導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校社區(qū)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入學(xué)習(xí)黨的十七大關(guān)于建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的理論，貫徹落實(shí)上級(jí)組織有關(guān)社區(qū)教育會(huì)議精神，緊緊圍繞學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)化管理，努力構(gòu)建全民終生學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)社區(qū)居民整體素質(zhì)提升，為加快**街道社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，構(gòu)建和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

1、制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2009年—2011年）。

2、進(jìn)一步建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)師德教育，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神。營造以法治校、以人為本、以和為貴、以身作則的良好校園氛圍。

3、加快師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作，加速教師適應(yīng)崗位步伐，全力培養(yǎng)雙師型教師。

4、牢固樹立品牌興校戰(zhàn)略，發(fā)掘?qū)W校現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，突出自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加大投入與開發(fā)形成亮點(diǎn)。

5、加強(qiáng)外部聯(lián)系、內(nèi)部溝通，多方參與形成合力，全力以赴完成各項(xiàng)工作目標(biāo)。

6、積極聯(lián)合兄弟學(xué)校組建社區(qū)教育聯(lián)盟。

三、具體任務(wù)

1、集全校智慧、請(qǐng)教育局、安陽街道領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。為使學(xué)校的發(fā)展之路走得更好、更快，必須有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校將通過全員參與，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，制定一個(gè)結(jié)合實(shí)際、緊跟時(shí)代、富有遠(yuǎn)見的發(fā)展規(guī)劃。

2、

學(xué)校內(nèi)部管理

（1）堅(jiān)持依法治校，加快完善學(xué)校制度化建設(shè)步伐。認(rèn)真執(zhí)行和不斷完善《**社區(qū)學(xué)校工作制度》、《**社區(qū)學(xué)校教學(xué)管理制度》、《**社區(qū)學(xué)校檔案管理制度》、《**社區(qū)學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》等有關(guān)內(nèi)部管理制度和崗位職責(zé)。

（2）發(fā)揚(yáng)主人翁精神，宏揚(yáng)校興我榮、校衰我恥，明確分工、各司其職、各負(fù)其責(zé)。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)同事間合作，做到有分有合，共創(chuàng)學(xué)校優(yōu)良業(yè)績(jī)。

（3）積極開展各類活動(dòng)，促進(jìn)教職工間的合作與交流。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)師德教育，鼓勵(lì)教師自學(xué)、自修，把教師的學(xué)習(xí)情況納入考核。

（2）不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，提高教師崗位勝任度和服務(wù)水平。

4、教學(xué)常規(guī)管理

（1）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作管理，教務(wù)處按時(shí)進(jìn)行檢查上課、備課、教學(xué)組織、資料收集整理等工作。

（2）大力發(fā)展教科研工作，深入社區(qū)、課堂，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，開展關(guān)于《成人教育學(xué)校與社區(qū)教學(xué)中心聯(lián)動(dòng)開展社區(qū)教育的有效方法與途徑》的探討研究，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)實(shí)踐，提高工作有效性。

5、抓契機(jī)、樹形象，創(chuàng)品牌、謀發(fā)展

（1）抓住**市合格社區(qū)學(xué)校評(píng)估的契機(jī)，積極謀劃各類社區(qū)教育活動(dòng)，緊密配合**街道辦事處，把我校的社區(qū)教育工作水平提

升到一個(gè)新的高度，使我校成為**社區(qū)教育不可或缺的一支力量。

（2）大力發(fā)展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，成人學(xué)歷教育已經(jīng)走下坡路，社區(qū)教育正深入人心受到各方關(guān)注，要積極打造社區(qū)教育，使之成為學(xué)校的品牌。

（3）依托社區(qū)教育這一學(xué)校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目形成輻射，以積極的姿態(tài)融入瑞安社會(huì)、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的浪潮中，使學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)齊頭并進(jìn)。

6、齊心協(xié)力、踏實(shí)工作，確保完成工作任務(wù)

（1）進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)工作制度，加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立社區(qū)教育工作例會(huì)和社區(qū)教育年終考核制度。不斷開拓社區(qū)教育新的思路，積極探索社區(qū)教育的新方法、新路子。

（2）組織擴(kuò)大社區(qū)教育志愿者和講師團(tuán)隊(duì)伍，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，注重教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。

（3）進(jìn)一步整合社區(qū)教育資源，加大培訓(xùn)力度，積極組織開展學(xué)歷教育、職業(yè)技能和就業(yè)培訓(xùn)以及健康教育、食品安全、法制教育、婦女維權(quán)、外來人口教育、心理咨詢等內(nèi)容豐富，形式多樣的各類專題講座和主題教育活動(dòng)，努力完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，使終身教育，終身學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)做到經(jīng)常化。

（4）開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的宣傳、組織、評(píng)選活動(dòng)，配合上級(jí)工作要求，在**街道辦事處的指

導(dǎo)下，開展轄區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)型單位、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型樓道、學(xué)習(xí)型家庭等的評(píng)選活動(dòng)。

篇2

一、資源共享，互惠互利

我們打破學(xué)校的圍墻，充分利用社區(qū)的各種資源，使學(xué)生能夠直接感受和學(xué)習(xí)來自社會(huì)的最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。廣泛深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多途徑、多方式的有針對(duì)性的思想道德教育。比如，在社會(huì)養(yǎng)老院，我們開展“尊老、敬老、愛老”活動(dòng)，組織學(xué)生到地區(qū)養(yǎng)老院慰問老人，給老人送去大米、雞蛋水果和資金等。組織學(xué)生到消防大隊(duì)進(jìn)行消防訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生到素質(zhì)教育基地活動(dòng)。利用節(jié)假日組織學(xué)生參加為社區(qū)服務(wù)的各種服務(wù)活動(dòng)，如三月份的“學(xué)雷鋒做好事”活動(dòng)，把活動(dòng)的宣傳引向社會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、街道參加義務(wù)勞動(dòng)，孩子們撿垃圾、搞衛(wèi)生、擦洗小區(qū)健身活動(dòng)器材等；四月份的緬懷英烈的愛國主義和英雄主義教育，組織學(xué)生到石灰山掃烈士墓，邀請(qǐng)革命老前輩對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。每年五一、六一、教師節(jié)、國慶、春節(jié)等節(jié)假日組織學(xué)生到熙湖公園或社區(qū)文化廣場(chǎng)參加文藝演出。為了讓學(xué)生走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查研究，提高綜合素質(zhì)，學(xué)校開展了“交通安全我知道”、“崇尚科學(xué)”、“熱愛祖國河山”、“法律法規(guī)我遵守”等主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)為了配合活動(dòng)的開展，我們經(jīng)常邀請(qǐng)社區(qū)警署民警、交警等來校作法制報(bào)告、安全報(bào)告等等。這些教育資源，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們正確的人生觀和價(jià)值觀。

在資源整合共享中，我校也積極開發(fā)自身資源，為社區(qū)提供服務(wù)，學(xué)校的硬件設(shè)施向社區(qū)開放，如無償為社區(qū)居民和學(xué)生家長(zhǎng)提供微機(jī)室、圖書室、乒乓球室、籃球場(chǎng)地等供他們開展技能、體育健身等活動(dòng)，共同組織一些體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，為社區(qū)提供音樂、體育器材并協(xié)助社區(qū)排練一些大型文藝節(jié)目；提供心理咨詢服務(wù)，開放學(xué)校多媒體教室放映錄像，為社區(qū)居民和學(xué)生家長(zhǎng)刻制“周弘賞識(shí)教育”錄像光盤等等，深受社區(qū)的歡迎和好評(píng)。學(xué)校資源的提供推動(dòng)了學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，提高了居民們的素養(yǎng)，也提升了學(xué)校在社會(huì)上的形象。

二、自主互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校、社區(qū)的教育資源有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)各自的需要，有選擇地開發(fā)利用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的雙向互動(dòng)，形成互補(bǔ)的良性循環(huán)。特別是開展以活動(dòng)為載體的資源利用，從學(xué)校角度，要適合學(xué)生發(fā)展的需要，才能達(dá)到互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的目的。比如，我們邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的社區(qū)居民來學(xué)校擔(dān)任學(xué)生興趣小組輔導(dǎo)員，學(xué)校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)、歌詠會(huì)等我們都要邀請(qǐng)社區(qū)一起參加，學(xué)校舉行慶祝活動(dòng)邀請(qǐng)社區(qū)和學(xué)校的部分家長(zhǎng)來校參加或表演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能或者在欣賞中得到教育。我校舉辦的《家長(zhǎng)月報(bào)》每月都無償發(fā)放到學(xué)生家長(zhǎng)們的手里，同時(shí)把這份飄著油墨香氣的小報(bào)分別送給政府、學(xué)校共建機(jī)關(guān)、單位和社區(qū)等處，讓全社會(huì)了解我校的新氣象、辦學(xué)新理念，了解教師的教育教學(xué)新思維，了解科學(xué)育子的新方法、新途徑，了解孩子們的個(gè)性新發(fā)展，同時(shí)也爭(zhēng)取贏得全社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)注，為學(xué)校的教育出謀劃策，指點(diǎn)津迷。有的社區(qū)居民和很多學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常為學(xué)校的家長(zhǎng)月報(bào)投遞稿件，使我們的工作能夠順利有效的進(jìn)行開展。社區(qū)組織的征文、書畫大賽、文藝演出等活動(dòng)，學(xué)校積極組織學(xué)生參加。這一系列教育活動(dòng)的實(shí)踐也鍛煉和教育了學(xué)生，他們的能力在增強(qiáng)、思想在提高，情操在升華，同時(shí)社區(qū)也對(duì)學(xué)校有了一份了解。

三、文明和諧，共同發(fā)展

學(xué)校社區(qū)之間的社區(qū)文化建設(shè)進(jìn)一步造就了文明和諧的環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)校精神文明建設(shè)。在共建活動(dòng)中，不僅廣大學(xué)生在各項(xiàng)社區(qū)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)起了重要角色，如慰問五老人員、整治環(huán)境、文藝晚會(huì)等，也為社區(qū)的精神文明建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。在社區(qū)教育的參與中，學(xué)生受到良好的民族傳統(tǒng)教育，學(xué)生的公民意識(shí)、思想道德修養(yǎng)不斷提高，社會(huì)實(shí)踐能力和回報(bào)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)日見成效，并推動(dòng)了學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)校良好的辦學(xué)聲譽(yù)在社區(qū)中建立。

篇3

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；學(xué)校資源；開發(fā)

一、學(xué)校資源是社區(qū)教育的主要資源

1.社區(qū)教育資源界定及其分布

社區(qū)教育資源是指為了保證社區(qū)教育正常進(jìn)行而需要并可能應(yīng)用于整個(gè)社區(qū)教育活動(dòng)中的物質(zhì)資源和精神資源的總和，包括人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間、管理等資源。這些教育資源主要存在于四類組織當(dāng)中：一是正規(guī)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，主要包括社區(qū)內(nèi)的小學(xué)、中學(xué)、中專、大專院校；二是專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，如社區(qū)教育委員會(huì)(中心)、社區(qū)學(xué)院(校)等；三是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，如社區(qū)圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、體育場(chǎng)、電影院等；四是其他各種擁有教育資源的機(jī)構(gòu)，如政府各部門、企事業(yè)單位、社區(qū)民間組織等。

