導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；教育信息化；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

在現(xiàn)代社會(huì)，數(shù)字化發(fā)展是一場(chǎng)不可逆轉(zhuǎn)的潮流，隨著全球科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化已成為現(xiàn)階段各個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的宏觀需求，而在信息化發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是教育數(shù)字化、創(chuàng)新體制機(jī)制的重要基礎(chǔ)和保障。因此，我們最近大力發(fā)展數(shù)字化教育的建設(shè)。

一、數(shù)字化教育對(duì)學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著重要的作用

為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)教育環(huán)境。數(shù)字化教育引發(fā)了教育教學(xué)改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)建了有利于創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新精神。數(shù)字化教育借助網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生與各科研機(jī)構(gòu)之間搭建起橋梁，是學(xué)生可以便捷的了解前沿科技信息并萌發(fā)開展科技創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，數(shù)字化教育提供的網(wǎng)絡(luò)間便捷的交流，是學(xué)生可以跨學(xué)科開展學(xué)習(xí)交流，有利于學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，為開展創(chuàng)新提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論區(qū)的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)成果與教育教學(xué)資源的共享，使師生能夠隨時(shí)隨地針對(duì)研究方向進(jìn)行交流討論，較好的消除了學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)遇到的交流障礙，從而為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出研究課題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備和多媒體使教學(xué)過程和教學(xué)手段更加豐富，有助于加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教育使現(xiàn)代多媒體視聽技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，智能技術(shù)全面進(jìn)入教學(xué)過程，為教學(xué)內(nèi)容提供了文本、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種展示媒介，使教學(xué)更加直觀化、信息化，更具感染力。

二、教育信息化使得學(xué)校教師的信息意識(shí)和基本技能發(fā)生顯著變化

以我校為例：我校未引進(jìn)信息化建設(shè)以前，教師備課上課就是一本教案，一支粉筆，有關(guān)專業(yè)的資料素材只能到圖書館去借閱查找，資料匱乏效率低。而自從學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)以來，隨著信息化在教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)的逐漸體現(xiàn)，教師信息化意識(shí)發(fā)生巨大的變化。目前，我校教師私人有電腦和上網(wǎng)的已達(dá)到100%，已掌握用電腦處理文字工作技能的教師達(dá)到95%左右；70%以上的教師在備課過程中會(huì)從校園信息網(wǎng)資料中瀏覽、搜索相關(guān)信息作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考。通過制作微課的培訓(xùn)，大多數(shù)教師能夠獨(dú)立制作微課。通過以上數(shù)據(jù)可以看出：數(shù)字化教育極大地改變了教師備課的思維模式和課堂教學(xué)的形式。

三、校園信息系統(tǒng)對(duì)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

數(shù)字化教育是個(gè)籠統(tǒng)的說法，具體到學(xué)校就是校園信息系統(tǒng)的建設(shè)，通過上網(wǎng)瀏覽有關(guān)教育信息化的動(dòng)態(tài)信息，可以強(qiáng)化教師的信息意識(shí)，增強(qiáng)他們推進(jìn)教育信息化的責(zé)任感和使命感，激發(fā)教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。校園網(wǎng)資料庫的教學(xué)資源正在逐漸完善，加上功能齊全的電子備課室，為教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了極為便利的條件。形成了“越管用越愛上網(wǎng)”的可喜局面。

四、學(xué)校校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

軟件建設(shè)：主要是選擇合適的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件和其他相應(yīng)的應(yīng)用軟件等。硬件建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)方案要考慮經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性和可擴(kuò)充性，要圍繞教育教學(xué)這一中心點(diǎn)，避免造成投入的浪費(fèi)。另一方面要考慮到教師對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的理解和應(yīng)用水平，以及用于教學(xué)的相關(guān)軟件資源。

硬件建設(shè)還要考慮維護(hù)性、易管理性。一是電腦維護(hù)工作量大；二是電腦維護(hù)難，會(huì)造成兩問題：一是嚴(yán)重影響教師使用的積極性；二是電腦老師忙于維護(hù)電腦和上課，沒有更多時(shí)間搞教師應(yīng)用培訓(xùn)和提高自身信息應(yīng)用水平，嚴(yán)重影響了信息化進(jìn)程。

資源建設(shè)注重實(shí)效。采用分工合作方式，以備課組為單位，每星期各學(xué)科老師均做一個(gè)微課，這樣經(jīng)過近一年的努力，就能形成一定規(guī)模的學(xué)科資源庫，同時(shí)有能力的教師還可以建立自己的教學(xué)資源庫。這些能為提高教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮很好的作用。

以系列活動(dòng)來提高師生的信息素養(yǎng)。通過活動(dòng)來提高信息素養(yǎng)，是普及和推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的有效途徑。我們可參考以下活動(dòng)：每學(xué)期舉辦一次信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的培訓(xùn)。不定期組織老師互相交流。積極參加本地區(qū)各級(jí)優(yōu)秀微課、論文的評(píng)比活動(dòng)：舉辦各種信息課外小組，鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加等。

抓好教師培訓(xùn)和考核工作。比如電教設(shè)備使用培訓(xùn)、電腦基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、課堂設(shè)計(jì)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用培訓(xùn)、微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)、學(xué)期教師信息技術(shù)等級(jí)考核等等相關(guān)工作。

提高全體教師的信息安全意識(shí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，存在各種安全威脅，卻容易被忽視。使用者如果缺乏信息安全意識(shí)，會(huì)給信息安全帶來嚴(yán)重的潛在威脅。應(yīng)通過對(duì)師生的培訓(xùn)與教育，讓使用者了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅的原因、后果，學(xué)會(huì)一些常用的提高網(wǎng)絡(luò)安全的方法。如在賬號(hào)安全方面，讓師生學(xué)會(huì)設(shè)置一個(gè)復(fù)雜的密碼，并小心地保存賬號(hào)信息。還應(yīng)培訓(xùn)規(guī)范操作電腦，病毒軟件、防火墻等安全軟件的概念和使用方法，學(xué)習(xí)信息安全相關(guān)文本等。在學(xué)生方面，通過與德育等部門合作進(jìn)行血可滲透，從小樹立信息安全意識(shí)，提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：綠色大學(xué)； 校園環(huán)境解說； 規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：g40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1671

如何創(chuàng)建綠色大學(xué)？清華大學(xué)首先提出“綠色教育”、“綠色科技”、“綠色校園”。[1]王民等根據(jù)北京師范大學(xué)的情況，提出以“綠色教育”、“綠色校園”、“綠色行動(dòng)”及“綠色人格”等作為建設(shè)綠色大學(xué)的主要內(nèi)容，并基于校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為示范”的精神，突出學(xué)生的“綠色人格”，建立“綠色文化”，從物質(zhì)、制度與精神三個(gè)層面著手，進(jìn)行綠色大學(xué)的建構(gòu)。[2]

如何培養(yǎng)學(xué)生的“綠色人格”？在綠色校園建設(shè)中，進(jìn)行環(huán)境解說是行之有效的方法。環(huán)境解說是推進(jìn)社會(huì)環(huán)境教育的重要方法，目前主要用于旅游景點(diǎn)，而用于大學(xué)校園還較少。

解說是一種教育活動(dòng)，其旨在通過原始事物，憑借游客的親身經(jīng)歷，借助于各種演示媒體，來揭示當(dāng)?shù)鼐拔锏囊饬x及其相互關(guān)系，而非傳達(dá)一些事實(shí)。美國(guó)國(guó)家解說協(xié)會(huì)給出了一個(gè)定義：解說是一項(xiàng)有目的的交流活動(dòng)，它在聽眾的興趣和資源固有的意義之間建立情感和智力的融合。通過研究，王民等人提出：環(huán)境與遺產(chǎn)解說是一種融教育、信息傳遞、管理為一體的交流服務(wù)過程，憑借原始事物以及游客自身經(jīng)歷，借助各種媒體，通過激勵(lì)、交流、引導(dǎo)和娛樂等方式來揭示當(dāng)?shù)鼐拔锏囊饬x和相互關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)人們對(duì)遺產(chǎn)、資源及環(huán)境保護(hù)的道德、行為和價(jià)值觀。

王民等人開展了博物館環(huán)境解說規(guī)劃（北京自然博物館、山東天宇自然博物館）的研究、河南云臺(tái)山世界地質(zhì)公園環(huán)境解說評(píng)價(jià)的研究、環(huán)境解說員專業(yè)化與解說詞規(guī)范化研究、北京市世界文化遺產(chǎn)的環(huán)境解說研究（頤和園、十三陵、天壇）等。[3]環(huán)境解說研究應(yīng)包括解說調(diào)查、解說評(píng)價(jià)、解說規(guī)劃、解說設(shè)計(jì)。

本文旨在通過北京師范大學(xué)綠色校園環(huán)境解說規(guī)劃，在潛移默化中加深師生對(duì)綠色大學(xué)建設(shè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，并促進(jìn)北京師范大學(xué)綠色校園建設(shè)和校園環(huán)境解說系統(tǒng)建設(shè)，以此進(jìn)行高校校園環(huán)境解說系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的案例實(shí)踐。這不僅有利于北京師范大學(xué)的校園文明建設(shè)，也促進(jìn)了環(huán)保理念在學(xué)生中的推廣，更有益于推動(dòng)中國(guó)高?！熬G色大學(xué)”建設(shè)的進(jìn)展。

一、校園環(huán)境解說規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般流程

通過概念界定和理解，結(jié)合北京師范大學(xué)的調(diào)查情況，本文提出校園環(huán)境解說規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般流程（圖1）。

本文涉及的校園環(huán)境解說規(guī)劃包括以下內(nèi)容：解說規(guī)劃任務(wù)主題、解說資源調(diào)查、解說系統(tǒng)媒介選擇、環(huán)境解說系統(tǒng)規(guī)劃方案等。

二、解說規(guī)劃任務(wù)主題

此次解說規(guī)劃的具體任務(wù)及主題：建立北京師范大學(xué)基于綠色大學(xué)創(chuàng)建的校園環(huán)境解說系統(tǒng)，展示節(jié)約型校園建設(shè)成果，推進(jìn)綠色校園建設(shè)，增進(jìn)師生對(duì)于綠色大學(xué)理念的理解，以達(dá)到教育和服務(wù)的基本功能。

三、解說資源調(diào)查

北京師范大學(xué)進(jìn)行節(jié)約型校園建設(shè)，采取了很多有效的節(jié)能措施，是很好的環(huán)境解說資源，也為“北京師范大學(xué)節(jié)約型校園建設(shè)” 解說系統(tǒng)的建立奠定了基礎(chǔ)。

這些解說資源主要包括綠地安裝使用節(jié)水型噴灌或微噴裝置、家屬區(qū)房頂平改坡建設(shè)、使用節(jié)水龍頭和沖廁設(shè)備、宿舍使用紅外線燈控、宿舍及教學(xué)樓使用節(jié)能燈具、中水處理和使用、采取分時(shí)分區(qū)供暖、鍋爐房及管道的保溫節(jié)能措施、采用學(xué)生宿舍購電系統(tǒng)、使用一卡通計(jì)費(fèi)系統(tǒng)等一系列的節(jié)能設(shè)施和節(jié)能手段。此外，北京師范大學(xué)還具有豐富的自然、文化等其他解說資源，同樣應(yīng)該視情況進(jìn)行自然文化資源的解說系統(tǒng)建設(shè)。

