學(xué)英語教學(xué)研究貢獻(xiàn)自己微薄之力。

巴赫金關(guān)于陀思妥耶夫斯基創(chuàng)造了復(fù)調(diào)小說模式，進(jìn)行分析和理論概括，在蘇聯(lián)、歐美以及近些年來的中國都有巨大影響。他對陀思妥耶夫斯基的創(chuàng)新給予了極高的評價，可以概括為：“陀思妥耶夫斯基創(chuàng)造了長篇小說的一個嶄新的體裁變種――復(fù)調(diào)小說……我們認(rèn)為，復(fù)調(diào)小說的創(chuàng)造不僅是在長篇藝術(shù)散文，即長篇小說的河床里延伸的各種體裁的發(fā)展中，而且在人類藝術(shù)思維發(fā)展中向前邁出了一大步?！痹诶碚摵头椒ǖ碾p重意義上講，巴赫金在今天的廣泛影響毋庸置疑。筆者在此想要特別強(qiáng)調(diào)的是，他就復(fù)調(diào)小說的“多聲部”的平等對話特征，以及對各種對話關(guān)系的饒有趣味的描述，從文學(xué)評論的思想上說，有助于我們準(zhǔn)確了解小說的主人公；然而他所提倡的以元語言學(xué)為基礎(chǔ)的詩學(xué)研究以及我們后人對于該理論的方法論的思考，作為一種探索本身，也應(yīng)該說是開辟新方法的重大建樹，都會給人很多的啟發(fā)，特別在本文中將要提到的關(guān)于大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實踐更具有深刻的理論指導(dǎo)意義和廣泛的研究價值，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)效果，不斷完善學(xué)科建設(shè)，相信這也是每位大學(xué)英語教學(xué)者不斷探索和努力的最終目的。

巴赫金的話語分析，主要停留在文學(xué)語言的層面上。與巴赫金不同，哈貝馬斯肯定了交往行為，他關(guān)注的是社會行為。交往行為理論方法的具體應(yīng)用：在文學(xué)研究中，把文學(xué)文本看成是前人留給后人的對話文本，是一個活的存在物。這個文本不是為了告訴后人（讀者）什么，而是在與后人（讀者）對話交往。而在外語教學(xué)中，把課堂教學(xué)看成是一種互動的過程，而不僅僅是目的性的知識傳授過程，語言不僅僅是一種交際的工具，我們不只是在學(xué)習(xí)語言，還在探討和研究語言。交往行為是雙向互動的行為，在動態(tài)中對話交往，強(qiáng)調(diào)互動。

回到具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)的分離與交叉就是個很好的例子。隨著教學(xué)體制的不斷完善，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)，人們越來越重視英語第二課堂的輔助教學(xué)作用。它對教學(xué)效果的提高，不言而喻。具體來說，第二課堂的開展，彌補(bǔ)了第一課堂的不足，因為它內(nèi)容豐富，形式多樣，有利于完善學(xué)生的個性，還能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力和積極性。但是每一種行為模式都有自己不可替代的作用。應(yīng)該說，行為方式不是孤立的，而是同時共存的、交叉的。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)和課外教學(xué)（第二課堂）是相互依存，無法互相替代的。

1.開展大學(xué)英語第二課堂的主要嘗試

近年來高校中出現(xiàn)的大學(xué)英語第二課堂，是與新的高校課堂模式、教育思維、管理水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍相吻合的。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識取向、興趣愛好展開活動，而老師可以因材施教，設(shè)計形式多樣、難度不同的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需求。但實際在第二課堂，老師如同“導(dǎo)游”一般，給學(xué)生指明方向，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，然而，真正的“風(fēng)景”如何，要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。

眾多高校開展的第二課堂，形式多樣，但無外乎就是以下幾種：發(fā)展成熟的英語角，來提高學(xué)生的口語交際能力；內(nèi)容多樣的英語廣播或者學(xué)生自編自演的英語表演，既豐富了校園文化，又鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；或者進(jìn)行不同形式的競賽，比如口語、演講、歌曲大賽，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等等。這些活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力無疑是有益的。