在以上各種具有教育功能的組織中，正規(guī)學(xué)校機(jī)構(gòu)由于專門化的積累和專業(yè)化的事業(yè)發(fā)展，所擁有的人力、物力、文化、信息、管理等教育資源是非常豐富的，具有為社區(qū)教育服務(wù)的巨大潛力。首先，學(xué)校具有人力資源優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)校擁有實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍，他們擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在社區(qū)教育的組織、管理、教學(xué)、科研等方面能發(fā)揮重要的作用；另一方面，在校學(xué)生尤其是大學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，可以通過社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，使所學(xué)向社會(huì)延伸，既能了解社會(huì)，鍛煉自己，理論聯(lián)系實(shí)際，又能為社區(qū)居民提供相應(yīng)的服務(wù)。其次，學(xué)校擁有豐富的物質(zhì)資源。由于國家和政府的長(zhǎng)期投資和學(xué)校自身的不斷發(fā)展，學(xué)校擁有豐富的物質(zhì)資源可供社區(qū)教育開發(fā)和利用，這些資源主要包括教學(xué)設(shè)施、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、體育場(chǎng)館等。最后，學(xué)校具有深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中創(chuàng)造和積淀了豐富的文化資源。這些無形的教育資源不僅對(duì)在校的教師和學(xué)生具有潛移默化的影響，而且在思想觀念、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向等方面也會(huì)對(duì)社區(qū)居民產(chǎn)生潛在的影響。上述這些正是社區(qū)短缺資源，縱觀國內(nèi)外社區(qū)教育，學(xué)校資源已經(jīng)成為社區(qū)教育的主導(dǎo)資源。

2.開發(fā)和利用學(xué)校資源在社區(qū)教育中具有實(shí)踐意義

目前，我國社區(qū)教育正處于起步階段，大部分地區(qū)社區(qū)教育專門設(shè)施建設(shè)滯后、師資匱乏、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足，不能滿足社區(qū)居民的多種學(xué)習(xí)需求。而我國又是一個(gè)發(fā)展中國家，窮國辦大教育是我國的基本國情，在正規(guī)學(xué)校教育體系之外再建立完善的社區(qū)教育體系，顯然是不符合我國國情的。在這種情況下，如何充分地開發(fā)和利用社區(qū)內(nèi)各類組織尤其是學(xué)校組織所擁有的教育資源來開展社區(qū)教育就成為當(dāng)前社區(qū)教育面臨的首要問題。2004年12月，《教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》明確提出：“各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各種文化體育設(shè)施都要有組織、有計(jì)劃地向社區(qū)開放，積極開展多種形式的社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)，特別是要依托社區(qū)內(nèi)普通中小學(xué)和各類職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校面向居民開展教育培訓(xùn)服務(wù)，使其成為開展社區(qū)教育的重要力量?！?/p>

從世界上社區(qū)教育發(fā)展比較好的國家來看，學(xué)校在社區(qū)教育中起著重要的作用。在美國，公立中小學(xué)向社區(qū)開放各種教育教學(xué)設(shè)施，并向成年人、老年人提供多種教育服務(wù)；社區(qū)學(xué)院更是獨(dú)具特色，融職業(yè)技術(shù)教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)教育、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育和普通教育五項(xiàng)職能于一體，滿足社區(qū)居民的各種教育需求。在日本，高中依據(jù)住區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求開辦“開放講座”；大學(xué)舉辦“公開講座”，將大學(xué)的學(xué)術(shù)研究成果及教育功能直接開放給社會(huì)，提供較高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給一般民眾；另外，為了有組織且持續(xù)地舉辦大學(xué)開放講座，許多大學(xué)已經(jīng)設(shè)置“終身學(xué)習(xí)中心”。這些均為我國社區(qū)教育開發(fā)和利用學(xué)校特別是高校的資源提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

從我國的社區(qū)教育實(shí)踐來看，各地都在探索開發(fā)和利用學(xué)校資源的有效形式。如北京西長(zhǎng)安街與各學(xué)校合作，將市民文明學(xué)校建在中小學(xué)，開辦社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校和組成長(zhǎng)安教育集團(tuán)，借助學(xué)校的場(chǎng)地、器材、師資優(yōu)勢(shì)開展各種培訓(xùn)。上海的社區(qū)教育充分挖掘?qū)W校的人力資源為自己服務(wù)，如上海的延吉等街道就組織優(yōu)秀教師組成社區(qū)教育講師團(tuán)，如德育講師團(tuán)、家教講師團(tuán)、法制宣傳講師團(tuán)和科普講師團(tuán)等。上海市埔興街道社區(qū)學(xué)校與華東師范大學(xué)社區(qū)教育專家合作，建立了社區(qū)教育專家工作室。利用學(xué)校資源開展社區(qū)教育還有其他多種形式，各地在實(shí)踐過程中形成了自己的特色。隨著我國社區(qū)教育實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)校資源將會(huì)成為社區(qū)教育的主要資源，在社區(qū)教育中發(fā)揮越來越重要的作用，特別是在智力支持、條件支持、經(jīng)驗(yàn)支持等方面，更直接、更有效；在培訓(xùn)與文化教育方面更專業(yè)化、更有經(jīng)驗(yàn)。

二、社區(qū)教育過程中學(xué)校資源開發(fā)與利用存在的問題

1.思想觀念問題。高等學(xué)校被認(rèn)為是專業(yè)教育和精英教育機(jī)構(gòu)，因而對(duì)社區(qū)教育認(rèn)識(shí)不足，服務(wù)意識(shí)有差距，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和面向社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能與社會(huì)接軌不夠緊密，教育資源面向社會(huì)服務(wù)，智力和教育實(shí)踐面向社會(huì)延伸不夠徹底，其資源的社會(huì)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)方面的作用需要加強(qiáng)。中小學(xué)是社區(qū)中常設(shè)教育機(jī)構(gòu)，是社區(qū)中最正規(guī)、最普遍的文化教育中心，與社區(qū)建構(gòu)相依為命、相輔相成。但是學(xué)歷教育為上和現(xiàn)實(shí)升學(xué)制度導(dǎo)致學(xué)校與社區(qū)之間有一堵不好逾越的墻，封閉辦學(xué)理念嚴(yán)重，很難做到其文明向社區(qū)輻射，大門向社區(qū)開放。社區(qū)民眾對(duì)學(xué)校認(rèn)識(shí)也有不足，認(rèn)為學(xué)校教育與自己生活是兩回事，學(xué)校是專業(yè)教育，自己希望生活教育，差距很大，沒有有效結(jié)合。

2.社區(qū)與學(xué)校存在一定的協(xié)調(diào)難度。社區(qū)與學(xué)校分屬于不同的系統(tǒng)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要不是直接來自社區(qū)，與社區(qū)也不存在隸屬關(guān)系。因此，社區(qū)在開發(fā)和利用學(xué)校資源時(shí)會(huì)遇到體制上的障礙，之間的溝通缺乏制度和經(jīng)驗(yàn)，說明政府的協(xié)調(diào)功能尚不健全。

3.學(xué)校資源有限。我國學(xué)校的教育資源雖然比較豐富，但這是針對(duì)在校學(xué)生而言的，是相對(duì)的。當(dāng)學(xué)校將自身的資源向社區(qū)開放滿足社區(qū)居民的需求時(shí)，資源的開發(fā)和利用就受到了資源的數(shù)量、質(zhì)量、管理水平等的限制。學(xué)校只有在不影響其正常的教育教學(xué)活動(dòng)的前提下才有可能將其教育資源對(duì)社區(qū)居民開放，為社區(qū)提供直接的服務(wù)。這是社區(qū)教育開發(fā)和利用學(xué)校資源面臨的制約性因素。

4.立法和制度建設(shè)不夠。雖然我國有些法律和政策提到學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)開放，但是也只是“支持”、“鼓勵(lì)”，并沒有規(guī)范的投資渠道、章程和方法，更沒有學(xué)歷溝通和學(xué)分銀行制度，學(xué)校資源向社區(qū)延伸也就沒有達(dá)到“事業(yè)化”。

三、學(xué)校資源開發(fā)和利用的對(duì)策

1.加大宣傳力度。政府應(yīng)通過各種途徑加強(qiáng)社區(qū)

教育的宣傳工作，使各級(jí)各類學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起為社區(qū)教育服務(wù)的思想。使學(xué)校依據(jù)“不求誰使用，但求在使用”的原則，積極主動(dòng)地將自身的資源通過一定的方式向社區(qū)開放，提高學(xué)校教育資源的利用效率而避免社區(qū)的重復(fù)建設(shè)。另外，通過宣傳工作，使社區(qū)居民改變傳統(tǒng)的學(xué)校觀，形成新的學(xué)校觀，積極主動(dòng)地利用學(xué)校的資源滿足自身的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為了學(xué)校教育發(fā)展提高參與意識(shí)和支持力度。

2.充分發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。社區(qū)是社會(huì)的縮影，是組成社會(huì)的基本單元，是社會(huì)和諧的重要標(biāo)志，將來社區(qū)教育必將成為衡量政府作為的重要指標(biāo)。政府應(yīng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變職能，在建設(shè)社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)方面、建設(shè)社區(qū)教育組織機(jī)構(gòu)方面和人性關(guān)懷、提高社會(huì)文明程度方面，充分發(fā)揮其決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等應(yīng)有職能。

3.建立互惠互利的投資模式。社區(qū)教育的管理需要建立“區(qū)－街－居”模式，教育資源無論進(jìn)行專門專項(xiàng)開發(fā)，還是進(jìn)行學(xué)校資源的開發(fā)利用，都必須有投資作保證，學(xué)校資源需要擴(kuò)充和補(bǔ)償才能保證社區(qū)教育的可持續(xù)性，建立互惠互利的投資模式是長(zhǎng)久之計(jì)。

4.加強(qiáng)立法和制度建設(shè)。應(yīng)制定相應(yīng)的法律、法規(guī)，將參與社區(qū)教育工作作為各校的責(zé)任加以明確，使其將社區(qū)教育工作納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)校參與社區(qū)教育工作的經(jīng)費(fèi)支持、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。真正實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)服務(wù)職能，“學(xué)校為社區(qū)所享”，使其在提高居民素質(zhì)和生活質(zhì)量方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】社區(qū)文化 學(xué)校 家庭 教育 協(xié)調(diào) 探索