目前，校園內(nèi)主要的解說標(biāo)識(shí)有北京師范大學(xué)平面圖、道路指示牌、指示牌、警示牌、友情提示牌、雕塑、布告欄、樹木介紹牌等幾類。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同類解說牌的規(guī)格不一，解說內(nèi)容欠更新，解說標(biāo)識(shí)缺少維護(hù)等。將北京師范大學(xué)校園現(xiàn)有的解說標(biāo)識(shí)和校園潛在解說資源進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)校園解說資源具有很大的挖掘潛力。

四、解說系統(tǒng)媒介選擇

解說媒介選擇就是根據(jù)解說資源狀況、校園受眾的需求情況，選擇適合校園解說任務(wù)主題、便于師生接受的最佳傳播途徑。[4]選擇解說媒介要考慮其實(shí)用性和可操作性。

針對(duì)大學(xué)校園的特

性，并結(jié)合校園解說規(guī)劃調(diào)查問卷分析，本文主要考慮了以下幾類解說媒介，并進(jìn)行了比較（表1），其中以牌示解說系統(tǒng)為主。

針對(duì)大學(xué)校園的特性，并結(jié)合校園解說規(guī)劃調(diào)查問卷分析，本文中解說系統(tǒng)以牌示解說系統(tǒng)為主。

解說牌是解說服務(wù)中最基本、應(yīng)用最廣的一類設(shè)施，具有以下功能及內(nèi)容：（1）指導(dǎo)：加入口標(biāo)志、歡迎標(biāo)志、指示標(biāo)志（指引方向、距離）等；（2）管理：如法規(guī)或規(guī)章的明示、警告、限制或禁止等；（3）教育：自導(dǎo)式步道解說牌、一般解說牌、樹木名牌等。

解說牌材料的選擇很多，如防水紙（布）、塑膠、金屬、木材、漆畫文字等，也可以做成精細(xì)且耐用的展板。此次解說規(guī)劃建議的材料為木質(zhì)、石質(zhì)或其他環(huán)保再生材料。適當(dāng)?shù)厥褂卯?dāng)?shù)夭牧希兄谠鲞M(jìn)環(huán)境和解說主題的整體協(xié)調(diào)感。

解說牌的大小和高度一般設(shè)置規(guī)范：牌面的大小以能讓解說對(duì)象清晰看見為首要條件；解說對(duì)象與牌面的距離，最遠(yuǎn)界限是牌面全部的文字均能被判讀的距離；通常解說牌設(shè)置在離地面45~60cm高度的位置； 室內(nèi)墻面的展示，以下端離地面95cm、上端在視平線上方27°以內(nèi)為宜。

為使解說牌易于理解和接受，其文字大小、字間距離、顏色、字體、說明文字的長(zhǎng)度、是否使用插圖、圖的大小色彩、圖中文字的大小等均需注意。

解說文字的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：(1)文字設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、清晰、易識(shí)、悅目、精確、有條理，讓解說對(duì)象能清楚地看到解說內(nèi)容；(2)盡量以日常生活用語來解說要傳達(dá)的信息，即使專業(yè)的內(nèi)容也要使用平易的語言表述，盡可能避免使用學(xué)術(shù)名詞；(3)文字內(nèi)容應(yīng)在游客看完“大標(biāo)題”及“副標(biāo)題”后即能了解解說的主題；(4)可能的話，鼓勵(lì)解說對(duì)象參與（如以提問或建議引導(dǎo)其做某事或?qū)ふ夷澄铮?5)字體應(yīng)當(dāng)盡量使用印刷體，如果使用英文則不可全部用大寫字母。 配合環(huán)境而不是與環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)的顏色。除了警告及管制標(biāo)志（警告、禁止、限制等）常使用較醒目的原色外，所選擇的顏色必須使解說牌更醒目，但又不會(huì)破壞整體環(huán)境的協(xié)調(diào)感。

以上解說牌的各項(xiàng)設(shè)置實(shí)際操作時(shí)均需考慮北京師范大學(xué)校園的實(shí)際情況，并且應(yīng)與一定的解說內(nèi)容相一致。

五、北京師范大學(xué)“節(jié)約型校園建設(shè)”解說系統(tǒng)

（一）北京師范大學(xué)“節(jié)約型校園建設(shè)”牌示解說系統(tǒng)應(yīng)遵循的原則

（1）設(shè)立在人流密集處。校園內(nèi)的幾條主干道，以及學(xué)生生活區(qū)（學(xué)生宿舍樓、食堂等四周）、教學(xué)樓周圍的道路都屬于學(xué)生人流量較大的路段。解說系統(tǒng)應(yīng)主要設(shè)置在學(xué)生人流量比較大的地方，可以吸引更多人觀看，達(dá)到宣傳教育效果。

（2） 選擇最需要解說的地點(diǎn)并合理配置解說牌，避免造成過度擁擠的現(xiàn)象。介紹某一處節(jié)能設(shè)施的解說系統(tǒng)最好設(shè)置在該節(jié)能設(shè)施附近，讓學(xué)生在閱讀觀看的同時(shí)，也可以看到前方的節(jié)能設(shè)施，可以把二者對(duì)應(yīng)起來，并且二者之間最好不要有阻擋視線的障礙物。對(duì)于不便觀察的節(jié)能設(shè)施，可以在宣傳布告欄或是地圖等地方進(jìn)行系統(tǒng)的解說。

（3）方便觀看閱讀。應(yīng)該設(shè)置在容易發(fā)現(xiàn)、方便使用的地方，能夠充分代表想要解說的對(duì)象并且易于辨認(rèn)。解說牌設(shè)置的位置應(yīng)該比較顯眼，并且便于觀看閱讀，如在靠近人行道的墻上、草坪靠近人行道一側(cè)等。要避免解說牌離行人可到達(dá)處過遠(yuǎn)、中間有障礙物等情況。同時(shí)，解說牌設(shè)置的高度、角度等也要適合觀看閱讀，解說牌及其上面的文字圖片要避免過小、不清晰等問題。

（4）解說牌要醒目但不能破壞整體環(huán)境，應(yīng)使用與環(huán)境、視覺友好的顏色，使周圍環(huán)境和諧，避免因設(shè)置解說牌而破壞景觀。解說牌應(yīng)設(shè)置在比較醒目的位置，以吸引行人的注意。

（5）設(shè)置環(huán)境解說牌，其重點(diǎn)還是在于陳述事實(shí)，進(jìn)行普適性的介紹和宣傳，應(yīng)盡量避免單調(diào)、乏味的口號(hào)。

（6）解說牌的設(shè)置，應(yīng)該考慮閱讀距離的不同，既要有遠(yuǎn)距離的，也要有近距離的。遠(yuǎn)距離的應(yīng)該考慮使閱讀者在5~8米處能清晰辨識(shí)和閱讀；而近距離的應(yīng)該考慮使閱讀者在1~2米的距離能夠清晰辨識(shí)和閱讀。

（7） 考慮到正常的人的一般閱讀速度（6~8字/秒），以及對(duì)于一般宣傳欄、布告欄（寬3~4米）的有效閱讀時(shí)間（6~8秒），建議大型解說牌的重要閱讀文字在50個(gè)字左右，小型解說牌的重要閱讀文字在30個(gè)字左右。此外，可以有其他輔說明描述文字，供感興趣的閱讀者使用。

（二）牌示解說標(biāo)識(shí)布局規(guī)劃

經(jīng)過校園調(diào)

和收集資料，歸納得出北京師范大學(xué)節(jié)能措施共約23大類（若一個(gè)點(diǎn)位有幾種節(jié)能措施，且與其他點(diǎn)位差異較大，則計(jì)為一類，如大浴室的幾種節(jié)水措施）。

根據(jù)節(jié)能點(diǎn)位的特征和節(jié)能措施分布的特征，考慮到設(shè)立解說標(biāo)識(shí)時(shí)的實(shí)際情況，對(duì)上述節(jié)能點(diǎn)位和節(jié)能措施進(jìn)行了篩選及分類。在進(jìn)行解說標(biāo)識(shí)建立時(shí)，可以將其分為六個(gè)系列，每個(gè)系列可以統(tǒng)一樣式，同時(shí)應(yīng)保證幾個(gè)系列之間風(fēng)格上的協(xié)調(diào)。

系列一為校園綠地的節(jié)水型噴灌和微噴裝置。

這一系列解說標(biāo)識(shí)應(yīng)設(shè)置在面積較大的草坪邊緣、人流量比較大的地段，并且在解說標(biāo)識(shí)前方要能看到噴灌裝置。在噴灌和微噴裝置前，解說標(biāo)識(shí)分別展示該裝置。

系列二為獨(dú)立的點(diǎn)位，包括浴室、開水房、中水處理站、蒸汽鍋爐房、外事鍋爐房、供暖鍋爐房、路燈控制器、平改坡工程。

這幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)位分布相對(duì)獨(dú)立，基本都有獨(dú)立的建筑。可以在每一項(xiàng)附近設(shè)置解說牌，展示節(jié)能手段和措施。同樣，針對(duì)這些位置的解說牌也要滿足便于觀看、明顯等要求。

上述節(jié)能措施在空間上的分布獨(dú)立性較強(qiáng)，并且一個(gè)位置上大多有多種節(jié)能措施和手段同時(shí)使用。因此對(duì)于上述節(jié)能措施，應(yīng)該根據(jù)其分布的點(diǎn)位進(jìn)行解說。如在供暖鍋爐房，設(shè)置針對(duì)供暖鍋爐房節(jié)能的解說牌；在中水處理站外，設(shè)置針對(duì)中水處理的解說牌；在位于屋頂平改坡工程幾棟樓的附近，設(shè)置針對(duì)平改坡節(jié)能的解說牌。

系列三為針對(duì)室內(nèi)分散分布的節(jié)能措施的解說，即學(xué)生宿舍樓、教學(xué)辦公樓等建筑內(nèi)的節(jié)能措施。包括學(xué)生宿舍樓樓道的紅外線感應(yīng)裝置、學(xué)生宿舍一室一表、水房的恒壓恒流閥、節(jié)水沖廁設(shè)備、西區(qū)公寓的節(jié)能型開水器等，以及教學(xué)辦公樓的恒壓恒流閥、高效節(jié)能燈具、節(jié)水沖廁設(shè)備等。

由于這些節(jié)能措施分布在各個(gè)宿舍樓和教學(xué)、辦公樓里，因此考慮以樓為單位，設(shè)置環(huán)境解說標(biāo)識(shí)。如學(xué)生宿舍樓可以在進(jìn)門大廳處設(shè)置對(duì)樓內(nèi)節(jié)能措施的解說牌，在水房、樓道等處分別設(shè)置相對(duì)應(yīng)的節(jié)能措施的解說牌。對(duì)于教學(xué)辦公樓，同樣可以在衛(wèi)生間、電燈開關(guān)等附近設(shè)置相應(yīng)的解說牌。

