導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇第二單元的課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者就蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的神話主題單元為例，對(duì)“E”環(huán)境下提高小學(xué)語(yǔ)文拓展多元閱讀的有效性談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、依托教材掌握閱讀方法

蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元中，《開(kāi)天辟地》為中國(guó)創(chuàng)世神話，《普羅米修斯盜火》為古希臘神話，《一路花香》為印度禪理改編。這三篇課文讓學(xué)生走進(jìn)神話寓言的寶庫(kù)，基于本單元的文本特點(diǎn)，專題性較強(qiáng)，因此對(duì)本單元的課文進(jìn)行了整體教學(xué)。

通過(guò)第一課時(shí)的單元導(dǎo)讀，學(xué)生在整體檢測(cè)預(yù)習(xí)情況、整體感知單元課文的基礎(chǔ)上，感受三篇故事的異同。此單元導(dǎo)學(xué)的作用為：一知學(xué)什么；二知怎么學(xué)；三即喜歡學(xué)；四即拓展學(xué)。第二課時(shí)進(jìn)行單元首推教學(xué)，以《開(kāi)天辟地》為例，抓住結(jié)構(gòu)，了解神話故事想象力豐富的特點(diǎn)，感受盤古的偉大獻(xiàn)身精神，并為下一課學(xué)習(xí)《普羅米修斯》作好語(yǔ)言文字以及文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。第三課時(shí)進(jìn)行單元次推教學(xué)，嘗試運(yùn)用，鞏固方法，學(xué)會(huì)復(fù)述。

二、依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展主題泛讀

整體教學(xué)之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古代神話的廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中對(duì)神話的閱讀素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。

首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神話板塊的構(gòu)建，分為《中國(guó)古代神話》以及《古希臘神話》兩個(gè)板塊。并對(duì)學(xué)生閱讀儲(chǔ)備進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生讀了什么，愛(ài)讀什么，想讀的又是什么。然后，通過(guò)篩選，整合，根據(jù)學(xué)生的需求以及四年級(jí)學(xué)生的年段閱讀水平，從眾多的版本中選擇適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的十則中國(guó)古代神話，推送到學(xué)校“E學(xué)習(xí)”項(xiàng)目平臺(tái)的“課堂導(dǎo)學(xué)”模塊中。中午的閱讀時(shí)間，回家后的休閑時(shí)間，學(xué)生都可以登錄平臺(tái)進(jìn)行閱讀。這樣，既保證了學(xué)生泛閱讀的寬度，又能避免網(wǎng)絡(luò)資源的紛雜給學(xué)生的閱讀帶來(lái)的盲目性。

三、立體交互分享品質(zhì)閱讀

在泛讀的基礎(chǔ)上，怎樣才能提高閱讀的“質(zhì)”，領(lǐng)略中國(guó)古代神話的魅力，筆者進(jìn)行了課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)。

1.摘錄、批注式筆記

運(yùn)用平臺(tái)“課堂導(dǎo)學(xué)”中的筆記功能，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。由于學(xué)生的平板操作水平有限，因此，指導(dǎo)學(xué)生采用進(jìn)行摘錄和關(guān)鍵詞批注這兩種方式進(jìn)行閱讀筆記。這樣，學(xué)生就可以方便快捷地多時(shí)間段閱讀，隨時(shí)摘錄，隨時(shí)批注，隨時(shí)表達(dá)自己的情感。

2.測(cè)試反饋分享認(rèn)知

學(xué)校“E學(xué)習(xí)”項(xiàng)目平臺(tái)上有學(xué)生作業(yè)以及在線測(cè)試的功能。在充分感知神話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用平臺(tái)的學(xué)生作業(yè)板塊，針對(duì)中國(guó)古代神話的基本特點(diǎn)，進(jìn)行在線測(cè)試，再通過(guò)反饋測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生交流三組題目給予的啟示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話的基本特點(diǎn)，即“多為單神”“讀題能知內(nèi)容”“結(jié)局多為圓滿”，能再一次得到認(rèn)知鞏固。

3.散點(diǎn)聚焦掌握方法

學(xué)生邊讀邊做了一定量的筆記，對(duì)各則神話或人物，或情節(jié)，或語(yǔ)言文字，都有一定的感悟，但，這些筆記是散點(diǎn)的，是個(gè)體的。因此，在課內(nèi)指導(dǎo)的核心推進(jìn)過(guò)程中，我用導(dǎo)學(xué)單的方式：讀一讀：課堂導(dǎo)學(xué)中自  [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]己最感興趣的那則神話。寫一寫：將人物關(guān)鍵詞寫在組長(zhǎng)平板的Supernote軟件中。理一理：自己課前圍繞著神話故事所做的筆記。聊一聊：組內(nèi)成員交流這則神話“神奇”在哪里？指導(dǎo)孩子對(duì)自己的筆記進(jìn)行一定的回顧，整理。并在交流中，把類似的筆記進(jìn)行聚焦，從而總結(jié)出神話的基本閱讀方法。即：一看奇特的人物形象，二讀神奇夸張的故事情節(jié)，三悟獨(dú)特的人物品質(zhì)。

四、多元延伸形成主動(dòng)閱讀

掌握了一定的閱讀方法之后，引導(dǎo)學(xué)生把目光由中國(guó)古代神話轉(zhuǎn)向古希臘神話以及印度禪理。而這一板塊的課外閱讀，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，閱讀方式將更加豐富。班級(jí)交流互動(dòng)平臺(tái)，QQ空間，群共享，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可成為學(xué)生泛閱讀的支撐。而從《走進(jìn)中國(guó)古代神話》中所收獲的閱讀方法，也能指導(dǎo)孩子們更為有效地領(lǐng)略異國(guó)神話或禪理。

“E”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，能依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)。而依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料，讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，必將有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)模式

《義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，面向全體、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重個(gè)體差異；以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這些理念的變化將會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)，以及評(píng)價(jià)模式等一系列的變化。同時(shí)也要結(jié)合新教材，就語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題教學(xué)等方面進(jìn)行改革，更新觀念，明確初中英語(yǔ)新教材的調(diào)整內(nèi)容和編寫特點(diǎn)，從而改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷向“高效”邁進(jìn)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量科學(xué)有效地提高。