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生的綜合影響日趨明顯。一直以來，學(xué)校和家庭教育對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)足夠重視，卻對(duì)社區(qū)給青少年帶來的影響重視不夠。事實(shí)上，社區(qū)文化一直影響著學(xué)生道德社會(huì)化的進(jìn)程和價(jià)值觀。近年來，我縣中小學(xué)在特色化建設(shè)方面已取得令人矚目的成績(jī)，如果我們?cè)陂_展社區(qū)文化工作時(shí)，能充分利用，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)都有愛好、都有特長(zhǎng)，并能通過這些愛好、特長(zhǎng)搭建家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生、家長(zhǎng)在共同的愛好和特長(zhǎng)中增加默契和交流，應(yīng)該是比較切實(shí)可行的捷徑之一。因此，我們文化站積極與學(xué)校協(xié)同，以便能充分發(fā)揮學(xué)校與家庭、社區(qū)教育的互補(bǔ)作用。本文是我對(duì)"加強(qiáng)學(xué)校家庭、社區(qū)的聯(lián)系，促進(jìn)教育相互之間的協(xié)調(diào)"進(jìn)行的探索。

1.社區(qū)積極配合學(xué)校特色活動(dòng)，營造文化交流氛圍

我縣很多中小學(xué)開展了"經(jīng)典誦讀"活動(dòng)，文化站可以配套開展"親子誦讀"活動(dòng)。文化站應(yīng)積極與學(xué)校聯(lián)系，按照教師要求給學(xué)生誦讀書目，將參考書目配足、配齊圖書，向家長(zhǎng)和學(xué)生開放。讓家長(zhǎng)了解孩子的閱讀內(nèi)容，增加與子女溝通的機(jī)會(huì)，營造文化交流氛圍。文化站還可以根據(jù)實(shí)際情況開展"與子女同讀一本書"活動(dòng)，動(dòng)員本社區(qū)的家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間認(rèn)真讀完一本子女讀完的書，然后與子女談?wù)勑牡皿w會(huì)，在平等地交流和對(duì)話中，去暢談家事、國事、天下事，引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣親子讀書活動(dòng)，既促進(jìn)了父母與子女之間的心靈溝通，又提高了子女的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展"與子女同看一部影視劇"等活動(dòng)，動(dòng)員本社區(qū)的家長(zhǎng)調(diào)查摸底，了解孩子們喜歡的影視劇，并與學(xué)校聯(lián)系，號(hào)召學(xué)生看一部家長(zhǎng)喜愛的影視劇，然后，共談?dòng)^后感，以消除代溝，增進(jìn)理解和濃郁文化氛圍。

中小學(xué)上手工課時(shí)，由于受條件的限制，大部分材料無法配備或難以配備。而剪刀、刻刀、紅紙等一些材料卻容易配置，因此，中小學(xué)開展剪紙活動(dòng)是非常受教師歡迎和家長(zhǎng)支持的。有部分老年人還具有這種"剪紙"的能力，比如剪紅雙喜字、剪窗花、剪鞋樣等。如果能夠充分利用這種社會(huì)資源，既能開發(fā)好校本課程，又能在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生與家人的溝通交流，可謂是一舉多得。如果將人物或生活即景等剪紙作品，放到學(xué)校櫥窗里展出，既美化了校園環(huán)境，又營造了良好的校園文化氛圍，提高了學(xué)生的審美修養(yǎng)能力。有些學(xué)校開展了制作的手工課，但是每周一兩節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且有些材料和手工如果能得到家長(zhǎng)的配合，并且學(xué)生能和家長(zhǎng)坐在家里一起制作，既能在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中得到言傳身教，又能融入自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

2.社區(qū)和學(xué)校充分利用資源共享，豐富文化內(nèi)涵

學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但并不是唯一渠道，對(duì)一些知識(shí)教科書是不可能面面俱到的。這就得靠其他渠道來補(bǔ)充，而課外讀物就是它最好的幫手。暑假、寒假或星期日時(shí)，學(xué)校的圖書館大多不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生在家往往易沉迷于電視或網(wǎng)絡(luò)不能自拔；也有不少學(xué)生只讀教科書，造成知識(shí)面狹窄，每到寫作時(shí)便感到手足無措。如果家長(zhǎng)能主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)圖書館，看看各式各類的書籍，讓孩子自己去讀書，去感受，則不失為是一種明智之舉。除了開放社區(qū)圖書館，如果有條件，還可以開放紀(jì)念館、展覽館等，讓孩子與家長(zhǎng)共同開闊視野，陶冶情操，提高他們的文化品位；社區(qū)的種植園、養(yǎng)殖園等，也可以向?qū)W校開放，讓學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校呢，則可選派生物科的老師進(jìn)入社區(qū)，給家長(zhǎng)們講解動(dòng)植物生長(zhǎng)習(xí)性及培育技術(shù)；選派信息技術(shù)員給家長(zhǎng)講解電腦操作技術(shù)等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加社區(qū)共建活動(dòng)。學(xué)校和社區(qū)還可以開展結(jié)對(duì)儀式，如開展讀書月、義務(wù)勞動(dòng)、慰問孤寡老人等豐富多彩的共建活動(dòng)，評(píng)出社區(qū)"學(xué)習(xí)之星""文明之星""勞動(dòng)之星""愛心天使"，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做"文明小公民"等。學(xué)校在寒、暑假里可以要求社區(qū)干群共同關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是關(guān)注學(xué)生的安全，做到無論學(xué)生在學(xué)校還是在校外，都是有人在關(guān)注和關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)。

3.搭建社區(qū)與學(xué)?；?dòng)平臺(tái)，提高文化品位

篇5

【關(guān)鍵詞】林芝社區(qū)；教學(xué)環(huán)境；緊密結(jié)合

1　林芝地區(qū)教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種非凡需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的，是相對(duì)靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。假如說教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括社會(huì)信息?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，社會(huì)節(jié)奏加快，各種社會(huì)思潮對(duì)校園的沖擊是前所未有的，而學(xué)生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個(gè)群體。因此，社會(huì)信息不僅是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素，而且是一個(gè)必須認(rèn)真加以調(diào)節(jié)控制的因素。這就需要學(xué)校、家庭教育和社區(qū)教育結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。

2　學(xué)生的心理需要需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

2.1　學(xué)生對(duì)交往的需要：現(xiàn)在獨(dú)身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀(jì)的人才要求會(huì)生存，會(huì)發(fā)展，會(huì)生活，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)交往。因此，班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)幫助，增進(jìn)彼此的了解。

2.2　學(xué)生對(duì)環(huán)境的需要：小學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長(zhǎng)的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校是成長(zhǎng)的階梯，社會(huì)是施展才干的大舞臺(tái)，所以早一日讓學(xué)生踏入社區(qū)，就能讓學(xué)生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應(yīng)、生存，得到有利的發(fā)展。

2.3　學(xué)生對(duì)情感的需要：小學(xué)生的情感波動(dòng)性較大，對(duì)四周的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等、友善、關(guān)心、理解和尊重。現(xiàn)在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導(dǎo)、說教，而是先考慮四周人對(duì)自己的態(tài)度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會(huì)積極的接受。反之就會(huì)消極地接受，從而影響人的活動(dòng)。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學(xué)生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)和生活。

2.4　學(xué)生對(duì)求知的需要：小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的階段，求知欲很強(qiáng)，這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識(shí)，還包括社會(huì)、生活等方面。因而，班主任工作應(yīng)和社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識(shí)，還應(yīng)教他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處理各種矛盾，學(xué)會(huì)解決新問題，在實(shí)踐中求知，這樣才能使他們堅(jiān)強(qiáng)地立足于競(jìng)爭(zhēng)極強(qiáng)的社會(huì)中，適應(yīng)時(shí)代的需要。

3　在林芝地區(qū)這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，怎樣建立班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合關(guān)系至關(guān)重要

3，1樹立學(xué)生的“小公民”意識(shí)，建立制度保證：很多小學(xué)生都明白在學(xué)校要成為一名好學(xué)生，就應(yīng)該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們?cè)诩彝?、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨(dú)生子女眾多、家長(zhǎng)平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對(duì)自己在社區(qū)中的角色不太明白。學(xué)生在校內(nèi)不會(huì)毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會(huì)。正如大部分家長(zhǎng)所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學(xué)校里才是最乖、最聽話的。面對(duì)這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學(xué)生，要成為一名好孩子還必須加強(qiáng)對(duì)自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動(dòng)、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參和社區(qū)開展的各類活動(dòng)，讓孩子親身體驗(yàn)到，社會(huì)是由群體組成的，每個(gè)人都是這個(gè)群體中的一份子，應(yīng)發(fā)揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們?cè)诘玫揭粋€(gè)正確的熟悉后，便會(huì)朝著這個(gè)方向去做。有這樣一個(gè)例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關(guān)進(jìn)、老死不相往來的現(xiàn)象，每家“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，并且隨著時(shí)間的推移，人際關(guān)系愈加淡薄。于是，班主任組織學(xué)生開展討論摘要：“我們小學(xué)生在社區(qū)中可以做些什么?”經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們決定按小隊(duì)或區(qū)域等不同單位，組成服務(wù)小隊(duì)、護(hù)綠小隊(duì)等去居民區(qū)進(jìn)行服務(wù)，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

3.2　結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，共同策劃，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感：學(xué)校有少先隊(duì)大隊(duì)部，社區(qū)有學(xué)生活動(dòng)室，但經(jīng)常各管各，當(dāng)結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，隊(duì)部和活動(dòng)室聯(lián)系，由學(xué)生參和社區(qū)少先隊(duì)基地、大隊(duì)部，共同策劃活動(dòng)，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學(xué)生的能力提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間。班主任也可以請(qǐng)居民干部來學(xué)校，為小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生作諸如“小朋友應(yīng)為社區(qū)爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)文明小區(qū)做貢獻(xiàn)”的專題講座，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責(zé)的表現(xiàn)。也可以請(qǐng)居委會(huì)干部在“國旗下講話”中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學(xué)生們懂得學(xué)校、社會(huì)和社區(qū)教育對(duì)他們的希望是一致的，要增強(qiáng)在日常生活中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，爭(zhēng)做強(qiáng)者的意識(shí)。

篇6

 

1.社區(qū)教育基本描述

 

1.1 社區(qū)教育的背景。朗格朗組織召開了聯(lián)合國教科文組織第三屆成人教育促進(jìn)國際會(huì)議，明確提出了終身教育的思想。終身教育思想強(qiáng)調(diào)，人們?cè)谄渖娜^程都需要接受教育，每個(gè)居民接受教育的時(shí)間不限于學(xué)校教育時(shí)間，打破了接受教育的時(shí)間限制。從區(qū)域的角度來看，社區(qū)是人們生活的空間范圍。

 

終身教育理念將終身學(xué)習(xí)與社區(qū)有機(jī)地結(jié)合起來，為社區(qū)教育的發(fā)展奠定了的基礎(chǔ)。 2007年6月，社區(qū)教育被列入中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)社區(qū)教育的定義是：在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開展旨在提高成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，"廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)"。

 

社區(qū)教育是在一定區(qū)域內(nèi)充分利用各類教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)，促進(jìn)人們的生活質(zhì)量，推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的一系列教育活動(dòng)。社區(qū)教育能夠?yàn)閷?shí)施終身學(xué)習(xí)提供支持，可以滿足社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的文化教育需求和個(gè)人終身發(fā)展的需要，它是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。能否利用社區(qū)內(nèi)各教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化是搞好社區(qū)教育的關(guān)鍵一環(huán)。只有對(duì)社區(qū)豐富的教育資源進(jìn)行充分的挖掘，巧妙的整合，合理的使用，才能滿足社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的文化、教育需求，才能促進(jìn)社區(qū)的兩個(gè)文明建設(shè)。

