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篇1

關(guān)鍵詞：天文教育；公選課；教學(xué)實踐

引言

科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國家都非常重視大學(xué)生的天文普及教育，發(fā)達(dá)國家及一些發(fā)展中國家的中學(xué)與高校也都普遍開設(shè)了天文學(xué)課程。美國國家天文學(xué)聯(lián)盟副主席肯·威爾科克認(rèn)為：“對于學(xué)生，天文學(xué)是檢驗他們一生對科學(xué)興趣的最好方法”[1]。

我國的天文教育目前很薄弱，與發(fā)達(dá)國家相比差距很大。我國現(xiàn)有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設(shè)天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設(shè)天文公選課，但目前高職院校中開設(shè)天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數(shù)學(xué)生天文地理知識貧乏。例如，許多學(xué)生不能辨認(rèn)北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學(xué)”，相信網(wǎng)上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設(shè)天文選修課，普及天文學(xué)知識，不僅非常必要，而且勢在必行。

我院在校學(xué)生有1200余人。自2003年開設(shè)“趣味天文”第二課堂，2009年起開設(shè)“星空探秘”公選課。至今已運行天文公選課4個學(xué)期，選課人數(shù)累計198人。隨著教學(xué)實踐的深入，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗改進(jìn)教學(xué)，將天文公選課開成學(xué)生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結(jié)合近年來我校教學(xué)經(jīng)驗體會，介紹我院天文公選課的實施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對策。

1.天文選修課的必要性

人類有別于其他動物的重要標(biāo)志之一是有思維活動，人的思維活動涉及到其所處環(huán)境，包括宇宙環(huán)境。高職院校的天文教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。天文領(lǐng)域的相關(guān)知識和新的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，樹立正確的宇宙觀。

在高職學(xué)生中普及天文知識，對破除迷信、反對偽科學(xué)具有重要意義。天文是研究天上發(fā)生的現(xiàn)象的學(xué)問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學(xué)生迷戀“生肖、星座與命運”的所謂對應(yīng)關(guān)系，社會上一度有許多出版物，對這一不科學(xué)的論調(diào)起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對應(yīng)的思潮，對社會良性發(fā)展危害性很大。天文知識的普及，正是讓學(xué)生知曉正確的天文知識、樹立正確人生觀和科學(xué)思考方法、破除迷信和偽科學(xué)的有力武器。

大量調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，說明學(xué)生需要天文知識。公選課實施以來，針對天文公選課，我們進(jìn)行了連續(xù)多個學(xué)期的問卷調(diào)查。累計發(fā)出問卷198份，收回182份。被試學(xué)生涵蓋高職生和中職生，來自4個學(xué)院的9個專業(yè)，其中3個文科或藝術(shù)類專業(yè)。

結(jié)果表明，有89%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)天文知識。對于學(xué)生獲取天文學(xué)信息的途徑，我們讓學(xué)生在以下6種途徑中進(jìn)行多項選擇：⑴多媒體網(wǎng)絡(luò)⑵電視⑶報刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動。統(tǒng)計顯示，使用過小于或等于2種途徑的學(xué)生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數(shù)人是由網(wǎng)絡(luò)或電視中了解天文信息的。上述結(jié)果說明，絕大多數(shù)學(xué)生很希望了解天文知識，但是獲得天文知識信息的途徑還很少。問卷中還設(shè)計了少量天文基本常識題，從答卷結(jié)果看，學(xué)生的天文知識很膚淺而零散。

關(guān)于學(xué)生對天文知識的興趣點，問卷結(jié)果顯示了以下幾個方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。

表1是學(xué)生回答的選課動機(jī)統(tǒng)計表（問卷為多項選擇）。可以看出，多數(shù)學(xué)生的選課動機(jī)是積極的。學(xué)生希望拓展知識面和提高素質(zhì)，但也有部分學(xué)生的選課目的是為修夠?qū)W分，其部分原因是可供選擇的選修課數(shù)量尚不多。

