導語：如何才能寫好一篇對支教的想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂教學模式是指在一定的教學理念之下，在教學中形成的相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學方式。教學模式無論如何改變都必須基于客觀的教學規(guī)律并且服務(wù)于教學目標。穩(wěn)定的教學模式對于教師規(guī)范自己的教學行為，提高教學質(zhì)量非常重要。傳統(tǒng)的教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式相比較，在本質(zhì)上并無區(qū)別。盡管網(wǎng)絡(luò)教學對于教學方式進行了某些改進，并且對于傳統(tǒng)的教學模式而言絕對起到了升華的作用，但是客觀的教學規(guī)律是無法改變的，教學目標是無法改變的，這就意味著網(wǎng)絡(luò)教學模式無法完全突破傳統(tǒng)的教學模式。

課堂上學習的主體為學生，而學生學習知識需要接收知識、整理知識、存儲知識然后轉(zhuǎn)化知識。雖然思想政治教學與其他學科相比概念性知識較少，但是畢竟存在一些理論知識，尤其一些抽象的理論知識。這些理論知識無論傳統(tǒng)教學模式還是網(wǎng)絡(luò)教學模式都需要學生接收知識、整合知識、存儲知識。尤其在接收知識方面，無論教學課件多么精彩多么新穎， 學生都需要教師細心講解。脫離教師，學生很難正確把握這些概念的內(nèi)涵和外延。就這點來說網(wǎng)絡(luò)教學無法完全突破傳統(tǒng)教學模式。

傳統(tǒng)教學模式的三元素教師、學生、教材，網(wǎng)絡(luò)教學模式下也是這樣，但是網(wǎng)絡(luò)教學模式下多了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學模式并不像某些教師所描繪的就是簡單的傳統(tǒng)教學模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學由于多了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的配合，賦予了教學模式新的內(nèi)涵。筆者認為網(wǎng)絡(luò)教學雖然無法突破傳統(tǒng)教學之本質(zhì)，但是他的創(chuàng)新之處更利于實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)。具體表現(xiàn)如下：

與傳統(tǒng)教學相比網(wǎng)絡(luò)教學有了更加豐富的教學情境。傳統(tǒng)教學之下單純依靠教師的講授，限制了很多激發(fā)學生情感的條件。而網(wǎng)絡(luò)教學可以利用視頻、圖片、聲光電等技術(shù)的有機結(jié)合，給予學生不同方面的沖擊，進而讓學生身臨其境，用心感受，更有利于他們理解教學內(nèi)容，進行感情升華。如誠信，以往教師單純的講授學生聽多了就會產(chǎn)生逆反心理,而網(wǎng)絡(luò)教學可以直接將案例以圖片的形式呈現(xiàn)給大家。筆者采用了三鹿奶粉的案例，圖片視頻相結(jié)合給予學生很深的觸動，更好地完成了教學目標。

課程改革倡導協(xié)作學習，其實傳統(tǒng)教學模式中也可有協(xié)作學習，但是沒有足夠的條件來完全實現(xiàn)協(xié)作學習。網(wǎng)絡(luò)教學給予師生很好的協(xié)作學習環(huán)境，當然也包括學生之間的交流。博客校園、網(wǎng)絡(luò)貼吧等等都給學生提供了一個交流的公共空間。有了這些平臺，學生一方面可以體驗思想政治言論自由，一方面可以共享思想。同時這也有利于教師隨時掌握學生思想動態(tài)，適時調(diào)整教學。

思想政治教學與其他學科相比具有鮮明的時代性，教師就自身精力而言無法很好地完全掌握時代的所有動態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)恰好可以彌補教師自身能力或者精力的限制。網(wǎng)絡(luò)有海量的信息可供學生查詢，并且學生可以根據(jù)自身知識特點來進行整合處理。如學習經(jīng)濟制度時，教師完全可以布置作業(yè)，讓學生網(wǎng)絡(luò)查詢經(jīng)濟制度的相關(guān)內(nèi)容，自己合作小組完成改革開發(fā)巨大變化的報告。借助于網(wǎng)絡(luò)，學生可以自己完成報告，并且在報告中完成自己的思想構(gòu)建，同時也鍛煉了學生的動手能力和獨立思考能力。

以上所述都為網(wǎng)絡(luò)教學對于教學模式方面的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學對于教師的功能也進行了一些調(diào)整。傳統(tǒng)教學模式下教師是知識的傳遞者，所做的是喋喋不休的傳道授業(yè)，講授知識面面俱到，完全是學生前進路上責無旁貸的開路者。網(wǎng)絡(luò)教學下教師不需要或者也不應(yīng)該再完全占據(jù)主體地位。新課改強調(diào)課堂之上學生是主體，教師是主導。網(wǎng)絡(luò)教學下教師只要把教學要點簡明扼要地以提綱形式傳遞給學生即可，如何理解或者更深刻體會完全可以讓學生自己來完成。教師成為學生前進路上的引路者，開路的功能讓位給學生。教和學的有機結(jié)合最終使學生在和諧的教學環(huán)境下完成學習任務(wù)，教師在和諧的環(huán)境下完成教學任務(wù)。

思想政治課教學理論性概念的講授需要教師親力親為，尤其一些存在理解難度的過于抽象的概念。除此之外，教師可以將學生推到學習的最前面,而網(wǎng)絡(luò)教學可以使之成為現(xiàn)實。教師應(yīng)該在古人所說的“傳道授業(yè)解惑”的師者作用中重點發(fā)揮解惑的功能。給予學生材料，給予學生協(xié)作的機會、給予獨立思考的時間和空間，從而讓學生自己構(gòu)建知識體系。這個過程傳道授業(yè)功能并不突出，重點便是教師能夠巧妙地進行解惑。很多教師苦惱于此，在于無法完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學下教師位置的改變，但是對于學生長遠發(fā)展而言，教師應(yīng)該清醒地認識到培養(yǎng)學生能力是教學的首要目標。

篇2

關(guān)鍵詞：項目教學法；高職院校；教學實踐

引言

項目教學法是近年來我國高等職業(yè)院校積極探尋的一種能全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的教學方法，它較好地順應(yīng)了當前社會對職業(yè)人才的需求，契合了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向，培養(yǎng)中小企業(yè)生產(chǎn)一線高技能型人才”的辦學理念。目前，該教學法在各高職院校中應(yīng)用較為普遍且教學效果明顯。在項目制教學過程中，以學生為主體，在教師的組織與指導下，學生以小組的形式共同完成一個個具體的項目內(nèi)容，項目內(nèi)容的完成即達到了教學任務(wù)的目的。該教學法的特點是將理論與實踐知識有機融合，采用從易到難、由淺入深式的學習方式，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，在項目完成的過程中，讓學生獲得成就感和自信心。與此同時，項目教學法還能達到培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作精神及提高學生解決實際問題能力的目的。因此，對該教學方法的深入研究與探索，對高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有重要的意義，而在實際應(yīng)用中，項目教學法還存在一些亟待解決的問題。

1項目教學中存在的問題

1.1學生學習目標缺乏

“學習動機不強、學習目標缺乏”在高職學生中是一個普遍現(xiàn)象。學生對知識的學習不是主動地探究，而是被動地接受，學習興趣、自主學習意識往往很難得到培養(yǎng)，這種“動機”不足的學習造成了學生上課只是為了出勤率，考試只是為了能及格，忽略對專業(yè)知識的學習及職業(yè)能力的建構(gòu)。而教師的教授過程也多定性在過去的傳統(tǒng)教學模式中，一本教案、一支粉筆，臺上講臺下聽，只顧理論，缺少實踐，只顧灌輸，缺少引導。如何調(diào)動學生學習積極性，變被動為主動，引導學生自我學習，創(chuàng)新學習，對每一位教師來說都是一個永遠的課題。項目教學法更多地側(cè)重于學生學習興趣的培養(yǎng)，其以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)職業(yè)崗位責任意識為目的。因此，項目教學內(nèi)容要確立明確的學習目標，目標要明確，要切合學生的實際情況，要讓學生從一個個小目標的實現(xiàn)獲得學習動力與大的學習目標的樹立。

1.2教師作用定位改變

在項目教學中，教師的作用和地位發(fā)生了根本改變，教師地位由以往教學中的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的輔導地位，教學形式由以往的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷蚴?。教師既是項目信息搜集的引導者又是項目實施的監(jiān)督者，以及項目結(jié)果的評價者。為適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，教師的工作方式需要轉(zhuǎn)變，角色需要重新定位。教師是教學項目的開發(fā)設(shè)計者，他們不僅要諳熟本學科的專業(yè)知識和技能，還要查閱大量的信息資料，設(shè)計出具有前瞻性的適合學生知識能力并且為學生學有所用的項目內(nèi)容，而且在項目實施過程中要與學生共同參與并能引導學生開拓思維空間，進而提出解決問題的方法，這就要求教師不僅要有全面的職業(yè)素養(yǎng)，還要有較強的敬業(yè)精神。但目前很多教師或是理論功底扎實，實踐動手能力欠缺，或是實踐經(jīng)驗豐富，但授課能力較差，不能把知識、經(jīng)驗無障礙地傳授給學生，這在一定程度上阻礙了項目教學的深入，因而教師自身定位的轉(zhuǎn)變是非常重要且困難的。

