導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三復(fù)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.深入研究《考試大綱》

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，《考試大綱》對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確的要求，不能隨意的擴大或縮小復(fù)習(xí)范圍?！半p基”仍為根本，主干還是核心。應(yīng)依據(jù)《考試大綱》確定的“考試范圍及要求”，引導(dǎo)學(xué)生檢查每一考點知識的學(xué)習(xí)是否達到《考試大綱》要求的學(xué)習(xí)層次；檢查各相關(guān)知識之間的聯(lián)系是否建立，知識網(wǎng)絡(luò)是否形成；復(fù)習(xí)過程中，要緊緊抓住重點知識，即學(xué)科的主干知識，通過變換情境，實施有效訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會、學(xué)活。要仔細研究《考試大綱》，明確“考什么”和“怎么考”；研究教材和大綱，以使自己更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對高考要求的具體體現(xiàn)，而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究？我認為可分為三個層面：一是做，新上高三的教師主要做09-13年各地高考卷，上過高三的教師重點做11-13年各地高考卷，目的是找感覺，感受高考試題的深廣度，這有助于我們在復(fù)習(xí)中把握好“度”，特別是防止在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪；二是比，對各年全國卷比較，對全國各地卷比較，從中找差別、找共性、找聯(lián)系，這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，復(fù)習(xí)的思想更開闊；三是找，通過對近三五年的高考試題的重點研究，找趨勢、找方向、找規(guī)律，據(jù)此可排查出高考的重點、難點、熱點，從而提高復(fù)習(xí)的針對性。

3.精心研究能力要求

《考試大綱》中明確規(guī)定了五種能力在高考題中的體現(xiàn)方式和考查形式進行深入細致的分析研究，要將五種能力的提高貫穿于復(fù)習(xí)教學(xué)的始終。同時我們也把考綱中涉及的考點和能力要求在目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)中展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道考什么、怎么考、考到什么程度，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性。必要時要能夠忍痛割愛！

二、制定科學(xué)復(fù)習(xí)計劃

如果沒有一個總體計劃，教學(xué)就很容易隨心所欲而顧此失彼 。要計劃好以下幾點：

1.時間分配

就是把復(fù)習(xí)時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點確定復(fù)習(xí)任務(wù)，做到胸有成竹，有條不紊。

2.有所側(cè)重

就是時間不能平均，必須向重點章節(jié)傾斜。

3.查缺補漏

復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是查缺補漏?！耙J真研讀有關(guān)考點和內(nèi)容，結(jié)合復(fù)習(xí)弄清、弄懂每一個知識點”。

4.整體復(fù)習(xí)

整體復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)計劃相配套。

整體復(fù)習(xí)計劃精確到月，階段復(fù)習(xí)計劃應(yīng)精確到詳細列出每周的復(fù)習(xí)任務(wù)和進度。

5.適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)已完成的復(fù)習(xí)情況來調(diào)整計劃，強化薄弱環(huán)節(jié)；或者根據(jù)考綱的變動而及時修訂計劃等。

6.回歸課本、扎實基礎(chǔ)、滲透思想、掌握方法，努力提高學(xué)生的綜合能力

既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新課標(biāo)教材的新增內(nèi)容，又要掌握好舊教材傳承的主干內(nèi)容，關(guān)注過程認知，注重概念深化，精選訓(xùn)練習(xí)題，有效拓展反思。尊重學(xué)生的個性差異，因才施教，合理把握側(cè)重點與教學(xué)節(jié)奏，突出不同群體學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性與實效性是高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的大勢所趨，也是取得好的高考數(shù)學(xué)成績的良方。

三、正確處理好幾個關(guān)系

1.正確處理好課本和資料的

由于高考題中有許多常規(guī)題的類型源于書本。因此，一輪復(fù)習(xí)時，我們結(jié)合一輪復(fù)習(xí)材料檢查學(xué)生對課本重要例、習(xí)題地掌握程度，然后根據(jù)實際情況進行必要的刪選和補充，做到有的放矢。

2.正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)活動是雙向的，教師在整個活動中起著主導(dǎo)作用。要做好這一點，教師必須加強集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢。為此，我們備課組全體教師首先認真學(xué)習(xí)研究“兩綱”、“一說明”和近幾年的高考試卷及其評析、復(fù)習(xí)建議，尤其是認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，相應(yīng)地制定出一套比較切合實際的復(fù)習(xí)計劃。真正使集體備課由簡單的統(tǒng)一進度到統(tǒng)一內(nèi)容，由備教案到備學(xué)生，由課外備課到深入課堂備課。學(xué)生的個體數(shù)學(xué)水平的差距較大，尤其是集資生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱。針對這一實際情況，我們把復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點放在難度中低題目上。堅持“難度適中，速度適宜”的原則，以大面積提高中差學(xué)生的數(shù)學(xué)成績水平為目標(biāo)。

3.處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

要真正減輕高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)，必須提高課堂45分鐘的效率，切實做到“時間化在備課上，功夫顯在課堂上”。在課內(nèi)，例題講解前，留給學(xué)生思考時間，讓師生都能顯露出自己的思維過程，盡量做到一題多解，一題多用。事實證明：滿堂灌，不僅老師講得累，而且學(xué)生不輕松，效果也差。在課外，我們除了正常每天布置適量的作業(yè)（學(xué)生一般在20分鐘內(nèi)完成），還力求做好拔尖補差工作。每天布置一到兩道較難的題目作為選做題給學(xué)有余力的學(xué)生，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，并規(guī)定每人每天至少向老師提出兩個問題，定期檢查他們的錯題集。

四、抓好課堂教學(xué)主陣地，提高復(fù)習(xí)效率

1.面向?qū)嶋H，注重基礎(chǔ)

基本概念、定義、公式，知識點的聯(lián)系，基本的解題思路與方法，是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重，所以第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意適當(dāng)降低教學(xué)起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精選典型的例題和習(xí)題進行教學(xué)，并注意及時反饋和強化，著力提高學(xué)生對“三基”的掌握程度，切忌偏、怪和盲目攀高。

2.優(yōu)化課堂，提高效率

通過學(xué)生自身的思維活動，把有關(guān)知識納入其認知結(jié)構(gòu)中，從而成為有效的和用得上的知識，讓學(xué)生先做后聽，充分暴露學(xué)生的思維過程，既為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，又能及時反饋，并能根據(jù)反饋信息提高課堂教學(xué)的效率；同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，切忌填鴨式的滿堂灌教學(xué)方式。

3.加強練習(xí)，反復(fù)鞏固

在教學(xué)中，知識的鞏固、技能的熟練、能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮練習(xí)的作用，提高練習(xí)的有效性。要嚴格控制練習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量，練習(xí)題要精選，題量要適度，同時注意題目的典型性和層次性，切忌搞低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

4.掌握學(xué)情，科學(xué)復(fù)習(xí)

要加強對學(xué)情的研究，提高教學(xué)的針對性?？荚囀菍W(xué)生考的，若不研究學(xué)情，教學(xué)就帶有極大的盲目性。教師在教學(xué)中要詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進行教學(xué)。教案和練習(xí)要實行先改后講，教師對教學(xué)內(nèi)容要深入鉆研，然后精心選擇，組織并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行思考，切忌照著參考答案講題目的低效教學(xué)。

5.精選資料，編好學(xué)案

篇2

1.把書讀全。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書對如何閱讀教材提出了明確的要求。首先，你要了解：本教材分單元、課題、框題、目題四個層次。其次，你需要知道本教材的正文與輔助文的不同要求。最后，你應(yīng)注意：每個單元之后，都安排了綜合探究課，這是幫助你體驗研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，高三復(fù)習(xí)必須根據(jù)這一要求，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地去閱讀教材。

例1.（2012·福建文綜卷·25）2012年1月1日起實施的《中華人民共和國行政強制法》規(guī)定，行政機關(guān)不得對居民生活采取停止供水、供電、供熱、供燃氣等方式迫使當(dāng)事人履行相關(guān)行政決定。這一規(guī)定　（ ）

A.確立了法律的權(quán)威和尊嚴 B.方便了公民參與政治生活

C.體現(xiàn)了國家尊重和保障人權(quán) D.縮小了行政機關(guān)的權(quán)力范圍

解析：本題難度不大。題干中“不得對居民生活采取停止供水、供電、供熱、供燃氣等方式迫使當(dāng)事人履行相關(guān)行政決定”，體現(xiàn)了國家尊重和保障人權(quán)，C正確。但“國家尊重和保障人權(quán)”并不是教材正文的內(nèi)容，而是教材上“課堂探究”中的輔助內(nèi)容。

題例啟示：只有全面學(xué)習(xí)、理解和掌握教材，才能全面應(yīng)對高考試題。如果只閱讀教材正文內(nèi)容，就會留下知識“死角”。如果對教材輔助欄目中的一些觀點、說法或提法不清楚，考試時就可能會丟分。

2.把書讀細。如果說“把書讀全”是宏觀層面的，那么“把書讀細”則是微觀層面的，即對教材中某些重要觀點和內(nèi)容的表述要做到咬文嚼字、準(zhǔn)確把握，能夠辨析易混易錯知識點。

例2.（2012·浙江文綜卷·31）好萊塢電影《功夫熊貓》的文化元素多半是中國的，功夫是中國的，熊貓是中國的，場景是中國的，但熊貓阿寶怎么看都不像中國的大俠。這告訴我們　（ ）

①文化符號比文化精神更重要?、诜睒s我國文化應(yīng)借鑒好萊塢的文化創(chuàng)新理念?、鄯睒s我國文化的關(guān)鍵是繼承我國的傳統(tǒng)文化?、芪幕仁敲褡宓挠质鞘澜绲?/p>

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

解析：本題以電影《功夫熊貓》的文化元素為背景，考查“文化創(chuàng)新”、“傳統(tǒng)文化的繼承”、“文化既是民族的又是世界的”等知識點。①明顯錯誤。繁榮我國文化的關(guān)鍵是要堅持先進文化的前進方向，且我國的傳統(tǒng)文化有精華與糟粕之分，對待傳統(tǒng)文化我們要取其精華，去其糟粕，③錯誤。題干中的“熊貓阿寶怎么看都不像中國的大俠”說明西方國家對我國熊貓文化既有借鑒又有創(chuàng)新，②符合題意。題干中的“《功夫熊貓》的文化元素多半是中國的”說明④正確。本題選B。

題例啟示：在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中要做到三點：一是要仔細閱讀教材，準(zhǔn)確表述知識點；二是要記下易錯知識點，整理錯題筆記；三是要定期復(fù)習(xí)，翻看錯題集。

3.把書讀透。這一點主要有兩層意思：一是要把教材閱讀透徹，真正理解其內(nèi)容，不能似懂非懂；二是要對教材的內(nèi)容特別是正文的內(nèi)容及在敘述中出現(xiàn)的生疏名詞和概念，進行必要的了解和理解。否則，在考試時就會出現(xiàn)障礙，從而影響考試成績。