綜上可見，高職學(xué)生的天文基本常識還很欠缺，他們對天文知識是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認(rèn)識自然的原動力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學(xué)生有機(jī)會了解和學(xué)習(xí)天文知識。

2.天文選修課的教學(xué)實踐

2.1教學(xué)目標(biāo)的研究與確定

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這個原則對于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對象是全院學(xué)生，他們專業(yè)分散，大部分是二年級學(xué)生，五年制高職生約占60%的比例。學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)很差，已有的天文知識很零散且膚淺，基本知識往往局限于一些科技史話或科幻故事等。

根據(jù)學(xué)生情況，參照其他院校的經(jīng)驗，我們將天文選修課的教學(xué)目標(biāo)定位于：通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面了解一些天文常識和前人的研究歷程，拓寬知識面，幫助學(xué)生形成較科學(xué)的理性思維習(xí)慣。另一方面使學(xué)生了解天文新成就和進(jìn)展，激發(fā)他們對天文的興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容的取舍

鑒于選修課的特點和我們的現(xiàn)有條件，我們首先明確一個主導(dǎo)思想：打破紛繁復(fù)雜的天文知識體系，根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多學(xué)期教學(xué)探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實際情況的內(nèi)容，重構(gòu)成為天文選修課的授課內(nèi)容。制訂教學(xué)內(nèi)容時我們設(shè)計了兩條主線，一是天文現(xiàn)象與天文觀測，因為這是天文理論與實踐的基礎(chǔ)，而且從現(xiàn)象入手的教學(xué)更容易為學(xué)生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經(jīng)常結(jié)合媒體報道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應(yīng)天文知識或常識，拓寬學(xué)生知識面的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們特別注意了教學(xué)內(nèi)容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀(jì)年談起——天文簡史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，我們一般選擇有趣的事例或經(jīng)典故事引入教學(xué)內(nèi)容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力[5][6]。另外，教學(xué)中還介紹一些科技發(fā)展史，一些重要天文成果產(chǎn)生的背景，對學(xué)生的思維習(xí)慣和能力起到潛移默化的培養(yǎng)作用[7]。

天文公選課沒有合適的教材，課題組開發(fā)編纂了講義。內(nèi)容源于相關(guān)圖書資料、天文館資料、圖片、官方網(wǎng)站資料、有關(guān)科技新聞等。網(wǎng)絡(luò)資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經(jīng)典核心知識、歷史、研究方法、趣味實驗、天文新發(fā)現(xiàn)等。教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化，緊跟科技發(fā)展形勢，也是教學(xué)內(nèi)容之一大特點。

2.3教學(xué)方法的研究

按照天文選修課的特點，本課特別適合采用活動教學(xué)、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。我們在教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)手段可以容納大量知識信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內(nèi)容。除此之外，還利用多種教學(xué)形式，如主題討論、室外觀測、器材及星圖使用、觀測記錄講評等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生在活動中既學(xué)習(xí)了知識，又提高的思維水平。

比如在第一次課上，教師引導(dǎo)做一個有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發(fā)，由近及遠(yuǎn)漸漸遠(yuǎn)離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個假想的旅行，展示了宇宙之大而給學(xué)生以震撼，學(xué)生正確認(rèn)識了我們?nèi)祟愒谟钪嬷械牡匚唬瑫r又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。這個“開篇”為學(xué)生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評。

作為天文類課程的重要環(huán)節(jié)，實地觀測是必不可少的。借助逐步完善的觀測條件，我們組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測。利用不同的學(xué)期時段所發(fā)生的天象，布置和指導(dǎo)學(xué)生完成定期和不定期的觀測與記錄[9]。這些活動有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習(xí)；夜晚辨認(rèn)識別星座和認(rèn)星；二分二至午時太陽高度角的測量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動往往聯(lián)系著諸多知識、歷史神話、常識等，活動使學(xué)生拓展了知識、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。