一、科學(xué)地運(yùn)用教材

初中冀教版的英語(yǔ)教材，以單元為單位，以話題為主線，每個(gè)單元所講知識(shí)點(diǎn)很零亂，單元間知識(shí)點(diǎn)不是那么連續(xù)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況（包括大綱要求、學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容）合理處理教材內(nèi)容。

1.把握整體，靈活運(yùn)用。

我們?cè)诮虒W(xué)單元內(nèi)容前，要把本單元的指示脈絡(luò)的基本單元在整冊(cè)教材中所處的地位整體把握感知，然后對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，探索尋找一種適合于學(xué)生接受的知識(shí)輸入法。恰如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容等。初中二年級(jí)第三冊(cè)（冀教版）第二單元中提到現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，然而此語(yǔ)法知識(shí)僅在這一單元中出現(xiàn)過(guò)，在后幾個(gè)單元中做進(jìn)一步要求，因此在處理這一項(xiàng)內(nèi)容上，我在后面幾個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中不斷地把與此相關(guān)的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的概念、用法、關(guān)鍵詞與一般過(guò)去時(shí)態(tài)相區(qū)別，延續(xù)性動(dòng)詞非延續(xù)性動(dòng)詞在該時(shí)態(tài)中的應(yīng)用于轉(zhuǎn)換，滲透給學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)該時(shí)態(tài)有初步的了解，并且在第四冊(cè)教材中抓住時(shí)機(jī)對(duì)該時(shí)態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)的掌握很牢固。

2.源于教材，高于教材。

冀教版教材中每課內(nèi)容多數(shù)分三個(gè)部分，第一部分“Think a bout it.”就課文內(nèi)容提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，第二部分：正文第三部分“Let’s do it”，“Project”。第一﹑三部分經(jīng)常出現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，我們結(jié)合整單元整冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)考慮哪些該講，哪些作為了解內(nèi)容即可，這樣既可豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又不會(huì)增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

以往的教學(xué)中，教材就是圣經(jīng)，而學(xué)生和教師均是虔誠(chéng)的信徒；這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)脫離實(shí)際的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，會(huì)拉開(kāi)與教材的距離。因此，新教材的情景性﹑交際性、興趣性等特點(diǎn)，就是為解決這難題而考慮的，為此教材在處理課文時(shí)應(yīng)該盡量帶著學(xué)生走向教材，把教材中的情景和學(xué)生身邊可以感知到的東西聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有親切感。

二﹑以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)提出，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，處處體現(xiàn)“以人為本的教育思想，其核心就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)，質(zhì)疑。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的前提，也是提高聽(tīng)課效率的可靠保證。初中教材以單元為單位，預(yù)習(xí)分為兩部分，既要找出該單元的中心話題，看一下本單元的大標(biāo)題和每課的課題，先從整體上感知一下知識(shí)脈絡(luò)，并且有準(zhǔn)備地搜集一些相關(guān)的課題和內(nèi)容，又要在掌握一定音標(biāo)知識(shí)的前提下，做課前預(yù)習(xí)時(shí)，先拼讀本課生詞，熟悉課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，為下一步聽(tīng)講做好充分的準(zhǔn)備。

2.課內(nèi)敢說(shuō)，速記。

課堂上應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，努力解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，檢驗(yàn)一下自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，并做好課堂筆記，畢竟預(yù)習(xí)筆記不同于課堂教師的講解。在做筆記的同時(shí)要求學(xué)生把教師和學(xué)生提供的例句記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)時(shí)使用。學(xué)生在記例句時(shí)速度要快，不能因此而影響聽(tīng)課，這就需要有記憶技巧，這種能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。同時(shí)也可以訓(xùn)練耳﹑手﹑口一致的能力，對(duì)于學(xué)生考試做聽(tīng)力題有很大的幫助。除此之外，課上學(xué)生應(yīng)該敢說(shuō)敢講，把自己的思想表達(dá)出來(lái)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多講，以避免出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的尷尬局面。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固。

我們應(yīng)該盡量避免遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就需要把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)多復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)天聽(tīng)課之后要及時(shí)進(jìn)行記憶，并通過(guò)聯(lián)系加深印象，還要經(jīng)常地看，提高知識(shí)的重視率，這樣可以降低遺忘的概率?？梢园言~組舉行語(yǔ)法知識(shí)及該課所學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)對(duì)話、一個(gè)故事，讓學(xué)生在每天課前幾分鐘，展示一下自己的習(xí)作或讓學(xué)生把自己的習(xí)作貼在墻上，讓同學(xué)們幫助修改，可收到很好的效果。

三﹑充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境。

所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的課堂情境，讓學(xué)生到課堂中去尋找一定的語(yǔ)境，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信和繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

2.教師們應(yīng)該相信學(xué)生，把課堂還給他們。

教師在課堂中應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者﹑幫助者﹑促進(jìn)者，讓學(xué)生們感受到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都是在自己的控制參與中完成的，使他們有一種成就感，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。

3.良好的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是提高教學(xué)效率的保證，也是新課標(biāo)新理念的要求。

現(xiàn)在的學(xué)生要求平等尊重，在課堂上也是如此，教師如果還用那種命令式的唯我獨(dú)尊的教育口吻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)慢慢地削弱學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)樹(shù)立“一切為學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)造平等民主和諧教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在新課程英語(yǔ)教學(xué)中，我們要不斷努力尋找一種適合新教材、新教學(xué)理念的教學(xué)思路，并不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)

在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門課程，每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同，各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)手忙腳亂，雜亂無(wú)章，影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。

學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移，又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際，更為有效地提高高學(xué)習(xí)效果。

二、預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí)，是指在教師上課之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知 識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，看看哪些懂了會(huì)了，哪些不懂不會(huì)，從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

三、聽(tīng)課方法的輔導(dǎo)

課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

(1)認(rèn)真聽(tīng)。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。

(3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽(tīng)、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三。

(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽(tīng)課效果。

(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。

(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。

四、復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

復(fù)習(xí)是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí)，目的在于融會(huì)貫通，理解和掌握學(xué)科知識(shí)的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)前段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)集中的再加工的過(guò)程。

課后復(fù)習(xí)的方法包括：

(1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒(méi)有理解，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性;

(2)復(fù)習(xí)課本，目的在于深化;

(3)整理筆記，對(duì)課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí);