1.3項目實施受到局限

任課教師根據(jù)所授課程教學計劃中的教學目標，提出一個或幾個項目任務(wù)，師生共同討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。在項目教學實施過程中，學生由以前的被動接受變成主動學習，因而，其學習的主動性會得到明顯提高，學生會利用各種資源收集與教學內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)與信息，以解決所遇到的問題。教師只是協(xié)助他們進入專業(yè)資料庫獲取相關(guān)知識。但由于學校的教學資源庫建設(shè)不夠完善，資源庫的內(nèi)容不能涵蓋所授課程的理論知識、技能知識和職業(yè)素養(yǎng)方面知識，內(nèi)容建設(shè)流于表象，僅限于應(yīng)付評估、檢查等環(huán)節(jié)，未能經(jīng)過認真仔細的推敲、研究，更新較慢，導致知識信息傳遞的相對滯后。項目教學設(shè)計借鑒不足，學生找不到想自學、對項目內(nèi)容有針對性的資料，使項目的實施受到了局限。

1.4評價方式不盡合理

評價是項目教學活動最后一個重要環(huán)節(jié)，要注重項目實施的過程性和發(fā)展性評價，其目的不在于評判項目教學成果的唯一正確性，而是要發(fā)揮評價的激勵作用，從而有效推動項目教學的循序進行?，F(xiàn)有的評價方式多采用教師評價、學習小組評價和自評三部分綜合評分，由于評價體系不夠健全，有些評價的內(nèi)容無法把握，所以評價多側(cè)重于項目完成的結(jié)果而忽略了對項目的過程評價，即缺乏對學生在項目開展過程中的參與意識、溝通能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。評價方式的不盡合理，導致了對整個項目的最終評價缺少合理性、公平性，從一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的提升。就以上項目教學法在教學中存在的問題，可采取以下措施。

2項目教學中采取的對策

2.1培養(yǎng)學生學習目標

項目教學法除注重學生學習興趣的培養(yǎng)之外，更要以培養(yǎng)學生獨立思考能力、終身學習能力為根本目標，項目教學內(nèi)容和項目教學方法要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和敬業(yè)精神為出發(fā)點和落腳點。項目教學內(nèi)容要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整與改革，將大目標化為一個個小的目標，項目教學方法要圍繞小目標及大目標的實現(xiàn)來展開，從而達到培養(yǎng)學生學習目標的目的，即培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2加強師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊伍是高質(zhì)量教學的重要保證，項目教學法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，任課教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學經(jīng)驗，又要有較強的專業(yè)技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗。只有這樣，在教學過程中才能創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)并導入到教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中遇到突況時，可以采取適當?shù)膽?yīng)對措施，以發(fā)揮教師的組織管理能力和引導監(jiān)督的作用。應(yīng)采取“走出去”、“請進來”的方式，有計劃地安排專職專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，頂崗鍛煉或轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐能力；以外聘專家、兼職教師、實訓顧問等形式，將企業(yè)生產(chǎn)、管理一線有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員引進課堂，為學生的實踐進行指導和規(guī)范的訓練，使學生直接受到準企業(yè)化的技能訓練，增強教學的實效性[1]。

2.3完善教學資源建設(shè)

教學資源庫對專業(yè)建設(shè)起到規(guī)范、指導和評價作用，里面的資料是學生實施項目任務(wù)的輔助材料，學生可以從中收集、篩選、挖掘完成項目所需的相關(guān)資料，它的好壞不僅關(guān)系到項目教學能否完成，更是影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教學資源建設(shè)庫應(yīng)依托整個教學團隊，將媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課件等作為主要建設(shè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，跨專業(yè)合作，從而建設(shè)成能為教師和學生提供集教學研究與參考、數(shù)據(jù)精準、方便實用等服務(wù)為一體的綜合性信息資源倉庫[2]。讓學生在項目實施過程中，能從資源庫中不斷尋找和探索相關(guān)知識，尋求解決問題的相關(guān)方法，整合多方面的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，變被動為主動，變“機械式”學習為“探究式”學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目的。同時，選擇適合學生學習的項目教學內(nèi)容資源是關(guān)鍵，它將影響教學實施的效果。教師首先要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，進行行業(yè)調(diào)查，將課程教學目標與企業(yè)實際崗位技能需求相結(jié)合，選擇具有實際意義并有利于更好地完成教學目標的項目。項目設(shè)計要遵循針對性、可操作性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等原則，引入的項目要符合課程特點和教學需求；所選項目要兼顧全體學生，從學生實際學習能力出發(fā)，使學生有能力完成并且分組進行，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作和團隊精神。創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)學校和企業(yè)的實際條件和硬件設(shè)施情況，選擇企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校理論學習相互交替，理實一體，將學習過程置于工作過程和職業(yè)環(huán)境中，使學生處于一種“教、學、做”一體化的學習情境中。

2.4建立學境評價體系

項目教學法在實施過程中，由于其項目任務(wù)是在特定的學境下提出的，為了提高學生的學習熱情和效率，可以根據(jù)教學需要，采用靈活多樣的教學方法將項目知識內(nèi)容通過不同形式的教學活動，讓學生從中汲取，如采用多媒體＋板書的教學方法可以將抽象、難于理解的理論知識以形象、簡單直觀的方式呈現(xiàn)出來；通過現(xiàn)場實物教學將枯燥的教學形式變得生動起來，使學生能更加直觀地感受到所學知識的實際運用；運用工程案例教學方法可以將教材內(nèi)容的中心點串聯(lián)起來，使學生直接接觸工程應(yīng)用，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考、探索，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際工程問題的能力。在實際教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學大綱內(nèi)容、學生接受能力、教學環(huán)境、教師教授能力等因素，將多種教學方法結(jié)合使用，互為補充，建立一種特定的學習情境，達到既發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的目的[3]。在以上項目制學習情境下，建構(gòu)科學的學生評價體系是非常重要的。高職院校的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，而項目教學法應(yīng)堅持能力本位的評價體系，按照培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標，突出高職學生專業(yè)知識和技能、項目成果及創(chuàng)新性等評價內(nèi)容，既要重視對學生參與過程的評價，又將過程評價與目標考核結(jié)合起來，對項目完成過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計進行評價，查找出項目設(shè)計中的問題并及時改進和完善。評價體系要以過程評價作為主線，將階段測評和期終測評作為輔線，過程評價要采用項目小組成員自評、互評和指導老師評價的“三評”體系。在內(nèi)容與過程上除了注重學習成效評價之外，應(yīng)將自學能力、團隊合作、素質(zhì)提升作為重點內(nèi)容進行評價。評價體系要以學生個體差異為前提，堅持激勵性、公平公正性和實用性原則，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心，促進學生全面發(fā)展為最終目標。

3結(jié)語

《典型零件工藝及夾具實施》課程是江陰職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)學生在第三學年所開設(shè)的一門專業(yè)實踐課，本課程內(nèi)容共分成理論實訓和實踐實訓兩個模塊。在理論實訓模塊中，教學內(nèi)容以項目導入為切入點,以任務(wù)設(shè)計為核心，根據(jù)所設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容，由指導老師進行“任務(wù)知識”和“任務(wù)實例”的講解，最后通過“任務(wù)作業(yè)化”達到項目任務(wù)的實現(xiàn)，從而使學生掌握和應(yīng)用“任務(wù)知識”。在實踐實訓模塊中，由項目的導入來確定實踐實訓的目的、所需的設(shè)備與工具、任務(wù)實施的步驟。而“任務(wù)設(shè)計”又包括任務(wù)方法、任務(wù)要求和任務(wù)作業(yè)，從而使學生根據(jù)任務(wù)方法和任務(wù)要求來完成任務(wù)作業(yè)所規(guī)定的實踐實訓內(nèi)容。在項目實訓結(jié)束前，學生要撰寫一份實訓總結(jié)報告，最后由指導教師和學生共同完成學生實訓成績的評定工作。實踐證明，項目教學法的應(yīng)用，促進了教學形式的開放性和教學方法的多樣性，教學效果明顯。該教學法在教學實踐中的應(yīng)用，促進了學生主動學習、探究式學習的熱情；提高了學生項目參與意識，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神；使學生具備了一定的專業(yè)知識應(yīng)用能力。但項目教學法也存在一些亟待解決的問題，在教學實踐中，只有進行不斷地摸索與研究，才能使項目教學體系得到改進與完善；只有使項目式課程建設(shè)具有針對性、職業(yè)性、實用性和挑戰(zhàn)性，教學效果才會更加明顯，從而達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的[4]。

參考文獻：

[1]楊燕濱.基于就業(yè)導向的高職學生能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2012(08):176-177.

[2]蓋虹.關(guān)于高職院校教學資源庫建設(shè)的探討[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(04):45-47.

[3]劉相權(quán).“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程任務(wù)驅(qū)動式教學改革研究[J].中國電力教育,2014(11):120-121.

