導語：如何才能寫好一篇課堂討論法的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法分析

通過對目前小學思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學方法主要有以下幾種：

1、學生主動參與的民主討論法

民主討論法是目前小學思想品德課的重要教學方法之一，主要是通過調動學生的主動性和積極性，充分尊重學生的特點，使學生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學生天性的故事講解法

小學生普遍都喜歡聽故事，結合小學思想品德課的內容，我們可以將課程內容用講故事的方式向學生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現(xiàn)了課堂內容的傳授，又吸引了學生。

3、利用課程內容的情景設計法

在小學思想品德課內容中，利用課程內容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經驗。

5、注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實演繹法

小學思想品德課是與現(xiàn)實聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現(xiàn)實演繹法，有效的將小學思想品德課程內容與現(xiàn)實結合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用。

6、增加課程與社會聯(lián)系的社會調查法

目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯(lián)系。

二、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法優(yōu)缺點對比

以上我們分析了小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優(yōu)缺點值得我們分析和探討，主要結果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點

民主討論法的優(yōu)點在于尊重了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。

2、故事講解法的優(yōu)缺點

故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設計法的優(yōu)缺點

利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發(fā)學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據(jù)課程內容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點

典型分析法是對典型事件典型經驗的總結，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實演繹法的優(yōu)缺點

現(xiàn)實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯(lián)系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現(xiàn)實演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會調查法的優(yōu)缺點

社會調查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優(yōu)點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優(yōu)點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學方法進行改革，發(fā)揮其優(yōu)點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，符合教學發(fā)展規(guī)律

對于小學思想品德課來講，教學方法的創(chuàng)新符合教學發(fā)展規(guī)律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現(xiàn)質的飛躍。

2、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是小學思想品德教學的必然需求

小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發(fā)展需求。

3、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，有利于提高小學思想品德課的教學質量

對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是提高小學思想品德課教學質量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的。

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內科護理學是護理學中的一門重要學科，對于護理專業(yè)的學生而言，學好內科護理學非常重要。內科護理按照護理程序，主要是針對患者病情進行預防、治療，以增進健康、減緩病痛、促進康復。在內科護理教學過程中應始終貫穿整體護理的核心理念，培養(yǎng)護士與患者的溝通交流能力，還可以提高護士觀察問題的能力，進而提高其綜合素質。內科護理對我校中職護理專業(yè)的學生而言是極為重要的一門學科，以筆所帶班級的150人為研究對象，使用金中杰和林梅英主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《內科護理學》教材，根據(jù)該課程的教學要求，每周安排6個課時，針對不同的教學內容采取不同的教學方式。

2傳統(tǒng)教學法鞏固知識點

傳統(tǒng)的教學法老師占據(jù)主體地位，學生被動地接受知識。在教學過程中，教師根據(jù)事先準備好的教案，把教學內容有條不紊地向學生講解，學生通過老師課堂的講解以及課后的練習題來鞏固和吸收所學的知識，以此實現(xiàn)教學大綱的要求。這種教學法充分體現(xiàn)了教師在課堂發(fā)揮的作用，也使得學生獲得一定的知識，因此這一教學方法在內科護理學中被廣泛運用[2]。值得一提的是，采用傳統(tǒng)教學法，會造成在教學過程中由于長期采用單一的教學方式，讓學生產生厭學情緒，喪失學習的積極性。因此，老師在教學過程中，應該結合其他的教學方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力。讓學生在輕松的氛圍中，更好地進行學習。

3PBL教學法增強學習積極性

PBL教學法是在1969年由美國學者提出的一種以問題為導向的教學方式，在1983年，就有學者關于這一教學方式的優(yōu)缺點進行了論證，也因此倡導在醫(yī)學教學中可以將其與傳統(tǒng)教學相結合。當前這種教學方式已經被廣泛運用，如在學習肝性腦病、心律失常、風濕性心瓣膜病患者的護理等內容都運用該教學方法。例如風濕性心瓣膜病患者的護理這一節(jié)，具體制訂了以下教學方案：①在學習這一節(jié)之前，先導入一些與之有關的問題，如血液循環(huán)、肺循環(huán)，主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化。②根據(jù)提出的問題查閱有關文獻資料。③教師以問題作為導向，引導學生學習。④課堂討論：學生可以借助圖畫展示或者多媒體動畫，直觀看到主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化，這時我們該如何對其進行護理。⑤總結評價：教師根據(jù)學生的學習效果進行評估，總結知識框架結構以及重點、難點。PBL教學法還融合了其他學科的知識，使得學生在問題的引導下能夠積極思考，學生為了使問題得到解決會積極主動地查閱相關資料，同時對自己所學知識進行總結。