(4)對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，查閱工具書(shū)或參考書(shū)，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，問(wèn)教師或與同學(xué)研究解決。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法，是指學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后即及時(shí)復(fù)習(xí)，然后再學(xué)下一單元，學(xué)完第二單元之后，再把這兩個(gè)單元綜合起來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以此類推，循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法，指學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)之后在時(shí)間上每隔一定時(shí)期回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)，只是在時(shí)間間隔上逐漸拉長(zhǎng)。比如上一單元講過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，一周后再?gòu)?fù)習(xí)，兩周后再回頭簡(jiǎn)略地復(fù)習(xí)，一個(gè)月或一季度后再?gòu)?fù)習(xí)。事實(shí)表明，分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢(shì)，比如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，相對(duì)集中一段時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)突破，進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，也是十分重要的。

五、寫作業(yè)方法的輔導(dǎo)

寫作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)、有目的地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)寫作業(yè)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作業(yè)的正確方法。

1)先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。

2)仔細(xì)審題，即了解題意，明確習(xí)題的目的要求，弄清已知條件和未知條件及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，做到心中有數(shù)。

篇4

1、學(xué)生分析：實(shí)習(xí)所在班級(jí)為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生基本來(lái)自農(nóng)村，所以無(wú)論視野、知識(shí)層面，還是情感價(jià)值觀的形成都很簡(jiǎn)單狹窄。與小學(xué)相比，在語(yǔ)文這個(gè)科目上，整體難度加大，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力大大增多。學(xué)生正處于小升初的過(guò)渡階段，對(duì)此仍然不適應(yīng)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自覺(jué)性較低，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣養(yǎng)成差。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)仍然存在，學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)?；A(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題缺乏自己的見(jiàn)解。但令人欣慰的一點(diǎn)是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)學(xué)生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書(shū)情況良好，在老師的建議下積極主動(dòng)的背誦所有文言文篇目，不懂就問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對(duì)以上的情況，我在原語(yǔ)文老師黃華忠老師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，努力按照語(yǔ)文教學(xué)要求，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)三維度，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，爭(zhēng)取做好語(yǔ)文教學(xué)工作，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上勁頭更足、熱情更高、成績(jī)更好。

二、主要任務(wù)

1、了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。

三、日常教學(xué)

1、聽(tīng)課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書(shū)筆記、作文及隨堂聽(tīng)寫、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)生交流讀書(shū)心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

3、聽(tīng)課并仔細(xì)做好聽(tīng)課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。

2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。

4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周

1、自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽(tīng)各個(gè)年級(jí)不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周

1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽(tīng)課老師給與評(píng)價(jià)。

2、填表、總結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儜?yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體，教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，要經(jīng)常耐心地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)他們，長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。

那么，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

（―）教師觀念的轉(zhuǎn)變。

俗話說(shuō)；“授以一魚(yú)，可食一日；授以捕魚(yú)一技，可食一生。” 因此，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力是至關(guān)重要的。

英語(yǔ)學(xué)科是一門交際性學(xué)科，也就是說(shuō)學(xué)生要在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領(lǐng)悟相比，是不可同日而語(yǔ)的。哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力是有著不可估量的意義。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、作讀書(shū)筆記、上網(wǎng)查找相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使之成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識(shí)與舊知識(shí)的橋梁，并最終培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師的引導(dǎo)方法。

英語(yǔ)在我國(guó)屬于一門外國(guó)語(yǔ)，學(xué)生在離開(kāi)課堂之后自然習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)目前看來(lái)仍然是較少的。因此，提高學(xué)生對(duì)自學(xué)英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生求知興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)性，就能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的前提，也是提高聽(tīng)課效率的可靠保證。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，為下一步聽(tīng)講作好充分的思想準(zhǔn)備，并打下一定的基礎(chǔ)。新教材以單元為單位進(jìn)行編排，因此我要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)：1）找出該單元的中心話題，即該單元的中心內(nèi)容，可先看一下待預(yù)習(xí)的單元的大標(biāo)題和第二課的內(nèi)容。如：Go for it Unit 7 Where would you like to visit ？本單元以旅行為話題，1）了解當(dāng)今熱門話題“旅游”學(xué)生會(huì)很感興趣。2）預(yù)習(xí)明確本單元的知識(shí)要點(diǎn)：如語(yǔ)法項(xiàng)目、句型及詞匯. 3）找出本單元的疑難點(diǎn)。凡是在本單元中出現(xiàn)而自己無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)，即：重點(diǎn)，也可以說(shuō)是難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，要做好筆記；并在相應(yīng)的段落作記號(hào)，標(biāo)明教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；或者在筆記本上作好記錄

（2）引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造課堂氛圍，體現(xiàn)自主，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

初中英語(yǔ)還是一聽(tīng)說(shuō)為主，因此課堂上鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同合作來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要學(xué)生盡可能少地依賴教師。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開(kāi)始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)恢?。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work）。這既能增加同學(xué)間交往和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。

首先課堂上應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，努力在課內(nèi)解決在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，并作好課堂筆記，把教師提供例句、材料等備份下來(lái)，以便復(fù)習(xí)時(shí)可以查閱。然后要注意一些語(yǔ)言在特定環(huán)境中的運(yùn)用，特別是習(xí)慣表達(dá)法的運(yùn)用。在運(yùn)用中，要主動(dòng)地用英語(yǔ)回答、討論和提出問(wèn)題，并注意角色扮演或做游戲等活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個(gè)交際的小舞臺(tái)，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我意識(shí)去獲取大量的語(yǔ)言信息，使他們因?yàn)榻處煹挠H近、新生理解而努力回報(bào)教師。

（3）引導(dǎo)學(xué)生有目的的完成課外任務(wù)，拓展知識(shí)面

篇6

本期擔(dān)任初一語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的升學(xué)會(huì)考情況來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。，因此本期語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。但即使如此，我仍將堅(jiān)持按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，力求為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才。

二、教材分析：

1、本冊(cè)教科書(shū)共7個(gè)單元30課，其中精讀課文16課，略讀課文（標(biāo)*號(hào)）14課。其中包括5個(gè)現(xiàn)代文單元，每單元4課。第一單元記事，第二單元寫人，第三單元寫景，第四單元小說(shuō)，第五單元童話與科幻。從文體上看，這五個(gè)單元都可歸入記敘性文體一類。兩個(gè)文言詩(shī)文單元，每單元5課，大多數(shù)課文也都可以歸為記敘性文體。另外還有《名著引讀》《漢字的形體》《常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等三個(gè)附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作安排了七次，片段寫作結(jié)合課后“思考與練習(xí)”每單元安排一兩次，課外練筆要求學(xué)生形成習(xí)慣。口語(yǔ)交際集中安排7次，分散的口語(yǔ)交際活動(dòng)在課后“思考與練習(xí)”中也有適當(dāng)安排。