系列四為針對(duì)其他節(jié)能措施，如無負(fù)壓樓宇設(shè)備、變頻調(diào)速裝置、空調(diào)制冷節(jié)能、透水磚、滲水磚、草坪磚等，由于這些措施本身不太方便觀察，在附近設(shè)置解說牌可能并不能達(dá)到預(yù)想的效果。因此，這些節(jié)能措施可以統(tǒng)一在宣傳欄等處進(jìn)行介紹，具體安排要視可供使用的宣傳欄情況而定。

（三）解說牌規(guī)格設(shè)計(jì)及解說詞

針對(duì)北京師范大學(xué)節(jié)約型校園建設(shè)中的節(jié)能項(xiàng)目，現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)目擬定以下解說牌規(guī)格（表2）：

針對(duì)上面各系列的項(xiàng)目同時(shí)擬定具體的解說詞。

（四）針對(duì)已有環(huán)境解說牌的改進(jìn)建議

通過對(duì)北京師范大學(xué)校園內(nèi)的環(huán)境解說牌的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同類解說牌的規(guī)格不一，解說內(nèi)容欠更新，解說標(biāo)識(shí)缺少維護(hù)等（表3），這些不足在后期的解說規(guī)劃中都應(yīng)該仔細(xì)考慮。

（五）建議新增的其他牌示系統(tǒng)

通過對(duì)北京師范大學(xué)校園解說牌的調(diào)查分析，本規(guī)劃建議新增兩類解說牌：緊急避難場(chǎng)所及相關(guān)路徑解說牌和針對(duì)雕塑的系統(tǒng)說明解說牌。

（六）其他解說系統(tǒng)

文中所指的其他解說系統(tǒng)是指除牌示解說系統(tǒng)以外的校園環(huán)境解說系統(tǒng)，具體包括：多媒體系統(tǒng)、解說出版物、網(wǎng)絡(luò)展示、環(huán)境教育活動(dòng)等。多媒體系統(tǒng)：建議制作有關(guān)北京師范大學(xué)綠色校園及環(huán)境教育的影音資料，并設(shè)置專門的展廳或展廊進(jìn)行定期、系統(tǒng)的多媒體解說。解說出版物：制作相關(guān)材料的文字和圖片出版物。網(wǎng)絡(luò)展示：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在更廣泛的層面進(jìn)行綠色大學(xué)和環(huán)境教育的傳播、推廣，以達(dá)到解說目的。環(huán)境教育活動(dòng)：設(shè)立相關(guān)的環(huán)保社團(tuán)及組織，并定期開展有影響力的環(huán)保活動(dòng)；加強(qiáng)校際交流，通過活動(dòng)推動(dòng)高校環(huán)保事業(yè)發(fā)展。

六、北京師范大學(xué)綠色大學(xué)校園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合前期的實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查分析及對(duì)環(huán)境解說標(biāo)識(shí)調(diào)查分析，從組織管理（20分）、環(huán)境教育（30分）、污染控制與節(jié)能（30分）、校園環(huán)境（20分）等四方面，構(gòu)建北京師范大學(xué)的綠色大學(xué)校園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共16條，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)總分100分。評(píng)估側(cè)重于校園環(huán)境教育和污染控制及節(jié)能。七、結(jié)語

北京師范大學(xué)在綠色大學(xué)建設(shè)的道路上，已經(jīng)作出了不少努力，也取得了較好的收效。本文以北京師范大學(xué)為例從解說任務(wù)主題、原則內(nèi)容、媒介規(guī)格、解說詞等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，希望能對(duì)各地建

設(shè)基于綠色大學(xué)創(chuàng)建的高校校園環(huán)境解說系統(tǒng)起到促進(jìn)的作用。參考文獻(xiàn)：

［1］王民.我國(guó)綠色大學(xué)建設(shè)與實(shí)踐[j].環(huán)境保護(hù)，2010（19）:44-47.

[2] 王民.綠色大學(xué)的定義與研究視角[j].環(huán)境保護(hù)，2010（12）：47-49.

篇3

關(guān)鍵詞:山地大學(xué);校園規(guī)劃;空間設(shè)計(jì)

Abstract: University by topographic conditions, the contradiction that designed to solved is more outstanding and special, how the university campus planning and design of mountainous campus space in the mountainous environment, points out the problems in the design of mountainous campus space, put forward the design train of thought, namely " copycat " development and construction of the " campus landscape ", and then discussion on design ideas under the guidance of the principle of design problem is the focus of research papers.

Key words: University; campus planning; space design

中圖分類號(hào)：TU021 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

一、山地大學(xué)校園空間的發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.山地大學(xué)校園空間的發(fā)展特點(diǎn)

我國(guó)古代的官學(xué)崇尚儒家的積極入世，多建于城市，而古代的私學(xué)則崇尚老莊的虛無遁世，返樸歸真，追求山林野趣，養(yǎng)性脫俗。書院的出現(xiàn)是我國(guó)高教發(fā)展史上的一件大事，也是山地大學(xué)的最早雛形。1894年以后，在為新思想的推動(dòng)下，中國(guó)開始興辦近代大學(xué)。我國(guó)真正意義上的近代山地大學(xué)在這個(gè)時(shí)期才開始出現(xiàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，國(guó)際間交流日益增多。觀念的更新，生態(tài)問題的日益嚴(yán)峻、可持續(xù)發(fā)展受到重視促使我國(guó)廣大的建筑師在實(shí)踐中開始注意到創(chuàng)造一種切合時(shí)代要求的、符合山地地形的、多樣的、有特色山地高校校園模式，出現(xiàn)了許多新型的校園和較有特色的設(shè)計(jì)作品。

2.山地大學(xué)校園的現(xiàn)狀

①分布廣、數(shù)量多。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，單單重慶的山地高校就有幾十所，云南、貴州、廣西、四川等地的山地高校數(shù)量也很多。

②時(shí)間跨度大。在我國(guó)山地高校校園中有的歷史悠久，如重慶大學(xué)建于1929年，武漢大學(xué)建于1928年，云南大學(xué)建于1922年。也有剛剛落成才投入使用的，如華南師范大學(xué)南海學(xué)院2002年才投入使用。

③規(guī)模差距大。大型的山地高校如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，占地面積達(dá)到7425畝；而小型的如大連醫(yī)科大學(xué)僅516畝，兩者相差將近14倍。

④建設(shè)水平層次不齊。有建設(shè)的極為優(yōu)美的如武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、深圳大學(xué)，也有目前還不盡如人意的。

二、山地校園空間設(shè)計(jì)思路

1.“山寨式”發(fā)展

如今的大學(xué)已從過去單一的、封閉的象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、開放的交往場(chǎng)所。美國(guó)當(dāng)代著名建筑家查爾斯·摩爾提出一種既能反映新的校園生活，又保留對(duì)傳統(tǒng)尊重的特殊的校園設(shè)計(jì)思路一一將山地高校以“山寨式”設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)校園的場(chǎng)所精神和社區(qū)感，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

山地有著強(qiáng)烈的向心性和集聚性，山地校園與山寨在空間特征上有許多相似之處，如生態(tài)環(huán)境的特殊性、人文環(huán)境的多樣性、建筑組群的村落性等，因此可以建立一個(gè)適用于山地高校的“山寨式” 發(fā)展模式，以全新的理念來指導(dǎo)山地校園建設(shè)。她沒有農(nóng)業(yè)人口和生產(chǎn)，但有濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和青春氣息；沒有過度的商業(yè)炒作，但有較強(qiáng)的消費(fèi)環(huán)境和服務(wù)需求；沒有過多的城市污染，但有優(yōu)美的山地自然環(huán)境。這是一種獨(dú)特的發(fā)展模式，以文化為其主導(dǎo)職能，其中既有普通的“硬件”(生活)設(shè)施，又有特殊的“軟件”(學(xué)習(xí))設(shè)施。這是一個(gè)集人文、社會(huì)、科學(xué)于一體的綜合體系，是城市發(fā)展的源動(dòng)力。

2．建設(shè) “山水校園”

在古代人們即對(duì)自然山水有著原始的敬畏和崇拜心理?？鬃又赋觥爸钦邩匪?，仁者樂山”這是對(duì)中國(guó)古代樸素哲學(xué)中山水觀的概括和總結(jié)。建設(shè)“山水校園”的關(guān)鍵在于中國(guó)特色，即用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)造園手法進(jìn)行設(shè)計(jì)，“相地合宜、精在體宜、巧于因借、追求意境”等手法有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，是前人在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。校園既有良好的生態(tài)環(huán)境，又有完美的文態(tài)環(huán)境，有文氣、講意境，繼承中國(guó)山水文化的精神。

三．山地校園空間設(shè)計(jì)原則

地形坡度對(duì)于山地校園建設(shè)至關(guān)重要，坡度的大小直接影響到建設(shè)質(zhì)量和成本的高低。當(dāng)坡度在3％以下時(shí)，基本上是平地，道路和建筑可自由布置，故而可基本按照平地校園建設(shè)，山地特色并不明顯。當(dāng)坡度大于50％時(shí)，建筑和道路均需做特殊處理，工程難度明顯增大，人們行走也極為不便，此時(shí)已經(jīng)基本不適合于建設(shè)高校。因此，山地校園建設(shè)多數(shù)選擇坡度在3％一一50％之間的基地，以下的設(shè)計(jì)原則是適用于該類基地的。

1．因地制宜原則

山地是形成校園特色和文化的關(guān)鍵所在，應(yīng)該從具體環(huán)境出發(fā)，實(shí)地調(diào)研土地的承載容量，因地制宜，地盡其用，最大限度的減少土方量。但改造必須是以保護(hù)為前提的，避免建設(shè)性破壞。

2．山水結(jié)合原則

有山無水則失去靈性，有水無山則失去名氣。因此，山水是一對(duì)最佳搭檔，她們共同賦予其中的建筑獨(dú)特的生命力。如果校園所處的山地環(huán)境中沒有水體，我們應(yīng)盡可能的增加這一因素，將人工水體與原生山體相結(jié)合，創(chuàng)造出”山環(huán)水繞，寧靜致遠(yuǎn)”的優(yōu)美意境，從而使整個(gè)校園充滿生命力和活力。

3．生態(tài)景觀優(yōu)先原則

山地是一個(gè)生態(tài)敏感區(qū)，生態(tài)系統(tǒng)極其脆弱，因此應(yīng)該堅(jiān)持生態(tài)景觀優(yōu)先原則。將生態(tài)系統(tǒng)與校園空間系統(tǒng)、道路系統(tǒng)等要素統(tǒng)一考慮，力求在保持完整的生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)，取得它們之間的平衡關(guān)系，使建成后的校園領(lǐng)導(dǎo)其周邊環(huán)境整體提升為一可持續(xù)性的優(yōu)質(zhì)生態(tài)景觀區(qū)。