4病例導入式教學法拓寬知識面

病例導入式教學法通過列舉病例，使得學生完成學習任務。列舉與講課內容有關的病例，能使學生聯(lián)系實際生活，對知識也有深刻的理解和記憶，同時還能提高學生的學習興趣。例如，在學習肺炎患者的護理時可以先列舉1例肺炎患者，在受涼狀況下出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛、咳嗽等一系列癥狀，根據(jù)體格檢查的結果可以看出其呼吸減弱、肺紋理增多等[3]。然后，教師引導學生根據(jù)體檢的數(shù)據(jù)報告進行分析，再讓學生列舉出肺炎的特征。還可以選擇與呼吸系統(tǒng)有關的病例，針對肺結核、肺炎及其呼吸衰竭這三者進行分析，探究其相似以及不同的特征。因此想要對疾病有正確的認識，僅僅從教材上獲取的知識是無法滿足的，還需要查閱有關文獻資料，才能進一步拓寬知識面。

5小組討論法培養(yǎng)協(xié)作能力

小組討論法是針對病例，每個成員都可以發(fā)表自己的見解，集思廣益。例如，學習呼吸衰竭患者的護理時，可以先讓學生自學，之后再針對病例進行小組討論，關于該疾病的護理，要求每一小組制訂可行的方案，最后由老師進行評估。在整個小組的討論過程中，需要注意以下幾方面：①教師要鼓勵學生積極參與到討論中，讓每位學生都能發(fā)表自己的觀點。②在討論時，教師要正確引導學生討論問題的方向，對于學生要求解答的問題，應暫時保留。③教師要合理地安排小組，使得每個小組都可以團結協(xié)作，促使小組最后的護理方案得以有效實施。

6模擬教學法提高實踐性

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【關鍵詞】教育改革；教學方法；創(chuàng)新教育

一、前言

2000年初，我國全面開展面向 21 世紀的教育課程改革。應社會需求，新興的動漫教育在歷經十余年的摸索，課程改革上也關注到了教學各個方面，具有系統(tǒng)性和綜合性，特別是在課程標準上有了很大的改變。課程標準的改革更加注意課程與現(xiàn)代社會科技發(fā)展和學生課程知識體系之間的聯(lián)系；加強漫畫專業(yè)學科與其他學科的綜合；改革后的漫畫課程標準更加貼近學生接受和理解知識的水平，通過螺旋式教育法降低了知識的難度，增強了學生研究與創(chuàng)新的積極性。此次改革共經歷了三個時期，技法技能訓練時期、創(chuàng)作創(chuàng)新時期、學研產實踐時期。另外在漫畫課程評價方面，評價主體趨向多元化，從而豐富了課程評價的內涵。在新課程標準的影響下，漫畫專業(yè)教學方法的改革也有了新的變化：“把實地觀察與調查、課堂討論、自主探索與合作交流作為專業(yè)學習的重要方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究漫畫專業(yè)問題，形成主動學習與研究的態(tài)度。”教學從“求知”轉變?yōu)椤扒蠓椒ā?，這一點是漫畫課程改革中具有創(chuàng)新意義的一個方面。開設課程不僅僅是“授生以魚”，更重要的是“授生以漁”，教會漫畫專業(yè)學生一種觀察問題、分析問題、解決問題、理性決策問題的方法，實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

二、漫畫專業(yè)教學中主要教學方法

1.接受式教學法

講述法，圖示法，演示法這三種方法屬于接受式教學法。

講述分為形成漫畫專業(yè)知識表象的講述和形成漫畫專業(yè)概念和原理的講述。前者是指教師根據(jù)漫畫專業(yè)教材內容，用生動的語言將繪制流程和社會活動需求傳遞給學生的一種方法。它本身還包括敘述式，就是將創(chuàng)作的進行流程、側重點和人物設定的概念設計方法通過實例有情節(jié)的講授出來，幫助學生形成表象。