2.4考核方法的探索

選修課的考核類型一般為考查。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了一套適應(yīng)天文選修課的考核方法。

根據(jù)天文選修課程特點，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測天象記錄、知識競賽、討論天文新發(fā)現(xiàn)、撰寫小論文等方式，考核學(xué)生對天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結(jié)合科技新聞“發(fā)現(xiàn)最年輕的黑洞”的討論題，學(xué)生寫出自己的看法或深度解讀，經(jīng)過查找資料和討論，評出單元成績，每個學(xué)生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識。在結(jié)課考核的學(xué)生論文要求時，學(xué)生往往很關(guān)心如何要求論文的字?jǐn)?shù)，我們對字?jǐn)?shù)的要求很寬泛，字?jǐn)?shù)不做特別要求，重在論文質(zhì)量。規(guī)定學(xué)生可以針對其所感興趣的內(nèi)容（天文范疇），發(fā)表自己的看法，寫出自己的認(rèn)識或觀點，不能抄襲或下載，引用文獻(xiàn)要注明出處等。這樣的要求下，學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動性，寫出言之有物、觀點明晰的小論文。培養(yǎng)了他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)精神。

3.若干思考

在高職院校中開設(shè)天文選修課，是普及天文知識的一種很有效的方式。天文學(xué)是對人類文明影響最大的學(xué)科之一，天文學(xué)與社會政治、宗教、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域也有久遠(yuǎn)的關(guān)系。天文學(xué)的基本知識，對于當(dāng)代大學(xué)生，無論將來從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。

通過對天文學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)和觀測活動，可以使高職院校學(xué)生獲得關(guān)于天體和宇宙的各種知識，科學(xué)地認(rèn)識宇宙，了解人類生存的宇宙環(huán)境和探索宇宙的科學(xué)方法，從而開闊學(xué)生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學(xué)素質(zhì)和綜合知識水平。

3.1授課內(nèi)容與方式

天文選修課的授課內(nèi)容可以包括：天文學(xué)簡史、認(rèn)識四季星空、天球坐標(biāo)系、天體測量概述、太陽及行星系統(tǒng)、恒星和星系、現(xiàn)代宇宙學(xué)知識。實踐部分包括：普通天文望遠(yuǎn)鏡基本知識、星座辨認(rèn)、大行星的觀測、河外星系觀測、彗星及其它天象觀測、簡易天文望遠(yuǎn)鏡的制作知識等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件的配備，可以對以上內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍。

針對該課程知識性強(qiáng)，與其它學(xué)科的交叉、綜合性強(qiáng)，學(xué)生好奇性強(qiáng)的特點，理論部分采用課堂講座方式為主、學(xué)生討論為輔的開放式教學(xué)模式。實踐部分可適時做基本觀測實習(xí)，或針對當(dāng)時特殊天文現(xiàn)象，組織觀測活動，豐富和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2天文選修課的實施效果

通過調(diào)查問卷，我們要求學(xué)生評價課程對自己的“作用”和學(xué)習(xí)“收獲”。表2顯示了學(xué)生對天文選修課的基本評價。認(rèn)為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。

3.3存在的問題與建議

在高職院校開設(shè)天文選修課是一項新的教改實驗，尚有以下問題要解決：如何定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、平衡教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與趣味性、課外作業(yè)內(nèi)容問題、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、實踐活動內(nèi)容的設(shè)置、觀測器材購置。

天文選修課的目的應(yīng)該是：通過選修課學(xué)習(xí)，了解天文發(fā)展歷史、天文發(fā)現(xiàn)方法和成果，拓寬知識面，幫助學(xué)生形成一種科學(xué)的、理性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