3、綜合性學(xué)習(xí)安排3次，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)查閱資料、調(diào)查社會(huì)用字、探究現(xiàn)代科技給人類帶來(lái)了什么等。

4、寫字集中安排了2次，內(nèi)容涉及復(fù)習(xí)正楷字，初步了解行楷字最基本的筆畫組合柜律，分散的寫字練習(xí)結(jié)合課后“思考與練習(xí)”，每單元安排一兩次。

5、單元目標(biāo)

第一單元：敘事性的散文單元。目標(biāo)是：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)生活的感受，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)：先對(duì)作者作一介紹，以引起學(xué)生對(duì)課文的重視，激發(fā)他們的興趣。然后引導(dǎo)他們把握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路，以及文章的關(guān)鍵部分。巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表看法。

第二單元：寫人的散文單元。目標(biāo)是：健康的感情、正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得怎樣對(duì)待親人、對(duì)待老師、體會(huì)他們的一片愛(ài)心；懂得如何處理個(gè)人、家庭和國(guó)家的關(guān)系，服從大局。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。教學(xué)設(shè)計(jì)：幫助學(xué)生理清思路，把握要點(diǎn)就行。

第三單元：寫景的散文單元。目標(biāo)是：了解寫景文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫景的方法（抓住景物的特征，合理安排寫景的順序），欣賞作品準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。

第四單元：小說(shuō)單元。目標(biāo)是：了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)，了解小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)人物。教學(xué)設(shè)計(jì)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。注意在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。

第五單元：童話單元。目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)單元教學(xué)，達(dá)到落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“認(rèn)識(shí)世界”“發(fā)展思維”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：以發(fā)展思維和想象力為重點(diǎn)，通過(guò)閱讀、討論、設(shè)疑、解疑等方式，努力激活課堂教與學(xué)的氣氛，力求生動(dòng)活潑。 三、教學(xué)舉措

1、以語(yǔ)文課程目標(biāo)為工作指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透情感教育，思想教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、將新課程理念融于課堂教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)的情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。向課堂要效率，讓每一堂課既是生動(dòng)有趣的又是高效的。

3、開(kāi)展課前五分鐘閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積累、表達(dá)與交流的能力。

4、打牢寫作基礎(chǔ)。除課堂作文外，鼓勵(lì)學(xué)生多寫心靈日記，靈活處理練筆與每?jī)芍芤淮巫魑牡年P(guān)系。力從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，讓寫作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。

5、抓實(shí)書(shū)寫。從書(shū)寫方式方法、習(xí)慣等方面指導(dǎo)和督促他們寫好每一個(gè)字。每周按要求完成一至二次練筆。

6、重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，要求學(xué)生本期讀一到兩本文學(xué)名著，做好讀書(shū)筆記。

7、組織豐富多彩的口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐課，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造潛能。

8、用一顆愛(ài)心愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的心理，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊，對(duì)學(xué)生多褒少貶。

四、進(jìn)程安排

1．每個(gè)單元安排兩周時(shí)。講讀課文兩到三課時(shí)，自讀課文一到兩課時(shí)。

2．每個(gè)兩周安排一次口語(yǔ)交際或綜合性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

篇7

關(guān)鍵詞： ESP教材 編寫原則 編寫思路 使用說(shuō)明

一、引言

《英漢商務(wù)口譯》這門課程在我校開(kāi)設(shè)已近四年了，開(kāi)課以來(lái)，一直使用由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)梅德明教授編寫并由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《中級(jí)口譯教程》。這是一本時(shí)代感很強(qiáng)、語(yǔ)言非常優(yōu)美地道的口譯教材，值得學(xué)習(xí)。在這門課的教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間有限（每周只有兩節(jié)課），只選用了其中的小部分內(nèi)容，而且本書(shū)對(duì)于我校很多學(xué)生（高職院校英語(yǔ)專業(yè)）來(lái)說(shuō)難度偏高。學(xué)生企盼有一套適合他們水平及學(xué)習(xí)時(shí)間的教材，因此，我依據(jù)四年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了這本英漢商務(wù)口譯基礎(chǔ)教材，以適應(yīng)我校這門課的教學(xué)及我校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

這學(xué)期我聆聽(tīng)了浙江工商大學(xué)陳明瑤教授的《特殊用途英語(yǔ)》這門課，有諸多收獲，想結(jié)合從這門課所學(xué)習(xí)的理論分析我所編寫的這本教材的優(yōu)勢(shì)及不足之處，以便對(duì)本教材作一些修訂，更好地為以后該門課的教學(xué)服務(wù)。

