導語：如何才能寫好一篇社區(qū)教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：云課堂；社區(qū)教育；云技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-013-01

筆者認為，社區(qū)教育課堂信息化的縱深發(fā)展應該因地制宜，保持傳統(tǒng)教學形式主流的同時，有選擇的嘗試“云課堂”的實踐，這將是社區(qū)教育信息化建設的創(chuàng)新，也將滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求。社區(qū)教育信息化是信息技術與社區(qū)教育的整合，隨著“云技術”在教學領域的開拓和發(fā)展，把原有的學習資源與“云技術”有機集合，使社區(qū)教育學習內容更加豐富、形式更加生動、學習體驗更加深刻。

“云課堂”具有隨時、隨地、隨需的特征，教師和學生手持平板電腦終端可在教室內像云一樣隨意移動，增加了社區(qū)教育課堂的輕松性、讓學生隨心而學，有利于調動學員內心的需求，探究學生自主學習的動力，改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺前學生坐在下面傾聽的模式，讓課堂組織形式更加多元化，符合在社區(qū)教育中提升居民幸福感、創(chuàng)設居民輕松快樂學習的環(huán)境和氛圍的宗旨。

“云課堂”具有形象、多元、立體的特征。“云課堂”相當于龐大的學習資源庫，匯集了課程的教材、習題、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻以及各種有趣的體驗式互動。它突破了傳統(tǒng)的課堂只有的平面教學，適用于傳統(tǒng)課堂難以演示以及強調體驗的社區(qū)教育類課程，達到提高學習效率, 優(yōu)化學習效果的目的。例如，在居民普遍感興趣的旅游課程中，運用“云課堂”，居民通過手指輕輕滑動，就可以點擊感興趣的旅游景點的動態(tài)畫面，通過形象的立體的展示，如同身臨其境的體會旅游的樂趣；生物課程中我們可以通過“云課堂”特有的立體多維演示功能，在ipad上親手操作青蛙的解剖，了解昆蟲的體內結構，近距離觀察兇猛動物的身體特征；養(yǎng)生課中可以對癥下藥，了解自己缺乏的營養(yǎng)元素，并在“云課堂”中找到它……

“云課堂”具有定制的特征，強調個性化教學，可在同一課堂內實現(xiàn)分層教學。社區(qū)居民差異度比較大，對于課堂學習內容的寬度和維度要求眾口難調?！霸普n堂”可以設置不同的模塊和進度，設置不同級別的練習，居民可以根據自己的需求選擇適合自己的內容學習和操作，滿足了不同層次居民的學習需求?！霸普n堂”學習系統(tǒng)可實時自動反饋學員的學習情況，教師就可以有的放矢的個別化輔導，真正實現(xiàn)按需教學，體現(xiàn)了及時和互動。

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【關鍵詞】趣味教學法；小學語文；拼音教學；運用

通常，趣味教學法還有個別名是興趣教學法，顧名思義，也就是老師在上課的時候會先去調查學生的喜好，制定個性化的課堂知識點和上課的方式，激發(fā)學生們的求知欲，將其關注點吸引到教師的教學上來，遠飛傳統(tǒng)的一言堂式教學模式，主要的是讓學生們自己自覺地去探討問題，讓他們在一個更加自由的空間里進行學習。趣味教學法本身就體現(xiàn)著強大的魅力等特征，在初等教育中極受歡迎，其有益于發(fā)掘學生的愛好，讓學生對新的東西產生好奇，使得教學本身也得以受益，綜上所述，這種教學方法對于小學語文拼音的教學非常重要。[1]

如下就圍繞如何提升小學語文拼音教學趣味的策略展開探究。

一、激發(fā)學生學習拼音的興趣

常言道：興趣是最好的老師。學生一旦對語文拼音產生了較深的興趣，那么較好的掌握拼音就不是什么難事了。在老師的教學過程中，老師可以采取一些新的教學方式，比如：卡片教學。具體來說就是，老師通過上課之前在一些卡片上寫上漢字及其對應的拼音，然后在教學過程中一次讓學生認出這些漢字，當學生們遇到不認識的漢字，教師們則可以幫著學生們拼讀拼音，從而讀出對應的漢字，這樣學生們就能對拼音有了些許的概念，會去思考漢字的內涵以及漢字的神秘。緊接著，教師可以引申講解中文拼音里共有26個基本的字母，這一過程可以通過各種方式呈現(xiàn)給學生且不用要求會讀，而是使學生有一個外觀上的認知即可。這一簡短的過程可以吸引學生們的注意力，帶動學習的主動性。

二、利用故事展開拼音教學

由于小學生具有特定的心理特征，傾向節(jié)奏型強和陌生的東西，因此在針對小學生的教學上，如果把拼音整理成了生動地故事就能夠更好地吸引學生們的注意力，整個教學過程也會其樂融融，學生們也能在一個寬松的環(huán)境里較好的掌握這些形象生動的知識點。打個比方，拼音教學中出現(xiàn)的這三個字母“j q x”時，教師可以結合另一個字母“n”，將他們整理成一個新的故事---“j q x”是三個調皮的孩子，然而“n”則是乖寶寶，但他們三個每次看到“n”就會把眼睛遮住，類似這樣的教學可以緩解課堂的氛圍，讓學生們在更加形象的教學過程中掌握教學內容。再有另一個例子，在講解字母“b”和“p”的區(qū)別時，教師可以這樣說，他們是一對雙胞胎，但是兩個都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面。諸如這樣的講述有助于幫助學生記憶相似的字母。語文是一門應用型課程，在學習拼音的時候采取這種形象的故事的方式來進行可以使得記憶更加深刻，與此同時，也涉及到了漢語的詞組的應用，這也有助于以后的學習。

三、創(chuàng)設形象生動的教學情境

千百年來形成的傳統(tǒng)的教學模式是典型的一言堂模式，教師只負責將教學內容完整的從書本上轉移到課堂上，教師一人耐返轎駁慕步猓學生也是從始至終的聆聽，整個課堂基本沒有太多的互動，學生們對于不懂得知識點只能牢牢地記憶在腦海中，些許等到知識積累到了一定程度之后，才會恍然大悟曾經學到的知識是怎么一回事。這種教學方式明顯是行不通的，它阻礙了學生的能動性，有悖于科學的教育理念，所以一種新的教學模式應運而生了---趣味教學。其中設定具體的情境的教學方法實用性非常好，它綜合考慮了教學內容與現(xiàn)實生活，通過一系列方法讓其產生關聯(lián)，激發(fā)學生的關注，促進理解與掌握。舉例說，在進行字母“h”的教學過程中，老師可以告訴學生，在我們的身邊隨處都可以看到這個字母的身影，它與很多東西就外形而言有很大的相似性，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)類似的物品，而學生們討論的結果可能會直接指出，我們的椅子和這個字母長得很像，并有可能直接在黑板上描繪出椅子的輪廓，這時候我們的老師就可以展示一把真實地椅子，加深學生們對于這個字母的理解與記憶。接著，老師則可以引導學生通過具體的情境，如喝水，學習字母的發(fā)音，這一系列的過程可以讓學生直接的參與了課堂教學中來，豐富了教學內容也達到了較好的教學效果。