課外作業(yè)的選取對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響頗大。作業(yè)形式可以是：對某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測數(shù)據(jù)計算推演。研究和布置的作業(yè)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)一步引發(fā)其探索興趣。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們在知識的本體之外，更側(cè)重天文奧秘中蘊(yùn)含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內(nèi)涵，悟出做人的道理，自我培養(yǎng)凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學(xué)習(xí)特點和感悟，引入到天文選修課目標(biāo)中，使理科學(xué)生具有更高人文素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊軍輝.對我國高校天文學(xué)選修課開設(shè)的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.2009（5）

[2]李華南.普通高校天文公選課的構(gòu)建[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報.2008（10）

[3]趙娟.天文公共選修課教學(xué)的一點體會[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2005（6）

[4]葉壬癸.天文知識選講[M] .科學(xué)出版社.2002.4

[5]王玉民.星座世界[M] .遼寧教育出版社.2008.7

[6]

[7]【美】卡爾·薩根著.李元等譯.宇宙[M] .吉林人民出版社.1998.10

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關(guān)鍵詞：教育嚴(yán)重人格魅力德育素材

我國已故著名教育家陶行知先生說過："人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學(xué)中的重要地位。

那么，作為現(xiàn)代教育如何發(fā)掘每一個孩子蘊(yùn)藏著的無限的潛在創(chuàng)造力而使他們成為創(chuàng)造之人呢？作為教師應(yīng)注意選擇好每一個"創(chuàng)造之地"，把握好每一個"創(chuàng)造之時"來造就一個"創(chuàng)造之人"。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個方面做了點點嘗試：

一、充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能。

眾所周知：德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領(lǐng)學(xué)生大掃除時，我與學(xué)生一道擦窗子，重活我領(lǐng)頭做。鍛煉時，我與學(xué)生一同打球，賽跳繩，人人都會積極參加鍛煉。升國旗時要求學(xué)生站正行禮，我首先自己嚴(yán)肅認(rèn)真，站在隊伍里我就端端正正，教師以身作則是一種巨大的教育力量。記得有一次，我象往常一樣，拿著書往教室走去，走到教室門口，原來喧鬧的教室“刷”地一下就安靜了?？吹贸鲞@里剛發(fā)生一場“戰(zhàn)爭”，教室門邊的一大塊地上到處都是紙屑，我沒問是誰扔的，彎下腰就開始撿起來。孩子們慢慢聚攏來，一個，兩個，三個，大家一起動手，教室很快就干凈了。我什么話都沒說就接著上課了，整節(jié)課上，同學(xué)們都很認(rèn)真，教學(xué)效果很好， 下課后，兩個坐在門口的學(xué)生主動跟著我進(jìn)了辦公室，承認(rèn)了錯誤，表示了改錯的決心。另外， 教師的板書設(shè)計、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操 。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師采取靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且會從老師身上體會到一種責(zé)任感。我覺得我們老師必須走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學(xué)生的表率，以自己的人格和言論感化學(xué)生，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時候，我就列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)和我們?yōu)g陽近幾年來的財政收入等數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會到我們國家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就。在教學(xué)圓周率時，我告訴學(xué)生：圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數(shù)點后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神?？梢哉f是一舉多得。教材中，還有許多象“你知道嗎？”的小知識欄目里的小知識，既可以讓學(xué)生學(xué)到一些知識又可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育，如：第八冊教學(xué)小數(shù)的意義時，就有一段小知識是這樣的：“你知道嗎？小數(shù)是我國最早提出和使用的。早在3世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在解決一個數(shù)學(xué)問題時就提出把整個個位以下無法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。小數(shù)的名稱是13世紀(jì)我國元代數(shù)學(xué)家朱世杰提出的。在西方，小數(shù)出現(xiàn)很晚。直到16世紀(jì)，法國數(shù)學(xué)家克拉維斯首先使用了小數(shù)點作為整數(shù)部分與小數(shù)部分分界的記號?！边@個小知識就能起到既讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小數(shù)的有關(guān)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生為有我們偉大的祖先而自豪、并樹立奮發(fā)向上的自信心。

三、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。

在教學(xué)過程中，我采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、共同思考、總結(jié)。我們采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

