導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;小學(xué);班級(jí)管理

近年來(lái)，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正式到來(lái)。網(wǎng)絡(luò)化成為當(dāng)前時(shí)代背景的主要標(biāo)簽。網(wǎng)絡(luò)在給人們生活帶來(lái)各種便利的同時(shí)，也將各種思潮和觀點(diǎn)帶入了人們的視野中。然而，網(wǎng)絡(luò)信息在影響著成年人的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)生有著程度不等的影響，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的直接影響或者家庭和家長(zhǎng)的間接影響。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)生所受到的各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據(jù)時(shí)代背景優(yōu)化我們的小學(xué)班級(jí)管理工作，以給小學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)展對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作形成一定的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，但其對(duì)人的思想影響好壞難辨。比如，為了吸引眼球，有些網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)言論故意制造話題，并且這些思想和行動(dòng)還在網(wǎng)絡(luò)上大行其道。隨著家庭網(wǎng)絡(luò)化的普及和小學(xué)生擁有電腦或者智能手機(jī)的比例逐漸提高，小學(xué)生觸網(wǎng)的比例也在提高。2016年8月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《2015年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》就披露，截至2015年12月，我國(guó)6-11歲青少年上網(wǎng)人群占青少年上網(wǎng)人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到網(wǎng)絡(luò)思想的影響，反過(guò)來(lái)又對(duì)家庭中的小學(xué)生形成一定的影響。大體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作形成的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面：一是行為或者言語(yǔ)的偏激。從這方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生容易受到家庭因素的影響。當(dāng)前社會(huì)壓力較大，當(dāng)人們遇到問(wèn)題時(shí)，偏向于采取行為偏激的方式處理問(wèn)題。家長(zhǎng)一旦有著這樣的傾向，比如在家庭里面表現(xiàn)為行為或者言語(yǔ)偏激，那么小學(xué)生就容易受到這種態(tài)度的感染。小學(xué)生將這種行為或者思想帶到學(xué)校來(lái)，就會(huì)表現(xiàn)出行為或者言語(yǔ)的偏激。二是嫌貧愛(ài)富的思想?，F(xiàn)在有部分小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣或者家庭不當(dāng)言論的影響，容易出現(xiàn)嫌貧愛(ài)富的思想或者行動(dòng)。比如，部分小學(xué)生從言談舉止上就顯示出對(duì)班級(jí)里家庭條件較好同學(xué)的羨慕，而對(duì)于比自己家庭條件差的同學(xué)表現(xiàn)出不屑或者言語(yǔ)上的攻擊。三是攀比心態(tài)。這是嫌貧愛(ài)富思想的另一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)出對(duì)于物質(zhì)上的比較，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年過(guò)節(jié)所收到的壓歲錢以及寒暑假的旅游等等，都會(huì)被部分學(xué)生拿來(lái)進(jìn)行比較。四是獨(dú)生子女特征的影響。這不是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的影響，但卻是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代放大了這種特征并對(duì)小學(xué)生形成一定的影響。由于是家庭的獨(dú)生子女，所以容易受到爺爺奶奶等隔代長(zhǎng)輩和爸爸媽媽等長(zhǎng)輩的寵愛(ài)。有些表現(xiàn)為獨(dú)斷專行、我行我素，有些則表現(xiàn)為不吃苦愛(ài)享受。

2在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作的建議

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)對(duì)時(shí)代背景有自己的理解和判斷，盡力建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，盡量利用其有利影響化解不良影響，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1給予每個(gè)小學(xué)生充分的尊重

小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)小學(xué)生，教師都應(yīng)給予充分的尊重，尊重他們的自尊心。比如，如果發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)在私下進(jìn)行說(shuō)服教育，而不適宜在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)他們的行為和表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。對(duì)他們的進(jìn)步，無(wú)論是成績(jī)上的提高還是個(gè)人行為上的改變，都可以進(jìn)行鼓勵(lì)或者公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，從而有助于提高他們的自尊心和自信心。

2.2給予每個(gè)小學(xué)生同等的關(guān)愛(ài)

在關(guān)愛(ài)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度上，要盡量做到平等對(duì)待。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭狀況和心理狀況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況變化有及時(shí)的了解。比如，對(duì)于家庭狀況較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多了解其家庭狀況的原因，并多給予物質(zhì)上的關(guān)心，同時(shí)應(yīng)該照顧其自尊心，不適宜大范圍的公開(kāi)其家庭狀況。而對(duì)于學(xué)生成績(jī)較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，找到其成績(jī)較差的原因，并采取對(duì)應(yīng)的措施。

2.3慎選班干部，保持班級(jí)積極向上的班風(fēng)

小學(xué)生的班級(jí)干部，在一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面具有引領(lǐng)作用，因此應(yīng)慎選班干部。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，因此，應(yīng)主要根據(jù)成績(jī)來(lái)選定班干部，同時(shí)又應(yīng)參考每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)娜诉x。比如，對(duì)于班長(zhǎng)的人選，應(yīng)該安排班級(jí)學(xué)習(xí)前幾名而且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任；而對(duì)于體育委員、生活委員等班干部，應(yīng)當(dāng)安排有特長(zhǎng)和有愛(ài)心的學(xué)生擔(dān)任。從而，從班干部的選用搭配上，做到以學(xué)習(xí)為主、特色鮮明，從整體上保持整個(gè)班級(jí)積極向上的班風(fēng)。

2.4紀(jì)律嚴(yán)明，一視同仁

班級(jí)管理中應(yīng)該制定較為詳細(xì)的班級(jí)管理規(guī)定，保持紀(jì)律嚴(yán)明，而且一旦有小學(xué)生違反規(guī)定，要按照規(guī)定進(jìn)行處理，一視同仁不搞區(qū)別對(duì)待。這樣堅(jiān)持下來(lái)的話，就能讓每個(gè)學(xué)生都知道自己行為規(guī)范以及行為處事的底線，從而維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的有效性。

2.5加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通

小學(xué)生的心理和行為很多受到家庭因素的影響，因此，教師應(yīng)注意保持和家長(zhǎng)之間的有效溝通。盡量勸說(shuō)家長(zhǎng)在小學(xué)生面前保持正面、積極的形象，并樹(shù)立典范作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)生在校期間的進(jìn)步或者不適當(dāng)行為告知家長(zhǎng)，以保持學(xué)校和家庭兩個(gè)方面都能充分溝通和協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;策略;有效實(shí)施

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中一直存在著一些不足，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級(jí)管理策略非常必要。

