導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:反思的作用 反思的內(nèi)容 注意點

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”這句話用在我們的教學(xué)工作中有深刻的借鑒意義。著名教授葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?，寫課后反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。課后反思可以是教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,也可以是對某一教具或某種教學(xué)手段的運用,甚至是對一個知識點的理解,或是對某些學(xué)生反應(yīng)的再次認(rèn)識。把自己每一個思想的火花,每一個“也許我那樣會更好”記錄在案,用來指導(dǎo)或啟發(fā)今后的教學(xué)，便于今后教學(xué)揚長避短。努力把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、課后反思的作用

1、自我診斷，完善教學(xué)。課后反思是教師在教學(xué)過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便使教學(xué)更具有針對性和實效性。

2、總結(jié)經(jīng)驗，提高效益。在教學(xué)實踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，再來指導(dǎo)實踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。

3、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高自身。經(jīng)常進(jìn)行課后反思，可以提高教師自身的多種能力，促進(jìn)教師積極主動的學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有利于教師素質(zhì)的全面提高。

二、課后反思的內(nèi)容

1、思成功之處。成功的教學(xué)經(jīng)驗體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維,也體現(xiàn)了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計教學(xué)活動的能力等。因此,對于它的記錄實質(zhì)上就是為自己今后的教學(xué)形成感性和理性的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。內(nèi)容包括:教學(xué)方法的選擇和運用,為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力而適時變換的教學(xué)法,自然、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，充分準(zhǔn)備的教具,以及發(fā)現(xiàn)并突破難點的方法等。例如我在教hair, eye, nose, face, mouth，head這六個身體單詞時，首先我簡單的用英語介紹了一下身體的這幾個部位，讓學(xué)生了解后，我布置了這樣的任務(wù)：A）猜一猜。請學(xué)生猜出老師正在畫的是哪個部位。B）畫一畫。讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出心目中攀有趣的人頭像。C）摸一摸。T: touch your nose。nose, nose, nose。Ss: nose ,nose ,nose?！喔业闹噶钸呎f邊做.結(jié)果學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)會并運用了這六個詞，而且在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這幾個詞總是記憶猶新。筆者課后及時總結(jié)：任務(wù)的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，興趣越濃求知欲越強(qiáng)，參與意識越高，越能發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生越能主動進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂小組活動和培養(yǎng)學(xué)生積極性的好辦法。

2、思失敗之處。如果教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)課后反思中,然后加以認(rèn)真思考及時調(diào)整、補(bǔ)充、修定，則可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯誤。如在教學(xué)Shopping 一課時，在group work中我把整個教室設(shè)計supermarket.然后把學(xué)生分散到各個點去購物去完成這一活動。我自認(rèn)為這個活動設(shè)計的很好，然而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂一片混亂，學(xué)生們興奮得以至于忘形,口語操練并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學(xué)生們的喜好，也沒有強(qiáng)調(diào)好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓(xùn)為經(jīng)驗由于及時總結(jié)了教訓(xùn),筆者在另一平行班的課上投其所好，有針對性地設(shè)計好各個購物點, 強(qiáng)調(diào)好活動的秩序，結(jié)果達(dá)到預(yù)期的目的。

3.記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點。教師及時甚至提前了解學(xué)生的困惑,設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決問題,也就突破了教學(xué)難點。例如,筆者There be句型時，預(yù)想學(xué)生會一聽就懂,學(xué)生好像也聽懂了。結(jié)果在做練習(xí)時大多數(shù)學(xué)生一臉茫然。如：“桌子上有一本書學(xué)生”說成：“on the desk has a book”。此時筆者才明白,是自己對學(xué)生的認(rèn)知水平和英語實際水平了解不準(zhǔn)。因此,筆者在那節(jié)課后的教學(xué)反思這樣寫著:在講解知識點時要深入分析學(xué)生的實際認(rèn)知水平,盡量做到“低起點,小步走”，使每一個學(xué)生都感到英語既有趣又好學(xué)。實踐證明,教師將教學(xué)中解決困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

4、記學(xué)生獨特見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學(xué)的豐富素材。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級Unit8 Topic1 What a nice coat!時 ，我為學(xué)生設(shè)計了一場Fashion Show（時裝秀），鼓勵學(xué)生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進(jìn)行展示。剛開始，我的學(xué)生很害羞，沒有一個愿意走出來。我很困惑,突然有一位同學(xué)走到我身邊，Look, this is our teacher’s coat. What a beautiful coat! Look at her shoes! They are nice.臺下同學(xué)也同時喝彩道：老師先show一下.我為他們的奇思妙想而高興，于是在全班面前show my clothes,在表演時故意加上夸張有趣的動作，學(xué)生們變得毫無拘束，開心極了。這時就有更多的學(xué)生愿意走出來表演了，他們在輕松愉快的氣氛中，既掌握運用了語言知識，又體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。對我的感觸也很深。

三、寫課后反思應(yīng)注意的問題

1、目的明確。寫課后反思，要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

2、要有針對性。寫課堂教學(xué)中最重要的體會，而不是面面俱到。

3、貴在及時。剛上完一節(jié)課后，總會有一些課后感受，但這些感受隨著時間推移，事過境遷，便煙消云散了。因此，在課后要及時反思，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)教學(xué)。

篇2

關(guān)于反思，考爾德西德說“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

教學(xué)反思的形式有多種，常見的是老師在一堂公開課之后的評課。但是我們在參與本地區(qū)這類教研活動中發(fā)現(xiàn)，這類教研活動往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，準(zhǔn)備過程中進(jìn)行多次的商量評論，但最終常常是完成任務(wù)了事。在課后對該課的反思活動中，通常地只是聽課老師對該堂課的評價，很少有上課教師本人對該堂課的自我反思。這不能不說是一種缺陷。因此我們在本地區(qū)開展這類教研活動時，先請上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請老師們課后反思時，常有教師很為難地說他們沒有什么理論水平，講出來的東西不上檔次，覺得講不出什么。

我們教師如何做好自我反思，我認(rèn)為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式?！敖逃适隆边@一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發(fā)現(xiàn)，實際上老師很可能講述自己經(jīng)歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動。因此我們覺得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學(xué)現(xiàn)實和實踐的細(xì)節(jié)變化”對有意義的細(xì)節(jié)及其情節(jié)進(jìn)行描述和勾畫一教學(xué)中的細(xì)節(jié)：成功的，失誤的，有創(chuàng)意的等等。

例1：這幾天在某班上課，總感覺課堂上的氣氛沒以前那么活躍，學(xué)生的發(fā)言沒有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)活動設(shè)計等，覺得并沒有什么問題。問題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學(xué)生聊天，這位同學(xué)突然問我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說：“還可以啊，怎么啦？” 她說：“您平時進(jìn)來上課總是面帶著微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進(jìn)來時看起來一副很嚴(yán)肅的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時我們都是小心翼翼的，怕說錯了惹您生氣?！蔽覜]想到這幾天的課堂情況竟然與我有關(guān)！