例3.（2012·安徽文綜卷·9）“把落葉看成美妙的音符，就沒有了悲秋之感?！眻D2體現(xiàn)的哲學(xué)道理是　（ ）

A.意識具有目的計劃性 B.意識具有直接現(xiàn)實性

C.意識具有主觀能動性 D.意識具有科學(xué)預(yù)見性

解析：本題以詩畫為背景考查“意識的特征”等有關(guān)知識。圖2不能反映人們總是帶著一定的目的和計劃去反映客觀世界，排除A。詩句“把落葉看成美妙的音符，就沒有了悲秋之感”，體現(xiàn)了意識對人的生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用，是意識具有主觀能動性的表現(xiàn)，C正確。B本身錯誤，因為意識并沒有直接現(xiàn)實性，意識指導(dǎo)下的實踐才具有直接現(xiàn)實性。D錯誤，因為只有正確的意識才具有科學(xué)預(yù)見性。

例4.（2012·北京文綜卷·34）近年來，青稞酒、山西老陳醋、新疆沙棘汁等各地名優(yōu)土特產(chǎn)紛紛出現(xiàn)在北京的“商品大集”上，廣受市民青睞。一系列“商品大集”的舉辦有利于?。?）

①提升北京居民的消費結(jié)構(gòu)　②加快生產(chǎn)要素向北京聚集?、蹪M足北京居民的消費需求　④推動商品的跨地區(qū)流通

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

解析：本題以“商品大集”的舉辦為背景，考查發(fā)展商品經(jīng)濟的意義，涉及“消費結(jié)構(gòu)”、“消費的作用”、“生產(chǎn)要素”等知識。消費結(jié)構(gòu)反映人們各類消費支出在消費總支出中所占的比重，試題材料反映了市場的繁榮，商品供應(yīng)充足，不能看出消費結(jié)構(gòu)的提升，排除①?！吧a(chǎn)要素”是經(jīng)濟學(xué)中的一個基本范疇，在教材中出現(xiàn)了，但并沒有進行解釋。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）的表述，生產(chǎn)要素指生產(chǎn)某種商品時投入的各種經(jīng)濟資源?，F(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)認為生產(chǎn)要素包括勞動力、土地、資本、企業(yè)家才能等，隨著科技的發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)制度的建立，技術(shù)、信息也作為相對獨立的要素投入生產(chǎn)。這些生產(chǎn)要素進行市場交換，形成各種各樣的生產(chǎn)要素價格及其體系?！吧唐反蠹鄙铣霈F(xiàn)的名優(yōu)土特產(chǎn)是為了滿足市場消費需求，而非生產(chǎn)要素，故③正確，②排除；在北京的“商品大集”上出現(xiàn)的各地名優(yōu)土特產(chǎn)，推動了商品的跨地區(qū)流通，故④正確。因此本題的正確答案是D。

題例啟示：對教材內(nèi)容的理解必須準(zhǔn)確，不能想當(dāng)然；對教材中出現(xiàn)的但并沒有對其進行解釋、闡述的專業(yè)名詞或概念，如果自己不懂，就必須通過自主學(xué)習(xí)或在老師的幫助下將其搞清楚。

4.把書讀薄。政治高考的內(nèi)容較多，有必修內(nèi)容、選修內(nèi)容，有教材部分、時政部分，在依據(jù)教材、考綱點點落實的基礎(chǔ)上，我們必須抓住主要考點構(gòu)建知識塊、知識體系，做到綱舉目張，以宏觀促微觀。這樣，答題時就能根據(jù)試題的要求，找準(zhǔn)問題的角度，迅速定位知識點，有效組織答案。

例5.（2012·北京文綜卷·38）隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，實施“走出去”戰(zhàn)略成為對外開放階段的重大舉措。

截至2011年底，我國對外直接投資企業(yè)已達1.8萬多家，遍及全球178個國家和地區(qū)。目前，我國企業(yè)對外直接投資還存在一些制約因素：對外投資審批環(huán)節(jié)多，對東道國政治、公共安全和社會民生等信息掌握不夠，有的對外投資企業(yè)環(huán)保責(zé)任意識淡薄，個別國家對中國企業(yè)的到來懷有疑慮，有的國家復(fù)雜的社會政治環(huán)境影響到我國企業(yè)人員和資產(chǎn)安全……

結(jié)合材料，針對企業(yè)對外直接投資在國內(nèi)外遇到的問題，說明我國政府應(yīng)如何幫助企業(yè)更好地“走出去”。

解析：本題考查“政府職能”與“外交政策”的有關(guān)知識。解答措施類試題要本著“措施從問題中來”的原則，因此第一步要先閱讀材料，從中獲取有效信息——制約我國企業(yè)對外直接投資的因素：對外投資審批環(huán)節(jié)多，對東道國政治、公共安全和社會民生等信息掌握不夠，對外投資企業(yè)環(huán)保責(zé)任意識淡薄，個別國家對中國企業(yè)的不了解，東道國復(fù)雜的社會政治環(huán)境等。第二步要將這些影響因素分類，即分為政治、經(jīng)濟、文化、社會四大類。第三步針對這些問題，分析政府的政治、經(jīng)濟、文化及社會公共服務(wù)職能，材料中沒有體現(xiàn)的職能舍去即可。同時要想到，幫助企業(yè)“走出去”也是我國處理對外關(guān)系的一部分，因此也涉及我國的外交政策與和平發(fā)展道路等相關(guān)知識，即既要維護我國的國家利益，又要尊重東道國的與正當(dāng)?shù)膰依妗?/p>

題例啟示：要理清知識宏觀框架，或以某一主體（如政黨、政府、企業(yè)、公民）為中心，輻射性全面整合相關(guān)理論，以便形成知識儲備，靈活應(yīng)對各類形式的試題；或定位經(jīng)濟、政治、文化某一角度（如地位、原因、意義、措施），形成一般性答題語言，以不變應(yīng)萬變，結(jié)合材料變通使用；或定位時政語言，與時俱進地歸納整理相關(guān)理論，這對應(yīng)試有錦上添花的效果。

5.把書讀通。政治學(xué)科有經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等不同模塊，而考試時都在一張試卷上，其綜合性是必然的，甚至綜合程度越來越高，這就需要在不同模塊中打通知識關(guān)節(jié)，做到融會貫通，以應(yīng)對跨模塊的綜合題和綜合探究題。

例6.（2012·江蘇政治卷·37）如今，人們關(guān)于清明、端午、中秋等節(jié)日的意識日漸濃厚。然而，更多的人把過傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)成普通假日來休閑，過節(jié)缺少文化內(nèi)涵（即通常所說的“文化味”）。與世界上很多國家都重視弘揚本民族傳統(tǒng)節(jié)日文化相比，我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和弘揚成為令人憂心的問題。

傳統(tǒng)節(jié)日文化由主題、習(xí)俗和儀式等組成，蘊含著民族生活的風(fēng)土人情等文化因素。由于時代變遷，特別是農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代文明轉(zhuǎn)型后，農(nóng)耕社會所形成的許多節(jié)日文化與全球化背景下的現(xiàn)代社會，特別是現(xiàn)代青年人的文化訴求不相適應(yīng)。這在根本上形成了對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的沖擊。

目前，一些青少年對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的情感淡漠，更喜歡過國外的圣誕節(jié)、情人節(jié)等。他們對于傳統(tǒng)節(jié)日中的一些儀式感到繁瑣，對諸如貼春聯(lián)、中秋賞月等傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)涵認識模糊，甚至對清明、端午、中秋等節(jié)日的主題缺乏了解。

一些地方政府更多地關(guān)注文化的經(jīng)濟價值，對如何度過傳統(tǒng)節(jié)日缺乏適時的引導(dǎo)、組織和資金支持。以前過節(jié)時城鄉(xiāng)基層組織還開展文化氣氛濃厚的節(jié)日文藝演出等活動，現(xiàn)在很少看到這些滲透文化內(nèi)涵的熱鬧場景。

當(dāng)然，重視傳統(tǒng)節(jié)日的文化味并不是說要照搬舊時的習(xí)俗和儀式。我們要在繼承傳統(tǒng)節(jié)日的核心主題中，變革過節(jié)的方式。現(xiàn)在確實也出現(xiàn)了多樣化過節(jié)方式，比如拜年用電話、短信、視頻等表達問候，清明節(jié)用植樹、獻花、賦詩等寄托哀思。但是傳統(tǒng)節(jié)日文化的新載體、新形式、新民俗如何才能彰顯傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵、傳承節(jié)日的文化意義，讓人們感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊，仍然是一個值得思考的問題。

閱讀上述材料，探究問題：

針對人們把傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)作普通假日來過的現(xiàn)象，綜合運用《經(jīng)濟生活》和《政治生活》的有關(guān)知識，就如何進一步提升傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵提出建議。

篇3

一、夯實知識基礎(chǔ)儲備階段的教學(xué)工作

1. 教學(xué)目標(biāo)。

（1）以知識、技能、方法的逐點掃描和梳理為主，綜合運用知識為輔，設(shè)計知識板塊，注重橫向聯(lián)系。

（2）在主干、核心知識初步形成網(wǎng)絡(luò)的階段，是掌握知識、熟練技能、形成能力的關(guān)鍵階段，要引導(dǎo)同學(xué)們跨越第一個臺階。

2.相應(yīng)策略。

（1）高度重視基礎(chǔ)：高考明確規(guī)定以考中等難度題為主，主要精力應(yīng)放在易題、中等難度題的兩個層次上，注意控制難度。

（2）初步形成知識的網(wǎng)絡(luò)，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（3）突出能力的培養(yǎng)：圍繞高考的幾種能力要求做文章，實現(xiàn)精講、精練、務(wù)實、高效。

（4）自主學(xué)習(xí)能力的形成：讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的真正目的。

二、做好專題歸納階段的教學(xué)工作

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）突出在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點處的復(fù)習(xí)，圍繞提高學(xué)生解決學(xué)科綜合性問題能力展開。

（2）通過這一階段的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進一步理解知識，均衡掌握應(yīng)試的基本技巧。

2.相應(yīng)策略。

（1）幫助學(xué)生進一步鞏固和熟練考綱中規(guī)定的知識、技能、思想，以學(xué)科思想突破問題；幫助學(xué)生揭示規(guī)律。

（2）注重橫縱聯(lián)系，注重問題情景的設(shè)計，注重破題和轉(zhuǎn)化問題的思想，進一步促成知識的遷移。

（3）專題講評課方式要精心思考，避免就題論題的低效行為。

（4）強化學(xué)生解題的規(guī)范性，體會解題的速度與準(zhǔn)度的關(guān)系。

三、做好綜合素質(zhì)訓(xùn)練、自主歸納、應(yīng)考適應(yīng)階段的教學(xué)工作

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）針對前兩階段學(xué)生所暴露的問題，針對最新的考試信息進行專項突破。