圖示法，又稱為綱要圖示法。它把學生所需要的知識提綱要領，簡明扼要地組成圖形表現(xiàn)出來。因此這種工作主要是由教師獨立完成的，并不需要學生參與，所以這也應該歸在接受式教學方法一類。綱要圖示法的優(yōu)點是：形象、直觀、能夠激起學生的學習興趣，能簡捷的向學生展現(xiàn)完整的知識結構。通過電腦課件，利用電腦特有的技術手段，使綱要、圖表、照片更加形象化、生動化，達到了良好的教學效果，使漫畫專業(yè)的學生在學習過程中更加明確直觀的了解專業(yè)知識與要點，理解和吸收更容易。

演示法，漫畫教師運用直觀繪畫創(chuàng)作，加以說明和解釋使學生通過對繪畫過程的觀察獲得知識的教學方法。

2.發(fā)現(xiàn)式教學法

討論法、閱讀指導法等屬于發(fā)現(xiàn)式教學法。

在漫畫教學中，教師引導學生根據(jù)已有的知識和經驗，通過獨立思考或在課堂上師生之間、學生之間的互相交流、相互啟發(fā)獲得知識的一種教學方法。教學信息的傳遞的方式呈多方位網(wǎng)狀輻射，它的優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。討論法給學生提供了一個練習思維的良好機會——通過討論問題，旁聽他人的意見，運用一定的原理，經過自己思維，發(fā)表自己的觀點。

閱讀指導法也稱閱讀法，閱讀指導法與其它發(fā)現(xiàn)式教學法一樣是以“學生為主體，教師為主導”為準則的。在漫畫教學中是以學生自行閱讀鉆研、學習資料為主要授課方式。這種教學方法大大加強了學生的知識含量，為漫畫專業(yè)的學生拓寬了視野豐富了文化，為其創(chuàng)作與學習豐富了底蘊。

三、基礎教育改革背景下歷史教學方法的轉變

1.摒棄傳統(tǒng)以接受式為主的教學法

現(xiàn)代漫畫教學發(fā)展成“以學生為主體，教師為主導”的教學新關系。這種師生合作的關系注重師生共同合作完成教與學的任務，注重漫畫教學過程中師生信息的交流，注重學生在學習中“主體”地位的同時，也重視漫畫教師的“主導”地位，引導學生主動的去追求知識、學會學習。漫畫課程教學過程是師生之間相互交流的過程。

2.堅持多種教學方法靈活運用

我們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”由于漫畫教學目的的多樣性，漫畫教學過程的多變性，再加之師生自身的差異性，必須要求有多種多樣的教學方法與之適應。每一種具體的教學方法都有他的優(yōu)缺點以及性能的適應范圍，沒有什么教學方法適用于一切漫畫教學條件和范圍。因此靠單一教學方法是不可能實現(xiàn)含義豐富的教學目的的。因而在現(xiàn)代專業(yè)教學中應多種教學方法配合使用，優(yōu)化組合正越來越受到漫畫教育工作者們的重視。像故事漫畫創(chuàng)作課程講授過程中，在設計教學法中如果只運用一種教學方法肯定會出現(xiàn)很多弊端，考慮和顧及不到全體同學的進度，采用接受與互動結合的教學方式，根據(jù)不同的教學目標和教學內容選擇不同的教學方法以達到不同的教學效果是非常必要的。

參考文獻：

[1]于發(fā)友.教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢[J].教育發(fā)展研究，2004（5）：60-61.