四、創(chuàng)新拼音的書寫

讀音是語言學習的基礎，但是學習語音的同時也要進行書寫的學習。通常我們認為漢字的書寫時漢語學習過程中最大的難點，這是由于漢字是方塊字，而這些字多半又是形聲字，記憶的時候先要弄清楚其含義。漢語拼音的書寫可能還是最簡單的部分，但是即使是最簡單的也不能忽視其書寫，正確的方法會產生更好的效果，讓學生在學習的過程中充滿歡樂與主動性，打個比方，在講授字母“b”“p”的書寫的時候，教師可以這樣說，他們是一對雙胞胎，但是兩個都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面，那么在寫這兩個字母的過程中，第一步先寫一直豎，再觀察兩個字母的共同點，都有一個半圓，并且半圓的位置是不一樣的，然后結合之前講解這兩個字母的區(qū)別時候的內容，引導學生自己先嘗試著書寫，最后教師再做詳細正確的示范。以此類推，拿相似的字母“q”“p”舉例，這兩個好朋友因為一點小事鬧矛盾啦，兩個人都很生氣，誰也不理誰，都把臉轉到了相反的方向，那么在寫這兩個字母的時候，同樣的第一步還是先寫一直豎，觀察半圓的位置就可以了。拼音的書寫教學需要老師采用一些創(chuàng)新的想法，讓那些易于混淆的字母充滿靈動感，學生也會因此產生濃厚的興趣。

結語

結合上述內容，趣味教學法是以充分調動學生的學習自主性的一種教學方法，在這種教學方法下，學生能更加主動地去學習，使得課堂氛圍和學習效果都比較好。本文主要詳細講解這一教學法運用在小學語文拼音教學中的七種方法，依次從趣味游戲、趣味閱讀、設定具體情境、創(chuàng)新書寫和趣味較量等方面綜合一些實際案例開展研究，以期待有助于小學語文拼音的教學實踐中。

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一、實驗教學的課堂不能做實驗時宜用多媒體

物理、化學、生物等科目，是實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演著相當重要的角色，這些內容是不能用多媒體代替的，必須有教師和學生親自操作體驗。但在實際教學中，也有很多實驗（如危險性大、設備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現(xiàn)教學目的。

我在化學課堂教學中就曾走過一段彎路。眾所周知，化學實驗一般都比較費時間，有時一節(jié)課根本無法完成，同時在我們現(xiàn)有的實驗條件下，按一些書上所給出的實驗方法操作，現(xiàn)象很不清楚，常常會出現(xiàn)忙活半天，要么學生沒看到什么現(xiàn)象、要么現(xiàn)象與書上不符的情況。

此時，多媒體就顯出了它的優(yōu)勢：弗萊斯動畫模擬、現(xiàn)象清晰的實物實驗，完全解決了上述問題，所以心里頭漸漸有種用多媒體實驗代替課堂演示實驗的想法。在教學過程中，也的確使用多媒體代替了一些演示實驗，然而經過近一年的教學，這種做法的弊端逐漸顯現(xiàn)了出來。學生在答實驗題時，對實驗過程的描述很籠統(tǒng)、對實驗儀器的使用和選擇很模糊。

錄像、投影，可以在較短的時間內演示實驗過程，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為錄像等材料是經過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長、實物的放大或縮小。如果單獨看錄像，不看實物，學生對自然界的觀察能力就會降低，甚至會產生一些誤解。所以，我逐漸體會到，對于時間較短且現(xiàn)象明顯的實驗一定要當堂演示，對于需時間較長、課上不易演示的實驗可只展示實驗儀器，而用多媒體進行演示，對于現(xiàn)象可能與演示有偏差的實驗，可用多媒體實驗進行糾正。

二、解決抽象問題時宜用多媒體

正確地選擇并適時地運用多媒體，不僅能引起學生濃厚的學習興趣及想象空間，還可以加深學生對事物本質的理解和掌握，從而達到講解、傳授、突破知識難點的目的。在講授微觀知識的時候，因目力所不能及，所以學生不易理解，例如在講授“分子極性和空間構型的關系”時，教師無論怎樣分析講解，學生總是感到很抽象，對各種分子空間構型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應用多媒體技術將常見分子的空間構型制作出來：如NH3對應的構型是三角錐形、CH4對應的構型是正四面體等，這樣各種構型形象逼真地呈現(xiàn)于學生面前，把知識變抽象為直觀感受，達到深入淺出的教學效果。

三、對各種圖表問題宜用多媒體

以實驗為基礎的物理、化學、生物學科，常常需要對大量的數(shù)據進行比較分析，從中找到規(guī)律，培養(yǎng)學生對數(shù)據的分析能力。但現(xiàn)行教材中較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。

例如：在高中化學課堂上，在講到“影響化學反應速率的條件及影響化學平衡的條件”時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學反應速率的影響”和“條件變化對化學平衡的影響”。把這些表格內容做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區(qū)分，顯示“閃動”、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統(tǒng)化，較好地完成教學任務。

四、各章復習課和總復習宜用多媒體

復習課往往涉及的內容較多，但這些內容都是學生學習過的，只是顯得雜亂，需要條理化，如果老師在黑板上串講，就會比較費時費力，這時多媒體的使用就顯得恰到好處了。通過多媒體制作，將大量的知識網絡化，使學生在頭腦之中迅速形成知識體系，對提高教學效果將起到事半功倍的效果。

例如：將所要復習的內容分類總結后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統(tǒng)理解和掌握。

五、多媒體使用不要沖淡傳統(tǒng)板書教學

在近幾年的教學中，對于如何擺正多媒體和板書教學的關系，我也走了一些彎路。由于基礎年級的教學內容較多，而課時又有限，于是為了提高課堂容量，在正常教學的情況下，我曾經將教學內容全部打在大屏幕上，這樣在課上就會節(jié)省出大量寫板書的時間，從而大大提高課堂容量。然而，通過一段時間的嘗試，我在提問和小測驗中發(fā)現(xiàn)學生掌握得很差。課下與學生溝通，學生反映一是屏幕變換太快，印象不深刻，二是有點找不到重點，眉毛胡子一把抓的感覺。

于是我發(fā)現(xiàn)我走了彎路，一味地依賴多媒體，而忽視了板書教學的優(yōu)勢。首先，機械地灌輸大量的教學內容，學生不容易理解與消化。另一方面，學生根本不知道怎樣去學，到底去學些什么。而傳統(tǒng)的板書教學，在與學生思維同步上是有很大優(yōu)勢的，尤其對中等偏下的學生更是重要，但它的學習效率確實比較低，怎樣解決兩者之間的矛盾呢？