這樣敘述出來的故事看似不成教育論文，但它可以以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)真實的課堂情景，以一種人文的方式，生動，形象地吸引他人，進(jìn)行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們?nèi)M教師進(jìn)行了實踐相結(jié)合的研討，其他老師也反思了自己是否有類似的情況，說：“現(xiàn)在想來，問題也許還真出在咱們教師身上?！痹谟⒄Z課上，焦慮是影響口頭表達(dá)的心理因素，怕說錯是形成學(xué)生焦慮水平過高的原因。老師的情緒影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以后我們真得注意此類問題。

教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過反思，重審自己的教育實踐，進(jìn)而改進(jìn)自己對教育實踐，重建自己的教育生活。同時，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達(dá)到了教師參與教育科研的真正目的。

例2：我們擔(dān)任初二年級的英語教學(xué)工作，我想了很多辦法幫助學(xué)習(xí)英語有苦難的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是下面這則教學(xué)日記記錄了我的教學(xué)困惑。

近階段我發(fā)現(xiàn)班里有幾個學(xué)生和我見面時不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過和幾個學(xué)生的誠懇交談，我才了解了原因。英語課堂開展小組活動（work in pairs or work in groups）學(xué)生的積極性確實很高，這對學(xué)生了解英語并在真實情景中能正確運用卻有好處。但我發(fā)現(xiàn)，不是每個學(xué)生都在積極參與這類小組活動，為了使那些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生能在小組活動中也動起來，我便將這幾個學(xué)生組成一組。在英語課堂上進(jìn)行小組活動時，我親自參與這個小組的學(xué)習(xí)活動。我的本意是想幫他們學(xué)好英語。但沒想到后來由于這幾位學(xué)生期中考試英語沒有及格，班里有些學(xué)生便將他們戲稱為“紅燈區(qū)”。我真沒想到我的一片好心還有這樣的負(fù)面影響。

篇3

但是，仍有部分高中英語教師對現(xiàn)行教材缺乏正確的理解，很難把握課堂，影響了教學(xué)目標(biāo)。新的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)課堂教學(xué)課文教學(xué)全面發(fā)展

1，課堂教學(xué)方面

我們雖然對“以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為本體”的課堂教學(xué)理論毋庸質(zhì)疑。但是從實際、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。

下面的事例就是一種師生角色轉(zhuǎn)形的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從消極的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的探索者、思考者，這是一個角色的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)習(xí)方法的變化，他們的思維發(fā)展過程也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對教師的要求也更高了。在教學(xué)過程中，師生雙方的活動互相關(guān)聯(lián)著，教師不斷從學(xué)生那里獲得信息，成為組織者、指揮者、協(xié)調(diào)者，決定著下一步啟發(fā)引導(dǎo)的重點。

這樣，順著學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，及時掌握他們在學(xué)習(xí)各個階段特點，因勢利導(dǎo)，更好地讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、能力。

所以英語教學(xué)的實質(zhì)是師生之間、學(xué)生之間的交流，不是我教你學(xué)。在這一教程中。師生雙方的認(rèn)識活動是相互作用的。 2，課文教學(xué)方面 課文是進(jìn)行聽、說、讀、寫幾種技能訓(xùn)練的綜合材料，而新的教材更突出了語言的交際功能，與社會生活緊密相關(guān)、時代感強(qiáng)。

但傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅從詞匯教學(xué)、語法教學(xué)著手。通過教師的一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一堂課的局面施教。若能合理使用教學(xué)媒體，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，直觀地突破教學(xué)的重、難點，達(dá)到事半功倍的效果，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)局面。

那么充分利用IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)是英語教育發(fā)展的必然趨勢。實施IT技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。從單純的重視教，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W(xué)；從單純的重視傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晜魇谥R又重視能力培養(yǎng)。同時能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)形式，手段從單一化向多樣化發(fā)展，教學(xué)形式不僅面授，而且有電授；教學(xué)手段不僅有粉筆，黑板，而且有各種各樣的已錄制的，載有教學(xué)信息的幻燈片、計算機(jī)軟件、錄音帶、錄像帶。也是實現(xiàn)教學(xué)思想上的兩個轉(zhuǎn)變，正符合教學(xué)改革的意圖。

其次我們應(yīng)該打破我們過去英語教學(xué)的方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。狀態(tài)即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了狀態(tài)。因此，我在課堂教學(xué)中采用多種媒體，創(chuàng)造輕松的氣氛，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到事半功倍的效果。如復(fù)述課文時播放音樂、導(dǎo)入課文內(nèi)容插入多媒體動畫。

多媒體的使用，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性起決定作用。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索的精神和求知欲望。計算機(jī)集文字、圖形、音頻、視頻于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境。豐富多彩的教學(xué)資源為學(xué)生提供了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境。另一方面也擴(kuò)展了課堂容量、提高教學(xué)效率、化解難點、突出重點。多媒體有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，能在有限的教學(xué)內(nèi)大幅度的增加課堂容量，突出教學(xué)重點，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加大活動強(qiáng)度，提高教學(xué)質(zhì)量。如利用幻燈片或投影等可以節(jié)省大量的板書時間，對于重要部分還可以用明線條，不同色彩，不同字體標(biāo)示出來，從而突出重難點。 3，全面發(fā)展新型英語教學(xué)方式 人本主義是貫穿每位英語教師的教育理念。每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。為此哈佛大學(xué)教授。當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德――加德納博士(1)r，Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames ofmind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of multipleIntelligence)他將人的智力分為8種類型：言語――語言智力，邏輯――教學(xué)智力，視覺――空間智力，身體――動覺智力，音樂――節(jié)奏智力，交往――交流智力，自知――自省智力和自然――觀察能力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識學(xué)生的差異和發(fā)展有很大幫助。

根據(jù)高中英語新課程設(shè)計的基本觀念：①重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；②提供多樣選擇，適應(yīng)個性需求；③優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主能力；④關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；⑤完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

并且高中英語新教材內(nèi)容倡導(dǎo)多樣性的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的多種互動、注重各個學(xué)科方向的聯(lián)系及融合、內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化體現(xiàn)了時代性。為此，在英語課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。具體做法是：

(1)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新編英語教材中，有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求學(xué)生以短文形式進(jìn)行改寫，有些課文我們則要求改編為對話形式，有些進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，總之從各方面、各層次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力。通過這種能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成運用英語的能力。

(2)精心設(shè)計課堂提問，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。如：

What can you see from the picture……?

Use some adjective words to express these pictures，

Could you tell me the differences between A and B?