 

1.2 教育服務(wù)社區(qū)的概念。社區(qū)教育是在一定的地域范圍內(nèi)，以社區(qū)為主體，面向社區(qū)全體民眾開展的各種教育活動(dòng)和過程的集合體，是社區(qū)全體成員和各種社區(qū)力量共同擁有、共同參與、共同管理、共同享有的一種教育體系;是根據(jù)本社區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各類成員的教育需求，建立教育與社會(huì)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃并充分利用社區(qū)內(nèi)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和各種教育資源，有目的、有計(jì)劃地對(duì)社區(qū)內(nèi)全體成員，進(jìn)行文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育，不斷提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)文明進(jìn)步、全面發(fā)展的教育體系。

 

1.3 社區(qū)居民的教育需要。教育需要環(huán)境，現(xiàn)在的教育不光是在學(xué)校、家庭。他也涉及遍布于我們整個(gè)社區(qū)。社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要載體，它的教育基地在社區(qū)。服務(wù)社區(qū)居民，提升社區(qū)居民的生活質(zhì)量、提高社區(qū)居民文化素質(zhì)、提高社區(qū)居民的就業(yè)能力等，是社區(qū)教育的永恒追求，也是社區(qū)教育的價(jià)值所在。例如：三峽平湖社區(qū)教育通過在市氣象局、博物館、圖書館、民俗風(fēng)情館等單位建立青少年科普基地、農(nóng)民大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，提升了為社區(qū)居民服務(wù)的能力。構(gòu)建區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體，有利于打破部門限制和區(qū)域限制，可以跨行業(yè)、跨地區(qū)交流和合作，共享資源，共同服務(wù)社區(qū)居民。這樣的教育載體是我們需要的，也是需要大家一起創(chuàng)建努力的。

 

2.社區(qū)教育共同體的構(gòu)建途徑

 

2.1 社區(qū)教育理念。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體具有地緣共同體的屬性，進(jìn)而上升為精神共同體范疇，"精神的共同體是建立在共同的事業(yè)或者職業(yè)之上的，因此是建立在共同的信仰之上的"。

 

在社區(qū)教育這種教育形態(tài)中，共同的信仰宏觀上可以理解為建設(shè)終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì);中觀上可以理解為共同的價(jià)值追求即"為了社區(qū)居民的共同發(fā)展"，微觀上可以理解為共同的理念，即"資源的合建與共享"。

 

2.1.1 資源的多種性和多元化。資源需要多種性和多元化，所以要求各學(xué)科進(jìn)行資源合建。資源的合建可以理解為合作與共建。在社區(qū)教育領(lǐng)域內(nèi)，合作可以表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合作、師資隊(duì)伍建設(shè)的合作、教學(xué)化信息平臺(tái)的合作、基地建設(shè)的合作、特色課程建設(shè)的合作等。共建可以理解為共同建設(shè)，社區(qū)教育是全員、全程、全面的大教育，單獨(dú)靠一個(gè)組織無法形成合力。管理學(xué)認(rèn)為：1+1﹥2，就是因?yàn)橄到y(tǒng)整合后，將發(fā)揮出大于個(gè)體之和的優(yōu)勢(shì)和力量。通過合建，既體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性又體現(xiàn)了教學(xué)的多元化，將學(xué)科之間的貫通達(dá)到了最優(yōu)。

 

2.1.2 各學(xué)科資源的優(yōu)化配置。資源的合建是資源建設(shè)的途徑，資源的共享是資源建設(shè)的結(jié)果。各學(xué)科不應(yīng)單獨(dú)存在，要有自身的價(jià)值，同時(shí)也要幫助其他學(xué)科進(jìn)行完善。學(xué)科之間可以共享，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置。共享理念來源于對(duì)每個(gè)成員單位付出的回報(bào)，體現(xiàn)了權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等。根據(jù)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體的的合作協(xié)議，可以共享場(chǎng)地資源、設(shè)備資源、信息化資源、課程資源、師資庫資源等。每個(gè)學(xué)科將自己最獨(dú)有的資源和最獨(dú)特的資源進(jìn)行共享，這樣教育的合理便由此形成。

 

2.2 組織保障。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體是一種非正式組織，它的組織形式是聯(lián)盟。各成員單位是互相獨(dú)立的，地位是平等的。不是行政上的隸屬關(guān)系，而是資源合建和共享的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。但是，區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體也具有一定的組織目標(biāo)、組織架構(gòu)、合作章程、合作協(xié)議。這是構(gòu)建區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體的保障。

 

2.3 平臺(tái)建設(shè)。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建離不開平臺(tái)建設(shè)，特別是數(shù)字化平臺(tái)。數(shù)字化社區(qū)教育作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力手段和學(xué)習(xí)方式，有力地推動(dòng)了"全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)。作為區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)資源的集合體，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)能夠提升區(qū)域內(nèi)居民的文化素質(zhì)、豐富業(yè)余生活、提高生活質(zhì)量。所以，我們理應(yīng)該為社區(qū)搭建一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得每個(gè)教育者和被教育者都充分利用起這個(gè)平臺(tái)，更好推動(dòng)全社區(qū)人們學(xué)習(xí)。

 

2.4 卓越教師的教學(xué)實(shí)施。要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。卓越教師計(jì)劃立足于教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、體系等方面有其共性的一面。卓越教師培養(yǎng)既有共性的規(guī)律，但更需突出學(xué)校的自身特色。

 

要處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。一名成型的卓越教師有一定的成長(zhǎng)規(guī)律，需要經(jīng)歷連續(xù)性的職前職后教育的學(xué)習(xí)與磨煉。從教師成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，教師培養(yǎng)要為未來的卓越教師奠定應(yīng)變變化、自我更新、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)有利于未來教師成為卓越教師的專業(yè)習(xí)慣，如適應(yīng)時(shí)代變化的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、面對(duì)具體教學(xué)情境與問題的專業(yè)決策、有意識(shí)運(yùn)用教育心理理論科學(xué)分析有效施教等。

 

要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。實(shí)踐是教師專業(yè)的靈魂與根本，但教師的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的技能操作，它具有豐富的理論指導(dǎo)與學(xué)術(shù)性，支撐教師實(shí)踐的理論又是在教育教學(xué)情境中形成的。因而，卓越教師培養(yǎng)既不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)操作技能，又不能脫離實(shí)踐情境學(xué)習(xí)理論，要以理論與實(shí)踐的融合實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展。

 

要處理好單科與全科的關(guān)系。卓越教師既要精通所教學(xué)科，了解學(xué)科學(xué)習(xí)心理，深諳學(xué)科教學(xué)法，又要具有促進(jìn)學(xué)生整個(gè)人發(fā)展的綜合素質(zhì)。因而，卓越教師培養(yǎng)要處理好單科與全科的關(guān)系。通識(shí)教育、全科型教師已經(jīng)成為職前教師培養(yǎng)的趨勢(shì)，但培養(yǎng)全科型教師、加強(qiáng)通識(shí)教育不能完全否定主修學(xué)科對(duì)一名教師的意義。只有這樣，未來教師才能在教學(xué)中把關(guān)注重心從知識(shí)轉(zhuǎn)移到人的成長(zhǎng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體人的發(fā)展。

 

我國社區(qū)教育專家，中國社區(qū)教育專業(yè)委員會(huì)陳乃林會(huì)長(zhǎng)認(rèn)為：項(xiàng)目是在一定時(shí)間和條件下，為了實(shí)施預(yù)期的目標(biāo)，所實(shí)施的相關(guān)活動(dòng)和過程的集合，及其所提供的一種產(chǎn)品或服務(wù)。社區(qū)教育是以項(xiàng)目為抓手，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的發(fā)展。項(xiàng)目可以分為培訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體以上述項(xiàng)目為抓手，共同承擔(dān)區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目的開發(fā)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的研究。以項(xiàng)目為推動(dòng)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的發(fā)展。準(zhǔn)備進(jìn)一步建立好一個(gè)合作機(jī)構(gòu)--區(qū)域社區(qū)教育合作聯(lián)盟，搭建好一個(gè)平臺(tái)--區(qū)域社區(qū)教育合作論壇，開展好一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目--區(qū)域社區(qū)教育共同體建設(shè)的實(shí)踐與研究。

 

以語文卓越教師為例子，如何做到卓越?作為教師，由于讀了幾本書而教書，由于教書而要再讀幾本書;因?yàn)閻劢虝詯圩x書，因?yàn)橄虢毯脮院米x書。越教書越知道自己要讀書，越讀書越知道自己的知識(shí)少。于是乎，聯(lián)系實(shí)際、讀書自學(xué)，學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)成了教師生命的樂章。教師的教書生活需要常讀書。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。學(xué)記曰："雖有佳肴，佛食，不只其旨;雖有至道，佛學(xué)，不知其妙。是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。"相對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有"自來水"、"長(zhǎng)流水"。

 

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。"是固教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在教學(xué)中，遇到不懂的問題，我就虛心地問老師，問朋友，問書本。書本是無言的老師，讀書是我教學(xué)生活中最大的樂趣。40多年的人生感悟甚多，但最重要的只有一條，那是快樂地讀書。讀書使人生更智慧，智慧使人生更美麗。讀書成了潤澤我的生活的最積極、最有意義的生命活動(dòng)，使我的學(xué)習(xí)、生活和工作融為一體。愚以為，在現(xiàn)代社會(huì)中，讀書是一種生活，讀書是工作，讀書是責(zé)任，讀書是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和途徑。讀書是人的生命的重要組成部分。只有讀書精彩，生活才會(huì)精彩;只有成功的讀書，才會(huì)有成功的生活。

 

3.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目

 

3.1 從小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，作文閱讀齊頭抓。隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生"知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"的三個(gè)維度為目標(biāo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。從一年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，閱讀貫穿于整個(gè)語文的始終，好的閱讀素養(yǎng)直接決定了你的寫作水平。

 

古人云，"讀書破萬卷，下筆如有神"，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道："閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程"。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將"閱讀"長(zhǎng)期植根于"寫作"的沃土中，使學(xué)生更好地從"閱讀"中學(xué)"寫作"以利于其寫作水平的不斷提高。 可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運(yùn)用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對(duì)比翼鳥，如影隨形。 因此，閱讀和寫作應(yīng)該齊頭抓。

 