二、課程設(shè)計(jì)、大綱及教材

本書(shū)共分十個(gè)單元，第一單元是口譯概述，后面的九個(gè)單元分別針對(duì)商務(wù)口譯的常見(jiàn)場(chǎng)合提供了適量的口譯培訓(xùn)內(nèi)容。這些場(chǎng)合包括：接待口譯（Interpreting for Reception Service）、會(huì)談口譯（Interpreting Conversations）、訪談口譯（Interpreting Interviews）、禮儀口譯（Interpreting Ceremonial Speeches）、介紹口譯（Interpreting Informative Speeches）及商務(wù)口譯（Interpreting Business Speeches）。而后面三個(gè)場(chǎng)合根據(jù)目的語(yǔ)不同又分英漢和漢英兩個(gè)方向。這九個(gè)單元的編寫結(jié)構(gòu)包括熱身聽(tīng)力（Warm-up Listening）、句子聽(tīng)譯（Listen and Interpret the Following Sentences） 、詞匯預(yù)習(xí)（Vocabulary Work） 、課文口譯 （Text for Interpretation） 、口譯筆記 （Notes for the Interpretation） 、口譯技巧總結(jié)（Developing Skills）、詞匯擴(kuò)展（Expand Your Vocabulary）、句子精練（Sentences in Focus）、牛刀小試（Give It a Try）、強(qiáng)化練習(xí)（Consolidation Exercises）十個(gè)部分。第一部分的“熱身聽(tīng)力”主要讓學(xué)生聽(tīng)一些真實(shí)生動(dòng)的英語(yǔ)原聲錄音，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，學(xué)生可練習(xí)重述或聽(tīng)寫，因?yàn)橹挥邢嚷?tīng)懂才可能口譯出來(lái)；第二部分的“句子聽(tīng)譯”直接摘自中級(jí)口譯的考題錄音，目的是讓學(xué)生練習(xí)做筆記并做一些非常基礎(chǔ)的句子口譯；第三部分的“詞匯預(yù)習(xí)”是為后一部分的“課文口譯”掃除詞匯障礙；之后就可以比較順利地做課文的口譯；第五部分的“口譯筆記”所留空白是方便學(xué)生在口譯操練和教師講解時(shí)做一些筆記；第六部分的“口譯技巧總結(jié)”則是在教師結(jié)合課文口譯講解口譯技巧時(shí)，學(xué)生可做一些有關(guān)口譯技巧的筆記，以便課后反思及運(yùn)用；第七部分的“詞匯擴(kuò)展”是幫助學(xué)生擴(kuò)大各個(gè)口譯場(chǎng)合的常見(jiàn)短語(yǔ)和表達(dá)法；第八部分的“句子精練”是對(duì)各口譯場(chǎng)合常見(jiàn)句型及難點(diǎn)句子的口譯練習(xí)，便于學(xué)生在課后做口譯練習(xí)；第九部分的“牛刀小試”則是加大這一課后操練的難度，為學(xué)生提供更多的口譯練習(xí)；最后一部分的強(qiáng)化練習(xí)包括較高難度的聽(tīng)寫、閱讀訓(xùn)練及筆譯練習(xí)，這些都是從歷年上海市英語(yǔ)中級(jí)口譯考試的真題中選取的，目的是為了提高學(xué)生的口譯綜合能力，并方便部分有抱負(fù)的學(xué)生備考中級(jí)口譯考試。本書(shū)的附錄中還介紹了上海市英語(yǔ)中級(jí)口譯考試中口譯測(cè)試的要求、題型和形式，并提供了3套口譯測(cè)試模擬試卷供學(xué)生測(cè)試；附錄中還補(bǔ)充了其他方面常見(jiàn)的詞匯和表達(dá)方式。這一編排體例凝聚了我四年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既吸取了其他口譯教材的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了其他口譯教材的不足，包含了我的一些創(chuàng)新，相信對(duì)有效提高學(xué)生的口譯能力和英語(yǔ)水平有很大的幫助。

本書(shū)的課程設(shè)計(jì)很好地遵循了Tom Hutchinson和Allen Waters在他們所編寫的《特殊用途英語(yǔ)》中所提出的原則。學(xué)習(xí)理論（Theory of Learning）方面，本書(shū)的編寫遵循了1.Behaviorism: learning as habit formation，每單元第二部分的課文口譯提供了富有時(shí)代氣息的供學(xué)生反復(fù)操練的口譯材料；2.Cognitive code：learners as thinking beings，如每單元Consolidation Exercise的筆譯練習(xí)，第十單元的這部分就涉及了上海世博會(huì)的內(nèi)容。從課程設(shè)計(jì)的方法來(lái)說(shuō)（Approaches to Course Design），本教材既采用了skill-centered course design（介紹了大量的口譯技巧并反復(fù)操練這些技巧），也采用了learning-centered course design（課堂上始終以學(xué)習(xí)者為中心，教師主要起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。）在大綱設(shè)計(jì)方面，本教材也特別注意了materials syllabus及l(fā)earner syllabus，針對(duì)學(xué)生選用了生動(dòng)且實(shí)用的教學(xué)材料。

三、樣例單元分析及教師和學(xué)習(xí)者使用說(shuō)明

本教材的總體結(jié)構(gòu)是按照口譯實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景及程序設(shè)計(jì)的，第一單元是口譯概述，讓學(xué)生對(duì)口譯的定義、特點(diǎn)、口譯的今昔及口譯難點(diǎn)有一個(gè)完整的了解，之后在第二單元是接待口譯（比如去機(jī)場(chǎng)迎接外賓），第三單元是會(huì)談口譯（如外賓到達(dá)之后的簡(jiǎn)單會(huì)談口譯），第四單元是訪談口譯（如外賓到達(dá)之后的簡(jiǎn)單采訪），第五、六單元是禮儀口譯（比如在接待宴會(huì)上的講話），第七、八單元是介紹口譯（如對(duì)公司情況的介紹），第九、十單元是商務(wù)口譯（涉及中外商務(wù)談判這一實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是本書(shū)的重中之重）。這樣的設(shè)計(jì)完全符合中外交流的程序，科學(xué)且易理解。