四、利用數(shù)學(xué)活動和其他形式進(jìn)行德育教育。

篇3

1. 充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能 眾所都知：德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領(lǐng)學(xué)生大掃除時，我與學(xué)生一道擦窗子，抹電扇，重活我領(lǐng)頭做，有危險的工作我單獨干，這樣大家個個積極干，總會出現(xiàn)熱火朝天的場面。鍛煉時，我與學(xué)生一同打球，做游戲，賽跳繩，人人都會積極參加鍛煉。升國旗時要求學(xué)生站正行禮，我首先自己嚴(yán)肅認(rèn)真，站在隊伍里我就端端正正，學(xué)生也就自然照樣守紀(jì)律了。教師以身作則是一種巨大的教育力量。記得有一次，小預(yù)備鈴聲響了，我象往常一樣，拿著書往教室走去，走到教室門口，原來喧鬧的教室“刷”地一下就安靜了?？吹贸鲞@里剛發(fā)生一場“戰(zhàn)爭”，教室門邊的一大塊地上到處都是紙屑，我沒有批評他們，也沒問是誰扔的，彎下腰就開始撿起來。孩子們慢慢聚攏來， 一個，兩個，三個，大家一起動手，教室很快就干凈了。我什么話都沒說就接著上課了，整節(jié)課上，同學(xué)們都很認(rèn)真，教學(xué)效果很好， 下課后，兩個坐在門口的學(xué)生主動跟著我進(jìn)了辦公室，承認(rèn)了錯誤，表示了改錯的決心。（原來，他們?yōu)榱艘稽c小事鬧起了矛盾，互相撕了對方的本子，并賭氣的扔了一地）。另外， 教師的板書設(shè)計、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操 。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做好大量的準(zhǔn)備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責(zé)任感，這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動作用。 我覺得要學(xué)生守的規(guī)矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學(xué)生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學(xué)生的表率，以自己的人格和言論感化學(xué)生，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。

2. 充分利用教材挖掘德育素材 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時候，我就列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)和我們?yōu)g陽近幾年來的財政收入等數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會到我們國家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就。在教學(xué)時分秒時我對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間的教育。在教學(xué)圓周率時，我告訴學(xué)生：圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數(shù)點后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，又可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神?？梢哉f是一舉多得。教材中，還有許多象“你知道嗎？”的小知識欄目里的小知識，既可以讓學(xué)生學(xué)到一些知識又可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育，如：第八冊教學(xué)小數(shù)的意義時，就有一段小知識是這樣的：“你知道嗎？小數(shù)是我國最早提出和使用的。早在3世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在解決一個數(shù)學(xué)問題時就提出把整個個位以下無法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。小數(shù)的名稱是13世紀(jì)我國元代數(shù)學(xué)家朱世杰提出的，在13世紀(jì)中葉我國出現(xiàn)了低一格表示小數(shù)的記法。在西方，小數(shù)出現(xiàn)很晚。直到16世紀(jì)，法國數(shù)學(xué)家克拉維斯首先使用了小數(shù)點作為整數(shù)部分與小數(shù)部分分界的記號?！边@個小知識就能起到既讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小數(shù)的有關(guān)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生為有我們偉大的祖先而自豪、并樹立奮發(fā)向上的自信心。

3. 在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透 在教學(xué)過程中，我采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、共同思考、總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。拿教學(xué)方法來說，我們采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的好習(xí)慣。

篇4

一、情境≠布景

數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。在教學(xué)實踐中，老師們都在創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。然而，我們有的老師對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的理解過于追求形式，為了情境而情境，把情境當(dāng)作“布景”，挖空心思，把一些簡單的問題復(fù)雜化。