一、加強(qiáng)班干部管理，促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施

班干部是班級(jí)中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級(jí)管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級(jí)管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)班干部的管理工作實(shí)施得好，這個(gè)班級(jí)的管理就容易開(kāi)展，班級(jí)管理的效率也會(huì)較高，班級(jí)管理的實(shí)效性也會(huì)較強(qiáng)，相反，在一個(gè)班級(jí)的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個(gè)班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級(jí)管理活動(dòng)也很難收到應(yīng)有的實(shí)效，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師重視加強(qiáng)班級(jí)干部的管理工作，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施極具現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段班級(jí)干部在班級(jí)管理中所發(fā)揮的管理作用，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于中學(xué)班級(jí)干部在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)班干部在班級(jí)中的威信比較高，學(xué)生對(duì)于班干部的管理活動(dòng)與中學(xué)相比也比較容易接受，小學(xué)的班干部是班級(jí)管理工作開(kāi)展的中堅(jiān)力量，是教師管理工作開(kāi)展的重要助手，小學(xué)班級(jí)管理中一些重要的管理措施，必須通過(guò)班干部的實(shí)踐才能真正的得到落實(shí)，從中我們可以看出，加強(qiáng)班級(jí)干部的管理工作，是整個(gè)班級(jí)管理工作開(kāi)展的重中之重，要做好班級(jí)干部的管理工作就要求教師充分做好班級(jí)干部的選拔工作，班級(jí)干部的選拔要遵循擇優(yōu)選拔的原則，選擇那些在班級(jí)中無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面都比較過(guò)硬的學(xué)生作為班級(jí)干部，因?yàn)檫@種在公正原則下選的班級(jí)干部，能夠具有較高的威信，在班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展中會(huì)更具權(quán)威，學(xué)生對(duì)班級(jí)干部比較服氣，班級(jí)管理活動(dòng)才能更容易開(kāi)展。另一方面，在班級(jí)干部的選拔基礎(chǔ)上，教師還要注意針對(duì)選拔好的班級(jí)干部進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)班級(jí)干部學(xué)習(xí)具體的班級(jí)管理方法，幫助班級(jí)干部提升班級(jí)管理能力，以班級(jí)干部的有效管理促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施

盡管班級(jí)干部在班級(jí)管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中只重視班級(jí)干部的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的工作，班級(jí)管理工作要想取得實(shí)效，就要求每一個(gè)班級(jí)成員都發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，都要在班級(jí)管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級(jí)管理工作才能真正取得實(shí)效。在班級(jí)的管理中，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有其自身的閃光點(diǎn)，即便是被認(rèn)為差生的學(xué)生也有其不為人重視的優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生善于表達(dá)，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學(xué)生在班級(jí)管理中負(fù)責(zé)做別人的工作;有的學(xué)生善于勞動(dòng)，教師就可以在班級(jí)管理中讓這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)他喜歡的勞動(dòng)管理工作;而有的學(xué)生有自己的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)參與各種活動(dòng)的表演，教師針對(duì)這樣的學(xué)生就可以為其提供更多的表演機(jī)會(huì)，參與表演活動(dòng)的管理工作……總之，教師在班級(jí)管理中，要針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，克服自身存在的缺點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在管理中充分發(fā)揮自己的才能，以此促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。例如，要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，教師可以創(chuàng)新班級(jí)管理的方式，制訂一個(gè)班級(jí)管理實(shí)用化的表格，在表格中規(guī)定，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)澆花草，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收拾走廊以及班級(jí)的分擔(dān)區(qū)，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生角，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的電源開(kāi)關(guān)以及多媒體的管理，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)門窗的衛(wèi)生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進(jìn)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，以人盡其才的管理理念的落實(shí)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。

三、以及時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施中，評(píng)價(jià)的作用是非常大的，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，開(kāi)展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是極其必要的，在班級(jí)管理中開(kāi)展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展也具有不可忽視的作用。教師在班級(jí)管理中要做好評(píng)價(jià)工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展中，評(píng)價(jià)的方式要力求多元，不能總是喜歡運(yùn)用一種評(píng)價(jià)的方式。在班級(jí)管理的評(píng)價(jià)中，教師可以采用那種有感而發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也可以以學(xué)生近來(lái)具體活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行總結(jié)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間中的表現(xiàn)情況進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)充滿自信的學(xué)生，教師的正面評(píng)價(jià)次數(shù)不要過(guò)頻，評(píng)價(jià)的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒，對(duì)于較為自卑的學(xué)生，表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)要多一些，以此鼓勵(lì)這部分學(xué)生，因此，多元化的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要的作用。

開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理的策略研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的更好開(kāi)展具有非常大的作用。因此，本文對(duì)小學(xué)班級(jí)管理策略展開(kāi)研究，希望通過(guò)本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的高效實(shí)施。

篇3

[關(guān)鍵詞] 動(dòng)態(tài)管理；班級(jí)管理；目標(biāo)；策略

一、班級(jí)管理的本質(zhì)

班級(jí)管理在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，它決定著是否能夠推進(jìn)一個(gè)班集體的建設(shè)。只有這樣，才能對(duì)班集體中的學(xué)生產(chǎn)生積極合理的影響，并促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的在于，在各個(gè)方面讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行生活活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，以推進(jìn)其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發(fā)展，甚至班級(jí)全方位素質(zhì)的提高。

二、班級(jí)管理的目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)教育的主要目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有素質(zhì)的教育，放眼學(xué)生的未來(lái)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的生存、發(fā)展能力都得到訓(xùn)練?，F(xiàn)代班級(jí)管理工作就應(yīng)該以此作為指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠有效地進(jìn)行自我管理，并以學(xué)生自我發(fā)展為最終目的，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

三、班級(jí)管理的策略

一個(gè)班級(jí)的管理是否成功，直接決定著整個(gè)學(xué)校的管理是否成功，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)也有一定的影響。所以，只有將班級(jí)管理科學(xué)化，并建立在加強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)踐與理論研究基礎(chǔ)上，這樣才能有效引領(lǐng)教育改革在班級(jí)活動(dòng)中的良性推進(jìn)。

1、營(yíng)造良好的管理環(huán)境

（1）確立管理關(guān)系，賦予基本形態(tài)

班級(jí)里的管理關(guān)系十分多樣化，比如個(gè)人關(guān)系、團(tuán)體關(guān)系、組織關(guān)系以及教學(xué)關(guān)系等等。這些從管理領(lǐng)域來(lái)講，屬于管理與被管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)形成了，管理模式才能具備操作性。

（2）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用

良好的班級(jí)氛圍對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特征都能有所顯現(xiàn)，它在集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)能夠使學(xué)生主動(dòng)參與，并在頭腦中形成主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，主人翁意識(shí)一旦形成，就會(huì)對(duì)班集體的正確輿論起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用。

（3）推進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

在班級(jí)建設(shè)與管理中，我們不斷要觀察學(xué)生的個(gè)性，更要關(guān)注學(xué)生的共性，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。

2、小學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理――班級(jí)管理的最佳模式

動(dòng)態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。所謂的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起班級(jí)一部分管理工作和思想工作，通過(guò)“雙班委”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)服務(wù)；另一方面是指班級(jí)中每一成員，能夠按教育目標(biāo)的要求，對(duì)自己的活動(dòng)和行為自行控制與調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)預(yù)定目標(biāo)而努力的過(guò)程，依靠“自主班隊(duì)會(huì)”來(lái)達(dá)到自我約束與自我教育。

四、小學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐

實(shí)施班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，充分運(yùn)用了激勵(lì)的原則。 班級(jí)動(dòng)態(tài)管理從根本上說(shuō)是一種動(dòng)態(tài)激勵(lì)管理。它不但能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也能調(diào)動(dòng)班主任的管理積極性。

1、盡可能的調(diào)動(dòng)班主任工作積極性

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與帶頭人，理應(yīng)起到模范帶頭作用，實(shí)行班級(jí)動(dòng)態(tài)管理后，一是能夠?qū)^(guò)去的考核評(píng)價(jià)改為每月考核評(píng)價(jià)，這樣增加了時(shí)效性。二是將班主任的待遇津貼與班級(jí)動(dòng)態(tài)管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強(qiáng)。