（2）每一個專項都應(yīng)讓學(xué)生進一步掌握解題的基本技巧，尤其要對這一專項進行理性思考，進一步提高學(xué)生的能力。第三個臺階的跨越是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)的關(guān)鍵。

（3）學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下制訂一個全面的、科學(xué)的計劃。在班級中營建一個學(xué)生自主復(fù)習(xí)的良好氛圍。

2.相應(yīng)策略。

（1）全體老師要對學(xué)生進行心理指導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，清除高原期對學(xué)生的影響。

（2）答題技巧、時間分配，使學(xué)生懂得放棄。

（3）學(xué)科整體素質(zhì)是知識與心理的集中體現(xiàn)。

（4）樹立信心，實現(xiàn)學(xué)生知識技能準(zhǔn)備和考試狀態(tài)的最優(yōu)化。

四、全力做好備考工作

1.充分發(fā)揮學(xué)科組集體功效，增強教師本人的內(nèi)功。

（1）在集體備課中做文章，發(fā)揮個人的專長和集體的力量，在教學(xué)策略上、重點上突破上、精選習(xí)題上、教學(xué)方法上下工夫。

（2）互相聽課，取長補短，縮短試驗過程，提升授課水平。

（3）深入研究近幾年的和我省相近的高考試題、考綱、考試說明，更好地把握高考，研究考試方向。

2.加強學(xué)科組特色建設(shè)，實現(xiàn)個體與集體的共同發(fā)展。

（1）形成靈活多變的教學(xué)策略和教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率，形成自己的教學(xué)特色。

（2）建立經(jīng)典題本，積累素材，形成紙介或電子文稿，聚集自己的學(xué)識。

3.開好班級教學(xué)質(zhì)量分析會，加強交流，工作有針對性。

（1）每次月考結(jié)束都要召開班級質(zhì)量分析會，采取任課老師參加、不同成績的學(xué)生參加、特殊學(xué)生參加等形式。

（2）班級學(xué)情分析、尖子生全方位分析。

（3）在共同關(guān)注特殊生的同時，更應(yīng)理順班級整體工作。

篇4

一、善待課本,鞏固雙基,挖掘隱形關(guān)系

善待課本就是要把課本由薄讀厚,再由厚讀薄;就是要熟知課本中的各個知識點,并弄透知識點之間的聯(lián)系;既要注意知識的發(fā)散,又要注意知識的歸納,爭取爛熟于心,方為善待課本。

“教材可能是枯燥的,教材知識好像離我們平時的考試題很遠”。有些同學(xué)說看了也考不好,教材沒用。無疑這種說法是錯誤的,我說你還沒有真正懂得如何閱讀化學(xué)書。例如教材中有大量的化學(xué)反應(yīng)方程式,而方程式是我們應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的利器,很多同學(xué)對書本的化學(xué)方程式也不是很清楚,那么你拿什么解答問題呢?所以熟悉教材中的方程式是你決勝的“本錢”。課本中的眾多知識點,需要仔細比較、認真琢磨。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容,應(yīng)采用對比和類比的復(fù)習(xí)方法。通過多角度、多層次的比較,明確其共性,認清其差異,達到真正掌握實質(zhì)之目的。

二、抓住本學(xué)科的教學(xué)(復(fù)習(xí))特點,采取有效措施,解決本學(xué)科復(fù)習(xí)中存在的主要問題

化學(xué)被稱為“理科中的文科”,離不開記憶。不像有些物理公式忘了可以推導(dǎo)出來。所以,記憶的重要性就不言自明了。平時著重記什么呢?元素周期表、化學(xué)用語、分子式、化學(xué)方程式、離子方程式,都是我們記憶的對象,就拿顏色來說吧,某些類似于“淡黃色固體”“黑色粉末”“紅棕色”“紫色”的說法常為出題者所鐘愛,背誦了可以收到事半功倍的效果。在做物質(zhì)推斷題時,通過物理性質(zhì)進行猜測,由于猜測范圍較小命中率高,這就是推斷題的“題眼”。要求學(xué)生背誦、默寫元素周期表,做到人人過關(guān)。化學(xué)用語,化學(xué)方程式書寫更是要持之以恒常練不懈。

在復(fù)習(xí)過程中,可以嘗試各種各樣的簡易方法來記憶知識點,比如編口訣,離子方程式的書寫步驟是“一化二離三刪簡”;編對聯(lián),氧化還原概念是“升失氧化還原劑,降得還原氧化劑”;編詩歌,背誦化合價是“一價鉀鈉氯氫銀,一價氧鈣鋇鎂鋅,三鋁四硅五價磷,二三鐵、二四碳,二四六硫都齊全”。復(fù)習(xí)元素及其化合物時,以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索;復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí),同時結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。使所學(xué)知識先成為小系統(tǒng),后成為大的網(wǎng)絡(luò)。這樣比較容易理解,也不容易遺忘。例如元素化合物知識一般認為雜亂無章,易學(xué)難記,但按照“知識主引線知識點知識網(wǎng)”的方式,將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,并依據(jù)“由點引線,由線聯(lián)網(wǎng),由網(wǎng)成體(立體)”的程序進行復(fù)習(xí)則可事半功倍。也就是說,要對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類,挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、規(guī)范地做好各項練習(xí),加強針對性練習(xí)

化學(xué)習(xí)題是鞏固學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的形式,也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。其實,學(xué)會解一道題僅是學(xué)習(xí)的低級層面,還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想,找出同類題解法的規(guī)律,才能升華到學(xué)習(xí)的高級層面。通過類似試題的解析,學(xué)生才能感悟到守恒法、極端假設(shè)法、分攤法、方程式疊加法的應(yīng)用。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的,復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類,聯(lián)系教材,通過梳理相關(guān)知識點,歸納技巧,號脈高考。因此,在選做習(xí)題時要注重做后反思,如一題多解或多題一解;善于分析和把握題中的隱含信息,靈活應(yīng)用簡單方法,如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。例如已知有機物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式,采用順口溜:“主鏈從長漸縮短,支鏈由整到分散,位置由中移到邊,寫畢命名來檢驗”,這樣就避免了遺漏或重復(fù),十分快捷,非常實用。規(guī)范地解題具體說務(wù)必做到兩條:(1)要應(yīng)用好化學(xué)的學(xué)科思想,規(guī)范化解題。(2)要將題做完整,提高綜合分析問題的能力。

篇5

摘 要：如何指導(dǎo)學(xué)生在“不變”的內(nèi)容主旨下，對“萬變”的題型作適時靈活地分析與解答？復(fù)習(xí)備考中，通過對本文高考“經(jīng)典試題”的解剖，幫助學(xué)生突破難點、抓住重點、掌握技巧成為高三教學(xué)的常態(tài)。以一高頻考點為例，闡釋在常態(tài)中探索思考、總結(jié)經(jīng)驗、指導(dǎo)教學(xué)，完成對考點試題教學(xué)由“后知后覺——當(dāng)知當(dāng)覺——先知先覺——不知不覺”的思維遞進過程。

關(guān)鍵詞：對立統(tǒng)一 高頻考點 高考命題 知覺

張強，男，浙江省嘉興一中，中學(xué)高級教師；胡曉多，女，北京師范大學(xué)南湖附屬中學(xué)，中學(xué)高級教師。

新一代人生設(shè)計大師——古典在其《拆掉思維里的墻》一書中，有關(guān)于“知與覺”遞進的描述：后知后覺——當(dāng)知當(dāng)覺——先知先覺——不知不覺，尋找“原來我還可以這樣活”的幸福模式。在復(fù)習(xí)備考中，運用“經(jīng)典試題”突破難點、抓住重點、掌握高頻考點成為高三師生教學(xué)的一種新常態(tài)，同樣可以在具有典范性、權(quán)威性的試題中尋找“原來我還可以這樣教和學(xué)”的“知與覺”體驗。筆者由“對立統(tǒng)一觀點看問題”這一高頻考點說開去，淺談高考復(fù)習(xí)備考的知與覺，與一線同行共勉。

一、經(jīng)典回放，后知后覺

高考試題在時間變幻中輪回，追溯這些年考過的題，“對立統(tǒng)一的觀點”流行了多年，經(jīng)久不衰，驗證了“流行的不一定成為經(jīng)典，但經(jīng)典的一定流行”的道理。

在回放中，有“后來，我終于在‘考試’中明白”的后知后覺之感。這一試題堪稱經(jīng)典，在于它經(jīng)得起時間檢驗，總能與時俱進，找到關(guān)乎發(fā)展大計或民生實際的切人點，成為教學(xué)實踐關(guān)注的高頻考點和永葆高考選拔性功能的好題。這種直接分析二者的關(guān)系，知識范圍設(shè)置經(jīng)歷了“從無到有、從大到小”的過程。這種由“高大難的無范圍限定到精準(zhǔn)全的具體限定”。表面看來，試題的難度在降低，起碼學(xué)生在“調(diào)動和運用知識能力”方面不用過多地揣測和檢索。同時在“描述和闡釋事物能力”方面難度也似乎在降低，學(xué)生在綜合闡釋或評價有關(guān)理論問題和現(xiàn)實問題時，都可套用一句共同的理論術(shù)語，即“對立統(tǒng)一”。但實質(zhì)上看，很多學(xué)生難以對背景材料中存在的現(xiàn)實問題進行描述形成答案，學(xué)生對此類試題得分頗低，難度依舊，而且試題具有很強反猜題的功能。正是這個“點”形成的這道“題”——“理輕（答案理論少）材料重（現(xiàn)實依據(jù)多）”流行多年的原由。

一、反饋診斷，當(dāng)知當(dāng)覺

下面是浙江省2013年高考試卷關(guān)于“結(jié)合材料，運用對立統(tǒng)一的觀點闡明經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系。（11分）”閱卷得分情況的反饋。

（二）得分作答情況的反饋：

總體得分反映了浙江省2013年考生處于低位狀態(tài)，學(xué)生平均得分情況為2.8分左右，得分集中在2-4分間。具體作答情形（列舉）：

得2分的作答情形：對立統(tǒng)一（1分），對立性和統(tǒng)一性（1分）?；颍航?jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護既對立又統(tǒng)一（2分）。

得3分的作答情形：矛盾即對立統(tǒng)一（1分），經(jīng)濟建設(shè)給環(huán)境帶來破壞（1分），環(huán)境保護，有利于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展（1分）。

得4分的作答情形：經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護間存在對立性（1分），經(jīng)濟發(fā)展給環(huán)境帶來破壞（1分），經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護間存在統(tǒng)一性（1分），環(huán)境保護有利于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展（1分）。