以山東大學(xué)外文系為例，他們所采取的主要形式是演短劇，除此之外還有演講、外語歌曲演唱等。江蘇工業(yè)學(xué)院外語系的第二課堂則采用英語角、英文短劇表演大賽、英語演講比賽和模擬創(chuàng)建電子報刊等系列活動的形式。和其他兄弟院校一樣，我們學(xué)校也在不斷的探索中找到了適合我們自己的一條開展第二課堂的道路。具體來講，我們學(xué)院設(shè)立了自己的培訓(xùn)部，專門負(fù)責(zé)大學(xué)英語第二課堂的開展。經(jīng)過不斷的努力實踐，我們在每學(xué)期都有一次全校范圍的英語風(fēng)采大賽，由學(xué)生自編自演，不拘泥于一種形式，可以有歌曲、演講、話劇表演、電影原聲配音等；除此之外，有一支專門負(fù)責(zé)競賽的師資隊伍，來具體操作校內(nèi)外的大學(xué)英語競賽，比如：全國大學(xué)英語競賽，CCTV英語演講大賽和校內(nèi)英語書法大賽等。可見，到目前為止，大學(xué)英語第二課堂形式多樣，但我們沒有一個明確的第二課堂的規(guī)范的評價體系，準(zhǔn)確說沒有一個教學(xué)大綱來指導(dǎo)和規(guī)范第二課堂。

實踐證明，我們開展大學(xué)英語第二課堂的這一教學(xué)模式是成功的。按照巴赫金的復(fù)調(diào)理論，我們是否可以把每個學(xué)生看作是一個聲部？那么，第二課堂的開展，是否能夠體現(xiàn)學(xué)生和老師間的對話？學(xué)生和老師除了課堂教學(xué)以外，第二課堂是否產(chǎn)生了動態(tài)的交往行為與對話呢？

2.英語第二課堂中師生間的“對話”與“多聲部”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，大學(xué)英語老師們正是授漁者。第二課堂主要以學(xué)生為主，教師為輔，教師應(yīng)給學(xué)生以較多開口說話的機(jī)會，強(qiáng)化參與意識和實踐能力。我們可以把大學(xué)英語的課堂比作是個大網(wǎng)，顯然第一課堂就活躍在這個大網(wǎng)里，而大網(wǎng)外面就是海闊天空的第二課堂?？梢?，教師在第二課堂中的角色如同前文所說的導(dǎo)游，主要起指導(dǎo)和檢查作用，而真正的主角應(yīng)是學(xué)生自己。學(xué)生自己設(shè)計、自己統(tǒng)籌規(guī)劃、自己駕馭課堂安排。這樣，在老師和學(xué)生中間產(chǎn)生了真正意義上的對話交往。同時，學(xué)生在第二課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題，他們也會主動向老師請教，教師可以對學(xué)生在第二課堂活動中的實際問題進(jìn)行指導(dǎo)，給以客觀分析和研究，和學(xué)生一起總結(jié)出更加科學(xué)的教學(xué)方法，又可以運(yùn)用在第一課堂，長此以往，這種“互動”也能切實使英語教學(xué)水平得到提高。

先生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)變化角色，教師應(yīng)當(dāng)成為控制者、組織者、評價者、鼓勵者、參與者和來源，第二課堂正好適應(yīng)這一教學(xué)模式的要求。在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以學(xué)生為主進(jìn)行交流，學(xué)生可以主動和老師交流和對話，而第二課堂的每個學(xué)生就是一個“聲部”，他們根據(jù)自己的喜好選擇喜歡或是擅長的“樂器”，這樣才能保證學(xué)生在第二課堂中盡力做到更好。那么，第二課堂的老師可以擔(dān)任“指揮”的角色，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況分配不同的任務(wù)，對每個“聲部”所選任務(wù)給予建設(shè)性意見，指導(dǎo)各“聲部”發(fā)揮各自特長的同時，還井然有序地使每個“聲部”有力配合，最終奏出最完美的旋律。長此以往，學(xué)生在第二課堂中“越戰(zhàn)越勇”，對于自己的學(xué)習(xí)效果給了充分地肯定，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于第二課堂的老師無疑也是聽交響樂的享受。