篇4

摘要：后進(jìn)生，是教學(xué)中存在的特殊群體，也是教師在教學(xué)過程中無法忽視的群體。由于后進(jìn)生形成的復(fù)雜性及其他相關(guān)因素，實現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)、幫助后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化成為了不少教師在教學(xué)中需要面對的難題之一。文章聚焦電影《功夫熊貓》中的武學(xué)課堂，對武學(xué)課堂中的兩位主角進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于后進(jìn)生教學(xué)的啟示，進(jìn)而反思在英語課堂中如何實現(xiàn)后進(jìn)生的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：功夫熊貓；后進(jìn)生；英語課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0075-02

后進(jìn)生是教師無法忽視的一個特殊群體，由于其形成的復(fù)雜性，且其學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有不同，在實際教學(xué)中，這一群體的存在對于教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。實現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)，幫助后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化成為了不少教師必須面對的挑戰(zhàn)之一。本文將目光重新聚焦在影片《功夫熊貓》（以下簡稱《功》）中的武學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的一些關(guān)于后進(jìn)生定位、師生關(guān)系、教學(xué)方式等教學(xué)啟示，重新思考在英語課堂中如何有效實現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)。

一、影片中教學(xué)的角色分析

1.后進(jìn)生——熊貓Po。Po是一個沒有武學(xué)基礎(chǔ)的大胖子，在課堂中，他是“理所當(dāng)然”的學(xué)困生，其所具有的特征主要表現(xiàn)為以下幾點：

特征一：自身對所學(xué)知識有著濃厚的興趣。Po的這一特征在影片中展露無遺。英語教師若能在課堂中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)起學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，就“能帶動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們積極投入到學(xué)習(xí)中來”。

特征二：在教學(xué)環(huán)境中處于被排斥的處境。影片中的Po在課堂中是一個不被接受的局外人，且一再被告知“不屬于這，早點離開吧”。因此，原本對武學(xué)有著濃厚興趣的Po產(chǎn)生了退卻心理。

特征三：在教學(xué)過程中的表現(xiàn)與教師的期望出現(xiàn)極端的反差。Po在武場的訓(xùn)練是慘不忍睹的，面對這一情況，其師父試圖建立的期望全部失效。學(xué)生表現(xiàn)沒有達(dá)到教師的期望值，兩者之間出現(xiàn)極端反差。

2.學(xué)科教師——貍貓師父。貍貓師父是典型的資深教師，他擁有深厚的學(xué)科知識和一套成熟的教學(xué)方式。在他的身上，可以看到以下幾點特征：

特征一：培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)是優(yōu)等生。從Po出現(xiàn)前，貍貓師父總共經(jīng)歷了豹太郎的一枝獨秀時代和“五俠”時代。無論是哪一代，他所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是先天具有天賦，后天又勤勉用功的學(xué)優(yōu)生。

特征二：教學(xué)上有自己固有的方法。在影片中，有一個特殊的訓(xùn)練場，而這個訓(xùn)練場從豹太郎時期就已存在，延續(xù)到Po入山學(xué)習(xí)后依然在使用。由此能看出這是師父獨有的一套教學(xué)方法，且經(jīng)年沒有太大變化。

特征三：面對特別案例時容易焦慮。兩個教學(xué)時代的成功對師父而言，像是理所當(dāng)然的成果，但Po偏偏打破了師父的理所當(dāng)然，在Po一次次失敗的訓(xùn)練后，師父因為這個胖學(xué)徒和自己期望之間的落差而倍感焦慮。

二、武學(xué)傳授中的師生關(guān)系分析

Po和師父之間的教學(xué)互動，主要分為以下兩個階段：

1.師生矛盾期。在這一階段，師父對于Po持了否定且放棄的態(tài)度，他不相信Po能夠參透武學(xué)圣經(jīng)，更不相信Po能在他的教學(xué)體系中獲得任何卓越的成就，所以他不向Po傳授自己的武學(xué)知識，Po也有些畏懼接近這位老師。

2.師生和諧期。這一階段中，師父開始進(jìn)入重新發(fā)現(xiàn)階段。一次偶然的機(jī)會，師父發(fā)現(xiàn)Po在特定的環(huán)境下能夠激發(fā)出自身的武學(xué)潛能，于是，他改變自己的偏見，重新制定訓(xùn)練方式。教學(xué)方式變了，教學(xué)環(huán)境也變了，師徒二人的矛盾逐漸消散，開始呈現(xiàn)和諧關(guān)系。

三、影片教學(xué)因素的啟示

影片中的課堂，向我們所展示的后進(jìn)生生存狀態(tài)主要包含了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師行為等因素，這些因素在Po的發(fā)展過程中，均產(chǎn)生了作用。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，影片可以給英語教學(xué)以下兩個方面的啟示：

1.關(guān)于“后進(jìn)生”定義的再思考。在影片中，龜仙人是唯一不認(rèn)可眾人貼在Po身上有關(guān)“弱勢”或者“后進(jìn)生”標(biāo)簽的學(xué)者。由于心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)的重點不同，當(dāng)下國外對于后進(jìn)生并沒有一個明確的定義。在我國，對后進(jìn)生較為粗淺的一個定義則是依據(jù)學(xué)生在一些知識測試中獲得的成績評定之后，成績排名比較靠后的就是我們常說的后進(jìn)生，這種定義不免有些簡單粗暴，考試成績或許可以作為一個評定的依據(jù)，但當(dāng)下多數(shù)時候往往把這一依據(jù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生就這樣被簡單地進(jìn)行了分類，而進(jìn)入了后進(jìn)生的列隊。

為更好地在英語課堂中實現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)，英語教師在對后進(jìn)生的定義上首先要有一個全新的解讀，根據(jù)鐘啟泉對后進(jìn)生的定義，這里將采用“學(xué)科維度”上的學(xué)習(xí)困難來判定一個學(xué)生是否是后進(jìn)生，即一個學(xué)生在經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)后，是否掌握了教學(xué)大綱所要求的語言技能或語言知識，如果沒有達(dá)成，那么則判定這個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，成為學(xué)科的后進(jìn)生。這種判定方式將學(xué)生的“后進(jìn)”定義限定在了學(xué)科內(nèi)部，且英語學(xué)科的分支內(nèi)容多，不同的學(xué)生在不同的方面會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教師依據(jù)這一定義來判定學(xué)生，可以更好地掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)在哪里，同時也可以了解他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在哪兒，取長補(bǔ)短，以學(xué)生的優(yōu)勢經(jīng)驗帶動其不足之處，循序漸進(jìn)，這樣在實現(xiàn)后進(jìn)生有效教學(xué)的同時，也不會給他們貼上標(biāo)簽，從而激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信。

2.實現(xiàn)對后進(jìn)生有效教學(xué)的措施。從已有研究來看，不少研究者針對后進(jìn)生的教學(xué)提出了措施。綜合前人研究及本影片所隱含的教學(xué)啟示，要實現(xiàn)對后進(jìn)生的有效教學(xué)，可以做到以下幾點：

（1）教學(xué)中創(chuàng)建包容的環(huán)境。Po進(jìn)入的是一個高度“精英化”的課堂，他的出現(xiàn)從一開始的被排斥到后來的被接受，教學(xué)環(huán)境的變化恰是對其包容的逐漸體現(xiàn)。當(dāng)前，英語課堂仍以集體化的教學(xué)方式為主，這種教學(xué)組織形式的產(chǎn)生顯著提高了教學(xué)的效率，但集體教學(xué)中一對多的模式也不可避免地在集體內(nèi)出現(xiàn)個別學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上大部隊的少數(shù)人，后進(jìn)生便是這些少數(shù)人的主要組成部分。從前文來看，后進(jìn)生并非沒有求學(xué)的欲望和興趣，因此，為他們創(chuàng)建一個包容性的、不被排斥的環(huán)境十分重要。

