導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文中的科學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學;課堂提問;提問技巧

提問是中職語文教學的常見教學方法，也是課堂提問中的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效啟發(fā)學生的思維、控制好教學進度、發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的問題。提問效果的高低與直中職語文課堂教學成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語文基礎(chǔ)一般比較差，對語文知識學習存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學心理。在課堂教學中，有必要對學生進行提問，以激發(fā)出學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。筆者近年來在中職語文課堂教學提問這項課題中進行了深入研究，頗有體會，認為教師可從如下幾個方面入手，適當掌握提問的技巧。

一、緊扣教學目標，巧妙發(fā)問

課堂提問不能脫離了教學目標，應(yīng)該緊扣教學目標，幫助學生突破學習的重點及難點。要做好提問工作，教師應(yīng)該先做好備課工作。備課時一定要精心設(shè)計，什么地方該提問應(yīng)該心中有數(shù)，切忌課堂提問太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時，筆者就針對教學目標設(shè)計了下面這樣一個問題：“人血饅頭可以當藥嗎？哪些人相信它可以當藥，這說明了什么問題？”這個問題一拋出，很快就吸引了學生，將學生的注意力給予迅速集中起來了，進而激發(fā)出了學生的學習主動性。經(jīng)學生認真思考，學生得出了問題的準確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當藥。隨后，筆者進一步引導(dǎo)學生探究為何出現(xiàn)這種結(jié)果，進行原因分析。如此一來，學生對問題的認知就更全面、更深刻，學生也達到了教學目標的要求，培養(yǎng)了學生舉一反三與觸類旁通等學習能力。

二、講究問題的趣味性，巧設(shè)問題

興趣可以說是學生學生的主要動力，也是激發(fā)學生進行積極思考的主要動力。只有增強提問的趣味性，才可以激發(fā)出學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。那么，如何才能讓問題更具有趣味性呢？筆者認為，可以從如下幾個方面入手：第一，語文教師闡述問題必須用語規(guī)范，問題難度與適度必須適中，貼近學生的學習實際。第二，設(shè)計問題則應(yīng)該科學合理，符合學生的學習邏輯，應(yīng)按照學生的個體差異進行分層設(shè)計，引導(dǎo)大部分學生能夠積極參與課堂學習中來。一般來說，簡單的問題可針對差生進行提問，較難的問題可以針對優(yōu)秀的學生進行提問，中等難度的題目可以針對中等水平的學生進行提問。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時時，筆者就首先開辦了一個學生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點，并讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)亟ㄖN含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生體會北京胡同文化的精義。這樣學生不但習得了分析問題的方法，還享受了語文帶來的快樂。

三、運用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)

可以采用啟發(fā)性提問，這種提問屬于啟發(fā)式教學之靈魂。通過啟發(fā)性提問，可以讓課堂教學活動更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導(dǎo)學生學會多角度、深入研究問題，啟發(fā)學生獲得比較多的方案或者結(jié)論。在語文學習中，如果平時對學生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問題較快地迎刃而解。筆者在語文教學中就嘗試應(yīng)用發(fā)散思維，激發(fā)學生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時，要求學生在讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想像，并畫一幅能夠表達詩意的圖畫。而學生在作畫時就如何表達“小橋流水人家”展開了激烈的討論，有的學生認為應(yīng)在房子前畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的學生認為不應(yīng)繞屋而過……這樣，學生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學生理解本詩的寓意。

四、結(jié)合板書進行提問

課堂上離不開板書的書寫，而板書如果設(shè)計新穎，則可以幫助學生較好地厘清文章的脈絡(luò)，讓教師更好地“教”，令學生輕松地“學”。比如，在傳授《鳥的天堂》這篇課文時，可以在總結(jié)課文的時候設(shè)計如下幾個問題：為什么說“這里”是“鳥的天堂”？為什么“這里”會成為鳥的天堂？學生可以按照板書信息給出答案：從鳥的數(shù)量和品種多、鳥兒在這里自由自在生活以及無比歡樂的情景就可以說“這里”是“鳥的天堂”;又從榕樹之大、環(huán)境之美以及人們對鳥兒之愛這 3 個方面來說明“這里”會成為鳥的天堂。結(jié)合板書進行提問，一方面可以讓學生從文字中體會到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學的重難點，順利完成了學習目標.

五、重視總結(jié)，綜合評價

在中職語文課堂教學上，一旦提問結(jié)束，則教師應(yīng)該對學生所回答的問題進行總結(jié)，在總結(jié)中指出學生回答問題的優(yōu)點，也指出學生需要改進的地方。筆者就非常重視總結(jié)這個環(huán)節(jié)，提問結(jié)束就給予學生評價，主要是從從“掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力，是否有創(chuàng)見性”等方面給予綜合評價。

值得一提的是，教師對學生的回答進行評價時，千萬不要草率地行事，也不要用“對”或“錯”進行應(yīng)付，不能采用放縱的態(tài)度進行總結(jié)與評價，否則會挫傷學生對語文知識的學習積極性，讓學生失去回答課堂提問的熱情。

六、結(jié)語

綜上所述，當前，有許多教師還是在照本宣科，沒有科學掌握提問的思路與提問的方法，所提出的問題缺乏新意，沒有緊扣教學大綱，這樣難以收到良好的教學效果。為此，在中職語文課堂教學中，教師不能簡單地進行提問，而是應(yīng)該掌握一定的提問藝術(shù)，靈活巧妙地進行提問。教學的藝術(shù)全在于如何科學地提出問題并正確引導(dǎo)學生作答。相信教師只要平時注意積累課堂提問的技巧，則肯定可以做到巧妙提問，發(fā)揮出課堂提問的重要作用，引導(dǎo)學生積極思考，參與問題討論，激勵學生更加努力地學習語文知識。

參考文獻：

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[2] 張彩霞.中職語文課堂教學中的提問技巧初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（6）.