我認為，即使在現(xiàn)代化多媒體教學過程中，也必須要有板書，課堂上在引導學生進行深入分析思考之后，可以用關鍵詞書寫簡化的板書。這樣，既起到了畫龍點睛的作用，又節(jié)省了課上的一部分時間，而精確的定義可以利用多媒體給出，使得多媒體真正起到輔助教學的作用。但值得注意的是，課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

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關鍵詞： 輸出驅動假設 高效課堂 教學策略

1.引言

近幾年，大學英語教學面臨新的要求、新的挑戰(zhàn)。一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務?！贝髮W英語是一門重要的大學公共基礎課，授課時間長，涉及面廣，是高校教學質量評價指標中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學生間的英語水平差距加大，尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學英語課堂教學難度。所以，怎樣提高大學英語教學質量成為一個重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅動假設”理論為指導，從二語習得創(chuàng)新的視角出發(fā)，探索大學英語高效課堂教學策略。

2.文獻綜述

2.1輸出驅動假設。

輸出假設（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設認為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程，由于表達遇到困難，學生更注意相關形式和規(guī)則，從而提高學習者語言的流利度，增強學習者對語言點的敏感性，幫助學習者驗證關于語言的假設，有助于學習者反思和控制并內化語言。Swain（1995）提出輸出的三個功能：一是注意或觸發(fā)功能（noticing/triggering function），即學習者在輸出目標語的時候，注意到自己表達能力不足，意識到自己的語言學習問題，從而可能會轉向注意相關的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習得，由此可見注意功能的重要性；二是驗證假設功能（the hypothesis-testing function），指學習者通過語言輸出檢驗自己對目標語的先前假設。學習者說和寫過程中出現(xiàn)的錯誤，大部分是由于其關于目標語言的錯誤假設造成的；三是元語言（反思）功能，指學習者運用目標語分析或反思自己或者他人輸出的目標語。如形式、結構等。正是此功能使得學習者能控制并內化此語言。

輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設理論基礎上發(fā)展而來的。其基本理念是：輸出既是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出驅動既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅動假設并不否定輸入的作用，這一假設是符合學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學科發(fā)展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準。具體而言，是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發(fā)展。

3.研究現(xiàn)狀

在我國，輸出驅動假設主要集中在口語、閱讀、寫作等實證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅動假設理論為基礎，提出“大學英語讀寫一體化”的教學模式。調查結果顯示，該模式可以提高學生的英語寫作能力、閱讀能力，實現(xiàn)讀寫相長，從而提高英語綜合運用能力；劉新榮（2011）采取多元優(yōu)化輸入與鼓勵和強化輸出，通過感悟能力訓練來幫助英語學習者及時轉變思維習慣，提高口語表達能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學方式或學習方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強化、注釋和輸出任務三種教學干預手段相對于一般的閱讀活動，對詞匯習得的普遍影響及不同詞匯量水平的學習者的不同影響，結果發(fā)現(xiàn)，輸出任務（即使用目標語翻譯句子）對促進詞匯習得有顯著作用，而兩種輸入強化手段總體上沒有促進作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎教育方面，眾多一線教師結合實際教學，提出許多高效課堂教學模式，探討教學方法。近年來，越來越多的學者開始關注大學課堂的高效性研究，他們基于大學英語課程設置及大學英語課堂，進行了大量的實證研究和教學實踐，為提高大學英語教學效率和質量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學英語高效課堂教學策略的必要性，并從中學課改的延續(xù)性、國外課堂教學經驗和學校教學實踐、設施保障等方面論證了大學高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動教學模式在大學英語課堂上的應用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務型教學、辯論賽等教學形式，得到較好的教學效果；彭昶虹（2010）根據教學實踐，提出了大學英語課堂詞匯教學策略，增強了英語詞匯課堂教學的趣味性和靈活性，提高了學生學習詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國內對大學英語高效課堂教學策略的研究已經取得了豐富的成果，但現(xiàn)有的研究很少應用輸出驅動假設理論，同時缺乏對具體教學策略進行評價、驗證等的有效性研究，大多數(shù)研究還處于自發(fā)的經驗總結，沒有形成具有廣泛指導意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅動理論指導下的高效課堂教學策略

輸入與輸出是課堂教學的兩個重要方面，輸出驅動假設理論強調以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機結合輸出與輸入，提高學生吸收輸入的效率，促進學生英語表達能力的提高，從而達到優(yōu)化教學效果和提高教學質量的目的。在課堂教學中，教師應重視以下方面。

4.1輸入為基礎，優(yōu)化語言輸入內容。

在選擇輸入語料時，要考慮學生的水平、層次，因材施教。大學英語是高中英語的延續(xù)與發(fā)展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學習者現(xiàn)有的語言能力。同時，大學英語的輸入內容應該貼近大學生的生活實際，遵循大學生身心發(fā)展特點，要有深度、有廣度，體現(xiàn)思想性、豐富性、專業(yè)性。教材是教學的依據，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據教學目標采取不同方法進行優(yōu)化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結合、講練結合等方法，力圖把教學內容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學生學習的外語水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅動，重視寫作、口語教學。

寫作和口語是典型的輸出課程。從認知理論角度看，輸出能夠推動學習者對輸入內容進行深入加工，更加積極、更加有效地學習。學生可以通過說和寫，發(fā)展語言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務型活動，為學生創(chuàng)造更多的輸出機會。教師要明確教學目標，設計多種形式的活動引導學生輸出語言，充分調動學生說、寫的積極性與創(chuàng)造性。例如，教師可以采用任務驅動式教學，通過口頭匯報把閱讀、寫作和演講結合起來，既檢驗了學生的閱讀水平，又鍛煉了學生的表達能力。值得注意的是，教師要為學生提供足夠的語料，學生在執(zhí)行說、寫任務前，一定要在任務驅動下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評估手段。

有別于傳統(tǒng)的評估方法，輸出驅動假設指導下的大學英語課堂教學的評估重點要發(fā)生變化。首先，評估手段以口語表達和寫作為主。由于課堂教學時間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結段落大意、連詞成句等活動。其次，評估重點是語言應用能力而不是語言知識。以往課堂評估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學生容易產生厭倦感?？梢圆扇】疾閷W生綜合應用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結合等。例如，可以設計學習任務，讓學生聽一段錄音，寫下關鍵詞，再用這些關鍵詞編故事、講故事。最后，評估形式要確保評分的信度。教師一定要向學生明確評分標準，還可增加學生互評?？梢詫W生分成若干學習小組，在一個小組進行口語表達時，其余小組充當評委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評分更客觀公正。

5.結語

學生是英語學習主動的操作者，而不是被動的接受者。學生應該在英語學習中占主體地位，成為學習過程中的探索者、實踐者和創(chuàng)造者，而不是語言知識的被灌輸者。輸出驅動教學策略便是激發(fā)學生主動輸入，進而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅動的教學方法，有助于激發(fā)學生的好奇心和學習自主性，有效提高學生的學習積極性，使課堂教學充分互動，充滿活力。

參考文獻：

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[3]Schmidt，R.The role of consciousness in second language fluency[J].Studies in Second Language Acquisition，1990（14）：357-385.