2、建立“雙班委”模式

所謂的“雙班委”指的是常務(wù)班委會(huì)和輪流班委會(huì)。在這其中輪流班委會(huì)是班級(jí)中的動(dòng)態(tài)因素，是班級(jí)管理中的一個(gè)重點(diǎn)。輪流班委會(huì)在班級(jí)中起到的作用是讓每個(gè)學(xué)生都能有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，充分鍛煉每一名學(xué)生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔(dān)任，定期進(jìn)行評(píng)比，提高班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的可行性。

4、教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高

班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，不但增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，還將學(xué)生與班主任的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于工作與學(xué)習(xí)都能起到促進(jìn)作用，不但使班級(jí)真題管理水平得到提高，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。

5、自主班隊(duì)會(huì)，動(dòng)態(tài)管理的提升

班隊(duì)會(huì)主題由學(xué)生提出并確定，每周固定召開(kāi)，并且由學(xué)生進(jìn)行組織、主持并記錄。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，放手讓學(xué)生去組織，這不失為鍛煉學(xué)生的一個(gè)好方法。

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篇4

一、 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)

傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)注重理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺(jué)或不自覺(jué)地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論準(zhǔn)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。

在班主任的實(shí)際工作中，他們常常會(huì)面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)豐富的班級(jí)管理理論，熟知班級(jí)管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級(jí)管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級(jí)沖突情境時(shí)，常常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無(wú)從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對(duì)理論的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過(guò)程就僅僅是通過(guò)辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗(yàn)假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對(duì)班級(jí)管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級(jí)管理實(shí)踐完全區(qū)分出來(lái)，在班主任培訓(xùn)的課堂和許多教育理論書(shū)籍中，大量充斥著這種高度漠視班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的深?yuàn)W、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級(jí)管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級(jí)教育實(shí)踐問(wèn)題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級(jí)教育實(shí)踐提供行動(dòng)準(zhǔn)則。這就決定一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級(jí)管理實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關(guān)理論就一定能夠解決班級(jí)管理的實(shí)際問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)管理理論對(duì)班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，提供認(rèn)識(shí)的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級(jí)管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個(gè)蹩腳的班級(jí)管理者；相反，一些教師對(duì)教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是因?yàn)椋嗉?jí)管理和教育活動(dòng)并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動(dòng)。

可以說(shuō)，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)別。“應(yīng)然”，是指從理想主義的角度來(lái)看待班級(jí)組織和班級(jí)管理過(guò)程，班級(jí)應(yīng)該按事先設(shè)定的計(jì)劃和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級(jí)組織及其活動(dòng)過(guò)程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時(shí)包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級(jí)情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)將希望寄托在單純的理論學(xué)習(xí)上，指望借助或照搬某些手冊(cè)或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來(lái)解決實(shí)際班級(jí)管理難題的做法，無(wú)疑是幼稚和不切實(shí)際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級(jí)教育管理理論與班級(jí)管理實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級(jí)教育與管理活動(dòng)的一般規(guī)律，而班級(jí)管理實(shí)踐卻可用不確定性和不可預(yù)測(cè)性來(lái)概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)的班級(jí)管理案例研究，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種知識(shí)，對(duì)基于班級(jí)真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的學(xué)生轉(zhuǎn)化和班級(jí)管理案例進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，通過(guò)模擬決策和判斷，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，豐富自身的教育體驗(yàn)，精進(jìn)班級(jí)管理的水平。

不難看出，班級(jí)管理案例研究將班級(jí)管理中真實(shí)、典型的問(wèn)題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級(jí)教育與管理實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理案例研究中，班主任必須靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，分析、討論復(fù)雜、不確定和典型的教育問(wèn)題，把握問(wèn)題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級(jí)管理案例研究架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對(duì)不可預(yù)期的班級(jí)教育事件的一種把握方式，對(duì)典型的班級(jí)問(wèn)題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價(jià)值分析

當(dāng)下，教師要成為研究者，以教育研究促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識(shí)。但教師如何開(kāi)展研究，開(kāi)展怎樣的研究，卻存在不小的爭(zhēng)論。英國(guó)教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究者，并非要讓他們承擔(dān)科研人員的研究工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中小學(xué)一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒(méi)有真正尊重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒(méi)有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對(duì)教育研究產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開(kāi)展研究。

一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開(kāi)展案例研究的絕佳條件。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，記錄、描寫(xiě)、分析和反思班級(jí)焦點(diǎn)事件，是他們熟悉的一種言說(shuō)方式。班級(jí)管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗(yàn)背景高度契合，在記敘和分析案例時(shí)，他們能夠很容易地進(jìn)入角色，找到感覺(jué)，自然地運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個(gè)個(gè)精彩的班級(jí)故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長(zhǎng)方式。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，論文寫(xiě)作不時(shí)會(huì)有“失語(yǔ)”的窘迫，但進(jìn)行班級(jí)管理案例研究絕對(duì)有事可寫(xiě)、有話可說(shuō)、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開(kāi)展班級(jí)管理案例研究，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級(jí)管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價(jià)值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過(guò)程始終存在著模糊、無(wú)序甚至混亂的一面。由于案例是對(duì)真實(shí)班級(jí)教育情境和教育事件的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過(guò)程的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。同時(shí)，案例研究是一種亂中求序的過(guò)程，一線班主任通過(guò)班級(jí)典型案例研究，能夠較為深入地認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)教育與管理實(shí)踐的復(fù)雜性，提高對(duì)模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過(guò)程中，班主任必須學(xué)會(huì)利用案例提供的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策判斷的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)合理、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一線班主任而言具有重要意義。近年來(lái)有學(xué)者提出，完整的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成，即原理知識(shí)、專業(yè)的案例知識(shí)及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。和理論學(xué)習(xí)相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個(gè)個(gè)逼真的班級(jí)教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，增加真實(shí)班級(jí)沖突管理的情境體驗(yàn)，自覺(jué)反思班級(jí)沖突思路和行為，形成新的教育對(duì)策和實(shí)際問(wèn)題管理策略。

顯然，案例分析能為學(xué)習(xí)者提供大量的第二、第三類知識(shí)，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時(shí)，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。

3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能

通過(guò)反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來(lái)教師培訓(xùn)理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師成長(zhǎng)公式已成為共識(shí)，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)特別是個(gè)體問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論會(huì)同時(shí)考慮學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過(guò)積極、社會(huì)性和真實(shí)性的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理案例研究符合經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主張，案例研究行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級(jí)教育與管理經(jīng)驗(yàn)的絕佳載體。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個(gè)班級(jí)管理的問(wèn)題被解決了，但班主任對(duì)問(wèn)題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)狀態(tài)。通過(guò)案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，澄清認(rèn)識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例研究形成習(xí)慣，必然會(huì)極大地推動(dòng)班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

三、班主任有效開(kāi)展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于以上認(rèn)識(shí)，近年來(lái)筆者與浙江省多所中小學(xué)合作開(kāi)展了基于案例研究的班主任研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到案例開(kāi)發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開(kāi)展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。

1.樹(shù)立案例開(kāi)發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持

開(kāi)展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有儲(chǔ)備豐富、切實(shí)有效的班級(jí)管理案例，在校本研修中大力開(kāi)展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理案例資源的嚴(yán)重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面樹(shù)立案例開(kāi)發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持。