篇3

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教育對象 方法創(chuàng)新

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0120-03

思想政治理論課的方法創(chuàng)新一直是學術(shù)界的熱點話題，只有創(chuàng)新方法才能更好地解決今天的問題。特別是隨著全球化、信息化時代的到來，改革開放的深入發(fā)展，各種社會思潮的產(chǎn)生和價值多元化的出現(xiàn)，深刻影響著當代大學生的頭腦，給思想政治教育帶來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以知識傳授為基礎(chǔ)、以教師為主體、忽略學生主體性的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，因為這些方法都沒有把握住教育對象的本質(zhì)。教育對象的本質(zhì)應(yīng)該是思想政治教育的邏輯起點，因此，有必要對教育對象的本質(zhì)進行深入的探討，并在此基礎(chǔ)上尋找新的思想政治教育的實踐理念。

一、思想政治理論課的時代困境

思想政治理論課與其他的課程不同，其他課程都是以傳授知識為目的，而思想政治理論課是以學生的思想為教育對象，幫助學生塑造新的思維與行為模式，指導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育關(guān)注的焦點是人，傳統(tǒng)灌輸模式忽視人的本質(zhì)需求，造成了一系列的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）單一主體性思維，導致教師與學生的疏離

思想政治教育是以塑造人的靈魂為目的的實踐活動，學生理所當然的是教育活動的主體，是教育服務(wù)的對象。作為主體的學生并不是帶著一個空白的頭腦來接受教育的，而是在原有知識的基礎(chǔ)上來學習新的知識，并且會在學習的過程中對學習的知識進行新的解讀和判斷，最終將教學內(nèi)容有選擇地內(nèi)化為自己的知識。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[1]從這可以看出，學生受教育的過程實際上是一個自我建構(gòu)的過程，如果在教育活動中忽略了學生的主體地位，只把學生看做是一個接受知識的客觀容器，是不會真正達到教育目的的。在傳統(tǒng)的灌輸理念下，教師無視學生的主體性，忽略學生原有的知識結(jié)構(gòu)，把學生看做是可以被任意塑造的客體。教師在教學過程中采取填鴨式方法，“教學成為知識的搬運，學生的頭腦充塞著一個個結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需檢驗和懷疑的，學生自己的探索活動極為貧乏”。[2]這樣的教學使得思想政治教育過程變得單一乏味，教師費了很大的力氣，卻沒有收到很好的效果。學生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，甚至有時還會產(chǎn)生反感和抵觸情緒，使教學活動與教育目的背道而馳。

（二）對人的本質(zhì)的忽略，導致教育目標的偏離

人在本質(zhì)上是一種關(guān)系性的存在，由于道德教育與生活世界的斷裂，知識理性對道德教育的侵略，道德教育以知識為中心，人卻被邊緣化了，受教育者被物化為裝載知識的容器。思想政治理論課教學過程成為教育者向受教育者灌輸?shù)赖乱?guī)范的過程。教育者與受教育者之間是一種控制與被控制、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，道德教育變得不再“道德”。其表現(xiàn)為：不尊重受教育者的人格、尊嚴、權(quán)利，實施非人道的體罰與虐待；把人當做工具打造，作為接受知識的容器；肢解人的完整性，片面強調(diào)人的道德認知，而忽視道德情感、道德意志等的培養(yǎng)；否定人的主觀能動性，把人看做是客觀物體，是沒有生命的、消極被動、需要接受教育的對象。由于這種教育遺忘了人的關(guān)系性存在，泯滅了人與人之間的交互性，造就的都是一些既無獨立自主性、也無責任意識的、虛偽的“道德人”，最終思想政治理論課的教學活動偏離了教育人、塑造人的教育目標。

二、從內(nèi)因外因?qū)α⒔y(tǒng)一關(guān)系看教育對象的本質(zhì)

思想政治教育方法的創(chuàng)新是以思想政治教育對象的本質(zhì)特征和成長規(guī)律為出發(fā)點的，思想政治理論課要取得好的教學效果就必須對教育對象的本質(zhì)進行深入的研究，科學認識教育對象的本質(zhì)，為教育方法創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（一）群體性生存是人的現(xiàn)實本質(zhì)

為了全面揭示人的本質(zhì)，在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。[3]人是社會存在物，這種社會，不是由一些處于所謂“自然狀態(tài)”中的獨立的、單個的人機械地簡單地湊合在一起的，而是人們有機結(jié)合起來的整體。人的本質(zhì)不是人的某方面的屬性，不是某個抽象的概念，每個人都是現(xiàn)實的人、活生生的人，使人呈現(xiàn)出今天面貌的是以實踐為基礎(chǔ)而形成的各種社會關(guān)系，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人是在社會關(guān)系中成就自身的。社會關(guān)系的本質(zhì)是人與人的關(guān)系，每個人都要生活在各種社會關(guān)系中，生活在人群中，有群體就會有相互影響、相互作用、相互制約的關(guān)系，正是這些關(guān)系對人產(chǎn)生了長期的、深遠的影響，這些關(guān)系就是影響每個生存與發(fā)展的外因。我們研究人的本質(zhì)就不能只從個體出發(fā)關(guān)注個體的特點，而是要在社會關(guān)系中去把握一個人的本質(zhì)，探索一個人的思想。

（二）追求優(yōu)越感是人的心理動機

僅僅從社會關(guān)系的角度去把握一個人的思想本質(zhì)還是不夠的，因為社會關(guān)系只是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。每個人既是在各種社會關(guān)系中成就的，但同時也是自身選擇的結(jié)果，因為每個人都具有自由意志，都具有自由選擇的權(quán)利，而這里我們要探討的是自由選擇的依據(jù)。奧地利著名的思想家、心理學家阿德勒認為，對優(yōu)越感的追求是人的最深層次的心理動機。人類與其他的生命體最大的區(qū)別就是人不只是為了生存而生存，人更是為了意義而生存，為了在人群中獲得優(yōu)越感而生存。只有能夠獲得優(yōu)越感，人才會愿意采取行動、才會去實踐，教育對象的實踐活動也同樣要受到這一規(guī)律的支配。學生對某些教學內(nèi)容非常感興趣，能夠集中注意力，并且愿意積極參與其中等現(xiàn)象背后的真正原因是通過學習這些知識能夠提高學生的優(yōu)越感，或者在參與的過程中能夠提高自身的優(yōu)越感。

（三）教育對象的存在本質(zhì)

通過對影響教育對象外因內(nèi)因的分析可以掌握教育對象的存在本質(zhì)狀況。首先，教育對象并不是獨立存在的個體，教育對象始終生活在群體中，受到群體中相互影響、相互作用、相互制約關(guān)系的影響，教育對象的發(fā)展過程是在群體中實現(xiàn)的。其次，在群體性的教學活動中追求優(yōu)越感是教育對象一切實踐活動的心理動機與規(guī)律。只有能夠獲得優(yōu)越感，教育對象才能夠產(chǎn)生興趣，才愿意參與其中。而教育對象的這些本質(zhì)特征應(yīng)該成為教學設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，教師在教學過程中要充分考慮學生的優(yōu)越感的獲得，只有這樣才能夠好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性，才能最終實現(xiàn)教學目標。

三、創(chuàng)新思想政治教育的實踐理念

分析問題是為更好地解決問題，深入地研究教育對象的本質(zhì)是為了尋找更好的教學方法來解決教學過程中的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新要從教育對象的本質(zhì)出發(fā)，提出更好的思想政治教育的實踐理念。

（一）充分尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學法是以教師為中心的，整個教學活動是圍繞教師轉(zhuǎn)，最大限度地發(fā)揮了教師的主體地位，而只把學生看做是接受知識的客體。這種教學方法忽視了學生作為學習的主體地位，不符合教育規(guī)律，學生在這樣的教學過程中無法獲得任何優(yōu)越感，也就不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，容易造成“教”與“學”的割裂，也顛倒了“教”與“學” 的關(guān)系。為了讓學生獲得優(yōu)越感教師就必須明確，無論采取什么樣的教學方法，最終都是為了讓學生更好地學?！敖獭睉?yīng)該是為“學”服務(wù)的，學生是教學活動的主體，教學活動應(yīng)該在教師的主導作用下，通過各種途徑讓學生感受到主體地位，如教師可以在找學生回答問題后詢問學生的名字，讓學生有存在感，有受尊重的感覺等。因為可以獲得優(yōu)越感學生就會成為教學活動的積極參與者，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)“教”與“學”的互動。它可以為學生營造一個民主、和諧、平等的學習氛圍，使學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學模式下的“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成自主學習、獨立思考的能力。[4]

（二）明確思想政治理論課的重要性

前面談到學生只有感到通過學習這些知識能夠獲得優(yōu)越感才愿意去學，作為思想政治理論課教師就要在講授任何知識時首先要讓學生明確思想政治理論課的重要性。雖然以往教師都會談到學習思想政治理論課的重要意義，但總的來說過于空泛，教材與教師更擅長于宏大敘事，而這種方法無法引起學生的共鳴，也就無法激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生的生活實踐，從學生在現(xiàn)實生活中所遇到的問題出發(fā)，來向?qū)W生說明思想政治理論課分析問題、解決問題的能力，讓學生真正感受到這門課的實際用處和價值，這樣學生就會自覺地去學習和研究相關(guān)的知識以應(yīng)對未來的生活實踐。教師在講授思想政治理論課的重要性時還要注意發(fā)揮教師自身的人格魅力，用教師的人格魅力去感染學生，同時讓學生看到教師的素質(zhì)和綜合能力是與學習思想政治理論課的知識相關(guān)的，教師就是一個鮮活的例子。如果學生對教師產(chǎn)生了欣賞之情，學習的熱情就會被激發(fā)，從而獲得自身所追求的優(yōu)越感。

（三）努力創(chuàng)造學生的參與機會

思想政治理論課的教學活動只有讓學生參與其中，學生才能夠感受到教學活動與自身的關(guān)系，感受到自己是教學過程中重要的組成部分，才能獲得優(yōu)越感，從而增強學生學習的積極性。參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心。參與式教學中學生是教學的對象和參與者，教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者，要根據(jù)學生的實際需要和愿望，充分利用豐富多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之問的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中。[5]參與式教學過程要求充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的成長過程，把學生看做現(xiàn)實的、具體的人，而不是只把學生看做接受知識的容器；教學過程是以人為中心，而不是以知識為中心，通過主體之間的溝通交流來增強教學效果。學生參與的程度越深，就越能感受到自身的優(yōu)越感，就會取得更好的教學效果。

總之，對思想政治理論課教學方法的研究是一個不斷深入的過程，要隨著時代的發(fā)展和對教育對象的深入理解而不斷創(chuàng)新出新的方法。創(chuàng)新本身不是目的，目的是為了解決實際的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課要始終站在學生的角度，以問題為中心去開展教學活動，為國家培養(yǎng)出棟梁之才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王超.建構(gòu)主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）.