（三）臨卷診斷

學(xué)然后知不足，教然后知困。這種失重的狀態(tài)促使自己潛心鉆研，才能找到平衡和諧，這大概就是當(dāng)知當(dāng)覺。作為一種選拔性的高考試題，考查是它的主要功能之一。我們可以在考生作答的情況中進行反思性總結(jié)，感覺它、知道它。

1．考生知識點類型及認知掌握狀況：知識類型包括事實性知識、概念性知識和程序性知識三類。本題側(cè)重于考查概念性知識（是指一個整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，包括類別與分類的知識、原理與法則的知識以及理論、模型與結(jié)構(gòu)的知識）?？忌鷮Α懊堋边@一基本概念能在認知目標(biāo)要求中做到識記和簡單應(yīng)用。但是缺乏對矛盾的基本屬性即“同一性”和“斗爭性”的準(zhǔn)確理解和綜合運用，以及二者的關(guān)系原理所形成的方法論要求的知識的靈活運用。

2．考生學(xué)科能力掌握狀況：《考試說明》對思想政治學(xué)科能力的考查，在“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡述事物”、“論證和探究問題”四大能力要求中，就此題本身的特點，尤其是要突出“描述和闡述事物能力”來真正闡明二者的關(guān)系。從科學(xué)思維方法的角度，按照“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)來考查綜合分析思維。通過以下表格，從“答案呈現(xiàn)一描述闡釋能力要求一考情診斷”分析：

本題希望運用現(xiàn)實生活的情景，處處體現(xiàn)出話題的思辨性，要求學(xué)生認識當(dāng)前社會存在的客觀而復(fù)雜的現(xiàn)實問題，考查學(xué)生科學(xué)思維能力，以更好地理性應(yīng)對人與自然，人與社會。

三、備考策略，先知先覺

高考試題還有一個主要功能：教育導(dǎo)向功能。通過臨卷診斷，得出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的普遍問題：“基礎(chǔ)不牢，能力不強、方法不當(dāng)”。高三備考復(fù)習(xí)策略無論是采取“大一輪到底”，還是“二輪三輪”，都務(wù)必知道自己學(xué)生此刻“在哪里”的學(xué)情，才能更好地確定要帶學(xué)生“去哪里”的目標(biāo)。都務(wù)必在“夯實基礎(chǔ)，提升能力，訓(xùn)練方法”下功夫，而且知道怎樣下功夫。

1．以課標(biāo)為依據(jù)，吃透教材基本內(nèi)涵?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”是高三一線師生的共識，所以高考備戰(zhàn)在書本基礎(chǔ)上要下深厚功夫、花大量力氣視為“夯實”，但不能一味盲目蠻干，防止教學(xué)過深過繁，或者蜻蜓點水、淺嘗輒止，甚至平均用力等問題。這就必須立足學(xué)生實際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取學(xué)科指導(dǎo)意見，明白考試說明。以矛盾的同一性和斗爭性為例：

在條目、標(biāo)準(zhǔn)、意見、說明中準(zhǔn)確定位“矛盾”基本概念和“同一性和斗爭性”基本屬性及其關(guān)系，以及根據(jù)其在本課、單元、模塊中的重要地位，調(diào)整課時，正確把握難度、進度和重難點。通過情景探究法、實例論證法、漫畫剖析法來把握矛盾的含義，花時間探尋“矛盾是事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一關(guān)系”（追問：事物之間是否存在矛盾）、合作學(xué)習(xí)中真正感悟“同一性”和“斗爭性”以及二者關(guān)系的精神和實質(zhì)，才明白事物運動變化發(fā)展的源泉和動力。至于2014年修改的教材增加了“同一性是相對的，斗爭性是絕對的”，沒有必要花力氣主攻，還必須根據(jù)學(xué)生的認知水平和按照條目、標(biāo)準(zhǔn)、意見、說明來處理。（因為關(guān)于矛盾同一性和斗爭性的相對絕對問題，哲學(xué)界也正在展開討論。有的堅持所謂傳統(tǒng)的觀點：矛盾的同一性是相對的，斗爭性是絕對的；有的則提出新的看法，認為同一性和斗爭性都是既相對又絕對的。）

2．以能力為導(dǎo)向，重視教材生活邏輯。以“能力立意”的高考試題，啟迪我們在備考中必須把“提升學(xué)生能力”落實到課堂教學(xué)中。追蹤這個高頻考點編制的經(jīng)典試題，我們可以在形式多樣的背景材料中，獲取和正確解讀這些背景材料有效信息，做出正確選擇或回答問題。這必然要處理“材料的變”與“教材的不變”的關(guān)系，在絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一中把握教材。這些年，“景區(qū)經(jīng)濟開發(fā)與景區(qū)保護”、“眼前利益與長遠利益”、“經(jīng)濟效益與保護資源環(huán)境”、“塑造城市形象與解決民生問題”、“經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護”等這些關(guān)系在變，但是理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的理念不變。感受每個時期的焦點熱點問題，在考查運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力的同時，要求學(xué)生認同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。

這就要求緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，充分尊重教材生活邏輯，就矛盾的同一性和斗爭性的理論邏輯：課標(biāo)題——唯物辯證法的實質(zhì)和核心，框標(biāo)題——矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，目標(biāo)題——同一性與斗爭性，主干——總述矛盾的基本概念基本屬性，分述矛盾的同一性、矛盾的斗爭性、二者的關(guān)系，總述對立統(tǒng)一構(gòu)成事物運動變化發(fā)展。結(jié)合學(xué)生生活實際，根據(jù)學(xué)生的需要，與時俱進地充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深化課改，彰顯思想政治學(xué)科的理論力量。

3．以方法為抓手，跳出思維范式陷阱。在一線的教學(xué)實踐中反映的情況常常是：學(xué)生一開始面對用對立統(tǒng)一觀點看“××關(guān)系”顯得無所適從，然后經(jīng)過教師釋疑解惑獲得這一類試題的一些經(jīng)驗和方法，但是又很容易陷入不分青紅皂白就運用“同一性和斗爭性作答”的思維定勢。

比如：學(xué)生作答2014年浙江學(xué)業(yè)水平考試：簡要說明材料中國務(wù)院的要求是怎樣做到“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的（8分），學(xué)生很容易生搬硬套“同一性和斗爭性作答”的習(xí)得方法。殊不知本題是要提取國務(wù)院的要求，調(diào)動兩點論和重點論統(tǒng)一、具體問題具體分析的知識作答。再比如：學(xué)生作答2013年高考新課標(biāo)全國二卷：結(jié)合材料一，用對立統(tǒng)一觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)的保護和利用的關(guān)系（14分），大多數(shù)學(xué)生只會套用“同一性和斗爭性的知識”。殊不知本題還有一半的分數(shù)是運用兩點論和重點論統(tǒng)一、具體問題具體分析的知識。

聽北大盧曉東教授《走出思維范式陷阱》，領(lǐng)會大數(shù)據(jù)時代的魅力，我們?nèi)绻麑α餍卸嗄甑慕?jīng)典試題進行微格剖析，是可以積多年經(jīng)驗教訓(xùn)為教學(xué)智慧，交給學(xué)生一些具有普遍意義的方法，形成必要的范式。但是，在舊的范式中沉浸越深者，學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、陷入舊的范式陷阱越深，越難以跳出思維范式陷阱。怎樣才能跳出這個陷阱？筆者認為，就是要以《課標(biāo)》、《意見》等引導(dǎo)學(xué)生從舊的認知發(fā)展到新的認知，在思維的變式訓(xùn)練中，找到學(xué)生在舊認知中越陷越深的問題，分析其根源。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，加強“意義構(gòu)建”，解開思維的枷鎖，從而獲得個性自由感受和學(xué)習(xí)的價值。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；復(fù)習(xí)備考；策略

【Abstract】This text author oneself the senior high school teach of experience and way of doing， with many in the last years at tradition mode and innovation under the principle of try with choice， rightness how put the position of archimandrite teacher， exaltation the teacher's cultivated manners， development the teacher's state of mind etc. carried on Jing to open up of elaborate;Also rightness how stir up the student's interest， practice teach according to his ability， open type teaching， development student's determination quality， exaltation review for reference efficiency etc. introduction some oneself of way of doing.

【Key words】Senior high school；Review for reference；Strategy

在高等教育還沒有成為全民教育的時代，高考永遠是選拔性的綜合考試。二十年前，人們用“千軍萬馬過獨木橋”這句話形象地刻畫了當(dāng)時高考的殘酷性。時至今日，我們已經(jīng)跨過了那個年代，高考錄取率明顯提高，但要逾越這道鴻溝不是易事，需要我們的教師和學(xué)生長時期的巧干加苦干。下面，筆者就自己多年來高中教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)勗诟呷龔?fù)習(xí)備考中的一些看法和策略。

1．教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，必須樹立辯證思想，學(xué)會權(quán)衡取舍

策略一：教案和學(xué)案，取學(xué)案。

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為提高學(xué)生的課堂地位、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果而編寫的學(xué)習(xí)方案。簡而言之，學(xué)案是為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的個案。與我們熟識的教案相比，學(xué)案更具有檢測、導(dǎo)航、激趣、啟智、對話等功能，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高三的復(fù)習(xí)備考過程中，切忌把每一堂課都上成新課（時間上也不允許這么做），因而重教案不如重學(xué)案。我們要根據(jù)科學(xué)性、思想性、操作性、情感性、開放性等原則，精心設(shè)計每一個學(xué)案。研究表時，學(xué)案在激發(fā)學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、促進教師角色的轉(zhuǎn)變等方面有著明顯優(yōu)勢。從這個層面上而言，高三復(fù)習(xí)備考，教師是功在課外而不是課堂。

策略二：課堂與考場，重課堂

高三的復(fù)習(xí)備考，是教師以自身的能力和水平，幫助學(xué)生鞏固知識、搭建結(jié)構(gòu)、提高認知、培養(yǎng)能力的過程。不容置疑，在現(xiàn)有的條件下，我們所做的一切都是為了應(yīng)付高考。也正是因為如此，長期以來我們的教育被考試背后的功利所包圍，學(xué)校和教師也習(xí)慣以考試本身來提高學(xué)生的應(yīng)考能力，讓高三的復(fù)習(xí)備考只剩下考試，打得學(xué)生遍體鱗傷。他們沒有想到，當(dāng)教育教學(xué)只剩下考試的時候，學(xué)生就已經(jīng)完全變成了學(xué)習(xí)甚至是考試的工具，教育變得那么猙獰可怕，完全背離了教育以人為本的初衷。我認為適當(dāng)?shù)囊钥紟Ь毷强尚械?，適度的以賽促訓(xùn)也是可行的，但更重要的是學(xué)生復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的過程。

策略三：勤奮與“懶惰”，可“懶惰”