英語的學(xué)習(xí)尤其注重語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在當(dāng)下任務(wù)型學(xué)習(xí)的課堂中，不少語言學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組合作學(xué)習(xí)才能完成。在這種背景下，后進(jìn)生則更需要同伴和教師的包容及理解，如此才不會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生退卻和自卑心理，從而保持自身對語言學(xué)習(xí)的興趣，為其下一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）觀察后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，找到最適合的教學(xué)方式。簡言之，這一措施就是因材施教，這更多的是一個總結(jié)—修改—再總結(jié)—再修改的過程。后進(jìn)生本身既有其所在群體的共性特征，也有其個體的特征，這一點要求教師在課堂內(nèi)外要對其做好觀察記錄工作，找尋在何種環(huán)境下能夠激發(fā)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能。

在英語課堂中，英語學(xué)科的后進(jìn)生除去共性以外，有些或許是讀寫方面尤其薄弱，有些則在聽說方面尤其薄弱，也有些是在一些抽象定義上如語法方面十分薄弱，等等，這些薄弱的環(huán)節(jié)牽動其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，長久找不到合適的教學(xué)方式就會裹足難行，致使語言能力的整體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一團(tuán)亂，最終失去學(xué)下去的興趣。如果教師在這時候能夠細(xì)心觀察，找出后進(jìn)生在某個學(xué)習(xí)潛能可以被激發(fā)的狀態(tài)，而后在接下來的教學(xué)過程中調(diào)整對其慣有的教學(xué)方式，后進(jìn)生則會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言也非難事。

這一項是很多教師都會想到但很難真正做好的，主要原因還是后進(jìn)生自身的個體差異性。影片中，在一對一教學(xué)的情況下，師父可以很容易地確定教學(xué)方式，但在實際教學(xué)中，一個班集體中，后進(jìn)生的數(shù)量不會只有一個，且每個后進(jìn)生的表現(xiàn)也會有所不同，這就需要英語教師在日常教學(xué)和生活中觀察后進(jìn)生自身具有的特點及其在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的薄弱之處，并選擇更為合適的教學(xué)方式來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.有效利用教師期望，進(jìn)一步激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。龜仙人不止一次地鼓勵Po并相信Po恰是教師期望效應(yīng)的體現(xiàn)。教師期望理論主要來自于羅森塔爾在1965年所做的實驗。在這個實驗中，他給了教師一份學(xué)生名單，并告知名單上的每一個學(xué)生都經(jīng)過哈佛大學(xué)的智力測試，表明他們很具有發(fā)展的潛力。實際上，這項專業(yè)測試并不存在，名單上的學(xué)生也只是被隨機(jī)抽取。8個月后，他再次回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極情緒、求知欲、提問的勇氣和與教師的關(guān)系上都有了極大進(jìn)步。通過了解，他發(fā)現(xiàn)，實驗中的教師對名單上的學(xué)生懷有一種特殊的期望，并在情感上認(rèn)同這些學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，這項關(guān)于教師期望的實驗就是著名的“皮革馬利翁效應(yīng)實驗”。

但教師期望對學(xué)生發(fā)展起到作用并不是簡單地相信后進(jìn)生能都實現(xiàn)發(fā)展，在這個過程中，英語教師需要做的還有語言上的表達(dá)和行動上的探索。要不吝嗇口頭語言，后進(jìn)生完成了一次對話任務(wù)，寫出了一段通順的小短文，哪怕只是拼寫對了一個新單詞，都可以在全班對這些行為做一個正面、積極的反饋和評價，這些評價并不指簡單地說一句“GOOD”、“Well done！”而是要具體地指出學(xué)生好在哪，為什么好。肢體語言則要求英語教師在平常教學(xué)中多觀察后進(jìn)生在課堂中的表現(xiàn)，后進(jìn)生中存在對英語學(xué)科有著興趣的學(xué)生，這時候就需要教師用眼神、手勢等動作來鼓勵這些學(xué)生參與到課堂的教學(xué)互動中，讓這些學(xué)生接收到“老師相信你，你來試一試”的信息。

4.放下“權(quán)威”，嘗試傾聽，以成就“好的教學(xué)”。在影片中，貍貓師父在最開始對Po的教學(xué)中，幾乎不會去聽取Po的需要是什么，這在教學(xué)中是教師傾聽“缺失”的一種體現(xiàn)。在當(dāng)下普遍是大班化教學(xué)的英語課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)多，師生又習(xí)慣于某種“權(quán)威模式”，致使現(xiàn)在的英語課堂中很容易發(fā)生老師講得多，學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)卻很少的現(xiàn)象，而僅有的發(fā)聲機(jī)會并不為后進(jìn)生所能擁有。

根據(jù)佐藤學(xué)的研究，教師傾聽是教學(xué)中教師活動的核心，傾聽的內(nèi)容則是完整地接納每一個兒童的想法。在英語課堂中，學(xué)生的發(fā)聲恰恰是十分重要的，學(xué)生需要在有足夠發(fā)聲練習(xí)的情況下，讓教師聽到自身的不足和需求，才能保證英語學(xué)習(xí)的順暢。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)在滯后于班級平均水平的情況下，引導(dǎo)其發(fā)聲并使其聲音能夠為教師關(guān)注則顯得十分重要。

5.措施相輔相成，前后連貫，教學(xué)中要注重趁熱打鐵。期望、傾聽、環(huán)境、教法、興趣這幾個因素在英語教學(xué)過程中對后進(jìn)生的有效教學(xué)都有著影響力，但這幾個影響因子在整個英語的教學(xué)環(huán)境中并非獨立存在。根據(jù)佐藤學(xué)的研究結(jié)果，幾個因子的模型圖如下圖所示：

這些因素相互之間存在連接和影響，其中興趣作為后進(jìn)生語言學(xué)習(xí)的動力之一，其他幾個因子都對其產(chǎn)生影響；而教師對后進(jìn)生語言學(xué)習(xí)上的期望效應(yīng)和傾聽力對于創(chuàng)設(shè)一個包容、舒暢的環(huán)境也會產(chǎn)生影響。

四、總結(jié)與反思

對后進(jìn)生開展有效教學(xué)，實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個漫長和艱難的過程，且這個過程是動態(tài)發(fā)展的，英語教師在采取一定措施前，需要充分認(rèn)識自己班中的后進(jìn)生，包括其當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，他本身所具有的學(xué)習(xí)特點和可能引起其興趣的知識點。此外，還要給予后進(jìn)生一定機(jī)會做好課堂的發(fā)聲練習(xí)。本文所提出的模型，當(dāng)后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)了一段時間出現(xiàn)轉(zhuǎn)化后也將根據(jù)實際情況有所調(diào)整，如在英語學(xué)習(xí)方面的興趣獲得激發(fā)后，教師需要做的準(zhǔn)備將是如何保持后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣，即學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持等。

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篇5

關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)化課堂；提高效率

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0146-01

葉瀾說過："一個教師寫一輩子教案，不一定成為一名名師，如果一個教師寫三年反思，可能會成為一名名師。"可見反思在教學(xué)過程中起著重要的作用。教學(xué)反思是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的有效方法，也是教師積累經(jīng)驗的好辦法，是探索"最優(yōu)化"過程的有效途徑。注重教學(xué)反思就是探索自己教學(xué)過程中最優(yōu)化的一種簡單可行的辦法，并且，教師也要能夠在反思中學(xué)會更好的優(yōu)化英語課堂，提高課堂效果。