一是重視學(xué)校層面的案例收集和知識(shí)管理，將班級(jí)管理典型事件收集起來(lái)，匯編成冊(cè)，或上傳至學(xué)校電子資源庫(kù)，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開(kāi)發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)本校班主任具有特殊的親和力，會(huì)使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。

二是出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)班主任開(kāi)展個(gè)人層面的案例開(kāi)發(fā)或案例編寫(xiě)。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型事件作為研究對(duì)象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性經(jīng)驗(yàn)、反思班級(jí)管理實(shí)踐得失的目的。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握案例分析技術(shù)

案例分析有無(wú)深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對(duì)一線班主任來(lái)說(shuō)，收集和撰寫(xiě)班級(jí)管理案例并無(wú)太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國(guó)著名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁(yè)的案例常常引發(fā)深刻而根本的問(wèn)題，所以案例分析要比案例本身復(fù)雜得多?！盵3]這是因?yàn)榘咐治鲆蟀嘀魅文軌蚓C合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定的分析技術(shù)，對(duì)案例背后蘊(yùn)藏的深層次問(wèn)題進(jìn)行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問(wèn)題癥結(jié)，提出相應(yīng)的解決方案。一線班主任很難達(dá)到這樣的要求。學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請(qǐng)校外專家，對(duì)班主任進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術(shù)。

比如，近年來(lái)筆者在杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、余杭區(qū)仁和中學(xué)、義烏市后宅小學(xué)等，邀請(qǐng)相關(guān)專家為一線班主任系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了“班級(jí)管理的心理效應(yīng)”“人性假設(shè)與班級(jí)管理”“焦點(diǎn)解決在班級(jí)管理中的應(yīng)用”“案例分析的局外人和當(dāng)事人視角”等專題研修活動(dòng)。這些專題學(xué)習(xí)給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

基于案例研究的班主任研修過(guò)程中，學(xué)校要建立相應(yīng)的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件，定期組織班主任開(kāi)展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，為他們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校文化中，教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨(dú)”的教師文化，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學(xué)校通過(guò)建立案例研討制度，有規(guī)律地開(kāi)展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨(dú)者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺(tái)，形成班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)會(huì)為大家所共享，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨(dú)斗式班主任所無(wú)法達(dá)成的諸多教育和管理目標(biāo)[4]。從這一角度看，班級(jí)案例研究不僅僅只是班主任個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)器，更應(yīng)該且必須成為促進(jìn)學(xué)校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)。

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班主任管理工作；溝通藝術(shù)；運(yùn)用策略

一、引言

溝通是人們進(jìn)行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。而小學(xué)班級(jí)管理作為一種需要溝通、互動(dòng)的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見(jiàn)，班主任教師溝通藝術(shù)的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)積極的進(jìn)行溝通藝術(shù)培養(yǎng)與形成，并通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理策略的優(yōu)化和班級(jí)管理效率的提升。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用意義

1.有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升管理效率。

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和身心的健康成長(zhǎng)。而教師通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，不僅能在與學(xué)生的溝通、交流中，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍、和諧的班級(jí)氛圍，同時(shí)也能在溝通藝術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力的形成，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性。

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師與學(xué)生是最為重要的參與主體，兩者之間關(guān)系的和諧與否，直接影響著班級(jí)管理的效率。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，能在相互溝通、交流中得到師生關(guān)系的良好構(gòu)建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關(guān)系。同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的良好溝通，還能更加深刻的進(jìn)行學(xué)生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)。

三、小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學(xué)思想對(duì)于班級(jí)管理工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身管理理念的轉(zhuǎn)變，為班主任溝通藝術(shù)的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。“以人為本”的教學(xué)理念使現(xiàn)代化班級(jí)管理工作中非常重要的一項(xiàng)指導(dǎo)理念，教師通過(guò)尊重學(xué)生的自主管理主體地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生之間相互位置、關(guān)系的調(diào)整，使學(xué)生不再是班主任教師命令的實(shí)施者，而是與教師具有平等地位的班級(jí)工作管理者。這樣，教師與學(xué)生在日常的班級(jí)管理中就能進(jìn)行平等、和諧的互動(dòng)與交流，使教師能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，為溝通藝術(shù)在小學(xué)班級(jí)管理工作中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)、奠定了基礎(chǔ)。

2.因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行多種溝通方法的運(yùn)用。

在班級(jí)管理工作中，溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)更加注重溝通行為的有效性和針對(duì)性。因此，這就需要教師應(yīng)在班級(jí)管理工作中，通過(guò)差異性溝通方式的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的教育、引導(dǎo)，促進(jìn)溝通藝術(shù)有效性的增強(qiáng)。如，在班級(jí)管理工作中，班主任教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，就應(yīng)給予更多的耐心與愛(ài)心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以積極、正面的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生自信心的樹(shù)立，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展，縮短與其他學(xué)生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極的拓寬學(xué)生的視野，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思的過(guò)程中，幫助學(xué)生尋找到自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，從而獲得更為良好的個(gè)人發(fā)展。

3.善于傾聽(tīng)，有效提高溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用效應(yīng)。

在溝通藝術(shù)的運(yùn)用中，傾聽(tīng)既是重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師為更加有效的進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，就應(yīng)積極的對(duì)學(xué)生的傾訴進(jìn)行傾聽(tīng)。首先，通過(guò)傾聽(tīng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作。溝通是具有互動(dòng)性的，教師溝通藝術(shù)的運(yùn)用不光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、教育，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生煩惱的了解以及幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。另外，通過(guò)傾聽(tīng)，還能提升班級(jí)管理效率的提升。傾聽(tīng)是一種良好的品質(zhì)和習(xí)慣，教師通過(guò)傾聽(tīng)，能更加深刻的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高了班級(jí)教育管理的針對(duì)性。同時(shí)，教師還能將傾聽(tīng)的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動(dòng)的教育、引導(dǎo)中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應(yīng)通過(guò)管理思想的轉(zhuǎn)變、多種溝通方式的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生傾訴的傾聽(tīng)，來(lái)更加有效的促進(jìn)溝通藝術(shù)在班級(jí)管理工作中的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)良好管理氛圍的營(yíng)造、班級(jí)管理效率的提升以及學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳娜.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略探究[J].教書(shū)育人.2019(25)

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班級(jí)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)的基本單位和重要場(chǎng)所。教師對(duì)班級(jí)管理的好壞，直接影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。而班級(jí)中的班主任，則是整個(gè)集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位?？墒牵壳鞍嘀魅螌?duì)自身班級(jí)的管理依然存在著很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國(guó)很多地方，特別是比較落后的城鎮(zhèn)，依舊采用過(guò)去的小學(xué)班級(jí)管理方式，即“權(quán)威式的管理方式，老師就是權(quán)威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和事件，使用同一種單一的方式，并沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動(dòng)的參與情況以及學(xué)生違紀(jì)情況、成績(jī)等級(jí)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作。在這種固定的、單一的班級(jí)管理模式下，學(xué)生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展存在著不平衡，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.老師嚴(yán)重忽略了學(xué)生們的情感以及心理發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生目標(biāo)上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學(xué)率的影響，致使小學(xué)班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)，他們只注重對(duì)學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律以及衛(wèi)生的管理，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對(duì)而言極為片面的管理模式下，小學(xué)生們只好盲目順從。但隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生們到了高年級(jí)之后，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，班主任過(guò)于嚴(yán)厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴(yán)重忽略學(xué)生情感的管理模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是極為不利的，導(dǎo)致到最后，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的要么是“順從型學(xué)生”，要么是“叛逆型學(xué)生”，那種具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)生則少之又少。