[3] 樊永祥.“藝術(shù)性提問”在中職語文課堂教學中的應(yīng)用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

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【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 合作學習

目前，我國正在實施新課程改革，合作學習法在初中語文教學中越來越受歡迎。語文是一門基礎(chǔ)性較強的學科，它具有實用性和人文性的特點，在進行初中語文的教學時，教師不僅要對其進行指導(dǎo)，還要和學生進行深刻的溝通和交流，在明確教學目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，從而為學生創(chuàng)建一個愉快的學習環(huán)境。本文對初中語文課堂教學中合作學習的實施進行了詳細的分析。

一、合作學習的主要特點

1.以小組為主體

在進行合作學習教學時，教師分組要按照學生的學習情況以及教學內(nèi)容進行，要平衡好小組成員的學習成績、個性特征以及學習情況等。一般情況下小組的成員為四個人，因為這樣在組內(nèi)也可以進行兩兩的交流，從而提高合作學習的質(zhì)量。因此，在進行合作學習時一定要以小組為主體，提高學生的合作精神①。

2.小組成員之間存在著合作的關(guān)系

在進行合作學習時，小組中的成員已經(jīng)不是競爭的關(guān)系，而是互相合作的關(guān)系，因此，一定要加強相互之間的交流和溝通，促進學生成績的共同提升。另外，在小組合作學習過程中，也加強了學生的團隊意識，鍛煉了學生的交流能力，提高了課堂教學的有效性。

二、初中語文課堂合作學習的組織和實施

1.對學生進行科學分組，培養(yǎng)學生的合作意識

在初中語文教學中實施合作學習時，最重要的是進行科學的分組，從而培養(yǎng)學生的合作意識。教師在分組時要堅持組和組相同、小組內(nèi)不同的原則，也就是要按照學生的學習情況，性格特點、學習能力以及思維能力等方面的因素進行分組，通常情況下每組6個人為最好。在分完組之后，要對組內(nèi)的成員進行分工，首先要選出組長，組長是起帶頭作用的，所以，要確定好組長的組織能力和學習成績②；其次，要設(shè)置整理員、統(tǒng)計員以及記錄員等，每個人都要堅守自己的職責；最后，應(yīng)該實行輪流任職的制度，體現(xiàn)出分工的靈活性。另外，還要制定組內(nèi)的制度，為了提高初中語文課堂教學的有效性，還要針對紀律、討論方式等制定相應(yīng)的標準，從而提高合作學習的效果。

2.培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣

在初中語文課堂教學中，要想培養(yǎng)學生合作學習的習慣，可以從以下幾方面入手：第一，使學生養(yǎng)成傾聽的習慣。在學習的過程中，傾聽是非常重要的，無論發(fā)言者所說的是對還是錯，學生都要認真聽，在發(fā)言者表述完自己的觀點之后，學生才能將自己的理解表達出來，這樣就會形成討論和交流的模式，逐漸向著合作學習的方向發(fā)展；第二，要養(yǎng)成學生質(zhì)疑的習慣。在進行合作學習時，學生要堅持自己的觀點和看法，也就是要敢于質(zhì)疑，不管是教師還是其他學生，如果認為他們說的有錯誤，就可以勇敢的質(zhì)疑③。需要注意的是，質(zhì)疑要在良好的基礎(chǔ)下進行，并不是憑自己的想象力胡亂猜測，這也是促進交流合作的一種方式。

3.教師要積極做好合作學習的引導(dǎo)工作

學生是整個初中語文合作學習過程中的主體，但是教師的作用也是不可忽視的，教師起著引導(dǎo)者和組織者的作用，在合作學習中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不僅能夠提高合作學習的效果，還能解決合作中出現(xiàn)的問題。要想做好初中語文課堂的合作學習，教師要對學生進行充分的掌握，掌握的越詳細，合作學習的效果會越好，因此，教師一定要積極做好合作學習引導(dǎo)工作，對于學生不明白的問題要及時解決，掌控好合作學習的方向，提升初中語文課堂教學的質(zhì)量。

4.科學評價合作學習的效果

在完成初中合作學習之后，教師要對其進行科學合理的評價，不僅要對每個小組的表現(xiàn)進行評價，對小組內(nèi)的成員也要進行適當?shù)谋頁P，從而提高學生的積極性。另外，教師在評價時可以采取不同的措施，可以以每個小組為單位，進行一對一的評價，也可以讓每個小組之間進行競爭，對表現(xiàn)好的小組給予肯定，對于表現(xiàn)差一點的小組也要鼓勵，并且對小組中的成員要進行挨個的點評，給學生們一定的動力。教師的評價對學生來說是非常重要的，能夠在一定程度上提高學習的效率，從而促進初中語文課堂合作教學的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，合作學習在初中語文課堂教學中起著重要的作用，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，開發(fā)學生的潛力，提高學生在語文學習中的能力，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，其中主要包括小組合作精神、合作學習能力以及學生的人品等。由此可見，合作學習非常利于初中語文課堂的教學，對學生以后的發(fā)展也具有重大的意義。

【注釋】

① 曲彭杰. 初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J]. 語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2014（05）：50-51.