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[9]王雯秋.基于“輸出驅動假設”的大學英語讀寫一體化教學改革探索[J].重慶與世界，2013（5）：58-62.

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[11]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-8.

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摘 要：在高中英語課堂教學中，教師要通過各種優(yōu)質的教學方式與策略，增強課堂教學活動的趣味性，提高學生的興趣，加強學生的英語應用能力。對此，主要探究了如何在高中英語課堂中有效地開展趣味性教學設計。

關鍵詞：高中英語；課堂；趣味性教學；設計及實踐

英語學習是一項長期教育。在教學過程中，教師要不斷優(yōu)化自身的教學手段，提高課堂教學質量，通過各種有效的方式構建一個具有趣味性的英語課堂。這樣可以有效地提高學生對英語知識的注意力，增強學生英語活動的參與能力，進而有效地提高學生的英語口語表達能力，全面促進學生的整體發(fā)展。

一、英語課堂趣味性課堂的設計

在進行高中英語課堂趣味性設計過程中，要遵循：科學誘導，系統(tǒng)開展的原則。

要通過科學的教學方式提高學生對英語知識的學習能力，通過教師的引導，激發(fā)學生學習英語的內在驅動力，進而加強學生學習英語的主動性，達到既定的教學目標。對此可以從以下幾點開展：

首先，懸念引入，提高趣味。教師在進行英語課堂的趣味性教學設計中，要通過懸念問題的設置，激發(fā)學生對英語教材的好奇心，加強學生的探究能力。對此，教師可以基于教材內容設計一些預測問題，讓學生帶著問題與懸念閱讀英語課文，這樣就可以營造具有趣味性的教學氛圍，便于教學活動的開展。例如，在Travel journal相關知識的學習過程中，教師就可以通過幻燈片播放相關Travel journal的圖片、內容，將與教學內容相關的旅游景區(qū)引入教學內容，這樣就可以充分地活躍課堂氛圍，為相關英語活動的開展奠定基礎。

其次，構建情境，加強共鳴。在英語教學過程中，教師要基于學生需求構建英語情境，提高學生的情感共鳴能力，進而有效提高學生的英語語言能力。對此，教師可以通過各種方式與活動構建一個具有趣味性的英語學習情境，提高學生的活動參與度，在活動的開展中，加強學生對英語的掌握能力以及運用能力。例如，在教學Wildlife protection時，教師就可以這樣進行課堂設計：首先播放panda 的視頻與圖片，在圖片的播放過程中，告訴學生關于動物的相關知識，這樣就可以有效地引入課文內容，然后讓學生了解Extinct（滅絕動物）、Extirpated（根絕動物）、Endangered（瀕危動物）、Threatened（危急動物）以及Vulnerable（弱勢動物）相關知識，提高學生對瀕危動物的認知與了解，這種具有一定趣味性的課堂教學活動設計，可以充分提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。

最后，明確主體，科學開展。教師在構建英語趣味課堂的時候，要明確學生是課堂的主體，要基于學生的需求進行教學活動的設計，這樣才可以提高教學效果，充分發(fā)揮趣味性教學模式的自身效能。

二、英語課堂趣味性課堂的實踐

1.I造優(yōu)質的趣味英語課堂教學環(huán)境

在英語課堂的構建過程中，教師要營造一個優(yōu)質的課堂教學環(huán)境，讓學生在良好的教學環(huán)境中進行英語知識的學習，提高學生的英語學習能力，對此，教師可以通過各種英語歌曲、故事以及笑話等，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極地調動學生學習英語的積極性，提高課堂教學質量。例如，教師可以讓學生快速閱讀，然后根據自己的理解復述課文內容，這樣就可以充分調動學生的學習積極性，保證其他英語互動活動的開展與實施。

2.合理運用多媒體教學設備

在信息的發(fā)展過程中，多媒體作為一種有效的輔助教學手段，在英語課堂上得到了充分的應用。對此，教師可以充分地利用多媒體輔助設備開展各種英語趣味活動。這樣可以為學生呈現(xiàn)富有濃郁英語特征的學習環(huán)境，進而有效地優(yōu)化學習氛圍。例如，教師在教學The Olympic Games時，就可以通過多媒體播放各種奧林匹克運動會的比賽片段，提高學生對The Olympic Games的認識，同時教師可以播放具有The Olympic Games 背景的英文電影、歌曲以及動畫片等，構建一個具有趣味性的英語課堂。

3.英語活動與游戲的開展

在英語趣味性課堂的構建過程中，教師可以通過各種具有趣味性的英語游戲、活動提高學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，鞏固相關英語知識，提高英語能力。

要想提高課堂整體的教學質量，就要從源頭上優(yōu)化課堂教學質量。對此，英語教師要營造一個具有趣味性的教學氛圍，這樣可以有效地保證課堂教學的高效性，加強學生的課堂活動參與性，提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：農村孩子學習英語　英語教師策略

一、在教學過程中注意親和力的培養(yǎng)

農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，即要正視現(xiàn)實，以要用發(fā)展的眼光看待學生。根據學生的生理特征，激發(fā)學生的熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主。熱情、關愛、寬容的心態(tài)，可以消除學生的敬畏心理和膽怯感。多讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關，它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

怎樣才能讓學生感覺到你有親和力呢?首先，我們教師在課上要有適度的幽默感，適用時穿插一些通俗易懂、貼進學生生活的一些笑話；其次，重視學生情感因素，及時幫助學生解決在學習中遇到的困難。

學會調動學生學習的積極性和主動性，由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。我們既要面向全體學生，根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發(fā)展他們的個性，多和他們個別聊天，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度。增強學生的自尊和自信，當他們遇到困難時，我們要及時引導，學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予以鍛煉機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。

二、在教學過程中注意因陋就簡

學習英語其中最大的一個難題是記單詞，用讀寫的方法來記單詞，多了就很容易忘記，如用圖片結合音、形來幫助學生記憶單詞，使學生對所學的單詞印象更深。在教實物名詞時，如orange students un water這類名詞很容易用圖片呈現(xiàn)出來，但像countrydanger這類名詞就很難用圖片或實物來呈現(xiàn)，只要細心，多想辦法，幾乎所有名詞都能用圖片或實物來呈現(xiàn)。如用圖片畫出幾個國家的地理簡圖來引導學生，“China is a country，Japan is a country.What about America?”學生就能答出“America is a country，too.”用圖片畫一個盲人走路，在他前面有一個修路留下的洞，旁邊一塊牌上寫著“danger”，引導學生“The old man can't see.There is a hole before him.There is danger before him.What is before him?”學生就能說出danger這個單詞來。教師工作本來就煩瑣，并且不是每位教師都是畫畫能手，要每節(jié)課準備圖片的確很費事，但問題也容易解決。做法是，在平時看書籍時如果看到有用的圖片就剪下來；或叫學生畫一些簡筆畫，并且以學生自己畫的畫作教具，他們會更喜歡，學起來更有干勁，可收到更好的教學效果。另外讓學生積極使用身體語言(bodylanguage)，這樣不僅激發(fā)學生學習的興趣，增強語言教學效果，且能讓學生對所學內容簡潔明快，通俗易懂，收到事半功倍的效果。比如在教一些五官動作詞時教師只需利用五官做簡易動作，學生就能一看便知，一聽就懂，一學就會，這樣既能縮短師生問的距離又能活躍課堂氣氛。