3.2 從小學(xué)音樂學(xué)科特點(diǎn)，聽唱彈讀齊歡樂。小學(xué)音樂課堂教育就是實(shí)施美育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小學(xué)生健全人格教育的重要手段之一，是小學(xué)生得到一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，音樂教師應(yīng)該把握音樂課程的基本理念，"以音樂審美為核心"、"以興趣愛好為動(dòng)力"、"注重個(gè)性發(fā)展"等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。由于聽覺訓(xùn)練與音樂課其它部分內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，良好的音樂感覺總是建立在音樂聽覺之上的，所以，提高音樂素質(zhì)應(yīng)該從音樂聽覺的培養(yǎng)開始。因此，聽覺訓(xùn)練也是音樂教學(xué)的重要手段，必須十分重視，但是音樂聽覺的訓(xùn)練不是一朝一夕就能解決的技能，需要在教學(xué)中注意運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合、循序漸進(jìn)直觀性、鞏固性等各項(xiàng)教學(xué)原則。在聽的訓(xùn)練中，也要融入唱、彈、讀?，槵樕峡诘难莩嗟靡嬲玫膹椙?，使得音樂課有了新的生命力。要使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在聽、唱的實(shí)踐中得到鞏固，在理論指導(dǎo)下，通過聽、唱的實(shí)踐獲得熟練的技能。在教學(xué)過程中，要由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂聽覺能力，從而最終獲得音樂感受、鑒賞和音樂表現(xiàn)的能力。這樣的音樂課無疑是歡樂的，受學(xué)生喜愛的。

 

3.3 從小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，繪畫欣賞兩不誤。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。美術(shù)課程不僅要教給學(xué)生美術(shù)知識(shí)，更需要一些直觀的視覺沖擊。它是一門有觀賞性的課程。設(shè)立一些名人藝術(shù)館，可以多層次的展示人文歷史、民俗文化、書畫藝術(shù)等風(fēng)貌。在此過程中，我們也積極協(xié)助社區(qū)通過自身的網(wǎng)絡(luò)和渠道收集歷史文物、書畫藝術(shù)作品和名人信息，制作宣傳版面和資料冊(cè)。比如在民間藝術(shù)館中，陳列有原社區(qū)介紹版面及作品，有作為校園文化藝術(shù)代表的學(xué)校文藝活動(dòng)介紹等等。在各個(gè)名人藝術(shù)館中，各種各樣的藝術(shù)文化作品及作者介紹被陳列出來，供人們參觀學(xué)習(xí)，營造了濃厚的文化藝術(shù)氛圍，推動(dòng)了人文景點(diǎn)的軟件建設(shè)，提升了社區(qū)文化人的品味。

 

在教授孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以展示一些名人畫家的作品給大家欣賞。真正做到繪畫欣賞兩不誤，從欣賞中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)可取之處用于我們的教學(xué)和繪畫之中。這樣會(huì)更好促進(jìn)書畫藝術(shù)愛好者的交流與學(xué)習(xí)，提高人們的文化修養(yǎng)，豐富社區(qū)人民的業(yè)余生活，傳承和發(fā)揚(yáng)歷史文化。當(dāng)然，我們也需要政府大力支持和協(xié)助，從協(xié)助到牽頭到政府重點(diǎn)工作，一步步有所作為，也能作為，為社區(qū)教育在服務(wù)社會(huì)文化發(fā)展中發(fā)揮作用，贏得了尊重和肯定。

 

4.結(jié)合社區(qū)教育服務(wù)需要，編寫特色精品教材

 

結(jié)合社區(qū)學(xué)習(xí)的需求，課程的整合。人們渴望知識(shí)、感悟真善、對(duì)美探索，追求理想，熏陶著地方優(yōu)秀文化藝術(shù)。我們形成了有自己風(fēng)格的一套課程體系和精品教材，這些課程被入選為社區(qū)教育特色課程。

 

特色精品教材是服務(wù)社區(qū)文化發(fā)展的一個(gè)有效的載體，因此社區(qū)教育應(yīng)重視開展社區(qū)教育地方文化教材的建設(shè)，并開設(shè)相應(yīng)的教育課程。在實(shí)踐中建設(shè)了一批符合該社區(qū)發(fā)展要求、滿足人民不斷增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求的社會(huì)教育與終身學(xué)習(xí)資源。

 

5.結(jié)論

 

社區(qū)教育是一個(gè)有著強(qiáng)大生命力與現(xiàn)實(shí)需要的教育形態(tài)。它需要在理論上與實(shí)踐上進(jìn)一步的探索。充分挖掘區(qū)域內(nèi)的顯性資源和隱性資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體，擴(kuò)大社區(qū)教育的影響，為構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)和諧社區(qū)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。是陽光雨露，它把我枯萎的身子變成了綠色，讓我在太陽下茁壯成長(zhǎng)。"冬眠的小動(dòng)物說："春天是小鬧鐘，它把我從睡夢(mèng)中喚醒，我伸個(gè)懶腰，舒展一下身子，又可以出來活動(dòng)。"布谷鳥說："春天是播種機(jī)，春天不播種子，冬天哪有果實(shí)?"小朋友說："春天是花仙子，她帶著我們?nèi)ゴ河?、去爬山，花兒?jìng)相開放，把整座山都映紅了。"我說："春天是園丁，一年四季在于春，我們?cè)趫@丁的辛勤教育下快快長(zhǎng)高、長(zhǎng)大、長(zhǎng)知識(shí)。"啊!春天真美麗，我愛春天。

 

這首關(guān)于春天的詩歌傳遞給幼兒很多其從未接觸過的知識(shí)和信息，比如告訴她們春天是綠色的，春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲果實(shí)的季節(jié)，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，花兒在春天開放，冬眠的動(dòng)物在春天蘇醒………幼兒文學(xué)所反映的童心世界是極其廣闊的，它們無所不包無所不有，帶給孩子們知識(shí)，豐富她們的語言，啟迪她們的智慧，啟蒙她們的心智等等，因而，可以說啟蒙性是創(chuàng)作者在進(jìn)行幼兒文學(xué)創(chuàng)作時(shí)最應(yīng)該注重的特性。

 

顯然，幼兒的童心世界與幼兒文學(xué)創(chuàng)作緊密相連，只有在認(rèn)真了解和感受幼兒的童心世界的前提下，結(jié)合幼兒獨(dú)特的心理特征才能創(chuàng)作出適合幼兒閱讀，有益于幼兒成長(zhǎng)的文學(xué)作品。

篇7

一、家訪的意義

家訪是溝通學(xué)校家庭不可缺少的一座橋梁，也是有效形成家庭、學(xué)校教育合力的途徑之一；家訪是我校的一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，我校的這一舉措深受家長(zhǎng)的歡迎、學(xué)生的喜歡。今年把家訪工作作為本學(xué)期“教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)”內(nèi)容之一。

家訪能打破師生隔膜，讓老師充分了解學(xué)生家庭背景、家庭教育環(huán)境及教育方法，增進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，通過面對(duì)面地真誠溝通，形成良好的“互動(dòng)關(guān)系”，使教育更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、家訪時(shí)間：

2011年6月11日至6月30日

三、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng): 趙玉寶

副組長(zhǎng): 周文林、葉梅

組 員： 全體老師

策劃人： 付桂紅、方敏

協(xié)調(diào)人： 付桂紅、方敏、尹鴻斌

年級(jí)協(xié)調(diào)人：年級(jí)組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)安排領(lǐng)導(dǎo)參與各班家訪）

四、參加人員：

全體領(lǐng)導(dǎo)和老師

五、家訪形式；

各班班主任和任課教師2—3人為一組，班主任為小組長(zhǎng)。

六、階段

第一階段：準(zhǔn)備工作（6月11日至6月13日）

1．召開年級(jí)組組長(zhǎng)會(huì)議，布置家訪事宜。

2．教導(dǎo)處把所有班主任及任課教師分成小組。

3．年級(jí)組組長(zhǎng)上報(bào)各班家訪對(duì)象基本情況到大隊(duì)部。

4．各家訪教師準(zhǔn)備交談材料（學(xué)校情況、班級(jí)情況、學(xué)生情況）

第二階段：（6月13日至6月23日）

1．分組進(jìn)行家訪。

2．做好家訪記錄工作，寫家訪的心得或日記進(jìn)行交流。

第三階段：（6月24日6月30日）

1．總結(jié)表彰。

對(duì)于本次活動(dòng)中表現(xiàn)突出的老師，真正收到良好效果的教師進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。

2．整理本次活動(dòng)的各種文檔資料，歸類存檔。

（1）班主任教師上交班級(jí)學(xué)生家訪記錄及心得、日記。

（2）各個(gè)年級(jí)組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)家訪人數(shù)，和原始記錄。

（3）家訪后，學(xué)校將對(duì)家長(zhǎng)作進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)教師的家訪情況進(jìn)行一次評(píng)定。

七、教師家訪工作要求

（一）教師家訪前，要做好以下準(zhǔn)備工作：

1．確定對(duì)象，家訪面要求達(dá)70%，被家訪的學(xué)生要有代表性，可以是學(xué)困生、單親家庭的學(xué)生、外出務(wù)工家庭的子女和進(jìn)城務(wù)工子女，也可以是特長(zhǎng)生、優(yōu)等生、潛力生等。

2．提前與家長(zhǎng)預(yù)約，定好時(shí)間。如因特殊情況確不能見面，必須采取電話或書信方式聯(lián)系。

3．做好對(duì)家訪學(xué)生近一階段在學(xué)校各方面情況的了解。

4．依據(jù)了解到的學(xué)生情況，做好家訪目的、家訪談話內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。

（二）談?wù)撛掝}（只供參考）

1．向家長(zhǎng)宣傳教育法規(guī)、學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色及學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。

2．向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校取得的成績(jī)，聽取和收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見和建議。

3．向家長(zhǎng)匯報(bào)其孩子在校表現(xiàn)，了解學(xué)生在家庭中表現(xiàn)狀況，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)等。

4．了解學(xué)生家庭基本情況。如經(jīng)濟(jì)狀況、文化教養(yǎng)、家庭對(duì)學(xué)生的影響等。

5．普及家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，以達(dá)到配合、支持學(xué)校教育工作。

（三）教師家訪時(shí)，必須遵守以下要求：

1．教師要按照與家長(zhǎng)的約定時(shí)間，按時(shí)家訪。

2．教師家訪時(shí)要衣著大方，態(tài)度和藹、誠懇，對(duì)學(xué)生的情況要一分為二的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，要注意方式方法，要以鼓勵(lì)為主，不允許只講存在問題不講學(xué)生成績(jī)。

3．教師要根據(jù)學(xué)生情況，積極向家長(zhǎng)介紹相應(yīng)的科學(xué)的教育方法，決不允許教師只講問題，不講方法。

4．教師要積極向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的發(fā)展和取得的成績(jī)，通過與家長(zhǎng)地溝通，要使家長(zhǎng)了解和支持學(xué)校教育。

5．教師要虛心、認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的各種意見和建議，能當(dāng)時(shí)解答的要及時(shí)解答，不能當(dāng)時(shí)解答的要在家訪結(jié)束后5日內(nèi)給家長(zhǎng)進(jìn)行答復(fù)，決不允許不答復(fù)。

6．教師家訪不允許接受家長(zhǎng)的宴請(qǐng)，不允許接受家長(zhǎng)的禮物等。

（四）教師家訪結(jié)束后，要做到以下要求：

1．教師家訪結(jié)束后，要把家長(zhǎng)反應(yīng)的問題、建議及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