② 補學冠. 基于合作學習在初中語文課堂的應(yīng)用研究[J]. 語文建設(shè)，2014 （20）：19.

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德育課課堂教學以傳授知識，培養(yǎng)學生高尚的道德情感為主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”、知識灌輸方式，達不到知識、情感與行為方式統(tǒng)一的目標，需要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合實踐體驗，通過實踐傳授、行為體驗，加強學生的感悟能力，豐富課堂教學內(nèi)容和方式，達到實效性教學的目的。在學習《職業(yè)道德與法律》課“求職禮儀”時，教師采用角色扮演的教學方法，請一名學生扮演求職者，依次展示從進門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據(jù)情況通過與求職者握手、讓求職者出示其準備的資料、為求職者倒水、夸獎求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動，來觀察求職者的禮儀規(guī)范，最后面試結(jié)束，求職者離開。學生在角色扮演的過程中展示面試禮儀規(guī)范，教師作適當點評，從而較容易掌握相應(yīng)的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個面試過程中的重要性。在學習《職業(yè)道德與法律》課，“有勇有謀，應(yīng)對犯罪”的內(nèi)容時，教師采用情景模擬的方法，根據(jù)教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區(qū)志放學回家，在一個路口發(fā)現(xiàn)八個手執(zhí)兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產(chǎn)生兩種結(jié)局，一是區(qū)志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結(jié)局是區(qū)志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援。活動激發(fā)了學生極大的參與熱情，學生通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關(guān)知識。

二、德育課的課外實踐教育

2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”學生在理論學習同時，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業(yè)道德與法律》課“職業(yè)禮儀”的教學過程中，開展“服務(wù)體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業(yè)范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務(wù)者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調(diào)查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務(wù)者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業(yè)禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞: 小學科學探究教師提問類型價值

當今社會,新的科學技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學科學教學中,單純感知知識、記憶知識的教學模式遠不能滿足時代的需求,在小學課堂探究活動中要注重引導(dǎo)學生更多地運用想象、思維等心理活動,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關(guān)系

對“提問”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語詞典》認為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學生)”。提問對教師具有重要意義,“是通過師生相互作用,達到檢查學習,促進思維,鞏固知識,實現(xiàn)教學目標的目的”。

在教育領(lǐng)域里,“問題”指教師在課堂教學中的提問或?qū)W生在學習中的疑問。一般是指教師為了完成教學任務(wù),推動學生的思考,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的發(fā)展狀態(tài)所設(shè)計的問題。這些問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務(wù),是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學生)的一定的言語和思維的回應(yīng),通過語言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問者的陳述句。

問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進行提問時使用的工具,提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方,以引發(fā)答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說,問題是個名詞,而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來,提問必須以問題為載體才能持續(xù)進行。

二、探究與科學探究

(一)探究及科學探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。

“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念,領(lǐng)悟科學家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。

將科學家的探究引入課堂,讓學生以類似科學探究的方式學習科學,目的在于使他們不僅獲得科學知識,同時還掌握科學方法,培養(yǎng)科學態(tài)度。

(二)小學科學探究活動的基本特征及一般模式

兒童與科學家的科學探究都屬于科學探究的范疇,但由于兒童知識經(jīng)驗、認知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動

在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學生的經(jīng)驗提出真實的問題,但在現(xiàn)實的教學中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學性問題。所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學問題的事實證據(jù)

在課堂探究活動中,學生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中,學生的探究技能也會得到發(fā)展。

3.學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W解釋還須接受公開的批評質(zhì)疑,并要求運用各種與科學有關(guān)的一般認知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測)和一般的認知過程(如批判性推理和邏輯推理)?？茖W解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識,提出新的見解。對于學生,這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

4.學生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學知識

學生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時形成要學習的科學概念、原理和理論。學生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進行再驗證,收集更多的資料。

5.學習者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學探究活動中,學生公布他們的解釋,使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋,能夠引發(fā)新的問題,有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來,同時也發(fā)展了學生的語言和思維能力。

對于科學探究過程的認識仁者見仁、智者見智,研究者們依據(jù)不同標準對科學探究過程進行不同的劃分,但綜合而言,我們認為,科學探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。

(1)學生參與圍繞科學問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動,探究要與學生已有的認識相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學到更多知識。

(2)學生通過動手做實驗探究問題,形成假設(shè)并驗證假設(shè),解決問題,并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點進行綜合,形成模型,利用教師和其他來源所提供的科學知識闡述概念及解釋。

(4)學生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運用所學知識于新的情境。

(5)學生和教師共同回顧并評價所學內(nèi)容和學習方法。

三、小學課堂科學探究活動中教師提問的類型與價值

(一)小學課堂科學探究活動中教師提問的類型

提問的分類方法有很多,各個學科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學家布魯姆的認知分類系統(tǒng)。他把教學提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價,每個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。

回憶水平的提問是指用來確定學生是否記住先前所學的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學生組織所學的知識,并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當時發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學生應(yīng)用已學知識來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應(yīng)用你所學的知識……。

分析水平的提問是指可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學生將所學知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會……、設(shè)計一個實驗……。

評價水平的提問是指可幫助學生根據(jù)一定的標準判斷事物價值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設(shè)計等。

(二)小學課堂科學探究活動中教師提問的價值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發(fā)生”的疑問,有利于調(diào)動學生運用已有知識進行解釋,有利于教師更好地評價學生已有的知識和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問學生需要進行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導(dǎo)學生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學生在能夠觀察到的地方讓學生以各種方式整合信息,要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學生更完全地思考事實證據(jù),進行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問題,讓學生在問題情境中應(yīng)用新知識,有利于調(diào)動學生的興趣,也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評價學生的所學知識、理解能力和探究過程技能。

參考文獻:

[1]皮連生.教學設(shè)計[M].高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對教學中的問題觀及問題式教學行為的調(diào)查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).