3.小學(xué)班主任沒(méi)有對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多班級(jí)中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個(gè)小學(xué)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占用班主任三分之一以上的時(shí)間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務(wù)型”，很少出現(xiàn)“學(xué)者型”。這些班主任幾乎沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，只有依靠自己的各種經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這樣的管理模式極度缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理只停留在過(guò)去的管理方法層面上，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)快節(jié)奏的變化，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是極其不利的。

4.小學(xué)生集體觀念的下降，影響了整個(gè)班級(jí)管理效果。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的數(shù)量不斷增加，小學(xué)生們集體觀念正在逐漸下降。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)是：他們活潑、思維敏捷，很樂(lè)于去接受新鮮事物。但同時(shí)，他們身上也具備相當(dāng)多的缺點(diǎn)。比如：他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，他們只會(huì)被愛(ài)，而不會(huì)主動(dòng)去愛(ài)父母、愛(ài)親人和同學(xué)。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀(jì)律的約束，個(gè)性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數(shù)小學(xué)生都表現(xiàn)得極為浮躁。在當(dāng)今提倡和諧共贏的社會(huì)中，像這種缺乏集體觀的現(xiàn)象，并不利于幫助小學(xué)生們健康發(fā)展。二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的方法

1.提高班主任的素質(zhì)。⑴每一位老師必須要熱愛(ài)自己的職業(yè)，要用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，這是每一位小學(xué)老師的基本義務(wù)。對(duì)于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關(guān)懷學(xué)生，去愛(ài)護(hù)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞@樣，才可以讓小學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)和付出，小學(xué)生們才會(huì)懂得如何去關(guān)心他人，怎樣為他人著想。讓小學(xué)生們真正學(xué)會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系，為形成一個(gè)良好的班風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑵因?yàn)槔蠋熓恰叭祟愳`魂的工程師”。所以，具備豐富知識(shí)和幽默語(yǔ)言的老師更能夠吸引學(xué)生們的目光，并成為小學(xué)生們效仿的對(duì)象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺(tái)，用極為幽默的言語(yǔ)改變傳統(tǒng)課堂上的沉悶，通過(guò)自身的付出和貢獻(xiàn)來(lái)感染學(xué)生，班主任要為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生們更加喜歡課堂。

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關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;溝通藝術(shù)

實(shí)際的班級(jí)管理工作實(shí)施過(guò)程中，老師受到多方面因素的影響，在管理過(guò)程中就有著很大的難度。班主任要想和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，溝通是必不可少的，將溝通藝術(shù)能夠科學(xué)化的實(shí)施，對(duì)管理的效率水平才能有效提高。通過(guò)從理論層面加強(qiáng)研究，對(duì)班主任管理溝通的水平提高就比較有利。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的重要性分析

小學(xué)的班主任進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，溝通是比較重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)師生之間以及學(xué)生之間的矛盾調(diào)解就比較有利。師生之間能夠建立良好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心樹(shù)立有著積極意義[1]。班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間加強(qiáng)了溝通，就能使得學(xué)校和家庭的互補(bǔ)性效果良好呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步的良好發(fā)展，對(duì)各方面存在的矛盾調(diào)解有著積極意義。

再者，小學(xué)班主任班組級(jí)管理溝通的方法實(shí)施，對(duì)校園環(huán)境的和諧營(yíng)造，以及對(duì)學(xué)生集體觀念的樹(shù)立等，都有著促進(jìn)作用。班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性充分的重視，對(duì)彼此間的矛盾及時(shí)性的消除，都需要溝通來(lái)完成。在溝通方面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生就有了充分的了解，能夠?qū)嗉?jí)榮譽(yù)感以及集體榮譽(yù)感加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在這些方面能夠加強(qiáng)意識(shí)的提高。這些方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)就有著積極意義。

另外，班主任在班級(jí)管理的工作層面得到了加強(qiáng)，在溝通方面科學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的情況就能有深入的了解，也能促進(jìn)教學(xué)方法的科學(xué)實(shí)施，這樣就能在因材施教的方法實(shí)施方面有積極作用。溝通的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體地位的凸顯也有著積極作用，通過(guò)溝通來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。只有在這些方面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展才比較有利。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的方法實(shí)施探究

面對(duì)新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境，在實(shí)際的班級(jí)管理中就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，班主任在溝通藝術(shù)的實(shí)施上就要能充分重視。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的方法進(jìn)行了探究，在這些方法的實(shí)施下，對(duì)班級(jí)管理的效率提高就比較有利。

第一，良好的溝通需要營(yíng)造良好的氛圍。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，就要能充分注重和學(xué)生溝通氛圍的良好營(yíng)造。班主任要及時(shí)性的了解學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境比較多樣，所以在性格特征上也會(huì)比較多樣化，具體的溝通就要注重因人而異的原則。在良好的溝通氛圍營(yíng)造下，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的親近，并將自己的真實(shí)想法向班主任傾訴，這樣就能有助于溝通的效果良好呈現(xiàn)[3]。具體的實(shí)施過(guò)程中，班主任要能將自身的身份加以改變，以學(xué)生的朋友方式來(lái)和學(xué)生拉近距離，并積極主動(dòng)的靠近學(xué)生，取得學(xué)生的信任。

第二，和學(xué)生進(jìn)行溝通要注重語(yǔ)言的委婉。小學(xué)生在思想情感上比較薄弱，所以在進(jìn)行溝通過(guò)程中，就要能站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)行委婉的溝通交流，不能開(kāi)門見(jiàn)山。有的學(xué)生會(huì)比較的內(nèi)向，在交流溝通方面不是很擅長(zhǎng)，老師對(duì)這一類型的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，就要謹(jǐn)慎，通過(guò)婉轉(zhuǎn)的以及非正式的溝通方法進(jìn)行溝通的效果會(huì)比較好。

例如：班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流過(guò)程中，可以向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)，同學(xué)生們，最近幾天感覺(jué)大家在課堂上不是很活躍，能不能采取一些有效的方法來(lái)提高學(xué)生的積極性呢？這樣的詢問(wèn)方式就能讓學(xué)生比較容易接受，能夠引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生能愿意聽(tīng)從班主任的安排。這對(duì)完成自身的工作任務(wù)也比較有效。

第三，班主任要重視對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)以及尊重。新的教學(xué)改革實(shí)施背景下，對(duì)學(xué)生的管理也提出了新要求，班主任在和學(xué)生的溝通過(guò)程中，就要能充分重視對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使得師生之間能夠融洽相處，讓學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)自己的關(guān)懷，這樣就能逐漸的加深師生的感情，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在對(duì)學(xué)生有了詳細(xì)的了解之后，對(duì)學(xué)生提供各種的幫助，在生活上以及學(xué)習(xí)上，班主任要積極主動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)生的圈子，并要能夠注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的尊重，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展。老師要能夠有寬容的心，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤抱著寬容的態(tài)度來(lái)處理，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)加深對(duì)自己的良好印象，這樣才比較有利于和學(xué)生的溝通交流。

三、結(jié)語(yǔ)