勤奮是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，勤奮也應(yīng)該成為我們教師的職業(yè)美德。但我前面說過，無論是哪一個課堂，學(xué)生都應(yīng)該成為表演的主體，教師要講勤奮，只能是課外而不是課內(nèi)。與其做一個忙前忙后的不亦樂乎的“填鴨式”的勤奮教師，不如做一個有如置身事外的教練、裁判式的懶惰的教師；與其整個課堂內(nèi)只有一個運動員而有無數(shù)個裁判，不如讓所有的學(xué)生都成為運動員，而你成為教練或裁判。因為只有這樣，學(xué)生才能學(xué)生自己的知識而提高自身的本領(lǐng)。告訴你們：既辛苦了自己，又傷害了學(xué)生的事千萬別去做。

策略四：控制與調(diào)控，多調(diào)控

傳統(tǒng)觀念認為，課堂是教師的課堂。雖然教育改革這么多年，但我們很多教師習(xí)慣于對課堂的絕對掌控，認為這是教師能力和水平的標(biāo)桿。而實際情況是任何課堂都是學(xué)生的課堂，教師擁有的只是三尺講臺。課堂上的教師和課堂外的教師其實沒什么多大的差別，他們應(yīng)該是學(xué)生的良師和益友，而不是權(quán)威的象征和絕對的統(tǒng)治者。誰讓學(xué)生成為臣民，這個課堂一定死水一譚；誰讓學(xué)生成為奴隸，這個課堂一定充滿反感！我們一定要擺正自身作為學(xué)生的良師和益友的關(guān)系，讓學(xué)生在你為他們搭建的平臺上施展自己的身手，哪怕是他們調(diào)皮，哪怕他們搗蛋，你也不應(yīng)該過多的指責(zé)，而應(yīng)該想辦法把意外轉(zhuǎn)變成精彩。我認為，這才是教師能力和水平的標(biāo)桿。

策略五、教材與信息，多信息

教材是供學(xué)生有計劃、有步驟、有組織地開展學(xué)習(xí)的工具和材料，它包含了基礎(chǔ)知識和相關(guān)的信息。復(fù)習(xí)的時候，教材上的知識和信息相對于學(xué)生而言都已經(jīng)是舊的東西，如不妥善處理難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌以課本為依據(jù)蜻蜓點水式的復(fù)習(xí)方式。我們應(yīng)該對課本的基礎(chǔ)知識進行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，以板塊的形式輸送給學(xué)生，同時，多采用身邊的、典型的信息來吸引學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識，提高分析和解決問題的能力。復(fù)習(xí)課對知識和信息含量的要求遠遠高于授新課。為達到這一要求，可適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高課堂的知識和信息含量，但一定要控制好速度和堅持適度的原則，否則，“電灌”比“口灌”更可怕。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅強意志

策略六、營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造課堂氣氛，說白了就是調(diào)節(jié)學(xué)生的整體情緒，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以便更快進入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)軌道上來。因此，營造氣氛是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，絕不是做無用功，而是磨刀不誤砍柴功。善于營造氣氛應(yīng)成為教師的基本技能。在這個環(huán)節(jié)上，教師不但要充分展現(xiàn)人格和知識的魅力，也要講究相應(yīng)的技巧。常用的方法有故事的情節(jié)法、提問談話法、平中見奇法、尺水興波法等?？偠灾?，你可以大膽設(shè)計，在不違反科學(xué)性和思想性的前提下，只要能抓住學(xué)生的注意力，極大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，就達到了你的目的。俗話說：萬事開頭難，又說興趣是最好的老師。營造好氣氛，這個頭就開好了，孔子說“不憤不啟”，我看就是這個道理。

策略七：分層分組教學(xué)，實行因材施教

教師面前，學(xué)生人人平等，這是現(xiàn)代教育的一大準(zhǔn)則，因為教育本身就要以人為本。但這種平等講的是學(xué)生地位和人格上的平等，并不否認學(xué)生由于個體的差異導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)和能力水平上的差別，因此現(xiàn)代教育更提倡個性教育。從認識水平和能力水平上而言，學(xué)生是分等級的，針對不同的學(xué)生（我們可以把相近的個體分在同一個群體），我們要采取不同的方法，所謂“好學(xué)生”引著走，“中等生”帶著走，“差學(xué)生”扶著走，大致意思就是如此。我們可以在課前對不同的群體布置不同的預(yù)習(xí)或搜集任務(wù)，在課堂上予以反饋；也可以在課堂上布置不同的討論課題，然后一同匯總，大家共進“營養(yǎng)餐”；更可以在課后布置不同的作業(yè)，使所有的學(xué)生都有能力、有興趣完成自己的作業(yè)。分層分組教學(xué)，能使好的學(xué)生吃好，中等的學(xué)生吃飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生想吃，從而達到教育教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

策略八：瞄準(zhǔn)一個主體，時刻不忘創(chuàng)新

就現(xiàn)代教育而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；同時，創(chuàng)新是教育永恒的主題。這兩者結(jié)合起來，就演變成我的這條策略。我個人認為，教育不僅僅是知識的傳承，也是知識再生產(chǎn)和教育方法創(chuàng)新的過程。教育的創(chuàng)新，更多的時候源于學(xué)生主體的差異性。因此，我經(jīng)常這樣做：一堂課瞄準(zhǔn)一個學(xué)生，在充分民主和學(xué)生開口的前提下，圍繞著該生的知識構(gòu)成和能力程度展開課堂教學(xué)。實踐證明，這樣的做法不但幫助該學(xué)生表現(xiàn)了自己，獲得了知識和能力，也由于針對性強，極大地調(diào)動了其它同學(xué)的積極性，且有立意新穎、設(shè)計別致、意外性強、方法靈活的額外收益。換一個角度，如果我們每一節(jié)課都能切切實實幫助好一個學(xué)生，則我們的教學(xué)善莫大焉。

策略九：樹立兩種典型，展現(xiàn)教育魅力

教育從某種意義上來說是一個學(xué)生感知和鍛煉的過程，在這個過程中，他們不僅要學(xué)會知識，更要培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。我的課堂上從來不乏兩典型：一種是“學(xué)高百斗”型的，幾乎所有的知識無一不曉（需要我們平時多多雕琢）；一種是“百折不撓”型的，無論怎樣的困難都難不倒他。我培養(yǎng)前者，是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，讓孩子們嘗試科學(xué)的崇高，知識的偉大，好學(xué)的可貴；我樹立后者，是為了讓孩子氣接受一定程度的挫折教育，認識到挫折時刻在身邊，挫折也就那么回事，從而開闊他們的胸懷，堅韌他們的意志，幫助他們獲得對困難的正確認識。

策略十：善待每個學(xué)生，堅持快樂學(xué)習(xí)

課前的教師，是整個課堂教學(xué)的設(shè)計者；課中的教師，是教學(xué)活動的全程引導(dǎo)者；課后的教師，是反饋情況的掌握者和學(xué)生心靈的撫慰者。我個人認為，無論是什么時候，特別是課中，教師應(yīng)該成為一個頭腦睿智而胸懷開闊的長者。我們的教育太累，高三的學(xué)生更苦，如果我們不心存憐憫和寬容，我們的學(xué)生幾乎得不到任何學(xué)習(xí)的樂趣。多年的高三執(zhí)教，使我更懂得從“快樂學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)快樂”這種抉擇的艱辛和轉(zhuǎn)變的難得可貴。我們不妨讓學(xué)生多開口，讓學(xué)生多動手，讓學(xué)生展現(xiàn)自我并最終認識自我；也不妨讓他們調(diào)調(diào)皮，搗搗蛋換取輕松一笑；甚至有時讓他們犯點小錯，寬容他們，等待他們自己改正……人們都說教育是個嚴肅的事情，這是就其性質(zhì)而言，從過程上和技巧上來講，靈活一點、輕松一點、緩解一下，從苦中找點樂子，該不會犯什么大錯吧？

參考文獻

[1]　《江西教育》江西教育期刊社主編2009年1-6期

[2]　《新教育之夢》作者：朱永新 人民教育出版社

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問題引領(lǐng) 以生為本 提高高三復(fù)習(xí)效率

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)的課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)的方式?！毙碌幕瘜W(xué)教育理念要求：化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有實現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力，倡導(dǎo)教學(xué)中注重師生的互動。在新授課時，大多教師會盡量使用情境導(dǎo)入、問題探究、實驗研究等形式，來激趣引發(fā)學(xué)生思維。但是高三復(fù)習(xí)課上，很多教師就又回到“題海戰(zhàn)術(shù)”上來。那么，怎么提高高三復(fù)習(xí)效率呢？本文試從一節(jié)基本理論復(fù)習(xí)課《元素周期表》的復(fù)習(xí)和一節(jié)元素化合物知識復(fù)習(xí)課《氮族元素》的復(fù)習(xí)，與各位同仁交流一下新課程理念下高三復(fù)習(xí)課的授課方式。

一、問題引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，真正夯實基礎(chǔ)

高三復(fù)習(xí)，學(xué)生閱讀課本，回歸教材是很重要的一個環(huán)節(jié)。但是學(xué)生并不重視閱讀教材，感覺自己什么都明白，其實有些問題并沒有真正理解；或者淺層次閱讀課本內(nèi)容，仍然不能解決實際問題，沒有認真歸納整合。鑒于此，我在復(fù)習(xí)每部分知識時，會給學(xué)生一些課前學(xué)案習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，誘導(dǎo)學(xué)生思考，做進一步探究。

例如，在復(fù)習(xí)《元素周期表》時，熟悉掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)，認識元素周期表的排布規(guī)律是復(fù)習(xí)要點。因為這部分是高考必考內(nèi)容，其習(xí)題數(shù)量眾多。于是，我挑選設(shè)計了以下習(xí)題，以盡可能多的題型，盡可能少的題量，覆蓋專題的所有知識點，強調(diào)“過渡元素”，非金屬、金屬交界線，第ⅢB的鑭系、錒系元素知識等這些學(xué)生易出錯的點。

1.同一主族相鄰的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（ ）

A.2

B.10

C.18

D.32

2.第ⅦA族相鄰的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（

）

A.2

B.10

C.18

D.32

3.同一主族的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（ ）

A.16

B.26

C.36

D.46

4.A、B兩元素，A的原子序數(shù)為x，A和B所在周期的元素種類總數(shù)分別是m和n。

（1）如果A和B同在ⅠA族，當(dāng)B在A的上一周期時，B的原子序數(shù)為

；當(dāng)B在A的下一周期時，B的原子序數(shù)為

。

（2）如果A和B同在ⅦA族，當(dāng)B在A的上一周期時，B的原子序數(shù)為

；當(dāng)B在A的下一周期時，B的原子序數(shù)為

。

（以上一組習(xí)題，主要讓學(xué)生關(guān)注每周期容納的元素種數(shù)。）

5.同一周期相鄰主族的兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（ ）

A.1

B.10

C.11

D.25

（以上習(xí)題，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察主、副族排列順序及ⅢB的鑭系、錒系的特殊情況。）