2．教師家訪結(jié)束后，要認(rèn)真做好家訪學(xué)生情況記錄。

3．家訪后要及時(shí)把了解到的學(xué)生情況，與其他任課教師進(jìn)行溝通，以便各任課教師更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

4．教師要跟蹤了解學(xué)生在家訪后各方面的變化、反應(yīng)，并及時(shí)給以相應(yīng)地教育。

5．教師家訪結(jié)束后，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足。

篇8

提出該觀點(diǎn)是由于以下種種迫切需要摘要：

一、 教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種非凡需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的外圍，是相對(duì)靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。假如說教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括社會(huì)信息?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，社會(huì)節(jié)奏加快，各種社會(huì)思潮對(duì)校園的沖擊是前所未有的，而學(xué)生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個(gè)群體。因此，社會(huì)信息不僅是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素，而且是一個(gè)必須認(rèn)真加以調(diào)節(jié)控制的因素。這就需要學(xué)校、家庭教育和社區(qū)教育結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。

二、傳統(tǒng)管理模式弊端的改革需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

如今，我們的管理者─━班主任，經(jīng)常感嘆"現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了"、"現(xiàn)在的學(xué)生不知如何去管理"。因?yàn)橐酝?，班主任?duì)小學(xué)生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學(xué)生服從其布置和布置，唯恐照顧不周。隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任再用一種封閉性的觀點(diǎn)和辦法對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地說"不"和"是"或"可以"和"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統(tǒng)的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，那么當(dāng)然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創(chuàng)新。因?yàn)?1世紀(jì)的世界主題是知識(shí)創(chuàng)新，它是傳統(tǒng)教育理念的斷裂。（所謂傳統(tǒng)教育理念的斷裂，是指?jìng)鹘y(tǒng)的教育理念中將要揚(yáng)棄的部分，實(shí)際上也是教育的幾個(gè)千年死結(jié)。）教育要面向未來，唯有學(xué)會(huì)創(chuàng)造才是最佳出路。假如我們挖掘社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，動(dòng)員社會(huì)各界中的力量，形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生，那必將會(huì)收到事半功倍的效果。雖然社區(qū)教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點(diǎn)是放在人的全面發(fā)展上，堅(jiān)持以人的發(fā)展為中心。因而要想學(xué)生全面發(fā)展，還必須向社區(qū)方向發(fā)展。

三、學(xué)生的心理需要需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

1、 學(xué)生對(duì)交往的需要

現(xiàn)在獨(dú)身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀(jì)的人才要求會(huì)生存，會(huì)發(fā)展，會(huì)生活，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)交往。因此，班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)幫助，增進(jìn)彼此的了解。

2、 學(xué)生對(duì)環(huán)境的需要

小學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長(zhǎng)的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校是成長(zhǎng)的階梯，社會(huì)是施展才干的大舞臺(tái)，所以早一日讓學(xué)生踏入社區(qū)，就能讓學(xué)生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應(yīng)、生存，得到有利的發(fā)展。

3、 學(xué)生對(duì)情感的需要

小學(xué)生的情感波動(dòng)性較大，對(duì)四周的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等、友善、關(guān)心、理解和尊重?，F(xiàn)在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導(dǎo)、說教，而是先考慮四周人對(duì)自己的態(tài)度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會(huì)積極的接受。反之就會(huì)消極地接受，從而影響人的活動(dòng)。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學(xué)生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)和生活。

4、 學(xué)生對(duì)求知的需要

小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的階段，求知欲很強(qiáng)，這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識(shí)，還包括社會(huì)、生活等方面。因而，班主任工作應(yīng)和社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識(shí)，還應(yīng)教他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處理各種矛盾，學(xué)會(huì)解決新問題，在實(shí)踐中求知，這樣才能使他們堅(jiān)強(qiáng)地立足于競(jìng)爭(zhēng)極強(qiáng)的社會(huì)中，適應(yīng)時(shí)代的需要。 四、班主任工作的非凡性需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

班主任工作在小學(xué)教育工作者中相對(duì)來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。但學(xué)生在校時(shí)間究竟有限，還有將近2／3的時(shí)間在校外度過。小學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們重視四周人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。不光在校內(nèi)，走出校門也同樣。社區(qū)教育的結(jié)合，能使學(xué)生獲得更多更全面的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生向正確的方向積極發(fā)展，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能。例如，利用社區(qū)力量為豐富學(xué)生課余生活提供各種輔導(dǎo)或指導(dǎo)。春天─━放風(fēng)箏的季節(jié)到了，我班就聯(lián)合社區(qū)組織了一次怎樣制作風(fēng)箏的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谕嫱孀鲎鲋袑W(xué)會(huì)了不少知識(shí)。

班主任工作怎樣和社區(qū)教育緊密結(jié)合？

一、 樹立學(xué)生的"小公民"意識(shí)，建立制度保證

很多小學(xué)生都明白在學(xué)校要成為一名好學(xué)生，就應(yīng)該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們?cè)诩彝?、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨(dú)生子女眾多、家長(zhǎng)平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對(duì)自己在社區(qū)中的角色不太明白。學(xué)生在校內(nèi)不會(huì)毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會(huì)。正如大部分家長(zhǎng)所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學(xué)校里才是最乖、最聽話的。面對(duì)這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學(xué)生，要成為一名好孩子還必須加強(qiáng)對(duì)自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動(dòng)、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參和社區(qū)開展的各類活動(dòng)，讓孩子親身體驗(yàn)到，社會(huì)是由群體組成的，每個(gè)人都是這個(gè)群體中的一份子，應(yīng)發(fā)揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們?cè)诘玫揭粋€(gè)正確的熟悉后，便會(huì)朝著這個(gè)方向去做。有這樣一個(gè)例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關(guān)進(jìn)、老死不相往來的現(xiàn)象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時(shí)間的推移，人際關(guān)系愈加淡薄。于是，班主任組織學(xué)生開展討論摘要："我們小學(xué)生在社區(qū)中可以做些什么？"經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們決定按小隊(duì)或區(qū)域等不同單位，組成服務(wù)小隊(duì)、護(hù)綠小隊(duì)等去居民區(qū)進(jìn)行服務(wù)，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，共同策劃，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

學(xué)校有少先隊(duì)大隊(duì)部，社區(qū)有學(xué)生活動(dòng)室，但經(jīng)常各管各，當(dāng)結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，隊(duì)部和活動(dòng)室聯(lián)系，由學(xué)生參和社區(qū)少先隊(duì)基地、大隊(duì)部，共同策劃活動(dòng)，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學(xué)生的能力提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間。班主任也可以請(qǐng)居民干部來學(xué)校，為小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生作諸如"小朋友應(yīng)為社區(qū)爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)文明小區(qū)做貢獻(xiàn)"的專題講座，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責(zé)的表現(xiàn)。也可以請(qǐng)居委會(huì)干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學(xué)生們懂得學(xué)校、社會(huì)和社區(qū)教育對(duì)他們的希望是一致的，要增強(qiáng)在日常生活中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，爭(zhēng)做強(qiáng)者的意識(shí)。

三、共同落實(shí)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，挖掘閃光點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。學(xué)生年幼好奇，對(duì)什么都會(huì)有自己的憧憬和向往，每當(dāng)自己有一種欲望時(shí)總能大膽去嘗試、追求，還經(jīng)常表現(xiàn)出欲罷不能的狀態(tài)。出于對(duì)小學(xué)生的這種心理特征的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)假日等開展豐富多彩的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子敢于創(chuàng)造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗(yàn)一些幫助別人的快樂，并及時(shí)從社區(qū)了解到反饋信息，表揚(yáng)其中的好人好事，挖掘出學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，促其另一面的轉(zhuǎn)變，使其取得更大的進(jìn)步。例如我校就在暑假建立了社區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋表，開學(xué)時(shí)學(xué)生紛紛介紹了活動(dòng)情況，社區(qū)管理人員表揚(yáng)了許多好人好事，讓很多平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)一般的學(xué)生提高了積極性。通過這些活動(dòng)，公民意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、主人翁意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；社區(qū)管理與服務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）10-0-02

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)涵蓋了大量包括管理類與服務(wù)類在內(nèi)的知識(shí)，其作為社會(huì)工作的一門應(yīng)用性分支學(xué)科，將社工、管理、服務(wù)三種理念有機(jī)地集中于一體。而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力及解決方法的重要途徑更多的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，它是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程體系中的重要組成部分。但是，由于種種原因，我國許多高職院校的實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著我國高職教育的質(zhì)量與水平。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)始建于2003年，在10年的實(shí)踐教學(xué)過程中，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成功地培養(yǎng)了一大批社區(qū)服務(wù)管理人才，但同時(shí)仍存在一些不足，特別是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、師資力量、教學(xué)督導(dǎo)等方面有待提高。

一、專業(yè)概況

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)始建于2003年，是江蘇省高校中率先開設(shè)該專業(yè)的院校，2009年被批準(zhǔn)立項(xiàng)為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。主要培養(yǎng)面向社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)、物業(yè)公司以及相關(guān)企業(yè)，掌握社區(qū)管理、物業(yè)管理、長(zhǎng)者服務(wù)等方面專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事社區(qū)老年服務(wù)與管理管理、社區(qū)物業(yè)服務(wù)與管理、社區(qū)服務(wù)與管理等崗位工作實(shí)際操作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生就業(yè)主要分布在基層物業(yè)公司、社會(huì)管理機(jī)構(gòu)、社區(qū)社會(huì)工作站、企事業(yè)單位文秘、行政管理崗位、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。10年來，該專業(yè)已經(jīng)與許多國家大型企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)，如2012年與萬科物業(yè)公司簽訂合同為萬科定制培養(yǎng)三屆學(xué)生。

二、教學(xué)體系

（一）課程體系與課程建設(shè)

引入國家社工師與物業(yè)管理師相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范，充分發(fā)揮行業(yè)專家在課程體系和課程內(nèi)容構(gòu)建中的作用。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)置課程開發(fā)建設(shè)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課程體系與課程內(nèi)容的開發(fā)與構(gòu)建。

以工作任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向型專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。課程設(shè)置與工作任務(wù)相匹配，按照工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)與確定課程體系。

以工作項(xiàng)目為中心構(gòu)建課程內(nèi)容體系。任務(wù)由工作項(xiàng)目組成，以完成任務(wù)為核心析出工作項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)確定工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目為中心的課程內(nèi)容體系。具體包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)方向平臺(tái)課程、專業(yè)拓展平臺(tái)課程。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

在所有課程學(xué)時(shí)中，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)占53%。這也說明專業(yè)注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。在教學(xué)過程中，主要安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在要求學(xué)生在參觀和了解現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境及情況的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握與所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位、目標(biāo)內(nèi)容以及工作要求。

（2）課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將所學(xué)專業(yè)內(nèi)容不斷融入專項(xiàng)技能訓(xùn)練之中。通過模擬和演練，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐技能。