注重對(duì)學(xué)生的溝通交流，就要能從多方面充分重視，在方法的實(shí)施過(guò)程中就要和實(shí)際情況緊密結(jié)合。小學(xué)的班主任在班級(jí)管理工作實(shí)施中，和學(xué)生的溝通交流是分不開(kāi)的，在溝通的藝術(shù)方面科學(xué)實(shí)施，就能有助于班級(jí)管理的整體水平提高。在理論上加強(qiáng)了研究，對(duì)實(shí)際班主任和學(xué)生間的溝通效果良好呈現(xiàn)，就能起到一定指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞微教育 班級(jí)管理 自主管理 主題學(xué)習(xí)

班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理帶有明顯的層級(jí)色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與新課改的縱深推進(jìn)，應(yīng)將制度規(guī)范內(nèi)化成為學(xué)生的道德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行合作共贏的微教育學(xué)習(xí)模式，以“自主”和諧型班級(jí)管理這一理想狀態(tài)為目標(biāo)指引，完成高度自覺(jué)的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構(gòu)建[1]。

一、微教育理念下的班級(jí)管理概述

課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)施，導(dǎo)致微時(shí)代背景下班級(jí)管理出現(xiàn)系列問(wèn)題[2]。首先，教師對(duì)于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級(jí)管理中一般采用的是班主任為中心的負(fù)責(zé)制，事無(wú)巨細(xì)一人解決，也稱之為“家長(zhǎng)式管理”，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學(xué)與德育的二元對(duì)立局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建形成阻礙。學(xué)生是班級(jí)管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有將班級(jí)還給學(xué)生，學(xué)生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級(jí)管理制度受成人社會(huì)影響，明顯存在層級(jí)特征，依次為班主任、班干部、大部分學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生。最后，普遍存在的班級(jí)管理一大問(wèn)題就是師生關(guān)系的對(duì)立。這不僅影響班級(jí)管理的成效和機(jī)制運(yùn)行，還左右著班級(jí)文化建設(shè)成果與班級(jí)精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題作出評(píng)判，而未考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以陪伴者、引導(dǎo)者的身份去解決。因此，師生之間的關(guān)系帶有不對(duì)等溝通的色彩，造成師生對(duì)立的結(jié)果。

微時(shí)代技術(shù)媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學(xué)管理的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，班主任一要及時(shí)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，根據(jù)班級(jí)實(shí)情制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)，并與家長(zhǎng)保持多渠道溝通，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，始終把握住學(xué)生這一根本。二要做好鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理的工作，班級(jí)文化建設(shè)的成果離不開(kāi)班級(jí)管理的有效開(kāi)展。微教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理打破了教學(xué)與德育、教師與學(xué)生之間的堅(jiān)實(shí)壁壘，重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導(dǎo)和輔助，有助于班級(jí)秩序的維護(hù)。三要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多途徑的微教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)微教育的便捷高效，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，可以針對(duì)微教育理念做專題性研究，及時(shí)更新教育教學(xué)理論體系，深入了解微教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)管理媒介，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試驗(yàn)證，摸索出適合所帶班級(jí)學(xué)生情況的基于班級(jí)文化建設(shè)的班級(jí)管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級(jí)管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學(xué)生共同創(chuàng)建煥然一新的班級(jí)管理模式，可以有效推動(dòng)班級(jí)健康有序發(fā)展。

二、班級(jí)管理的常見(jiàn)模式與問(wèn)題

班級(jí)管理是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，是遵照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、為保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)成效所采取的一種科學(xué)合理的職能手段，其常見(jiàn)模式及問(wèn)題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級(jí)成立階段的管理者，教師主導(dǎo)的班級(jí)管理基本依靠工作實(shí)踐中累積的管理經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)工作得以如常運(yùn)轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實(shí)行班主任中心負(fù)責(zé)制，班主任的工作績(jī)效與班級(jí)管理成果是直接掛鉤的。班級(jí)管理事無(wú)巨細(xì)都由班主任一人過(guò)問(wèn)解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長(zhǎng)式管理，且與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，并不利于班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級(jí)管理工作時(shí)，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人性格等因素，對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢(shì)。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級(jí)管理中，對(duì)待學(xué)生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學(xué)生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒(méi)有把握好分寸，與學(xué)生的溝通交流像話家常，過(guò)于寬松。還有一類情況是教學(xué)管理者在與學(xué)生接觸時(shí)，唯唯諾諾，對(duì)于學(xué)生不合時(shí)宜的行為不敢批評(píng)教育，生怕影響個(gè)人工作評(píng)分。學(xué)生在班級(jí)工作中說(shuō)一不二，教師工作被動(dòng)，失去對(duì)學(xué)生的合理管控。亦生亦師教育觀的過(guò)度解讀與應(yīng)用，造成對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級(jí)契約，班級(jí)管理工作開(kāi)始步入正軌，教師與學(xué)生共同梳理班級(jí)管理工作的零散經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，明確班級(jí)管理工作的方向，制定出切實(shí)可行的班級(jí)管理制度并落實(shí)到每個(gè)班級(jí)成員，將班集體全員納入到班級(jí)管理制度的制定與執(zhí)行的過(guò)程中。從細(xì)節(jié)處規(guī)范班級(jí)成員的行為，嚴(yán)格遵循管理制度開(kāi)展工作，在實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)中形成相對(duì)合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的班級(jí)管理工作制度。雖然制度促進(jìn)工作高效完成，但制度具有強(qiáng)制性與權(quán)威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達(dá)，學(xué)生只有聽(tīng)從。這一模式并沒(méi)有考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)傷害學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理工作開(kāi)始由過(guò)于寬松的“人治”階段過(guò)渡到過(guò)于嚴(yán)苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級(jí)管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型――“德治”

班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)班級(jí)管理影響匪淺[7]。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)從空間上為教師、學(xué)生營(yíng)造了豐富、與時(shí)俱進(jìn)、獨(dú)具個(gè)性的班集體生活環(huán)境，班級(jí)精神文化則從時(shí)間上對(duì)師生關(guān)系的建立、道德文明建設(shè)、行為規(guī)范、班級(jí)精神、人生價(jià)值觀念等方面形成更深層次的影響。班級(jí)管理在進(jìn)入到“德治”階段后，班級(jí)精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級(jí)管理的繁瑣事務(wù)中抽身而出，專注于教學(xué)教研，班級(jí)事務(wù)的管理職責(zé)開(kāi)始分散到班干部、合作學(xué)習(xí)小組及至每個(gè)班級(jí)成員肩上。通過(guò)舉辦多類型的集體交流活動(dòng)，增進(jìn)班級(jí)成員相互之間的情感，加深對(duì)班級(jí)精神的體認(rèn)，強(qiáng)化班級(jí)管理對(duì)于共同心理契約的認(rèn)定，把強(qiáng)硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動(dòng)自律的道德需求。在實(shí)際班級(jí)管理中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，教師疏于引導(dǎo)、放任學(xué)生獨(dú)立解決，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)并不重視。而學(xué)生雖然是班級(jí)管理的主體，但對(duì)參與班級(jí)管理、班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)并不成熟，加之年齡問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動(dòng)性。看似高度自覺(jué)，實(shí)則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺(jué)的班級(jí)管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長(zhǎng)式管理模式到和諧型的自主管理，班級(jí)管理的變遷在矛盾運(yùn)動(dòng)的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級(jí)管理的理想狀態(tài)，借助班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)成員道德自律能力的提升，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展與理論研究的進(jìn)行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹(shù)立理想目標(biāo)，指明發(fā)展方向。當(dāng)然，這并不代表班級(jí)管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者要緊跟微時(shí)代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嘗試班級(jí)自主管理的積極引導(dǎo)[8]。