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如何培養(yǎng)學生的學習興趣？這幾乎成為了一個經(jīng)久不衰、方興未艾的話題。因為這對學生而言，就是一把開啟智力的“金鑰匙”，職高生更是如此。本文在立足教材的基礎(chǔ)上，以“學習提示”為契機，意在發(fā)掘為眾多職高語文教師忽視的“學習提示”對培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】職高語文 “學習提示”

嘗試和運用

國家助學金即將發(fā)放到學生的手中，校園內(nèi)“感恩的心”每天清晨在回蕩，家長為此更是感慨不已。是的，時下，國家越來越重視對職業(yè)教育的投入，社會各界對職業(yè)教育也越來越關(guān)注，而我們職高的語文教師卻大都在感嘆：現(xiàn)在的職高生素質(zhì)越來越差，課堂上陳現(xiàn)出“萬馬齊喑”的局面，學生對語文課學習興趣不高。于是，語文課堂不時呈現(xiàn)出讓我們尷尬的局面：給學生分析與課文相關(guān)的語文知識，學生昏昏欲睡，走出課本，學生則興致盎然。顧及了學生的志趣，我們的語文課堂就越走越遠，甚至成了游戲課或者故事課。近年來甚至有人聲稱：“職業(yè)高中語文教學走進了死胡同！”語文課，本應(yīng)是最有魅力的文化課，為何在職業(yè)高中的教學實際中卻長期不受歡迎？

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”確實，“興趣是打開知識寶庫最好的老師！”我們應(yīng)該如何做才能提高中職生學習語文的興趣？在教學實踐中，很多語文老師為了達到這個目的，使出了渾身的解數(shù)：網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、音樂、故事都統(tǒng)統(tǒng)派上過用場。卻唯獨忽視了語文課本的作用，忽視了課本中“學習提示”對培養(yǎng)職高生學習興趣的關(guān)鍵性作用。

一、“學習提示”，學生學習興趣的提示。

中職生大都是初中學校學習成績中等偏下的部分，他們的基礎(chǔ)差，文學鑒賞能力低下，而且在學習方法和態(tài)度方面也比較懶散?！皩W習提示”的設(shè)置，正好為學生與文學鑒賞間架起了一座便捷的橋梁，為培養(yǎng)學生的學習興趣起到了一個過渡的作用。因為“學習提示”中除了包括文章的寫作背景，文章中心的歸納，文章的藝術(shù)特色外，還包括學法指導(dǎo)，重點難點分析，并且列出了需要重點掌握的字詞?！皩W習提示”不僅提示了教師教學的任務(wù)，更是給學生指明了學習的方向。

二、借 “學習提示”，變“灌”為“導(dǎo)”，讓學生愛上語文。

職業(yè)學校的學生沒有明顯的學習壓力，所以學生對待學習的態(tài)度大都比較隨意。很多學生都沒有課前預(yù)習的習慣，對文章熟悉的途徑只能通過每周三兩次的短短十五分鐘的早讀課來完成。這樣，教師即使課前準備得再充分，“灌”依然成為了常用的教學模式。長期的被動學習，久而久之，學習的興趣只能是有減無增。此時，如果我們能巧用“學習提示”，教學就會輕而易舉地變“灌”為“導(dǎo)”，引領(lǐng)學生愛上語文。

（一） 讀“學習提示”，培養(yǎng)學生學習的成就感。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄皩W習提示”雖然涵蓋了文章內(nèi)容的方方面面，但單憑教師強調(diào)，依然會難以引起學生的關(guān)注。因此，首先要讓學生養(yǎng)成“讀”的習慣?！白x”可以有“粗讀”和“精讀”，根據(jù)教學的需要而定?！熬x”可以引導(dǎo)學生采取“自己讀”、“小組讀”、“全班讀”的方式去熟悉學習提示中的內(nèi)容。讀完之后，通過出示相關(guān)的思考題，學生容易從中尋找到答案，學習的欲望自然而然就建立起來了。這種簡單的成就感無形中鼓舞了學生對自己、對語文的信心。久而久之，學生就會形成一種良好的習慣，自覺從中獲得對課文的理解。接下來，教師的教學就能根據(jù)自己的設(shè)計，引領(lǐng)學生一步步完成教學目標，達到水到渠成的效果。

如我在教高二的《六國論》時，為了消除學生對文言文的懼怕感，我首先讓學生反復(fù)朗讀該課的“學習提示”，在學生基本熟悉“學習提示”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊接著在黑板出示了相關(guān)的思考題：（1）作者寫這篇文章的時代背景是什么？（2）該篇作者論述的主要內(nèi)容是什么？（3）文章的中心論點是在哪里提出的？（4）作者寫這篇文章的用意何在？然后要求學生從“學習提示”中去尋找答案。于是，簡單的引導(dǎo)，教師不用分析課文就讓學生基本了解了課文的內(nèi)容。這樣學生的對文言文的懼怕感消失了，反而對課文內(nèi)容有了一種了解的欲望。接下來，學生學習的積極性明顯得到了提高。