四、結(jié)語

回顧歷史，山地為中華民族帶來無限生機(jī)和可能。品評(píng)當(dāng)代，我們可喜的看到有許多成功的山地校園建成，如武漢大學(xué)、湖南大學(xué)等。展望未來，有越來越多有識(shí)之士關(guān)注此焦點(diǎn)問題。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化趨同的大環(huán)境中，我們立足自身，獨(dú)領(lǐng)。筆者堅(jiān)信，未來必將有更多屬于我們自己的、有中國(guó)特色的山地校園建成。

參考文獻(xiàn)：

【1】李多、伍江．“大學(xué)城”一種人本主義的校園設(shè)計(jì)思想．時(shí)代建筑，1999．1

【2】諸大建、黃曉芬．創(chuàng)意城市與大學(xué)在城市中的作用．城市規(guī)劃學(xué)刊，2006．1

篇4

我校始建于1958年，是一所具有深厚歷史文化底蘊(yùn)的完全中學(xué)，地處泛CBD地區(qū)，緊鄰東長(zhǎng)安街延長(zhǎng)線―建國(guó)門外大街，毗鄰建外使館區(qū)，交通便利，具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。學(xué)校分為永安里和建國(guó)里兩個(gè)校區(qū)，占地面積近30畝，建筑面積21 277平方米。學(xué)校現(xiàn)有六個(gè)年級(jí)，近千名學(xué)生。學(xué)校在全方位實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后勤工作中的服務(wù)育人具有其特殊的地位和不可替代性。近年來，筆者作為學(xué)校后勤工作的管理者，牢記“服務(wù)育人”的宗旨，調(diào)動(dòng)各種積極因素，充分發(fā)揮后勤管理的服務(wù)育人功能，抓好學(xué)校財(cái)務(wù)管理、財(cái)產(chǎn)物資管理、學(xué)校生活管理、實(shí)驗(yàn)室電教室管理、出租出借管理和總務(wù)人員管理等，在校園環(huán)境建設(shè)促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展方面做了一些有益的探索。

二、理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)合

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，健全機(jī)構(gòu)

學(xué)校后勤管理是運(yùn)用一定的管理方法和手段，采取一系列特定的管理行為和措施，最大限度地發(fā)揮學(xué)校人、財(cái)、物的功能，以實(shí)現(xiàn)后勤工作目標(biāo)的過程。學(xué)校把校園環(huán)境整治作為關(guān)鍵工作來抓，成立了以校長(zhǎng)、書記為首的領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以總務(wù)處、德育處、保衛(wèi)干部為主要成員的工作小組，分工明確。領(lǐng)導(dǎo)小組主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境建設(shè)和整治提出具體要求、制訂方案，培訓(xùn)工作小組人員不斷提高認(rèn)識(shí)。工作小組主要抓落實(shí)，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃，細(xì)化有關(guān)部門的具體工作。

2.注重學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)

關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展和才能的培養(yǎng)是遺傳、教育和環(huán)境共同作用的結(jié)果。遺傳是不可改變的先天因素，而教育和環(huán)境作為影響人成長(zhǎng)的后天因素就顯得至關(guān)重要。人的成長(zhǎng)受環(huán)境的影響，人也在能動(dòng)地改變環(huán)境。人在與環(huán)境的相互作用中改變著自己，也同時(shí)影響著對(duì)方。如果將學(xué)校的教育環(huán)境看成是一個(gè)系統(tǒng)，那么它可以人為地分解成若干個(gè)子系統(tǒng)。我們將學(xué)校教育環(huán)境劃分為自然環(huán)境、課程環(huán)境、人際環(huán)境三個(gè)子環(huán)境。自然環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境中的物質(zhì)因素，如學(xué)校的建筑和布局，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)的設(shè)施和場(chǎng)所，教育教學(xué)設(shè)備等。課程環(huán)境是學(xué)校環(huán)境教育的核心。學(xué)校的人際環(huán)境更多側(cè)重于情感和價(jià)值觀等方面，主要是指學(xué)校中的干部、教職工、學(xué)生間、群體與群體、群體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體間的關(guān)系及其總合，是以情感、信仰、傳統(tǒng)、共識(shí)、氛圍、風(fēng)氣等諸多因素構(gòu)成的人際間的精神場(chǎng)，人際環(huán)境是構(gòu)成學(xué)校教育環(huán)境的特定條件。

3.建設(shè)精致化校園環(huán)境

基于以上對(duì)學(xué)校環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校地處CBD商業(yè)區(qū)地域特點(diǎn)，從實(shí)踐“三個(gè)環(huán)境”建設(shè)入手，整合和開發(fā)學(xué)校三個(gè)環(huán)境的教育資源，提出建設(shè)精致化校園環(huán)境的目標(biāo)，形成學(xué)校自然環(huán)境、課程環(huán)境、人際環(huán)境和諧統(tǒng)一良性發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，誘發(fā)、引導(dǎo)師生對(duì)提高自身素質(zhì)的需要，促進(jìn)師生持續(xù)發(fā)展?；拘纬闪恕皩W(xué)生成才、教師成功，學(xué)校發(fā)展”的多贏局面。

三、構(gòu)建師生和諧發(fā)展的校園環(huán)境，把落實(shí)校園安全責(zé)任放在首位

1.校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校教育的重要資源

校園文化是一所學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的一種獨(dú)特的辦學(xué)精神，體現(xiàn)在濃郁的政治氣氛、生動(dòng)活潑的思想政治工作、完整嚴(yán)密的規(guī)章制度、豐富多彩的文化活動(dòng)、積極向上的文化環(huán)境等方面。學(xué)校是培養(yǎng)和造就人才的場(chǎng)所，也應(yīng)該是文化氛圍很濃、文化品位很高的地方。只有形成濃厚的校園文化氛圍，才能為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才創(chuàng)造優(yōu)越條件和良好環(huán)境。我們認(rèn)識(shí)到，校園環(huán)境是學(xué)校教育的重要資源，中學(xué)校園是青少年成長(zhǎng)的搖籃，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在這里奠基。

2.校園安全建設(shè)是學(xué)校環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)和前提

幾年來，我校注重抓好兩支隊(duì)伍的建設(shè)，不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，從學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)堅(jiān)持軟件硬件兩手抓。2009年9月12日教工委領(lǐng)導(dǎo)來我校檢查國(guó)慶六十周年工作，并進(jìn)行了指示。2010年全國(guó)各地發(fā)生的校園暴力事件，給我們敲響了警鐘：校園安全無小事，要堅(jiān)持常抓不懈，警鐘長(zhǎng)鳴。為此我們十分重視兩支隊(duì)伍的建設(shè)：

第一支隊(duì)伍是保安員隊(duì)伍，針對(duì)保安存在的問題，我們始終堅(jiān)持協(xié)調(diào)機(jī)制，做到尊重人格、嚴(yán)格要求、認(rèn)真履職、嚴(yán)守制度、認(rèn)真站崗、具體負(fù)責(zé)并做好記錄，由德育處、總務(wù)處、保安公司齊抓共管，看好學(xué)校的門、管好自己的人。

第二支隊(duì)伍是學(xué)校安保小組，由行政干部、總務(wù)處、德育處、年級(jí)組組成的安保小組和學(xué)生值周隊(duì)伍組成，安保小組除負(fù)責(zé)日常校園安全工作外，還要負(fù)責(zé)出租出借的安全檢查和督促整改工作。每天有兩名行政干部值班，全權(quán)負(fù)責(zé)當(dāng)日安保工作。德育處、總務(wù)處主要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育、各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案的制定，年級(jí)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的教育和檢查，學(xué)生值周班主要負(fù)責(zé)學(xué)生和非機(jī)動(dòng)車管理工作，具體包括：學(xué)生自行車每天碼放整齊，檢查零件齊全有效并監(jiān)察是否鎖好車輛，避免發(fā)生自行車丟失等。

校園安全建設(shè)有了保障，校園環(huán)境建設(shè)才能得以順利實(shí)施，因此校園安全建設(shè)是學(xué)校環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。

3.大量資金的投入，保證設(shè)備設(shè)施安全有效

為了防止發(fā)生觸電和火災(zāi)事故，配合校安工程的進(jìn)行，同步完成增容800 kV的電力增容工作，徹底解決了因教育設(shè)施設(shè)備增加，導(dǎo)致用電超負(fù)荷易發(fā)生火災(zāi)的安全隱患，2009年，學(xué)校自籌資金10萬元用于購置食堂設(shè)備，改善了食堂設(shè)備落后的局面，減少了能耗，節(jié)約了資金，消除了隱患。2010年，在教委的支持下投資10萬元更新了西校區(qū)供暖主干線，為我校安全供熱提供了有力保障。近日我校又投資近3萬元更新了具有垃圾分類作用的環(huán)保垃圾桶，改善了樓內(nèi)環(huán)境。配合校安工程，學(xué)校投資20萬元對(duì)操場(chǎng)周邊步行道進(jìn)行了改造，適時(shí)發(fā)揮了資金投入的效益。

4.構(gòu)建學(xué)校人文景觀，提升校園文化內(nèi)涵

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說：“校園應(yīng)當(dāng)安排得美觀，成為一個(gè)快意的場(chǎng)所和對(duì)學(xué)生富有吸引力的地方。”現(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為：在人的性格的形成過程中，環(huán)境因素影響很大。學(xué)生主要活動(dòng)范圍是學(xué)校，校園的環(huán)境質(zhì)量跟學(xué)生息息相關(guān)，并持久地產(chǎn)生影響。從實(shí)用到藝術(shù)，從綠化、美化、凈化、知識(shí)化到學(xué)府化，可以行“無言之教”，它們都對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的暗示性、滲透性和潛移默化的作用。

2010年，區(qū)教委為我校投資60萬元，我校自籌20萬元，集中進(jìn)行景觀建設(shè)和環(huán)境文化建設(shè)，我們立足學(xué)校實(shí)際精心設(shè)計(jì)，以校園景觀建設(shè)、綠化、教室美化、走廊藝術(shù)化的巧妙設(shè)計(jì)作為校園文化的物質(zhì)載體，陶冶情感，啟迪智慧，激發(fā)潛能。使進(jìn)入學(xué)校的每一個(gè)人都能感受到“向上、向善、向新”的文化氛圍。一進(jìn)校門的背景墻上刻著“和諧、守紀(jì)、健康、向上”的校訓(xùn)，東西教學(xué)樓外立面 “仰望星空，腳踏實(shí)地”“自強(qiáng)不息，追求卓越” 的巨幅浮雕設(shè)計(jì)以及校園樓道的文化墻，集中國(guó)古典文化和現(xiàn)代文化于一體，體現(xiàn)出積淀、傳承和創(chuàng)新的特色校園環(huán)境建設(shè)的主題?！凹ぐl(fā)師生每一個(gè)閃光點(diǎn)，教會(huì)每一位學(xué)生會(huì)學(xué)，不放棄每一位學(xué)生”，彰顯著我們求真務(wù)實(shí)對(duì)教育本質(zhì)的追求。

我們不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的辦公環(huán)境，努力做到冬暖夏涼，舒適可人，室內(nèi)文化設(shè)計(jì)突出班級(jí)特色和年級(jí)組文化。可以說，一流的硬件設(shè)施，整潔有序、典雅優(yōu)美的校園環(huán)境，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