三、在教學過程中讓學生自主參與

教學的最終目的在于使學生能夠用所學語言進行自由交流，那么我們在教學過程中讓學生積極參與實踐這很重要。如請他們即興編寫一個小故事的活動，方法就是第一個學生說出故事的開頭，第二個學生接著第一個學生的后面往下說，這樣一個接一個的故事結果越來越有懸念，學生不僅注意力集中，而且能積極參與到故事中表現(xiàn)自己。還可以請他們參與扮演角色的活動，在教Reading時請學生進行(groupwork)，讓學生分別扮演Reading中的每個角色，對課文中的內容學生在做的過程中直接親身體驗，這就構成了英語氣氛，這樣的課堂不再是教師講、學生聽的“一言堂”。師生之間的距離近了，學生的畏懼感輕了，學習熱情更加高漲，他們的求知欲望也被激活了。

四、在教學過程中需注意對學生學習習慣的培養(yǎng)

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關鍵詞：小學信息技術；趣味教學法；學習興趣

一、小學信息技術課堂引入趣味教學法的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生學習興趣

在農村小學信息技術教學中，運用趣味教學法能夠轉變當前教學過于死板、生硬、枯燥的現(xiàn)狀，教師通過開展多樣化的趣味性教學活動，更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極好學的狀態(tài)下吸收知識，鍛煉技能。

（二）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采取照本宣科式的教學方式，學生只能被動地接受知識，抑制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。而趣味性教學要求教師在教學活動中重視對學生自主學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)，能夠為學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供施展空間。

（三）有利于營造活躍的課堂氛圍

在趣味教學中，師生易構建起平等、民主、和諧的關系，學生可以在寬松的教學氛圍中表達自己的見解，展示自己的個性，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，趣味教學能夠拉近師生之間的距離，增加學生對教師的信任，使學生愿意主動與教師溝通交流。

二、小學信息技術課堂引入趣味教學法的設計與實踐思路

（一）運用趣味性的教學語言

在小學信息技術課堂中，教師應當善于運用帶有趣味性的教學語言吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教學電腦的組成時，教師可以先為學生介紹電腦是由主機、顯示器、鍵盤、鼠標等幾個部分組成的，在這幾個部分中，主機是最重要的，它好比人類的“大腦”，在大腦里面有一個叫做存儲器的“倉庫”和一個與“心臟”相仿的CPU，也就是中央處理器。教師通過形象的比喻，將電腦中原本抽象的部件說得通俗易懂，學生很快便掌握了這些知識，不但達到了教學目標，還使教學效率獲得大幅度提升。

（二）引入趣味性的游戲練習

小學生的年齡決定了他們愛玩、好動，教師應當在信息技術課堂上圍繞學生的這一特點開展教學活動，如，在對指法進行教學時，教師可以利用小學生好勝心強的特點組織一場操作比賽，先讓學生使用指法軟件進行練習，當他們熟悉之后，讓學生進行指法游戲的比賽，使學生在玩的過程中達到訓練的目的。又如，教師可以利用金山打字通軟件中的一些練字游戲“警察抓小偷”“小青蛙過河”等，讓學生在玩游戲的過程中掌握指法、提高打字速度。在教學中引入趣味性的游戲練習，除了能夠調動學生參與教學活動的積極性之外，還能使學生對信息技術的學習產生濃厚的興趣，從而變要我學為我要學，有助于課堂教學效率和質量的提升。

（三）采用趣味性的知識鞏固方法

小學信息技術課中的理論基礎知識相對較多，這就要求學生在課堂上應當對教師講授的內容進行充分理解，從而加深記憶，由此才能牢固掌握這些知識。趣味性教學法最突出的特點是能夠將原本枯燥的知識變得更具趣味性，由此能進一步調動學生的學習熱情，從而使學生在游戲中加深對知識的理解和記憶。例如，記憶電腦各個組成部分的名稱是小學信息技術課的難點，由于這部分內容較為枯燥，很難引起學生的興趣，教學質量不高，對此教師可以為學生設計一個搶答游戲，利用幻燈片播放電腦中各個部件的圖像，讓學生搶答其名稱與功能，經過幾輪搶答，大部分學生都能夠牢記各個部件的名稱和用途。又如，幻燈片插入圖的教學完成后，為鞏固知識，教師可以給學生布置如下任務：同學們利用以往所學的知識制作一封電子郵件，并在郵件中將自己所要表達的內容寫出來，然后發(fā)給其他同學和教師，郵件的內容不可以用文字，只能用幻燈片的形式將圖片置于其中。學生接到這個任務后，對幻燈片的制作產生了濃厚的興趣，由此不但給學生提供了親自動手制作PPT和發(fā)揮想象力的機會，而且還使他們在趣味性的任務中鞏固了所學知識。

（四）組織趣味性的自主探究活動

為使小學生能夠在今后的成長過程中，對所學的信息技術進行合理利用，教師應當培養(yǎng)他們自主探索的良好習慣，為此，在課堂教學中，教師應當多組織一些帶有趣味性的探究活動，給學生提供自主探索知識的機會。例如，使用Word是小學信息技術的教學重點，教師可通過古詩配畫的趣味性游戲，引導學生自主探索Word的使用方法。在這種趣味性的活動中學生研究知識的欲望得到了全面激發(fā)。又如，在進行網絡文明小公民教學后，教師可以讓學生用“開火車”這種游戲形式，說出文明上網的方法和不文明上網的后果，對于這種游戲方式，學生既感到新鮮，又覺得新奇，每個人都不希望“火車”開到自己這里后出現(xiàn)“脫軌”的情況，為此，他們主動進行探究，結合生活中的實際，找尋問題的答案，由此培養(yǎng)學生主動探究問題的能力。

總而言之，趣味教學法符合小學生年齡段的性格特點和學習規(guī)律，將其引入農村小學信息技術課堂教學中，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，營造活躍的課堂教學氛圍，而且還有助于提高學生學習效率，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)起著不可忽視的促進作用。

參考文獻：

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1．以社會參與為本位

我國的社區(qū)教育未能實現(xiàn)社區(qū)居民普遍投入的“實體辦學”，很大程度是因為居民對社區(qū)建設的參與度匱乏;只有在課程建設理念上具備社會參與視角，才能通過課程教學活動提升居民社區(qū)建設參與度，提高他們對社區(qū)的責任感和歸屬感。“社會參與”意味著課程體系內的各種構成要素在知識、技能、態(tài)度、過程、方法和手段等方面必須不斷進行調整和改進，以更好地滿足社會建設對社區(qū)居民素養(yǎng)的多樣化需求。以社會參與為本位的社區(qū)教育課程體系在引導社區(qū)居民參與社區(qū)建設的過程中，不斷地面對問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發(fā)展和進步。