（二）思“學習提示”，讓學生的學習有的放矢。

引導(dǎo)學生形成了關(guān)注“學習提示”的習慣，語文教師的手中就拽緊了一把開啟學生智力的“金鑰匙”。但是要完全開啟這一扇大門，讓學生用心去感悟語文，仍需要老師進一步地進行引導(dǎo)，在引領(lǐng)學生“讀”的基礎(chǔ)上教給學生“思”的方法，從而達到培養(yǎng)學生舉一反

三、有的放矢的學習習慣?！八肌敝傅氖窃诨臼煜ふn文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再結(jié)合“學習提示”的內(nèi)容去引領(lǐng)學生養(yǎng)成自覺思考，主動學習的習慣。比如在講授《在馬克思墓前的講話》時，我先讓學生自由閱讀文章內(nèi)容，接著引導(dǎo)學生結(jié)合“學習提示”的內(nèi)容展開討論，探討學習本文的最佳學習方法。學生在我的啟發(fā)下，首先畫出了一個“墓碑”。

接著我提示學生思考：（1）這篇悼詞的用意是什么？（2）是從哪些方面來闡述的？（3）作者用了哪個詞語來高度評價他的英名和事業(yè)？你可在圖中表示出來了嗎？（明確：卓越貢獻；科學理論家、革命實踐家；永垂不朽）這樣，通過圖示，這篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容就一目了然。再根據(jù)圖示自己理清脈絡(luò)，當然也要求學生自己提出問題、分析問題，自己根據(jù)教師的引導(dǎo)或課文的提示來解決問題，對關(guān)鍵語句作適當?shù)闹v解。這樣，本課的教學中學生的思維能力僅因為一個簡單的圖示得到了大大的鍛煉，學生的學習興趣也很好地在四十五分鐘內(nèi)保持了下來。

因此，“學習提示”是學習課文的“鋪路石”，是快速有效進行預(yù)習的“金鑰匙”。通過狠抓“學習提示”，學生的學習就能由無的放矢變?yōu)橛械姆攀浮?/p>

（三）仿“學習提示”，讓學生學會讀書。

中職生正處于青春成長期，他們著有強烈的求知欲望和旺盛的精力，正是接受文化熏陶的大好時機。如果能夠引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，對他們的性格塑造和素養(yǎng)的提升都將起到重要的作用。但是他們也有著這個年齡心理浮躁，毅力淺薄的通病，加之語文老師缺乏對學生讀書習慣的有效引導(dǎo)。于是，校園內(nèi)外，“口袋書”、低俗的愛情小說成為了學生的鐘愛，而圖書館幾萬冊的藏書卻少有學生問津。如何扭轉(zhuǎn)這一局面？“學習提示”將能助教師一臂之力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；質(zhì)量提升

一、激發(fā)學習主動性，挖掘?qū)W生潛能

教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學生參與課堂教學。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙虲寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

1.重視感情投資，喚起學習興趣 師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在幾年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了一定的效果。

2.發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢 只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

3.鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生獨立思考 “學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘多產(chǎn)作家魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W目的不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

二、開展分組討論，提升學生學習效率

在高中語文課堂教學中，小組討論方式非常重要，通過小組討論能夠讓學生增強認識，實現(xiàn)知識互補，增強學生的溝通能力等。在語文課堂教學活動中，我先把學生分成幾個語文學習小組，課前依據(jù)教學內(nèi)容制定簡短的導(dǎo)學案并及時發(fā)放到學生手中。這樣，學生也能掌握學習的重點和難點，了解相應(yīng)的知識性介紹等。而在課堂活動中，針對某一問題，我會引導(dǎo)學生進行小組討論，明確討論的中心和重點，要求各個學習小組充分調(diào)動組員進行討論，并對討論結(jié)果進行匯總，讓組員進行匯報、表演或是展示。在各個小組進行討論時，我會對個別學生存在的實際問題進行指導(dǎo)或是引導(dǎo)，主動參與到學生的討論中，這樣，我就能掌握各個學習小組的討論情況，方便對討論存在的共性問題進行集中講解，并對各組討論情況進行相應(yīng)的評判，最終我和學生共同完成討論任務(wù)，實現(xiàn)和學生的雙向交流。如學習《孔雀東南飛》時，我為每個小組都布置了任務(wù)，讓他們結(jié)合本組的理解來討論作品中的人物形象，并設(shè)計了相應(yīng)的問題：“劉蘭芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？聯(lián)系生活實際進行課本劇表演?！睂W生們開始了熱烈的討論，各個小組成員都能暢所欲言，還有的小組開始了彩排等。最后，我引導(dǎo)大家從課文中尋找有用信息，一起完成討論，完成教學任務(wù)。在進行小組討論過程中，教師能夠和學生進行有效的雙向交流，能讓學生獲得更多的課內(nèi)知識，還能有效提升學生的溝通和交流能力，讓其認識到合作、交流的重要性。更為主要的是，通過分組討論能夠提升學生的主觀體驗，提升學習效率。