[2] 李太平，李炎清.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究，2008，（7）.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.18.

篇4

關(guān)鍵詞：社會文化；經(jīng)濟資源；職業(yè)；社會分層；職業(yè)教育

作者簡介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉(xiāng)人，管理學碩士，江西城市職業(yè)學院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學博士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論和政策。

基金項目：2012年度教育部人文社科青年基金項目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”（課題編號：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）25－0004－04

社會分層是指社會不同群體因所占的財富、權(quán)力等不同而導致所處地位不同的一種社會狀態(tài)。[1]當今中國社會階層結(jié)構(gòu)貧富分化更為明顯，財富的集中化程度更高，分化形勢嚴峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國社會階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經(jīng)濟資源、信息資源和文化資源也越來越不平等，這種差異同樣也映射在教育類型的選擇，導致職業(yè)教育聚集了大量的社會下層群體。

一、職業(yè)教育促進社會階層流動的表現(xiàn)并不明顯

教育具有促進社會分層和社會流動的功能，表現(xiàn)為個體通過接受不同程度與不同類型的教育與其成年后所從事的職業(yè)及社會經(jīng)濟地位聯(lián)系在一起。有學者研究發(fā)現(xiàn)，“受教育程度越高，職業(yè)地位就越高，收入也就越多……高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學沒畢業(yè)的人收入多76%，‘重點’大學的畢業(yè)生比‘非重點’大學的畢業(yè)生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會層級的標識，同時也是促進社會公平的有效手段。個人從教育中接受的知識、技能、態(tài)度和價值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會影響一個人進入社會的路徑以及今后在社會階層之間流動的機會。[4]為此，社會下層若要擺脫貧困現(xiàn)狀，向經(jīng)濟收入豐厚、社會地位高的階層流動，最快捷、最有效也是最穩(wěn)妥的方式就是接受教育。通過接受教育獲得體面職業(yè)所需的資格和品質(zhì)，從而取得進入高一級社會階層的條件。

但是，這在職業(yè)教育領(lǐng)域的表現(xiàn)并不明顯。一方面，在理論上，職業(yè)教育應(yīng)該是與普通教育相平等的教育類型，而在現(xiàn)實中，卻聚居著社會下層或者弱勢群體。正如有研究者尖銳地指出，職業(yè)教育的機會似乎更多地是強加給生活在偏遠地區(qū)和貧困家庭的兒童。[5]這個觀點雖略有偏激，但卻指出了職業(yè)教育受教群體弱勢的現(xiàn)實。社會下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識欠缺，再加之經(jīng)濟資源和社會資源的相對匱乏，主客觀都不允許子女長時間接受教育。所以，不少社會下層或弱勢群體的子女都涌向?qū)W制較短、收益較快的職業(yè)教育。這是他們下一代擺脫父輩當前社會階層，向社會上層流動的重要途徑，而且成本較低。這些從短學制職業(yè)學校畢業(yè)的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環(huán)境中解讀復雜信息和功能符號的能力也偏低，當經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)技術(shù)使用程度較高的新職業(yè)時，高文化程度的人口可以及時應(yīng)變、迅速轉(zhuǎn)行，進入高收入新職業(yè)，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則與此無緣，被迫成為職業(yè)弱勢群體。另一方面，職業(yè)院校過多集中的是來自于社會下層子女，這個現(xiàn)實在無形中再生產(chǎn)著原有的社會階層，并沒有發(fā)揮教育促進社會公平和縮小階層分化的社會作用。社會下層子女進入職業(yè)院校，畢業(yè)后多從事被認為是社會下層的職業(yè)，他們只是相對于自己父母的階層有所上升和流動。但由于父輩社會階層的萎縮和減少，他們?nèi)匀惶幱谏鐣謱拥牡撞?，社會階層幾乎沒有實現(xiàn)向上流動。這樣，職業(yè)教育“就成為社會資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會分層也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。職業(yè)教育在改變?nèi)藗兩鐣A層結(jié)構(gòu)上的局限性，使得我國當前的職業(yè)教育沒有呈現(xiàn)出人們所期望的那么大的發(fā)展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢。

二、社會分層阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展

劃分社會階層可以以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟資源、文化資源的占有狀況為標準來建構(gòu)理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經(jīng)濟資源和職業(yè)三個角度來考察社會分層對職業(yè)教育的影響。

（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業(yè)教育的社會根源

篇5

[論文摘 要]積極發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。樹立新的職業(yè)教育觀，把握實踐教學為核心的教學改革，強化高職師資隊伍的培養(yǎng)和管理機制，確保教學質(zhì)量，形成辦學特色，才能更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。

當前，我國高等職業(yè)教育處于改革與發(fā)展的重要時期，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，有它的獨特性，高職教育應(yīng)以市場為導向確定人才的培養(yǎng)方向，逐漸形成經(jīng)濟發(fā)展所必需的人力資源和智力資源。同時，高職教育應(yīng)克服辦學理念陳舊，師資隊伍整體素質(zhì)不高，教學基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學質(zhì)量相對較低等原因，緊密結(jié)合社會需要，堅持可持續(xù)發(fā)展觀。突出實踐能力的培養(yǎng)。

一、樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀

首先要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價值觀。以長遠的眼光看待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，以內(nèi)涵發(fā)展為主。當前應(yīng)把重點放在將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。其次要樹立“質(zhì)量立校、特色強?！钡膶W校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，是高職院校發(fā)展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模發(fā)展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)制定科學、全理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，改革教學模式，從而提高教育教學質(zhì)量，推動學校的協(xié)調(diào)、持續(xù)、整體和穩(wěn)定的發(fā)展。

二、把握實踐教學為核心的教學改革

高職院校的首要任務(wù)是以培養(yǎng)學生實踐能力為核心，而能力培養(yǎng)的前提是必須通過實踐，實施教學時要以實踐為中心圍繞培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、精施工、懂設(shè)計會管理獨當一面富有創(chuàng)新意識的合格人才。

高職教育的教學改革首先要辦出專業(yè)特色。對不同專業(yè)科目應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和要求進行系統(tǒng)地研究和改革，使其科學化、系列化、規(guī)范化、體現(xiàn)出應(yīng)用性強的特點，其次要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的人文知識和各科選修課保證所有專業(yè)知識的教育，教學工作，促進學生均衡發(fā)展，并注意因材施教，再次，把素質(zhì)教育，教學融為一體，兩者相互依存、互相促進、互相推動，共同發(fā)展。盡量在專業(yè)教育，教學過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，在學到專業(yè)知識技能的同時，思想受到感染和影響，如：在上專業(yè)課時，開設(shè)綜合性選做性的實驗，培養(yǎng)學生觀察分析事物的能力和操作動手能力。在實習實訓過程中鼓勵和指導學生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵學生假期參加社會實踐活動，在實踐中結(jié)合專業(yè)知識加以運用，鞏固所學的理論和技能。這樣有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學生的勞動觀念以及助人為樂的社會公德和良好的職業(yè)道德。

三、強化高職師資隊伍的培養(yǎng)及管理機制

目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以能力為本位的特色發(fā)展之路，其中一個關(guān)鍵原因就是我們嚴重缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心實踐課教學的高技術(shù)素質(zhì)和職務(wù)的“雙師型”教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。這不僅違背了辦高職為社會提供實用技術(shù)型人才的初衷，也必然導致高職畢業(yè)生因無法適應(yīng)經(jīng)濟的需要而造成大量失業(yè)。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調(diào)整現(xiàn)在的高職師資結(jié)構(gòu)。其重點是使高職教師中“雙師型”教師、學科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對“雙師型”教師的缺口，光靠引進是遠遠不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓和培養(yǎng)，使高職院?，F(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓培養(yǎng)機制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產(chǎn)業(yè)界廣泛合作建立獨特的高職師訓機制。企業(yè)的廣泛參與，不僅為高職學生提供了知識向能力轉(zhuǎn)化的實踐基地，同時也提供了師資培訓的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于發(fā)展初期再加上企業(yè)的自身發(fā)展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓上取得突破。高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立科研基地、實驗基地，派教師到企業(yè)共同合作進行技術(shù)開發(fā)。這一方面可以促進企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時又可以在科研開發(fā)和實踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實踐中不斷成長，最終成為學科帶頭人和科研骨干。

我們鼓勵技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用；要求技術(shù)專業(yè)理論課教師支持相關(guān)企業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)；做出計劃選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)（包括外企）兼職或帶職進修，學習最新的技術(shù)管理規(guī)范。把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。在高職師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整中，我們還必須大力依靠我國特有的高校師訓機構(gòu)：重點大學的高校師資培訓基地、大區(qū)和省級高校資培訓中心和國家級職教師培訓基地，同時充分發(fā)揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學位進修、訪學進修等多種渠道對高職師資進行培訓培養(yǎng)。以提高高職師資的學歷層次，并造就一批學科帶頭人，使高職的師資結(jié)構(gòu)趨于合理。