三、微教育理念下的班級(jí)管理新模式

在微教育理念指導(dǎo)下，班級(jí)管理模式的創(chuàng)新離不開(kāi)班級(jí)文化、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新。結(jié)合常見(jiàn)班級(jí)管理模式及問(wèn)題的梳理，提出由微教育理念指導(dǎo)的班級(jí)管理新模式如下。

1.重構(gòu)課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學(xué)習(xí)、個(gè)人修養(yǎng)等不同側(cè)面對(duì)班級(jí)管理提出了細(xì)致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應(yīng)用，需要教師及學(xué)校教育管理者在工作中及時(shí)更新教育理念、整合教學(xué)手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應(yīng)該以學(xué)生為班級(jí)管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定民主、科學(xué)、合理的班級(jí)管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺(tái)的新穎、方便、多維立體來(lái)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，透過(guò)德育工作與教學(xué)內(nèi)容的融合來(lái)重構(gòu)課改，指導(dǎo)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的強(qiáng)大媒介平臺(tái)，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動(dòng)，包括經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、概念剖析、意義探究、應(yīng)用實(shí)踐等框架組成部分。主要通過(guò)錄制教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué)與教學(xué)互動(dòng)。比如當(dāng)下推行的微課、慕課、QQ教學(xué)與微信教學(xué)群等，利用學(xué)生對(duì)于微時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的熟知程度與靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，營(yíng)造微教學(xué)氛圍中的線上課堂[10]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課余時(shí)間利用這些微教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師收到反饋后，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題作出教學(xué)評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生間的互動(dòng)溝通，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)班級(jí)自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設(shè)微模塊管理

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用微媒介平臺(tái)及微教育理念下的班級(jí)管理方法。在微課堂教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的多維度虛擬學(xué)習(xí)及班級(jí)管理社區(qū)。虛擬班級(jí)管理與主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以達(dá)到有效輔助現(xiàn)實(shí)班級(jí)日常事務(wù)的處理、聯(lián)動(dòng)學(xué)校教育及家庭教育的目的。比如班級(jí)精神的編輯與推送、學(xué)習(xí)成績(jī)的在線查詢、班級(jí)成員間的即時(shí)通訊、班級(jí)重要事件與學(xué)習(xí)日程安排的等等。教師可以通過(guò)微課堂虛擬主題學(xué)習(xí)及班級(jí)管理社區(qū)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的校園生活及在校表現(xiàn)，學(xué)生可以借助虛擬的班級(jí)管理與主題學(xué)習(xí)相互監(jiān)督，提升個(gè)人綜合能力。微媒介豐富了班級(jí)管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)的微模塊管理，實(shí)現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)[11]。

4.注重反饋，以教評(píng)推動(dòng)教改

學(xué)生是存在差異性的多元化的教學(xué)對(duì)象與班級(jí)管理的主體，因此在構(gòu)建班級(jí)管理新模式時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)的民主管理，堅(jiān)持差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)自主管理[12]。教師要在教學(xué)管理活動(dòng)中注重傾聽(tīng)學(xué)生的教學(xué)反饋，在培養(yǎng)學(xué)生反思能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生班級(jí)管理的能力，促進(jìn)微教育背景下教改的推行。

班級(jí)管理的最終目的是將班級(jí)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)班級(jí)事務(wù)處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課改重構(gòu)的強(qiáng)勁助推[13]。與此同時(shí)做好班級(jí)文化的相關(guān)建設(shè)，利用微教育時(shí)代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級(jí)管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對(duì)不同模塊類型的教學(xué)評(píng)價(jià)作出教學(xué)反饋?？v深推進(jìn)微教育理念指導(dǎo)下班級(jí)管理模式的創(chuàng)新互動(dòng)，為深化基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；民主風(fēng)格管理

當(dāng)今，由于社會(huì)壓力大，不少的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都采取民主風(fēng)格來(lái)進(jìn)行企業(yè)的管理，而在學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)就屬于一個(gè)團(tuán)體，班主任就是這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著教育改革的深入，民主風(fēng)格管理也繼而出現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理方法中。但在實(shí)際的管理操作中，這種民主風(fēng)格管理卻出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。據(jù)此，下文將就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，展開(kāi)相關(guān)的分析與探討。

一、民主風(fēng)格管理概念

民主風(fēng)格管理就是指一個(gè)團(tuán)體的管理者，對(duì)其下屬的控制加少、要求標(biāo)準(zhǔn)都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來(lái)工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動(dòng)了員工的積極性。

而在學(xué)校中的班主任民主風(fēng)格管理，是班主任堅(jiān)持以學(xué)生為主體，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行關(guān)懷，尊重學(xué)生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)生的自我控制力。

二、小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

1、對(duì)民主風(fēng)格觀念概念不清

新課標(biāo)要求教師們盡量以民主的方式開(kāi)展教育、對(duì)待學(xué)生，但是有很多的老師對(duì)于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風(fēng)格的管理方式管理班級(jí)，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來(lái)管理班級(jí)。這些老師認(rèn)為，民主就是給學(xué)生自由，讓他們干他們想干的事情，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，班級(jí)中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級(jí)時(shí)常常都以權(quán)威的態(tài)度，甚至于連對(duì)班委都是班主任獨(dú)斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對(duì)于班級(jí)工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對(duì)于民主風(fēng)格管理的概念不清楚、過(guò)于片面與主觀化，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)

很多學(xué)校在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下已經(jīng)在學(xué)校各個(gè)班級(jí)中展開(kāi)了民主風(fēng)格管理，由于班主任對(duì)其理念的具體實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機(jī)械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對(duì)于民主管理實(shí)質(zhì)的不理解，沒(méi)有根據(jù)自己班級(jí)的具體情況來(lái)分析、制定、調(diào)整管理方案，導(dǎo)致在管理班級(jí)的時(shí)候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會(huì)適得其反，問(wèn)題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)班主任的工作應(yīng)該歸屬于管理教育類，需要同時(shí)掌握管理類和教育類的相關(guān)知識(shí)。不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)類的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要掌握與這些學(xué)科有交集的各類理論知識(shí)。就目前而言，小學(xué)班主任對(duì)于這些知識(shí)的掌握十分貧乏。而對(duì)于班級(jí)管理的相關(guān)理論及經(jīng)驗(yàn)，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來(lái)的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級(jí)管理中，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行細(xì)致的分析與探索。教師對(duì)相關(guān)的管理理論基礎(chǔ)掌握貧乏，對(duì)新型的民主管理理念不明確，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂。

2、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力

管理模式的轉(zhuǎn)變，最先引起躁動(dòng)的就是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣了。而新模式的實(shí)施，老師試圖和學(xué)生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學(xué)生一時(shí)之間難以接受，加之小學(xué)生心智的不成熟，會(huì)出現(xiàn)班里的秩序混亂的場(chǎng)面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學(xué)生家長(zhǎng)就認(rèn)為是班主任不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生不夠嚴(yán)厲，校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)以為是班主任管理能力不足。各個(gè)方面的壓力，也會(huì)造成小學(xué)班主任實(shí)施民主風(fēng)格管理存在著各種問(wèn)題。