三、設(shè)置情境，以情激趣，提高教學質(zhì)量

高中教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學中，高中語文教師一定要按照不同的教學內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學方法，精心安排教學環(huán)節(jié)，把學生的興趣激發(fā)起來，讓學生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學習中來。尤其是一些寫景文章，更適合運用情境設(shè)置法。如“桂林山水”一課，教學一開始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學生個個專心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學生一下子被吸引住了，帶著對美好景色地向往，帶著對祖國山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來的鑒賞比賽，把教學提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進行鑒賞評比，看一看哪個組說得最恰如其分。學生各抒己見，分別找出了自己認為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂進行范讀，學生被教師營造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學習興趣，從而也讓語文課堂的教學質(zhì)量得到了提升。

篇7

一、抓契機，發(fā)揮學生自主學習的積極性

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須適應(yīng)課程改革，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀。真正把課堂的主動權(quán)還給學生。教學中要著力組織、激勵學生進行自主學習，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。使語文課堂達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、重提問，營造利于學生自主學習的氛圍

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有層次、有梯度的系統(tǒng)化問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生自主探究的欲望，認真解讀文章，從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用分層設(shè)問的方式進行教學。我設(shè)計了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗?學生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但它是有收獲的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答：“克服了艱難險阻”。最后，我又因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學生對本文的重點、難點很容易地就掌握了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、多形式，促進學生主動探究

我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。這時自己的任務(wù)就是為學生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學生的指導(dǎo)者、學生的合作者、學生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學生自主學習。

在學習文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場討論會，主題是“莊公真的‘鄙’嗎?”引導(dǎo)學生結(jié)合時代背景，辯證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會上，同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君，虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

四、靠寫作，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎。見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領(lǐng)會后的傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我總是要求學生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范、符合邏輯、觀點鮮明、論據(jù)充分，不空發(fā)議論。

如在學完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學們就寫出了《我說閏土》《我眼中的楊二嫂》《新時代的故鄉(xiāng)》等文章，學生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面提高，深刻地分析了人物形象，從而加深了對文章主題的理解，提高了寫作能力。

篇8

1. 構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學文化的基礎(chǔ)。

2. 強化中、小學語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復(fù)習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。

3. 強化中、小學語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

篇9

一、生物學科學教育與人文教育融合的可行性

1.人文文化與科學文化的相融性

科學與人文同源共生，有著共同的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。人的思維是一個整體，都離不開人的大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)。有關(guān)研究得出結(jié)論，人的大腦中，左腦主要從事嚴密的邏輯思維，這主要是科技活動不可或缺的；右腦主要從事開放的形象思維，直覺、頓悟、靈感蘊含其中，這主要是人文文化活動所必須的。但人腦的兩個半球又是不可分割的整體。科學研究表面，人的左右腦的發(fā)展是彼此聯(lián)系、共同促進的。與此相對應(yīng)，人的兩類思維及其結(jié)果也是不可分割的統(tǒng)一的整體。從而使人同時接受人文教育與科學教育成為可能。

2.人文文化與科學文化的差異統(tǒng)一性

首先，人文教育與科學教育是有差異的兩類教育，人文教育以及人文知識、人文文化為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)人文精神，提升人格的內(nèi)在價值；科學教育以科學知識、科學文化為基礎(chǔ)，重在發(fā)展人的人力，提高認識與改造世界的工具價值。從這個角度講，人文教育與科學教育在內(nèi)容、形式以及功能等方面是有區(qū)別的。

其次，人文教育與科學教育又是內(nèi)在一致的統(tǒng)一體。人文教育賴以存在的基礎(chǔ)：人文知識，與科學知識一樣，也源于對客觀實際、本質(zhì)與規(guī)律的追求，常常與科學的求真要求一致。而科學教育賴以生存的基礎(chǔ)：科學知識，源于對自然規(guī)律的探求，人類旨在求真的科學活動如同人文一樣，強烈地表現(xiàn)出求真、求善、求美的勇于創(chuàng)新、實事求是、造福人類的崇高精神品格。人文教育與科學教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，都是完整教育密切相連、有機統(tǒng)一的組成部分。從本質(zhì)上說，人文離不開科學基礎(chǔ)，科學蘊涵人文價值。人文教育與科學教育并非根本對立、水火不容，而是相互依存、共同促進的。

3.人文教育與科學教育的融合的必要性

隨著社會的加速發(fā)展，單一的科學教育和人文教育在培養(yǎng)人才方面的弊端日益明顯。近年來，國內(nèi)外關(guān)于科學教育和人文教育融合的呼聲越來越高，新的課程改革中也開始注重兩者的均衡?？茖W教育與人文教育的融合是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有其深刻的社會背景。實踐證明科學工作者人文素養(yǎng)的缺乏和人文社會學者科學知識的貧瘠都不利于社會的發(fā)展和進步。生物學科作為一種純粹的自然科學學科，也必須與人文文化教育相融合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會的人才。

二、生物學科學教育與人文教育融合的具體途徑

1.明確培養(yǎng)目標

我國高等教育培養(yǎng)人才的目標是：培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)才能；要具有開放的意識、國際視野及國際交往的能力；要有自主學習及獲取信息的能力；要具有完備的知識結(jié)構(gòu)，即要有較高的科技文化知識和較高的人文素養(yǎng)，具有多學科和跨學科的復(fù)合型的特點。生物教育教學與人文教育融合也應(yīng)該根據(jù)這些培養(yǎng)目標具體設(shè)計安排模式和方法。