【案例】有位教師上《有趣的圖形》一課時，先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話：

師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認(rèn)識他們嗎？

（在學(xué)生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進(jìn)行旁白描述）

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生（集體大聲地）：喜歡！

【反思】長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無裨益的。于是，我們不禁要問：我們的學(xué)生在這堂課中，學(xué)到哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，數(shù)學(xué)思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以至于丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不就成了舞臺上的“布景”嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有價值？新課程的數(shù)學(xué)課能否以純數(shù)學(xué)的形式呈現(xiàn)呢？

一個好的情境往往是貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，能激發(fā)探究欲望，蘊(yùn)藏了與新知學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，具有較大信息量，能使整個教學(xué)過程基本在同一情境中展開。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，如果教學(xué)情境妨礙了有效教學(xué)，那么這樣的教學(xué)情境就缺乏有效性。要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾方面：

（1）教學(xué)情境應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在真實可信的現(xiàn)實背景中，學(xué)生所學(xué)的知識和技能不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。（2）教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成基本思維技能。（3）教學(xué)情境要根據(jù)學(xué)科本位知識體系來創(chuàng)設(shè)，在“開門見山”中提出數(shù)學(xué)問題。

例如，一位老師在教學(xué)《認(rèn)識東南西北》時，創(chuàng)設(shè)了兩個小伙伴亮亮和明明找南面的情境：（播放錄像）亮亮和明明周末要去動物園，兩人只知道動物園在學(xué)校的南面，可是哪邊是南呢？你能幫幫他們嗎？選取學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的、非常熟悉的實例導(dǎo)入新課，使學(xué)生對本課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們在幫助亮亮和明明找南面的過程中，調(diào)動了多種感官投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。有的學(xué)生介紹用北極星指示方向的小知識；有的介紹通過太陽辨認(rèn)方向的小知識；有的介紹用年輪指示方向的小知識；還有的介紹用指南針指示方向的小知識。

這樣的問題情境不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是以看似平常的問題激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到問題來自生活，既熟悉又奇妙，產(chǎn)生了積極的心理傾向，調(diào)動了參與數(shù)學(xué)活動的積極性；使學(xué)生從解決實際問題出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗。

二、合作≠散漫

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是組內(nèi)成員在明確分工的前提下，通過共同努力完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)。它也是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。因而，在新課程的背景下，幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。

【案例】一位教師上《克和千克》的一個教學(xué)片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱本”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的情境下逐漸延續(xù)……）

師：哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果？

生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克。”

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1：“好象是85克?！保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）

【反思】為什么小組內(nèi)為“稱什么”而費煞周章？為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？這樣的合作有效嗎？表面上熱熱鬧鬧的過程，背后更多的可能是放任、散漫、隨意和低效，甚至是無效。

就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)里，不得不令人思考。我們仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，很多的合作是這樣的：孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人也都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷，其余同學(xué)就只有當(dāng)聽眾的份了；有的學(xué)生則茫茫然，不知所措；更有的同學(xué)干脆把此時作為玩耍的絕好時機(jī)……幾分鐘后（甚至更短）老師一聲令下：“?！?，全體同學(xué)立即安靜下來：被叫到的同學(xué)一張嘴就是“我認(rèn)為怎樣怎樣……（壓根就沒有合作的痕跡）”，慷慨激揚；想發(fā)言而沒有被叫到的同學(xué)則只能唉聲嘆氣；無言以對的同學(xué)則怕被叫到而誠惶誠恐或暗自慶幸……

獨立思考、合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，合作交流和獨立思考本來就不是矛盾的，獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)，合作交流是獨立思考的展示、表達(dá)、交流、修正、互補(bǔ)、吸收、接納的過程。沒有獨立思考的合作是無源之水，無本之木；沒有獨立思考的合作交流只是信息單向的傳遞，談不上產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。因此，合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