按照《教師法》和國家有關(guān)規(guī)定，根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、聘約管理的原則，高職院校依法自主評聘教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要著手研究制定高等職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定標準。該標準與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學特點，但級別、待遇上二者應(yīng)相同，以鼓勵廣大教師專心于高等職業(yè)教育教學工作。通過加大分配獎勵制度改革力度，實現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。在分配上向有突出貢獻的優(yōu)秀拔尖人才、學術(shù)帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建立特殊崗位津貼和基礎(chǔ)科研津貼等符合高校特點的崗位津貼制度，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學術(shù)人才和技術(shù)人才。

參考文獻

篇6

一.加強思想政治教育主體的素質(zhì)

一些基層干部的理論素質(zhì)偏低，由于欠缺思想政治的理論知識，不能對官兵的思想政治進行系統(tǒng)的指導，官兵思想政治教育的實效性低。教育主體的素質(zhì)和思想政治教育的實效性具有緊密的聯(lián)系，因此一定要加強教育主體的素質(zhì)，加強教育主體的理論知識培訓?；鶎痈刹恐g存在著較大的差異，因此在提升期素質(zhì)時應(yīng)該分組進行培訓，可以根據(jù)不同的問題以及問題的大小進行分組。為了強化培訓的效果，還應(yīng)該組織教育主體對培訓過程和培訓效果進行交流，總結(jié)培訓過程中出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法。總之，只有不斷加強思想政治教育主體的素質(zhì)，才能強化基層部隊思想政治教育效果的提升。

二.創(chuàng)新思想政治教育方法

在社會快速發(fā)展的背景下，基層部隊的教育方法以及思想政治教育主體的素質(zhì)都跟不上社會的發(fā)展形勢，一些基層部隊采用傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃Ｊ竭M行思想政治教育，教育模式過于死板，因此不能積極調(diào)動官兵的積極性，教育效果不理想。因此，基層部隊一定要創(chuàng)新思想政治教育的方法，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，采用靈活的教學方法進行思想政治教育。通過啟發(fā)性的教學模式引導官兵加強自我認識，認識到自己身上的不足，并針對自身的不足進行針對性學習，自主對思想政治教育內(nèi)容進行反思。另外，還可以開展士兵互相學習的活動，實行一對一的相互學習，由經(jīng)驗豐富的老兵幫帶著新兵加強對自我的認識，知識豐富的大學生士兵也可以帶領(lǐng)普通士兵學習，提高整體隊伍的思想政治水平。

三.改善基層部隊思想政治教育的環(huán)境

基層部隊思想政治教育的環(huán)境對思想政治教育的效果具有重大的影響，因此應(yīng)該改善思想政治教育的環(huán)境。在新時期，應(yīng)該充分利用周圍的社會資源進行基層部隊的思想政治教育，組織士兵參觀烈士陵園以及紀念館等培養(yǎng)士兵的服務(wù)精神，在烈士陵園等地區(qū)進行現(xiàn)場講課，提高講課的實效性。另外，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)媒體展示直觀的信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，通過直觀、真實的圖片、視頻等進行思想政治教育。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)專業(yè)；項目教學法

引言

探索可供高職學生有效接受的教學方法和教學策略是當前高職教育改革的重點，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學生更適應(yīng)當前的就業(yè)形勢，使學生跳出以往重理論輕實踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項目教學法因此應(yīng)運而生。

1項目教學法的定義及特點

1．1項目教學法的基本含義所謂項目教學法指的是，由教師和學生圍繞一個共同的任務(wù)開展的教育和學習活動。項目教學法是當前國際上較為流行的高職院校教學法，它將一項工作分為若干個步驟和子項目，每一個具體的項目都需要教師清晰的布置給學生，使學生運用課堂學到的理論知識來完成相關(guān)的任務(wù)。項目教學法中的項目以學生很可能在未來遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍本進行設(shè)計，使學生較為真實的提前接觸到工作環(huán)境，對培養(yǎng)學生的能力有重要意義。1．2項目教學法的特點項目教學法充分發(fā)揮了探究教學策略的有效性，使學生在分組合作中對教師布置的項目進行仔細研究，能充分調(diào)動學生自身的全部能力來解決具體的問題。項目教學法具有以下三個特點，首先，將高職課堂由教師主導向發(fā)揮學生主體作用的方向進行轉(zhuǎn)向，使學生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點講教材上的理論知識向解決具體實際問題過渡，高職教學活動有了明確的指向性。第三，使高職教學由課堂為中心變成以實踐活動為中心，學生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動起來?？傊椖拷虒W法的實踐性更強、趣味性更高、學生的參與度更好。

2項目教學法在高職藝術(shù)專業(yè)中的作用

2．1有利于培養(yǎng)職業(yè)能力學生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學生不具備接觸實際工作的機會，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學生在競爭中處于劣勢。開展項目任務(wù)教學，可以使學生實踐藝術(shù)專業(yè)課的理論知識，使學生經(jīng)常性的進行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習慣，從而使學生在完成具體的項目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學生形成良好的職業(yè)能力。2．2有助于實踐理論統(tǒng)一以往的高職教學是教師單向的將知識傳授給學生，實踐教學與理論教學是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論講授課主要以黑板教學的方式進行，學生只能被動的理解藝術(shù)設(shè)計知識，不能有效使學生形成藝術(shù)設(shè)計能力。學生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實習中才有機會得到提升。項目教學法在課堂上就為學生提供了有效的實踐機會，學生在完成項目的過程中，就很好的效實踐了藝術(shù)專業(yè)理論知識，而且還能得到教師的及時指導。項目教學促進了理論與實踐的有效結(jié)合，加速形成了學生職業(yè)能力。2．3有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)高校院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學基本上以學生獨立實施完成項目為主線，教師只為學生布置具體的設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項目布置時教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計方法，因此學生可以想象自己處在真實的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進行設(shè)計，而更愿意在完成項目任務(wù)過程中一展自己的所長，這樣可以極大的調(diào)動了學生的創(chuàng)新意識，使學生更好的進行知識的融會貫通，從而使學生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學的過程

項目教學的過程應(yīng)當既體現(xiàn)出尊重學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用，項目的設(shè)置既要給學生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實踐課堂教學的理論知識的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學過程中應(yīng)當注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。3．1項目的選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學設(shè)置應(yīng)當既有實用價值，又能體現(xiàn)出對課堂理論知識的有效練習，通常選取的項目應(yīng)當與社會的需要高度吻合，同時又具有一定的理論前沿性，給學生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進行室內(nèi)裝飾設(shè)計中，就可以給學生提供相對不規(guī)整的戶型，從而增加項目的難度與設(shè)計的復雜性，同時又給學生留出足夠的創(chuàng)意空間。項目的設(shè)計也可以與企業(yè)合作，引進一些企業(yè)正在進行的項目。3．2項目的分組教師在項目教學中可以將學生分為多個小組來承擔不同的項目任務(wù)，在分組的過程中既要注意強弱搭配，又要給每個學生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學生在分組中都能體現(xiàn)自己的價值。學生在分組完成后，還應(yīng)當給教師提供詳細的小組分工計劃，使學生進一步明確自己的具體職責。3．3項目的考察項目的考察階段主要完成項目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項目的實施背景、項目的設(shè)計要求、項目的注意事項等。項目的考察還應(yīng)當深入到項目的實地，進行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對資料進行有效的歸檔整理工作。項目的考察重點圍繞客戶進行，教師應(yīng)當盡可能的給學生安排非專業(yè)人員扮演客戶與學生進行交談，這樣可以在模擬真實的工作環(huán)境中，使學生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項目的能力。3．4項目的咨詢學生在收集項目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風格的特征等。這需要教師對學生提出的問題，給予方向性的必要指導，既要啟發(fā)學生的靈感，又要使學生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學生自己的理解對項目進行設(shè)計。3．5項目的設(shè)計在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學生明確了具體的設(shè)計思路，學生就需要根據(jù)設(shè)計的一般流程進行設(shè)計工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進行風格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計工作。教師既要把握學生設(shè)計的進程，又要給學生具體設(shè)計中遇到的問題給予必要的指導，從而使學生完成設(shè)計方案。3．6項目的評價項目的評價主要由學生之間的互評、客戶的評價和師生之間的講評這三種方式進行。學生之間的互評主要從設(shè)計的具體細節(jié)方面進行評價，客戶的評價主要從是否滿足客戶的需求這個角度進行，師生之間的評價主要從理論的高度上進行評價，這三種評價有機結(jié)合，可以使學生對自己的設(shè)計再進行改進和升華，從而使學生更好的掌握理論知識，更有效的符合市場需要。

4項目教學法應(yīng)用過程注意事項

項目教學既要使學生沉浸在具體的項目中，又要實踐相關(guān)的理論知識，因此項目教學過程是一項來源于實踐又高于實踐的理論檢驗和合作探究的過程。4．1項目設(shè)置多樣化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目應(yīng)當有一定的多樣性，項目既要符合社會的實際需要，又要能鍛煉學生的多種能力，從而使學生愿意參與到項目中來。項目既可以是實際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來的真實項目。總之，項目的來源渠道多樣，項目的設(shè)計要求多樣，項目的風格特征的多樣，都可以給學生更大的發(fā)揮空間。4．2項目教學參與性項目教學是針對全體同學開展的，項目既要符合大多數(shù)同學的學業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專長，還能使水平較差的同學也在項目中得到提高。因此，項目教學要更加注重參與性，使學生都能愿意參與其中，都能在項目中獲得發(fā)展。