至于每個(gè)單元的設(shè)計(jì)體例在前面已作了簡(jiǎn)短說(shuō)明，這里結(jié)合教師和學(xué)習(xí)者對(duì)教材的使用作進(jìn)一步的說(shuō)明。后九個(gè)單元的編寫結(jié)構(gòu)包括熱身聽(tīng)力（Warm-up Listening）、句子聽(tīng)譯（Listen and Interpret the Following Sentences）、詞匯預(yù)習(xí)（Vocabulary Work）、課文口譯（Text for Interpretation）、口譯筆記（Notes for the Interpretation）、口譯技巧總結(jié)（Developing Skills）、詞匯擴(kuò)展（Expand Your Vocabulary）、句子精練（Sentences in Focus）、牛刀小試（Give It a Try）、強(qiáng)化練習(xí)（Consolidation Exercises）十個(gè)部分。第一部分的“熱身聽(tīng)力”主要讓學(xué)生聽(tīng)一些真實(shí)生動(dòng)的英語(yǔ)原聲錄音，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，學(xué)生可練習(xí)重述或聽(tīng)寫，因?yàn)橹挥邢嚷?tīng)懂才可能口譯出來(lái)。該部分材料很多來(lái)自于張明倫編寫的《聽(tīng)力入門》第一至四冊(cè)的內(nèi)容，也可使用可可聽(tīng)力網(wǎng)上每天的VOA或BBC的廣播錄音；第二部分的“句子聽(tīng)譯”直接摘自中級(jí)口譯的考題錄音，目的是讓學(xué)生練習(xí)做筆記并做一些非常基礎(chǔ)的句子口譯，學(xué)生要學(xué)會(huì)一些做筆記的技巧并掌握一些常見(jiàn)的速記符號(hào)。第三部分的“詞匯預(yù)習(xí)”是為后一部分的“課文口譯”掃除詞匯障礙；之后就可以比較順利地做課文的口譯；第五部分的“口譯筆記”所留空白是方便學(xué)生在口譯操練和教師講解時(shí)做一些筆記，比如記下一些重要表達(dá)方法及難點(diǎn)句子的理解；第六部分的“口譯技巧總結(jié)”則是在教師結(jié)合課文口譯講解口譯技巧時(shí)學(xué)生可做一些有關(guān)口譯技巧的筆記，以便課后反思及運(yùn)用；第七部分的“詞匯擴(kuò)展”是幫助學(xué)生擴(kuò)大各個(gè)口譯場(chǎng)合的常見(jiàn)短語(yǔ)和表達(dá)法，該部分十分重要，學(xué)生課后需花必要的時(shí)間熟練掌握；第八部分的“句子精練”是對(duì)各口譯場(chǎng)合常見(jiàn)句型及難點(diǎn)句子的口譯練習(xí)，便于學(xué)生在課后做口譯練習(xí)；第九部分的“牛刀小試”則是加大這一課后操練的難度，為學(xué)生提供更多的口譯練習(xí)；最后一部分的強(qiáng)化練習(xí)包括較高難度的聽(tīng)寫、閱讀訓(xùn)練及筆譯練習(xí)，這些都是從歷年上海市英語(yǔ)中級(jí)口譯考試的真題中選取的，目的是為了提高學(xué)生的口譯綜合能力，并方便部分有抱負(fù)的學(xué)生備考上海中級(jí)口譯考試。本書(shū)的附錄中還補(bǔ)充了其他方面常見(jiàn)的詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生掌握大量生動(dòng)且有用的詞匯，如各類世界著名品牌、全球著名企業(yè)及聯(lián)合國(guó)主要機(jī)構(gòu)一覽等。

需要指出的是，課堂上教師需要充分使用Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP教學(xué)方法（如variety，prediction，enjoyment，involvement creativity，atmosphere）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行口譯的操練，而不是以教師的講解為主;課后學(xué)生也需要擠出盡可能多的時(shí)間和自己的口譯對(duì)子進(jìn)行練習(xí)，只有通過(guò)足夠的練習(xí)才能達(dá)到完美。

四、結(jié)語(yǔ)

這篇論文結(jié)合Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP的教材編寫及教學(xué)原則對(duì)我個(gè)人所編寫的ESP教材《英漢商務(wù)口譯基礎(chǔ)教程》的編寫原則及思路作了一個(gè)比較詳細(xì)的說(shuō)明，提出了該教材編寫的一些優(yōu)點(diǎn)，但這本教材還有一些需要改進(jìn)的地方，如增加課文口譯的材料及各個(gè)場(chǎng)合常用的口譯詞匯，補(bǔ)充一些口譯技巧的講解及舉例說(shuō)明等，更好地為教師和學(xué)習(xí)者所使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hutchinson，Tom. English for Specific Purpose［M］.Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Press. 2006：21-144.

［2］梅德明.中級(jí)口譯教程［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008：347-360.

［3］馮慶華.實(shí)用翻譯教程［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

篇8

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無(wú)論做什么事，事先都要做好準(zhǔn)備工作，這樣才能取得事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段和途徑，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的奠基石。

一、預(yù)習(xí)，解決上課學(xué)習(xí)討論的障礙

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎莆盏脑~匯量和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上生活經(jīng)歷不夠豐富，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多困難和障礙，這些問(wèn)題如果放到課堂上解決，則肯定會(huì)占用部分時(shí)間，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高，而預(yù)習(xí)，就能解決這些問(wèn)題。大聲朗讀課文，在讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些生字、生詞，通過(guò)查字典、詞典，看注釋，解決字詞方面的問(wèn)題，可以解除這些“攔路虎”。對(duì)于理解文章的相關(guān)知識(shí)背景，通過(guò)預(yù)習(xí)可以喚醒自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)好新課好必要的準(zhǔn)備。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《菩薩兵》中有關(guān)“菩薩”的含義及藏傳佛教在藏族人心目中的地位，這些知識(shí)能夠幫助小學(xué)生理解所做的一切及在藏族同胞中的地位。

二、預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種能力。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，在初步感受、理解、把握課文內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容有自己的體驗(yàn)和思考：文章所寫的內(nèi)容是什么？通過(guò)所寫的內(nèi)容要表達(dá)什么意思？作者寫作的目的和意圖是什么？作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，上課時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地思考，參與到討論中。例如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《克隆之謎》，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)思考文章好在哪里？有沒(méi)有不足之處？本文的說(shuō)明重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？在思考這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，上課時(shí)，聽(tīng)了其他同學(xué)和老師的講解和討論，把自己預(yù)習(xí)的思路和老師講課的思路進(jìn)行比較，知道老師和同學(xué)是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的。

三、預(yù)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的深度和廣度

預(yù)習(xí)是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的一種體現(xiàn)。有了預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的思考會(huì)更深入，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第十冊(cè)有篇課文《三借芭蕉扇》一課時(shí)，只要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，熟悉孫悟空三借芭蕉扇的過(guò)程，在課堂交流中，就會(huì)對(duì)課文標(biāo)題中的“三借”提出疑問(wèn)，認(rèn)為根據(jù)課文的描寫，應(yīng)該是四借，第一次被拒絕，沒(méi)借到；第二次孫悟空變作小蟲(chóng)子鉆進(jìn)鐵扇公主腹中；逼著她把扇子拿出來(lái)；第三次孫悟空變成牛魔王的模樣，騙取了芭蕉扇；第四次是帶領(lǐng)眾多神神，打敗鐵扇公主和牛魔王，用武力奪取芭蕉扇。不少學(xué)生對(duì)課題中的“借”提出疑問(wèn)：第一次才是真正意義上的借，而第二、三次是使用計(jì)謀騙來(lái)的，第四次簡(jiǎn)直就是搶來(lái)的，“借”字不能準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。我讓學(xué)生對(duì)比原著中的原題《孫行者三調(diào)芭蕉扇》討論“借”和“取”“騙”與“奪”之間的區(qū)別?！罢{(diào)”字典上是“調(diào)配，使均勻”的意思。什么地方需要芭蕉扇？翠云山莊不需要芭蕉扇，火焰山才需要芭蕉扇，所以要“調(diào)”；唐僧師徒四人過(guò)火焰山，需要芭蕉扇，而鐵扇公主不需要，所以要“調(diào)”?？傊?yàn)椤安痪鶆?，不調(diào)和”，所以要“調(diào)配，使均勻”?！罢{(diào)”字不僅所表達(dá)的意思很確切，而且把“逼”、“騙”、“奪”等不同的方法統(tǒng)一起來(lái)。