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國際貿易原理課程合作式教學改革探討

國際貿易原理課程屬于國貿專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現(xiàn)要我學向我要學的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學法概述

(一)合作教學法的含義

合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。

(二)合作教學法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞?，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學

由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。

(三)合作式教學法的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。

二、國際貿易原理課程教學現(xiàn)狀

國際貿易原理課程作為國貿專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。

2.學生專業(yè)基礎薄弱

微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。

3.教學方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重

國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。

三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用

(一)深化教學方法改革

不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。

1.開設研討課與自主學習課

在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優(yōu)勢陷阱的認識，對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產業(yè)內貿易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設課前外經貿新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。

(二)加強教材建設

結合國際貿易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。

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關鍵詞: 經濟法 教學法 案例

一、總論的教學法

經濟法總論理論性較強,學生不易掌握。經濟法是國家調節(jié)社會經濟之法,為了社會的整體利益,國家用“有形之手”來輔助市場之“無形之手”,以彌補市場經濟之缺陷。從經濟法產生和發(fā)展的歷史看,19世紀末20世紀初的產業(yè)革命加速了主要資本主義國家的生產社會化和壟斷,市場經濟自身的三大缺陷(市場障礙、市場的唯利性、市場調節(jié)的被動性和滯后性)暴露無疑,市場調節(jié)失靈。生產的社會化和資本主義的生產資料私人占有制之間的矛盾無法解決,經濟危機頻頻爆發(fā),造成社會資源的巨大浪費,經濟發(fā)展遭遇了前所未有的嚴重阻礙。這就要求國家從社會整體利益出發(fā)對市場經濟進行調整,要調整就要有法律依據(jù),經濟法應運而生。其任務就是要解決市場經濟之缺陷,故其內容就必然包括市場規(guī)制法、國家投資法和宏觀調控法。因此,“市場三缺陷―國家調節(jié)三方式―經濟法體系的三構成”[1]是理解和掌握經濟法總論的一條重要的思維主線。

二、分論的教學法

(一)結合最新經濟法規(guī),引導學生理解法條規(guī)定。

教師應結合最新經濟法規(guī),講解熱點問題,以調動學生的學習興趣。如結合新疆經濟工作會議對新疆的稅收優(yōu)惠政策,講解新疆資源稅改革方案的核心內容――資源稅稅率,由從量計征改為從價計征對新疆稅收的影響。結合發(fā)改委產業(yè)協(xié)調司對汽車產能過剩的抑制,結合房地產調控政策講解怎樣利用利率、稅收等經濟杠桿進行宏觀調控。

分論法條枯燥,單純死記硬背效果不好,且容易忘記。在理解的基礎上的記憶,同學們不但能引起學習興趣,而且能舉一反三,不易忘記。教師應引導學生理解法律為什么這樣規(guī)定,例如講到有限合伙企業(yè)有限合伙人的權利時,提問普通合伙人為什么不得同本合伙企業(yè)進行交易,而有限合伙人可以同本合伙企業(yè)進行交易,引導學生極積思考。

(二)結合典型案例進行互動討論。

大部分經濟法課本偏重于學科理論框架與部門經濟法基礎理論的講授,忽視重點法律條文與實踐案例的結合與分析。而經濟法課程是一門實踐性、應用性、操作性很強的課程,教師在對學生進行基本概念基本理論教學的同時,更重要的是將重點法律條文應用于實踐,使學生深刻領會經濟法的國家調節(jié)作用,以案說法,學會運用法律條文處理經濟實踐案例。

教師可以結合現(xiàn)實生活中經常出現(xiàn)的一些典型案例指導學生進行討論。上課前各學習小組通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到有關經濟法的熱點問題、經典案例、當?shù)氐恼鎸嵃咐?老師確定后分發(fā)給各小組先行討論。上課時各小組發(fā)表各自意見,并開展辯論對抗。最后各組出一名同學總結,教師點評,并給各小組打分,計入平時成績。對于課堂學習中獨立思考、積極發(fā)言、敢于表達個人觀點的同學,對于分析問題的思路具有創(chuàng)造性的同學,增加其平時成績的分值。由于這些案例都是同學們津津樂道的焦點,互動討論又與考試成績掛鉤,因此能充分調動學生的主動能動性,培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的思維方式。例如:就王海打假案組織學生討論“知假買假能否要求雙倍賠償”?？梢詫W生分成兩組,一組代表王海,另一組代表經營者,要求根據(jù)自己的角色各自陳述理由。學生既可以鞏固已學過的經濟法知識,又可以鍛煉口頭表達能力和解決實際問題的能力。