6.下列各組中的元素用原子序數(shù)表示，其中都屬于主族的一組元素是（ ）

A.2 4 6

B.19 20 21

C.1 3 5

D.6 16 26

（以上習(xí)題，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握原子核外電子排布情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“參照物”法很快作出判斷。）

7.有人認為在元素周期表中，位于ⅠA族的氫元素，也可以放在ⅦA族，下列物質(zhì)能支持這種觀點的是（ ）

A.HF

B.H3O+

C.NaH

D.H2O2

8.（05上海23）根據(jù)NaH的存在，有人提議可將氫元素放在VIIA族，那么根據(jù)其最高正價與最低負價的絕對值相等，又可將氫元素放在周期表中的（

）族。

9.無機化學(xué)命名委員會作出決定：把長式元素周期表原先的主、副族及族號取消，從左至右改為18列。如現(xiàn)在的ⅠA為第一列，零族為第18列按此規(guī)定，下列說法錯誤的（ ）

A.第1列元素都是堿金屬元素，第1列元素和第17列元素單質(zhì)的熔、沸點變化趨勢相反

B.只有第2列元素原子的最外層有2個電子

C.第2列元素中肯定沒有非金屬元素

D.第3列元素的種類最多

E.第3列元素形成化合物的種類最多

F.第9列元素中沒有非金屬元素

G.第16、17列元素都是非金屬元素

（以上一組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用，根據(jù)某元素在周期表中的位置，推測它的原子結(jié)構(gòu)和某些性質(zhì)；同樣，也可以根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)，推測它在周期表中的位置。）

10.（06全國26）X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：

（1）元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；

（2）Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。

請?zhí)羁眨?/p>

（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：

，理由是

；

（2）Y是

，Z是

，W是

；

（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個數(shù)之比為8：2：4：1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式。

這樣，學(xué)生加深了對基本概念的理解，強化了基本規(guī)律的應(yīng)用，以及知識點間的綜合應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)訓(xùn)練的實際情況，對自己準(zhǔn)確定位，以便明確復(fù)習(xí)的重點和方向。這樣，學(xué)生“碰了軟釘子”時，不需教師再苦口婆心做思想工作，必然要回到課本，回歸教材，認真閱讀，進行知識的總結(jié)歸納整合。

二、問題引領(lǐng)啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)深入探究

元素化合物知識是高中化學(xué)的重點知識，所占課本篇幅和比例都很大，同時又涉獵廣，涵蓋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、環(huán)境保護、實驗、計算及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。大到宏觀物質(zhì)，小到微觀粒子，知識點之間跨度大，獨立性強，給復(fù)習(xí)帶來不便。如果能將相關(guān)知識織成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成一個有機的知識體系，就會使散裝凌亂的知識具體化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，使各知識點有效融合，同時輔以有效設(shè)問，會在高三復(fù)習(xí)中起到斐然的作用，使師生互動，學(xué)生探究，并且可有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面，我以《氮族元素》復(fù)習(xí)思路為例，將自己的一些感悟總結(jié)如下。

（一） 知識復(fù)習(xí)依托

■

（二）復(fù)習(xí)學(xué)案

1.N2

（1）氮氣是空氣的重要組成成分之一，是維持生態(tài)環(huán)境循環(huán)的必要物質(zhì)，大約占空氣體積的4/5。為什么Mg在空氣中燃燒主要生成MgO（白色粉末）？由上問題可知，N2通常穩(wěn)定，在很多領(lǐng)域可充當(dāng)惰性氣體，你能簡要說明嗎？

（2）從結(jié)構(gòu)上你能解釋為什么N2穩(wěn)定嗎？（引導(dǎo)學(xué)生書寫電子式，可從N2成鍵情況來解釋，復(fù)習(xí)共價鍵知識。）

（3）那么，工業(yè)上大量獲得N2的方法是什么？（分餾液態(tài)空氣。）

（4）在制備N2過程中，先分出哪種氣體？為什么？（N2用分子晶體熔沸點高低影響因素解釋。）

（5）穩(wěn)定是相對的，N2在一定條件下能與哪些物質(zhì)直接化合？（聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖。）

（6）以上過程在化學(xué)上稱為什么過程？（氮的固定。）其中Mg3N2與H2O反應(yīng)生成什么物質(zhì)？

（7）還有哪些氮的固定方法？（根瘤菌的生物固氮，是研究熱點。）

（8）現(xiàn)在工業(yè)上主要采用什么方法固氮？（合成氨工業(yè)。）

（9）合成氨工業(yè)條件如何？還有什么反應(yīng)需三個條件？特點如何？如何提高合成NH3的速度和產(chǎn)量？（聯(lián)系化學(xué)平衡知識進行復(fù)習(xí)。）

練習(xí)：

（1）相同質(zhì)量的鎂條分別在足量O2、N2空氣中充分燃燒，所得固體產(chǎn)物的質(zhì)量由大到小的順序是

，過量的Mg分別在同條件同體積的O2、N2空氣中燃燒呢？

（2）取一根鎂條置于坩堝內(nèi)點燃，得到氧化鎂和氮化鎂的混合物總質(zhì)量為0.470g，冷卻后加入足量水，將反應(yīng)產(chǎn)物加熱蒸干并灼燒，得到氧化鎂質(zhì)量為0.486g。

①寫出氮化鎂與水反應(yīng)生成氫氧化鎂和氨的化學(xué)方程式。

②計算燃燒所得混合物中氮化鎂的質(zhì)量分數(shù)。

2.氮的重要氮化物

（1）氮元素可顯示什么價態(tài)？這些化合價對應(yīng)的氮的氧化物化學(xué)式是什么？

（2）上述氧化物哪些可作為酸酐？

（3）上述氧化物哪些為不成鹽氧化物？還有什么？（NO、CO并做有關(guān)環(huán)保和特點介紹，“明星分子”講解。）

（4）氮元素的三種重要氧化物（NO、NO2、N2O4）之間如何轉(zhuǎn)化？ NO2有什么重要的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

（5）還有什么氣體為紅棕色？二者如何鑒別？（Br2蒸汽，鑒別方法略。）

（6）NO2能否用水做成噴泉實驗？還有什么常見氣體可用水做噴泉？噴泉實驗一定用水嗎？

練習(xí)：

（1）將盛有NO2氣體的針筒體積壓縮到原來的1/2，體系顏色

（“變深”“變淺”或“不變”），c（NO2）

（“變大”“變小”或“不變”），相對的分子質(zhì)量

（“變大”“變小”或“不變”）。

（2）NO2與H2O反應(yīng)時，氧化劑與還原劑的質(zhì)量比為

。

（3）同溫同壓下，同體積的燒瓶分別裝滿NO、HCL、NH3、NO2和O2（體積比1：1）的氣體，倒置于足量水的水槽中，假設(shè)溶質(zhì)不擴散，則各燒瓶中溶液的物質(zhì)的量濃度之比為

。

3.硝酸、硝酸鹽

（1）農(nóng)民有句俗話“雷雨發(fā)莊稼”，這是指什么過程？（聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖）

（2）硝酸有什么重要的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)？

（3）與鹽酸、硫酸有什么異同（分別對比濃和稀的三種酸酐的有關(guān)性質(zhì)）

練習(xí)：

（1）將濃HNO3逐滴加到石蕊試液中，現(xiàn)象為

，若將濃HNO3換為氯水或者換為Na2O2、O3、H2O2 呢？

（2）濃HNO3的“發(fā)煙”現(xiàn)象與濃鹽酸形成白霧原因

（填“相同”或“不同”）久置的濃HNO3與工業(yè)鹽酸均顯黃色，其原因

（同上）。

（3）用Cu、Al和濃HNO3組成原電池，其負極為

。

（4）38.4克銅與一定量濃HNO3完全反應(yīng)，共收集到22.4升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）則寫出可能的離子方程式

，反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量

毫升。溶液中，c（H+）下降

mol/L，被還原和起酸性作用的HNO3的物質(zhì)的量之比為

。

（5）在pH=1的溶液中，能大量共存的離子組是（

）

A.NO3-

Fe2+

Cl-

K+

B.S2O32-

Na+

Br-

HCO3-

C.SO42-

Rb+

Ba2+

OH-

D.NH4+

Cu2+

NO3-

Ca2+

4.氨和銨鹽

（1）NH3是一種重要的化工原料，我們在實驗室中如何制備NH3？

（說明：在總結(jié)這部分內(nèi)容時，可總結(jié)：①三種典型的制氣裝置；②NH3的檢驗方法和干燥方法；③NH3的尾氣吸收，從而總結(jié)尾氣吸收的其他方法和噴泉實驗。）

（2）由上述內(nèi)容可得到哪些NH3的重要的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？

（3）可用加熱的方法分離的一組物質(zhì)是（

）

A. NH4Cl和Ca（OH）2

B. （NH4）2CO3 和Na2O2

C. I2和NaCl

D. （NH4）2CO3

（4）銨鹽有什么重要的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)？如何檢驗NH4+？

（5）請學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)，進行氮元素及化合物轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

三、問題引領(lǐng)式教學(xué)中，提出有價值的問題是提高課堂效率的關(guān)鍵

儒家先哲孟子曾說過：“君子引而不發(fā)，躍如也。”這就是說，教師的啟發(fā)應(yīng)該是一種點撥式教育方式，如善于教射箭的，只作躍躍欲射的姿態(tài)，以便學(xué)的人觀摩領(lǐng)會。教師要善于引導(dǎo)而不是越俎代庖。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。

問題是思考的起點，問題的設(shè)計是圍繞教材或本課待解決問題而提出的引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、正確思維、激發(fā)探索的導(dǎo)學(xué)問題。將試題問題化、問題能力化，這也是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，從而真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中設(shè)置的問題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索，學(xué)會從題目中獲取信息進行分析整合，利用所學(xué)知識解決實際問題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生每一部分知識的復(fù)習(xí)時，都要讓學(xué)生從代表物的個性升華到一類物質(zhì)的共性，讓學(xué)生在過程中學(xué)會自主整合，在練習(xí)中思考、歸類、總結(jié)知識，做到觸類旁通。這樣，學(xué)生才能真正跳出題海，才能從根本上改變知識無法系統(tǒng)化，技巧不能觸類旁通，做題沒有目的的情況。

問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，是在教師提出問題，學(xué)生解決問題并提出新問題以及解決新問題的過程中進行的。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正讓學(xué)生動起來，這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師要相機給予適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵學(xué)生大膽猜想和獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索，得出結(jié)論，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會思考。

參考文獻：

[1]朱小曼.教育的問題與挑戰(zhàn)—思想的回應(yīng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]劉家豐.素質(zhì)教育理論[M].北京：中國檔案出版社，2001.

[3]杜義芳.問題解決教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].化學(xué)教學(xué)，2001（8）.