5.挖掘環(huán)境建設(shè)細(xì)節(jié)，學(xué)校文化形成特色

幾年來，我們的校園環(huán)境每學(xué)期都在改變，月月都有新面貌。實(shí)踐中，我們最深的體會(huì)是，校園硬件建設(shè)不可能一步到位，不能一味追求完美，要量力而行，要在原有物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，挖掘環(huán)境建設(shè)的細(xì)節(jié)所體現(xiàn)的校園文化內(nèi)涵。改變學(xué)校硬件條件就是要營(yíng)造一種校園文化，使師生感受積極向上的和諧氛圍，創(chuàng)建利于青少年健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。如為了不更多占用學(xué)生活動(dòng)的空間，我們選用的是可移動(dòng)籃球架，而且外加防護(hù)套防止學(xué)生在打籃球時(shí)被籃球架碰傷。

學(xué)校通過文化資源的整合、再生、創(chuàng)新和互動(dòng)等多種形式，不斷提升學(xué)校精神文化引領(lǐng)的“軟實(shí)力”。通過“校旗、校訓(xùn)、校徽、校歌”等學(xué)校標(biāo)識(shí)的征集評(píng)選、重新修訂和廣泛宣傳，提升學(xué)校的文化品位；通過開展建校五十周年校慶活動(dòng)，挖掘?qū)W校文化積淀的內(nèi)涵；通過學(xué)校櫥窗、?？?、廣播站和網(wǎng)絡(luò)宣傳，樹正風(fēng)，揚(yáng)正氣，形成了“博學(xué)、篤行、慎思、明辨”的學(xué)風(fēng)和“博愛、善管、樂教、高效”的教風(fēng)；通過“十佳中學(xué)生”評(píng)選和系列德育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)進(jìn)步；通過“最受歡迎的教師”的評(píng)選和骨干教師優(yōu)秀教師的表彰，提升了教師的職業(yè)成就感和幸福感。

學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)為師生的校園生活營(yíng)造出高雅和諧的環(huán)境氛圍，同時(shí)精神文明建設(shè)為學(xué)校的發(fā)展提供了營(yíng)養(yǎng)，注入了活力。我們不斷打造學(xué)校發(fā)展的“硬實(shí)力”，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的“軟實(shí)力”，構(gòu)建起師生和諧發(fā)展的“精神家園”。

四、“借力”才會(huì)“給力”，綜合治理是搞好校園環(huán)境建設(shè)的保障

1.警校共建、警鐘長(zhǎng)鳴

在全國(guó)新城區(qū)建設(shè)工作中，我區(qū)成為北京市的試點(diǎn)區(qū)，這為我們搞好校園環(huán)境建設(shè)提供了良好的外部機(jī)遇。學(xué)校立足社區(qū)以及社區(qū)的豐富資源，堅(jiān)持發(fā)揮社區(qū)資源作用，同時(shí)關(guān)注校園周邊環(huán)境。我校地處建外大街繁華地段，校園周邊環(huán)境極其復(fù)雜。門前經(jīng)過車輛密集，加之通惠河北路的施工工程，很多車輛繞行到建外大街，去CBD商業(yè)區(qū)和國(guó)貿(mào)辦事的東行車輛都要經(jīng)過學(xué)校門口，上下學(xué)時(shí)段交通環(huán)境惡劣。為了確保學(xué)生上下學(xué)的安全，學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)、辦事處、城管隊(duì)、派出所和交通隊(duì)聯(lián)系，加設(shè)了安全交通標(biāo)志和減速地膠，共同加強(qiáng)校園周邊交通環(huán)境的整治。不斷清理游商攤販，取得階段效果。學(xué)校專門請(qǐng)社區(qū)民警來到學(xué)校給學(xué)生講安全課。2011年9月27日，我校成功地和朝陽區(qū)建國(guó)門消防中隊(duì)進(jìn)行了以避震逃生和火災(zāi)救險(xiǎn)為主題的消防演習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生參觀新式消防設(shè)備，使學(xué)生開闊了眼界，受到了一次身臨其境的體驗(yàn)，做到警校共建、警鐘長(zhǎng)鳴。

2.加強(qiáng)內(nèi)部管理，及時(shí)疏導(dǎo)

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)部的教育管理，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)溝通和解決學(xué)生間問題。通過抓內(nèi)部管理，杜絕了校園門前的滋擾。每日中午在距校門3米處設(shè)置警戒線，由值班干部和保安員值守，確保封閉管理。學(xué)校要求學(xué)生不得在學(xué)校約見同學(xué)、朋友，更不允許校內(nèi)矛盾校外解決，保證了校園門前的安定。

3.形成全方位的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校深入學(xué)生，深入社區(qū)、商場(chǎng)、車站，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)處理。學(xué)校與社區(qū)居委會(huì)建立緊密聯(lián)系，形成全方位的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

學(xué)校關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，通過規(guī)范、引導(dǎo)、教育等方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造文明健康的行為習(xí)慣。

全方位的環(huán)境建設(shè)，不僅營(yíng)造了有益于青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境，也為學(xué)校發(fā)展贏得了良好的口碑。干凈整潔、健康文明、清新優(yōu)雅的校園環(huán)境也為學(xué)校品牌建設(shè)樹立了良好的形象，得到了社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。為我校未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)建設(shè) 合理的資源配置 建設(shè)模式創(chuàng)新 強(qiáng)化崗位技術(shù)教育

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須從行業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，按市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系等系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化頂崗技術(shù)教育，突出實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系;強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;整合教學(xué)內(nèi)容;技能的學(xué)習(xí)比重加大、頂崗實(shí)習(xí)為主要的實(shí)踐環(huán)節(jié);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%以上;加大校企合作的力度。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的作用。學(xué)生畢業(yè)后盡量做到與企業(yè)的無縫對(duì)接。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等分述如下：

一.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚，發(fā)展快。從市場(chǎng)需求出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則進(jìn)行課程設(shè)置，主要體現(xiàn)以下幾項(xiàng)原則

1.在基礎(chǔ)課程中，注重理論學(xué)習(xí)和思想建設(shè)，注重理論知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化，指導(dǎo)實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)。緊抓主要矛盾，力求必須、夠用，做到精華理論。

2.在施工技術(shù)課程中，用師傅帶徒弟的學(xué)徒模式，以項(xiàng)目做驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，跳出只會(huì)紙上談兵教學(xué)瓶頸。

3.在管理教學(xué)中，根據(jù)用人單位的需求，開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)的管理課程如：施工管理課程、施工組織流程等貼合實(shí)際的管理課程。

二.基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

基礎(chǔ)課應(yīng)為專業(yè)課做重要的理論支持和技術(shù)保障，為了避免二者各自為政的狀態(tài)使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：

1.培養(yǎng)視覺反映力，增強(qiáng)視覺接受信息的能力，即感悟能力;2.開發(fā)想象能動(dòng)性和對(duì)未知領(lǐng)域自覺探索即創(chuàng)新能力;3.培養(yǎng)專業(yè)興趣，開發(fā)主觀能動(dòng)性和專業(yè)崗位適應(yīng)性?；顚W(xué)活用為更好的適應(yīng)專業(yè)課做鋪墊。

三.專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

學(xué)以致用是最終目標(biāo);如果設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品不能被社會(huì)所接受就失去了學(xué)習(xí)的意義。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，專業(yè)課走出課堂用項(xiàng)目來引導(dǎo)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

四.實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性

在“初步實(shí)踐、系統(tǒng)實(shí)踐”的教學(xué)中，要科學(xué)有效的整合前后關(guān)系。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中應(yīng)按相互遞進(jìn)由易到難的思想進(jìn)行開設(shè)課程，學(xué)生從專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè);在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和行業(yè)課的教學(xué)中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專業(yè)，采用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)工作室，頂崗實(shí)習(xí)的手段充分了解專業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是邊緣性學(xué)科，是知識(shí)的集結(jié)點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中要走出課堂、師法自然。向自然取經(jīng)向社會(huì)學(xué)習(xí)。世界一體化，經(jīng)濟(jì)全球化，開拓眼界著眼國(guó)際市場(chǎng)是大勢(shì)所趨，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。確保實(shí)踐教學(xué)的成效，學(xué)校建立了藝鼎裝飾工程有限公司。從承攬項(xiàng)目到工程實(shí)施竣工都由教師帶領(lǐng)同學(xué)組成項(xiàng)目組完成。真正做到了項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目的完成過程是幾門課程的綜合成效，用項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)為了達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果我們與學(xué)校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以工程技術(shù)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位參與工程的設(shè)計(jì)、施工和管理，做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生在工程中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成藝術(shù)設(shè)計(jì)工程，以實(shí)際工程成果來完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

篇6

1.網(wǎng)絡(luò)溝通

利用上海學(xué)前教育網(wǎng)建立班級(jí)主頁論壇和QQ群、微信、飛信，為家長(zhǎng)、教師間的互動(dòng)溝通和交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。我們幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家長(zhǎng)需要配合的工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，有意識(shí)地從規(guī)則、交往、責(zé)任等方面觀察、引導(dǎo)孩子。同時(shí)指出家長(zhǎng)在幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足之處。如有個(gè)別幼兒布置的任務(wù)一直不完成，缺乏任務(wù)意識(shí)，與該幼兒家長(zhǎng)交流還需加強(qiáng)配合。通過進(jìn)一步溝通促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，多做配合。

2.班級(jí)家園窗

通過教室門口班級(jí)家園窗的“請(qǐng)您關(guān)注”和“育兒知識(shí)”兩個(gè)欄目，每期張貼科學(xué)的幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和方法，并每?jī)芍芨乱淮?，教師?duì)重點(diǎn)內(nèi)容用黑筆劃出。其中“請(qǐng)您關(guān)注”針對(duì)在日常觀察中幼兒較多出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，請(qǐng)家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注?！坝齼褐R(shí)”則圍繞班級(jí)本月內(nèi)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所進(jìn)行的主旨說明，如《春夏和秋冬》主題中關(guān)于幼兒增減衣物的說明，請(qǐng)家長(zhǎng)在家配合讓幼兒有意識(shí)地學(xué)會(huì)關(guān)注溫度的變化。

3.家長(zhǎng)會(huì)

為了更全面細(xì)致地了解在孩子們的成長(zhǎng)中家庭環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的想法，我們不定期地利用離園時(shí)間召開簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)會(huì)，目標(biāo)是全面具體地了解家長(zhǎng)在各個(gè)階段對(duì)幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的積極性。通過與家長(zhǎng)的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)有計(jì)劃分階段地對(duì)自己的孩子實(shí)施教育，如本周是任務(wù)意識(shí)，給孩子布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如擦桌子，洗襪子，若孩子不能完成則延長(zhǎng)時(shí)間，下周繼續(xù)培養(yǎng)，若能完成則在下周培養(yǎng)交往意識(shí)，不斷地在生活中培養(yǎng)孩子，我們覺得這個(gè)辦法很好，在班級(jí)家長(zhǎng)中進(jìn)行推廣，受到了父母家長(zhǎng)的熱捧。