四、預(yù)習(xí)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性

通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題。上課時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，聽(tīng)課的目標(biāo)明確，增強(qiáng)了聽(tīng)課學(xué)習(xí)的針對(duì)性，做到“有的放矢”，課文的重點(diǎn)問(wèn)題能牢記，難點(diǎn)問(wèn)題能解決，不懂的地方能明白，能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)重要的內(nèi)容需要記筆記以加深理解和強(qiáng)化記憶，將知識(shí)內(nèi)化。預(yù)習(xí)同樣可以提高記筆記的針對(duì)性。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，對(duì)于哪些是自己不清楚的，哪些是需要重點(diǎn)理解的，在預(yù)習(xí)后會(huì)有初步的認(rèn)知，提高記筆記的針對(duì)性，從而提高聽(tīng)課效率。

五、預(yù)習(xí)，幫助暫困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面

篇9

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。我們都知道：興趣是最好的老師?？墒墙陙?lái)，每當(dāng)站在講臺(tái)上，看著孩子們那一張張可愛(ài)但又寫滿漠然的臉龐，便倍感失落，難道現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂就真的這么無(wú)趣嗎？作為語(yǔ)文老師，在新課改之下，怎樣讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)呢？

一、上課前要讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該干什么，老師要明白學(xué)生想學(xué)什么

學(xué)生在課堂上感到迷茫，主要是不知道自己應(yīng)該做什么。針對(duì)這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)每一課時(shí)，我都要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，明確規(guī)定課文至少讀三遍以上，要求標(biāo)出每個(gè)段落的序號(hào)，對(duì)于文中的生字、生詞部分，要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、詞典解決，課后的練習(xí)題都要通過(guò)自己思考或者小組成員的討論，拿出自己的看法，并且把這些內(nèi)容及自己的疑惑寫在預(yù)習(xí)筆記上，以小組為單位，把自己的疑問(wèn)匯報(bào)給老師。通過(guò)這些措施，讓學(xué)生明白自己在課堂上應(yīng)該做什么，可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也能讓老師明白學(xué)生們想知道什么，然后有針對(duì)地進(jìn)行探討，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

學(xué)生的生活相對(duì)比較枯燥，在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給他們盡可能多的表現(xiàn)、表演的機(jī)會(huì)。記得在學(xué)《盲孩子和他的影子》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們充分預(yù)習(xí)課文，以小組為單位，分角色朗讀，準(zhǔn)備好之后，挑小組在課堂上朗讀。本來(lái)按照我的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是讀一組，最多兩組也就行了，沒(méi)想到，在課堂上，所有的小組都強(qiáng)烈要求公開(kāi)朗讀。為了不打擊孩子們的積極性，我就讓他們所有的小組都朗讀一遍。在此過(guò)程中，所有的學(xué)生都興致很高，仔細(xì)揣摩的，小聲討論的，大家都很投入，都很積極主動(dòng)。

三、讓激勵(lì)在課堂上延伸

在課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)手段，將使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的求知欲，使學(xué)生的思維處于高度的活躍狀態(tài)，常用的方法有如下幾種：

第一，榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的。一次語(yǔ)文課上，我偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生，把布置的任務(wù)完成之后，自己又非常專心地預(yù)習(xí)下一課，做下一課的練習(xí)冊(cè)。我把這一情況在課堂上公開(kāi)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，另外幾個(gè)學(xué)習(xí)同樣優(yōu)秀，但當(dāng)時(shí)正無(wú)所事事的學(xué)生，也立即投入了這項(xiàng)工作。

第二，問(wèn)題激勵(lì)。在課堂上，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置一些吸引人的問(wèn)題，以造成懸念，引起學(xué)生的積極思考。

第三，競(jìng)賽激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，利用孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在每一單元學(xué)完之后，我會(huì)專門用一節(jié)課的時(shí)間，把本單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容，制成各種類型的問(wèn)題，以小組為單位組織競(jìng)賽，優(yōu)勝的小組可以得到大家的掌聲。學(xué)生參賽的積極性空前高漲，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

篇10

1、夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

聚焦課堂，從細(xì)節(jié)抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開(kāi)展各種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教師業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)研究中提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 （2）堅(jiān)持聽(tīng)常規(guī)課的制度，加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校本學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)分工，以集中和分散相結(jié)合的方式開(kāi)展對(duì)教師的常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即在學(xué)校統(tǒng)一部署下各分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的學(xué)段或者學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課主抓。做到日日進(jìn)課堂，天天有交流。同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)案跟蹤有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

教師一學(xué)期聽(tīng)各級(jí)各類課不少于15節(jié)，45周歲以上教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。

（3）組織扎實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)重心下移，突出教研組的功能。學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)少而精，大約在3次左右。日常性學(xué)生評(píng)比活動(dòng)繼續(xù)由教研組組織，學(xué)期初由各教研組制定計(jì)劃，報(bào)學(xué)校教務(wù)處，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)活動(dòng)的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。

（4）學(xué)生作業(yè)的檢查力度。本學(xué)期將實(shí)施學(xué)生作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤制，每位分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的年級(jí)進(jìn)行一定周期的學(xué)科作業(yè)關(guān)注和指導(dǎo)。力求使作業(yè)布置在數(shù)量和質(zhì)量上上新的臺(tái)階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時(shí)，加強(qiáng)同軌班任課教師交流，重視單元檢測(cè)，淡化終結(jié)性考試。

（5）組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進(jìn)行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)和展示個(gè)人能力的平臺(tái)。同時(shí)總結(jié)上學(xué)期的教師說(shuō)課大賽經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，組織進(jìn)行第二屆“精彩一刻”說(shuō)課大賽。