例如，有位教師在教學(xué)《圓的周長》一課時，在學(xué)生感受到圓的周長與直徑的長度有關(guān)時，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：“圓的周長與直徑究竟有什么關(guān)系？”學(xué)生的猜測結(jié)果五花八門：2倍、3倍、5倍甚至8倍、10倍等?！澳敲矗烤箞A的周長是直徑的幾倍呢？”學(xué)生急切地想知道正確答案。這時，教師抓住學(xué)生的需要組織了一次小組合作活動，安排是這樣的：（1）獨立測量并計算（可以用計算器），探索圓的周長與直徑的關(guān)系，并把結(jié)果填入每組一張的實驗報告單中。（2）觀察實驗單的數(shù)據(jù)，交流分析，研究討論，看看有什么發(fā)現(xiàn)？由于急于知道圓周長與直徑的確切關(guān)系，所以學(xué)生們非常認(rèn)真地投入了測量、計算和合作討論活動。當(dāng)他們在小組內(nèi)填完實驗報告單、并經(jīng)過合作研討時，他們大吃一驚。盡管各自測量的圓大小不一，盡管測量所用的方法也各不相同，但最終結(jié)果卻驚人地一致：圓的周長是直徑的3倍多一些。相信這種發(fā)現(xiàn)，可以與哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸媲美。然后，教師補(bǔ)充引導(dǎo)：“早在1500百多年前，我國偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之就計算出了圓的周長是它的直徑的3倍多一些，并把計算結(jié)果精確到了6位小數(shù)。人們把圓周長和直徑的比值叫做圓周率，用字母?仔表示，這是個無限不循環(huán)小數(shù)，計算時通常取它的近似值3.14?！?/p>

三、交流≠對流

新課標(biāo)教材設(shè)計了大量合作和交流的內(nèi)容，如讓學(xué)生合作完成比長短、比高矮的活動，共同探討物體和圖形的形狀特征，讓學(xué)生相互交流自己的計算方法、交流自己分類的標(biāo)準(zhǔn)和分的結(jié)果等。其目的是讓學(xué)生在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動中，獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。但以下的案例卻值得思索：

【案例】一節(jié)《角的分類》課中，教師讓小朋友把手中的角進(jìn)行分類，分好后，教師問：“誰來說說你是怎么分的？”小朋友一邊舉手一邊喊著：“我說，我說……”好幾個小朋友從位置上站起來，有幾個小朋友勇敢地跑向老師，當(dāng)老師說：“來，你說。”其他小朋友依然高舉著手，有幾個口中不停地說著答案，還有幾個甚至跑到別人那里“上門參觀”。下面三人一組，五人一群，自成一氣；上面老師和回答問題的小朋友自說自唱，無人理會，這時的課堂成了師生兩人表演的舞臺。自然，全班交流也就成了兩人之間的“對流”。

【反思】交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在交流的過程中，學(xué)生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理地調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識，獲得數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，鼓勵每一個學(xué)生主動地與同伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，這是新課程的理念。但在交流過程中，要讓學(xué)生真正地從別人那里吸收些什么，有效地利用些什么。筆者認(rèn)為，首先還是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。教師必須有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)會傾聽的訓(xùn)練，把訓(xùn)練當(dāng)作一項常規(guī)來抓。課堂上，我們可以有意讓學(xué)生說說：“你聽懂了他的話嗎？懂了請你再說給大家聽一遍?！被颉澳阌X得他講得怎樣？如認(rèn)為好，請說說好在哪里。如認(rèn)為不妥，說說哪里不妥？”并且及時表揚聽得認(rèn)真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)。教師把學(xué)生推到合作交流的前臺，使教師與學(xué)生的“對流”模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的全渠道交流模式。這樣學(xué)生會顯得虛心、投入，有學(xué)生發(fā)言時，他們也會靜靜地聽，客觀地評價，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

四、尊重≠放縱

【案例】一位教師執(zhí)教《保護(hù)環(huán)境――進(jìn)位加法》這一課時，先讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出了不同的問題，并一一板書：

（1）河邊的小男孩一共撿了多少個易拉罐和廢舊電池？（16+8）

（2）他們一共撿了多少節(jié)廢舊電池？（16+9）

（3）撿的易拉罐比廢舊電池多多少？[（8+22）-（16+9）]