1.注重課堂導(dǎo)入的反思，從而優(yōu)化英語課堂

導(dǎo)入是教學(xué)活動的開始。俗話說"良好的開端是成功的一半"。課堂的導(dǎo)入是整體教學(xué)的"序幕"，起著集中注意力，帶入情境和鋪墊的作用，因此教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重反思，扮演好"導(dǎo)演"這一角色，充分設(shè)計好課前導(dǎo)入，這樣能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)效率。比如在講仁愛版九年級英語上冊第二單元Saving the earth， topic 2 Section A，我在三班（我?guī)蓚€班）講這節(jié)課時，按照傳統(tǒng)的授課方式，只是簡單的把課文中的兩張圖片展示出來，讓同學(xué)們簡單對圖片進(jìn)行描述后，就讓同學(xué)們讀課文，同學(xué)們似乎沒精打采，只是機(jī)械的讀，機(jī)械的做筆記，這節(jié)課效果極差。課后我進(jìn)行了反思，對于我們地處中原農(nóng)村的孩子來說知識面窄，對環(huán)境的破壞認(rèn)識不夠，對沙塵暴理解的也不多，要想上好這節(jié)課就必須要調(diào)整這節(jié)課的導(dǎo)入部分。因此在第二天在五班上課，我就改變了導(dǎo)入方式，我放了一段沙塵暴的視頻，視頻中狂風(fēng)肆虐，黃沙滿天…，同學(xué)們一下子就被吸引了并小聲的議論著："對地球的破壞，會造成這么嚴(yán)重的后果。"我不失時機(jī)的問"What should we do to prevent sandstorm？"同學(xué)們都積極的回答："We should plant more trees to save the earth.""How can the trees affect the weather？"同學(xué)們都積極地發(fā)言，在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，迎刃而解，由此可見，導(dǎo)入的反思對優(yōu)化課堂起著多么重要的作用。

2.注重教學(xué)設(shè)計的反思，優(yōu)化英語課堂

在進(jìn)行英語教學(xué)時，有時會發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大的差異，課后細(xì)細(xì)的反思一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實際的課堂上發(fā)揮所預(yù)想的作用，因此教師應(yīng)積極的反思對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否適合，及時看到實踐中出現(xiàn)的誤差，不斷從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，從而優(yōu)化課堂，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在講仁愛版九年級英語下冊第六單元Topic 2 Section C我就在反思以前的不合理設(shè)計的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課我做了精心的設(shè)計安排。我先播放這篇課文的視頻，然后針對這篇閱讀提了一些問題，例如：Why did the taller man slapped the shorter one in the face？ Why did the shorter man write in the sand ，"Today my best friend slapped me in the face ."然后我讓同學(xué)們又看了一遍視頻回答，然后讓同學(xué)們看閱讀核對問題的答案。然后我有問了更深層次的問題："Do you agree that it is good to forgive your friend when they hurt you ？ why or why not？"同學(xué)們都爭先恐后的回答對課文理解后的觀點，我又不失時機(jī)的對同學(xué)們進(jìn)行了情感教育。然后讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們一起分角色表演這篇文章內(nèi)容，再展示給大家。整個一節(jié)課同學(xué)們都興致很高。事實證明對于這樣的設(shè)計，同學(xué)們很感興趣，比以前讓同學(xué)們看課文然后將重難點做筆記、朗讀、背誦的課堂效果要好很多。對教學(xué)設(shè)計的反思，是成功上好一節(jié)課，優(yōu)化課堂的關(guān)鍵。

3.注重教學(xué)過程的反思，優(yōu)化英語課堂

教師的反思大多在教學(xué)過程進(jìn)行的。我們在教學(xué)過中，對語言重難點的突破、處理是否恰當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，對學(xué)生的語言輸入是否足夠，學(xué)生的輸出是否到位，學(xué)生是否生成了新的知識等等，在一節(jié)課后，都需要我們?nèi)@節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，以便在下一節(jié)課中的教學(xué)過程中以飽滿的熱情，激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大語言輸入量，以清晰、準(zhǔn)確、到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操作、活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極參與語言的實踐中扎實的去掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功。樂學(xué)樂會。比如我在講人教版九年級英語Unit 10 Section A時，我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一首歡快的英文歌曲導(dǎo)入這節(jié)課的課堂，然后很自然的引出了這節(jié)課預(yù)設(shè)的問題"What do you usually do after your clock wakes you up ？"等讓同學(xué)們以Group work的形式做各種匯報，然后我又采用多種教學(xué)形式。比如Discussion、Listening、Pair work、Competition等多種形式讓同學(xué)們?nèi)ダ斫庹莆者@節(jié)課的語法點、語言點。整節(jié)課，用不同的授課方式，讓學(xué)生們處于互動的主體地位，保證了語言的足夠輸入及同學(xué)們在匯報過程中的語言輸出，整個一節(jié)課的過程環(huán)環(huán)相扣，緊湊有序的完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡瑢虒W(xué)過程的反思，是上好一節(jié)課，優(yōu)化課堂的重心。

4.注重課后練習(xí)反思，優(yōu)化英語課堂

在教學(xué)中，我們不僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過練習(xí)來獲取教學(xué)反饋的信息，在作業(yè)練習(xí)的反饋中了解學(xué)生對知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等等。我常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講的內(nèi)容和習(xí)題，在考試時同學(xué)們往往會有很多困惑，反思過后發(fā)現(xiàn)原因有很多方面，其中一個重要原因是學(xué)生知識的獲得不是自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我認(rèn)為我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識更重要。經(jīng)過對學(xué)生的反饋信息的反思后，在以后的練習(xí)講解中，我都讓學(xué)生去講。比如，一道單項選擇題選A，學(xué)生要講出為什么選A。遇到有歧義的問題、讓學(xué)生去討論、去查找資料、去釋疑，當(dāng)然我會在旁邊加以點撥。這樣，要比老師只給一個正確答案要好很多。

有人曾經(jīng)說過："課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。"面對新課堂標(biāo)準(zhǔn)的英語課堂也不例外。任何一節(jié)課，當(dāng)你課后反思的時候，總會感到有一些不足和遺憾。這就要求我們要不斷地進(jìn)行反思。反思給教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提供了廣闊的空間，它不僅是教師成長的財富，也是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障。我相信只要我們注重反思，一定會優(yōu)化我們的英語課堂，提高課堂效率。