3、缺少相關(guān)的交流平臺(tái)

由于我所應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學(xué)生的成績(jī)提升為主，采取傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。而采用民主風(fēng)格管理模式的班主任缺是少之又少，進(jìn)而無(wú)法與大家進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流與探討，無(wú)法獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。一改往日嚴(yán)肅的教訓(xùn)者形象，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和幫助者，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。但是，還需要在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)有威信的形象。另一方面，要不斷的學(xué)習(xí)新型的理論知識(shí)，向先進(jìn)的班主任獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷的對(duì)其研究。將學(xué)習(xí)到的扎實(shí)的理論依據(jù)班級(jí)具體的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整的完善，并運(yùn)用到班級(jí)管理中。

（二）與家長(zhǎng)溝通管理

對(duì)于小學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以與其家長(zhǎng)多多的交流溝通。定期的家訪，了解學(xué)生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主化的管理。

（三）提高學(xué)生自主管理能力

小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權(quán)力交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，為班級(jí)的民主管理獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在實(shí)施過(guò)程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改，直至滿足大多數(shù)的同學(xué)同一。同樣在選拔班干部時(shí)，教師也應(yīng)將民主選舉的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生會(huì)對(duì)自己選舉的班干部更加的信服，并且也會(huì)對(duì)其進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督。

結(jié)束語(yǔ)：

本文主要就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討。首先針對(duì)民主風(fēng)格管理概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的對(duì)民主風(fēng)格觀念概念不清、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題及理論基礎(chǔ)薄弱、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力、缺少相關(guān)的交流平臺(tái)的原因展開(kāi)了深入探究，并進(jìn)而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長(zhǎng)溝通管理、提高學(xué)生自主管理能力的小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠給予相關(guān)小學(xué)班主任進(jìn)行民主風(fēng)格管理，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;新課程背景

小學(xué)的班主任，直接的負(fù)責(zé)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的情況，是班級(jí)中主要的管理者與組織者。為了讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，帶動(dòng)班級(jí)的整體的建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，就需要小學(xué)的班主任積極的提高工作的效率與工作的質(zhì)量。尤其是在新課程改革的大背景下，教學(xué)的角色也發(fā)生了根本的改變，本文就對(duì)小學(xué)班主任的工作對(duì)策進(jìn)行一定的探討，期望可以為提高班級(jí)管理質(zhì)量提供一定的理論借鑒。

一、小學(xué)班主任在新課改背景下的角色定位

（一）信息平臺(tái)

現(xiàn)今，班主任的責(zé)任范圍不僅僅局限于傳統(tǒng)的理念，而是成為了學(xué)生獲取知識(shí)的信息平臺(tái)。班主任不但要向?qū)W生輸出信息;還要接受學(xué)生輸出的信息;同時(shí)將信息進(jìn)行交流與交換。教師需要讓受教育者，真正的成為身心健康的符合現(xiàn)代需求的人。進(jìn)而讓受教育者會(huì)學(xué)習(xí);會(huì)創(chuàng)造;會(huì)生活;敢擔(dān)當(dāng);肯進(jìn)取。班主任通過(guò)信息平臺(tái)的作用，增加在課堂中信息的雙向、多向的交流。進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自由的發(fā)揮自身的特性與才能，依據(jù)自己的興趣去進(jìn)行創(chuàng)造。對(duì)于遇到的問(wèn)題與疑問(wèn)，通過(guò)交流與溝通，可以有效的提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）引導(dǎo)者

班主任的職責(zé)，不僅是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而更多的應(yīng)該是作為引導(dǎo)者，將處理知識(shí)的能力傳授給學(xué)生。小學(xué)的學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng);愛(ài)動(dòng);好勝的天性。因此班主任應(yīng)該充分的利用學(xué)生的天性，積極的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)、建議;引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作;鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲取新的知識(shí)。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成可以自行的處理知識(shí);獲取知識(shí);選擇知識(shí)的能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造中獲取新的知識(shí)。

（三）組織者

現(xiàn)今，伴隨著新課改的實(shí)施，在班級(jí)的教學(xué)中更加關(guān)注探究性的教學(xué)，以及小組合作學(xué)習(xí)。因此，班主任的組織性就顯得十分重要。小組合作的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)班主任的有效組織，讓更多的學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)的活動(dòng)。在小組的探討中，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，同時(shí)進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生在共同的合作中，取得共同的進(jìn)步。班主任作為組織者，應(yīng)該與學(xué)生一起分析在小組間存在的狀況，諸如小組間的競(jìng)爭(zhēng);小組間的水平;能力的差異性等。轉(zhuǎn)變學(xué)生的壓力為進(jìn)步的動(dòng)力，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，班主任主要作為管理者自居，提出意見(jiàn)具有唯一性，讓學(xué)生心存敬畏。但是伴隨著新課改的實(shí)施，班主任對(duì)于學(xué)生的控制力;班主任的知識(shí)儲(chǔ)備;班主任的能力等方面都表現(xiàn)出一定的不足。因此，班主任僅僅滿足于原有的水平，已經(jīng)不能夠勝任現(xiàn)今的班主任的工作。班主任應(yīng)該進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué);在活動(dòng)方面;在對(duì)待學(xué)生方面;在課堂能力方面提高自身的能力。

二、小學(xué)班主任在新課程背景下的工作對(duì)策

（一）增強(qiáng)交流，寬嚴(yán)并進(jìn)

作為班主任，關(guān)心與體貼學(xué)生發(fā)揮著重要的作用。做為新時(shí)代的班主任，更應(yīng)該放下教師的架子，主動(dòng)的、積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生與教師之間的感情，進(jìn)而順利的開(kāi)展班級(jí)的管理工作。班主任可以通過(guò)家訪的方式，了解學(xué)生的狀況;通過(guò)班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)，了解學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的情況。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，應(yīng)該寬嚴(yán)并進(jìn)，讓學(xué)生既認(rèn)定你是值得信賴的老師，同時(shí)還可以將你視為自己的朋友。只有這樣，才能夠做好班級(jí)的管理工作，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)為主，獎(jiǎng)罰分明

小學(xué)生的管理工作中，班主任應(yīng)該注重依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)行實(shí)事求實(shí)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生受到年齡的限制，是非的觀念比較淡薄，因此，容易出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的情況，但是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并及時(shí)的改正，教師就應(yīng)該寬容對(duì)待，并進(jìn)行思想教育。

（三）樹(shù)立榜樣作用，影響學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)

小學(xué)生都視老師為自己的榜樣，老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任在日常的班級(jí)管理、教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的言行舉止，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。

（四）塑造良好的班級(jí)文化

良好的班級(jí)文化的塑造，是班主任的主要職責(zé)之一。班主任的具體做法，可以直接的影響到良好班級(jí)文化的形成。諸如學(xué)校在開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，班主任抱著一種可參加或者不參加的態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)的凝聚力降低，好似一盤散沙。班主任在班級(jí)的管理中，應(yīng)該推行“人人有事干，事事有人干”的班級(jí)制度，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中。良好的班級(jí)文化，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念與態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是一個(gè)人形成價(jià)值觀念的重要時(shí)期，班主任應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該積極的適應(yīng)新課改的發(fā)展方向，進(jìn)行教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，提供良好的班級(jí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：