二、家園聯(lián)系，發(fā)揮幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境作用的方法

1.談話交流法

每位家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式都是不同的，我們必須了解每位家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接活動(dòng)的認(rèn)知才能進(jìn)一步開展活動(dòng)，這是重要的前提，只有對(duì)活動(dòng)了解了，才能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提高活動(dòng)效果。通過談話我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們非常重視幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，有的家長(zhǎng)表示希望在環(huán)境中增加漢字，有的希望在日常的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加難度較大的加減運(yùn)算，而有的家長(zhǎng)提議多讓孩子在環(huán)境中交流，怕以后上小學(xué)不善于和同學(xué)交流。家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解程度存在差異，通過談話既拉近了我們的空間距離，又進(jìn)行了親切的實(shí)現(xiàn)交流，讓家長(zhǎng)感受到自己也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一分子。

2.主題互動(dòng)法

幼兒園每月都會(huì)開展不同的主題，通過家園聯(lián)系窗宣傳我們的活動(dòng)，定期介紹相關(guān)內(nèi)容，如“有用的植物”主題中我們要求家長(zhǎng)們利用節(jié)假日和和孩子一起去書店或圖書館查閱和主題相關(guān)的圖書，了解幾種有用的植物，讓孩子開闊視野、感受閱讀的快樂。請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起搜集各種樹葉，夾在書中壓平后帶到幼兒園，豐富區(qū)域操作材料。讓家長(zhǎng)們了解這也是幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成部分，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，成為環(huán)境教育的支持者、參與者、分享者。

同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在家開辟一個(gè)獨(dú)立空間，供孩子專門擺放學(xué)習(xí)用品，陪同孩子選購書包，學(xué)習(xí)有規(guī)律地整理書包，文具用品等。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣如用不同方式和孩子一起測(cè)量物體，結(jié)合四季的變化引導(dǎo)孩子觀察水的三態(tài)等，引發(fā)幼兒對(duì)事物的求知和探索欲望。

3.分層指導(dǎo)法

針對(duì)幼兒園祖輩家長(zhǎng)較多，我們分析祖輩家長(zhǎng)在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，并進(jìn)行研討，幫助祖輩家長(zhǎng)嘗試將一些科學(xué)的育兒方法和原則運(yùn)用到家庭教育實(shí)踐中，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有效的幼小銜接家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子減緩幼小銜接中的“陡坡”。

通過家園合作，我們較好地達(dá)到了研究的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為幼兒入學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。在研究過程中，有些內(nèi)容有待進(jìn)一步的探討。

幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其真正的提高是一個(gè)多次實(shí)踐、長(zhǎng)期積累的過程，每一次的努力都是為成功做鋪墊，我們需要逐步積累和強(qiáng)化，厚積而薄發(fā)，因此幼兒需要在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。

某些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魃畹仍驅(qū)處熡仔°暯尤蝿?wù)意識(shí)的配合度還不夠高，而祖輩家長(zhǎng)則更喜歡給孩子進(jìn)行包辦代替，孩子習(xí)慣被成人代替，習(xí)慣于依賴，阻礙部分幼兒的觀念意識(shí)形成，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度有待提高，家園真正的幫助必須以嚴(yán)愛結(jié)合的教育方式來引導(dǎo)孩子。

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 《環(huán)境微生物學(xué)》課程 教學(xué)改革

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測(cè)方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識(shí)的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時(shí)俱進(jìn)地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對(duì)環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識(shí)差，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對(duì)的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時(shí)，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道。《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對(duì)醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過程時(shí)，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時(shí)補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們?cè)谌粘Ｉ顟?yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時(shí)間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時(shí)，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對(duì)涉及到前面課程已學(xué)過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時(shí)以重點(diǎn)提問的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營(yíng)養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個(gè)不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑［4］。在教學(xué)計(jì)劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)鲩_新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作?！董h(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時(shí)間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，過去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測(cè)”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對(duì)各類微生物的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計(jì)性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測(cè)定與計(jì)數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的主動(dòng)參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時(shí)考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評(píng)閱?？己藘?nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計(jì)數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對(duì)這些內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核?？己诵问揭詣?dòng)手操作為主，口試為輔?？谠噧?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時(shí)間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來后，就有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立?！董h(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計(jì)好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過程變得形象生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會(huì)對(duì)人才越來越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時(shí)間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

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篇8

（西南大學(xué)文化素質(zhì)教育信息中心 重慶 北碚 400715）

【摘要】黨的十報(bào)告中指出，要把”立德樹人”作為高等教育的根本任務(wù)，明確了”育人為本，德育為先”的教育理念。校園文化建設(shè)是高校素質(zhì)教育非常重要的組成部分，是立德樹人不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神支柱。近年來，西南大學(xué)切實(shí)發(fā)揮綜合性大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，秉承“含弘光大、繼往開來”的校訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)”特立西南、學(xué)行天下”的校風(fēng)，著力加強(qiáng)健康、和諧的校園文化建設(shè)，探索出了一條適合本校實(shí)際的高等學(xué)校文化素質(zhì)教育的之路，取得了較好的育人效果。

關(guān)鍵詞 西南大學(xué)；校園文化；素質(zhì)教育；立德樹人；立足實(shí)際

西南大學(xué)1995年成為教育部首批開展文化素質(zhì)教育試點(diǎn)高校，1999年成為教育部首批批準(zhǔn)建立的32個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地之一。學(xué)校高度重視國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)工作，構(gòu)建了完備的工作體系，形成了”學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署一一專家決策咨詢一一相關(guān)職能部門分工協(xié)作 文化素質(zhì)教育中心負(fù)責(zé)具體實(shí)施 學(xué)生社團(tuán)積極參與”的工作局面。學(xué)校立足本校實(shí)際，以文化素質(zhì)教育為切人點(diǎn)，加強(qiáng)各部門各院系共同合作，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針。經(jīng)過十多年的建設(shè)取得了顯著成效，探索出一條富有西南大學(xué)特色的高等學(xué)校文化素質(zhì)教育的之路。

一、校園文化育人載體建設(shè)

北碚歷來就有重慶”后花園”的美譽(yù)，而西南大學(xué)就是鑲嵌在這個(gè)后花園里的一顆耀眼的明珠。一走進(jìn)校園，無不被這里成片的參天大樹所折服，讓人們想象它那飽經(jīng)風(fēng)霜的一百年；一來到共青團(tuán)花園，就會(huì)讓你真實(shí)地感受到充滿青春活力的美麗校園，到處洋溢著如詩如畫的文化氣息。它依山傍水，花紅柳綠，鳥語花香，是讀書治學(xué)、陶冶身心的好地方。雨僧樓、薈文樓、蘭華樓、漱溟樓、半月樓，桃花園、丹桂園、宓園、博雅苑，崇德湖、文淵湖、尚善池，槐樹山、樟樹山、欒樹山，含弘大道、學(xué)行大道，融匯廣場(chǎng)、逸心廣場(chǎng)、半月廣場(chǎng)……無不搖曳書香，流溢雅致，散發(fā)著高等學(xué)府特有的靈性與品味。近年來，理科實(shí)驗(yàn)大樓、中心圖書館、體育館等一幢幢建筑拔地而起；愛因斯坦、袁隆平等科學(xué)家的雕像，四通八達(dá)的校園柏油路，郁郁蔥蔥的行道樹，窗明幾凈的教室……無不彰顯著濃郁的大學(xué)氣息。這些是近年來成為學(xué)校快速發(fā)展的縮影，是打造良好環(huán)境育人的重要載體。

在大力加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也十分注重校園文化軟環(huán)境的建設(shè)。加強(qiáng)校園交通管理，規(guī)范校園交通秩序，建設(shè)了暢通的車行環(huán)路和便捷的步行道路相結(jié)合的交通體系；保障學(xué)校生活安全、食品安全，防止災(zāi)害事故發(fā)生；關(guān)注師生員工的身心健康；建設(shè)和完善教職工活動(dòng)中心、學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生食堂；進(jìn)一步改善醫(yī)療保障條件；打造多層次的校園綠化景觀體系，營(yíng)造建筑與園林互為背景、相互滲透和融合的優(yōu)美環(huán)境。

二、建立文化育人的機(jī)構(gòu)，做好制度保障

文化素質(zhì)教育”雨僧計(jì)劃”，是我校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)文化素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，是推進(jìn)我校文化素質(zhì)教育品牌和特色建設(shè)的重要途徑。為加強(qiáng)對(duì)文化素質(zhì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校采取了以下四項(xiàng)措施來確保該項(xiàng)工作的落實(shí)。

1．成立由學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成的西南大學(xué)文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)校文化素質(zhì)教育工作進(jìn)行統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)。

2．聘請(qǐng)一批人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)教育方面的專家，成立西南大學(xué)文化素質(zhì)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)文化素質(zhì)教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和評(píng)估。

3．建立文化素質(zhì)教育辦公室，落實(shí)文化素質(zhì)教育管理的人員、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地，確保我校文化素質(zhì)教育工作的順利開展。

4．加大對(duì)文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。建立文化素質(zhì)教育專家?guī)欤贫ㄅ嘤?xùn)規(guī)劃，建立激勵(lì)機(jī)制。 每學(xué)期各職能部門都將學(xué)校要求的文化素質(zhì)教育方面的工作與部門日常工作計(jì)劃銜接起來，統(tǒng)籌規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)、逐項(xiàng)考核。文化素質(zhì)基地下設(shè)文化素質(zhì)教育辦公室，配備了專門的工作人員，統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)凋，負(fù)責(zé)就課程建設(shè)、場(chǎng)地安排、專家聘請(qǐng)、講座籌備等各方面的事宜。[1]

學(xué)校為文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展提供了充足的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件保障，并對(duì)教師的授課情況進(jìn)行考評(píng)，對(duì)講座的效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，定期開展檢查和督導(dǎo)工作。還與社會(huì)各界開展了多方面的合作，以此來推進(jìn)我校文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展。

三、文化素質(zhì)教育納入本科人才培養(yǎng)主渠道

學(xué)校秉持著提倡貫通古今中外，融會(huì)科技人文的人才培養(yǎng)理念來指導(dǎo)本科教學(xué)。近年來，學(xué)校深化課程改革，以通識(shí)教育的理念重新評(píng)估教學(xué)理念和課程設(shè)置。學(xué)校為綜合類大學(xué)專業(yè)眾多，學(xué)科齊全，為了使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性，學(xué)校將課程基本分為兩大模塊：一是全校通識(shí)教育課，即面向所有本科學(xué)生的課程，分為通識(shí)教育必修和通識(shí)教育選修兩大類；二是學(xué)科課程，即按學(xué)校的學(xué)院結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，分為師范類、文科類、理科類、藝術(shù)類和工科類五大部類，也分為學(xué)科必修和學(xué)科選修。與此同時(shí)，大學(xué)漢語、大學(xué)英語、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論等素質(zhì)教育課程成為學(xué)生的必修課程；文史經(jīng)典、哲學(xué)智慧、人文社會(huì)、科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)管理、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)審美、教師教育、技能技巧九大類形式多樣、內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育課程，拓寬學(xué)生選課空間，滿足了綜合人才的培養(yǎng)要求。優(yōu)化教學(xué)體系、深化教學(xué)模式改革、積極建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍——高端立意、系統(tǒng)推進(jìn)，教學(xué)體系改革為西南大學(xué)文化素質(zhì)教育打造了精品載體。