篇6

課中教學(xué)階段的優(yōu)化，是提高課堂教學(xué)效率的重要過程，小學(xué)英語學(xué)科實踐性很強(qiáng)，在整個課堂教學(xué)活動中，教師能否將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，是教學(xué)階段的關(guān)鍵所在，是提高英語課堂效率的根本。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)合理使用教育資源，利用好教材這個載體，完整知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系。例如可以把所教內(nèi)容和生動鮮活的語言環(huán)境有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的欲望，使學(xué)生的潛能得以挖掘，英語能力得到很好的提高和發(fā)展。例如學(xué)到“購物”這一知識時，可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別扮演購物角色，用英語練習(xí)購物的整個對話。這個教學(xué)過程對學(xué)生來說，既有很強(qiáng)的實踐性，又有著一定的趣味性。這種貼近生活的課堂活動，能整合學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容和技能，對提高學(xué)生運用英語的能力有著很大的幫助。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過程。教學(xué)過程是一個雙邊的教學(xué)活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就要優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，教師要最大程度地調(diào)動學(xué)生的智力和非智力因素，讓學(xué)生以百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中去，從而實現(xiàn)我學(xué)習(xí)，我快樂的良好局面。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用最飽滿的熱情來感染學(xué)生，激勵學(xué)生，努力用各種手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造最佳的語言環(huán)境，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中，對英語學(xué)科有所認(rèn)識，對英語知識有所感悟，并且教師還要用準(zhǔn)確到位的師范來幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)音，朗讀和運用，逐漸形成技巧，讓學(xué)生嘗試到成功的快樂，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)高效。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)平等對待每一名學(xué)生，對每位學(xué)生都要充滿鼓勵和期待，相信學(xué)生潛在的能力，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，幫助他們用自己的優(yōu)點來喚醒自己內(nèi)在的動力，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的高低優(yōu)劣在很大程度上影響著教學(xué)效率。首先課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律，例如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取情境教學(xué)法，美術(shù)教學(xué)法，歌曲教學(xué)法等教學(xué)方法來輔助任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握教師所講知識，把通過優(yōu)化教學(xué)方法實現(xiàn)提高教學(xué)效率的教學(xué)理想真真實實地落實到實處，真正實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。另外，教師還可以借助直觀形象的教具和多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的多種感官，加快學(xué)生對英語知識的吸收，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生語言運用的能力。

4.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和習(xí)慣等方面入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生做出正確的學(xué)法指導(dǎo)。教師的講要切合學(xué)生的學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時作出調(diào)整，以使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下，學(xué)到英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡量多地讓學(xué)生參與語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生摸索出英語的發(fā)音規(guī)律，以使學(xué)生在訓(xùn)練過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所總結(jié)，（例如單詞的拼寫規(guī)律和發(fā)音特點等等）這樣會更好地使學(xué)生拼讀、記憶英語單詞。

二、優(yōu)化課后反思階段

優(yōu)化課后反思階段是課堂教學(xué)效率的有機(jī)補(bǔ)充。課后反思階段是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，尤其對小學(xué)英語的課堂教學(xué)來說，它就更加重要了。我們常說有反思就會有所改正，有所進(jìn)步。有益的反思常常會推動教學(xué)的發(fā)展，為提高課堂教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，課后反思階段是必不可少的，課后反思階段的優(yōu)化，也會成為提高課堂效率的重要保證。

1.課后教學(xué)總結(jié)的優(yōu)化。任何一課的教學(xué)都不是無可挑剔的，因此，課后的教學(xué)總結(jié)就顯得尤為重要了。教師在課后能及時寫下自己成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，這才會為下一次的改進(jìn)鋪好臺階。實踐證明，教師的課后教學(xué)總結(jié)對教師的自我完善和能力的提高有著很大的幫助。例如課堂教學(xué)方法的改善，教學(xué)手段的采用和教學(xué)步驟的順序安排等等，教師根據(jù)教學(xué)效果的高低來進(jìn)行這些方面的反思，將會為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

篇7

目前，反思性教學(xué)已經(jīng)成了所有優(yōu)秀教師必須追求的教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)實踐中，教師進(jìn)行有目地的教學(xué)反思，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、聽取意見，并能堅持自身理念。改革開放以來，中國加入世貿(mào)組織，英語的用處越來越廣泛，而當(dāng)前我國英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，再加上母語的影響，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)面臨種種難題。因此，在大學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，英語教師一定要認(rèn)真反思教學(xué)方法，這樣才能克服教學(xué)中遇到的困難，學(xué)生才能取得進(jìn)步，所以本文重點研究了反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

1.反思性教學(xué)的重要性

通常情況下，教育思想理念在一定程度上決定著教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)手段和教學(xué)模式，進(jìn)而影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用反思性教育教學(xué)思想，能夠促使教師深入地思考教學(xué)實踐活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對其職業(yè)的再認(rèn)識，這樣不但有利于形成具有專業(yè)化、特色化的先進(jìn)教師隊伍，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。從當(dāng)前形勢來看，盡管我國推行了一系列的新課程改革，但是相當(dāng)一部分大學(xué)英語教學(xué)依然存在許多問題，原因在于傳統(tǒng)英語教學(xué)思想根深蒂固，且偏向理論知識，大多數(shù)英語教學(xué)以考試為目的，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣性和主動性，再加上新課程改革的全面推進(jìn)和普及，這一切都要求大學(xué)英語教學(xué)必須與時俱進(jìn)。當(dāng)然，在這種情況下，將反思性教育思想科學(xué)地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，可以使大學(xué)英語教師很好地反思教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，同時對教學(xué)進(jìn)行反思，這種教育教學(xué)思想一旦形成習(xí)慣，就會不斷地提升大學(xué)英語教師的職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的精神思想，這一點是至關(guān)重要的，必須引起相關(guān)人員的高度重視。

2.反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方法

2.1 創(chuàng)建新型的大學(xué)英語教育理念?，F(xiàn)階段，將反思性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中，需要建立新的師生關(guān)系和教育理念。首先，大學(xué)英語教學(xué)需要符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點，增強(qiáng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，并加強(qiáng)溝通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型師生關(guān)系。比如：教師可以從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，時刻與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)互動；同時必須尊重學(xué)生，因材施教，提高差生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)好英語的自信力。其次，大學(xué)英語教師需要積極參與教學(xué)科研活動，盡量通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷研究反思教學(xué)，這樣不但能夠獲得新的教學(xué)經(jīng)驗，而且可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合。任何教學(xué)方式都存在利與弊，反思性教學(xué)也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大學(xué)英語教師在教學(xué)研究過程中的不斷完善，科學(xué)地將反思性教學(xué)與教學(xué)反思進(jìn)行相結(jié)合。作為大學(xué)英語教師，需要擁有良好的價值觀，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，只有良好的文化氛圍和制度環(huán)境，才能確保反思性教學(xué)的有效實施，即大學(xué)英語教師需要持有一分為二的態(tài)度，同時在研究過程中要堅持批判精神。進(jìn)一步講，隨著社會的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語教育也要不斷改革，而這些必須提升大學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量，由于英語屬于非本土語言，教師可以將反思性教育教學(xué)思想適當(dāng)?shù)亍⑦m時地貫穿應(yīng)用于英語課堂中，這樣才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)反思性教學(xué)的應(yīng)用效果。

2.3 針對學(xué)生狀況，反思英語教材。針對不同的學(xué)生，反思性教學(xué)要求教師在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為反思主體，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生對于教材的需求和掌握程度，靈活地設(shè)計課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，大學(xué)英語教師就要重視課堂所講授的內(nèi)容，注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生的情感態(tài)度，了解學(xué)生的知識掌握程度，從而設(shè)計出科學(xué)的課堂內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實效性，充分發(fā)揮大學(xué)英語教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、調(diào)控和監(jiān)督作用。比如：講解The Gold Rush這部電影時，因為學(xué)生根本不了解時代背景，這時大學(xué)英語教師就要根據(jù)課堂上學(xué)生的理解情況，合理地組織學(xué)生觀看英文電影，這樣能夠大大增強(qiáng)大學(xué)學(xué)生領(lǐng)悟和理解英語語言的能力。