2．以社區(qū)居民素質提升為主線

中華民族的復興必須依靠人民來實現(xiàn)，現(xiàn)代人面對社會的復雜、風險和挑戰(zhàn)，需具有多樣且科學整合的相關知識，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學知識、媒體詮釋、美學鑒賞等素養(yǎng)。通過社區(qū)教育提升居民素養(yǎng)，從而使社區(qū)居民具有開放、多元批判的精神，應成為社區(qū)教育課程體系建設的主線。這些能力和素養(yǎng)涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧及社會責任感，必須在真實情境中培養(yǎng)，以行動為導向，以解決真實問題為核心。

3．以社區(qū)和居民的雙向互動為目的

隨著我國城市化進程的快速推進，城市居民中產生了人際關系疏離和對社會漠然等社會問題。社區(qū)教育能否充分發(fā)揮作用取決于能否解決這些問題，增強居民和社會之間以及居民之間的黏度，成功的社區(qū)教育應使社區(qū)與居民之間形成良好的雙向的互動和融合?，F(xiàn)有的我國市區(qū)教育現(xiàn)狀說明，只依靠教育者和社區(qū)的單向努力與活動，是很難引起居民的興趣和自覺的能動作用的。社區(qū)教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實現(xiàn)自我價值的途徑，形成社區(qū)和居民的雙向互動。居民參與度的提高會促進社區(qū)教育的發(fā)展，因此以社區(qū)居民素質提升為主線的社區(qū)教育課程體系建設應以自然環(huán)境為場域，規(guī)劃社區(qū)的學習生活圈，增加社區(qū)和居民互動，使居民與社區(qū)之間不斷地融合與滲透，最終使社區(qū)成為居民生活重心、學習重鎮(zhèn)和豐富生命的地方。

二、基于社會參與視角構建社區(qū)教育課程體系的基本原則

1．突破課程體系建設主體限制

目前我國社區(qū)教育課程構建的主體一般是社區(qū)教育機構，如社區(qū)大學和各級社區(qū)學院，社區(qū)管理機構一般只參與課程教學實施和推進工作。在實際生活中，社區(qū)教育機構對各個社區(qū)的發(fā)展狀態(tài)和建設重點并不熟悉，不能隨著社區(qū)發(fā)展及社區(qū)建設重點的轉移和生活方式的變化靈活性地將課程內容及時調整，很難將所設置的課程融入并且服務于社區(qū)的實際需要。從現(xiàn)有的社區(qū)教育情況來看，由于課程建設主體由社區(qū)教育機構對應的社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)學習者構成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學歷補償?shù)日n程;少社區(qū)公共事務參與類課程，不利于培養(yǎng)居民的公民意識。在構建社區(qū)教育課程體系時應突破社區(qū)管理機構與社區(qū)教育機構的界限，建設主體引入社區(qū)管理機構，將理論學習與實際行動并重發(fā)展，緊緊圍繞服務社區(qū)這一主題。

2．突破教學平臺限制

社區(qū)教育課程體系設計原則的確定，應突破教學平臺的限制。當前社區(qū)教育的教學平臺參照普通教育，一般為課堂和網絡，對應的課程適合課堂講授和在線學習。社區(qū)教育是面向社會的教育，教學平臺還應在課堂和網絡的基礎之上拓展到社會公共領域，通過結合課程與公共關心的熱點，引領社區(qū)居民了解公共社會生活的全貌，進而為社會公共領域奉獻一份力量，如:社區(qū)組織與發(fā)展、環(huán)境與安全、生態(tài)與環(huán)保、文化與歷史、產業(yè)與經濟、弱勢關懷等領域。通過社區(qū)教育使社區(qū)居民深入了解這些領域的信息:一方面能讓民眾不會偏聽偏信，各種謠言和個別人別有居心的煽動無可乘之機;另一方面則可以將社區(qū)營造成“生活學習圈”、“文化學習圈”兩個層次，通過服務性學習，打破社區(qū)和居民以及社區(qū)居民之間的疏離，使彼此產生深度互動。

3．突破學習系統(tǒng)的限制

社區(qū)教課程體系建設如果只站在建設一個學習系統(tǒng)構建的高度，必然很難達到使社區(qū)居民融入社區(qū)最終提升我國公民素質核心競爭力的目標。社區(qū)教育承擔著比普通教育更多的社會職能，除了知識傳授之外，還承擔著讓社區(qū)居民生活更加幸福的使命。通過基于社會參與視角的課程體系建設，打破傳統(tǒng)學習系統(tǒng)限制，增設服務功能，使社區(qū)教育機構成為學習系統(tǒng)與各種組織之間的一種聯(lián)結，成為社區(qū)的文化中心，甚至可以成為教育領域與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)領域連接的區(qū)域。當社區(qū)教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務而教育時，社區(qū)教育機構才可以在社區(qū)發(fā)展的長期計劃中真正承擔起自己的社會責任，擔當社區(qū)發(fā)展領頭羊的角色，有效改善社區(qū)的生活質量。

三、社區(qū)教育課程體系社會參與的建設策略

1.以服務社區(qū)為起點，多維度設置社區(qū)教育課程體系

不管是社區(qū)大學還是社區(qū)學院，社區(qū)教育機構都是社區(qū)中的一個成員，服務社區(qū)是社區(qū)教育活動的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區(qū)教育課程體系的建設。社區(qū)教育的服務對象超越了以往各類教育的對象，覆蓋了各個生命階段和階層的人群。面對著形形的社區(qū)生活相關需求，社區(qū)教育課程體系應從三個維度進行靈活設置:一是服務社區(qū)居民的知識獲取需求，遵循我國傳統(tǒng)教學模式，從知識傳授的角度進行課程設置，從而使社區(qū)各種年齡和各種職業(yè)的居民獲得終身學習的機會，達到提高居民素養(yǎng)、培訓人才的目的;二是服務居民關注社會和社區(qū)發(fā)展的需求，以社區(qū)實務為基礎，以社會熱點議題為切入點設置公共事務課程體系，引導居民關注民生，服務社區(qū)，形成社會秩序的守護圈;三是服務社區(qū)就業(yè)的需求，在專業(yè)技能培訓基礎上聯(lián)結社區(qū)工商業(yè)人才需求信息，設置靈活的就業(yè)服務課程體系，促進社區(qū)居民安居樂業(yè)，謀求更好的生存發(fā)展空間。