[4]陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探[J].化學(xué)教育，2003（2）.

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；教學(xué)有效性；提升對策

高考對于千千萬萬的學(xué)子來說是最重要的一關(guān)。高考主要是從知識積累、心理素質(zhì)和應(yīng)試能力幾個方面來考查學(xué)生。而對于高三階段的復(fù)習(xí)，特別是在新課程理念下，應(yīng)該注重復(fù)習(xí)由淺入深，由面到點，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

一、積極動員，提高師生的思想認識

高三復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，同時也是學(xué)生壓力最大的時候，怎樣對學(xué)生進行思想上的調(diào)整是非常重要的一點。首先要明確“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)能力為核心”的思想。對于成績較差的學(xué)生要多關(guān)注，對于心理壓力過大的學(xué)生要給予必要的心理疏導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵與引導(dǎo)。總之，因材施教，針對性地對學(xué)生進行思想動員，以達到全部學(xué)生都全身心地投入到高三的緊張復(fù)習(xí)中來。同時，教師、學(xué)校、家長、社會都應(yīng)該給予高三學(xué)生寬松的環(huán)境和實時的關(guān)注，使得學(xué)生對于高三的復(fù)習(xí)充滿自信來迎接人生中最重要的挑戰(zhàn)。

二、著眼于新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)模式

高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要清楚自己的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師給予有效的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識點進行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生自己對所學(xué)的相關(guān)知識進行梳理和融會貫通。比如，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物的關(guān)系，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，物理、化學(xué)、生物三科之間的相互關(guān)聯(lián)，相近的規(guī)律，學(xué)生可以由教師引導(dǎo)進行探索，從而既提高單科知識點，也能真正提高理科的綜合能力[1]。

教師要重視對學(xué)生講規(guī)律、講方法、講思路，根據(jù)學(xué)生的易混點、易錯點進行重點講述，要盡量避免講解一些學(xué)生經(jīng)過思考都未能領(lǐng)會的內(nèi)容，或者與高考無關(guān)的內(nèi)容，或是一些極其生僻難懂的知識點。教師要加強對于考試要求和學(xué)生實際情況的研究，對于考點以及知識架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)，從而形成突破重、難點和解題規(guī)律。總之，要盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，并鼓勵學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié)。

在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，讓學(xué)生清晰地知道高考的重、難點，落實知識的消化與延伸，堅持精選、精煉、精評的“三精”原則。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會自己總結(jié)、歸納和體會。

三、注重對學(xué)生能力的提高

高三復(fù)習(xí)只有短短不到一年的時間，卻要求學(xué)生把高中三年所學(xué)知識都要掌握，并且所包含的課程也繁多，那么怎樣才能在如此龐雜的知識點中得到提高，就必須注重學(xué)生幾項能力的提高。（1）學(xué)會解題步驟規(guī)范化，特別是對于理科，要求學(xué)生有較為清晰的邏輯思維能力和邏輯推理能力，能夠一步步的解答，并形成規(guī)范。（2）解題的方法規(guī)律化，題不在多而在于精，很多師生都陷入了做題做得越多效果越好的誤區(qū)。要求學(xué)生學(xué)會從做題中提煉規(guī)律和方法，在今后的練習(xí)中，遇到相似的情況便能迎刃而解。（3）培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。首先要在首輪復(fù)習(xí)中為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，然后在第二輪復(fù)習(xí)的時候才能有所提高。速度和效率是應(yīng)試考試中非常重要的一種能力，教師在平時的習(xí)題練習(xí)中，要注意加強訓(xùn)練學(xué)生的解題速度和做題的效率，這會使得學(xué)生在物理、化學(xué)、生物三科共150分鐘高考考試時間內(nèi)完成答題，提高正確率[2]。

總而言之，在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)里，教師應(yīng)該緊跟考試大綱，注意知識復(fù)習(xí)的路線順序，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實度、解題技巧等，從而為高考取得好成績打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇9

1課例整理

1．1教學(xué)課題

含參數(shù)不等式的恒成立問題的解法

1．2教學(xué)對象

江蘇省四星級高中(國家示范)，選考“化學(xué)、生物”班級

1．3教學(xué)過程

1．3．1提出問題

求最大的常數(shù)c，使得對滿足0＜t≤12的實數(shù)，恒有3t2+ct-1≤0成立．

1．3．2學(xué)生活動

讓學(xué)生先獨立思考，解決問題，然后讓鄰近的學(xué)生互相交流，尋找盡可能多的解題方法．(整個過程用時8分鐘左右)

1．3．3結(jié)論展示

在學(xué)生思考和討論時教師進行了巡視，選擇了幾位方法不同學(xué)生的草稿紙放到實物投影上，并讓相應(yīng)的同學(xué)講述自己的思考過程，包括：如何想到這種方法的、途中遇到什么挫折沒有、這種方法的優(yōu)點和缺點各是什么、能否改進等．(整個過程用時9分鐘左右)

1．3．4教師總結(jié)

教師對學(xué)生的解法進行了分類歸納，如“數(shù)形結(jié)合”型、“根的分布”型、“變量分離”型等，并分別總結(jié)分析各種方法的優(yōu)劣，提出了一般解決思路．(整個過程用時8分鐘左右）．

1．3．5課堂練習(xí)

接著教師出示了一組練習(xí)，多媒體投影顯示，同時印有講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照剛才歸納總結(jié)，選擇合適的方法解決這組練習(xí)．

2課例點評

本節(jié)課從一個含有參數(shù)的恒成立問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加以探索和研究，鞏固知識，提煉方法、展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，然后通過練習(xí)強化對該類問題解題方法和技巧的靈活應(yīng)用，最后對原問題進行了拓展，有著鮮明的特色，具體來講，有以下幾點：

2．1融“一題多解”與“多題一解”于一體

本節(jié)課最吸引人的地方就是“一題多解”和“多題一解”．授課教師開門見山地提出了問題，并要求用盡可能多的方法解決，而在練習(xí)后，又對這個問題進行了多方位的變化，知識涉及集合、函數(shù)、不等式和三角等多方面，令人叫絕的是這些問題看起來差別巨大，但化簡后，就和初始問題一模一樣，六個變題瞬時都化歸成了剛才已解決的問題，實現(xiàn)了多題一解．在教學(xué)中，一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，加強知識的綜合應(yīng)用，體會知識之間的有機聯(lián)系；而多題一解，屬于收斂性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的化歸意識，即化陌生為熟悉、化抽象為具體、化題海為小溪．這樣一發(fā)一收，學(xué)生的思維水平得到了訓(xùn)練和提高，真正地讓數(shù)學(xué)起到了“思維體操”的作用．

2．2課堂上給學(xué)生留有了足夠的思考時空

教師講得少、寫得少，學(xué)生想得多、說的多、動得多，是本節(jié)課的又一重要特色．統(tǒng)計下來，真正教師講解的時間不到15分鐘，約占總時間的三分之一，學(xué)生想、說、做的時間占了三分之二．無疑，時間留的多有助于學(xué)生深入地思考，但本節(jié)課還有一個不被注意的方面，那就是給學(xué)生展現(xiàn)的平臺搭得多，有利用實物投影進行作業(yè)的展示，有到黑板上的板演，也有口頭的交流，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己思考的舞臺．通過時空的留白，真正地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想．

2．3注重數(shù)學(xué)交流

本節(jié)課中例題和練習(xí)的數(shù)量并不多，所以學(xué)生就有了足夠的時間進行探索、討論和交流．不僅發(fā)揮了每一位學(xué)生主觀能動性，也通過他們的互相交流和作業(yè)展示，進行了合作學(xué)習(xí)，使整個班級形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，而不再是一個個的“單干戶”．同伴的思維方式是相近的，有利于學(xué)生的模仿和理解，而教師的講解往往只是把成人的思考強加給學(xué)生，不易為他們接受．縱觀整個課堂，雖然沒有形式上轟轟烈烈的討論，但是通過投影、板演和提問，確實起到了學(xué)習(xí)伙伴的示范作用，這比僅僅依靠教師的講解效果要好得多．

總之，這節(jié)課教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極主動，確實起到了對含參數(shù)不等式問題解法的復(fù)習(xí)效果，有力地改變了高三復(fù)習(xí)中常見的“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”，但是效率低下的現(xiàn)象．

3對高三復(fù)習(xí)的啟示

長達一年多的高三復(fù)習(xí)和強化訓(xùn)練，從表面上看，學(xué)生溫習(xí)了熟知的一大堆知識，教師也完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上，這些知識并沒有內(nèi)化為學(xué)生的能力，沒有起到訓(xùn)練思維的作用，更沒有升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以經(jīng)常出現(xiàn)剛剛復(fù)習(xí)過的知識學(xué)生就遺忘了，剛剛做過的習(xí)題仍不會做的現(xiàn)象．本節(jié)課給我們的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提供了一些有益的啟示．

3．1復(fù)習(xí)課貴在精心設(shè)計

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該怎么樣上，模式不應(yīng)該只有本節(jié)課的一種，但是如果每節(jié)課都是基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)、例題的展示和試題的高強度訓(xùn)練，不管是對數(shù)學(xué)多么感興趣的學(xué)生都難免感到枯燥，對在數(shù)學(xué)上并不成功的同學(xué)，復(fù)習(xí)課必須要能調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們的思維高度地參與到數(shù)學(xué)知識的整理與建構(gòu)中來，所以復(fù)習(xí)課更需要精心的設(shè)計，而不能隨便找?guī)讉€知識點、挑幾道試題就應(yīng)付過去．一般地說一節(jié)課要有一個相對集中的主題，圍繞這個主題進行設(shè)計，在如何提高學(xué)生積極性上、如何拓展學(xué)生的知識深度和廣度、如何優(yōu)化學(xué)生思維方式、如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等各方面下工夫，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)效率．正如本節(jié)課，僅僅探討了“含參數(shù)不等式的解法”一個問題，著眼點小，但設(shè)計得好、挖得深、講得透、拓展得廣，起到了非常好的效果．

3.2復(fù)習(xí)課應(yīng)該從容鎮(zhèn)定，而不能“忙”、“盲”、

“茫”當(dāng)前，忙亂、盲目和迷茫已成為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一個常見弊?。驗閺?fù)習(xí)的不深入，所以同一知識需要多次的重復(fù)，導(dǎo)致了忙亂；因為缺乏對高考和試題的研究，導(dǎo)致了盲目；因為忙亂和盲目，師生在進行了多輪的復(fù)習(xí)和做了大量習(xí)題后，學(xué)生能力仍然沒有能夠得到有效地提升，思維仍然沒有得到有效地發(fā)展，最終必然導(dǎo)致信心的流失、方向的錯亂，出現(xiàn)迷茫心態(tài)，走入“教師不知道怎么教、學(xué)生不知道如何學(xué)”的窘境．