5結(jié)語

項目教學法可以使高職藝術(shù)類專業(yè)學生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項目教學應(yīng)當在具體的實踐過程上把握好每項工作的具體進度，從而在項目中傳授理論知識，引導學生提升藝術(shù)設(shè)計能力。

參考文獻

［1］李閩．“職業(yè)性”與“藝術(shù)性”的統(tǒng)一關(guān)系研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（25）．

篇8

【關(guān)鍵詞】 交通 城市發(fā)展 影響機制

德國人文地理學家F.拉采爾曾指出“交通是城市形成的力”?？v觀古今中外城市發(fā)展的歷史，無數(shù)實例都證明了交通對城市發(fā)展有著重要的作用，特別是城市交通之外的大交通，與城市發(fā)展更是具有深刻的淵源關(guān)系。

一、城市發(fā)展中交通的重要作用

透過人類發(fā)展史，可以看到交通與城市發(fā)展之間有著不解之緣，在城市產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，處處留下了交通的印記。

1、古代內(nèi)河航運引導城市布局

在可以查證的有關(guān)城市的記載中，城市最早出現(xiàn)于尼羅河、底格里斯河、幼發(fā)拉底河、印度河以及黃河等大河流域，在歷史上較有影響的城市也大都分布在河流的沿岸，如底比斯城位于埃及南部尼羅河畔，巴比倫城位于幼發(fā)拉底河下游右岸。交通運輸能實現(xiàn)互通有無，平均所余物資，交通不同地區(qū)特有物資的職能，促進了市場的形成，而市場本身也是城市生活安定性及規(guī)律性的產(chǎn)物。水運是古代大規(guī)模運輸最為有效的方式，這些河流無疑都是最早的交通要道，可見，城市起源于大河河谷地區(qū)并非偶然。

不僅如此，城市發(fā)展與航運改進具有很強的同步性，從我國城市發(fā)展的歷史來看，水路運輸對城市格局的形成和演化具有很強的引導作用。魏、晉、南北朝以后，長江流域逐步發(fā)展成為主要的經(jīng)濟基地，而隋大運河的開鑿，把逐漸成為中國經(jīng)濟中心的長江流域與仍作為政治、軍事中心的黃河流域以通暢便捷的水運方式聯(lián)結(jié)起來，大運河成為中國主要商品流通通道和經(jīng)濟發(fā)展的命脈，在沿河兩岸形成了中國第一條南北向城市發(fā)展軸線，沿岸的楚州（淮安）、揚州、蘇州、杭州在當時并稱四大都市。

2、近代鐵路交通促進城鎮(zhèn)迅速崛起

工業(yè)革命后，鐵路交通的開始發(fā)展，使得大宗貨物在陸地上遠距離運輸成為可能，此時，在鐵路交通發(fā)達的地理位置迅速發(fā)展起來了一批新型的城市，如河北省石家莊市的興起就是憑借優(yōu)越的鐵路交通條件而迅速發(fā)展的一個非常典型的例子。20世紀初，石家莊村的面積還不足0.1平方公里，僅有200戶人家，600余口人。由于公路交通十分落后，貨物運輸嚴重依靠鐵路交通，而由盧漢線運往當時的重鎮(zhèn)――正定的物資都要在石家莊下站，再由石家莊運往正定，石家莊也因此成為重要的物資集散地，并進一步誘發(fā)了工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)的全面興起。1941年2月，石太、石德、京漢三條鐵路在石家莊接軌，使石家莊的交通經(jīng)濟地位進一步提高。1947年石家莊市解放，當時全市人口19萬，有大小工廠27家，工業(yè)總產(chǎn)值2000萬元左右。

3、現(xiàn)代高速公路推進沿線地區(qū)城市化

國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，一條高速公路，特別是大城市之間的高速公路建成后，就會使兩端的大城市沿高速公路逐漸延伸發(fā)展，形成以高速公路為軸線的城市群，在各處出口或立交橋附近形成一系列衛(wèi)星城鎮(zhèn)，這些衛(wèi)星城鎮(zhèn)更主要的功能是對中心城市功能的有益補充。如貫穿安大略省和魁北克省的被稱為“加拿大的主要街道”的高速公路，其日交通量達35萬余輛，高峰期超過40萬輛。之前，安大略省的工業(yè)主要分布在多倫多南部，1962年，該高速公路建成，工業(yè)布局逐漸向北延伸，形成了以高速公路為軸線的工業(yè)走廊，集中了全加拿大70%以上的工業(yè)，相應(yīng)地促進了高速公路沿線商業(yè)、文化設(shè)施的發(fā)展和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展。目前，這一地區(qū)為全加拿大城市化水平最高的地區(qū)。

4、綜合交通帶動城市群的發(fā)展

法國城市學家戈特曼（Jean Gottmann）在其論文《Megalopolis》（1957）中首次提出城市群的概念，并預言：城市群是城市化高級階段的產(chǎn)物，若干都市區(qū)的空間聚集是城市化成熟地區(qū)城市地域體系組織形式演進的趨向，在20世紀和21世紀初將成為人類高級文明的主要標志之一。

長江三角洲被稱為世界第六大城市群，其城市空間格局的形成和演變具有明顯的交通導向性。明清時期，長江三角洲基本形成了沿長江和沿運河的兩條城市發(fā)展軸；隨著1904―1911年滬寧、滬杭鐵路，1912―1949年滬杭甬鐵路的建成通車，長江三角洲鐵路沿線城市帶開始形成；改革開放后，公路已成為長江三角洲人員和貨物流動的主要通道，構(gòu)成了長江三角洲城市空間格局的主要框架；長江三角洲目前的主要交通方式有汽車、火車、輪船、飛機，是世界上港口和機場密度較高的地區(qū)之一；今后，長江三角洲將進入高速公路和城際軌道交通快速發(fā)展的時期。隨著交通條件的革命性變化，產(chǎn)業(yè)將在長江三角洲內(nèi)重組，城市空間格局將隨之發(fā)生重大變動，長江三角洲的產(chǎn)業(yè)競爭力和城市競爭力將進一步增強。

二、交通對城市發(fā)展影響的內(nèi)在機制

通過對城市發(fā)展進一步解析，可以看到，交通是通過改變產(chǎn)業(yè)布局、推動經(jīng)濟發(fā)展、促進人口遷移等來影響城市發(fā)展的。

1、交通改變產(chǎn)業(yè)布局

依據(jù)經(jīng)典的產(chǎn)業(yè)布局理論，運輸條件是產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的重要影響因素，運輸條件的改變往往直接導致產(chǎn)業(yè)布局的形成與改變。

在交通運輸較為落后的階段，高額的運輸成本限制了城市間外部貿(mào)易的發(fā)展，工業(yè)活動在城市間難以形成專業(yè)化分工，大多數(shù)工廠在其選址時會把城市經(jīng)濟作為首要條件，落后的交通條件將經(jīng)濟的多樣化限制在城市范圍內(nèi)。隨著交通的發(fā)展，區(qū)位約束不斷減小，長距離的商品運輸成為可能，圍繞著中心城市的腹地市場開始增長，中等城市和小城市開始出現(xiàn)，工業(yè)生產(chǎn)可在不同城市間實現(xiàn)專業(yè)化分工，這促進了聚集經(jīng)濟效應(yīng)的充分發(fā)揮，推動了城市向外分散型發(fā)展，更多城市將會出現(xiàn)。此外，便利的交通還能夠促進沿線地區(qū)人口的快速流動，加快地區(qū)經(jīng)濟的對外聯(lián)系，從而帶動沿線周圍的旅游、餐飲、房地產(chǎn)等第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，推動沿線經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

2、交通促進經(jīng)濟發(fā)展

交通運輸業(yè)對國民經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用是其他任何行業(yè)都無以企及的，加大交通投資力度，對經(jīng)濟增長和擴大就業(yè)機會將產(chǎn)生積極作用，而且交通運輸具有較強的正外部性，即交通建設(shè)對其他部門的生產(chǎn)和服務(wù)需求的影響較大，這也將促進經(jīng)濟的發(fā)展。

根據(jù)清華大學胡鞍鋼教授測算，1985―2006年，中國交通運輸投資每增加1%，將會帶動GDP增長0.28%，其中，交通運輸投資的直接貢獻為0.22%，由于其外部性的存在而導致的經(jīng)濟增長為0.06%。也就是說，如果考慮交通運輸?shù)恼獠啃?，交通運輸投資對我國經(jīng)濟增長的貢獻率為年均13.8%?？傮w而言，1985―2006年交通運輸投資帶動GDP每年增加248億元，其中196億元來自投資的直接貢獻，另外52億元為交通運輸?shù)恼獠啃б妗Ｍ瑫r，交通基礎(chǔ)設(shè)施對我國的就業(yè)率也有著顯著的正向影響，能夠有效地促進就業(yè)。

3、交通影響人口遷移方向

盡管人口的集聚看起來和經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，但在現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的初始階段，人口集中程度卻隨著交通的改善而變化。由于交通運輸業(yè)的發(fā)展，尤其是公路水路交通的發(fā)展，使得客運和貨運成本、距離等都有所下降。另外，交通又提供、創(chuàng)造了較多的就業(yè)機會，遷移的“拉力”不斷增強，遷移通道的阻力隨之減小，這使更多的農(nóng)村人口愿意遷往城市。