2.4 大學(xué)英語教師要注重課后反思。所謂課后的反思，即給教師一個機(jī)會，使其重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性，以及教學(xué)安排是否合乎學(xué)生的現(xiàn)狀。比如：在一次The festival的課上，正逢我國的"端午節(jié)"，有位教師就組織了一次表演活動，讓學(xué)生以教材中的核心思想作為介紹的支架，針對端午節(jié)的話題進(jìn)行討論，然后每組派出代表進(jìn)行陳述。然而，個別小組紀(jì)律散漫、發(fā)言僅限于敷衍了事，甚至個別小組過于活躍，影響其他小組的發(fā)言。因此，大學(xué)英語教師就要在課后進(jìn)行認(rèn)真反思，以便更好地維持正常的課堂秩序。首先，大學(xué)英語教師需要針對每次課堂的表現(xiàn)，嚴(yán)格按照自身制定的目標(biāo)進(jìn)行反思和評價，不斷總結(jié)其中的優(yōu)點和不足，做到取長補(bǔ)短，并記錄到教學(xué)日志之中；其次，大學(xué)英語教師不可將課后反思流于形式，必須對其進(jìn)行定量化的考核，確定一個可供衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后將其貫徹落實。

篇8

所謂備課，簡單來說就是做好課堂教學(xué)的一切準(zhǔn)備工作，包括備教材、備課件、備學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育教學(xué)大環(huán)境中，信息技術(shù)的運用已經(jīng)成為大勢所趨，而對信息技術(shù)的運用在很大程度上也能改進(jìn)高中英語備課的各個環(huán)節(jié)。

1.信息技術(shù)運用于備教材

備教材是高中英語老師備課過程中的基本環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的備教材方式很多都是依教材照書念，很少拓展教材以外的知識，顯然，這種照本宣科式的備教材方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要了。而通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，在備課過程中可以參考網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，包括文本資源、影視資源等，使教參和教材上的內(nèi)容得到豐富和拓展，大大提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。因此，英語備課過程要多注重對信息資源的整合和利用。

2.信息技術(shù)運用于備學(xué)生

教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)，因此備學(xué)生可以說是整個備課過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高中英語備學(xué)生過程中，既要依據(jù)高中學(xué)生的思維思考方式作為備課的主要出發(fā)點，又要預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點、易錯點、易忘點等，并有針對性地進(jìn)行解決。而在備課過程中運用信息技術(shù)制作多媒體課件時，教師就可以合理設(shè)計和安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)。比如在課前導(dǎo)入時運用一些視頻、圖像等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，或是利用多媒體課件梳理展示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容各主線等，使學(xué)生對課程內(nèi)容有一個總體的、清晰的認(rèn)知。此外，對于學(xué)生易錯知識點和易忘知識點，也可以在多媒體課件上重點體現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解和掌握?？偟膩碚f，只有在備課過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式，才能使制作出來的教案和課件易于被學(xué)生接受和理解，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.信息技術(shù)運用于備情景

英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，因此對于中學(xué)生來說掌握和熟練運用英語存在一定的難度，而通過信息技術(shù)的運用，則可以為學(xué)習(xí)英語營造一定的情景，特別是在英語的聽說學(xué)習(xí)中，若是運用多媒體課件，則可以利用逼真的聲音動態(tài)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時可以很好地把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，在備課時，教師可以通過課件來營造一定的情景與氛圍使學(xué)生進(jìn)入角色，為學(xué)生提供更多的英語口語練習(xí)機(jī)會。

4.信息技術(shù)運用于教學(xué)反思

教師對自身的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)和思考的過程便是教學(xué)反思，通過教學(xué)反思，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，提高自身的教學(xué)水平，因此，完整的備課環(huán)節(jié)還應(yīng)包括教學(xué)反思。然而，教學(xué)反思長期以來在高中英語教師群體中得不到應(yīng)有的重視和落實，主要原因便是手寫教學(xué)反思不夠便捷。而若運用信息技術(shù)來寫教學(xué)反思，一方面是書寫比較方便，另一方面由于可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公布，可以使教師對于教學(xué)實踐的一些經(jīng)驗引起其他老師的交流與共勉，促使英語老師間關(guān)于同一節(jié)課進(jìn)行充分討論、研究，最終使教案得到不斷完善和創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)運用于備課后對英語課堂效果的影響

1.加快英語課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂效率得到提高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式都是教師課堂上講解課文，提問學(xué)生，課后大量做練習(xí)，以考試方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，顯然對于學(xué)生來說，這是一種相對枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式。而把信息技術(shù)運用于備課后，在課件制作上就多了很多生動形象的圖文、視聽資源，可以幫助學(xué)生更高效地掌握英語知識學(xué)習(xí)。比如，對課文內(nèi)容的講解可以通過制作圖表來直觀展示給學(xué)生看，使學(xué)生能簡潔明了地認(rèn)識和了解課文內(nèi)容，特別是對于一些學(xué)生比較難以理解的抽象知識點，通過圖文的形式可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生比較容易理解的直觀形象，顯然，這種教學(xué)模式不受時空限制，又直觀利于學(xué)生掌握，因此使課堂教學(xué)節(jié)奏大大加快，課堂效率也得到明顯提高。

2.信息技術(shù)運用于備課后使英語教學(xué)過程變得形象生動

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語時，往往由于不熟悉英語的發(fā)展規(guī)律，又缺乏對外國風(fēng)土人情、社會文化等多方面的了解，因此造成高中英語學(xué)習(xí)存在一定難度。而通過運用信息技術(shù)備課后，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來收集相關(guān)內(nèi)容并整合成利于學(xué)生接受和掌握的資源，特別是利用信息技術(shù)為學(xué)生營造一種生動形象、直觀有趣，又便于學(xué)生理解記憶的語言交際情景和相應(yīng)的語言環(huán)境。特別在對外國文化理解方面，通過圖像、動畫、影視等多種信息化形式，可以使學(xué)生直觀地了解外國的生活?慣、風(fēng)俗人情等。這都是信息化條件下高中英語課堂所具有的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)效果更加生動有趣。

3.信息技術(shù)運用于備課后提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式都是教師一言堂，實行的是灌輸式教學(xué)，不僅教師上課累，學(xué)生聽課也覺得枯燥，久而久之便失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而通過運用信息技術(shù)備課后的英語課堂，可以為學(xué)生提供很多生動形象的圖文、視頻，使得課堂教學(xué)氣氛變得積極活躍，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極主動性。

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高效英語課堂 課前組織 實施過程 課后反思

在英語教學(xué)實踐中，老師們會遇到各種困惑，其中如何在英語教學(xué)中摸索、探究出一套適合小學(xué)英語課堂教學(xué)切實可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其愉快地學(xué)習(xí)英語，是每個小學(xué)英語教師，特別是青年教師值得重點關(guān)注的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。優(yōu)質(zhì)高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實創(chuàng)新是課堂教學(xué)的手段。課堂教學(xué)是否有效，教學(xué)活動是不是達(dá)到了事先預(yù)計的目的或者是否收到了事先預(yù)計的效果，就顯得至關(guān)重要。所以，要搞好小學(xué)英語教學(xué)，我們就要從提高課堂教學(xué)的有效性上著手，注重課前組織、實施過程、課后反思三個環(huán)節(jié)。