（3）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地將所學(xué)的各專業(yè)課程結(jié)合起來，綜合所學(xué)的內(nèi)容和已具備的能力，打造出學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)工作方法訓(xùn)練、物管綜合能力培訓(xùn)，老年社會(huì)服務(wù)實(shí)訓(xùn)，主要是通過將學(xué)生安排到相關(guān)單位，按照實(shí)訓(xùn)大綱，進(jìn)行真實(shí)崗位及任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。目前建有校外實(shí)習(xí)基地5個(gè)，有政府建構(gòu)，如徐州市局，云龍區(qū)民政局；有社區(qū)管理機(jī)構(gòu)，如街道辦事處、居民委員會(huì)；社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)服務(wù)中心、社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)物業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)；大型物業(yè)公司，如萬科南京物業(yè)、徐州金鷹國際物業(yè)，成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，為學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，仿真工作情景的展示提供了物質(zhì)條件。特別是校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生接觸專業(yè)實(shí)際工作，提高處理管理工作的各種問題的能力發(fā)揮了極其重要的作用。

（4）畢業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)、實(shí)踐指導(dǎo)下，通過一段時(shí)間的熟悉掌握與技能性訓(xùn)練，學(xué)生可全面結(jié)合所學(xué)和所掌握的知識(shí)和技能，解決具體的專業(yè)性問題，編寫畢業(yè)論文準(zhǔn)備畢業(yè)答辯，完成最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

三、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題剖析

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，需要了解掌握的東西太多，這就需要明確主導(dǎo)目標(biāo)，細(xì)化具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性，避免膚淺的通用性認(rèn)知實(shí)習(xí)。如社會(huì)工作法中，學(xué)生的實(shí)習(xí)過程全部是在固定的專業(yè)位置上完成，缺少系統(tǒng)全局性的了解，實(shí)習(xí)效果就大打折扣。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重制約，許多專業(yè)操作技能涉及不到，實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定便難以細(xì)化和度量，學(xué)生專業(yè)能力的提高將受到很大局限。

（二）實(shí)習(xí)單位安排不合理

目前學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要安排在社區(qū)居委會(huì)，但對(duì)社會(huì)工作的理念和認(rèn)同度在一定程度上的缺失，使社區(qū)居委會(huì)缺乏工作積極主動(dòng)性，而只是被動(dòng)地完成上級(jí)交代的任務(wù)。所以在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)與其專業(yè)要求并不對(duì)口，而都是一些通用性的瑣碎事務(wù)，也就無法滿足學(xué)生的專業(yè)技能要求。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容薄弱

由于條件所限，社區(qū)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十薄弱，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)視聽資料嚴(yán)重缺乏。例如，社會(huì)工作方法與實(shí)務(wù)、物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)、老年社會(huì)工作等核心課程都是操作性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程，需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的配合，但是目前缺少相應(yīng)的軟件及硬件設(shè)施支持，即使專業(yè)教師的授課水再高也難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不可能理想。

（四）師資水平有待提高

在實(shí)踐課程中，部分教師由于缺乏豐富的專業(yè)理論和實(shí)務(wù)操作能力，無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地指導(dǎo)。究其原因在于，部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的師范專業(yè)教育，缺乏適度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有接受過，社區(qū)管理或者是社會(huì)工作專業(yè)的培訓(xùn)，無法有效將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中來。

（五）科學(xué)地指導(dǎo)水平低下

目標(biāo)導(dǎo)引的形式單一，沒有完善的實(shí)踐目的與方向。專業(yè)教師負(fù)擔(dān)過重，不僅對(duì)社會(huì)實(shí)踐全權(quán)負(fù)責(zé)，同時(shí)還承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的科學(xué)引導(dǎo)模式。缺乏專業(yè)的實(shí)踐課程組織機(jī)構(gòu)，在目標(biāo)、思想和組織上都缺乏系統(tǒng)性的科學(xué)引導(dǎo)來詳細(xì)地計(jì)劃和安排學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)踐的效果也就必然大打折扣。

四、建議及對(duì)策

（一）完善監(jiān)控體系的建設(shè)

教學(xué)檔案可作為對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的一種主要手段，這就需要首先撰寫和制定出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐安排、考核辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等作出明確規(guī)定。并在實(shí)踐過程中全程跟蹤記錄相關(guān)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容并進(jìn)行分析和改進(jìn)。另外，還可通過建立簡(jiǎn)明而健全的“質(zhì)量記錄”信息，啟用學(xué)生教師網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

（二）拓寬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與開發(fā)

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的教學(xué)基地建設(shè)不僅要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)――實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)移機(jī)制，還需要更為靈活、多變、和更貼近專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)的適應(yīng)性，保證學(xué)生在走出校門前，更加深入地了解和掌握行業(yè)現(xiàn)狀和工作內(nèi)容。

除定期去對(duì)口社區(qū)見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還要聘請(qǐng)行業(yè)專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員作為兼職教師，以實(shí)例教育帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論聯(lián)系實(shí)際；讓學(xué)生通過社區(qū)工作實(shí)踐第一線進(jìn)行“真刀真槍”式的實(shí)習(xí)，接受真正的“實(shí)戰(zhàn)”演練，提高學(xué)生的技能操作水平，在“見習(xí)”、“實(shí)習(xí)”中積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校作為一個(gè)特殊社區(qū)，具備社區(qū)工作的普遍性和特殊性?？芍笇?dǎo)本專業(yè)學(xué)生參與各類學(xué)生社團(tuán)的組織建設(shè)和活動(dòng)策劃，在學(xué)生公寓區(qū)開展各類服務(wù)項(xiàng)目，最大程度地感受學(xué)校這個(gè)特殊社區(qū)工作的各個(gè)層面，使專業(yè)知識(shí)與技能得到應(yīng)用。通過利用學(xué)校社區(qū)資源，將學(xué)校開發(fā)為整體實(shí)訓(xùn)基地，在一定程度上使學(xué)校成為整體型的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

（三）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)踐互動(dòng)結(jié)合

強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，配備先進(jìn)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)立個(gè)案、小組、社區(qū)工作模擬室和物業(yè)管理模擬室等，促進(jìn)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。有利于學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬各種服務(wù)場(chǎng)景，熟悉服務(wù)流程和專業(yè)實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過校內(nèi)校外實(shí)踐相結(jié)合，能更好地提高社會(huì)實(shí)踐的效果和質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師實(shí)務(wù)操作技能的培訓(xùn)

加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)教師實(shí)務(wù)操作技能，需要鼓勵(lì)專業(yè)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，派駐教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的社區(qū)領(lǐng)域參加鍛煉，學(xué)習(xí)適用的實(shí)務(wù)操作技能。也可考慮聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)工作人員擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐兼職教師。通過走訪省內(nèi)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)或者社區(qū)管理專業(yè)的本科院校，調(diào)查他們的實(shí)踐開展情況，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）建立有效的模式進(jìn)行實(shí)習(xí)督導(dǎo)

形成以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為指導(dǎo)、專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)相互合作的實(shí)習(xí)督導(dǎo)機(jī)制極其重要，可通過建立有效的實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)院可以聘請(qǐng)各方面專家，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。利用他們對(duì)服務(wù)一線的了解，對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行合理的分析，同時(shí)運(yùn)用他們豐富的社會(huì)資源，充分發(fā)揮其在社會(huì)實(shí)踐中的橋梁作用，為學(xué)生謀求更廣泛的實(shí)踐基地和就業(yè)機(jī)會(huì)。積極爭(zhēng)取政府部門的支持，使社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)得到有力的保證。

（六）依靠專業(yè)學(xué)生社團(tuán)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以價(jià)值教育為核心，依靠專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，義工服務(wù)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，注重課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，價(jià)值內(nèi)化和實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，以服務(wù)社會(huì)促動(dòng)教學(xué)。如學(xué)生社團(tuán)在徐州市社會(huì)福利院、徐州市民政局、徐州市老齡委開展社會(huì)服務(wù)，學(xué)生通過服務(wù)鞏固、反思了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，合作單位的需求也得到了滿足，達(dá)到了雙贏的局面。

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篇10

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；課堂教學(xué)模式；高效；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008

1 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破

人類步入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，使用聊天室和論壇等工具結(jié)交朋友、討論問題、組成社區(qū)、網(wǎng)上互動(dòng)已成為時(shí)尚。這為虛擬社區(qū)提供了良好的硬件和軟件基礎(chǔ)，使虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有可能成為人們開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想環(huán)境。

所謂“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，源于“社區(qū)”“虛擬社區(qū)”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等概念?！吧鐓^(qū)”就是集中在固定地域內(nèi)的家庭間相互作用所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（Howard， 1993）?！疤摂M社區(qū)”則是互聯(lián)網(wǎng)用戶通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，彼此擁有足夠的情感后形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)社區(qū)”又稱“學(xué)習(xí)共同體”，是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中成員之間經(jīng)常溝通交流并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系（Hof， 1997）?！疤摂M學(xué)習(xí)社區(qū)”是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上形成的，由相互之間聯(lián)系相對(duì)密切的人所組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Wenger， 1997）。其交流工具主要有電子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、討論組（Discussion Group）、博客（Blog）、維客（Wiki）等（韓小強(qiáng)，2008）。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)顛覆了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，近年來在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育中得到了越來越多的推廣和應(yīng)用，同時(shí)也被廣泛用于課堂輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念源自17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學(xué)論》為班級(jí)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，而班級(jí)教學(xué)的主要形式就是課堂教學(xué)。作為學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)具有特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方案、特定的學(xué)習(xí)方式、特定的教學(xué)材料、特定的教學(xué)場(chǎng)所、特定的教學(xué)時(shí)間等等一系列特征。這種教學(xué)模式以班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，擴(kuò)大了教育面，提高了教育效率，規(guī)范了教學(xué)行為，保證了教學(xué)質(zhì)量。不過，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端越來越明顯，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在很多方面正好可以彌補(bǔ)其不足，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固有的局限，提高課堂教學(xué)的效率。

首先，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)媒介，教師與學(xué)生只要有一網(wǎng)電腦，就可以在世界的任意一個(gè)角落，隨時(shí)參與到學(xué)習(xí)社區(qū)中，使學(xué)習(xí)者享有巨大的學(xué)習(xí)自由。

其次，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中師生的特定關(guān)系，轉(zhuǎn)變了師生的角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)尋覓者和學(xué)習(xí)的參與者。教師的角色也從教導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)定的教學(xué)方式，使因材施教真正成為可能。學(xué)生不再被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，在知識(shí)獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時(shí)社區(qū)中的虛擬教師能夠二十四小時(shí)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，能夠“最大限度地滿足個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”（教育部，2011）。

第四，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改進(jìn)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)造出逼真的英語學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言……盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”（教育部，2011）的要求，讓學(xué)生與虛擬社區(qū)中其他成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受”（教育部，2011）。

第五，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)擴(kuò)大了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境……人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長(zhǎng)資源等”（教育部，2011）。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，把人類帶入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代，拓展了人類的第二生存空間即網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，使教材的概念拓展到了數(shù)字化教材（王進(jìn)軍，2010）。