隨著集聚程度的不斷提高，尤其是進入城鎮(zhèn)化的中后時期，城市中心地帶生存空間日益狹小、交通條件日益擁擠以及地價日益上漲，而高速公路等高技術(shù)交通和現(xiàn)代通訊手段的迅速發(fā)展，以及家庭轎車開始普及，距離已不再是居民進入城市的障礙。因此，人口在向城市集聚的同時，也會使得大批富人外遷，并最終導致了郊區(qū)化的形成。

三、交通引導城市發(fā)展的建議

從城市發(fā)展的歷史和經(jīng)驗來看，交通是城市發(fā)展的主要動力，它決定著生產(chǎn)要素的流動、城鎮(zhèn)體系的發(fā)展，甚至是城鎮(zhèn)的興衰。交通線路走向決定著產(chǎn)業(yè)和城市的空間分布及發(fā)展方向，交通線路的空間組合狀況決定著產(chǎn)業(yè)和城市的空間組織結(jié)構(gòu)，主要交通方式的效率決定著產(chǎn)業(yè)和城市空間布局的靈活性與高效性。

目前，我國正處于城市建設(shè)的加速階段，人在空間運動上向城市超強集聚，物也呈現(xiàn)向城市強集聚和弱擴散的現(xiàn)象，經(jīng)濟與城市化取得了快速發(fā)展，同時也顯現(xiàn)出一系列的問題，如城市交通擁堵、房價高漲等，這些問題已經(jīng)引起了各界人士的高度關(guān)注。由于這一階段也是交通發(fā)展的成長期，因此可以考慮借助交通運輸對城市發(fā)展的作用力，引導城市健康發(fā)展。

我國現(xiàn)行行政管理體制中，交通和城市分歸不同部門，不同運輸方式的管理和規(guī)劃也分屬不同的部門，這就使得城市與交通發(fā)展不同步，而且本應(yīng)為弱替代性的不同運輸方式，表現(xiàn)出來更強的競爭性，使有限的資金又有一部分用于了重復建設(shè)。為加強交通規(guī)劃與城市發(fā)展的協(xié)調(diào)，要求政府部門或者委托中介組織對交通項目的決策進行監(jiān)督和協(xié)調(diào)，以構(gòu)建“和諧社會”的基本思想為指導，統(tǒng)籌考慮城市與交通的協(xié)調(diào)發(fā)展，不同地區(qū)間的均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 埃德溫?S?米爾斯：區(qū)域和城市經(jīng)濟學手冊（第2卷）――城市經(jīng)濟學[M]．經(jīng)濟科學出版社，2003．

[2] 劉易斯?芒福德著，宋俊嶺、倪文彥譯：城市發(fā)展史――起源、演變和前景[M]．中國建筑工業(yè)出版社，2004．

[3] 胡鞍鋼、劉生龍：交通運輸、經(jīng)濟增長及溢出效應(yīng)[J]．中國工業(yè)經(jīng)濟，2009（5）．

[4] 王先進、劉芳：基于重力模型的交通對人口遷移影響分析[J]．綜合運輸，2006（1）．

篇9

1 電力職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2000年以來,電力企業(yè)創(chuàng)辦的高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。全國現(xiàn)有電力類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生超過35 000人,且90%以上在電力類生產(chǎn)型企業(yè)從事各種職位的工作。

近年來,電力企業(yè)對職業(yè)教育投入大量資金,形成校企合作、產(chǎn)學一體化的教育模式和培訓基地。高職院校的電力專業(yè)除為電力企業(yè)提供崗前培訓的人才,更是企業(yè)職后培訓、繼續(xù)教育的中心,促進電力理論與技能實踐的結(jié)合。企業(yè)與學校師資力量共享,電力企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員作為技能實踐的指導教師,學校的專業(yè)課教師為企業(yè)提供理論學習與項目研發(fā)支持,聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生具有較強的崗位適應(yīng)性。但有些高職院校的電力類專業(yè)特色不突出,尤其是沒有足夠資金投入的電力生產(chǎn)技能專業(yè),無法仿真模擬電力企業(yè)生產(chǎn)模式,教育缺乏針對性和有效性。

2 電力職業(yè)教育的發(fā)展前景

電力系統(tǒng)隨著科技進步和管理體制的改革,電力企業(yè)由原來的生產(chǎn)型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一體化。電力工業(yè)在獲得良好發(fā)展的同時,也引發(fā)了人力資源方面的結(jié)構(gòu)性矛盾。很多新興崗位,如市場營銷、計算機信息、法律咨詢、項目經(jīng)理等專業(yè)人才和復合型人才成為必不可少的一分子。勞保部與電力企業(yè)聯(lián)合實施電力高技能人才培訓項目,員工為適應(yīng)電力系統(tǒng)發(fā)展新要求,紛紛參與政治理論、活動策劃、經(jīng)濟管理等電力相關(guān)的學習。高職院校開設(shè)的電力類專業(yè)是直接為電力企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的,實用性特征顯著。他們能夠把握電力行業(yè)的特殊性,了解行業(yè)發(fā)展趨勢,提供的教育能夠適應(yīng)電力企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)各種崗位的工作。為更好地服務(wù)電力企業(yè),電力教育培訓的投入會持續(xù)加大。

3 電力職業(yè)教育的發(fā)展方向

3.1 “工學結(jié)合”的教育模式

以就業(yè)為導向的“工學結(jié)合”是針對電力行業(yè)的實際需要,將學生的學習和以后從事的工作相結(jié)合,學生在接受教育后能夠獲得相應(yīng)的就業(yè)能力,適應(yīng)電力生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位的要求。電力職業(yè)教育要依托電力企業(yè)的發(fā)展,結(jié)合電力企業(yè)的生產(chǎn)、管理特點,按照崗位需要的知識、技能和素質(zhì)來確定課程體系,建設(shè)實訓、實習相結(jié)合的實踐教學。積極開展校企合作,為企業(yè)在職員工提供崗后培訓,實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。

3.2 “2+1”的教育模式

學生在第二學年完成專業(yè)核心課程,根據(jù)就業(yè)方向進行職業(yè)資格考試,第三年根據(jù)崗位要求自由選擇繼續(xù)學習其他課程或到電力企業(yè)進行實訓,若達到畢業(yè)標準,即可獲得學歷證書。這種教育模式將學歷教育、職工培訓和職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起。實踐教學更接近生產(chǎn)實際,聘請專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場教學,為學生進行實際操作技能訓練。與企業(yè)共建校內(nèi)電力實訓基地,或是利用校外電力系統(tǒng)的實習基地,使學生在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境中學習,使用企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù),強化所學知識與崗位的密切聯(lián)系。

3.3 “送教上門”的教育模式

對于公共理論課程,學校可以對電力系統(tǒng)的在職人員提供遠程教學,教學過程中實現(xiàn)教師與學員的互動,及時了解學員的學習狀態(tài)。學校建立課程錄播系統(tǒng),將課堂錄像上傳到教學資源庫,學員可以在有時間的情況下更好地復習或補習。引進案例教學,有針對性地選擇一些常見并有代表性的典型案例,通過多媒體實現(xiàn)模擬再現(xiàn),組織職工、學員分析討論。

參考文獻

[1]解建寶,王小艷.“工學結(jié)合”的電力職業(yè)教育新模式的研究與探討[J].管理視界,2008(7)

[2]王秋紅,黃益華,徐明.電力高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革與實踐[J].中國電力教育,2008(10)

[3]洪延藝,王如平.電力高職教育的SWOT分析及策略選擇[J].中國電力教育,2008(11)

[4]張東平.多層次、多渠道開展電力職業(yè)技術(shù)教育培訓的探索[J].中國電力教育,2009(10)

[5]趙天,羅靜.電力行業(yè)職業(yè)教育培訓的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(8)

篇10

Abstract： At present， the development of network is rapid. For the college students， the way of obtaining information and knowledge is gradually diversified from the traditional books， classes and other single way. Through a variety of different ways， the number and speed of accessing to information are far more than ever before. A large amount of information is full of students' learning and lives， which has a significant impact on the ideological and political education of college students. The new media provides a more open platform for the ideological and political education in colleges and universities， and at the same time， the application of new media brings more challenges to the ideological and political education. There are many channels for students to receive information， which is no longer a one-sided education for teachers and being educated for students. The subject of education is gradually transformed from teachers to students， which requires the ideological and political education work to change the way， changes the original unilateral output and input of knowledge of teachers and students into communication between teachers and students to carry out ideological and political education work.