3.目前開展大學(xué)英語第二課堂存在的主要問題

首先，從大的語言環(huán)境上講，大學(xué)英語的教學(xué)還被四、六級牽著鼻子。從1987年至今，將近20年的時間，四、六級考試就像是一把尺子，除了量學(xué)生，還要量老師。雖然現(xiàn)在四、六級考試改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，很多高校取消了原來四級證和學(xué)位相掛鉤的決定，但社會對于四級證的需求并沒有下降。而有些高校四級改用新題型后，又投入了另外一輪的四級過關(guān)率的考驗。這樣，我們看到了一個惡性循環(huán)，大學(xué)英語老師將繼續(xù)承擔(dān)著“教書匠”的光榮使命，學(xué)生也回到了高中打勾劃圈的時代。那么，學(xué)生和老師的應(yīng)試心理也會與日俱增。同時，我們也意識到，這種無形中的杠桿對于大學(xué)英語第二課堂的開展帶來一定的阻力。

其次，從個體語言環(huán)境上講，要開展第二課堂會受到高校各自辦學(xué)條件的制約，教師隊伍的制約以及學(xué)生個體英語水平的制約等等。應(yīng)用語言學(xué)研究表明：人們學(xué)習(xí)和掌握目的語的程度最終取決于接觸和接受該語言信息的數(shù)量和質(zhì)量。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高校都在不同程度地采用第二課堂形式來補(bǔ)充第一課堂教學(xué)，但是沒有考慮到本校的實際情況，在開展二課堂時，沒有按照學(xué)生個體差異進(jìn)行分類實施，即便是目前第二課堂的形式多樣，但歸根結(jié)底也是在老師的安排下學(xué)生多了幾種選擇而已，可能引發(fā)的直接后果是老師為了急于求成，學(xué)生會喪失信心，甚至對第一課堂都可能會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，從第二課堂本身來說，還不具備成熟的語言環(huán)境，那么，在具體操作過程中，還希望老師們仔細(xì)斟酌。

結(jié)束語：

常言道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，大學(xué)英語第二課堂有其顯著的優(yōu)點和獨(dú)特的魅力，適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，是一種行之有效的教學(xué)模式，它在構(gòu)筑多維語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮了巨大的作用，值得一提的是學(xué)生作為“多聲部”的復(fù)調(diào)特征，印證了大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體特長得到了極致發(fā)揮，同時能真正實現(xiàn)因材施教。另一方面，在大學(xué)英語第二課堂中，學(xué)生和老師的交流和對話，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)英語的積極性和課堂參與的飽滿熱情。但是，在教學(xué)實踐中，也要注意到由于盲目隨從，不顧現(xiàn)狀，只注重形式而不重視內(nèi)容和效果，必定會適得其反。因此，開展第二課堂勢在必行，但也要有章可循，才能真正提高大學(xué)英語教學(xué)效果，成功地從第一課堂向第二課堂轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡壯，林麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004，(2).

［2］沈菊芬.淺議英語第二課堂［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，(1).

［3］桂詩春.我國外語教育的根本出路［J］.中國外語，2004，(1).