總之，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間”（教育部，2011）。

2 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語課堂教學(xué)效率的提高

就目前而言，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，大幅度提高課堂教學(xué)的效率，是目前教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的一大課題。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為人類教育技術(shù)史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻(xiàn)了一種選擇。事實(shí)上，作為20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化的結(jié)果，“有效教學(xué)”的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān)，它要求在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)。當(dāng)然，教學(xué)效率不是簡(jiǎn)單地花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論基礎(chǔ)來看，幾乎都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論中的最新理論，無一不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最重要的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠很好地滿足“以學(xué)生為中心”的要求，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)情境，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，需要在社會(huì)環(huán)境中得以產(chǎn)生，通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正是這樣提供了一個(gè)成員間交互學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的場(chǎng)所，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)第三個(gè)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代提出的情境認(rèn)知論，認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開活動(dòng)，有意義的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，或者說“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐共同體（社區(qū)）”在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)中的作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以運(yùn)用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，利用學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互工具創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，通過問答創(chuàng)設(shè)問題情境（Brown， 1989）。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還有一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，這就是分布式認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中，它的發(fā)生不是孤立的，知識(shí)的傳遞不是簡(jiǎn)單地從教師到學(xué)生，而是通過個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與認(rèn)知對(duì)象之間以及認(rèn)知工具之間的意義協(xié)商而主動(dòng)構(gòu)建的。該理論同樣強(qiáng)調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的社會(huì)交互作用（Cole， 1991）。

國內(nèi)外關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究才開始不久，1997年Wenger才提出“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念，國內(nèi)研究緊跟著于1998年開始，之后無論國外還是國內(nèi)該方面的研究都呈現(xiàn)出蓬勃之勢(shì)，然而總體來看，該方面研究還很不充足，尤其在教育中的應(yīng)用研究還不多見，對(duì)于英語課堂教學(xué)的輔助作用，研究的就更少了。

3 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包含諸多要素，比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、成員組織、管理方式、學(xué)習(xí)資源等等。根據(jù)這些要素，莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步建立了以學(xué)科為中心的英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

首先搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。按照英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)校斥資購建了一流的網(wǎng)絡(luò)及多媒體硬件環(huán)境，建起了千兆網(wǎng)，裝備了綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成了學(xué)校網(wǎng)站，接入東莞教育城域網(wǎng)，同時(shí)并入因特網(wǎng)。該虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配置了教學(xué)傳播功能模塊，可支撐網(wǎng)絡(luò)課件和教師公告的、教學(xué)資源的下載、學(xué)生作業(yè)的上傳、教師批改點(diǎn)評(píng)作業(yè)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)共享瀏覽、答疑討論等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上展開教學(xué)活動(dòng)。

其次是以學(xué)校英語學(xué)科為中心成立了社區(qū)成員組織，所有英語老師擔(dān)任社區(qū)組長(zhǎng)并作為社區(qū)核心成員，各班英語課代表及英語成績(jī)較好并有一定組織能力的學(xué)生組成各小組核心成員，隨著社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，普通學(xué)生作為社區(qū)成員加入到社區(qū)中，根據(jù)角色劃分、權(quán)限劃分、評(píng)價(jià)措施等對(duì)成員進(jìn)行管理，各成員采用多重互動(dòng)方式進(jìn)行交互活動(dòng)。

第三是配置了大量英語學(xué)習(xí)資源。這些資源根據(jù)來源可以分為三大類。一是各成員利用各種渠道收集的現(xiàn)成資源，比如網(wǎng)絡(luò)上直接下載的英語教學(xué)課件、視頻、flash等資源，其中大量該類資源來自于VCM新課改主題資源平臺(tái)和東莞市英語教研網(wǎng)；二是通過對(duì)獲取的資源進(jìn)行適當(dāng)加工處理形成的改編資源，比如收集整理“三學(xué)苑”“一百億”以及其他學(xué)校或教育資源網(wǎng)的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)增添刪減，然后進(jìn)入學(xué)校英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫；三是自行開發(fā)的英語教學(xué)資源，主要是根據(jù)英語課堂教學(xué)需要而錄制、拍攝、制作的動(dòng)畫、歌曲、flash等教學(xué)輔助資源。比如為了模擬“restaurant”的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)校英語教師專門赴莞城區(qū)“紅色莊園西餐廳”拍攝了西方用餐的禮儀及用語。此外，該類資源還包括英語教師們制作的PPT和flash課件以及編寫的優(yōu)秀教案、英語習(xí)題和試卷等。到目前為止，學(xué)校英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫具有的資源統(tǒng)計(jì)如下：

第四是交互工具的選擇。為了便于師生之間、生生之間進(jìn)行交互，學(xué)校虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)提供了兩種類型的交互工具。第一種是異步類交互工具，主要是電子郵件和BBS，前者主要用于社區(qū)成員間發(fā)送、接收資料作業(yè)等，后者內(nèi)嵌在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中作為其中一個(gè)功能模塊，用于社區(qū)成員討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和建議。第二種是同步類交互工具，也就是即時(shí)信息工具比如MSN和QQ，學(xué)校主要采用QQ工具，有時(shí)候也采用NetMeeting用于小組即時(shí)學(xué)習(xí)和交流。

4 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)作

英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)搭建完畢之后，對(duì)師生進(jìn)行了信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)。對(duì)于英語教師，首先進(jìn)行了校本培訓(xùn)，包括虛擬社區(qū)環(huán)境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還有動(dòng)畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學(xué)課件的前期素材制作技能和利用校園網(wǎng)資料庫上傳及下載資源等技術(shù)能力。同時(shí)通過集體備課、外出聽課學(xué)習(xí)等方式，提高教師的課堂實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。對(duì)于學(xué)生，主要是通過信息技術(shù)課，使他們掌握基本的網(wǎng)絡(luò)查詢、基礎(chǔ)文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術(shù)，使他們能夠根據(jù)教師的要求，在虛擬社區(qū)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)人與小組的合作學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)資源上各種平臺(tái)的操作方式，適應(yīng)教師的教學(xué)要求。

培訓(xùn)完畢之后，英語教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，英語教師都要根據(jù)各年級(jí)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，制訂詳盡的教學(xué)計(jì)劃，包括每周的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求、教學(xué)進(jìn)度、考核指標(biāo)等，具體到詞匯、語法、句型、交際功能等，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之中，輔助英語課堂教學(xué)的開展。值得一提的是，學(xué)校在制訂英語教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，順應(yīng)當(dāng)代課程綜合化的趨勢(shì)，以英語為主，融入了大量自然、音樂、科學(xué)、品德、社會(huì)、勞動(dòng)、體育、美術(shù)等多種學(xué)科的知識(shí)。

接下來就是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校采用多重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，綜合采用多種互動(dòng)方式，包括虛擬課堂授課、虛擬答疑、網(wǎng)絡(luò)公告、電子郵件、電子郵件組、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要采用不同的方式與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。不僅教師可以提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以向大家推薦資料并提供下載。

學(xué)校虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下高效英語課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在會(huì)話課和閱讀課中。以會(huì)話課為例，由于英語課文多以對(duì)話形式呈現(xiàn)，這些對(duì)話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)，只有把課堂教學(xué)模擬成一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景才能讓學(xué)生感受到語言的真切性。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正好可以利用各種形式的媒體，創(chuàng)設(shè)出圖文聲像并茂且極具交互性的英語情境，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的語言輸入，大大提高英語課堂教學(xué)的效率。

具體而言，在英語會(huì)話課教學(xué)中依托英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要采取了以下幾種教學(xué)方法：（1）形象直觀法：利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)形象、具體直觀的物體和動(dòng)作，在課前、課中和課后供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。（2）趣味游戲法：借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體集成的虛擬情境，開展趣味英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過在情境中扮演相關(guān)角色或完成一定的任務(wù)來體驗(yàn)和習(xí)得語言。（3）試誤學(xué)習(xí)法：利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)各種情境來組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話交流，嘗試學(xué)習(xí)，通過嘗試、糾正、再嘗試再糾正，在同伴咨詢和教師咨詢中獲得完美的表現(xiàn)。（4）暗示學(xué)習(xí)法：借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)的各種情境，在活動(dòng)中融入大量的語言對(duì)話，使學(xué)生在生動(dòng)有趣、輕松愉快的氛圍中大規(guī)模接觸英語，做到無意識(shí)英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生想用英語對(duì)話的沖動(dòng)。

就虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下小學(xué)英語高校課堂教學(xué)模式而言，以會(huì)話課為例，可以分為四大步驟。（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)，形成主題。在進(jìn)行教學(xué)之前，英語教師根據(jù)全班學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫選擇豐富的教學(xué)資源，確保大容量、高頻率的語言輸入。這些資源都是按照連續(xù)和相關(guān)的原則進(jìn)行整合，形成系列性的主題，圍繞某個(gè)主題將語言交際貫穿始終。學(xué)生通過參與一些熱身活動(dòng)，如歌曲、游戲、猜謎、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激活大腦、開啟思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，且通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知難度，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。（2）活動(dòng)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。會(huì)話教學(xué)離不開情境，而情境的創(chuàng)設(shè)是為了開展語言活動(dòng)。在會(huì)話課教學(xué)中，英語教師借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交際情境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過體驗(yàn)、感知、交流與實(shí)踐，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。（3）知識(shí)深化，展示提升。在會(huì)話課教學(xué)中，教師會(huì)利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的資源，播放游戲、歌曲、chant等讓學(xué)生在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到放松。教師還會(huì)根據(jù)教材中的對(duì)話示例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男抡Z境，設(shè)計(jì)一些更貼近學(xué)生生活的語言交際活動(dòng)，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中去。（4）監(jiān)測(cè)過程，反饋效果。在會(huì)話課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為教師有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)以及學(xué)習(xí)效果的反饋提供了重要的中介條件。通過運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，英語教師可以隨意調(diào)出所需課件、錄像、歌曲、flash、練習(xí)題等，及時(shí)、客觀、正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地提高教學(xué)效率。課后，教師還可以通過郵件、論壇等形式和學(xué)生進(jìn)行交流探討、批改作業(yè)、收集整理反饋信息，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的成效

近幾年來，通過對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下高效英語課堂教學(xué)模式的探索，學(xué)校英語教師與學(xué)生在如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬社區(qū)進(jìn)行交流方面都有了很大的提高，對(duì)信息的綜合處理能力得以加強(qiáng)。

教師們不再把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的英語教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)“改變了信息的社會(huì)分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系”（祝智庭，2002），教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者和幫助者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供指導(dǎo)的重要工具。師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系，使家校遠(yuǎn)距離、長(zhǎng)時(shí)間間隔的關(guān)系變?yōu)殡S時(shí)隨地溝通的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，豐富了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、家?；?dòng)方式，使師生、家校之間增加了更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一種理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了一個(gè)真正自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他學(xué)生，教師的作用主要在對(duì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和研究上。學(xué)習(xí)可以不再受時(shí)間、地點(diǎn)、校園的限制。這是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的研究領(lǐng)域，如何以英語學(xué)科為中心建構(gòu)多重交互的英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，任重而道遠(yuǎn)。

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