2．以充足的課程資源為基礎，建立動態(tài)調整的社區(qū)教育課程體系

隨著我國城市化推進，經濟結構調整和產業(yè)轉型升級戰(zhàn)略的實施，社會快速發(fā)展使社區(qū)和居民不斷面臨新的問題和要求。社區(qū)教育與社會發(fā)展有著直接的聯(lián)系，在當前社會發(fā)展態(tài)勢下，社區(qū)教育的課程需要經常變換更新;只有建立動態(tài)調整的課程體系機制才能追求最佳的教育教學效果，適應不同人群的需要。動態(tài)調整的社區(qū)教育課程體系是以充足的課程資源為基礎的，為了使社區(qū)教育學習者有更寬松的成才環(huán)境和發(fā)展空間，社區(qū)教育機構應該能夠為受教育者提供數(shù)倍于其需要的課程數(shù)量。例如美國的社區(qū)學院，無論大城市還是小城鎮(zhèn)都開設大量的課程，設置的系科和課程幾乎無所不包。美國密歇根州克拉瑪祖的社區(qū)學院，從1997到1999年之間，開設的課程達到680多種，分別屬于會計、汽車、計算機、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學等45個科類。社區(qū)教育者在充足的社區(qū)教育課程資源環(huán)境中，可以用不同的課程組合構建不同類型、不同方向的社區(qū)教育課程體系和教學內容，以不同的課程組合實現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應性和多樣性。

目前我國社區(qū)教育課程資源已經有了一定的規(guī)模，特別是知識傳授類型資源。此類課程資源在建設過程中，應在現(xiàn)有課程資源基礎上充分利用所在社區(qū)的人力、文化、自然、產業(yè)資源，特別是文化和自然資源。社區(qū)大學和社區(qū)學院應該發(fā)展自己的特色，使社區(qū)教育與所在社區(qū)的人文及自然環(huán)境密切結合，形成社區(qū)教育課程建設“一區(qū)一品”的景象。當前實施的社會發(fā)展和社區(qū)建設參與式課程資源還不多見;就業(yè)指導和行業(yè)對接類課程建設目前幾乎沒有開展。社區(qū)教育來源于社區(qū)，最終服務于社區(qū)，這兩類課程資源的建設程度在很大程度上決定了社區(qū)教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構建過程中，應該建立社區(qū)教育機構和社區(qū)管理機構的工作伙伴關系，通過開設組織社區(qū)參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設課程，通過相互合作達到資源共享的共贏目標。

3．以服務學習為載體，在社區(qū)情境中實踐社區(qū)教育課程體系

服務學習是一種把課堂、教學、社區(qū)服務和分析性反思結合起來，學生參與到有組織的社區(qū)服務行動中，從而獲取知識和技能、促進人格發(fā)展、培養(yǎng)公民意識和社會責任感的的教學方法。服務學習實施過程中，需要制定課程學習目標和實施計劃，更需要教學機構和社區(qū)管理機構的相互配合;伴隨著服務學習的具體實施過程，還要基于服務經驗提升進行各種形式的反思;每次服務學習之后，由于課程教學過程和結果的直觀性，使得學生、課程指導者和服務社區(qū)可以客觀地對課程進行評價和交流。由此可見，服務學習正是將社區(qū)服務和課程教學結合得最緊密一種學習方式，通過這一方式可以在社區(qū)情境中對社區(qū)教育課程體系進行客觀的實踐和評價。服務學習不僅可以向社區(qū)教育學習者提供多元的學習渠道，更可使居民從服務過程中了解社會多元需求，參與社區(qū)建設，在真實的社區(qū)情境中增強社會服務意識，改善社區(qū)生活。

四、結束語

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一、學習單的特點

第一，由于學習單的特性，其可以使課程不受局限，能夠更好地因材施教，更機動靈活。第二，后置學習單都是在沒有教師的情況下完成的，這樣便促使學生獨立自主地學習。第三，學習單的設計一般都是由游戲和問題展開，答案一般為開放性答案，減少對學生的約束，可以激發(fā)學生的創(chuàng)意。第四，促進學生合作學習、親子共同學習。第五，學習單的反饋和交流的作用。學習單正是具備這些特點，才能滿足社區(qū)課程的需要。當然，課程設置和完成課程的手段都在不斷變化，這是一個發(fā)展的過程，由于學習單本身的靈活性，更能適應這種變化。在實際教學中，教師將學生頻繁地帶到學校以外的地方是很不安全且不容易實現(xiàn)的，面對豐富而生動的社區(qū)課程，要實現(xiàn)將社區(qū)資源納入課程，建立社區(qū)與學校、社區(qū)與學生的聯(lián)系，學習單扮演著不可或缺的角色。

二、如何搭起橋梁

第一，尋找聯(lián)系點，通過資料的收集、篩選，確定課程主題（該主題能夠體現(xiàn)該社區(qū)的特色，具有鮮明的區(qū)域性、獨特性），以主題為核心搜尋可以利用的校外課程資源，通過學習單的設計與使用，使其建立緊密聯(lián)系。第二，學習單的設計應該注意課堂教學和校外學習單之間的聯(lián)系。第三，學習單之間也應有聯(lián)系。社區(qū)取向美術教育課程是由一個聯(lián)系點建立起來的跨學科的統(tǒng)整系列課程，因此在設計學習單時，不僅要注意課堂內外的聯(lián)系，還應注意課與課之間的聯(lián)系。第四，校外學習單和其他學習單、導覽單等建立聯(lián)系。校外資源實際上也包括一些場館或者展覽的導覽單、講解單等，充分利用已有的學習單，使之相互聯(lián)系，不僅能使自身自然地融入社區(qū)，還能減輕教師的負擔。第五，建立各學科之間的聯(lián)系。社區(qū)取向美術教育課程一般都是統(tǒng)整課程，也就是說會有兩個甚至更多的學科融入一個課程，要協(xié)調這些學科之間的壁壘和矛盾，可以同參與該課程的各科教師進行協(xié)商后制作出新的學習單，這便充分體現(xiàn)了學習單的靈活性。學習單的形式多種多樣，根據一般的課程設置，學習單可以按時間劃分為前置型學習單、課堂學習單和后置型學習單。三種學習單不僅使用的時間不同，還各自分工，扮演不同的角色，使用不同的方式，達到不一樣的目的。在社區(qū)取向的美術教育課程中，后置型學習單起到重要的作用。社區(qū)取向美術課程的最大特點是讓課堂延展到以學校為中心的社區(qū)中。這一方面是一種對本土課程資源的開發(fā)，另一方面在情感上，通過課程能夠增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛。因此，學習單的重要任務就是加強社區(qū)與課堂的聯(lián)系。要加強這種聯(lián)系，更多的要靠使用學習單來發(fā)放任務，將在課堂上不能實現(xiàn)或者效果不好的教學任務通過學習單的方式來完成。學習單可以充當學生的參考資料，教師也可以通過學習單的設計來實現(xiàn)教學，即在沒有教師的情況下，學生也能夠通過學習單的指導完成學習。如，在“浣花溪公園”一課中，由于浣花溪公園緊鄰學校，歷史悠久，極具地方特色，是課程重要的一部分，而如何讓學生熟悉這個地方，并且能夠在沒有教師引導的情況下有目的、有步驟地完成學習任務？學習單的設計能夠完全達成。為了讓學生能夠全面了解和喜愛浣花溪公園，并進行相關的美術創(chuàng)作，筆者特別設計了與浣花溪公園相關的學習單，設定的內容為通過“找一找”和“你知道嗎”這兩根主線，引導學生游覽整個浣花溪公園。因為學習單中需要學生找的景點分布在公園的各個地方，若要找到每一個景點并回答問題，即使有地圖也必須走完整個公園才能完成。在設計時，筆者希望將這個學習任務安排得更加有趣，要求學生由家長帶領，這樣的安排不僅有利于完成學習任務，還能夠增進家長和學生之間的感情；通過巧妙設計的問題，也能夠使學生在沒有教師的指導下完成學習任務，并收獲比在傳統(tǒng)課堂上更好的學習效果。