2、以“單元主題教學(xué)”為引領(lǐng)，開(kāi)展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)，分層式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

依托“單元主題教學(xué)”模式，學(xué)校教研組“課例研究” 實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)。單元主題教學(xué)模式引領(lǐng)的課堂教學(xué)在我校實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，深受大多數(shù)教師的認(rèn)同，本學(xué)期將繼續(xù)依此為引領(lǐng)，在教研組內(nèi)開(kāi)展扎實(shí)有效的“課例研究”活動(dòng)。教研組內(nèi)教師繼續(xù)分二部分齊頭并進(jìn)，一部分骨干教師在進(jìn)行自我的教育科研的同時(shí)，引領(lǐng)組內(nèi)的教師進(jìn)行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問(wèn)題，逐個(gè)擊破，獲得收獲。

教研活動(dòng)常規(guī)化，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)參與，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

3、建立多渠道的校本研修機(jī)制，以扎實(shí)的校本培訓(xùn)為主渠道，結(jié)合教師自學(xué)自悟，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期的校本研修工作要在扎實(shí)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新、實(shí)效、高效，為發(fā)掘教師主動(dòng)性，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)化推波助瀾。

本學(xué)期主要涉及以下幾個(gè)方面：

（1）開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)。

培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。參加校外培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在回校后兩周內(nèi)，利用校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行二次培訓(xùn)，傳達(dá)培訓(xùn)的主要精神。

校內(nèi)培訓(xùn)繼續(xù)擴(kuò)展以往的思路。主要安排由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主題主要涉及到教師的專業(yè)精神、課堂教室實(shí)際問(wèn)題、班主任經(jīng)驗(yàn)介紹以及教育敘事交流活動(dòng)。每次培訓(xùn)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上可以增加培訓(xùn)教師，培訓(xùn)內(nèi)容要精煉。培訓(xùn)結(jié)束后組織短時(shí)間的研討互動(dòng)，或談收獲，或談困惑。培訓(xùn)要有筆記和反思，在業(yè)務(wù)筆記本上體現(xiàn)參加培訓(xùn)的記錄和培訓(xùn)后的反思。

（2）開(kāi)展以“敘述教學(xué)故事”為主要內(nèi)容的教育敘事研究活動(dòng)。本學(xué)期要加強(qiáng)集中交流與研討，利用校本培訓(xùn)時(shí)間計(jì)劃安排兩次集中交流研討時(shí)間。加大對(duì)校園網(wǎng)教師論壇的關(guān)注程度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)論壇上多交流，多研討。

要求教師寫業(yè)務(wù)筆記和反思，使以上工作得以良好的體現(xiàn)。業(yè)務(wù)筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)

本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。

（4）45周歲以下教師制作課件并編寫課件說(shuō)明不少于4個(gè)，按月上交教務(wù)處，逐步建立學(xué)校課間資源庫(kù)。

4、繼續(xù)做好十一五市級(jí)課題的研究工作，深入開(kāi)展其它相關(guān)科研課題的研究工作。

為了使課題研究深入、扎實(shí)開(kāi)展，計(jì)劃課題組成員每月開(kāi)例會(huì)一次，總結(jié)、研討課題研究工作。對(duì)于三個(gè)省現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)校課題、三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和兩個(gè)市級(jí)十一五課題的研究工作，在落實(shí)上突出“實(shí)”，讓教育科研研究真正為我們教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

5、結(jié)合區(qū)教研室的學(xué)校、教師個(gè)案跟蹤活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)校內(nèi)對(duì)教師、學(xué)生的個(gè)案跟蹤。

上學(xué)期啟動(dòng)的對(duì)教師和學(xué)生的“個(gè)案跟蹤”活動(dòng)，存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展確實(shí)也是很有效地，所以本學(xué)期將總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)深入開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。具體是各分管領(lǐng)導(dǎo)指定個(gè)人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內(nèi)指定2個(gè)左右跟蹤學(xué)生，做好跟蹤記錄。

6、校本課程和綜合實(shí)踐

本學(xué)期的校本課程有新的調(diào)整，即在全校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級(jí)為主。而剪紙將作為學(xué)校的特色社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有新的變動(dòng)，每年級(jí)任課教師和學(xué)生是商定研究主題，并在二、三個(gè)月內(nèi)完成對(duì)此主題的研究。請(qǐng)任教老師注意過(guò)程資料的搜集和積累。

7、書(shū)香校園工程將在本學(xué)期啟動(dòng)。

書(shū)香校園作為我校申報(bào)的市級(jí)校園特色，已經(jīng)醞釀了兩個(gè)學(xué)期了，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究和審查，決定在本學(xué)期全面鋪開(kāi)。

（1）教師讀書(shū)工程。

提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實(shí)踐是我們提高自身素質(zhì)的有效方式。本學(xué)期計(jì)劃由教務(wù)處對(duì)教師讀書(shū)進(jìn)行推薦，并繼續(xù)組織“讀書(shū)沙龍”交流活動(dòng)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)各種雜志借閱的實(shí)效性，規(guī)范各教研組報(bào)刊雜志的借閱手續(xù)。

（2）學(xué)生讀書(shū)工程。

讀書(shū)工程在教師隊(duì)伍里推行了一年半的時(shí)間，效果很好。計(jì)劃本學(xué)期繼續(xù)在教師隊(duì)伍中開(kāi)展讀書(shū)工程，同時(shí)推廣到學(xué)生中，在學(xué)生中也開(kāi)展讀書(shū)工程。具體是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)商討，確定每年級(jí)閱讀主題，在此主題的引領(lǐng)下，教師指定必讀書(shū)目，同時(shí)推薦閱讀書(shū)目。讓本內(nèi)的絕大部分學(xué)生完成必讀書(shū)目的閱讀，有精力和能力的同學(xué)閱讀推薦書(shū)目。結(jié)合必讀書(shū)目，教師在學(xué)校規(guī)定的閱讀課上或者語(yǔ)文課上進(jìn)行導(dǎo)讀課、精華賞析等閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀。同時(shí)結(jié)合班級(jí)內(nèi)的指定位置的展示臺(tái)，展示學(xué)生的讀后感、采蜜集等過(guò)程性資料。

（3）舉辦新年讀書(shū)節(jié)。

在新年前后舉辦一小讀書(shū)節(jié)。