(三)自學研討法。

教師可選擇內容相對簡單、資料搜集較容易又貼近生活的章節(jié),讓學生自學討論。例如“不正當競爭行為的種類”“消費者的權利”“經營者的義務”等章節(jié)的內容,可采用此種方法。在課前提出問題讓學生自學,上課時由學生充當“老師”進行講解。其他學生在聽講過程中,隨時可以提出問題,“學生老師”予以解答,允許學生互相討論不同觀點,教師總結學習內容并對學生觀點進行講評。自學研討法一改以往“滿堂灌”的教育模式,可以充分調動學生學習的主動性、積極性和參與性?，F(xiàn)實生活中的經濟類案件往往是豐富多彩的,學生碰到的問題對教師來說也可能是全新的,這就給教師和學生提供了一個互相交流的平臺,只要學生言之有物、論之有據(jù),老師就應給予肯定,這樣可以開拓學生的創(chuàng)新性思維,增加學生的學習興趣。

(四)案例延伸成論文。

所謂案例延伸,簡單地說就是學生在學習某一基本理論知識的基礎上,通過仔細觀察現(xiàn)實生活,努力尋找反應理論原理的案例,并用所學過的理論對所觀察到的事實現(xiàn)象進行分析,以進一步加深對所學理論與分析方法的理解。[2]通過案例延伸可使課堂討論的經典案例進一步擴大成果,指導學生查閱專著、論文,參照專家學者對該問題的觀點,分析各種觀點的優(yōu)缺點,形成自己的觀點,并寫出論文,增強同學們的創(chuàng)新能力和撰寫論文的功夫。

(五)加強實踐教學,布置實踐性作業(yè)。

教師應大力拓展實習基地,同當?shù)氐墓ど叹帧⒍悇站?、財政局、證券公司、企業(yè)等保持密切聯(lián)系,將所學知識應用于實踐,并在實踐中學習書本上沒有的實務經驗,加深對理論知識的理解。教師應鼓勵同學們自己作調查,例如在學習價格法、消費者權益保護法時,讓同學們自己到市場上對服裝、蔬菜等價格做實際考察研究,到消協(xié)了解消費者投訴、索賠、調解的真實案例。在講稅法、財政法時,帶領同學們到稅務局、財政局實地學習有關財政、稅收的實際操作流程。帶領學生到人民法院經濟審判庭旁聽有關案件的審理,也可帶領學生走訪企業(yè)、工商行政管理部門或安排學生到企業(yè)實習,使其親身體會市場經濟體制下現(xiàn)代企業(yè)的法制觀念及存在的法律問題。

經濟法課的主要目的是讓學生理解法理的精髓,能夠比較嫻熟地將法理應用于實踐,因此在作業(yè)上教師不能簡單地讓學生將知識點重復一遍,而應以實例形式布置,讓學生充當實例中的某一角色,問其應如何解決實際問題。如“社會分配方案之我見”、“調控房價法律政策之檢討”、“阿拉爾市物價調查與反思”等。這種實踐性作業(yè)與將來學生的工作實踐接軌,學生在做作業(yè)的過程中通過查閱法規(guī),領會法理,既能鍛煉能力,又能掌握經濟法理論知識。還可以將課上沒有時間討論的大型案例由學生在課下討論思考,以作業(yè)形式反饋上來。做實踐性作業(yè),學生不僅要反復閱讀教科書,而且要查閱大量的課外書籍,無形中可擴大視野,提高獨立解決實際問題的能力。

(六)開展多媒體教學。

多媒體教學可以同時利用圖形、聲音和動畫等效果,聲情并茂,案例生動有趣,配合最新的政策信息影視文件,深受學生喜歡。所以,教師應該多利用多媒體教學,調動學生課堂的積極性,達到事半功倍的良好效果。

(七)開設送修課。

教師應為法學專業(yè)學生開設經濟學課程的選修課。經濟法素有“七分經濟,三分法”的說法,因為法作為上層建筑是社會經濟基礎的反映。沒有良好的經濟學底蘊,學好經濟法就是一句空話。

參考文獻:

[1]漆多俊.經濟法學[M].北京:高等教育出版社,2007.92.