P鍵詞： 新媒體；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；新平臺

Key words： new media；network literacy；new platform

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0165-03

0 引言

新媒體的迅速發(fā)展，使得高校學生也成為了新媒體用戶的主要構(gòu)成部分，這樣的改變既為高校思想政治教育工作開辟了新的平臺，但也帶來了一系列新的學生思想政治教育問題急需高校思想政治教育工作者來解決。新媒體的發(fā)展對大學生的日常生活和學習等方面都產(chǎn)生了重大影響，尤其是在價值觀的培養(yǎng)上，以及對社會問題的認知、人際交往等方面起著越來越重要的作用，高校思想政治教育工作者就是要在這種新的形勢下，利用新媒體發(fā)展帶來的積極效用，正確引導學生應(yīng)用新媒體，培養(yǎng)學生正確的價值觀、健康的生活學習方式和良好的人際交往能力。

1 新媒體為大學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助益

1.1 新媒體有助于大學生拓寬知識獲取渠道

在新媒體時代，各種資訊在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可得，大學生已經(jīng)可以在課堂外，離開教科書獲取更多的知識，其涵蓋內(nèi)容也極為豐富。由于新媒體所具有的開放性和信息傳播的及時、迅速，也會使學生對這個世界有更全面的認識，對世界上時刻發(fā)生的事情有及時的了解，對于提高學生的綜合分析能力有很大的幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)也能夠讓學生認識遠超出自己所能親身感受到的社會，讓學生了解不同地域、不同文化背景的人類文明成果和當前世界科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀等，這對于學生專業(yè)知識的補充和其他知識的擴展都有很大的幫助，而這也有助于大學教育實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的目標，符合大學教育的根本宗旨。

1.2 新媒體有助于大學生盡快融入社會

人類個體離開社會，便不能實現(xiàn)人的本質(zhì)，而大學教育的目的之一也是要為社會培養(yǎng)有用之才。大學不僅要培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能，同時也要引導學生將自己的專業(yè)才能與社會的發(fā)展結(jié)合起來，讓學生自己能夠融入到社會中，實現(xiàn)自身價值，為社會的發(fā)展和人類文明的進步做出貢獻。大學提供了一個可以使學生逐步完成社會化的平臺，而新媒體則將這個平臺打造的更為龐大。借助于網(wǎng)絡(luò)學生可以擴大自己的交際范圍，有更多的機會接觸認識與自己志同道合的人，也有機會與更多的不同思想發(fā)生碰撞，這樣既可以增強學生的社會認同感，也可以培養(yǎng)學生多方面審視自己的能力，使學生具備較好的處理人際關(guān)系的能力。

1.3 新媒體有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面的認識世界

當前科技的進步使得創(chuàng)新已經(jīng)成為時展的主題之一，總理也在不同的場合多次提到創(chuàng)新的重要性，“大眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為未來中國發(fā)展的重要推力，大學生作為國家發(fā)展的重要組成部分，更應(yīng)該走在時代的前列，用創(chuàng)新改變自己，改變世界。新媒體的出現(xiàn)和普及為學生提供了大量的信息和資源，學生通過對大量信息的檢索，培養(yǎng)了自身的分析能力；通過對豐富資源的利用，培養(yǎng)了個人的動手能力，社會的需求則要學生將創(chuàng)新的意識和這兩種自身能力有機的結(jié)合起來。新媒體也為學生提供了更多的實踐機會，在實踐過程中學生又會對客觀世界有更加深入的認識，在這樣的實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)往復的過程中使得學生對客觀世界認識得更全面。

2 新媒體對高校思想政治教育工作提供新道路

2.1 新媒體為高校思想政治教育開啟新起點

當前新媒體發(fā)展迅速，其所承載的信息量遠超過傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍、報刊、雜志等，在傳播速度和和信息更新頻率方面，新媒體也擁有傳統(tǒng)傳統(tǒng)書報、雜志等無可比擬的優(yōu)勢。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%。在網(wǎng)民中學生群體數(shù)量最大，占比為25.0%，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例高達95.1%。[1]網(wǎng)絡(luò)對學生的影響范圍不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)與學生的緊密度也在不斷提高。

高校的思想政治教育工作既要應(yīng)對自媒體所帶來的大量信息的涌入，也要利用這個平臺來改變傳統(tǒng)的工作模式，讓思想政治教育工作開展的更全面，開展的更深入。新媒體時代，每個人都可以成為信息的者，傳播者和接收者，高校思想政治教育工作者對學生的這一信息鏈的關(guān)注和了解，有助于全面掌握學生思想動態(tài)，靈活多變的制定針對不同學生的教育方式。

同時，各個不同地域、不同高校的思想政治教育組織也可以利用這一信息鏈進行交流和資源共享。這樣的工作方式的改變，使得思想政治教育的資源數(shù)量和資源利用效率都有了極大的提高。

通過對西安體育學院學生進行關(guān)于新媒體在思想政治教育工作的應(yīng)用滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.5%的學生認為該?！耙孕旅襟w為載體進行大學生思想政治教育的成效較好”，而回答“非常不同意”或“不同意”的大學生僅占調(diào)查樣本的8.9%，整體認同度較高。在調(diào)查過程中有87.9%的學生表示自己是通過學校網(wǎng)站，微信公眾號，qq群等新媒體方式了解學校相關(guān)通知或查詢相關(guān)信息，67.3%的學生表示自己經(jīng)常通過社交軟件與輔導員或任課教師進行溝通交流。新媒體的使用大大節(jié)約了學校輔導員和任課教師與學生溝通交流的時間成本，輔導員和教師可以在更短的時間內(nèi)同更多的學生進行交流。思想政治教育工作者因材施教，提高了工作效率；受教育者也能自主選擇學習內(nèi)容，培養(yǎng)自我學習能力，這樣就使得思想政治教育工作沒有了傳統(tǒng)工作模式下的生硬感。

2.2 新媒體為高校思想政治教育提供新目標

學習本身并不是為了對原有知識的生硬記憶和模仿，而是要通過對原有知識的學習，理解其中的深層內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上不斷地進步、創(chuàng)新。尤其對大學校教育來講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應(yīng)該是其重要目的之一。而傳統(tǒng)的教育理念中，學生始終處于被動接收信息的角色，對知識的學習變成了對知識的記憶，喪失了在學習中的主觀能動性。而在新媒體時代，教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育方法的革新，思想政治教育不再是將一個個孤立的、呆板的知識點強行灌輸給學生，而是將不同的知識點進行有機的結(jié)合，讓思想政治教育理論能夠成體系。在教學方式上，讓學生參與到教學內(nèi)容的制定里來，及時反饋學生對教學內(nèi)容的接受程度，讓學習從記憶變成理解，再到思考，使思想政治教育能真正意義上對學生的思想進行教育。

2.3 新媒體為高校思想政治教育提出新挑戰(zhàn)

需要看到，新媒體在帶來巨大信息量的同時，也對高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。學生利用新媒體所能接受的信息數(shù)量和范圍都是巨大的，這些信息深入到學生學習、生活的各個方面，信息量巨大，并且其中夾雜著許多對學生思想會產(chǎn)生不良影響的信息，學生在分辨能力不足的情況下，容易受到此類信息的侵蝕，逐漸失去理想信念，道德標準模糊，人生觀、世界觀和價值觀不能正確發(fā)展。

例如近年來高校不斷出現(xiàn)的“校園貸”事件就是在多種不良信息的共同作用下，發(fā)生在高校學生身上，對學生的學習和生活產(chǎn)生了重大影響。高校思想政治教育工作者在對學生進行思想政治教育的時候，要保證學生思想的健康發(fā)展，抵御網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕，幫助學生在紛繁復雜的信息中進行篩檢，取其精華，去其糟粕，利用新媒體為學生的學習和生活提供幫助，而不要迷失在網(wǎng)絡(luò)世界里。

3 新媒體需要高校思想政治教育工作新應(yīng)對

3.1 幫助學生提高信息分辨能力

當前高校學生在面對種類繁多，數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)信息時，具有一定的分辨能力，但是在一些不良信息的不斷隱蔽其真實目的情況下，大學生的分辨能力稍顯不足。同時，由于學生在通過新媒體獲取信息時，并不與周圍現(xiàn)實世界發(fā)生過多接觸，在其接觸不良信息初期周圍人較難發(fā)覺，往往是這些不良信息對學生產(chǎn)生影響后，周圍人才能得知，這也為高校思想政治教育工作增加了障礙。因此，高校思想政治教育的一個重點就是要加強學生對于各種信息的識別分辨能力。

提高這種分辨能力，一方面要不斷加強學生的正面教育，在學生的心里樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生的思想政治教育打好根基，才能抵御外部不良思想的侵蝕。

另一方面，整理收集一些現(xiàn)實案例，將網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的、容易對學生產(chǎn)生誤導的信息種類和方式進行普及教育，可以通過定期主題班會，或者通過社交媒體定期向?qū)W生，通過現(xiàn)實的案例為學生詳細講解網(wǎng)絡(luò)不良信息的隱蔽性和危害性，逐步提高學生的分辨能力，進一步夯實學生思想政治基礎(chǔ)。

3.2 思想政治教育工作者需要提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在新媒體迅速發(fā)展的情況下，作為高校思想政治教育工作者更應(yīng)該與時俱進，主動去學習和掌握新媒體的使用。新媒體的普及已經(jīng)很大程度上的改變了人與人之間的交流溝通方式，學生群體更是新鮮事物傳播的主體，在與學生進行溝通和交流時，思想政治教育工作者應(yīng)該準確把握學生的所思所想，運用恰當?shù)姆绞椒椒āＰ聲r期的思想政治教育工作，已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的面對面“講道理”來進行，而是要運用新媒體，用更高效，學生也樂于接受的方式進行。例如，現(xiàn)在就可以運用微博、微信公眾號等方式，為學生各種信息，讓學生隨時都能看到，通過這種“熟視”的方法不斷強化教育，解決了召開班會等傳統(tǒng)教育方法的教育間斷性，并且可以與班會等教育方式進行配合，班會進行重點強調(diào)，日常網(wǎng)絡(luò)上不斷強化，最終達到教育目的。

綜上所述，新媒體的不斷發(fā)展，對高校思想政治教育工作提出了新的要求，其工作者要緊緊把握新媒體發(fā)展方向，充分運用新媒體為高校思想政治教育所提供的平臺和機遇，解決好學生在新媒體時代面臨的問題，為學生營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，牢牢把控學生思想政治發(fā)展方向，正確引導學生不斷提高對網(wǎng)絡(luò)信息的分辨能力，使高校思想政治教育工作不斷l(xiāng)展。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報[R].2017（1）.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.