一、課前組織教學(xué)（pre-teaching）

在英語課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能吸引學(xué)生的注意力，促使其較快地投入英語學(xué)習(xí)中。這個環(huán)節(jié)我根據(jù)TPR（total physical response），也叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論，利用英文歌曲、英文兒歌、游戲、繞口令等，通過肢體語言的配合使用，一下子抓住學(xué)生的注意力，降低英語學(xué)習(xí)的難度，有利于幫助學(xué)生消除緊張的學(xué)習(xí)心理，更好地學(xué)習(xí)英語。如：像我們比較熟悉的歌曲《兩只老虎》，我們可以把其中的歌詞換成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英語和音樂的結(jié)合教學(xué)，比較適合初學(xué)英語的人，能引起學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，還有助于語音、語調(diào)的提高，更主要的是能夠活躍英語課堂氣氛。

二、實施教學(xué)（while-teaching）

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，要特別注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。有了信心，再加上動機(jī)和興趣的驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分發(fā)揮，主體學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學(xué)生由于受教師的歧視而對學(xué)習(xí)失去信心，也有部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗體驗，往往形成一種心理定勢——“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調(diào)動他們的積極性，多關(guān)心、不讓任何一個學(xué)生掉隊。但有些學(xué)生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學(xué)生鬧出笑話，甚至答案與問題風(fēng)馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學(xué)生，給予認(rèn)可，并要不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道只有開口講話，才是語音訓(xùn)練和提高的根本途徑。珍惜自己的機(jī)會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，就會以主人翁的姿態(tài)全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

2.英語課堂教學(xué)用語要具有啟發(fā)性

例如，在講授4B Unit4 Buying Fruit時，我設(shè)計了多項游戲和環(huán)節(jié)進(jìn)行操練，最后形成了學(xué)生兩人小組間的一個對話。

Do you like pears？

Yes，I do.

What about oranges？

No，I don’t.

課后我問一個孩子what about ...是什么意思，他很尷尬地?fù)u搖頭表示并不很清楚，只知道前一個問題問了就回答yes，后一個問題再問就說no。還有一次，班上一學(xué)生興高采烈地跑來要和我進(jìn)行英語對話。她說：“How are you?”我說：“Not good.”她趕忙說：“不對不對，你得回答Fine，thank you.”書上都是這樣回答的！”為什么回答時就一定要說“Fine，thank you.”難道如此常用的見面語也要一字不差地照搬教科書嗎？

從上述兩個例子可以看出，學(xué)生在應(yīng)用英語交流時不夠靈活。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是課堂教學(xué)中我對學(xué)生的語言輸出造成了負(fù)面影響，處理教學(xué)內(nèi)容時方法呆板、僵化。在課堂上，學(xué)生都在我的指引下甚至是指揮下進(jìn)行各種活動，這樣的課堂根本沒有機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的鞏固，更談不上靈活運用了。課后在與老教師的交談中我意識到活化英語課堂，豐富教學(xué)語言，加強(qiáng)語言輸入的真實性，才能讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，激活英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲。所以在接下來的教學(xué)中我時常采用設(shè)疑提問、游戲活動、實物與教學(xué)圖片結(jié)合、創(chuàng)設(shè)真實情境、多媒體輔助教學(xué)等方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

3.課堂教學(xué)中的do和don’t

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教好英語的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且要求學(xué)生必須全身心地去做。因此，要提倡全英語教學(xué)，英語是英語課堂上的唯一用語。教師還必須了解課堂中的do和don’t，以便更好地開展教學(xué)活動。

（1）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。在小學(xué)階段因為學(xué)生的英語水平有限，如果教師一味地講課不顧學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)效果自然就不會太好。在講課的過程中，應(yīng)該不時提醒學(xué)生做好筆記。

（2）教師的課堂用語盡量使用簡單的單詞和簡短的句子，語速要慢。

（3）開展活動時，口令簡短清楚，充分利用肢體語言、多媒體幫助學(xué)生理解指令和意思。

（4）鼓勵學(xué)生運用傳統(tǒng)的雙解詞典，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，不提倡學(xué)生使用電子詞典。

（5）利用教室的功能，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生大部分的時間都待在教室里面，教室自然成了語言教學(xué)的重要陣地?？梢园呀淌也贾贸梢粋€英語天地，讓學(xué)生隨時隨地能看見英語。例如：可以在墻壁上張貼英語諺語、單詞、掛圖，還可以展示學(xué)生的家庭作業(yè)、小短文、作品，等等，以激勵其更好地學(xué)習(xí)英語。

（6）正確對待學(xué)生的錯誤?，F(xiàn)在我們提倡對學(xué)生進(jìn)行有激勵效果的評價，由于英語學(xué)科本身的特點，在課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科。再加之小學(xué)生剛剛接觸英語，所以不可避免地要頻繁地出現(xiàn)錯誤，如果沒有錯誤反而不正常。因此，教師不要因為學(xué)生的錯誤而著急慌亂，也不要有什么困惑和不解，更不要責(zé)怪學(xué)生，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成懲罰理由，而應(yīng)保持清醒的頭腦，正確對待學(xué)生的錯誤，既不能有錯必糾，又不能對錯誤聽之任之。如果有錯必糾，就容易挫傷學(xué)生語言交際運用的積極性；反之，如果對錯誤聽之任之，只注意語言的流暢性，而忽略語言的準(zhǔn)確性，就難以提高學(xué)生的語言水平和交際能力。我們應(yīng)該善于把握糾錯的時機(jī)，這對于提高教學(xué)的有效性也是至關(guān)重要的。

三、課后反思教學(xué)（post-teaching）

1.課后獎懲措施

課堂紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺遵守。對于課堂表現(xiàn)出色的同學(xué)要大力表揚，如發(fā)小獎品，評選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等；對于上課過程中不認(rèn)真聽講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消下次參與課堂游戲的資格，以此來提醒這部分同學(xué)。

2.教師的自我反思

在教學(xué)過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學(xué)英語教師進(jìn)行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，整理自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂教學(xué)的某個細(xì)節(jié)，及時記下課堂中精彩的插曲或突發(fā)的靈感。

在新時勢下，信息技術(shù)的高速發(fā)展對小學(xué)英語教師也提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)英語教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版.

篇10

一、宏觀把握整體

整體把教材是高中英語教師進(jìn)行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認(rèn)識高中英語教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)乃至大、中、小學(xué)英語教育教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當(dāng)前的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路，明確高中英語課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》。通讀或瀏覽當(dāng)前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結(jié)合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數(shù)。在以上兩個步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫切合實際的學(xué)期教學(xué)計劃。學(xué)期教學(xué)計劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動安排等內(nèi)容。

二、微觀備課

從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養(yǎng)點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個單元為單位進(jìn)行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應(yīng)包括以下步驟：第一、熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個部分之間的關(guān)系。第二、閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關(guān)背竟材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。第三、根據(jù)教師個人對教材的理解和教師教學(xué)用書的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點的選擇中，首先是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習(xí)、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

此時備課是對上一個層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這時，教學(xué)準(zhǔn)備中要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識點入手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個教學(xué)任務(wù)。由于高中英語教學(xué)仍然以英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備?？梢?，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應(yīng)遵循以下一些基本步驟。

四、做好反思工作