充分發(fā)揮課堂在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用，強(qiáng)化課程建設(shè)。近年來，學(xué)校加大投入，整合全校優(yōu)質(zhì)教師資源，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施素質(zhì)教育課程建設(shè)。2012年，學(xué)校再次組織素質(zhì)教育課程建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)工作，從400多門通選課中，篩選出16門進(jìn)行先期建設(shè)，為素質(zhì)教育課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。2013年，已有《跨界思維》等國(guó)家級(jí)視頻資源公開課4門已經(jīng)上線；建成了《美學(xué)與人生》等校級(jí)精品視頻公開課4門，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等校級(jí)品牌課5門；《社會(huì)凋查與統(tǒng)計(jì)》等研究性課27門。

支持學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的求知欲。學(xué)校每年推薦11類120本（部）經(jīng)典名著，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間（包括寒暑假）自由選讀，對(duì)1年讀完10本（部）專業(yè)以外的推薦書籍且考核合格的，不僅可以取得”名著閱讀”通識(shí)教育成績(jī)，還可以獲得”名著閱讀”學(xué)分；對(duì)3年讀完30本（部）專業(yè)以外的推薦書籍且考核合格的，還能得到學(xué)校頒發(fā)的《名著閱讀A級(jí)證書》。2013年4月15日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了《大學(xué)生讀名著難在何處？》一文來報(bào)道我校名著閱讀開展實(shí)施情況，《中國(guó)青年報(bào)》也針對(duì)此項(xiàng)嘗試發(fā)表了《西南大學(xué)”讀名著拿學(xué)分”引發(fā)師生爭(zhēng)議》一文，一時(shí)間引起了較大反響。

四、弘揚(yáng)主流文化，積極提供健康向上的交流展示平臺(tái)

加強(qiáng)校園文化建設(shè)是優(yōu)化育人環(huán)境的時(shí)代要求，也是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育工作的重要途徑。西南大學(xué)歷來高度重視校園文化建設(shè)，堅(jiān)持指導(dǎo)地位，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義理論旗幟。學(xué)校堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)，舉辦業(yè)余黨校，吸收大批優(yōu)秀學(xué)生參加黨校學(xué)習(xí)，成為黨的積極分子；支持學(xué)生成立研究會(huì)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣講團(tuán)、憲法宣講團(tuán)等一大批理論學(xué)習(xí)社團(tuán)；牽頭舉辦了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣、傳遞正能量的相關(guān)講座。

尊重高等教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，建立學(xué)生自主全面發(fā)展的教育模式。對(duì)本科生而言，學(xué)校每年開設(shè)300多門通選課，供學(xué)生自主選修，以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和基本能力；開展”雨僧講壇”（專家主講）、”學(xué)行論壇”（老師指導(dǎo)，學(xué)生主講）、”含弘講堂”（師生均可主講）等活動(dòng)，每年均在一百場(chǎng)以上；開辟西大”青春縉云紅色家園網(wǎng)”、”素質(zhì)教育雨僧網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)空間，累計(jì)訪問量超過1000萬人次；編輯出版素質(zhì)教育《雨聲》?？?4期，共計(jì)發(fā)行135000本；組織高雅藝術(shù)進(jìn)校園，每年”請(qǐng)進(jìn)來”演出2-5場(chǎng)，”走出去”表演5-10場(chǎng)，深受學(xué)生喜愛。這些舉措，不僅弘揚(yáng)了主流文化；而且強(qiáng)化了理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，使學(xué)生社團(tuán)成為校園文化建設(shè)和學(xué)生文化素質(zhì)教育的又一重要載體。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎，實(shí)效明顯的文化素質(zhì)教育途徑之一。學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)和扶持開展了一批特色鮮明、形式多樣、主題突出的文化和學(xué)術(shù)活動(dòng)，延伸了課堂空間，豐富了學(xué)生的課余生活。國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、外語文化節(jié)、民族文化節(jié)、哲學(xué)月、國(guó)際文化節(jié)、模擬聯(lián)合國(guó)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂節(jié)、”三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、女子國(guó)旗班、學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等大學(xué)生文化素質(zhì)教育重點(diǎn)項(xiàng)目，促使大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)蓬勃開展。西南大學(xué)國(guó)學(xué)苑是一個(gè)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳播國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)生組織。該組織開設(shè)了書法培訓(xùn)、古典樂器演奏、國(guó)學(xué)大講堂、經(jīng)典晨讀等一些弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的活動(dòng)，每年一度的國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽更是全校的一場(chǎng)國(guó)學(xué)盛宴，總能在學(xué)生中掀起一陣國(guó)學(xué)旋風(fēng)，取得了較好的效果。 在西南大學(xué)，學(xué)術(shù)、公益、體育、文娛、實(shí)踐五大類上百個(gè)社團(tuán)，以豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生開拓了展示個(gè)性、挖掘潛能的廣闊天地。各類社團(tuán)形成百花齊放、朝氣蓬勃的校園文化氛圍，對(duì)全面提高學(xué)生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)有著不可忽視的作用。

另外學(xué)校特設(shè)國(guó)際學(xué)院，與韓國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家大學(xué)的交流計(jì)劃、暑期學(xué)生考察計(jì)劃、研究生支教計(jì)劃、博士生宣講團(tuán)計(jì)劃，西南大學(xué)每年有大量出國(guó)及祖國(guó)各個(gè)地區(qū)訪問交流的師生，在成為特色鮮明的高水平研究型綜合大學(xué)的愿景下，西南大學(xué)不斷提升國(guó)際性，旨在培養(yǎng)出全方位的復(fù)合型人才。

五、推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

由原西南師范大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)經(jīng)過強(qiáng)強(qiáng)合并組建的西南大學(xué)，有著100多年的發(fā)展歷史，是目前國(guó)內(nèi)學(xué)科最齊全的綜合性大學(xué)之一，面向?qū)W生開展人文教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)為厚重的歷史文化優(yōu)勢(shì)、復(fù)合的學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)和完備的師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)。學(xué)校注重對(duì)前人積累的文化成果進(jìn)行梳理研究工作，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人大學(xué)教育全過程，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的大學(xué)文化，組織實(shí)施校園文化創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、校史館、檔案館等場(chǎng)所的育人作用。學(xué)校素質(zhì)辦定期編輯出版《西南大學(xué)雨僧》雜志，面向全國(guó)高校和校內(nèi)學(xué)子發(fā)放；各職能部門分工合作，每年組織制定并實(shí)施新生入學(xué)教育方案；各學(xué)院積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校史、院史等參觀學(xué)習(xí)、討論交流活動(dòng)。

發(fā)掘校園文化資源、提升學(xué)校文化品位。延續(xù)我校歷史文化傳統(tǒng)，在突出”求知”特色上下功夫。我校努力從百年歷史積淀中汲取寶貴教育資源，重視以”含弘光大、繼往開來”校訓(xùn)和愛國(guó)主義傳統(tǒng)熏陶學(xué)生，形成了具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的良好校風(fēng)。唱校歌、講校史是新生入學(xué)教育的第一課，”吳宓班”、”袁隆平班”、”師元班”、”神農(nóng)班”、”侯光炯獎(jiǎng)學(xué)金”是西大學(xué)子心目中的崇高榮譽(yù)，袁隆平塑像、紀(jì)念碑等人文景觀，是愛國(guó)愛校教育的生動(dòng)教材。所有這些，激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)西大精神，努力成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

六、幾點(diǎn)思考

目前對(duì)文化素質(zhì)教育的理解，存在兩個(gè)誤區(qū)：一是把文化素質(zhì)教育當(dāng)成文藝教育，流連于唱歌、跳舞、插花、打高爾夫球，這實(shí)際上一種形式主義，更多的是流于形式；二是打著文理相通的旗幟，止步于理科生學(xué)習(xí)幾門文科課程，或者讓文科生學(xué)幾門理工科的課程，這實(shí)際上效果并不明顯。實(shí)質(zhì)上，文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這更多的需要通過文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、自然科學(xué)等方面的教育，使大學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立自由的合格公民，學(xué)會(huì)規(guī)范個(gè)人行為，提升個(gè)人素質(zhì)，最終提升整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，有兩個(gè)方面的事情可以做。

第一個(gè)方面是課程建設(shè)。我們要加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，尤其是核心課程的建設(shè)，這個(gè)核心課程的要旨主要是通過精讀經(jīng)典，體會(huì)文明精髓，陶冶情操，提高修養(yǎng)。鼓勵(lì)閱讀原著和原典，鼓勵(lì)批判獨(dú)立思考，鼓勵(lì)通過討論和社會(huì)實(shí)踐，真正理解知識(shí)，樹立民族自豪感和責(zé)任意識(shí)。

還有就是基本能力和素養(yǎng)教育課程，包括社會(huì)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，包括閱讀、寫作、思維、表達(dá)能力，這些都是非常重要的。

第二個(gè)方面是要建設(shè)高雅、文明、和諧的校園。現(xiàn)今，功利性文化以俗文化，娛樂、消費(fèi)文化的形式大行其道，社會(huì)受到歪風(fēng)邪氣的不正之風(fēng)的侵蝕，道德水平令人擔(dān)憂，因此創(chuàng)造一個(gè)崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、艱苦奮斗和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆諊?，以及相互尊重、相互關(guān)愛、誠(chéng)信公正和遵守紀(jì)律的道德環(huán)境就具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。開展各種豐富的校園文化、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)正氣，我們需要做的工作有很多。

第三個(gè)方面是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論和實(shí)踐重大問題研究，形成有社會(huì)影響力的科研成果。作為首批國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，需要進(jìn)一步發(fā)揮試點(diǎn)和示范作用，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論和實(shí)踐方面的研究工作，深入研究在全面貫徹黨的教育方針中如何推進(jìn)文化素質(zhì)教育；深入研究先進(jìn)文化對(duì)文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)作用；深入研究文化素質(zhì)教育的規(guī)律，努力探索文化素質(zhì)教育的新方式和新途徑；深入研究文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，不斷完善管理體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系，推進(jìn)文化素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋?！蔽髂洗髮W(xué)正以來第十個(gè)歲月，未來，西南大學(xué)將繼續(xù)在理論研究、制度創(chuàng)建、師資隊(duì)伍、活動(dòng)創(chuàng)辦等方面深入探討，強(qiáng)化大學(xué)生能力培養(yǎng)，積極推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，走出一條具有西南大學(xué)特色的文化素質(zhì)教育發(fā)展之路，為一批又一批莘莘學(xué)子搭建一座又一座走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的智慧之橋。