作者：劉慧 單位：四川師范大學

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一、概念解析

“健康教育”(Heal education)的最初含義來自美國的“學校保健活動”，又稱“學校保健教育”、“社區(qū)和職業(yè)衛(wèi)生教育”。以往的健康教育只關注個人身心狀況的改變；而現(xiàn)代意義的健康教育已將個體的身心狀況與社會、家庭生活環(huán)境、生活方式，以及工作環(huán)境聯(lián)系在一起進行綜合思考，并提出對健康的預防和促進策略。

中小學健康教育課程是以課程為載體，學校根據一定的社會需求、條件和規(guī)范，在中小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育教學活動，其目的在于利用各種課程及教學手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識，以轉變態(tài)度，樹立正確觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會適應的整體健康，為終身幸福打下基礎。

“菜單”，原意指供顧客點菜用的單子，美味佳肴列出來供顧客選擇，顧客需要什么就點什么?！安藛问浇】到逃n程”主要是指學校結合教師特色及學生需求，將一學年或者一學期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學生根據個人實際，自主選擇課程，最后由班主任、教導處、教科室等部門匯總信息，統(tǒng)籌安排。

菜單式健康教育課程的開設不僅有助于學生的健康發(fā)展，而且能夠提高教師的課程開發(fā)能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個組成部分，它的實施與完善有利于進一步挖掘校本課程資源，使學校形成科學的課程開發(fā)與教學管理模式，使校本課程的開發(fā)與建設走向規(guī)范化，進而為學校辦學特色的凸顯提供課程平臺。

二、構建流程

參照校本課程的開發(fā)流程，菜單式健康教育課程的構建流程如圖1所示。參照圖1，首先以問卷、訪談等形式對學生進行調查，了解學生的健康教育需求，在此基礎上，權衡學校的課程資源，對學校有能力滿足且符合學生發(fā)展需求的課程編制成健康教育課程開發(fā)目錄；教師從自身條件出發(fā)，從課程目錄中選擇申報自己擅長的科目，并提交《學校健康課程申報表》和《課程教學計劃》；經由學校管理層、教師、校外專家等組成的健康教育評審團的評審，確定所要開發(fā)的課程，然后進入課程開發(fā)階段；根據學校課程管理制度，對菜單式健康教育課程進行開發(fā)，并對所開發(fā)的課程編制《學校健康教育課程報名表》，由學生根據自身興趣、愛好選擇課程；課程的實施打破傳統(tǒng)的固定班級的局限性，采用學生自愿選課、教師掛牌授課制度，發(fā)揮菜單式課程的優(yōu)勢。

課程實施以后，由學校管理層、學生、家長、教師及校外的健康教育專家等對菜單式健康教育課程的實施進行評價，評價包括課程總體評價、教師課堂教學評價和學生學習情況評價三個方面；根據評價結果，區(qū)分優(yōu)秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調整和停設三種策略；以此實現(xiàn)菜單式健康教育課程的動態(tài)調整(流程如圖1所示)。

三、存在的問題

1.管理制度有待健全

為確保菜單式健康教育課程的開發(fā)和實施，學校應在現(xiàn)有制度正常運行的前提下，根據菜單式健康教育課程的需要建立相應的管理制度。如課程動態(tài)調整制度，學校在健康教育課程實施過程中，應當運用問卷調查、隨機采訪等形式了解學生對課程的評價，是否適合學生的健康教育，對于不適合學生實際的課程應該予以取消或者整改。

2.課程體系尚待完善

健康概念包括身體健康、心理健康及社會的良好適應能力。學校在菜單式健康教育課程建設上，心理健康類課程是重要組成部分。而傳統(tǒng)的學校課程中這部分沒有受到應有的重視，關注學生身體健康的同時卻忽視了其心理衛(wèi)生，學生成長在身心兩方面出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，導致學生青春期心理問題的普遍存在。

學校開設的傳統(tǒng)的體育類和藝術類課程普遍以技能訓練為主，旨在幫助學生提升某一方面的技能，并以此來提高本校學生的體育競技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗教學，缺乏幫助學生感受體育精神、藝術素養(yǎng)的精神層面的提升。

3.開發(fā)力量有待整合

在“分數(shù)第一”的應試教育環(huán)境下，家長、學校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現(xiàn)象普遍存在，學生無法按照課程計劃對健康教育課程進行系統(tǒng)學習。由此，家長、教師等各方對健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強，健康教育課程各方開發(fā)力量有待進一步整合。

4.課程資源有待進一步挖掘

校本課程資源分為學校的內部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區(qū)教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學校在課程開發(fā)過程當中，較多關注學校內部已有資源，易忽視對學校外部課程資源的開發(fā)和利用。

5.網絡資源的利用問題

多媒體網絡的應用使教學內容、教學手段和教學形式越來越豐富。如何利用好這個平臺，以豐富菜單式健康教育的教學內容和教學形式?如何對網絡信息做好篩選工作，創(chuàng)造一個有利于少年兒童健康成長的網絡環(huán)境?這些都是學校健康教育工作者面臨的難題。

四、相應策略

1.健全學校管理制度

針對菜單式健康教育課程實施過程中所出現(xiàn)的制度問題，學校管理者應根據課程需要建立新制度，使學校校本課程制度更健全。如建立課程動態(tài)調整制度和教師激勵制度，確保學校開設的每一門健康教育課程都能滿足學生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實踐中。

2.完善學校課程體系

在藝術類、體育類課程的基礎上，進一步完善學校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢、心靈廣播、心理檔案。內容是心理導向課，以價值取向、信心輔導、考試情緒等為主題，使學生學會用心理知識緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進體育類和藝術類課程，增加情感體驗教學，使學生感受體育精神，陶冶藝術情操，提升個人情感體驗。

3.校本課程資源的進一步挖掘

為保證菜單式健康教育課程開設的有效性，家庭和社區(qū)需積極配合。社區(qū)應為學生提供一個健康的積極向上的社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造機會讓學生成為健康知識的宣傳員，使他們在強化自身健康意識的同時為社區(qū)營造一個良好的健康氛圍，提高全民健康素質；家長應幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習慣，培養(yǎng)其將課堂上的健康知識轉化為生活實踐的能力。

4.整合學校力量

通過指導思想的引導，進一步提高教師對健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導教師，做好課程開發(fā)和實施工作，共同營造學校健康教育的良好氛圍，幫助學生在德、智、體、美各方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。

5.合理利用網絡資源