因此，在復(fù)習(xí)形式上，教師要改變自己習(xí)慣的“歸納題型式”的復(fù)習(xí)模式，力爭改變“重模仿，輕創(chuàng)造”的現(xiàn)狀，以“重思考，多探究”為理念，加強高考的研究，精選問題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，做到懂一通十，減少忙亂和盲目．課堂中應(yīng)該給學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)的機會，盡可能讓學(xué)生自我探索，自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、思想、方法，在學(xué)生有了充分的實踐和思考獲得一定的問題解決經(jīng)驗以后再進行分析和總結(jié)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性．

3．3復(fù)習(xí)課要重結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程

當(dāng)前的復(fù)習(xí)課中常見的一個弊端是：每節(jié)課教師設(shè)置的內(nèi)容多、任務(wù)重，所以教師只能關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，而無力細察學(xué)生的思維過程．事實上過程比結(jié)果更為重要，在復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生展現(xiàn)他們的解法，說明自己思路，通過他們相互交流和師生交流，可以增強復(fù)習(xí)的針對性．對教師來說，這是了解學(xué)生思維過程的一個最重要的平臺，學(xué)生錯了，錯在何處，為什么錯了，是哪方面的問題等等，都可以從學(xué)生的交流中得到；對于學(xué)生的同伴來說，同學(xué)的正確思維過程，是自己最容易模仿的對象，同學(xué)的錯誤做法，更是值得自己警示的例子．所以復(fù)習(xí)課上一定要給足學(xué)生交流的時空，不能為趕進度，而犧牲學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展．

4結(jié)束語

當(dāng)然，這個課例能不能或值不值得模仿和推廣，專家組和聽課老師在討論時，有的也提出了反對的聲音，如：本節(jié)課移植到普通中學(xué)行不行?如果這樣上，會不會使數(shù)學(xué)較差水平的班級變得更差?這些問題都值得思考和研究．但筆者認為高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)摒棄以老師講解為主要模式，實現(xiàn)以學(xué)生思維活動為主體的教學(xué)是相當(dāng)必要的，本節(jié)課所展現(xiàn)的重視學(xué)生的探索交流，給他們留有足夠的思維時空，進行變式教學(xué)，加強知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)等都是十分有借鑒意義的．

參考文獻

1李士．?dāng)?shù)學(xué)教育個案學(xué)習(xí)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

2．韓保席．高三數(shù)學(xué)不等式證明復(fù)習(xí)課的設(shè)計與反思［J］．高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005(9)

3．阮偉強.探究：為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入新鮮的血液［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007(1~2)

篇10

1.日記的格式

利用記錄簿，即時記錄不同時間、不同情境下誘發(fā)的對單調(diào)性的理解，其日記格式為：

2.作品的展示

該日記寫作時間為第一輪復(fù)習(xí)階段，采用公共的日記本，不定時、不記名地記錄在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們對函數(shù)單調(diào)性的感悟、理解及反思，下面節(jié)選該日記的部分進行展示。

（1）時間：2010年9月4日

感悟理解：今天老師結(jié)合函數(shù)圖像復(fù)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)的單調(diào)性反映的就是函數(shù)圖像在某一段區(qū)間上的升降情況，特別要注意任意、區(qū)間.

誘景：老師復(fù)習(xí)單調(diào)性后.

（2）時間：2010年9月5日

感悟理解：確實像老師講的，用圖像（教師批注：圖形語言）升降來描述函數(shù)的單調(diào)性確實比較低層次，只能形象說明，不能理論證明.

誘景：作業(yè)：證明y=x+的單調(diào)性.

（3）時間：2010年9月6日

感悟理解：y=x+在（-1，0）∪（0，1）單調(diào)遞減是錯的。老師從定義進行判斷，并強調(diào)這個錯誤是頑疾，提醒我們一定要注意，對比昨天的日記，發(fā)現(xiàn)單調(diào)性的區(qū)間確實要注意.（教師批注：該反思很有價值?。?/p>

誘景：評講作業(yè)后.

（4）時間：2010年9月8日

感悟理解：老師強調(diào)，函數(shù)f（x）在區(qū)間I上單調(diào)遞增（減）與函數(shù)的單調(diào)增（減）區(qū)間為I不同.

誘景：課堂例題：

若函數(shù)f（x）=x-2ax+1在［-∞，1］上單調(diào)遞減，求a的取值范圍.

（5）時間：2010年9月10日

感悟理解：今天老師介紹了幾種單調(diào)性的判斷方法，與證明不同，單調(diào)性的判斷不必用定義法嚴格證明，而是可以用一些特殊的方法進行判斷，如圖像觀察法、復(fù)合函數(shù)法、平移化歸法、導(dǎo)數(shù)法.（教師批注：嚴格證明除了用定義法，導(dǎo)數(shù)法也是可以的！）我發(fā)現(xiàn)，很多復(fù)雜的函數(shù)的單調(diào)性問題其實最終都可以變?yōu)閹最惢竞瘮?shù)的單調(diào)性問題.（教師批注：解決數(shù)學(xué)問題甚至是一切問題其實都是一種轉(zhuǎn)化化歸的過程?。?/p>

誘景：周練：下列函數(shù)既是奇函數(shù)，又在區(qū)間［-1，1］上單調(diào)遞減的是（）

A.f（x）=sinx B.f（x）=|x+1|

C.f（x）=D.f（x）=ln

（6）時間：2010年9月25日

感悟理解：兄弟姐妹們記住啊！函數(shù)單調(diào)區(qū)間是函數(shù)定義域的一個子集，不能離開定義域研究單調(diào)性！（教師批注：老師也嚴重呼吁注意?。?/p>

誘景：周練：

①函數(shù)y=lg（x-2x-3）的單調(diào)減區(qū)間?搖?搖?搖?搖?搖.

②函數(shù)y=lg（x-2ax-3）在［-∞，1］上單調(diào)遞減，則a的取值范圍?搖?搖?搖?搖?搖.

③定義在［-1，1］得函數(shù)f（x）單調(diào)遞減，若f（a-1）＜f（1-a），則a的取值范圍?搖?搖?搖?搖?搖.

（7）時間：2010年10月20日

感悟理解：圓的圖像也有升有降，為什么沒有單調(diào)性，能不能用二次函數(shù)來分析？（教師批注：方程是一個比函數(shù)更廣的概念，圓的方程是二次方程，但不是二次函數(shù)，你從函數(shù)的定義想想，或者從圓的圖像看看，是不是任意一個自變量對應(yīng)唯一一個函數(shù)值？）

誘景：復(fù)習(xí)圓的方程

（8）時間：2010年11月18日

感悟理解：今天復(fù)習(xí)三角函數(shù)，y=cosx的單調(diào)減區(qū)間為［2kπ，2kπ+π］，k∈Z，當(dāng)時復(fù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性不是說斷開的單調(diào)區(qū)間不能并到一塊嗎？（教師批注：你對單調(diào)區(qū)間的注意事項記憶很深，但這里指的是［2kπ，2kπ+π］，k∈Z，指的是…［-2π，-π］，［0，π］，…，而不是你理解的…∪［-2π，-π］∪［0，π］∪…）

誘景：復(fù)習(xí)三角函數(shù)的單調(diào)性.

（9）時間：2010年11月23日

感悟理解：兩個自變量對應(yīng)函數(shù)值利用單調(diào)性比大小，自變量一定要化在同一單調(diào)區(qū)間.

誘景：步步高活頁作業(yè)：

若α、β∈（，π），且sinα＜cosβ，則有（）

A.α+β＞ B.α+β＜

C.α+β＞ D.α+β＜

（10）時間：2010年12月20日

感悟理解：今天老師復(fù)習(xí)數(shù)列時說數(shù)列是特殊的函數(shù)，因此數(shù)列也有函數(shù)的一些性質(zhì)特點，比如單調(diào)性，但我看以前的日記記錄，單調(diào)性是在某一區(qū)間上的性質(zhì)，但函數(shù)的定義域是一個一個獨立的整數(shù)點，不是區(qū)間啊.（教師批注：你的觀察很仔細，這其實是教材一個漏洞，單調(diào)性確切講是數(shù)集上的性質(zhì).）

誘景：復(fù)習(xí)數(shù)列.

（11）時間：2010年12月26日

感悟理解：數(shù)列的單調(diào)性可以用a-a的正負情況來判斷，但我用函數(shù)的平移和求導(dǎo)為何得不出正確的結(jié)果.（教師批注：將換成，你畫圖看一下該函數(shù)的特點，然后再總結(jié)一下.）

誘景：步步高練習(xí)卷：通項為a=的數(shù)列最大項是?搖?搖?搖?搖?搖.

（12）時間：2011年1月4日

感悟理解：原來該函數(shù)是分式函數(shù)，它的圖像是分成兩段的，雖然兩段單調(diào)性一樣，但不能說在整個定義域上是單調(diào)遞減的，終于明白這條的重要性了，而且導(dǎo)數(shù)法對這種圖像斷開的函數(shù)的單調(diào)性分析也不一定適用.（教師批注：離散的函數(shù)）

誘景：看完老師的評注后.

（13）時間：2011年1月6日

感悟理解：函數(shù)f（x）在區(qū)間I上單調(diào)遞增（減）與函數(shù)的單調(diào)增（減）區(qū)間為I不同，剛才看了一下去年9月4日自己寫的日記，呵呵，一模一樣的錯誤又犯了，切記切記！

誘景：兩次期末綜合卷練習(xí).

①函數(shù)f（x）=x-ax+bx的單調(diào)減區(qū)間為［-2，1］，求函數(shù)解析式.

②函數(shù)f（x）=x-x+ax在［1，2］上單調(diào)遞減，求a的取值范圍.

3.心得與感悟

（1）利用反思性數(shù)學(xué)日記，把學(xué)生對單調(diào)性的階段理解“語言化”，借助文字將潛藏在個體內(nèi)部、不易被觀察的個性化理解“顯化”.

（2）文字的記錄可以迫使學(xué)生有意識地主動思考，迫使學(xué)生用自己的語言建構(gòu)對知識的理解.

（3）學(xué)生可以及時記錄自己在各個階段對同一數(shù)學(xué)知識的認知變化情況，便于對自己認知過程進行回顧與總結(jié).

（4）教師可以清晰地了解學(xué)生的認知發(fā)展情況，進而從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)對策，更好地幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu).

（5）通過日記本的互評借閱，以及組織交流這一個平臺，讓學(xué)生在一個學(xué)習(xí)共同體中不斷地比對、調(diào)整及修正自己對知識的理解，以致對本質(zhì)的把握.

參考文獻：

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2000.4.

［3］蔣巧君.數(shù)學(xué)日記的功能分析［J］.課程•教材•教法，2005.5.

［3］綦春霞.體現(xiàn)數(shù)學(xué)評價多元化的重要方式―數(shù)學(xué)日記述評［J］.教育學(xué)報，2006.4.