“國際21世紀教育委員會”近期提出了“教育的四大支柱”，即學生需要學會四種能力：學會認知（Learningtoknow）；學會做事（Learningtodo）；學會共同生活（Learningtolivetogether）；學會生存（Learningtobe）。根據(jù)這四個目標，也需要進行科學教育與人文教育的融合。

2.合理設(shè)置專業(yè)

高等院校的專業(yè)設(shè)置，必須適應(yīng)我國社會發(fā)展變化對高等教育提出的要求，在人文教育與科學教育的基礎(chǔ)上，建立寬口徑的教育。專業(yè)設(shè)置還應(yīng)積極適應(yīng)社會需求的多樣性和科學技術(shù)發(fā)展的需求，通過專業(yè)方向的調(diào)整，在專業(yè)的不同方向上拓展，形成許多范圍小、易調(diào)頭的專業(yè)方向。要利用學科綜合交叉的優(yōu)勢，通過自主設(shè)立專業(yè)方向，不斷孕育新興的專業(yè)，以適應(yīng)社會的需求。生物學科的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合具體人文專業(yè)方向，形成適合大學生學習心理的新型專業(yè)。

3.科學設(shè)置課程

人文教育與科學教育相融合的人才培養(yǎng)模式，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)做好以下幾方面工作：第一，課程內(nèi)容豐富；第二，課程要綜合化；第三，課程結(jié)構(gòu)合理。生物學科與許多邊緣和臨近學科交叉，可以為與人文文化教育融合打基礎(chǔ)。例如，當今高新生物科學技術(shù)教學中，如細胞工程、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的設(shè)置，均應(yīng)考慮加入與之適應(yīng)的人文知識，預(yù)留給教學以融合人文知識的空間，使大學生學習生物科學知識的同時，接受人文知識和人文意識的熏陶。

4.靈活調(diào)整教學機制

生物學科教學環(huán)節(jié)除了采納普遍的課程教學途徑外，還要加大學術(shù)活動、課堂設(shè)計成分、科學實驗和社會實踐等部分的教學力度，以達到在教學中對人文文化的滲透和融合。從而實現(xiàn)在生物學教學中，對大學生進行可持續(xù)發(fā)展意識的教育；科學精神和科學態(tài)度的教育；全球化與愛國主義教育等人文文化和精神教育。

在這樣的教育教學中，使大學生在學習生物科學文化的同時，受到人文文化的熏陶，接受積極的人文理念，同時引起他們對人文文化的關(guān)注和研究。承載大學人文教育的不只是專門的文科專業(yè)或院校，在理科教育或其他教育形式中滲透一定的人文思想和人文知識，實行通才教育，會達到事半功倍的效果。

有位教育家說過“教育的最高境界是引起學生對生命的感悟?！鄙飳W教師應(yīng)該突破專業(yè)束縛，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識面，變革自身的思維方式。明了在生物科學教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具體教學中對學生進行系統(tǒng)的通識教育和人文熏陶。

參考文獻：

[1]唐華生，弘揚人文精神是高等教育的重大使命[J]，北華大學學報，2003，（04）：67-70

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的掌握，提高學生的答題技能技巧，但是，這種單一的教學模式忽視了教學的趣味性，學生容易感覺疲勞，不利于學生專心聽講。為此，

筆者認為在復(fù)習中可采用互動法。這種教學方式既可以調(diào)動學生復(fù)習的趣味性、積極性，又可以實現(xiàn)真正意義上的師生互動，實現(xiàn)教師

和學生的共同發(fā)展，這也是當前新課改提倡的教學發(fā)展趨向。本文以“2011年普通高等學校招生統(tǒng)一考試的考試大綱”中語言知識和語

言表達之辨析并修改語病部分為例，介紹如何在復(fù)習中實施互動法。

關(guān)鍵詞 互動法 準備 實施 評價 總結(jié)

一、互動式復(fù)習的準備

再好的教學方式，在實施一段時間后，學生都會對它失去新鮮感，甚至會產(chǎn)生厭倦情緒。而高考復(fù)習時間緊，任務(wù)重，效率是關(guān)鍵。因此，保持教學活力是互動式復(fù)習方式成功的前提。

（一）選材

目前，高考復(fù)習資料五花八門，多如牛毛，教師選擇互動的材料必須講求一“精”字。首先，所選材料必須具有典型性。如2007年全國卷一中語病題A項“人與人之間總會有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活軌跡不停地相交，才編織成這大千世界紛繁的生活?！痹擁椫小板忮恕焙汀跋喾辍狈噶丝荚嚧缶V病句類型的第三類“成分殘缺及贅余”中的“贅余”；“不同的人的生活軌跡”則犯第五類“表意不明”，“不同的”既可修飾“人”，也可修飾“生活軌跡”。該項所犯語病與考試大綱一一對應(yīng)，既有利于學生吸收消化考試大綱，又有利于學生鞏固知識點，較為典型。而南方出版社《優(yōu)化設(shè)計》中“小王的鞋做得好”一題，該句可以有兩種理解：“小王穿的鞋子做得好”和“小王做鞋做得好”，這一題是從詞語具有不同的語境意義角度來考查，考查角度單一，如此選題，不但不能讓學生明確掌握考試大綱，而且還加重了學生的負擔。因此，只有選擇典型的材料，才能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮復(fù)習的最大效率。其次，所選材料必須難易適當。