篇9

關(guān)鍵詞：森林環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)；高職院校

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0165-02

《森林環(huán)境》是高職營(yíng)林類專業(yè)一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（朱麗清，2010）[1]。它主要以人類與森林環(huán)境的特殊矛盾為研究對(duì)象，應(yīng)用環(huán)境學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等多學(xué)科理論，對(duì)森林環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展和演替規(guī)律及人類活動(dòng)對(duì)森林環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能的影響進(jìn)行研究。為預(yù)測(cè)、調(diào)控、管理、利用和改造森林環(huán)境服務(wù)，為使人類與森林環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)決定了高職院校必須高度重視實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合一定的理論教學(xué)，為企業(yè)一線培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)能型人才（黃麗萍，2013）[2]。然而，從目前森林環(huán)境課程教學(xué)形式設(shè)置上來看，多為理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)（劉波等，2015）[3]。因而，亟待從理論和實(shí)踐層次探討適合新形勢(shì)下的營(yíng)林類專業(yè)森林環(huán)境學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

1 當(dāng)前高職森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教材 森林環(huán)境課程的研究對(duì)象從森林生物各類群和森林環(huán)境要素，到森林環(huán)境因子的測(cè)定、有機(jī)體對(duì)非生態(tài)因子關(guān)系的定量實(shí)驗(yàn)研究，再到森林群落、森林生態(tài)系統(tǒng)的綜合研究，都對(duì)森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)的開展提出了更高的要求。但是，在目前的森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)中，尚未編寫系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)目的明確的實(shí)踐指導(dǎo)書，由此帶來的結(jié)果就是對(duì)森林環(huán)境實(shí)踐課程的研究不夠深入，理論與實(shí)踐之間的融合和銜接不夠緊密，從而影響實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，森林環(huán)境課程的實(shí)踐教學(xué)方法是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主，由任課教師準(zhǔn)備材料和器材，安排好實(shí)踐程序，學(xué)生只是被動(dòng)接受實(shí)踐內(nèi)容，按部就班地根據(jù)操作步驟進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而阻礙了學(xué)生的思考更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性 目前各高職院?！渡汁h(huán)境》的現(xiàn)用教材大多選用的是由毛芳芳主編的全國(guó)統(tǒng)編教材?！渡汁h(huán)境》的3個(gè)組成部分中，森林生態(tài)學(xué)是核心內(nèi)容（孟樹標(biāo)，2007）[4]，學(xué)生對(duì)生態(tài)過程的認(rèn)知很大程度上依賴于對(duì)生物群落和生態(tài)因子相互作用的實(shí)地觀測(cè)（趙燦燦和李英，2016）[5]，而生物群落特征又具有很強(qiáng)的地域性，教材中對(duì)寧夏地區(qū)的案例缺乏針對(duì)性的介紹。在給學(xué)生講授時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得森林生態(tài)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，從而影響教學(xué)效果。

1.4 相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展緩慢，學(xué)時(shí)偏少 目前，不同高職院校森林環(huán)境實(shí)踐類課程開課學(xué)期及開課學(xué)時(shí)數(shù)存在較大的差異，但多數(shù)院校的教學(xué)體系將實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中暴露了一些突出問題：第一，森林與環(huán)境的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、廣域的，而研究其動(dòng)態(tài)所需要的時(shí)間長(zhǎng)度，所需要的特定季節(jié)，大部分情況下是不可能在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成的，若將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間拉長(zhǎng)，卻又無法和課程教學(xué)相匹配，繼而導(dǎo)致了森林環(huán)境實(shí)踐性課程上課時(shí)間不夠靈活，甚至實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失；第二，森林環(huán)境課程需要大量的野外觀測(cè)，對(duì)觀測(cè)地的群落構(gòu)成有較高的要求，一般滿足于上述條件的區(qū)域多分布于自然保護(hù)區(qū)或特定區(qū)域，大多距離學(xué)校較遠(yuǎn)，往返不便，因而導(dǎo)致部分實(shí)踐課程的教學(xué)組織在實(shí)施上存在一定難度；第三，無論是課程實(shí)驗(yàn)還是野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)均需要經(jīng)費(fèi)的支撐，而大多數(shù)院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)很緊張，再加上實(shí)習(xí)區(qū)域和時(shí)間的限制，只能縮減實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容，致使實(shí)踐性課程的教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)生涉入的深度和廣度均不夠，往往只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表面觀察上，缺乏深入比較、分析和對(duì)課程整體性把握。

2 開展高職森林環(huán)境課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 立足本地，編寫“森林環(huán)境”課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書 實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，而教材是教學(xué)過程中教師與學(xué)生使用的信息材料，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，因此，迫切需要編寫一本注重理論聯(lián)系實(shí)際同時(shí)具有系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教材。高職營(yíng)林類專業(yè)的實(shí)踐課程除了具有一般特點(diǎn)外，還具有很強(qiáng)的地域性，不同地區(qū)的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實(shí)踐的內(nèi)容、操作方法也大不相同（朱麗清等，2011）[6]。根據(jù)課程能力目標(biāo)要求，保證理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)效果，立足本地特征和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過合理的取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化與重組等，編寫突出地方性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際， 進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，提升教學(xué)效果 在教學(xué)方法上由一對(duì)多的填鴨式單向指導(dǎo)向?qū)W生和教師合作研究的互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，討論確定小組分工，完成信息收集，在教師的指導(dǎo)下確定符合實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)施方案；項(xiàng)目完成后，以小組為單位將項(xiàng)目開展情況制作成幻燈片進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)具有代表性的問題展開討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)踐過程中所涉及的原理和方法。

2.3 結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開展實(shí)踐教學(xué) 因各學(xué)院所處地理位置及實(shí)習(xí)地點(diǎn)自然條件的多樣性和差異性，應(yīng)因地制宜地開展野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出本地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)或生物群落特征，使學(xué)生從熟悉的環(huán)境、生物群落入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：結(jié)合寧夏地區(qū)特點(diǎn)，我院將寧夏六盤山國(guó)家級(jí)自然風(fēng)景區(qū)設(shè)為實(shí)習(xí)地點(diǎn)對(duì)植物群落進(jìn)行野外觀測(cè)，組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)常見喬灌木種類、觀察旅游干擾對(duì)六盤山土壤和植被的影響，以增強(qiáng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.4 因地制宜地拓展實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間

2.4.1 挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐 為提高“森林環(huán)境”課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐性課程教學(xué)的靈活性，教師可以利用校內(nèi)已有的教學(xué)資源開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。我院校園植物200多種，在講授“森林植物與生態(tài)因子關(guān)系”時(shí)，可利用校園植物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)紫葉矮櫻、碧桃、暴馬丁香、白樺、樟子松、臭椿、紅瑞木、油松、珍珠梅、榆葉梅等植物的形態(tài)和生態(tài)習(xí)性，對(duì)陽生葉和陰生葉的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行區(qū)分。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的授課方式能使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的目的。

2.4.2 整合營(yíng)林類專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué) 依據(jù)營(yíng)林類專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)情況，可結(jié)合《森林植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行森林環(huán)境課程的專業(yè)實(shí)習(xí)。在采集植物的過程中，可以通過野外樣方的調(diào)查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結(jié)構(gòu)特征”、“植物群落多樣性指數(shù)大小”等重要知識(shí)點(diǎn)。2個(gè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，大大縮減實(shí)習(xí)成本的同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

“森林環(huán)境”課程是營(yíng)林類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于營(yíng)林類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及從事林業(yè)技術(shù)相關(guān)工作均有重要的基礎(chǔ)作用。為了更好地體現(xiàn)高職教育的實(shí)用性，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)森林環(huán)境課程的實(shí)踐教學(xué)改革。隨著林業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索特色教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，為林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃麗萍.基于職業(yè)崗位需求的高職實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，15（2）：66-68.

[3]劉波，盛名，葉琳琳，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的幾點(diǎn)思考[J].大學(xué)教育，2015（5）：138-139.

[4]孟樹標(biāo).《園林植物環(huán)境》教學(xué)初探[J].職業(yè)教育研究，2007（7）：77-78.

篇10

對(duì)現(xiàn)化中學(xué)生的心理需求以及未來社會(huì)的發(fā)展需要來加強(qiáng)對(duì)校園文化活動(dòng)的引導(dǎo)和陣地建設(shè)，是一個(gè)教育不可忽略的重大問題，理論和實(shí)踐都告訴我們必須重視對(duì)校園環(huán)境文化的建設(shè)。

一、校園環(huán)境文化是一個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)

眾所周知，學(xué)校是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，校園是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，它有著自己的結(jié)構(gòu)和功能。校園生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的能。校園環(huán)境文化，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)所能夠完全承擔(dān)的，它需要多種邏輯的訓(xùn)練。校園環(huán)境文化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，有其獨(dú)特的作用。

二、校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生有影響作用

校園的環(huán)境文化通過教育者的組織和利用可以對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設(shè)計(jì)而體現(xiàn)。校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的，學(xué)校的老師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來為學(xué)樣教育育人服務(wù)。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的心理平衡;學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣;學(xué)生的智力發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

三、重視對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

近些年來，學(xué)校都投入了大量的人力、物力、財(cái)力，加強(qiáng)了校園環(huán)境的綠化美化和設(shè)施建設(shè)，校園的環(huán)境文化建設(shè)有了很大的改觀。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校都進(jìn)行以學(xué)校內(nèi)部綜合改革，并把比較多的精力散到了校園精神文明建設(shè)上來，特別是對(duì)豐富校園文化生活給予了高度重視。這都是因?yàn)槲覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校校園環(huán)境文化的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校的發(fā)展有著其獨(dú)特的潛移默化的、深刻有力的影響作用：

1、重視對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的需要。

前些年來，特別是90年代以來，校園環(huán)境文化建設(shè)中出現(xiàn)了令人擔(dān)憂，必須須引起高度重視的嚴(yán)竣問題。

2、營(yíng)造校園環(huán)境文化氣息是學(xué)校思想教育的重要陣地。

校園環(huán)境文化，它具有特殊而多樣化的育人功能。如果說教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主角，那么學(xué)校校園環(huán)境文化好比是他們活動(dòng)的舞臺(tái)，缺少這個(gè)舞臺(tái)，師生的活動(dòng)就失去了依托，并將直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。校園環(huán)境文化在學(xué)校思想教育中表現(xiàn)出以下幾種功能：1凝聚功能。學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)的核心是樹立群體的共同價(jià)值觀，通過它的影響力在青年學(xué)生中形成一種無形的向心力和凝聚力，把青年學(xué)生行為系于一個(gè)共同的理想信念和價(jià)值追求之上，從而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的審美情趣和文化品格。2激勵(lì)功能。不同的校園環(huán)境文化會(huì)將教育教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的育人效果。良好的校園環(huán)境文化，必然會(huì)出現(xiàn)“勤奮好學(xué)、積極向上”的校風(fēng)，深刻地影響著師生的內(nèi)心節(jié)辦，激發(fā)著師生的工作和學(xué)習(xí)熱情，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。3熏陶功能。學(xué)校按照審美的要求去加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)，這對(duì)學(xué)生的審美理想、審美趣味和審美觀念的形成具有無形的熏陶、感染和潛移默化的作用。4益智功能。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般地說，豐富良好的環(huán)境文化因素刺激，可以促進(jìn)智力發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智能的提高，特別是學(xué)習(xí)興趣的提高。。

以上功能的發(fā)揮中顯出，學(xué)校校園環(huán)境文化是學(xué)校積極開展思想教育的極好陣地，必須加強(qiáng)重視和強(qiáng)化建設(shè)。