篇10

1工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)和第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)和第二課堂教學(xué)各具特點，從當(dāng)前工商管理類專業(yè)的教學(xué)實踐看，實驗教學(xué)因其嚴(yán)謹(jǐn)卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

1.1.1實驗教學(xué)體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設(shè)實驗教學(xué)相對較少，并且沒有課外實驗教學(xué)相補(bǔ)充，實驗設(shè)備閑置率高，也沒有課內(nèi)實驗和課外實驗結(jié)合的教學(xué)體系。同時各實驗課程的開設(shè)或重復(fù)或者人為割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。實驗教學(xué)不但無法達(dá)到實驗要求的效果，也不能提起學(xué)生的實驗興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與率和熱情不高。

1.1.2學(xué)生對教師過于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性

實驗教學(xué)過程中，為了完成實驗任務(wù)，教師主導(dǎo)整個實驗進(jìn)程，以學(xué)生為主的理念未能有效貫徹，學(xué)生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識的傳授，但也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性，不能達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識主體的作用。

1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學(xué)

工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)資源齊備，設(shè)備先進(jìn)，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內(nèi)模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學(xué)方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學(xué)生的實驗教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學(xué)。這種單一的實驗教學(xué)形式無法令學(xué)生在實驗教學(xué)中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗。

1.2第二課堂教學(xué)開展有待提升層次

1.2.1認(rèn)識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用

一些高校認(rèn)為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認(rèn)識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導(dǎo)致了高校第二課堂與第一課堂的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內(nèi)涵

第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合的載體建設(shè)也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內(nèi)涵。1.2.3活動資源和設(shè)備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學(xué)生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經(jīng)費(fèi)的限制，而且受到設(shè)備設(shè)施的制約，一些與專業(yè)教育相關(guān)的活動往往受到軟件和硬件設(shè)施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設(shè)備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學(xué)和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補(bǔ)性，有必要對兩者進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實驗?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學(xué)和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，而與實驗教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促成學(xué)生專業(yè)技能的育化。

2.1實驗教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學(xué)的投入，更新了軟硬件，但先進(jìn)的設(shè)備僅僅用于實驗課程教學(xué)，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經(jīng)費(fèi)分配、設(shè)備等的缺陷，無法進(jìn)一步拓展。將實驗教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，不僅能有效使用實驗設(shè)備和資源，為實驗教學(xué)注入新的活力，賦予實驗教學(xué)更深的使命，同時也更進(jìn)一步的發(fā)揮了第二課堂對學(xué)生的吸引力，推動實驗教學(xué)發(fā)展。

2.2實驗教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

第二課堂是學(xué)生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結(jié)合度較低。而實驗教學(xué)可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因為這種結(jié)合，專業(yè)教師和實驗導(dǎo)師參與第二課堂的指導(dǎo)，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結(jié)合，學(xué)生擁有了更多元化的選擇，將所學(xué)理論與模擬操作實踐相互結(jié)合，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的生動性和有效性。

2.3實驗教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合建設(shè)人才培養(yǎng)載體的需要

實驗教學(xué)的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強(qiáng)師生互動和團(tuán)隊合作，全面提升學(xué)生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學(xué)注重于以實驗為工具代替教學(xué)，讓學(xué)生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學(xué)痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學(xué)生的實踐參與機(jī)會,使學(xué)習(xí)由原先的被動轉(zhuǎn)為主動,改變了學(xué)生在教學(xué)活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機(jī)結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學(xué)平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學(xué)重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強(qiáng)的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。

3構(gòu)建實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合的學(xué)生專業(yè)技能育化載體

基于對構(gòu)建實驗教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實踐，我認(rèn)為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學(xué)活動

場景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實驗室，使理論教學(xué)更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機(jī)，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當(dāng)前的營運(yùn)情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進(jìn)行決策的改進(jìn)。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際處理問題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽

案例分析競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進(jìn)行分析的教學(xué)活動，并采用競賽的形式提高學(xué)生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團(tuán)合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學(xué)生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結(jié)合，這種方式旨在吸引學(xué)生參與到實驗教學(xué)當(dāng)中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學(xué)生提供技能展示平臺，有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強(qiáng)學(xué)生的外顯能力。[3]