（二）相關(guān)資料的準備

常言道“教師一桶水，學生一碗水”，互動式復(fù)習課的難點就在于教師在課前必須準備充分?；诱n上，學生所問的問題往往有不可預(yù)見性，因此，教師在備課時必須把互動的問題所涉及到的材料充分準備好。如一個單一的語病題，教師也要先熟悉語序不當、搭配不當、成分殘缺及贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六種語病的相關(guān)知識及病句診斷方法，否則，學生所問的問題多次回答不出來，教師將失去自己的威信，無法再立足于講臺。

二、互動式復(fù)習的實施

教師做好充分的準備，成竹在胸后，便可以實施互動式復(fù)習課了。筆者認為，要上好互動式復(fù)習課，必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）為班級分組

一個班級里，學生基礎(chǔ)不同，個性有差異，要使互動效益最大化，教師要先摸清學生的差異。分組的原則是成績好的與成績差的搭配，個性活躍的與個性內(nèi)向的搭配，平常上課專注聽講的與注意力分散的搭配，班委與普通同學搭配。每組以4—8名同學為宜。分好后，教師要深入各組做好學生的思想工作，讓他們相互督促，相互鼓勵，力爭使每個組每個同學都積極投入到互動中，特別是要鼓勵成績差的和性格內(nèi)向的，使他們也積極發(fā)言，力求整個班級整體推進。

（二）教師也要參與互動

在互動過程中，教師既要做導(dǎo)演，又要做演員，在互動課上，教師要巡走于各互動組之間，宏觀調(diào)控各組的互動狀態(tài)和進度。速度快的，要指導(dǎo)他們把互動進一步深入下去；速度慢的，要指導(dǎo)他們抓問題的實質(zhì)，不要游離到互動范圍之外；遇到爭議較大或?qū)W生請教時，教師要主動參與他們的互動活動，但參與同一個組的時間不應(yīng)過長，以便于解決其他組的問題。在指導(dǎo)學生時，教師不應(yīng)當做一名導(dǎo)師，而應(yīng)做為一名向?qū)?，盡量不要用“正確答案是”、“就是這樣”這些語言，以免把互動的路堵死。我讓學生互動中學語文雜志社《高考語文核按鈕》中“進入新世紀后，由于人口過于集中，造成了不少城市的供應(yīng)、就業(yè)、住宅、水電等問題日益嚴重”這個病句時，大部分互動組都認為“供應(yīng)”與“就業(yè)”、“住宅”、“水電”等詞不能并列，犯了種屬概念并列的毛病。有一名同學看過教師用書上的答案解析，提出應(yīng)刪去“造成了”三個字，引起了這個互動組的爭議。我讓他們找出這個句子的主干。過了幾分鐘，我回到這個組旁邊，問他們互動結(jié)果時，他們說應(yīng)刪去“由于”或“造成了”，再問為什么，他們說保留“造成了”，“人口過于集中”就是主語，那么“由于”犯了誤用介詞因而句子缺少主語的毛病，應(yīng)刪去；保留“由于”，“人口過于集中”就成了狀語，謂語是“日益嚴重”，故刪去“造成了”。我當即肯定了他們的互動結(jié)果，并表揚了他們，后一題的互動他們更積極了。

（三）教師要善于解決分歧

互動課上學生的思維比較活躍，他們對問題的理解和反應(yīng)往往超出教師的預(yù)見，只有妥善解決教師和學生之間的意見分歧，才能使互動課長久地開展下去。在讓學生互動“雖然非典時期給人們帶來了一些憂慮和擔心，但大家的精神面貌從來沒有像今天這樣煥發(fā)”這一病句時，學生都同意“面貌”與“煥發(fā)”不搭配。當我再說“憂慮”與“擔心”贅余時，一名女生堅決反對，盡管我從詞語意義和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境等不同角度來引導(dǎo)她，但她仍然堅決說這兩個詞從心理上感覺完全不同義。我讓她先保留自己的觀點，下課后再選現(xiàn)實生活中的幾個語境試試，并希望她多查查工具書。第二天上課時，她表態(tài)同意老師的觀點。互動課上產(chǎn)生意見和分歧是常有的事，教師應(yīng)鼓勵學生大膽地提出不同的意見，只有這樣，才能提高學生整合各知識點的能力。

三、互動式復(fù)習的評價

互動式復(fù)習進行了一個單元或一段時間后，教師要進行評價反思。評價可以采用測驗的方式，及時獲取學生互動效果的信息；也可以采用問卷調(diào)查的方式，來獲取學生對互動復(fù)習的反饋信息；還可以把教師在一段時期的教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題集中起來，進行整理，得出結(jié)論。教師獲取到評價信息后應(yīng)該認真反思，找出教學過程中自己的缺陷和學生的不足，不斷完善教學方式，使教學收到更好的效果。

四、總結(jié)

盡管互動式教學比起教師一言堂的教學耗時多，對教師在學科知識的深廣度、備課、課堂處理能力等各方面要求更高，但是這種教學方式能有效地調(diào)動學生復(fù)習的熱情，提高復(fù)習的效率，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學生、班級，它能及時驅(qū)動學生的活力，能較快地實現(xiàn)學生整體成績的提高。同時，這種教學模式也順應(yīng)著新課改的要求，積極開展互動式教學，能讓我們?yōu)樾抡n改積累一些經(jīng)驗?？傊?，筆者認為，在復(fù)習課中，互動式教學是一種好的教學方法。

參考文獻：

[1]《2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試 考試大綱》