（4）一共有多少個小朋友？（2+2+2+1）

（5）男孩比女孩多撿了多少個塑料袋？（25-7）

老師接著說：“你喜歡哪個問題就解決哪個問題?！睂W(xué)生馬上匯報：“我喜歡解決第1個問題”，（16+8）[進(jìn)位加]；“我喜歡第4個問題，數(shù)一數(shù)就可以了?！保?+2+2+1），[不進(jìn)位加法]“我喜歡……”

【反思】顯然，課堂上最寶貴的授課時間也就這樣在所謂的尊重學(xué)生自主選擇的同時，隨之溜走了。雖然適應(yīng)了學(xué)生的選擇，但在很大程度上偏離和淡化了教學(xué)的重點，降低了課堂教學(xué)實效；部分學(xué)生“不喜歡就不做”，跟不上教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程。試想，在本課的教學(xué)中，選擇“不進(jìn)位加”和“減法”的同學(xué)又怎能跟上“進(jìn)位加”內(nèi)容的步伐？

在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到要用新理念統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)行為，在實際教學(xué)中有意識去尊重學(xué)生的思維。但在這里有一個需要明確的問題，尊重學(xué)生的思維、尊重學(xué)生的想法，并不等于“隨學(xué)生去放任自流”。筆者認(rèn)為，要真正落實學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無疑極為重要。其一，教師的有效引導(dǎo)應(yīng)落實在學(xué)生思維的碰撞點上；其二，教師的有效引導(dǎo)應(yīng)適時、適度。

例，教學(xué)《線段的認(rèn)識》一課，老師讓學(xué)生自主探索怎樣畫線段。老師先讓學(xué)生獨立畫一條線段，再讓學(xué)生說說是用什么辦法畫的線段。學(xué)生上臺演示，有的沿鉛筆桿畫，有的沿橡皮的邊沿畫，有的用尺畫，有的用書本畫……用哪一種方法好呢？老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有的學(xué)生說用實物貼著紙用筆沿邊描很方便，有的說用尺畫很規(guī)范……這時教師適時引導(dǎo)：“具體情況具體分析，用實物直的邊作依靠畫線段是一種方法，但在學(xué)習(xí)生活中要畫一條指定長度、又很規(guī)范、理想的線段，要用尺來畫?，F(xiàn)在大家嘗試一下用尺畫一條3厘米長的線段?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種生活的需要，通過以上活動學(xué)生自然從中感悟，他們自然也會帶著這種心理需求去探索用尺畫指定長度線段的方法了。

五、評價≠“捧殺”

新課程提倡激勵性評價，教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，使學(xué)生享受成功的愉快，樹立學(xué)習(xí)的信心。

【案例】一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課。

師：“黑板上的這個圖形有幾個角？”

生：“兩個。”

師：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！保崆楸頁P）

（伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。）

【反思】“一個圖形有幾個角”這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？整節(jié)課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。殊不知，一味贊譽(yù)與一味指責(zé)具有殊途同歸的作用。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去了應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚依賴癥”，這樣的評價難道不是“捧殺”嗎？

新課程提出，評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程的實施過程中，我們應(yīng)更多地采用鼓勵式評價。因為鼓勵式評價可以激發(fā)優(yōu)生更上一層樓，可以給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，但鼓勵也應(yīng)恰如其分，才能真正發(fā)揮表揚的激勵性。另外，新課程在強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)功能的同時，并沒有忽視評價的診斷功能。因此，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的“裁判式”評價，我們還是要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行巧妙的使用。如在作業(yè)中、考試后或面對學(xué)生的錯誤回答時，教師切不可模棱兩可，似是而非，給學(xué)生一種云里霧里的感覺，而應(yīng)該明確給出“是非”、“對錯”、“好壞”的評價。一針見血指出其錯誤的目的是為了讓他及時糾正，重新構(gòu)建新的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。